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La Historia como Educacin para la paz. Carlos Gmez, Gerardo Mora y Rosa Ortiz (Escuela Normal Superior de Mxico)

Uno de los hechos que caracteriza el mundo actual es la generalizacin de la violencia en todas sus formas de expresin. Desde los conflictos armados, hasta la persistencia de la pobreza, las injusticias, el analfabetismo, las violaciones a los derechos humanos y otras. Antes hablbamos de guerras mundiales o de conflictos armados nacionales o internacionales; hablbamos de torturas y desapariciones forzadas de luchadores sociales y polticos. Ahora hablamos de violencia en la familia, en la escuela, en el trabajo. Hablamos de discriminacin, desplazamientos forzados de poblaciones enteras, etc. Antes las violaciones a los derechos humanos eran ms selectivas a ciertos actores sociales, hoy stas son ms generalizadas. Podemos ver como se ha extendido en la poblacin estas mltiples formas de violencia, a tal punto que, con mayor frecuencia, algn hecho violento ya hace parte de nuestras conversaciones cotidianas. A la Historia en educacin bsica siempre se le han dado fines socializadores. En los programas recientes se incorpor el desarrollo de habilidades intelectuales. Sin embargo, el exceso de temas de estudio, materiales inadecuados, la evaluacin enfocada a los conocimientos declarativos y una enseanza informativa impiden que los propsitos de la asignatura se logren. El problema de la violencia se ha incrementado en las escuelas, requiriendo el establecimiento de normas y campaas de prevencin que tienden a ser permanentes. En el caso de Historia, existen antecedentes y experiencias internacionales donde se fomenta su estudio como parte de la educacin para la paz. No es que se desve su enfoque de manera arbitraria, sino que la Historia es una disciplina que incluye no slo el razonamiento lgico sino el tico superando la simple memorizacin de hechos y fechas- y el conocimiento emptico de culturas diferentes a la propia. La violencia escolar tiene una profunda raz en las identidades sociales, como lo demuestran las recientes agresiones de una alumna indgena en una escuela secundaria y a otra por no ser de la entidad. Los agresores se consideran

diferentes y superiores a las agredidas, legitimando la discriminacin con una versin distorsionada de la Historia. Nuestra experiencia como formadores docentes en la Escuela Normal Superior de Mxico demuestra que el estudio de la Historia es til para la convivencia pacfica, cambiando el enfoque memorstico por uno integral que implique el razonamiento tico y actividades colaborativas de los alumnos (Mora y Ortiz, 2012, 2013). Nuestra propuesta a este Foro se concentra en reformar los temarios, enfocarse en los aprendizajes bsicos (razonamiento y habilidades sociales), una didctica activa e incluir la asignatura en el primer grado de educacin secundaria.

Reformar los temarios. El tratamiento enciclopdico en los temarios de Historia es un problema que se ha tratado de solucionar reduciendo las pocas a estudiar (moderna y

contempornea). Pero todava no est resuelto, por lo que se requiere reducir los temas (especialmente los subtemas) sin que el temario pierda coherencia histrica y didctica. El tratamiento cronolgico y regional (Mxico y el mundo) sigue siendo vlido. Los periodos histricos secuenciados en Bloques pueden desarrollarse con temas organizados en estructuras, entendidas como relaciones estables en el tiempo: econmica (medio geogrfico, tecnologa y produccin); social (grupos,

instituciones y poltica) y cultural (vida cotidiana, ciencia y patrimonio). Este es un enfoque integral, como el CTS (Ciencia, Tecnologa y Sociedad).

Enfocarse en los aprendizajes bsicos. El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es esencial en la Historia, como se sugiere en la actualidad por diversos especialistas. En otras palabras, la Historia no son las historias, narrativas o relatos, que encontramos en las fuentes secundarias, sino los mtodos con que se lleg a esas interpretaciones. La enseanza expositiva se esfuerza en que el alumno las memorice, cuando la nueva educacin histrica se enfoca en principios, procedimientos y actitudes que

le permitan obtener sus propios resultados y utilizarlos en su contexto (cognicin situada). Estos aprendizajes bsicos involucran razonamientos lgicos y ticos. En otros trminos, el estudio de la Historia supera al sentido comn que frecuentemente se escucha en las aulas y en los medios de comunicacin. Es una asignatura privilegiada por su complejidad para lograr el cambio conceptual (Carretero) o superar las representaciones sociales del alumno (Dalongeville). Recordemos que en Mxico, segn una encuesta reciente (2011), la mayora cree ms en la magia y la suerte que en la ciencia. Por eso cada tema histrico debe presentarse como una problemtica a resolver mediante el anlisis de fuentes primarias. Se debe partir de problemas de relevancia, de conocimiento y comprensin de los temas. Y resolverse mediante la aplicacin de los principios histricos o conceptos de segundo orden (relevancia, cambio, causa, evidencia, multiperspectiva y dimensin tica; Seixas y Morton, 2013). Estos principios son los aprendizajes bsicos segn la taxonoma de evaluacin que clasifica el conocimiento de hechos, la comprensin de conceptos, la aplicacin de principios, la realizacin de procedimientos y la resolucin de problemas. La Historia como interpretacin del pasado se hace con principios sobre narrativas o relatos (historias), informacin y fuentes primarias. Sus resultados son ticamente funcionales en relacin a los problemas del presente y las expectativas futuras de la sociedad y las personas. En esta coyuntura nacional, marcada por una globalizacin conflictiva, la comprensin de nuestra identidad y de otras con las que nos relacionamos cotidianamente sea por la migracin, el consumo, el comercio o la cultura- es vital para una convivencia pacfica. La relevancia se refiere a la importancia de cada periodo histrico para nuestra identidad nacional, la convivencia pacfica y la valoracin del patrimonio. Esta importancia suele presuponerse para el alumno, por lo que no le toma inters y es necesario ensearla. Comprender la relevancia implica reconocerse en un contexto multicultural que nos transforma y enriquece.

Los problemas del conocimiento histrico se refieren a la objetividad de la informacin y la validez de las interpretaciones. Estos problemas slo se solucionan con el anlisis de las fuentes de la poca. Por supuesto que se requieren los recursos didcticos (como los libros de texto) que las contextualicen. Pero slo deben ser eso, un recurso, para que el alumno conozca esas fuentes primarias y pueda analizarlas, no un medio para darles a repetir una nica interpretacin. Este aprendizaje procedimental lo hemos logrado aplicando diversas estrategias (lectura y razonamiento con organizadores grficos, lectura de comprensin mediante la resolucin de multirreactivos, y talleres de museologa, periodismo y dramatizacin) que involucran el pensamiento autnomo del alumno. La comprensin en el caso de la Historia implica una conducta orientada (Rsen). La accin personal se remite al conocimiento de la experiencia, el anlisis del presente y la proyeccin de los futuros posibles y deseables. En consecuencia, este aprendizaje slo puede lograrse a travs de la realizacin de proyectos (peridicos, exposiciones museales, participacin en ceremonias, concursos y festivales escolares) con temas histricos.

Didctica activa. La Historia es el aprendizaje de, al menos, cinco procedimientos: a. Lectura para obtener informacin y contextualizar un acontecimiento. b. Organizar informacin en cronologas, mapas histricos y esquemas. c. Formulacin de problemas e hiptesis. d. Obtencin de evidencias con fuentes primarias. e. Presentar oralmente o por escrito resultados de indagacin. Estos procedimientos se pueden realizar en clases y talleres, mediante estrategias como las inteligencias mltiples, el aprendizaje situado y la alfabetizacin cientfica.

Incluir Historia en el primer grado de Educacin Secundaria. Con la ltima reforma curricular (Acuerdo 592), Historia se imparte en los ltimos tres aos de primaria (dos Historias de Mxico y al final una mundial) y en los dos

ltimos de secundaria (Historia mundial y luego Historia de Mxico), quedando sin la asignatura el primero de secundaria. En realidad, en primaria no puede estudiarse a profundidad por el tiempo dedicado a Historia. Por eso proponemos que los contenidos de Historia mundial de primaria sean impartidos en primero de secundaria, para darle una continuidad a su estudio en mejores condiciones de aprendizaje. Y que se refuerce el estudio de Historia de Mxico en las tres asignaturas de primaria, especialmente el de las civilizaciones primigenias.

Conclusiones Ante los crecientes problemas de discriminacin y violencia escolar, la Historia puede coadyuvar a superarlos si se realizan cambios profundos en sus contenidos, enfoque pedaggico y prcticas de enseanza. La Historia es una asignatura excepcional para que los alumnos lean, escriban y hagan razonamientos que le sean tiles en su vida social, marcada por la interculturalidad vigente con las nuevas tecnologas de la comunicacin y la insercin de Mxico en un mundo globalizado. Asimismo, la Historia involucra juicios ticos que ayudarn a normar los comportamientos del alumno, sobre todo si se realizaron vivencialmente en actividades colaborativas de acuerdo a su contexto social. La Educacin para la paz como estrategia formativa y la Historia como disciplina social se pueden vincular para formar al alumno en una convivencia solidaria en la escuela, que luego se expresar en la sociedad.

Referencias: Mora, Gerardo y Ortiz Paz, Rosa (2012a). El modelo de educacin histrica. Experiencia de innovacin para educacin bsica. Histodidctica. Barcelona. Mora, Gerardo y Ortiz Paz, Rosa (2012b). Modelo de Educacin Histrica. Enseanza de las Ciencias Sociales, 11. Barcelona. Mora, Gerardo y Ortiz Paz, Rosa (2013). La enseanza del tiempo histrico: problemas y propuestas didcticas. Histria & Ensino, 19, 1. Londrina, Brasil. Seixas, Peter and Morton, Tom (2013). The big six historical thinkhing concepts. Canada. Nelson.