Intencin didctica: En este desafo los alumnos resuelven problemas que implican sumar fracciones con diferentes denominadores,

distinguiendo cuando los denominadores son mltiplos o divisores entre s, para as utilizar fracciones equivalentes.

Consigna 1: Solicite a los alumnos hacer equipo con otro compaero, lean la siguiente tabla y en base a la informacin contesten las preguntas.

En la cocina econmica Siempre sabroso, ayer, al terminar el da, las cocineras anotaron en el pizarrn la cantidad de queso que se ocup durante el da para preparar los alimentos y as saber si era necesario comprar ms queso para los dems das.

Queso Oaxaca SOPAS

Queso Chihuahua

g
kg

a) a)

a)

Cunto queso Oaxaca se us al trmino del da?________________________

Cunto queso Chihuahua se us al trmino del da_______________________

QUESADILL AS

kg

Si compraron 2

cunto qued al final del da? ADEREZOS

kg

kg de queso Oaxaca,

__________________________________ d) El kilo de queso chihuahua cuesta $29.00. El dueo de la cocina compr $87.00 de queso chihuahua el da de ayer.

BOTANA

kg

kg

Cuntos kilos compr?____________

Qu fraccin de queso Chihuahua qued al final del da? _____________________

CONSIDERACIONES PREVIAS

En esta consigna se espera que los alumnos determinen que el denominador al que les conviene convertir las fracciones es 6, pues slo tendran que convertir dos fracciones y sumarlas a la que est dada en sextos. Sin embargo, si buscaran otro denominador comn y cambiaran las tres fracciones habra que dejarlos continuar por ese camino hasta que llegaran a la conclusin de que el otro camino les poda resultar ms corto. Esta reflexin puede surgir cuando vean que otro equipo trabaj con el denominador 6, o bien, cuando obtengan su resultado y al simplificarlo lleguen a:
9 6

1 o1

3 6

1 2

Consigna.2 De manera individual contesten las siguientes preguntas y posteriormente comparen sus respuestas con algunos de sus compaeros del grupo, as como la forma que cada uno us para contestar.

a)

Claudia compr primero 3/4 kg de uvas y luego 1/2 kg ms. Qu cantidad de uvas compr en total? __________________________________________ b) Para hacer los adornos de un traje, Luisa compr 2/3 m de listn azul y 3/4 m de color rojo. Cunto listn compr en total? __________________________________________ c) Pamela compr un trozo de carne. Us 3/8 de kilo de ese trozo de carne para un guisado y sobr 3/4 de kilo. Cunto pesaba originalmente el trozo de carne que compr?
__________________________________________

CONSIDERACIONES PREVIAS

Esta consigna puede trabajarse de manera individual, con la intencin de ver los caminos que se utilizan para su solucin. Es importante aclarar que no se pretende que los alumnos recurran al algoritmo para obtener el mnimo comn mltiplo, ya que ste se estudiar en secundaria con mayor detenimiento.

CMO LO HICIMOS

En grupo comenten cmo hicieron los clculos para saber cunto queso se haba vendido. Expliquen en qu se fijaron para responder las preguntas. Escuchen a las nias y los nios de su grupo. Comenten con sus compaeros las dudas que tuvieron al realizar la actividad, sealen lo que no entendieron o no pudieron hacer y digan por qu.

 COMN DENOMINADOR
LAS POSICIONES DE LOS INGREDIENTES EN LA TABLA

 Record conceptos matemticos (numerador/denominador) Permiti el diseo y aplic la construccin en la modelizacin del problema matemtico. Las operaciones las cambi por otras estrategias (representacin grfica) Promovi la comunicacin, socializacin del conocimiento, el debate y la reflexin grupal e individual.

 CUESTIN GRFICA REFORZAR FRACCIONES EQUIVALENTES PARA LUEGO PASAR AL ALGORITMO