Trastorno De Deficit atencional Con y sin Hiperactividad

Nombre del Alumno: Felipe Muoz Vctor Castillo Nicols Gutirrez Nombre de la Asignatura Neurologa Del Desarrollo Infantil Nombre del Profesor: Katherine Muoz Fecha:16-10-2013

Introduccin
El trastorno de dficit atencional es uno de los trastornos neuro-conductuales ms comunes en la niez. Generalmente se diagnostica durante la vida escolar y, a menudo, perdura hasta la edad adulta. Los nios que lo sufren tienen dificultad para prestar atencin, presentan un comportamiento impulsivo y, en algunos casos, son hiperactivos.

Definicon
Al definir dficit de atencin, podemos decir que se trata de un trastorno que se diagnostica cuando un nio no tiene la capacidad de concentrarse en una sola cosa; la carencia en la seleccin y el mantenimiento de atencin.

Qu es el trastorno o Deficit atencional?

El Trastorno de Dcit Atencional (TDA), Trastorno Hipercintico o Sndrome de Dcit Atencional, es un trastorno de inicio temprano, que surge en los primeros 7 aos de la niez y se caracteriza por un comportamiento generalizado que presenta dicultades de atencin (inatencin o desatencin), impulsividad y, en algunos casos, hiperactividad.

En general, dentro de este Trastorno se identican dos tipos:

Trastorno de Dcit Atencional con Hiperactividad (TDA/H) Nios y nias que adems de las dicultades de atencin presentan dicultades para controlar sus impulsos (impulsividad) y un permanente y excesivo movimiento sin un objetivo concreto (hiperactividad).

 Trastorno de Dcit Atencional sin Hiperactividad (TDA sin Hiperactividad): Nios y nias que no presentan hiperactividad asociada a las dicultades de atencin. Son nios y nias tranquilos(as) que parecieran estar en la luna. Se le dificulta organizar o terminar una tarea, prestar atencin a los detalles o seguir instrucciones o conversaciones. Se distrae fcilmente o olvida detalles sobre las actividades cotidianas.

 Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad, tipo combinado. El tipo combinado nos indica que deben haber existido por lo menos durante seis meses, seis (o ms) sntomas de desatencin, y seis (o ms) sntomas de hiperactividad impulsividad.

Definamos

Desatencin.

- A menudo la persona no presta suficiente atencin a los detalles o incurre en errores en sus actividades. - Tiene dificultades en mantener su atencin en tareas o actividades ldicas. - A menudo parece no escuchar. - A menudo no sigue instrucciones y no finaliza tareas u obligaciones. - Presenta dificultades para organizar tareas y actividades - Evita tareas que requieran de un esfuerzo mental sostenido - Extrava objetos necesarios para la tarea. - Es descuidado en sus actividades diarias.

 Hiperactividad.
- Mueve en exceso manos y pies, se mueve en su asiento. - Corre o salta excesivamente en situaciones inapropiadas. - Tiene problemas para quedarse quieto, jugar o dedicarse tranquilamente a actividades de ocio. - Acta como impulsado por un motor. - Habla en exceso.

 Impulsividad. - Precipita respuestas antes de haber sido completadas

las preguntas. - Tiene dificultades para esperar su turno. - Interrumpe y se inmiscuye en las actividades de otros.

Compromiso Neurolgico
El Trastorno de Dcit Atencional tiene su origen en factores ligados al desarrollo del sistema nervioso (neurobiolgicos); alteraciones de la forma del Sistema Nervioso Central (neuroanatmicas) y alteraciones respecto de cmo se transmite la informacin por las vas nerviosas (disfuncin de los sistemas de neurotransmisin).

 Estos factores neurobiolgicos pueden estar determinados por la herencia y/o por dicultades durante el embarazo y/o el nacimiento. Otros factores como la alimentacin, la ingesta de aditivos qumicos como colorantes y presevantes, o el estrs no constituyen causas del Trastorno, aunque pueden inuir en su aparicin.

Diagnostico
Presencia de una conducta inatenta en los casos de TDA sin Hiperactividad e inatenta, impulsiva e hiperactiva en los casos de TDA con Hiperactividad considerando que: -Existe informacin consistente respecto de que estas conductas se han iniciado a edad temprana y son claramente manifestadas desde el ingreso a la escuela. -Las conductas caractersticas se presentan en mltiples situaciones (escuela, hogar, actividades sociales, en la sala de clases, etc.) -La conducta no es explicada por otros trastornos, es decir, no es secundaria a otros cuadros (trastornos sensoriales, problemas intelectuales globales, trastornos de ansiedad, entre otros)

 Entrevista con la familia

En caso de tener sospechas fundadas de un TDA con o sin hiperactividad, se torna central planear una entrevista con la familia o adultos responsables del estudiante para sealarles la inquietud y sugerir, como parte de un plan de apoyo - Respecto a la entrevista Se comunique con cautela esta sospecha con la nalidad de no preocupar innecesariamente a los padres. Para ello, es necesario enfatizar que se est slo ante una sospecha.

 El nio o nia sea evaluado(a) por su pediatra o mdico familiar, y si es necesario, por los especialistas que corresponda, neurlogo, psiquiatra, psiclogo y psicopedagogo.

 Se logre establecer una relacin de colaboracin recproca (plantear la situacin de manera que no sea percibida como un llamado de atencin por las conductas del estudiante o como una condicionante a su permanencia en la escuela)

 Se exprese con total claridad que el objetivo de la entrevista Es comprender mejor al nio(a) e iniciar un proceso de apoyo especial dentro del cual se encuentra una evaluacin diagnstica por parte de los especialistas.

 Se oriente a la familia acerca de cmo acceder a la red de apoyo (la escuela o con otras opciones.)

IDEAS IMPORTANTES A TENER PRESENTE:

La evaluacin por parte de los especialistas es necesaria, pero no es lo nico que se debe realizar. Es deseable que la escuela tambin organice un sistema de apoyo ms all del proceso de evaluacin por parte del especialista. El diagnstico del especialista podr conrmar o no la sospecha y recomendar el tratamiento adecuado, pero no resolver las situaciones cotidianas al interior de la escuela.

Derivacin a otros especialistas y tratamiento farmacolgico. - En el caso que un nio o nia efectivamente requiera de apoyo
farmacolgico Signica esto una escalada de remedios y un riesgo de adiccin?

Rol del psicopedagogo

Es prevenir con estrategias de aprendizaje y orientacin el desarrollo del dficit por medio ambiental (social, emocional y en los ambientes donde se desarrolla el alumno) y contribuir en el diagnostico y la orientacin a la familiar para llevar a cabo un buen tratamiento para el alumno.