Una visin pedaggica de la evaluacin Evaluacin como dilogo, comprensin y mejora Miguel ngel Santos Guerra

FORMA DE MEDIR EL CONOCIMIENTO PARA VER COMO AVAZA EL APRENDIZAJE. Revisar lo que se hace Nivel de habilidades que adquiere el nio Un monitoreo permanente al proceso de enseanza aprendizaje del alumno. Es un proceso que permite monitorear lo que se desea alcanzar los estndares de calidad que se establecieron al principio. La evaluacin no solo se refiere al alumno tambin a todo lo que entra en el proceso de E-A. Forma de recopilar informacin Distintas formas de evaluar.

Para saber en que terreno estamos, en lo que sea. Para saber como vamos avanzando. Para establecer acciones remediales. Para reestructura. Una forma de evaluar su trabajo Para completar las notas que necesitamos Para conocer el proceso de aprendizaje de los alumnos Para poner algo en el libro

Constructivismo Aprender haciendo es igual que el constructivismo Constructivismo y conductismo es una mezcla

Durante el proceso. La evaluacin no puede ser al trmino. Se evala a travs del logro de los alumnos se puede evaluar con rubricas para ver como van aprendiendo con indicadores especficos.

LA REALIDAD DE LA EVALUACIN EN LA ESCUELA.

1. Slo se evala al alumno 2. Se evalan solamente los resultados 3. Se evalan slo los conocimientos 4. Slo se evalan los resultados directos, pretendidos 5. Slo se evalan los efectos observables

6. Se evala principalmente la vertiente negativa 7. Slo se evala a las personas 8. Se evala descontextualizadamente 9. Se evala cuantitativamente 10. Se utilizan instrumentos inadecuados 11. Se evala de forma incoherente con el proceso de enseanza/aprendizaje

12. 13. 14. 15. 16.

Se evala competitivamente Se evala estereotipadamente No se evala ticamente Se evala para controlar Se evala para conservar

17. 18. 19. 20. 21. 22.

Se evala unidireccionalmente No se evala desde fuera No se hace autoevaluacin Se evala "distemporalmente" No se hace paraevaluacin No se hace metaevaluacin

 Decreto Supremo de Educacin N232 17/10/2002 MODIFICA DECRETO SUPREMO DE EDUCACION N40 DE 1996, MODIFICADO POR DECRETO SUPREMO DE EDUCACION N240 DE 1999, QUE SUSTITUYO SU ANEXO QUE CONTIENE LOS OBJETIVOS FUNDAMENTALES Y CONTENIDOS MINIMOS OBLIGATORIOS DE LA ENSEANZA BASICA Y FIJA NORMAS GENERALES PARA SU APLICACION.

Es una propuesta didctica para abordar los objetivos fundamentales verticales y contenidos mnimos. Proponen una serie de acciones pedaggicas que se pueden seguir para que los alumnos y alumnas alcancen los aprendizajes requeridos por el Decreto Supremo 232 del 17 de octubre de 2002 tanto en la comprensin, desarrollo de habilidades y actitudes que el curriculum promueve

LOS PROGRAMAS CON AJUSTE CURRICULAR programas fueron aprobados por el Consejo Nacional de Educacin (CNE), mediante el Oficio N060/2010, acuerdo 020/2010 de fecha 04 de febrero del 2010. Desde 5 Bsico a 1 de educacin media entran en vigencia desde este ao 2010

Representan los estndares de contenido,

describen los conocimientos y habilidades que deberan desarrollar los estudiantes dentro de un rea de aprendizaje, segn la secuencia en la que estos caractersticamente evolucionan.

Los Niveles de Logro

son descripciones de los conocimientos y habilidades que deben demostrar alumnos y alumnas al responder las pruebas SIMCE para que su desempeo sea ubicado en una de estas tres categoras: Avanzado, Intermedio o Inicial.

OFV
Leer fluida y comprensivamente textos de mediana complejidad, incluyendo novelas infantiles breves y textos no literarios de dos pginas o ms.

CMO

Mapa Progreso Aprendizaje

Extrae datos contenidos en grficos, tablas y organizadores grficos simples. Explica los pasos que se deben seguir para realizar un procedimiento, a partir de la lectura de un instructivo. Infiere causas o caractersticas de hechos principales o fenmenos presentes en los textos.

Niveles de Logro
Identificar informacin explcita que no se N L:visualiza son descripciones de los conocimientos fcilmente o quey habilidades que deben est alumnos junto y a demostrar informacin alumnas al responder las pruebas SIMCE para que semejante. su desempeo sea Reconocer ubicado en una de estas de tresrelaciones categoras: Avanzado, Intermedio causalidad en el o Inicial. texto. Realizar inferencias indirectamente sugeridas en el texto.

Lectura y comprensin literal e inferencial de textos literarios y no literarios de mediana extensin y dificultad, que contribuyan a ampliar su gusto por la literatura, su imaginacin, afectividad y visin de mundo.

Incremento del Vocabulario

Argumentacin
Parafraseo

Extraer Informacin Reconocimiento tipo de texto

Interpretacin de signos escritos

Conciencia Fonolgica

Aproximacin y
motivacin a la Lectura

Meta de la Educacin Concepcin del Desarrollo:

Se deriva de los marcos ontolgico, antropolgico y axiolgico

Se deriva del marco psicolgico y epistemolgico

Curriculo Como sntesis de cultura:

Metodologa : Evaluacin: Relacin Maestro/Alumno:

Qu ensear?Qu debe aprender el alumno? En congruencia con la

meta de la educacin
Cmo ensear?Cmo lograr que aprenda el alumno? En congruencia

con el marco epistemolgico, psicolgico y sociolgico

Cmo y para qu retroalimentar los procesos de aprendizaje y

enseanza? Se deriva de la metodologa y del currculo

Cul es el rol de cada uno? Cmo debe ser su interaccin? En

congruencia con los otro elementos del Modelo Pedaggico

Meta
Tradicional Forjar el carcter del individuo (Metafsico -religioso) Moldear la conducta Tcnicoproductiva del individuo Desarrollo Intelectual

Concepcin del Desarrollo

Curriculo Como sntesis de cultura

Metodologa

Evaluacin

Relacin Maestro/Alu mno

Facultades Innatas

Centrados en la materia

Metodolog a Verbalista

Evaluacin Sumativa

Transmisor -Receptor

Conductist a

Desarrollo Acumulativ o

Agrupa conductas a ensear

Expositiva

Sumativa

Intermediar io-Ejecutor Tcnico

Cognitivo

Progresivo y secuencial (mediacin)

Experiencia sy conceptos de los alumnos Variados (formacin integral de la personalida d)

Variada, centrada en el aprendizaje

Formativa y formativasumativa

Facilitador Protagonist a del Aprendizaj e Dialgicainteraccion es (aula, contexto, Individuos)

SocialCognitivo

Desarrollo Integral y pleno del Individuo (en funcin de la sociedad)

Progresiva y secuencial (mediacin)

Participativ ay colaborativ a

Cuantitativ a, Cualitativa y Formativa

Proceso que lleva a emitir un juicio respecto de uno o ms

atributos de algo o alguien, fundamentado en informacin obtenida, procesada y analizada correctamente y contrastada con un referente claramente establecido, sustentado en un marco de referencia valrico y consistente con l, que est encaminado a mejorar los procesos educacionales y que produce efectos sobre sus participantes, para lo que se apoya en el dilogo y comprensin.
Himmel, Olivares, Zabalza (1999)
La evaluacin es un concepto que ha evolucionado en el tiempo que cuenta con mltiples definiciones

Debe procurar responder estas preguntas:

Cmo vamos? Cmo podramos mejorar?

Profesor
Dilogo

Alumno

Implica Vincular la enseanza y la evaluacin

PERO, Y Cmo CMO EVALUAMOS? ENSEAMOS? Enfoque de proyectos Mtodo de casos

ECBI

Formacin prctica in situ

Modelos curriculares e instruccionales

disertaciones

Proyectos de investigacin Construcciones y creaciones

Aprendizaje Basado en Resolucin de problemas

Actividad Social Alta

(5) Aprendizaje in (2) Anlisis colaborativo de datos inventados situ (4) Anlisis colaborativo de datos Relevancia relevantes
Cultural Alta

Relevancia Cultural Baja

(1) Lecturas descontex. y anal. datos inventados

(3) Lecturas con ejemplos relevantes

Actividad Social Baja

luiscaropuentes@gmail.com

Ivn Meza Castro, Anglica Olivares Zamorano y Enrique Pascual (1991)

OBSERVACIN PRUEBAS INFORME

INSTRUMENTOS
1. Lista de Cotejo
2. Escala de Estimacin Conceptual 3. Escala de Estimacin Numrica 4. Escala de Estimacin Grfica 5. Rbricas Global de Desempeo 6. Rbrica Analtica de Desempeo 7. Pauta de Valoracin 8. Registro Anecdtico.

DE
1. Prueba de Seleccin 2. Prueba de Ensayo 3. Prueba Situacional 4. Prueba Mixta 5. Gua de Aprendizaje 6. Estrategia C-Q-A 7. KPSI 8. Entrevista de Aprendizaje

EVALUACIN
1. Informe Escrito 2. Gua de Ejercicios 3. Cuestionario 4. Portafolio de Aprendizaje 5. Bitcora de Aprendizaje 6. Contrato de Aprendizaje

Los aprendizajes que se generan a partir de estas instancia no pueden ser evaluados de papel y lpiz

EVALUACIN AUTENTICA

Complemento de la evaluacin tradicional. Un enfoque alternativo. Meta: evaluar el lenguaje como facultad (escuchar y hablar) y el como utiliza sus escritos, a travs de situaciones reales. Involucra a los estudiantes en trabajos que sean significativos para ellos. Que se sientan como actividades de aprendizaje. Comuniquen al estudiante que significa hacer bien una tarea, ya que explica las reglas establecidas para juzgar la calidad del trabajo.

Una evaluacin es autentica cuando:

El proceso de recoleccin
De

evidencias y vivencias sobre el aprendizaje

Centrada

ms en procesos que en resultados

en que sea el propio alumno quien asuma la responsabilidad de aprender

Interesada

La evaluacin no es un FIN (destinado a medir resultados) es un MEDIO que:

Permite

aseguramiento del aprendizaje Aseguramiento de estrategias adecuadas Considera propsitos formativos y disciplinarios Respeta caractersticas de los estudiantes Respuesta a un contexto determinado que asegure xito al aprender

 Continuidad

continuo)

y Permanencia (Proceso

Carcter

niveles de avance o progreso al acercamiento a un conocimiento Mejoramiento continuo)

Retroalimentador (Establece

Incentivar

su carcter de permanente y deja el rol sumativo para certificar logros o resultados con sentido para el alumno)

roles Diagnstico y Formativo (En

Consustancialidad del proceso evaluativo con el aprendizaje (Sinergia en la unin

evaluacin- aprendizaje)

Variedad de instrumental y situaciones evaluativas (Uso de instrumentos diversos)

Pauta de cotejo Escala de rangos Bitcora o registro anecdotario Mapas conceptuales Simulaciones Proyectos Estudio de casos Resolucin de problemas Ensayos Portafolio de evidencias

Instrumentos o procedimientos?

Vincular la evaluacin y la enseanza: Implicaciones de la teora cognitiva del aprendizaje

Principio Terico

Implicaciones para la Evaluacin

Principio: El conocimiento se construye. El aprendizaje es un proceso de crear un significado personal utilizando la informacin nueva y los conocimientos previos.

Relaciona la informacin con las experiencias personales y conocimientos previos. Incentiva mltiples formas de expresin, por ejemplo caracterizaciones, debates y exposiciones. Enfatiza destrezas de pensamiento crtico: analizar, comparar, generalizar, predecir, formar hiptesis.

Referencias: Herman, Aschbacher, Winters (1997).Gua prctica para una evaluacin alternativa. Ascd. Montecinos, C (2002) Citada en: Castro, Correa, Lira (2004). Texto Gua Curso Currculum y Evaluacin. Universidad del BoBo.

Vincular la evaluacin y la enseanza: Implicaciones de la teora cognitiva del aprendizaje

Principio Terico

Implicaciones para la Evaluacin

Ofrece opciones de tareas de evaluacin (no slo la comprensin de lectura y la expresin escrita) Ofrece la oportunidad de revisar y volver a pensar. Incluye experiencias reales y concretas.

Principio:
Entre los alumnos se encuentra una gran diversidad de estilos de aprendizaje: Rango atencional, capacidad de memoria, ritmo de desarrollo, e inteligencias.

Referencias: Herman, Aschbacher, Winters (1997).Gua prctica para una evaluacin alternativa. Ascd. Montecinos, C (2002) Citada en: Castro, Correa, Lira (2004). Texto Gua Curso Currculum y Evaluacin. Universidad del BoBo.

Vincular la evaluacin y la enseanza: Implicaciones de la teora cognitiva del aprendizaje

Principio Terico

Implicaciones para la Evaluacin

Se discuten las metas; permitir que los alumnos ayuden a definirlas. Entrega ejemplos de los productos esperados; se discuten las caractersticas que distinguen buen trabajo de un mal trabajo. Entrega oportunidades para autoevaluarse y de evaluarse entre compaeros. Permite que los alumnos ofrezcan ideas sobre los criterios de evaluacin.

Principio:
Las personas se desempean mejor cuando saben cul es la meta, cuando ven los modelos y saben con qu criterios o estndares se juzgar su desempeo.

Referencias: Herman, Aschbacher, Winters (1997).Gua prctica para una evaluacin alternativa. Ascd. Montecinos, C (2002) Citada en: Castro, Correa, Lira (2004). Texto Gua Curso Currculum y Evaluacin. Universidad del BoBo.

Vincular la evaluacin y la enseanza: Implicaciones de la teora cognitiva del aprendizaje

Principio Terico

Implicaciones para la Evaluacin

Principio: La motivacin, el esfuerzo y la autoestima influyen en el aprendizaje y el rendimiento.

Motivar a los alumnos con tareas reales y vnculo con experiencias personales. Ayudar a los alumnos a que aprecien el vnculo entre esfuerzos y resultados.

Referencias: Herman, Aschbacher, Winters (1997).Gua prctica para una evaluacin alternativa. Ascd. Montecinos, C (2002) Citada en: Castro, Correa, Lira (2004). Texto Gua Curso Currculum y Evaluacin. Universidad del BoBo.

Vincular enseanza evaluacin y aprendizaje tambin tiene ciertas implicancias para el aprendiz el otro participante del dilogo
Compromiso con el aprendizaje: Responsabilidad, Iniciativa, plantear soluciones. Capacidad de auto motivarse. Desarrollo de Autonoma en el aprendizaje: Independencia y bsqueda de maneras de mejorar. Reflexin sobre sus logros y sus dificultades (Autoevaluacin) Reflexin sobre el valor del esfuerzo.

Ivn Meza Castro, Anglica Olivares Zamorano y Enrique Pascual (1991)

OBSERVACIN PRUEBAS INFORME

INSTRUMENTOS
1. Lista de Cotejo
2. Escala de Estimacin Conceptual 3. Escala de Estimacin Numrica 4. Escala de Estimacin Grfica 5. Rbricas Global de Desempeo 6. Rbrica Analtica de Desempeo 7. Pauta de Valoracin 8. Registro Anecdtico.

DE
1. Prueba de Seleccin 2. Prueba de Ensayo 3. Prueba Situacional 4. Prueba Mixta 5. Gua de Aprendizaje 6. Estrategia C-Q-A 7. KPSI 8. Entrevista de Aprendizaje

EVALUACIN
1. Informe Escrito 2. Gua de Ejercicios 3. Cuestionario 4. Portafolio de Aprendizaje 5. Bitcora de Aprendizaje 6. Contrato de Aprendizaje

 Proceso sistemtico por el cual un especialista recoge por s mismo informacin relacionada con cierto problema. Se representa por la siguiente igualdad:
O=P+I
Observacin= Percepcin + Interpretacin (Rodrguez y Gil, 1996)

O =PERCEPCIN

+ INTEPRETACIN - lo que cree - lo que siente

- metas - Prejuicios - Aptitudes - Marco de referencia

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ACTIVIDADES

PRODUCTOS DE APRENDIZAJE

Instrumentos de Evaluacin
1. Lista de Cotejo 2. Escala de Estimacin Conceptual 3. Escala de Estimacin Numrica 4. Escala de Estimacin Grfica 5. Rbrica Global de Desempeo 6. Rbrica Analtica de Desempeo 7. Pauta de Valoracin 8. Registro Anecdtico

INSTRUMENTO:
-

Instrumento que se utiliza para registrar los atributos Lista de Control o aspectos a evaluar de Lista de Cotejo una situacin evaluativa. Lista de Chequeo (actividades o productos Pauta de control de aprendizaje)
Pauta de cotejo Pauta de Chequeo

La idea es registrar la PRESENCIA O AUSENCIA del aspecto o atributo a evaluar.

Material facilitado por Carla Barra

Membrete Nombre del profesor Ttulo

NO

LISTA DE COTEJO Nombre: Curso: Fecha: Situacin Evaluativa:

Aspectos a evaluar
CONOCIMIENTOS
SI

Actividad o Producto
Opciones de Respuesta

Comentarios:

DIMENSIONES

ACTITUDES

HABILIDADES

ASPECTOS A EVALUAR DE LAS DIMENSIONES

Instrumento que se utiliza para registrar comportamientos observados que se encuentran graduados en:
-

comportamiento mximo

comportamientos intermedios

- comportamiento mnimo.

TIPOS DE ESCALAS Conceptual Numrica Grfica

CONCEPTOS ASOCIADOS A CALIDAD

Excelente

CONCEPTOS ASOCIADOS A FRECUENCIA

Siempre

CONCEPTOS ASOCIADOS OBJETIVOS

Logrado

Bueno

Generalmente

Llegando

Regular

ocasionalmente

Iniciando

Deficiente

Nunca

No Logrado

a) Trminos para sealar apreciaciones sobre frecuencia o intensidad.

EXTREMAS POSITIVO POSITIVO INTERMEDIAS REGULAR NEGATIVO EXTREMAS NEGATIVO

Siempre Plenamente Bastante Todo (a)

Generalmente En gran medida Frecuentemente Usualmente Alto (a)

Moderadamente Ms o menos A veces Regular Mediano

Poco Rara vez Casi nunca Algo Bajo (a)

Nunca Nada En absoluto Ninguno (a)

b) Trminos para sealar apreciaciones sobre calidad o cualidad EXTREMAS POSITIVO INTERMEDIAS POSITIVO NEGATIVO EXTREMAS NEGATIVO

En alto grado Excelente Muy bueno Muy bien ptimo (a) Sobresaliente Superior

Bien Bueno Satisfactorio Aceptable Bueno Medio

Regular Aceptable Suficiente Adecuado

Nulo (a) Deficiente Malo (a) Muy Mal Inadecuado (a) Insuficiente Inferior

Tomado de J. Constela Apunte Procedimientos de Observacin, 2004

MEMBRETE
Profesora: Carla Barra Cisterna

ESC ALA DE ESTIMACIN CONCEPTUAL Nombre: Curso: Fecha: Situacin Evaluativa:

Aspectos a evaluar
Logrado En Proceso No Logrado

NOMBRE PROFESOR(A) TTULO DATOS ESTUDIANTE OPCIONES DE RESPUESTA

Comentarios:

DIMENSIONES

ACTITUDES

HABILIDADES

CONOCIMIENTOS

ASPECTOS A EVALUAR DE LAS DIMENSIONES

Universidad de Concepcin Facultad de Educacin

Departamento de Curriculum e Instruccin
/ D i d c t i c a I I E v a l u a c i n

MEMBRETE
C i s t e r n a

ESCALA DE ESTIMACIN NUMRICA Nombre:

C u r s o : F e c h a :

NOMBRE PROFESOR(A)
TTULO

Aspectos a evaluar

CONOCIMIENTOS

DATOS ESTUDIANTE

OPCIONES DE RESPUESTA

Comentarios:

DIMENSIONES

ACTITUDES

HABILIDADES

ASPECTOS A EVALUAR DE LAS DIMENSIONES

N I V E L E E S D E D E S E M P E O D E L A E V. D O C.

RBRICA GLOBAL o RBRICA HOLSTICA

Se describe de manera general cada uno de los niveles de desempeo. Esos niveles se utilizan para valorar cada uno de los aspectos o atributos a evaluar.

Nivel de desempeo

Descripcin general

DESTACADO: Indica un desempeo profesional que clara y consistentemente sobresale con respecto a lo que se espera en el indicador evaluado. Suele manifestarse por un amplio repertorio de conductas respecto a lo que se est evaluando, o bien, por la riqueza pedaggica que se agrega al cumplimiento del indicador.

COMPETENTE: Indica un desempeo profesional adecuado en el indicador evaluado. Cumple con lo requerido para ejercer profesionalmente el rol docente. Aun cuando no es excepcional, se trata de un buen desempeo.

BSICO: Indica un desempeo profesional que cumple con lo esperado en el indicador evaluado, pero con cierta regularidad (ocasionalmente). Esta categora tambin puede usarse cuando existen algunas debilidades que afectan el desempeo, pero su efecto no es severo ni permanente.
INSATISFACTORIO: Indica un desempeo que presenta claras debilidades en el indicador evaluado y stas afectan significativamente el quehacer docente.

Profesora: Carla Barra Cisterna

RBRICA GLOBAL DE DESEMPEO Nombre: Curso: Fecha: Situacin Evaluativa:

Nivel de Desempeo Descripcin

Aspectos a evaluar
CONOCIMIENTOS

DESEMPEO

ACTITUDES

HABILIDADES

PUNTAJE OBTENIDO CALIFICACIN

Comentarios:

Instrumento de Evaluacin que se utiliza para registrar desempeos observados, describiendo anticipadamente que vamos a entender por cada nivel de desempeo

RBRICA ANALTICA Se describen de manera especfica y detallada cada los niveles de desempeo que tomarn las diversas respuestas correspondientes a cada uno de los aspectos a evaluar o atributos a evaluar.

Profesora: Carla Barra Cisterna

RBRICA ANALTICA DE DESEMPEO Nombres: .. Curso: Fecha: .Puntaje Total: xx puntos Situacin Evaluativa: Produccin de Diario Mural
ASPECTOS A EVALUAR NIVELES DE DESEMPEO

ACTITUDES

HABILIDADES

CONOCIMIENTOS

PUNTAJE OBTENIDO CALIFICACIN

Comentarios: ..

Instrumento de evaluacin que se utiliza para registrar lo observado y cada aspecto tiene una ponderacin que esta pautada con distintos valores. Dos formas: Puntaje calificacin Calificacin Directa

Profesora: Carla Barra Cisterna

PAUTA DE VALORACIN Nombre: Curso: Fecha: Situacin Evaluativa:

Aspectos a evaluar
PUNTAJE MXIMO PUNTAJE OBTENIDO

Comentarios:

ACTITUDES

HABILIDADES

CONOCIMIENTOS

Profesora: Carla Barra Cisterna

REGISTRO ANECDTICO

Registro cualitativo de diversos aspectos que emergen de la observacin. Se describe y valora lo observado.

Nombre: . Curso: 3Bsico Fecha: . Puntaje Total: 33 puntos Descripcin de la Situacin Evaluativa: Produccin en equipo de un tipo de texto Cuento.

REGISTRODE ASPECTOS

INTERPRETACIN PEDAGGICA

Recomendaciones Pedaggicas: ................................

ACTITUDES

HABILIDADES

CONOCIMIENTOS

Objetividad:
Ausencia de sesgos o deformaciones en la interpretacin de las evidencias en funcin de los resultados y /o procesos generados. Sugerencias para incrementar la objetividad: Informar a los alumnos el contenido y propsito de la evaluacin (qu se va a evaluar?) Dar a conocer a los alumnos los criterios de evaluacin (qu es necesario cumplir?) Elaborar con anticipacin las pautas de respuesta, utilizar pautas de correccin.

Confiabilidad:
La confiabilidad responde a la siguiente pregunta: Es posible confiar en los resultados que se obtienen en la evaluacin? Sugerencias para incrementar la confiabilidad:

Aplicar al mismo sujeto variadas situaciones evaluativas orientadas hacia los mismos aprendizajes
Velar porque el ambiente de aplicacin de las situaciones sea similar en cuanto a recursos, espacios y tiempo.

Validez: Es cuando un instrumento entrega informacin vlida cuando recoge evidencias de lo que se propone medir. Tipos de validez: A. De contenido: Se debe procurar que las situaciones de evaluacin: Incluyan los contenidos ms relevantes para demostrar el logro del aprendizaje. B. Instruccional: Se contribuye a la validez instruccional cuando: El instrumento contiene situaciones de evaluacin coherentes con las actividades de aprendizaje realizadas por los alumnos. C. Semntica: Se responde a la validez semntica cuando: Las situaciones de evaluacin contienen trminos cuyo significado es conocido y compartido entre el profesor y los estudiantes.

De desarrollo o ensayo

De respuesta breve

De respuesta extensa
Procedimiento Prueba De respuesta estructurada o fija Opcin Mltiple Trminos pareados Completacin Verdadero - Falso Pauta de Cotejo Realizacin de Tareas Escalas de Apreciacin

Las evaluaciones debiesen ser usadas como herramientas de enseanza y aprendizaje tanto por los profesores como por los alumnos
Elizabeth Rossini