En el mbito de la comunicacin significa tener como punto departida su funcin y centralidad en la vida social, cuyo desarrollo empieza y va ms all

del mbito escolar; que nos permite relacionarnos con las dems personas, establecer lazos sociales y hacer posible una convivencia basada en el entendimiento mutuo y la colaboracin, as como para representar y entender el mundo que compartimos.

La propuesta central es que el logro de este aprendizaje supone generar en el aula, y en la institucin educativa en general, oportunidades diversas y creativas para que los estudiantes expresen sus ideas, sentimientos, mociones, preferencias e inquietudes, con libertad y tambin con claridad; valorando la identidad lingstica de cada uno para, a partir de sta, ampliar su repertorio comunicativo.

Implica por ello animarlos a que se comuniquen por distintos canales y formatos; y fomentar la apropiacin de un amplio repertorio de destrezas, estrategias y normas para mejorar su comprensin y produccin de textos orales y escritos.

Demandas de un pas multitnico, multilinge y pluricultural

El lenguaje es una propiedad innata humana. Todo recin nacido, sin importar su procedencia geogrfica o tnica, posee la capacidad lingstica.

Ahora bien, la lengua de una comunidad nunca es unitaria, siempre est conformada por distintas variedades de habla. Las lenguas son variadas porque no son objetos estticos de la cultura, responden a las relaciones y comportamientos sociales de quienes las usan. As, por ejemplo, el shipibo hablado en la comunidad de Panaillo en Ucayali difiere en vocabulario y en pronunciacin del shipibo hablado en Cantagallo, Lima.

Variedades de habla: De qu dependen?

Un lenguaje, muchas lenguas, muchas variedades, muchos usos.

As, mientras la facultad del lenguaje es innata y universal para toda la especie humana, las lenguas, sus variedades y sus usos son particulares de cada grupo humano:

Pocas comunidades en el mundo son monolinges, es decir, en pocas sus miembros se comunican entre ellos mediante usos de una nica lengua. Por lo general, los miembros de las distintas culturas conocemos y empleamos ms de una lengua. En esos casos, a la lengua materna se le suma una segunda lengua, como ocurre en las comunidades bilinges. Precisamente esa es la situacin de nuestro pas. El Per es esencialmente una nacin multitnica y multilinge, y eso quiere decir que es tambin pluricultural.

Las lenguas originarias (o lenguas indgenas) tienen lazos culturales e histricos con nuestro territorio desde antes de la conquista hispnica. Son variadas y diversas entre s: aproximadamente 45 lenguas agrupadas en diferentes familias lingsticas. A lo largo de los ltimos cinco siglos, hemos sufrido la muerte de muchas lenguas (mochica, culle, andoa, ) y por tanto la prdida de diversos conocimientos y cosmovisiones.

Con las lenguas originarias convive la lengua castellana (algunos la llaman espaol). Lleg en el siglo XVI y su comunidad de hablantes fue creciendo en nuestro territorio. Por distintas circunstancias sociales, histricas, polticas y econmicas que determinaron las relaciones de poder, el castellano result siendo la lengua dominante. Es decir, es la lengua mayoritariamente hablada, la que socialmente goza de prestigio y la que se usa en mbitos oficiales (por ejemplo, juzgado, avisos en las calles, postas mdicas, comisaras, medios masivos de comunicacin). Tambin cuenta con una amplia tradicin escrita y tiene alcance internacional.

El multilingismo que venimos describiendo ocurre porque en el mismo espacio del territorio peruano coexisten hablantes de lenguas, variedades y usos distintos. Pero no se trata de usos yuxtapuestos, unos al lado de otros. Ms bien, debido a los intercambios entre los hablantes, se produce un constante contacto lingstico, debido al cual los sistemas lingsticos influyen unos sobre los otros y se van transformando.

LAS DEMANDAS DE UNA ESCUELA HETEROGNEA En la escuela tambin se refleja esta compleja y desigual situacin social y lingstica. En el aula conviven lenguas distintas unas como lengua materna, otras como segunda lengua , variedades diferentes y modos diversos de usar el lenguaje, que muchas veces interactan de manera conflictiva.

Al comprender esta heterognea situacin social y lingstica, hay dos creencias que los maestros que empleamos el castellano como lengua de enseanza ya no podemos asumir:
- No podemos seguir creyendo que todo estudiante de la Educacin Bsica Regular es monolinge en castellano o que todos nuestros alumnos tienen un dominio semejante de esta lengua. - No podemos seguir creyendo que todos los hablantes de castellano conocen y usan la variedad estndar y, menos an, permitir que se haga objeto de burla.

En la escuela y en el mbito acadmico en general se utiliza una variedad particular del castellano: la variedad estndar, asociada a grupos sociales y familias con ms acceso al lenguaje escrito y/o a un contexto de comunicacin especfico propio de la formalidad acadmica.

La variedad estndar posee importantes funciones. Por un lado, permite acceder a la informacin en la sociedad contempornea, promueve el desarrollo y la difusin del conocimiento en el mundo acadmico y permite continuar con el desarrollo profesional.

Sin embargo, cuando se utiliza para diferenciar a las personas que pertenecen a determinados grupos sociales y econmicos de otras que no son parte de ellos, la variedad estndar se convierte en vehculo de discriminacin social y lingstica. Eso sucede en el Per, donde hablar de una determinada manera puede servir para categorizar y discriminar a las personas.

A la escuela y a los maestros de escuela se nos ha responsabilizado de marginar a los hablantes de lenguas originarias y de variedades no estndares del castellano. Y es cierto. En la escuela, frecuentemente consideramos como la nica forma legtima los usos del castellano estndar y sancionamos todas los dems, como si se tratase de defectos o errores individuales.

As nuestros alumnos empiezan a considerar equivocada su forma de hablar castellano, la forma de hablar de su familia y comunidad. Gradualmente renuncian a utilizar su lengua materna originaria en mbitos como la escuela.

Dicha situacin explica frases como Mi castellano es motoso, que son claro reflejo de una prctica discriminatoria dentro de nuestro sistema escolar. Nuestra labor como docentes y educadores nos obliga a reconocer nuestra cuota de responsabilidad al perpetuar esa situacin inequitativa. Desde la escuela tenemos una deuda social que debemos afrontar para transformar nuestras instituciones en espacios verdaderamente democrticos e inclusivos.

LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

EL ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL Nuestro sistema curricular propone desde hace muchos aos un enfoque comunicativo-textual, que los maestros del rea de Comunicacin venimos asumiendo.

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

L A ORALIDAD COMO INSTINTO NATURAL

En todas las culturas se producen situaciones de comunicacin realizadas a travs de la oralidad.

PCR
DESEMPEO CONTENIDO CRITICIDAD
Comprende en variadas situaciones Comunicativas tipos de textos escritos mediante procesos de critica y reflexin

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN

QU SON LAS ESTRATEGIAS?

Para Pozo (1990), las estrategias son secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propsito de facilitar la adquisicin, el almacenamiento o la utilizacin de la informacin. Por su parte, Beltrn (1996) dice que las estrategias son una especie de reglas que permiten tomar las decisiones adecuadas en cualquier momento dentro de un proceso continuo. Ambas definiciones pertenecen a una clase de capacidad que hace referencia a cmo se realizan las cosas.

DIVERSIDAD DE ESTRATEGIAS Puesto que la comprensin lectora y la produccin escrita constituyen actividades cognitivas que entraan un importante grado de complejidad al intervenir numerosos procesos en su desarrollo, no nos centramos en una nica estrategia, sino ms bien en un conjunto de estrategias relacionadas y diversificadas. Los estudiantes del VI ciclo se inician en la lectura de textos de estructuras complejas. Por este motivo, las estrategias que vamos a presentar las desarrollaremos a partir de textos de estas caractersticas y del planteamiento que surge en la situacin comunicativa.

La variedad de estrategias que se proponen para lograr la competencia de comprensin de textos la abordamos mediante los procesos que se han traducido en las siguientes capacidades presentadas en la matriz: Toma decisiones estratgicas segn su propsito de lectura. Identifica informacin en diversos tipos de textos segn el propsito. Reorganiza la informacin de diversos tipos de textos. Infiere el significado del texto. Reflexiona sobre la forma, el contenido y el contexto del texto.

ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIN DE TEXTOS

LAS MACRORREGLAS Hay tres tipos de macrorreglas que podemos ensear a los estudiantes como estrategias para identificar una idea principal explcita o implcita en un texto. Estas son: supresin, generalizacin y construccin.

GRACIAS