Qu es evaluar?

EVALUACIN
Siendo la evaluacin un proceso consustancial a la accin docente, para nadie que est vinculado al proceso educativo le resulta desconocido. No obstante, persiste la tendencia de referirse a ella como la accin que consiste en emitir juicios o calificar

Martiniano Romn(2001) evaluacin es el anlisis y valoracin de una situacin dada a objeto de intervenir en la misma para optimizarla

Principales Funciones
Proporcionar informacin para garantizar la calidad de un servicio o para mejorarlo Aportar una recapitulacin, sumario o informe retrospectivo acerca de un programa o proyecto ya finalizado. Ejemplificar no solo como gua de programas operativos o de contribuciones representativas, sino tambin como ilustracin de investigaciones concretas o cuestiones tericas.

ENFOQUE

Desde un punto de vista amplio se puede visualizar la evaluacin, al igual que los currculos, desde dos

grandes puntos de vista o paradigmas:

Enfoque conductista

Enfoque constructivista o socio crtico

Enfoque Conductista

De

tendencia positivista pone nfasis en

la

posibilidad de observar lo que se quiere evaluar y presenta una tendencia ms cuantitativa.

Enfoque Socio crtico

Se preocupa tanto del cmo (proceso) como del para qu y hace uso de procedimientos cuantitativos y cualitativos.

Enfoque evaluativo congruente con las bases Curriculares

En este momento, para abordar el tema que nos convoca,

es necesario tambin tomar como referencia el documento oficial que orienta el quehacer pedaggico de este nivel, me refiero a la Bases Curriculares de la Educacin Parvularia y del cual, intencionadamente he seleccionado algunas ideas que a modo de referentes, nos aportan luces con respecto a lo que podra ser en este caso un enfoque evaluativo congruente con las declaraciones que en l se entregan, determinando por tanto, la implicancia que ellas tendran al momento de tomar decisiones de carcter evaluativo.

 Qu Sealan las bases? : Modelo pedaggico

declarado eminentemente humanista y potenciador de los nios(as) como personas.

Paradigma interpretativo con datos mixtos (cuanti y

cualitativos) centrados en el como (proceso) y en el para que (objetivos)

Qu paradigma evaluativo sera coherente?

 La

evaluacin supone el proceso de recoger informacin necesaria (medir) y contrastarla con un parmetro determinado, permitiendo emitir un juicio de valor que servir de sustento a la decisin que se quiera tomar. En otras palabras, ser el tipo de decisin requerida, la que determinar la necesidad de contar con determinada evidencia emprica, justo la necesaria para optar por aquella decisin que parezca ms adecuada entre todas las posibilidades que se tienen por delante.

Tipo de Decisin

Obtener Informacin

CONTRASTAR

Emitir juicios

Tomas decisiones

El proceso evaluativo centrado en el aprendizaje

Desde

el punto de vista de las ideas planteadas anteriormente, resulta altamente congruente el enfoque sustentado por la denominada EVALUACIN AUTENTICA O ALTERNATIVA y que surge a partir de aquella teora de aprendizaje que explica el conocimiento como producto de la elaboracin personal que realiza el propio sujeto que aprende, en una situacin o actividad contextualmente situada, y coherente con la realidad socio cultural a la que pertenece; Esta vinculacin y pertinencia le otorga significatividad al aprendizaje, gracias a la vinculacin que puede establecer con los conocimientos previos que ya posee y con la aplicabilidad que pueda hacer de los nuevos aprendizajes adquiridos.

 La evaluacin autntica es entendida como aquella expresin genrica que

describe una variedad de nuevos enfoques sobre evaluacin. La implicacin bsica del trmino est referida a que las tareas de evaluacin diseadas para los estudiantes, deberan ser ms prcticas, realistas, y desafiar lo que uno podra denominar las tradicionales pruebas de papel y lpiz. (Torrance 1995, en Herrington 1998)

 El movimiento de evaluacin autntica , concibe la

evaluacin como un proceso colaborativo y multidireccional a travs del cual los alumnos se autoevalan, o son coevaluados por sus pares y donde el profesor se involucra directamente con el aprender (Ahumada, 2001). Estas son algunas de las caractersticas que le han permitido a autoras como Milicic y Medina(2004) sealar que una evaluacin autntica contribuye al mejoramiento de los aprendizajes y al protagonismo que nios y nias puedan tener en su propio proceso educativo.

Porqu la evaluacin autntica forma parte de las propias situaciones de aprendizaje de los(as) alumnos(as).

La evaluacin autntica pretende mejorar la calidad del proceso de aprendizaje,

aumentando la probabilidad de que todos los estudiantes aprendan. En este sentido, se considera una actividad formadora (Nunziatti, 1990) que permite regular los aprendizajes; es decir, comprenderlos y retroalimentarlos. En tal sentido, ms que juzgar una experiencia de aprendizaje, permite intervenir a tiempo para asegurar que las estrategias y los medios utilizados en la formacin respondan a los objetivos planteados, a las caractersticas de los alumnos y al contexto donde ocurre el aprendizaje, con el fin de que ste sea una experiencia exitosa (Allal, 1988; Cardinet, 1989). Este planteamiento implica que la evaluacin debe tener lugar cada vez que un alumno toma la palabra, lee, escucha, produce un texto o resuelve un problema, dentro del contexto de una actividad determinada, dado que la observacin directa de las actividades dentro de la sala de clases aporta ms informacin sobre el nivel de desarrollo de las diversas competencias de los alumnos, que la aplicacin de pruebas objetivas, por ms calidad que ellas posean (Tiemey, 1998).

 Porqu constituye un proceso colaborativo y multidireccional: La evaluacin autntica concibe a la evaluacin no como un

procedimiento unidireccional, que descansa en la exclusiva responsabilidad del educador, sino como un proceso colaborativo y multidireccional, en el cual los alumnos se autoevalan y son evaluados por sus pares y por el maestro (Collins, Brown y Newman, 1986) a partir de criterios que han sido previamente explicitados. Los alumnos se responsabilizan de sus resultados y abandonan aquella actitud centrada fuertemente en la bsqueda de estima del maestro que hace que los estudiantes dirijan sus esfuerzos, ms que a construir aprendizajes, a aprender lo que Astolfi (1997) denomina "el oficio de alumno"; es decir, aprender cmo "dar gusto" al educador y cumplir con las reglas que l ha establecido; o bien, a esforzarse slo cuando "la actividad ser con nota".

 Porqu

se centra en las fortalezas estudiante, necesidades.

ms que en sus

La evaluacin autntica se centra en las fortalezas de los estudiantes y las

intensifica en cuanto los ayuda a identificar lo que ellos saben (su zona actual de desarrollo) y lo que son capaces de lograr con el apoyo de adultos con mayor competencia (su zona de desarrollo prximo; Vigotsky, 1978). El fortalecimiento de los estudiantes ocurre en cuanto la evaluacin se realiza dentro de situaciones didcticas significativas y portadoras de obstculos cognitivos que contribuyen a la construccin de competencias de nivel taxonmico alto; es decir, cuando se les plantean situaciones problemticas que se organizan alrededor de un obstculo que ellos deben superar, que el educador ha identificado previamente y que le ofrece suficiente resistencia como para permitirles que pongan en juego tales competencias (cf.: Perrenoud, 1999; Astolfi, 1997).

 Porqu constituye un proceso multidimensional A

diferencia de la evaluacin tradicional, basada fundamentalmente en pruebas, la evaluacin autntica es un proceso fundamentalmente multidimensional dado que, a travs de ella, se pretende obtener variadas informaciones referidas, tanto al producto como al proceso de aprendizaje. Asimismo, se busca estimar el nivel de competencia de un alumno en un mbito especfico, verificar lo que ha aprendido en el marco de una progresin, juzgar un producto en funcin de criterios determinados, apreciar la forma de comunicar hallazgos, etctera.

 Porqu considera los beneficios pedaggicos de los

errores. A la luz de los aportes entregados por los modelos constructivistas, la evaluacin debe otorgar al error un lugar interesante dentro del proceso de aprendizaje y dar espacios para que ste aparezca, con el fin de trabajar a partir de l. Por ejemplo, el anlisis de los errores que se cometen, tanto en la expresin oral como durante el procesamiento o construccin del significado de los textos, posibilita que el alumno muestre sus estados de avance de su desarrollo lingstico y comunicativo, verifique si est en el camino adecuado y analice los obstculos y facilitadores para la obtencin de sus metas.

 Porqu recomienda la utilizacin de portafolios como instrumento de

evaluacin y aprendizaje.

La utilizacin del portafolio estimula la activa participacin de alumno y maestro en el proceso de evaluacin, proporcionando evidencias tangibles y comprensibles para todos y estimulando la reflexin y el examen del desarrollo de las competencias en la comprensin y produccin de textos o la resolucin de problemas, aspectos del aprendizaje que rara vez capturan las pruebas tradicionales. Los portafolios permiten, simultneamente, evaluar el producto y el proceso de aprendizaje a lo largo del tiempo, especialmente cuando las carpetas incluyen 'borradores" y evidencias del aprendizaje de los alumnos en sus primeras etapas. Esta evaluacin del trabajo recopilado a lo largo del tiempo cambia el foco de la evaluacin, desde una simple "fotografa instantnea" de las capacidades del estudiante en un momento Particular, a una captacin de su crecimiento y progreso, a travs de elementos tales como productos de proyectos de curso, variados escritos, grabaciones y otras muestras de acciones y creaciones de los alumnos.

 Porqu favorece la equidad educativa La evaluacin tradicional, especialmente

cuando es referida a normas y plantea preguntas estandarizadas y cerradas, constituye un obstculo para lograr la equidad educativa en cuanto tiende a comparar los resultados de los alumnos, distribuyndolos en una escala de buenos, regulares y malos. Para ello, se evala a todos los alumnos con el mismo instrumento, se les plantea la misma pregunta, al mismo tiempo y en las mismas condiciones, incurriendo en un falso concepto de equidad. Esta prctica, al distribuir a los alumnos dentro de una curva normal sin informarles sobre sus conocimientos o competencias, tiende a crear jerarquas de excelencia