MODELOS Y ENFOQUES PEDAGGICOS

TENDENCIAS PEDAGGICAS

PROPUESTA GLOBAL, AFIRMADA EN POSTULADOS FILOSFICOS, EDUCATIVOS, CULTURALES Y POLTICOS (contexto).

Cmo aprende y/o conoce el ser humano?

TENDENCIAS

HETERO ESTRUCTURANTE

AUTO ESTRUCTURANTE

INTER ESTRUCTURANTE

TOTALIZANTE

HETERO ESTRUCTURANTE Se insiste en lo riguroso y exactitud de los procesos de conocimiento y del aprendizaje. Es autoritaria, las relaciones sociales son fundamentales en la jerarquizacin social. Es elitista y excluyente. Concibe la educacin como escalera, llena de retos de vencedores y vencidos. Los proceso de convivencia son rgidamente normados y reglamentados por los adultos. Homogeniza y no asume la diferencia. Los proceso educativos son instrumentalizados se transmiten y reproducen los conocimientos. Tiene como fuente del conocimiento a la razn. Se educa y evala para la respuesta.

AUTO ESTRUCTURANTE

Tiene en cuenta las dimensiones emocionales, afectivas, sentimentales y de pasin del sujeto del proceso educativo. Tiene en cuenta la diferencia individual. Busca la felicidad del nio. Impulsa el desarrollo personal. Privilegia la autonoma y la responsabilidad de esta. Prevalece la vida y la libertad. Se educa para la pregunta. El conocimiento es una exploracin y construccin individual. Evala ritmos de aprendizaje. La autodisciplina es el fundamento de la convivencia.

INTER ESTRUCTURANTE Tiene en cuenta las caractersticas emocionales del sujeto en un contexto determinado. Tiene en cuenta la diferencia individual. Son importantes los procesos educativos para construir valores sociales. Privilegia la autonoma y la solidaridad. Prevalece la teora crtica y accin comunicativa. Se educa para la problematizacin del contexto y para la crtica social. Realiza permanentemente anlisis de la realidad social y establece relaciones con el conocimiento. Evala ritmo de aprendizajes. El proceso educativo articulado con proyectos de cambio social.

TOTALIZANTE

Plante la educacin integral, desde el conocimiento, no desde el currculo. Tiene en cuenta la diferencia individual. Son importantes las etapas del desarrollo del nio y la nia. Evala los procesos de aprendizaje en relacin con los conocimientos. El conocimiento es una construccin social. Los aprendizajes son significativos dentro del contexto social. La intencionalidad educativa es constructivista.

MODELO PEDAGGICO

PERO QUE ES UN MODELO PEDAGGICO? se puede definir modelo pedaggico como la representacin de las relaciones que predominan en el acto de ensear, lo cual afina la concepcin de hombre y de sociedad a partir de sus diferentes dimensiones (psicolgicos, sociolgicos y antropolgicos) que ayudan a direccionar y dar respuestas a: para que? el cuando? y el con que?

El modelo pedaggico es una construccin terico formal que fundamentada cientfica e ideolgicamente interpreta, disea y ajusta la realidad pedaggica que responde a una necesidad histrica concreta. Implica el contenido de la enseanza, el desarrollo del estudiante y las caractersticas de la prctica docente. El modelo pedaggico pretende lograr aprendizajes y se concreta en el aula. Es un instrumento de la investigacin de carcter terico creado para reproducir idealmente el proceso enseanza aprendizaje. No es ms que un paradigma que sirve para analizar, interpretar, comprender, orientar, dirigir y transformar la educacin.

ENFOQUE PEDAGGICO
La planeacin y diseo de las prcticas Educativas, apoyndose en apuestas didcticas especficas. Forma de dirigir la atencin o inters pedaggico desde los supuestos tericos de una teora cientfica. Existen 9 enfoques curriculares: Acadmico, De eficiencia social, Centrada en el estudiante, De reconstruccin social o problemtico, Por competencias, Alternativo, Sistmico, Procesal, Crtico.

MODELOS PEDAGGICOS CONTEMPORANEOS

MATRIZ DE MODELOS PEDAGGICOS

MATRIZ DE MODELOS PEDAGGICOS

APRENDIZAJE MEDIADOREUVEN FEUERSTEIN

Propuesta de Feuerstein(1)
El planteamiento de Feuerstein se encuadra en una propuesta innovadora, centrada en los actuales enfoques cognitivos orientados hacia el aprender a pensar y aprender a aprender

Propuesta de Feuerstein(2)
Estrategias mentales eficaces pero a la vez, cautelando y propiciando la afectividad y valoracin del ser humano como ser activo, nico y valioso para la transmisin cultural y social que la sociedad espera.

FEUERSTEIN POSTULA QUE:

el ensear debiera entenderse como el llevar a las personas a establecer relaciones, ya que slo al relacionar desarrolla estructuras cognitivas superiores que le permitirn pensar mejor y con efectividad

Su teora se sustenta en:

La creencia que todo ser humano que NO responde cognitivamente a los requerimientos de las diferentes instancias sociales, como colegio, trabajo u otras, es porque utiliza INADECUADAMENTE y en forma INEFICAZ, las funciones que son pre-requisito de las operaciones mentales que determinan un funcionamiento cognitivo adecuado.

SU TEORA BUSCA
-Desarrollar procesos de pensamiento, de estructuras cognitivas. -Garantizar una mejor integracin y personas a la sociedad adaptacin de las

-Incorporarse como ser activo, generador de informacin -Que tenga autonoma intelectual, emocional y equilibrio afectivo, valorndose en su interaccin con los dems

La propuesta de Feuerstein es estructural-funcional

ESTRUCTURAL EN LA MEDIDA EN QUE LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA PRETENDE CAMBIOS ESTRUCTURALES, QUE ALTERAN EL CURSO Y DIRECCIN DEL DESARROLLO, EN BUSCA DE PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES QUE PERMANECEN.

MODALIDADES

La exposicin directa del organismo a los estmulos del ambiente

La experiencia de aprendizaje mediado

A.LA EXPOSICIN DIRECTA DEL ORGANISMO A ESTMULOS DEL AMBIENTE Se refiere a que todo organismo en crecimiento, dotado por caractersticas psicolgicas determinadas genticamente, se modifica al estar expuesta directamente a estmulos del medio

B LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADO(E.A.M.)

Para que se presente en el sujeto es necesario que se produzca una interaccin activa entre el individuo y las fuentes internas y externas de estimulacin, lo cual se produce mediante la E.A.M.. Se concreta con la intervencin de un Mediador (padre, tutor, educador..) quien tiene un rol fundamental en la seleccin, organizacin y trasmisin de estmulos provenientes del exterior, lo cual facilita la comprensin, interpretacin y utilizacin por parte del sujeto, a la vez que es un trasmisor de Cultura.

La Experiencia de Aprendizaje Mediado (EAM)

La EAM, se manifiesta como un tipo de interaccin entre el organismo del sujeto y el mundo que lo rodea. Donde estmulos del medio ambiente, son interceptados por un agente, que es un mediador, quien los selecciona, organiza, reordena, agrupa, estructurndolos en funcin de una meta especfica (Feuerstein 1991).

 El puente entre el medio y el sujeto lo construye el Mediador quien posibilita que este sujeto incorpore una amplia gama de estrategias cognitivas y procesos, que derivarn con comportamientos considerados pre-requisitos para un buen funcionamiento cognitivo.

La Experiencia de Aprendizaje Mediado

continuacion

El mediador cambia el orden de la apariencia de algunos estmulos y obliga al sujeto a focalizar su atencin, no slo hacia el estmulo seleccionado, sino hacia las relaciones entre ste y otros estmulos y hacia una anticipacin de resultados. Esto persigue propsitos especficos, describiendo, agrupando y organizando el mundo para el mediado

Modelo Terico de la Experiencia de Aprendizaje Mediado

El Mediador se interpone entre el Estmulo y el Organismo, selecciona, reordena, organiza, transforma, ofrece estmulos, orienta hacia comportamientos cognitivos mas ptimos y eficaces. Estmulos directos que penetran al azar, pueden o no relacionarse con el individuo, hay muchos tambin que no le llegan.

Estmulos mediados, en que el mediador asegura la creacin de condiciones ptimas de interaccin, crea modos de percibir, comparar con otros estmulos llevando a que el sujeto adquiera comportamientos apropiados, formas de aprendizaje mas efectivos, estrategias cognitivas, hbitos de trabajo sistemticos y organizados.

Organismo del sujeto el cual percibe, elabora y responde a los estmulos que han penetrado tanto al azar en forma directa, como los que han sido mediados

Respuestas emitidas por el sujeto frente a estmulos diversos que penetraron en el organismo

Criterios de Mediacin
Intencionalidad y Reciprocidad

El mediador se plantea una interaccin intencionada, hay metas previas que orientan la seleccin y organizacin de la informacin y del material necesario, para alcanzar objetivos prefijados. La EAM genera una conciencia colectiva cultural y el Mediador es el representante de la cultura, llevando al sujeto no slo a recibir estmulos, sino se involucre y asuma un desafo compartido en un proceso mutuo, que lleve al conocimiento, desarrollo y enriquecimiento de ambos.

Trascendencia
La mediacin debe extenderse ms all de la necesidad inmediata que la origin, debe llevar a relacionar una serie de actividades del pasado con el futuro, logrando alcanzar un nivel de generalizacin de la informacin.

Mediacin del significado

Es la necesidad de despertar en el sujeto, inters por la tarea y que conozca la importancia y finalidad que sta tiene para su aprendizaje. El mediador debe desarrollar y fortalecer un lazo afectivo poderoso con el mediado, para posibilitar la aceptacin y apertura del sujeto a la recepcin y elaboracin del estmulo, de modo que penetre su sistema de significados.

Mediacin del Sentimiento de Competencia

Se trata de despertar el sentimiento y confianza de ser capaz, potenciando las capacidades de los sujetos y fortaleciendo una autoimagen positiva de s mismo.

Regulacin y Control del Comportamiento

El Mediador debe llevar al sujeto a pensar antes de actuar, regulando su comportamiento y dominando su impulsividad. Es importante que el Mediador lleve al sujeto a tomar conciencia de su propia manera de actuar ante una tarea dada.

Mediacin del Acto de Compartir

Relacionado con la interaccin mediador-mediado y la dimensin social, base muy importante para integracin cognitiva y afectiva. El Mediador estimula: a) discusiones reflexivas b) compartir experiencias c) estrategias d) conocimientos y sentimientos favoreciendo la participacin grupal y fortaleciendo actitudes de respeto mutuo

Mediacin de la Individualizacin y diferenciacin psicolgica considera:

Diferencias individuales Singularidad de cada uno Ayuda al sujeto a analizar Justificar sus respuestas Expresar sus sentimientos

El Mediador se preocupa del proceso personal del trabajo, de estimular las respuestas divergentes y convergentes, animando al desarrollo del pensamiento independiente, crtico y original.

MEDIACIN DE LA BSQUEDA , PLANIFICACIN Y LOGRO DE LOS OBJETIVOS

La mediacin debe crear una necesidad de trabajar segn metas. Poner los medios para conseguir las metas. Guiar a que el sujeto descubra los objetivos del mediador y de las tareas.

Mediacin de la bsqueda de novedad y Complejidad

La EAM potencia: la capacidad para el cambio favorece la creatividad, curiosidad intelectual y originalidad del sujeto. Se requiere que el mediador sea innovador en metodologas, procedimientos y modalidades de los sujetos.

Mediacin del Ser Humano como modificable

Es funcin del mediador hacer: sentir reconocer participar al sujeto de su capacidad de cambio y llevarlo a valorar sus capacidades para ello.

Resumiendo
Todos los criterios de mediacin enunciados permitirn llevar al sujeto a aprender a aprender entendido esto como aprender a adaptarse al maana y a desarrollar su capacidad de pensar en forma mas eficaz y efectiva.

PEDAGOGIA CONCEPTUAL
Miguel de Zubira Samper Fundador y director cientfico de la Fundacin Internacional de Pedagoga Conceptual Alberto Merani(FIPC)

PEDAGOGIA CONCEPTUAL La pedagoga conceptual busca formar al individuo en dos de sus principales mbitos: el afectivo y el cognitivo. En el mbito afectivo se hace nfasis en la formacin de los seres humanos amorosos con sus semejantes, para quienes el conocimiento sea motivo de gozo, gusto y juego. Deben tener deseos de APRENDER. En cuanto a lo cognitivo, la pedagoga conceptual pretende desarrollar los talentos en su plena capacidad, teniendo en cuenta el concepto e las inteligencias mltiples, sin llegar a la hipertrofia de ninguna de ellas padra mantenerlas en equilibrio. La estructura formal de la pedagoga conceptual se fundamenta en dos postulados: el primero psicolgico, el segundo pedaggico, stos responden a dos preguntas centrales: Qu es lo humano del hombre? Se responde con la subteora del tringulo humano Sistema cognitivo, efectivo y expresivo

TABULACION INTELIGENCIA MULTIPLES

DESTACA EN Lectura,escritura, narracin de piensa en palabras

LE GUSTA

APRENDE MEJOR

AREA LINGSTICOhistorias, memorizacin de fechas, VERBAL

Leyendo, escuchando y Leer, escribir, contar viendo palabras, hablando, cuentos, hablar, memorizar, escribiendo, discutiendo y hacer puzzles debatiendo Resolver problemas, cuestionar, trabajar con nmeros, experimentar Disear, dibujar, construir, crear, soar despierto, mirar dibujos Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto Trabajando condibujosy colores, visualizando, usando su ojo mental, dibujando Tocando, movindose, procesando informacin a travs de sensaciones corporales. Ritmo, meloda, cantar, escuchandomsicay melodas

LGICA MATEMTICA

Matemticas, razonamiento, lgica, resolucin de problemas, pautas. Lectura de mapas, grficos, dibujando, laberintos, puzzles, imaginando cosas, visualizando Atletismo, danza, arte dramtico, trabajosmanuales, utilizacin de herramientas

ESPACIAL

CORPORAL KINESTSICA

MUSICAL

Cantar, tararear, tocar un Cantar, reconocer sonidos, recordar instrumento, escuchar melodas, ritmos msica Entendiendo a la gente, liderando, organizando, comunicando, resolviendoconflictos, vendiendo Entendindose a s mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades, estableciendo objetivos

INTERPERSONAL

Compartiendo, Tener amigos, hablar con la comparando, relacionando, gente, juntarse con gente entrevistando, cooperando Trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando.

INTRAPERSONAL

NATURALISTA

Trabajar medio natural, Entendiendo la naturaleza, haciendo Participar en la naturaleza, explorar seres vivientes, distinciones, identificando la flora y hacer distinciones. aprender de plantas y la fauna temas de la naturaleza

POSTULADOS DE P.C

1.PSICOLOGICO

Triada Mental

2. PEDAGOGICO
Hexgono curricular

POSTULADO PSICOLOGICO Cmo funciona la mente humana que aprende ? La mente humana esta compuesta por 3 sistemas que interactan constantemente para desempear cualquier actividad, entre ellas la del aprendizaje. Para aprender, estos sistemas intercambian informacin con el entorno y reconstruyen a partir de la aprobacin de modelos de la propia red de significados. Sistema afectivo
ma e t s i S sivo e r p x e

Sist em a co gnit ivo

TRINGULO HUMANO
Instrumentos, operaciones y productos de la mente humana. Afirma que de lo humano del hombre participan tres grandes sistemas en su subjetividad: cognitivo, afectivo y expresivo. Es decir, que la esencia de lo humano del hombre esta en sus conocimiento, sentimientos y comportamientos.

PEDAGOGA CONCEPTUAL Cmo humanizar pedaggicamente a los futuros hombres y mujeres? Se responde mediante la teora del hexgono: Todo acto educativo requiere definir seis componentes secuenciales: a. Propsitosb. Enseanzas c. Evaluacin d. Secuencia e. Didctica f. Recursos

HEXGONO CONCEPTUAL 2 Cmo humanizar pedaggicamente a los futuros hombres y mujeres? Se responde mediante la teora del hexgono: todo acto educativo requiere definir seis componentes secuenciales: a. Propsito b. Enseanzas c. Evaluacin d. Secuencia e. Didctica f. Recursos

PROPSITO DE LA PEDAGOGA CONCEPTUAL Educar mejores hombres y mujeres, talentosos, amorosos y competentes en la sociedad del conocimiento, capaces de desempearse con eficiencia en cualquier mbito. En pedagoga conceptual LAS ACTITUDES son el punto de llegada y no de partida del proceso enseanza-aprendizaje, lo que muestra una vez ms la importancia de la dimensin afectiva. Los cimientos familiares definen el xito o

DIDCTICA DE PEDAGOGA CONCEPTUAL ROL DEL DOCENTE o Orientador del proceso. o Conocedor de la didctica. o Competente en su rea de enseanza. o Excelente en las relaciones afectivas con sus estudiantes. ROL DEL ESTUDIANTE o Participativo y competitivo o Comprometido afectivamente con sus causas, metas y en sus relaciones interpersonales o Cooperativo y comprometido con las transformaciones sociales y personales.

DIDCTICA DE PEDAGOGA CONCEPTUAL ROL DEL DOCENTE o Orientador del proceso. o Conocedor de la didctica. o Competente en su rea de enseanza. o Excelente en las relaciones afectivas con sus estudiantes. ROL DEL ESTUDIANTE o Participativo y competitivo o Comprometido afectivamente con sus causas, metas y en sus relaciones interpersonales o Cooperativo y comprometido con las transformaciones sociales y personales.

C A R

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