En el siglo XXI el fenmeno de la globalizacin ha generado el descontento social y el desempleo en pases del primer, segundo y tercer mundo, entre

los cuales esta incluida Colombia. Por tal razn, en las instituciones educativas, surge la modalidad de gestin empresarial, con el inters de capacitar a los estudiantes brindndoles herramientas que permitan enfrentarse a la vida laboral o de creacin de empresa que les espera, despus de su etapa colegial, con un sentido de autogestin, autodeterminacin e independencia frente a la alta demanda y la poca oferta de empleos existente.

Siendo la filosofa del colegio ciudad de fomeque hacia la formacin de un ser humano integral y autnomo, socialmente activo y laboralmente competente se orienta al estudiante para estar en capacidad de disear procesos innovadores y que a su vez sean personas productivas y adaptables al cambio en una sociedad que constantemente est reinventando nuevas formas de satisfacer las necesidades del individuo y con base en la pedagoga se pretende formar nuevos impulsadores del conocimiento aplicado a cambios generados por la globalizacin y las nuevas tendencias que exige el campo laboral o empresarial.

De igual manera se deben establecer evidencias procesales, que harn parte del anlisis de hechos actuales ocurridos en el mundo empresarial, nuevas teoras de la administracin y lectura de casos exitosos que aplicando no solo conceptos bsicos, sino con habilidades innatas, as como la perseverancia, audacia en los negocios, visin global del mercado, perspectiva empresarial lograron personas comn y corriente el xito en sus organizaciones El diseo final del Plan de estudios permite articular inmediatamente la normatividad vigente contenida en la reforma tributaria Ley 1111 del 27 de diciembre de 2006. Como quiera que se afecta ostensiblemente aspectos de manejo contable, a su vez tomando como referente legal los decretos 2649 de 2003 (Principios de Contabilidad Generalmente Aceptados en Colombia) y el decreto 2650 de 2003 (Plan nico de Cuentas), Cdigo de Comercio, Cdigo Sustantivo del Trabajo, Estatuto Tributario y dems leyes que afectan el proceso comercial y contable.

Teniendo presente que la educacin es un proceso de apropiacin y transformacin cultural, la ciencia comercial debe ejercer un papel de liderazgo en la formacin y apropiacin de valores en nuestra cultura. Se hace entonces necesaria que esta labor pedaggica se proyecte en la interpretacin, formulacin de hiptesis y fundamentacin terica que busque desarrollar en los estudiantes modos de pensar, sentir, actuar y avance en la formacin de su personalidad para ser capaz de ejercer responsablemente dentro de su comunidad una sana convivencia y bienestar social. Por otra parte el enfoque de actividades dirigidas al aprendizaje se har mediante la aplicabilidad de conceptos bsicos a la vida cotidiana de cada estudiante, en donde le permita conocer de manera real, sin supuestos el manejo de una empresa, la organizacin y direccin que esta conlleva para que se puedan cumplir los objetivos propuestos por los empresarios, adems el conjunto de tcnicas relacionas con mercadeo, publicidad y relaciones pblicas, en el desarrollo de un proyecto empresarial.

El estudiante deber estar en capacidad de conocer cuales son los estados financieros, su concepto y clasificacin, as como los elementos y usuarios de la informacin financiera, tomando como referente legal la ley 222 de 1995 y dems leyes concordantes (verificar la aplicacin de las normas legales relacionadas con los estados financieros). No obstante todo programa correspondiente a la modalidad tcnica debe cumplir con lo establecido en los artculos 32 y 33 de la ley general de educacin, los cuales plantean los siguientes aspectos:

La educacin media tcnica prepara a los estudiantes para el desempeo laboral en uno de los sectores de la produccin y de los servicios y para la continuacin en la educacin superior.
Estar dirigida la formacin calificada en especialidades tales como: agropecuaria, comercio, finanzas, administracin ecolgica, medio ambiente, industria, informtica, minera, salud, recreacin, turismo, deporte y las dems que requieran el sector productivo y de servicios. Debe incorporar en su formacin terica y prctica lo ms avanzado de la ciencia y de la tcnica para el estudiante este en la capacidad de adaptarse a la nueva tecnologas y al avance de las ciencias. Adems de mejorar continuamente los procesos que se cuentan.

Son objetivos del rea los siguientes: a. La capacitacin bsica inicial para el trabajo.

b. La preparacin para vincularse al sector productivo y a las posibilidades de formacin que este ofrece, y
c. La formacin adecuada a los objetivos de educacin media acadmica, que permita al educando el ingreso a la educacin superior. El ministerio de educacin nacional al identificar la educacin como eje de desarrollo, muestra la importancia de mejorar la calidad de la educacin centrada en el aprendizaje, de all la importancia de crear estrategias que permitan desarrollar en los estudiantes un aprendizaje significativo, y seala al proyecto educativo institucional como la herramienta para mejorar la calidad de la educacin en funcin de las necesidades educativas del estudiante, donde participa la comunidad educativa y es adoptado por el gobierno escolar se debe tener prioridad por los logros esperados por los estudiantes, debe existir un ambiente escolar propicio y elaborar proyectos que fomenten el desarrollo de valores.

En el ao 1994, se crea el programa de accesoria a la educacin media tcnica, atendiendo lo establecido en la ley 119 de 1994 de reestructuracin del SENA establecido en el artculo 4. En 1995, con la ley 55 se reordenaron las finanzas del estado y en su virtud se firm el convenio SENA - Ministerio de Educacin Nacional, por medio del cual se busca el mejoramiento de los programas de educacin tcnica.

El gobierno Nacional el 28 de enero de 2004 expidi el Decreto 249 modificando la estructura del SENA, otorgando funciones a la Direccin del Sistema Nacional de Formacin Para el Trabajo, conforme lo seala el artculo 12 y entre ellas el numeral 1 dispone: Dirigir la implementacin en el pas del Sistema Nacional de Formacin para el Trabajo y proponer las polticas para la ejecucin de los procesos de normalizacin, evaluacin y certificacin, reconocimiento y articulacin de programas de formacin que l se derivan para el desarrollo del talento humano, su empleabilidad y el aprendizaje permanente.

La ley 115 de 1994, General de Educacin que en el pargrafo del articulo 32 respecto a educacin media tcnica dice: para la creacin de instituciones media tcnica o para la incorporacin de otras y para la oferta de programas se deber tener una infraestructura adecuada, el personal docente especializado y establecer una coordinacin con le servicio nacional de aprendizaje SENA u otras instituciones de capacitacin laboral o del sector productivo. Que en Cumplimiento a los disposiciones legales transcritas la direccin del sistema nacional de formacin para le trabajo proyecto la gua metodolgica para el programa de articulacin del SENA con la educacin media tcnica de abril de 2004.

El plan de estudios es el esquema estructurado de las reas obligatorias y fundamentales y de reas optativas con sus respectivas asignaturas, que forman parte del currculo de los establecimientos educativos. En la educacin formal, dicho plan debe establecer los objetivos por niveles, grados y reas, la metodologa, la distribucin del tiempo y los criterios de evaluacin y administracin, de acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional y con las disposiciones legales vigentes.

De conformidad con el artculo 67 de la Constitucin Poltica, la educacin se desarrollara atendiendo los siguientes fines:

1. El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le imponen los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso de formacin integral, fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, tica, cvica y dems valores humanos. 2. La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que les afecten en la vida econmica, poltica, administrativa y cultural de la Nacin. 3. La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms avanzados, humansticos, histricos, sociales, geogrficos y estticos, mediante la apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber. 4. El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance cientfico y tecnolgico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la poblacin, a la participacin en la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas y al progreso social y econmico del pas. En conclusin se hace referencia a: la educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene funcin social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica y a los dems bienes y valores de la cultura.

El rea de comerciales se enfoca dentro del modelo constructivista y de aprendizaje significativo. El constructivismo es la idea que mantiene, que el individuo tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos su conocimiento no es copia de la realidad, sino una construccin del ser humano y el aprendizaje significativo nos indica El ser humano tiene la disposicin de aprender -de verdad- slo aquello a lo que le encuentra sentido o lgica. El ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido. El nico autntico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido. Cualquier otro aprendizaje ser puramente mecnico, memorstico, coyuntural: aprendizaje para aprobar un examen, para ganar la materia, etc. El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo da la relacin del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales, etc. (Juan E. Len). La concepcin constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea que la finalidad de la educacin que se imparte en la escuela es promover los procesos de crecimiento personal del estudiante en el marco de la cultura de grupo al que pertenece. Dentro de este modelo las comerciales se orientan hacia el aprendizaje significativo. Tendiente al aprendizaje con sentido de anlisis de hechos econmicos propios de su quehacer diario y formativo hacia todas las transacciones que realiza en su vida como al realizar compras en una tienda, el montarse al servicio pblico de transporte cuando paga el respectivo pasaje, la compra que realiza cuando sus padres lo envan al mercado, cuando compra en la cooperativa del colegio, entre otras transacciones comerciales que efecta.

El aprendizaje significativo se define como: El proceso que ocurre en el interior del individuo, donde la actividad perceptiva le permite incorporar nuevas ideas, hechos y circunstancia a su estructura cognitiva; a su vez, matizarlas exponindolas y evidencindolas con acciones observables, comprobables y enriquecidas. Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el estudiante ya sabe. Por relacin sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algn aspecto existente especficamente relevante de la estructura cognoscitiva del estudiante, como una imagen, un smbolo ya significativo, un concepto o una proposicin (AUSUBEL, 1983:18)

Ausubel plantea que el aprendizaje del estudiante depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin, debe entenderse por estructura cognitiva al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, as como su organizacin. Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una relacin con aquello que debe aprender. Este proceso tiene lugar si el estudiante tiene en su estructura cognitiva conceptos, estos son: ideas, proposiciones, estables y definidas, con los cuales la nueva informacin puede interactuar, adquiriendo de esta manea un significado que conlleva la internalizacin del concepto. El aprendizaje significativo puede darse por recepcin y por descubrimiento:

Aprendizaje Significativo por Recepcin: Ocurre cuando al estudiante se le brinda una informacin al final de una experiencia pedaggica. l debe incorporar este conocimiento a su estructura cognoscitiva.
Aprendizaje Significativo por Descubrimiento: El estudiante debe descubrir el contenido, organizarlo, formar nuevas combinaciones en su estructura cognoscitiva pre-existente e internalizar el contenido.

La aplicacin del aprendizaje significativo requiere de materiales potencialmente significativos, acompaados de una actitud positiva hacia la fascinante experiencia del aprender. Por esto, es que este aprendizaje tiene sentido, por cuanto responde a un objetivo y a un criterio. A su vez, el xito de este proceso depende del grado de significacin que encuentren los estudiantes en el conjunto de materiales y los contenidos. Para cumplir con lo anterior, Ausubel recomienda la organizacin y presentacin del material. As el docente se convierte en un mediador del proceso, quien selecciona eficaz y eficientemente los materiales y contenidos, segn los objetivos. Adems tiene presente las diferencias individuales, a nivel de la estructura cognoscitiva, disposicin, capacidad intelectual y madurez.

Con el fin de cumplir con los objetivos propuestos para que el alumno pueda encontrar un equilibrio entre el aprender y aplicar lo aprendido, se efectuara de manera sistmica y dinmica lo siguiente: 5.1 De forma Activista (practicas didcticas) desde la investigacin accin, participacin. Los alumnos con un estilo de aprendizaje activista aprenden mejor cuando se les ofrecen nuevas experiencias, problemas y oportunidades de las cuales aprenden. Se tendr en cuenta actividades como, juegos de empresa o tareas competitivas en grupo, ya que se aprender mejor cuando se tiene un papel destacado, como por ejemplo, coordinador, con tareas que suponen un reto y cuando se les permite generar ideas libremente. Debido a que les gusta relacionarse con otras personas y por eso, se adaptan bien a la resolucin de problemas en grupo. Los alumnos activistas pueden reaccionar negativamente ante actividades en las que jueguen un papel pasivo, como escuchar una conferencia, y en las que no se puedan involucrar.

5.2 De forma Reflexiva:

Se aprende mejor cuando se les permite o se les anima a observar, pensar o reflexionar. Se les permitir observar y pensar antes de actuar porque necesitan tiempo para asimilar las cosas antes de comentarlas. Se realizarn algunas investigaciones meticulosas, siendo la investigacin el nico camino al desarrollo, reuniendo informacin para llegar al fondo de las cosas y producir cuidadosamente un anlisis de gestin e informes. Ser positivo el intercambio de puntos de vista entre los alumnos dentro una experiencia de aprendizaje estructurada. 5.3 De forma Terica: Los alumnos aprenden mejor cuando las cosas que se les ensea forman parte de un sistema, modelo, teora o concepto. Necesitan tiempo para explorar metodolgicamente las relaciones entre ideas, eventos o situaciones. Necesitan tener la oportunidad de probar la metodologa bsica, los supuestos y la lgica que hay detrs de las cosas. Es entonces cuando el docente de rea est en capacidad de brindar esta teora, para que ellos analicen situaciones complejas y estar en situaciones estructuradas con objetivos claros. Aprenden mejor cuando pueden escuchar o leer ideas o conceptos presentados de manera racional o lgica y estn bien argumentados.

En atencin a los ms recientes avances en materia educativa, el rea de Comerciales se propone orientar procesos de desarrollo del pensamiento que permitan el afianzamiento de las competencias interpretativo, argumentativo y Propositiva. Para lo cual requiere de las competencias fundamentales y laborales. 7.1 COMPETENCIAS FUNDAMENTALES Son las habilidades bsicas para: lectura, escritura, matemticas, expresin oral y capacidad de escucha. Tambin las aptitudes analticas como: Pensamiento creativo, toma de dediciones, solucin de problemas, visualizacin mental, capacidad para aprender y para razonar. Adems las cualidades personales como: responsabilidad, autoestima, sociabilidad, autocontrol e integridad.

7.2 COMPETENCIAS LOBORALES Que tiene en cuenta el uso productivo del tiempo, dinero, materiales, espacio y personal. Tambin las relaciones interpersonales como: Trabajo en equipo, servicio al cliente, liderazgo, negociacin. Adems la informacin en: bsqueda y evaluacin de datos, organizacin y mantenimiento de archivos, interpretacin de comunicacin y uso de los computadores para el procesamiento de la informacin. Por otra parte la tecnologa: seleccin de equipos y herramientas, aplicacin de tecnologas a tareas especificas, mantenimiento y reparacin simple de equipos. Sin dejar de lado los sistemas como: Comprensin de los sistemas organizacionales y tecnolgicos, monitoreo y mejoramiento o diseo de los mismos.

Con relacin al desarrollo de competencias, los proceso evaluativos deben corresponder a los diferentes niveles propuestos como son:

DEBILIDADES El 50% de los estudiantes desconocen el concepto de contabilidad. El 80% de los estudiantes desconocen que el trueque es un sistema de intercambio de productos entre las empresas. El 80% de los estudiantes no relaciona la contabilidad con una actividad comercial. FORTALEZAS El 95% de los estudiantes se interesan por conocer el origen de la contabilidad y los beneficios que se obtiene con ella. El 90% de los estudiantes se interesan por conocer cuales son los beneficios que presenta el intercambio de productos entre empresas. El 70% de los estudiantes, se interesa por manejar la contabilidad en una empresa para poderla aplicar en su trabajo empresarial.

DEBILIDADES El 90% de los estudiantes presentan deficiencias con el manejo de operaciones matemticas bsicas. El 80% de los estudiantes no comprenden las generalidades de la contabilidad y su terminologa. El 95% de los estudiantes identifica el PUC. pero le es difcil su utilizacin. El 90% de los estudiantes no tiene conocimiento de todo lo que implica la gestin empresarial. FORTALEZAS El 95% de los estudiantes muestran inters por recordar y practicar el manejo de la matemtica bsica. El 95% de los estudiantes demuestra inters por el conocimiento e importancia de la ciencia contable. El 100% de los estudiantes muestran motivacin por el conocimiento. El 100% de los estudiantes, se muestran interesados en aprender el proceso empresarial.

DEBILIDADES El 70% de los estudiantes presenta dificultades en el manejo de la partida doble. El 80% de los estudiantes, presenta vacos en la estructura de su proyecto empresarial y la aplicacin del mismo. FORTALEZAS El 50% de los estudiantes, se muestran interesados en aprender la utilizacin de la partida doble. El 90 % de los estudiantes sienten la necesidad y el inters por planear y ejecutar sus proyectos empresariales.

DEBILIDADES El 50% de los estudiantes, desconocen la liquidacin y contabilizacin de inventarios, nominal, prestaciones sociales y los estados financieros El 80% de los estudiantes no maneja los ajustes que se deben realizar en las cuentas al cierre de cuentas de resultado. Desconoce contabilizaciones de nomina, inventarios y prestaciones sociales FORTALEZAS El 30% de los estudiantes, demuestran inters por el aprendizaje de estos temas fundamentales de la contabilidad El 90% de los estudiantes presenta disposicin en el aprendizaje de los diferentes conceptos del manejo de cuentas para el cierre de las mismas y su posterior anlisis.

Los estudiantes al finalizar el proceso de la educacin media tcnica estarn en capacidad de:

Elaborar el inventario de mercancas de una empresa e identificando su valoracin a precio de costo. As mismo determinara el costo del producto y establecer su precio de venta. Liquida y contabiliza la nomina reconociendo su importancia como medio de control de pagos al personal de una empresa. Reconocer los soportes contables y los libros que debe llevar el comerciante en su empresa. Aplicar el proceso contable para la elaboracin de los estados financieros, con el fin de conocer la situacin financiera de la empresa o micro-empresa y los resultados econmicos obtenidos en las actividades comerciales a lo largo de un periodo. Aplicar el proceso administrativo, legislativo a nivel (laboral. Comercial y tributario) para la conformacin de micro-empresas o empresas, fomentando el deseo y la capacidad para continuar aprendiendo y adaptndose al medio actual y futuro. Aplicara los conocimiento terico-prcticos adquiridos para planear, organizar, implementar, administrar y sacar adelante sus iniciativas empresariales, en busca de la independencia laboral y la generacin de muevas fuentes de empleo que tanto necesita el pas.

Ley General de educacin Constitucin Poltica de Colombia, 1991. CONTRERAS, Mauricio y MONTAA, Marco.; Logros y competencias bsicas por grados. Ediciones SEM. Bogot Febrero de 2004. p. 31 AUSUBEL, David. Psicologa Educativa. UN PUENTO DE VISTA Cognoscitivo. Mxico. Editorial Trillas. 1983.