EL PROFESORADO ANTE LA EVALUACION EDUCATIVA Y LA PROMOCION DE LOS ALUMNOS

MSC. HERNAN CORRALES QUIRZ

 Corresponde a los profesores ser los impulsadores del cambio hacia una nueva cultura evaluadora, donde el alumno es ms importante que la calificacin de su rendimiento.

 La evaluacin educativa no solo se limita a medir, sancionar o valorar los resultados; tambin se preocupa como se han producido, o cmo y por qu no se han producido satisfactoriamente.

La complejidad de la prctica evaluadora

Tomar decisiones sobre que ensear ha pasado a pasar parte de las tareas del profesor. Desarrollar de forma apreciable las capacidades del alumno, ser otra de las funciones bsicas.

Planificacin de la practica evaluadora

Es de gran utilidad efectuar una planificacin de la evaluacin como estrategia de representacin bsica que pone de manifiesto aspectos relacionados entre si en los procesos de enseanza aprendizaje.

La evaluacin al servicio del progreso de los alumnos

Definir los objetivos didcticos teniendo mas presente su naturaleza y finalidad en su perfeccin formal. Recoger datos significativos con relacin a las conductas observables descritas en los objetivos y valorarlas en el conjunto de los alumnos y el grupo.

Evaluar para orientar el aprendizaje del alumno

La evaluacin formativa y formadora ayuda a saber orientarse y definir a dnde se quiere llegar, planificar las acciones para conseguirlo y a realizar la evaluacin permanente que ayude a verificar si se va por buen camino.

Profesor heteroevaluacion

Auto evaluacin alumno

Proceso de enseanza aprendizaje

El profesor- entrenador ante que juez

El profesor acta como un crtico reflexivo y no solo como calificador, por lo que tambin debe ocuparse por la enseanza y la practica de la auto evaluacin.

 El profesor desde la perspectiva formativa y formadora de la evaluacin, es el preparador que durante un largo proceso de entrenamiento va poder garantizar la autonoma del alumno ante sus propias realizaciones de acuerdo asus posibilidades.

DEFICIENCIAS EN LA PRACTICA EVALUADORA

Disfunciones de la Practica Evaluadora

A.Slo se evalan contenidos conceptuales.
B. El Culpabledel fracaso escolar es el alumno. C. El nico que debe ser objeto de evaluacin es el alumno. D. La Evaluacin se hace sobre los resultados.

E. Debe centrarse en detectar lo que el alumno no sabe. F.Se reduce a una calificacin.
G. Se utiliza como instrumento fundamental el examen.

Dificultades para la aplicacin de la E.E.

Carcter: Tcnicotico Profesor Carcter: Personal Psicolgico
Alumno

Dificultades Intrnsecas. Falta de Cultura. Individualismo Profesional Secretismo Profesional. Tiempo Disponible. Equipos directivos despreocupados. Falta de disponibilidad al cambio. Insuficiente nivel de formacin Apoyos Institucionales

condicionantes de la Evaluacin Educativa

El fenmeno de la sugestin. La existencia de prejuicios en el evaluador. Los errores provocados por la primera impresin.

Causas
El Fenmeno Efecto Halo. Extensin Temporal. Interpretaciones Fiosionmicas. Interpretaciones Grafolgicas. Valoracin rasgos centrales Uso de estereotipos. Deducciones errneas.

1.- elaboracin de un plan de evaluacin:

Actuaciones bsica en la practica evaluadora del profesorado

2.- establecimiento de criterios generales de evaluacin 3.- acuerdos dentro del equipo docente 4.- acerca de los objetivos de la evaluacin

3.2 acerca de determinados aspectos relacionados con el proceso de evaluacin de evaluacin

a.- actividades de auto evaluacin b.- evaluacin referida a los

c.- participacin de los alumnos en el proceso de evaluacin

4.4 Propuestas de actuacin del profesor ante los efectos y consecuencias de la evaluacin educativa.
1.Efectos de la prctica evaluadora.
2.Consecuencias de la prctica evaluadora -La correccin. -Decisiones a tomar despus de la correccin. -Ayudas individualizadas. -Ayudas para superar las dificultades.

 Consiste en un plan de actuaciones dirigido en que un alumno con problema escolares se incorpore al desarrollo normal de la clase.
El plan de la recuperacin debe estar concretado y por escrito. En el plan debe figurar: -la determinacin de aquellos aspectos que necesitan ser reforzados

La recuperacin

Las posibles causas de la deficiencias

-La actuacin que se propone -Motivacin y evaluacin de las actividades de recuperacin *motivacin *planificacin *relacin con otras clases *contexto

Cmo comunicar los resultados de la evaluacin ?

Comunicar los resultados de

alumnos

padres

profesores

Requisitos que deben cumplir los informes Dirigidos a los padres

Informar sobre el progreso y resultados Proponer medidas para superar las dificultades Debe pedir apoyos concretos Debe evitar: 1. 2. 3. 4. 5.Reservar informacin Dificultar el dilogo Atribuir responsabilidad Generar falsas expectativas Alamar para llamar la atencin

Dirigidos a los alumnos

Informar de forma positiva y realista Potenciar su participacin Motivar y aumentar su seguridad Proporcionar alternativas ante los problemas Debe evitar: 1.2.3.4.5.Culpabilizar Originar malestar Desanimar Basarse en la competitividad Etiquetar a los alumnos

Dirigidos a los profesores

Informar con detalles el progreso en la dificultades Proponer posible soluciones Fundamentarse en fines pedaggicos Debe evitar: 1.- Basarse en el poder y la represin 2.- Tener criterio pocos definidos 3.- Contener informacion irrelevante conocida

Tipos de informes
Evaluacin

inicial

procesual

Final

Evaluacin diagnstica

Evaluacin formativa

Evaluacin sumativa

Identificacin -Logros -Carencias -dificultades

Informe diagnostico

Informe formativo

Informe sumativa

Plan de mejora o recuperacin

Logro de competencias

la evaluacin es un acto formal debe presentarse por medio de:

Actas Informes escolares Boletn de calificaciones

Criterios que deben cumplir la evaluacin

Los informes deben tener una funcin orientadora Los informes no se deben sentar solo en los resultados de las tareas de los alumnos Los informes deben incluir una serie de aspectos personales que incide en el proceso de aprendizaje y que estn estrechamente ligados al desarrollo integral La informacion para que contribuya ala formacin debe ser clara e intangible

Criterio de actuacin del profesorado para la mejora de la evaluacin educativa

Pensar y disear las actividades de evaluacin plenamente integradas en el proceso de enseanza aprendizaje

No confundir la evaluacin con el examen, ni la evaluacin continua con exmenes continuos

No hay que defender que las pruebas objetivas son mejores que las preguntas abiertas La evaluacin no nos sirve, como se viene atribuyendo a los exmenes para determinar que estudiante fracasa o tiene xito La evaluacin no debe ser responsabilidad exclusiva del profesor

3.3 Acerca de la diversidad de los instrumentos de evaluacin a utilizar

4.Sobre la modalidad de la evaluacin. 5.Sobre la organizacin espacio-temporal. 6.Sobre el desarrollo de las sesiones de evaluacin.

Algunas de las dificultades de los alumnos en el aprendizaje.

-Interpretacin de los enunciados (problemas, actividades) -Compresin de conceptos bsicos.
-Expresin escrita y oral de lo aprendido. -Estudio excesivamente memorstico.

-Proporcionar ejercicios que contengan errores que los alumnos tenga que discutir y solventar
-Explicar los errores mas frecuentes del grupo de clases -Preparar pautas de trabajo ms detalladas para aquellos contenidos no superados