DIDCTICA DE LA MATEMTICA

Desarrollamos

vocaciones y potencialidades productivas para contribuir al desarrollo tecnolgico y la transformacin de la matriz productiva

rea

matemtica tcnica rea tecnologa produccin

 En

la diversidad cultural boliviana y del mundo se utilizaron diferentes medios e instrumentos para medir y contar. Posteriormente se estandarizaron unidades de medida, aplicando los nmeros la geometra y la simbologa. Durante el conductismo la enseanza de la matemtica era la transmisin de conocimiento.

practica y comprensin de nociones matemticas fueron enriquecindose con formas de representacin como dibujos y esquemas, esto posibilito el desarrollo del pensamiento hipottico y razonamiento lgico En el modelo sociocomunitario se pretende orientar la matemtica a la aplicacin y a la investigacin, adems desarrolla la educacin holstica integral.

La

Las

polticas educativas implementadas en los anteriores sistemas educativos impusieron modelos pedaggicos de dominacin ideolgica a travs de la educacin.

Los

postulados de la escuela ayllu warisata permiten redimensionar el enfoque del rea de matemtica con el propsito de realizar transformaciones sociales a travs de su aplicacin.

 EL

ENFOQUE DEL AREA MATEMATICA TIENE UN CARCTER:

APLICATIVO
INVESTIGATIVO

TRANSFORMADOR

PLANIFICACION CURRICULAR
Consta

de las siguientes componentes

TEMATICAS ORIENTADORAS: Hacen posible la integracion de los contenidos. Se plantean por ao por ao de escolaridad dos contenidos que van relacionados con los proyectos socioproductivos.

OBJETIVOS HOLISTICOS: Generados a partir de las tematicas orientadoras; formulados para la concrecin de las dimensiones del ser, saber, hacer y decidir a su vez orientan los contenidos de los ejes articuladores
CONTENIDS Y EJES ARTICULADORES: Responden no solo al conocimiento, tambin a la visibilizacin de problemticas nacionales, regionales y locales; en el marco del desarrollo de los valores sociocomunitarios intra-intercultural y plurilingue

ORIENTACIONES METODOLOGICAS: Ponen en funcionamiento los contenidos de los ejes articuladores; vincula l: teora-practica valoracin y produccin. La propuesta de las orientaciones metodolgicas pueden ser replanteadas segn las necesidades de la comunidad.

EVALUACION: Formulada bajo criterios cualitativos que orientan a los cuantitativos; valora el logro de los objetivos holsticos y desarrollo de las dimensiones humanas.

PRODUCTO O RESULTADO: Es consecuencia del proceso educativo; responde a los objetivos holsticos, necesidades de la comunidad y comunidad educativa, vocaciones productivas locales y potencialidades territoriales

ESTATEGIAS METODOLOGICAS
Son

formuladas para el desarrollo de los contenidos previstos en el proceso educativo de la matemtica en el subsistema regular. Se consideran diversas metodologas de enseanza aprendizaje en funcin de las caractersticas del contexto, teniendo en cuenta que estas estrategias sean participativas, dinmicas, criticas y creativas.

TRABAJO COMUNITARIO: En el proceso educativo de la matemtica se adecuan formas de trabajo comunitario a travs de: Equipos de trabajo Crculos de discusin Con el fin de implementar ferias educativas, acontecimientos artsticos, espacios recreativos; las estrategias de trabajo comunitario contribuyen al intercambio de ideas, experiencias ;tambin a aprender los unos de los otros

EXPERIENCIA ACUMULADA
La

experiencia como estrategia metodolgica. Base principal para desarrollar aprendizajes. No debe ser aplicada mecnicamente sino analizada desde sus ventajas.

LA INVESTIGACIN PARTICIPATIVA
Debe

ser participativa y comprometida con la comunidad. Debe buscar solucin a los problemas planteados. Utilizacin de recursos didcticos y soportes tecnolgicos.

EVALUACIN
No

solo se debe evaluar conocimientos sino tambin procedimientos actitudes valores y productos desarrollados en el proceso educativo.

La

evaluacin responde a los criterios: 1. Permanente 2. Integral y holstica 3. Sistemtica 4. Comunitaria 5. Dialgica