CONSTRUCTIVISMO

PROF. CARLOS VICENTE

Alumnos: ROJAS, VICTOR SALAS ,ANDREA

INTRODUCCIN
En esta exposicin se realizo un anlisis de las diferentes situaciones de aprendizaje donde a travs de este modelo el alumno pueda utilizar operaciones mentales de orden superior como juzgar, inferir, deducir, investigar, seleccionar, sistematizar, y otras que le permitan formar mas estructuras cognitivas que , en definitiva, lograran aprendizajes significativos y construir sus propios aprendizajes.

CONCEPTOS
El trmino constructivismo forma parte del lenguaje educativo y se ha convertido desde hace tiempo en una palabra muy utilizada

 El constructivismo es el modelo que mantiene a una persona, en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento. Esta construccin se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos).

 El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin del ser humano, una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin de estos dos factores (El producto del ambiente y el resultado de sus disposiciones internas).

Aproximaciones Constructivas

Exgenos El conocimiento es una reconstruccin de estructuras que existen en la realidad exterior. Teora del procesamiento de informacin. (Gag)

Endgenos Los sujetos construyen sus propios conocimientos mediante la transformacin y reorganizacin de las estructuras cognitivas. (Piaget)

Dialcticos El conocimiento se desarrolla a travs de las interacciones de factores internos (cognitivos) y externos (entorno biolgico y sociocultural). (Vygotsky)

Piaget
Pensaba que el conocimiento no es una copia de la realidad y que se conoce algo cuando se le ha modificado o transformado a travs de las experiencias individuales de los sujetos.

Vigotski
Esto implica que lo que un alumno aprende est filtrado por la cultura, el lenguaje, las creencias, la relacin con los otros compaeros, la relacin con el maestro, el asesoramiento continuo y los conocimientos previos.

Ausubel
No todos los contenidos pueden ser descubiertos por los alumnos, sobre todo en los niveles ms altos de la educacin, por lo tanto, para este autor, es clave que el alumno pueda relacionar lo que ya sabe con los nuevos conocimientos que el profesor le presentar.

Bruner
Lo que el profesor ofrece es slo ayuda, porque el verdadero artfice del proceso de aprendizaje es el alumno.
Profesor y alumno trabajan continuamente, pero no hay simetra en las aportaciones, profesor y alumnos desempean papeles distintos, aunque imprescindibles e interconectados.

CARACTERSTICAS
NARRATIVO
PLURAL RADICAL

POSMODERNO
SOCIAL

TEORA
Piaget: ASIMILACIN Y ACOMODACIN
TEORA EPISTEMOLGICA GENTICA

4 Estadios Etapa sensoriomotora Etapa preoperacional Etapa de la operaciones concretas Etapa de las operaciones formales

 Ausubel: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Es el aprendizaje en el que el alumno: 1. Reorganiza su conocimiento del mundo, gracias a la manera en que el profesor presenta la nueva informacin y los conocimientos previos. 2. Transfiere el nuevo conocimiento a otras situaciones.

 Vigotsky: En el desarrollo cultural del nio toda funcin aparece dos veces: primero, a nivel social, y ms tarde, a nivel individual; primero entre personas (interpsicolgica) y despus en el interior del propio nio (Intrapsicolgica)

 Bruner:
Instruccin Directa Enseanza Recproca

Formas de conocer la realidad:

Paradigmtica: Su objetivo es la verdad

consensuada por la comunidad cientfica, que trabaja con sus mtodos tradicionales.
Narrativa: Slo pretende la credibilidad; es el

mundo de las historias y de las intenciones que transforman el tiempo.

CRTICAS
Csar Coll (2000): Cmo ensear lo que ha de construirse? Para los constructivistas ortodoxos la enseanza no tiene sentido porque es imposible suplir al alumno en su proceso de construccin personal; si esto fuese as, entonces la funcin de la escuela sera nula porque los nios y jvenes aprenden de todos modos, aunque no se les ensee.

 Por fortuna, este radicalismo pierde fuerza frente a la realidad educativa. Si bien nadie puede sustituir al alumno, tampoco se puede suplir la intervencin pedaggica para que se efecte la construccin individual del conocimiento. Es mediante esta ayuda pedaggica (de acompaamiento, precisamente) como el profesor encamina al alumno a construir significados y a atribuir sentido a lo que aprende.

 Vigotsky discrepa de la posicin Piagetiana de que el curso del desarrollo precede siempre al aprendizaje y el aprendizaje sigue siempre al desarrollo. La propuesta de vigotsky es que el desarrollo no es un requisito anterior al aprendizaje, sino que es un producto derivado de l.