CUATRIMESTRE: Tronco bsico

Programa de la asignatura: Fundamentos de investigacin

Clave:

ESAD

Junio 2010

ndice I. INFORMACIN GENERAL DE LA ASIGNATURA a. Ficha de identificacin Nombre Ingeniera: Nombre del curso o asignatura Clave de asignatura: Seriacin: Cuatrimestre: Horas contempladas: de la Licenciatura o Tronco bsico

Fundamentos de investigacin

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b. Descripcin La asignatura de Fundamentos de Investigacin forma parte del Tronco Bsico Profesional, comn a las carreras que ofrece la SEP mediante el Programa Educacin Superior Abierta y a Distancia. La formacin obtenida con esta asignatura se complementa con el uso de las herramientas tecnolgicas, la comunicacin escrita y el estudio independiente, habilidades previas que constituyen prerrequisitos para el estudio en una modalidad abierta y a distancia. Por lo anterior, sern de invaluable apoyo las experiencias obtenidas a travs del uso y manejo de navegadores, buscadores, uso de repositorios y bibliotecas digitales, aplicacin de reglas ortogrficas, sintaxis, realizacin de escritos, de conocimientos previos sobre principios de investigacin, organizadores grficos, del manejo de estrategias para comprender un contenido, de saber identificar cul es la mejor forma de apropiarse de un contenido de acuerdo a su estilo de aprendizaje, entre otros. En resumen, se parte del supuesto de que la suma de todas estas experiencias y conocimientos previos, contribuye mediante esta asignatura a la formacin bsica del futuro profesional. En esta asignatura, el alumno con el apoyo del facilitador emprende una nueva aventura con la que podr ampliar su conocimiento sobre la carrera que ha elegido, comprender los principios tericos que fundamentan la construccin del conocimiento cientfico a partir de su diferenciacin con respecto al conocimiento de tipo emprico y el anlisis del tipo de razonamiento que hacen posible acceder a la ciencia. Tambin podr distinguir y seleccionar los modelos y tipos de investigacin que contribuyen a la construccin del conocimiento cientfico, as como sus recursos metodolgicos apropiados para realizar dicha tarea. Se espera que al cierre de la asignatura el alumno tenga suficiente claridad sobre las condiciones que posibilitan la investigacin, as como las habilidades bsicas para
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iniciarse en tales procesos, es decir, la construccin de un objeto de estudio y la elaboracin de un protocolo. c. Propsito Durante el desarrollo de la asignatura Fundamentos de Investigacin, el estudiante tendr la oportunidad de iniciar un proceso de construccin del conocimiento cientfico, realizando una revisin disciplinada que involucra inteligencia y honestidad en le conformacin de su objeto de estudio, el cual le demanda iniciativa para iniciar nuevos proyectos, generar nuevas ideas y poderlas concretar en accin, prctica e intelectual La asignatura recupera elementos fundamentales que sirvan de base para realizar experiencias educativas que implican un mayor avance y especializacin, proporcionar una introduccin al rea profesional. I. COMPETENCIA(S) A DESARROLLAR

Competencia general Utilizar paradigmas de la investigativos para la construccin de un objeto de estudio mediante las habilidades bsicas para la investigacin. Competencias especficas Comprender los principios tericos del conocimiento cientfico que subyacen a los procedimientos de la investigacin cientfica y el proceso de construccin del conocimiento cientfico. Distinguir las clasificaciones investigativas Para la construccin del conocimiento cientfico a travs de diversos modelos y paradigmas, as como sus recursos metodolgicos. Desarrollar las habilidades bsicas investigativas para la construccin de un objeto de estudio a travs de un protocolo y determinado en el marco de un modelo investigativo

II.

TEMARIO

Unidad I. Aproximacin a la construccin del conocimiento cientfico 1.1 Teora del conocimiento 1.1.1 Filosofa 1.1.2 Ciencia 1.2 Tipos o formas de razonamiento cientfico 1.2.1 Razonamiento deductivo 1.2.2 Razonamiento inductivo 1.3 Elementos para la investigacin cientfica 1.4.1 Hecho, teora y modelo 1.4.2 Hiptesis y variables

Unidad II. La investigacin, su clasificacin y sus recursos 2.1 La investigacin: proceso para la construccin del conocimiento cientfico 2.1.1 El papel del mtodo en la construccin del conocimiento 2.2 Los modelos de investigacin y sus paradigmas 2.2.1 Investigaciones cualitativas y cuantitativas 2.2.2 Investigaciones experimentales, tericas y documentales 2.2.3 Investigaciones puras, exploratorias y aplicadas 2.2.4 Investigaciones con enfoques especiales segn las disciplinas (estudios de caso, Etnografa, investigacin-accin, investigacin participativa) 2.3 Los recursos tecnolgicos y metodolgicos 2.3.1 El experimento 2.3.2 La encuesta 2.3.3 La observacin 2.3.4 La entrevista 2.3.5 La recopilacin y anlisis de datos (estadstica) Unidad III. Instrumentacin de la labor cientfica 3.1 Las habilidades bsicas para la investigacin 3.2 Elaboracin del protocolo de investigacin 3.2.1 La seleccin del objeto de estudio y determinacin del modelo de investigacin 3.2.2 Problematizacin, delimitacin y contextualizacin del objeto de estudio 3.2.3 Justificacin y precisin de los propsitos de la investigacin 3.2.4 Elaboracin de los marcos, terico, conceptual, contextual y referencial 3.2.5 La metodologa de trabajo 3.2.6 Citas y referencias documentales

III.

METODOLOGA DE TRABAJO

El modelo educativo de la ESAD retoma los principios de la educacin andraggica y el constructivismo social: el estudiante es el centro de los procesos educativos, se busca su involucramiento en stos hacindolos relevantes a su contexto inmediato (tanto personal como profesional) y retomando su experiencia por medio del planteamiento de problemas, casos y proyectos concretos (en contraste con la educacin convencional, que se centra en la exposicin de contenidos en abstracto). La asignatura Fundamentos de investigacin posee un enfoque de anlisis y prctico, se busca que el alumno posea los elementos bsicos para iniciar un proceso de investigacin cientfica, conocer los sustentos de la teora del conocimiento y las principales corrientes filosficas que se han

desarrollado a lo largo de la historia, permite al alumno iniciar un proceso de posicionamiento como investigador cientfico. Implica un proceso de anlisis y sobre todo de articulacin de ideas para el desarrollo de su aprendizaje y la resolucin de una cuestin fundamental que la articula Cmo se origina el conocimiento? La asignatura se desarrollar a travs del Aprendizaje Basado en Problemas (ABPr); se trata de una estrategia que permite al estudiante enfrentar un problema o situacin que debe resolver. Se caracteriza por la problematizacin de una situacin del mundo real como un contexto para que los alumnos aprendan habilidades de pensamiento crtico y solucin de problemas y adquieran a su vez el conocimiento esencial de los conceptos del curso. Bajo este enfoque el facilitador es considerado un gua, el cual apoya el proceso de bsqueda de informacin por tu parte para la solucin del problema. El facilitador no constituye la fuente principal de acceso a la informacin a travs de la exposicin de informacin. Por tu parte debers mostrar un papel activo en la solucin de problemas, en el cual debers responsabilizarte de tu propio aprendizaje y trabajar colaborativamente. Planteamiento del problema En nuestro pas existen varias problemticas de carcter social, poltico y econmico que afectan tu desempeo y percepcin de futuro. Puedes reflexionar en torno a tpicos concretos como vivienda, educacin, trabajo, poltica, poder econmico o inseguridad, e incluso seguir delimitndolos hasta convertirlos en problemticas muy especficas, cada vez ms cercanas a ti: el agua, oportunidades de crecimiento, la pobreza, el desempleo, oportunidades educativas, etc. Todas ellas son dignas de convertirse en objetos de investigacin. La oportunidad de investigar se encuentra siempre al alcance de ti. Para poder hacerlo requerirs conocer algunos elementos bsicos que orientarn tu camino, esto es, los fundamentos tericos y metodolgicos de la investigacin. Tambin ser pertinente que desarrolles capacidades que te permitan hacerlo con claridad. Podemos partir del supuesto de que todos contamos con la capacidad de investigar, pero con el tiempo la hemos dejado en el olvido, puesto que no la ponemos en prctica. Esta actividad resulta muy interesante, pues aunque signifique trabajo y esfuerzo, no es compleja y te permite conocer otros puntos de vista diferentes al tuyo, pero sobre todo te brinda la posibilidad de construir tu conocimiento e incluso (si se es constante), fundar conocimientos nuevos que otros investigadores no han abordado.

Para dar un primer paso en la investigacin requerimos conocer aquellos elementos que constituyen el inicio y a su vez la base del pensamiento investigativo. Por otro lado, es elemental que reconozcas aquellos elementos conceptuales, tericos y metdicos que requieres de manera personal para poder realizar una investigacin exitosa y as iniciarte en esta emocionante labor cientfica. IV. EVALUACIN

En el marco del Programa de la ESAD, la evaluacin se conceptualiza como un proceso participativo, sistemtico y ordenado que inicia desde el momento en que el estudiante ingresa al aula virtual. Por lo que se le considera desde un enfoque integral y continuo. Por lo anterior, para aprobar la asignatura, se espera la participacin responsable y activa del estudiante as como una comunicacin estrecha con su facilitador para que pueda evaluar objetivamente su desempeo. Para lo cual es necesaria la recoleccin de evidencias que permitan apreciar el proceso de aprendizaje de contenidos: declarativos, procedimentales y actitudinales. En este contexto la evaluacin es parte del proceso de aprendizaje, en el que la retroalimentacin permanente es fundamental para promover el aprendizaje significativo y reconocer el esfuerzo. Es requisito indispensable la entrega oportuna de cada una de las tareas, actividades y evidencias as como la participacin en foros y dems actividades programadas en cada una de las unidades, y conforme a las indicaciones dadas. La calificacin se asignar de acuerdo con la rbrica establecida para cada actividad, por lo que es importante que el estudiante la revise antes realizarla. A lo largo de la asignatura encontrars autoevaluaciones, que te servirn de ejercitacin y prctica, su realizacin te preparar para resolver el examen final de la asignatura. Dicho examen se presenta al concluir el estudio de todas las unidades temticas que integran la asignatura. A continuacin presentamos el esquema general de evaluacin. Esquema de Evaluacin Foros y base de datos Taller y tareas E-portafolio. 50% Examen final Calificacin Final Evidencias Autorreflexiones

10% 30% 40% 10% 10% 100%

Cabe sealar que para aprobar la asignatura, se debe de obtener la calificacin mnima indicada por la ESAD.

V.

MATERIALES DE APOYO

Unidad I Aproximacin a la construccin del conocimiento cientfico Bibliografa bsica

Bunge, Mario (1996). La ciencia, su mtodo y su filosofa. Buenos Aires: Ediciones Siglo veinte Daz, Esther y Mario Heler (1992). Hacia una visin crtica de la ciencia. Buenos Aires: Biblos. Ponce R., Ernesto (1996). Mtodos de investigacin en educacin I: la sociologa emprica. Mxico: ILCE. P. 33 Husserl, E. (1986). Ideas relativas a una fenomenologa pura y a una filosofa fenomenolgica. Mxico: F.C.E., 3a. ed. P. 10. citado por Roco Arenas. Lyotard, J.F. (1989). La fenomenologa. Barcelona: Paids (Coleccin Paids Studio). P. 11. Vernaux, R. (1989). Epistemologa general o Crtica del conocimiento Espaa: Herder (Curso de Filosofa Tomista).,8. ed. P. 248 Bibliografa secundaria

Rodrguez, Moguel Ernesto A. (2005) Metodologa de la investigacin: la creatividad, el rigor del estudio y la integridad son factores que transforman al estudiante en un profesionista de xito. Mxico: Universidad Jurez Autnoma de Tabasco P. 184 Camero Rodrguez, Francisco (2004) La investigacin cientfica: filosofa, teora y mtodo. Mxico : Fontamara. P. 174 Cegarra Snchez, Jos. (2004) Metodologa de la investigacin cientfica y tecnolgica. Madrid: Daz de Santos, P.355 Torres Muoz, Melchor. (2004) La investigacin cientfica: cmo abordarla. Chihuahua: Doble Hlice. 2a ed. P. 153 Tamayo y Tamayo, Mario. (2001)El proceso de la investigacin cientfica. Mxico: Limusa. 4a ed. P. 432 Documentos electrnicos El conocimiento cientfico en la era de la informacin http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=36412210 Razonamiento inductivo y deductivo dentro del proceso investigativo en ciencias experimentales y sociales http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=76109911 Hiptesis y Variables http://biblioteca.itson.mx/oa/educacion/oa13/hipotesis_y_objetivos_de_investigacion/ h4.htm Recursos multimedia
Video: La investigacin cientfica http://www.youtube.com/watch?v=DtTB_yC1UTE&feature=fvw

Unidad II La investigacin, su clasificacin y sus recursos Bibliografa bsica Valles, S. Miguel. (2000)Tcnicas cualitativas de la investigacin social, reflexin metodolgica y prctica profesional. 2 reimpresin, Editorial Sntesis sociologa. Espaa. P. 430 Rojas Soriano, Ral. (2001). Gua para realizar investigaciones sociales. Mxico: Editorial Plaza y Valds. P. 92. Vasilachis de Gialdino, Irene (Coord) (2006). Estrategias de investigacin cualitativa. Barcelona: Gedisa. P. 24-25. Garza Mercado, Ario. (2005) Manual de Tcnicas de investigacin para estudiantes de ciencias sociales. 6 ed. Mxico: El Colegio de Mxico, Biblioteca Daniel Coso Villegas. P.410 Ruiz Olabunaga, Jos Ignacio, Leire Melgosa e Iratxe Arstegui (1998). Cmo elaborar un proyecto de investigacin social. Cuadernos monogrficos del ICE. Bilbao: Universidad de Deusto, 2da. edicin. P. 138. Bibliografa secundaria Bernal Torres, Csar Augusto (2006) Metodologa de la investigacin: para administracin, economa, humanidades y ciencias sociales. Mxico: Pearson Educacin : Prentice-Hall Hispanoamericana, P. 286 Quintana Tejera, Luis. (2006) Mtodos y tcnicas de investigacin. Mxico: Mc Graw-Hill Interamericana, P.157 Garca Martnez, Jos G. (2005) Mtodos e investigacin administrativa: gua de elaboracin de tsis. Mxico: Trillas, P.176 Trespalacios Gutirrez, Juan Antonio, (2005) Investigacin de mercados: mtodos de recogida y anlisis de la informacin para la toma de decisiones en marketing. Madrid: Paraninfo. P.353 Documentos electrnicos Perspectivas de la investigacin sobre reproduccin ovina en Amrica Latina en el marco de las actuales tendencias productivas http://www.ovinoscaprinos.com.ar/VARIOS/Reproduccion%20Ovina%20en%20Latinoamerica.pdf Sistemas de investigacin en Mxico http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=10101402&iCveNum=314 Estado actual y perspectivas de investigacin y desarrollo para fuentes alternas de energa en la UNEFA http://www.fglongatt.org.ve/Articulos/A2006-10.pdf Otra historia de la investigacin cientfica en Mxico. El instituto Mexicano del Seguro Social http://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol17_2_08/aci04208.htm Una construccin metodolgica para compartir desde la investigacin cualitativa http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=44025207 Desarrollo de la investigacin contable http://www.ejournal.unam.mx/rca/231/RCA000023108.pdf
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El discurso administrativo y la tradicin pragmtica http://www.ejournal.unam.mx/rca/229/RCA000022907.pdf Recursos multimedia Cmo nace un paradigma http://www.youtube.com/watch?v=uhW-NZOvguI

Unidad III Instrumentacin de la labor cientfica Bibliografa bsica Valles, S. Miguel. (2000)Tcnicas cualitativas de la investigacin social, reflexin metodolgica y prctica profesional. 2 reimpresin, Editorial Sntesis sociologa. Espaa. pgs. 430 Rojas Soriano, Ral (2001). Gua para realizar investigaciones sociales. Mxico: Editorial Plaza y Valds. p. 92. Martnez Rizo, Felipe (1989). El oficio del investigador educativo. Mxico: Universidad Autnoma de Aguascalientes p. 288 Bibliografa secundaria Bernal Torres, Csar Augusto (2006) Metodologa de la investigacin: para administracin, economa, humanidades y ciencias sociales. Mxico: Pearson Educacin : Prentice-Hall Hispanoamericana, P. 286 Documentos electrnicos Gua para elaborar una propuesta de investigacin http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=44029206 La investigacin contable: vnculos ontolgicos http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/cont/article/viewFile/2124/1734 Elementos ontolgicos para investigadores http://www.filo.unt.edu.ar/posgrado/doctorado_humanidades/samaja_biblio_elementos_o ntologicos.doc La construccin del objeto y los referentes tericos en la investigacin social http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/mod/resource/view.php?inpopup=true&id =73451 La presentacin del objeto de estudio http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/101/10101702.pdf Acerca de la relacin entre el fundamento epistemolgico y el enfoque metodolgico en la investigacin social: la controversia cualitativo vs. Cuantitativo http://club.telepolis.com/jcalventus/calventus2000.pdf Hacia la construccin del objeto de estudio del turismo desde una perspectiva materialista critica http://www.pasosonline.org/Publicados/3105/PS030105.pdf
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El objeto de estudio en la investigacin. Diversas aproximaciones http://www.cucs.udg.mx/revistas/edu_desarrollo/anteriores/7/007_Dominguez.pdf Reflexiones sobre la construccin del objeto de estudio http://www.redies.org/REDIES3/articulo4.pdf

VI.

DESARROLLO DE CONTENIDOS POR UNIDAD

UNIDAD 1: Aproximacin a la construccin del objeto de estudio Propsito de la unidad Durante el desarrollo de la asignatura Fundamentos de investigacin, el (la) estudiante tendr la oportunidad de iniciar un proceso de construccin del conocimiento cientfico, realizando una revisin disciplinada que involucra inteligencia y honestidad en la conformacin de su objeto de estudio, el cual le demanda iniciativa para iniciar nuevos proyectos, generar nuevas ideas y poderlas concretar en accin, prctica e intelectual. La asignatura recupera elementos fundamentales que sirvan de base para realizar experiencias educativas que implican un mayor avance y especializacin, proporcionar una introduccin al rea profesional Competencia especfica Comprender los principios tericos del conocimiento cientfico que subyacen a los procedimientos de la investigacin cientfica y el proceso de construccin del conocimiento cientfico. Introduccin Cmo es posible el conocimiento? Desde hace siglos, esta interrogante junto a muchas otras - ha sido objeto de grandes y profundas reflexiones. Han sido los filsofos griegos quienes han procurado dar todo tipo de respuestas, atribuyendo las causas y el devenir de las cosas a diferentes entes inmateriales o materiales; el tipo de explicaciones va muy de acuerdo con la visin del mundo de la poca en que surgieron las ideas o preguntas. En esta unidad, se revisan los conceptos bsicos que permiten un recorrido de fcil comprensin que constituyen un marco de referencia contextual introductorio en la tarea de la investigacin cientfica. A travs de los temas que componen el temario vers cmo la filosofa, la epistemologa, el razonamiento y los procesos de indagacin hacia el conocimiento objetivo devienen en conocimiento cientfico, permitindote dar respuesta a la interrogante con la que se inicia esta presentacin.

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1.1 Teora del conocimiento A pesar de que conocer es algo que sucede todos los das, no hay un acuerdo acerca de cmo conocemos algo. La definicin ms sencilla nos dice que conocer consiste en obtener una informacin acerca de un objeto. Conocer es conseguir un dato o una noticia sobre algo. El conocimiento es esa noticia o informacin acerca de ese objeto. En todo conocimiento podemos distinguir cuatro elementos: El sujeto que conoce. El objeto conocido. La operacin o actividad misma de conocer. El resultado obtenido que es la informacin obtenida acerca del objeto1 El problema fundamental del que se ocupa la epistemologa es el de la relacin sujeto-objeto. En esta teora se le llama "sujeto" al ser cognoscente1 y "objeto" a todo proceso o fenmeno a partir del cual el sujeto desarrolla su actividad cognitiva.2 El hombre para apropiarse de la realidad requiere del conocimiento. El conocimiento es uno de los modos con que el hombre se apropia del mundo. La manera en que el hombre lo hace se explica a travs de dos elementos que son el sentido subjetivo y el sentido objetivo (Kosic, 1986, p. 41). De estas lneas podemos resaltar que el conocimiento es esencial para el hombre, pues le permite adaptarse al mundo en el que habita. El autor de la frase menciona dos tipos de conocimiento: el conocimiento objetivo y el conocimiento subjetivo. Ms adelante hablaremos de ellos. 1.1.1 Filosofa El trmino filosofa viene del griego y significa literalmente amor por la sabidura. La filosofa es en otros trminos, la ciencia3y disciplina que se encarga de la reflexin metdica en torno a la esencia de las cosas. 1.1.2 Ciencia Conjunto de conocimientos, sistemticamente estructurados y de los que se extraen principios y leyes generales. La ciencia es un conocimiento basado en pruebas y evidencias que tiene como objeto explicar de forma fidedigna cmo se estructura y funciona el mundo.

Cognoscente es el sujeto que puede conocer como una accin deliberada sobre los objetos cuyas propiedades pueden ser cognoscibles, es decir de las formas en que se manifiestan y son percibidas por el ser humano. 2 http://www.genesis.edu.mx/CHIP/download.asp?file=documentos/76/M%E9todoyepistemolog%EDa-(recurso).doc
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Los filsofos griegos -Platn, Aristteles- concibieron la filosofa como la ciencia primera y le asignaron el doble carcter de ultimidad y universalidad.
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El conocimiento cientfico es verificable por medio de la investigacin, a travs de la cual el hombre ha alcanzado una reconstruccin conceptual del mundo que es cada vez ms amplia, profunda y exacta. Caractersticas y clasificacin de las ciencias Segn Mario Bunge4 (importante filsofo de la ciencia, argentino) la ciencia es un conjunto de conocimientos obtenidos mediante la observacin y el razonamiento, de los que se deducen principios y leyes generales. En su sentido ms amplio, se emplea para referirse al conocimiento en cualquier campo, pero que suele aplicarse sobre todo a la organizacin de un proceso experimental verificable. El conocimiento cientfico es verificable por medio de la investigacin, a travs de la cual el hombre ha alcanzado una reconstruccin conceptual del mundo que es cada vez ms amplia, profunda y exacta.

Caractersticas de la ciencia La ciencia se caracteriza porque es: o descriptiva, explicativa y predictiva: porque describe los fenmenos que estudia, explica su funcionamiento y anticipa cmo se comportarn en el futuro. o metdica y sistemtica: porque utiliza mtodos para dar cuenta de sus investigaciones y se articula dentro de un sistema de teoras que le sirven de fundamento. o contrastable: ya que sus teoras y sus mtodos son pblicos. o clara y precisa: porque sus explicaciones evitan ser ambiguas. o objetiva: porque procura descubrir la verdad sin admitir elementos que vicien los resultados como pueden ser las apreciaciones subjetivas del investigador. o provisoria: porque da cabida a que el conocimiento probado hoy pueda ser refutado maana. o crtica: permite el cuestionamiento permanentemente el saber provisorio que aun no ha sido refutado. Clasificacin de la ciencia Existen varias formas de clasificar a la ciencia, dependiendo de los autores, de los criterios y del mbito de aplicacin de la ciencia. Se habla de una clasificacin entre ciencias formales y ciencias fcticas, tomando en cuenta para esta divisin tanto el objeto de estudio, el tipo de enunciados as como el mtodo utilizado para validar las hiptesis. En general, se puede decir que las ciencias formales se encargan de estudiar aspectos ideales que no tienen existencia real, mientras que las ciencias fcticas se ocupan del estudio de los hechos, los procesos, los objetos y las cosas, que son fenmenos que podemos observar y manipular, en algunos casos. Rubn Pardo define los elementos que se han de tomar en cuenta como parte de una disciplina cientfica, en los que se puede distinguir las diferencias:

Bunge, Mario (1996). La ciencia, su mtodo y su filosofa. Buenos Aires: Ediciones Siglo veinte 12

Al hablar de objeto de estudio, se hace referencia al mbito de la realidad que se pretende estudiar, por ejemplo: los seres vivos para la biologa, o el movimiento de los cuerpos celestes para la astronoma. Para comprender la ciencia es necesario explicarnos qu es el conocimiento, cules son los tipos de conocimiento que hay, y cul de ellos nos conduce a la ciencia. Para ello es importante distinguir las diferencias entre el conocimiento emprico y el conocimiento cientfico, sus caractersticas y constitucin. 1.1.2.1 Conocimiento Emprico El conocimiento emprico es el conocimiento basado en la experiencia. Su fuente principal son los sentidos, con los cuales se percibe el mundo exterior. Esta clase de conocimientos pueden catalogarse como "saberes" y se identifican con el conocimiento popular o del vulgo. Constitucin y caractersticas del conocimiento emprico El conocimiento vulgar tiene como referentes directos la experiencia y la observacin; es un conocimiento prctico, til, no utiliza mtodos. Tiene como fundamento el sentido comn. La sensacin y percepcin son los elementos constitutivos del conocimiento emprico, del cual se parte hacia la construccin del conocimiento cientfico; esto es, que el conocimiento emprico, aunque est lleno de datos valiosos acerca de la realidad, no es suficiente para una comprensin objetiva (cientfica) de la verdad que envuelve el fenmeno o hecho que se pretende explicar o conocer. La observacin es la principal herramienta de este tipo de conocimiento, lo que vemos es percibido de diferente forma por las personas, de tal manera que las explicaciones de lo que vemos, regularmente son diferentes de una persona a otra. Esto provoca que el conocimiento desde esta perspectiva sea subjetivo y poco confiable. Caractersticas del conocimiento emprico: Subjetivo No metdico No ofrece resultados consistentes. Algunos de estos conocimientos son verdaderos y otros errneos. Nuestra concepcin del mundo se forma a travs de la experiencia que tenemos con lo que nos rodea. sta da lugar a que tengamos un conocimiento que en realidad no es exacto sobre las cosas que percibimos, pues las cosas del mundo exterior slo nos muestran algunas caractersticas de lo que son y ocultan otras que tienen que ver con su verdadera esencia. En otras palabras podemos deducir que nuestro conocimiento emprico no es suficiente para conocer la verdad sobre las cosas del mundo exterior. La experiencia como fuente de conocimiento y la facultad de poder experimentar hacen posible una clasificacin de las ciencias en empricas o experimentales y ciencias sociales.

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Del conocimiento vulgar, popular o emprico se pudo avanzar a otro ms preciso y objetivo que ha logrado el reconocimiento de cientfico, pues lo constituyen elementos que se enmarcan en un mtodo. 1.1.2.2 Conocimiento Cientfico Este tipo de conocimiento es el considerado verdadero por ser producto de la aplicacin del mtodo cientfico, cuyo rigor hace objetivo y confiable el resultado del proceso de investigacin cientfica. El conocimiento cientfico siempre est en constante construccin, pues cada da son ms los elementos que se integran y conforman para dar nuevas explicaciones de los fenmenos. Se produce mediante una investigacin en la cual se ha empleado el mtodo cientfico, que lo hace verificable, objetivo, metdico, sistemtico y predictivo. Cuando se habla de conocimiento cientfico se habla de ciencia, y las caractersticas de la ciencia (mencionadas en pginas anteriores) se recuperan en este contexto para poner nfasis en que el conocimiento es cierto y vlido es decir, cientfico cuando dichas caractersticas se convierten en condiciones que de no cumplirse negaran su calidad de cientificidad. El conocimiento cientfico debe ser adems un saber crtico y fundamentado, estructurado lgicamente, que permita construir teoras, leyes y modelos, as como dar pruebas de la verdad que contiene. Otra caracterstica importante est en que el conocimiento cientfico es fctico y transciende los hechos, esto es, que parte de los hechos, los respeta hasta cierto punto, y siempre vuelve a ellos. Toda ciencia emprica comienza con una observacin de los hechos y fenmenos que le interesan y los estudia sin modificarlos. El trascender del conocimiento cientfico estriba en que produce nuevos hechos y los explica. El conocimiento cientfico racionaliza la experiencia en lugar de limitarse a describirla. Es decir, la ciencia (o conocimiento cientfico) no se limita a la mera clasificacin de los fenmenos, sino que los explica formulando hiptesis y teoras, a travs de un riguroso proceso de investigacin. El ser humano ha hecho ciencia por su condicin natural de bsqueda de la verdad, lo ha hecho al margen de la utilidad que se derive de los procesos y resultados obtenidos. Esto hace que la ciencia sea considerada til (independientemente del uso que se le d). 1.2. Tipos y formas de Razonamiento Cientfico. El ser humano se ha apropiado del mundo gracias a la interaccin dinmica que ha tenido con l. Desde que nace ha tenido experiencias que le han permitido interpretarlo, manipularlo y de alguna forma transformarlo para su beneficio; esto lo ha logrado gracias a la facultad de razonar. El dominio que ha ejercido sobre la naturaleza gracias al uso de la razn, le ha permitido diferenciarse de otras especies, y lo ha puesto por encima de ellos en el manejo y comprensin del universo. La razn es la capacidad humana que nos permite la reflexin, la construccin de ideas, la interpretacin de conceptos, la formulacin de interrogantes, nos permite encontrar coherencia o
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contradiccin entre los fenmenos; esta capacidad se desarrolla bsicamente a travs de la induccin y/o la deduccin, elementos que se convierten en formas sin las cuales resultara imposible producir algn tipo de conocimiento. El razonamiento permite ampliar el conocimiento sin tener que acudir a la experiencia, con l construimos argumentos para justificar o aportar razones en favor de lo que conocemos o creemos conocer. El razonamiento es la conducta intelectual que desempea una funcin fundamental en los procesos de investigacin cientfica. 1.2.1. Razonamiento Deductivo La deduccin es una forma de razonamiento con la que elaboramos conclusiones particulares a partir de enunciados generales. En otras palabras, de leyes o teoras generales se pueden extraer ciertas Razonamiento deductivo, su aplicacin. La aplicacin de este tipo de razonamiento se debe hacer a partir de seleccionar cuando menos dos premisas o enunciados de carcter general que den lugar a una conclusin vlida. Por ejemplo: conclusiones que permiten explicar hechos particulares. La aplicacin de este tipo de razonamiento se debe hacer a partir de seleccionar cuando menos dos premisas o enunciados de carcter general que den lugar a una conclusin vlida. Por ejemplo: Premisa 1: Todos los animales mamferos al nacer se alimentan de leche. Premisa 2: Los perros son animales mamferos. Conclusin: Los perros al nacer se alimentan de leche. En este sencillo ejemplo las premisas 1 y 2 son enunciados de carcter general y dan lugar a una conclusin vlida. Si 1 y 2 son verdaderas, la conclusin debe serlo tambin.5 Si de dos o ms premisas verdaderas se llegara a una conclusin falsa, se estar hablando de una contradiccin y no de un razonamiento deductivo. El razonamiento deductivo es una forma de construccin de la lgica, que por lo general no conduce a conocimientos nuevos, todas las conclusiones que de esta forma se deriven no representan ninguna novedad a la ciencia; nos servimos de ste para reflexionar sobre lo conocido, pero resulta ineficaz para generar afirmaciones sobre fenmenos nuevos o empricos. En resumen, la deduccin se ocupa de la construccin de enunciados a partir de otros enunciados generales considerados premisas, la verificacin de la veracidad contenida en las premisas corresponde a la ciencia, la lgica solo se ocupa de una adecuada formulacin. Para saber si las premisas del ejemplo son verdaderas hay necesidad de hacer una constatacin mediante observaciones empricas.
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Consultar los juicios Aristotlicos y la conformacin de los silogismos. 15

Otras formas de comprender lo deductivo se encuentra en expresiones como ir de lo general a lo particular. La utilidad del razonamiento deductivo est en el uso prctico que representa la aprehensin inmediata de la conclusin, ya que su verdad autocontenida en las premisas no requiere ningn tratamiento o verificacin. De igual manera la investigacin cientfica se ha servido de los razonamientos tanto deductivos como inductivos para la construccin de hiptesis, cuyos contenidos se desarrollan ms adelante. Tambin han servido estos tipos de razonamiento para la construccin de mtodos como es el caso del mtodo deductivo del que se han obtenido grandes aplicaciones, sobre todo de la fsica. A pesar de la gran utilidad del razonamiento deductivo sus aportes son nulos para la produccin de conocimientos nuevos, aspecto que no sucede con el razonamiento inductivo. A pesar de la gran utilidad del razonamiento deductivo sus aportes son nulos para la produccin de conocimientos nuevos, aspecto que no sucede con el razonamiento inductivo, el cual revisar a continuacin. 1.2.2. Razonamiento Inductivo Con el razonamiento inductivo se llega a conclusiones de carcter general a partir de premisas que contienen datos particulares. La lgica de este tipo de razonamiento tiene una relacin ms directa con el quehacer de las ciencias y nos permite comprender con mayor claridad la forma en que se pueden establecer los principios, las teoras y las hiptesis. De manera contraria al deductivismo, el razonamiento inductivo parte de una o varias premisas particulares para postular enunciados o principios generales. Las premisas se elaboran a partir del registro de observaciones de uno o varios fenmenos para despus explicar el comportamiento de dichos fenmenos en un principio general. Razonamiento Inductivo Ejemplos: Un ejemplo muy ilustrativo citado en varios contextos es el siguiente: Premisa 1: Los cuervos observados hasta ahora en Europa son de color negro. Premisa 2: Los cuervos observados hasta ahora en frica son de color negro. Premisa n: Los cuervos observados sucesivamente son de color negro. Generalizacin: Todos los cuervos del planeta son de color negro. En el ejemplo se puede apreciar que a partir de un nmero indeterminado de enunciados, observaciones o condiciones de investigacin como son las premisas, el cientfico establece un principio general. Sin embargo, una conclusin tan enftica como la del ejemplo no es admisible dentro de la ciencia, pues niega la posibilidad de que en un futuro se presenten fenmenos o eventos diferentes (en

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relacin al ejemplo, se eliminara la posibilidad de que en algn lugar del planeta se pudieran observar cuervos grises o blancos). Dicho de otra manera, el hecho de que los fenmenos observados hasta el momento muestren ciertas caractersticas homogneas no garantiza que todos los casos sean o puedan ser iguales o que la siguiente ocasin en que se observe un fenmeno no presente cambios. El hecho de que se hayan visto mil cisnes blancos no invalida lgicamente el supuesto que el siguiente cisne sea negro. Esta incertidumbre de la lgica en este tipo de razonamiento se le conoce como el problema del inductivismo. El problema en cuestin, as como la rigidez en los planteamientos del inductivismo, ha sido superado por la comunidad cientfica al incluir en la generalizacin la posibilidad (PROBABILIDAD) de encontrar un fenmeno distinto. De tal manera que, apoyndonos en el ejemplo citado, tendramos: Generalizacin: Es probable que todos los cuervos del planeta sean negros. El razonamiento inductivo tiene dos formas: induccin por analoga y la induccin por causa y efecto.6 Ejemplo de induccin por analoga: A Julio, a Juan y a m nos gustan la msica, la pintura y la escultura. A m me gusta tambin la literatura; luego, a Julio y a Juan debe gustarles tambin la literatura. Ejemplo de induccin por relacin causa y efecto: Una vez mi esposa se asust mucho a causa de una tormenta igual a la de esta noche. Mejor me voy a casa, porque debe estar muy asustada. La cuestin se plantea ante la duda de si la evidencia inductiva puede ser utilizada para predecir futuros acontecimientos; en consecuencia, el problema de la induccin surge a partir de nuestra incapacidad para proporcionar elementos racionales que puedan ser utilizadas para explicar algo ms all de la evidencia disponible. Para finalizar es pertinente poner nfasis en que el razonamiento cientfico se apoya en los dos tipos de razonamiento vistos, aunque la fundamentacin de conocimientos nuevos se obtiene mediante procedimientos inductivos y con el apoyo de un marco terico determinado. 1.3. Elementos para la investigacin cientfica Cuando se habla de cmo producir conocimiento cientfico, inmediatamente debemos suponer un trabajo que no es fcil de realizar, pues el conocimiento a fondo de las cosas requiere de un proceso formal, sistemtico y metdico que debe desarrollar el cientfico para aproximarse al objeto que quiere conocer y obtener resultados objetivos y confiables, este proceso que conocemos como investigacin cientfica se inicia con la identificacin de un objeto de estudio y/o de un problema que resolver. La seleccin del objeto o cosa sobre la que se quiere investigar normalmente surge de los fenmenos que se pueden observar y que podemos reconocer como hechos o sucesos; tambin
6http://www.ejemplode.com/29-logica/145-ejemplo_de_mtodos_de_razonamiento_inductivo_y_deductivo.html

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cuando un fenmeno o hecho ya haya sido investigado y su verdad ya haya logrado un estatus de teora, pues se debe tener presente que el conocimiento no es esttico ni permanente, siempre habr cosas nuevas que descubrir sobre el mismo objeto de conocimiento. Los elementos bsicos de los que nos ocuparemos en este tema, para incursionar en la investigacin cientfica no son nicos, ni excluyentes de otros, su estudio debe ayudar a la seleccin de un problema u objeto de estudio y al planteamiento adecuado del mismo en el terreno de la investigacin cientfica.

1.3.1. Hecho Teora Y Modelo Hecho Dentro de la ciencia el conocimiento cientfico es un conjunto de saberes sistematizados u organizados que son usualmente concebidos como teoras cuando han sido probados. A la teora en estas condiciones se le denomina hecho.

Para el cientfico el hecho es una observacin empricamente observable y la teora se refiere a la relaciones entre hechos o al ordenamiento de los mismos, en alguna forma que tengan sentido.7 Segn el empirismo lgico, es una observacin verificable y objetiva (los hechos se identifican con las observaciones). Los hechos contribuyen a la ciencia: colaborando en la produccin de teoras. permitiendo la reformulacin de teoras existentes. ayudando a definir y aclarar teoras Teora La teora se puede considerar como un instrumento de la ciencia, porque contribuye a definir su papel, desarrolla conceptos con los que se sistematizan, clasifican y relacionan los fenmenos, resume los hechos, predice hechos y seala ausencias en el conocimiento organizado. Las teoras son marco conceptual que explica los hechos existentes y predice nuevos hechos y fenmenos. Suelen articular varias leyes. Sin embargo, no todas las leyes tienen teoras que las expliquen. (Las leyes, al contrario que las teoras, se prueban directamente por los datos) La teora, considerada como una especulacin es objeto de la filosofa y no de la ciencia. A la teora dentro de la ciencia se le identifica como la suma de hechos comprobados, organizados y sistematizados. Los hechos y las teoras guardan intima relacin dentro de la produccin de la ciencia, unos y otros son complementarios; la Ciencia depende entre otras cosas, de las observaciones sobre los hechos que pueden llevar a construcciones nuevas de teoras importantes.

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El crecimiento de una ciencia se manifiesta en la existencia de nuevos hechos y nuevas teoras. Los hechos cobran su significado definitivo por las teoras que las definen, predicen, clasifican, sealan y determinan.8 Modelo Una de las formas para estudiar cientficamente la realidad es hacerlo a travs de los modelos, los modelos son representaciones simplificadas de lo que se pretende estudiar y se puede hacer de diferentes formas segn los mtodos, enfoques del investigador, o campos disciplinares con Clasificacin de los Modelos Para la investigacin cientfica resulta difcil hacer una clasificacin exhaustiva de los modelos porque estos se caracterizan por una multitud de criterios, extrados de la necesidad de los investigadores o en su caso de las disciplinas. Sin embargo se puede intentar una clasificacin de acuerdo a sus funciones en la investigacin: los que se corresponda el objeto de estudio. Modelos descriptivos y no descriptivos. Con los primeros se incluyen modelos de medida, clasificacin, anlisis dimensional, etc. En los no descriptivos encontramos los modelos tericos con los que se pretende explicar una realidad no observada. Los modelos pueden dar pautas para la conformacin de otros modelos cuya aceptacin por parte de una comunidad acadmica pueden dar origen a paradigmas, reconocidos como herramientas metodolgicas idneas para el desarrollo de investigaciones en algunos campos de conocimiento. La identificacin de hechos (fenmenos reflejados por los objetos de conocimiento), teoras (explicaciones sistematizadas, consideradas como verdades objetivas) y modelos (representaciones de lo que se quiere indagar) sientan las bases para dar inicio a un proceso formal de investigacin. La fenomenologa, tema que se ver a continuacin, facilita la identificacin del objeto de estudio. 1.4.2. Hiptesis y variables La palabra hiptesis, de origen griego, significa poner abajo, someter una conclusin. Denota una aceptacin provisional de una afirmacin sobre un hecho o fenmeno. La hiptesis es una formulacin que se debe asumir como una teora provisional que todava no ha sido contrastada o sometida a prueba, o lo ha sido de forma insuficiente. La hiptesis se deriva de un cuerpo de conocimiento establecido; es decir, de un tema o fenmeno sobre el cual ya se ha investigado, el cientfico especula sobre lo que desconoce en relacin a ese hecho, esto significa que las hiptesis tienen algn fundamento cuya base est determinada por principios o leyes ya comprobadas. Formulacin de hiptesis 1.- Las hiptesis deben ser expresiones entre dos o ms variables. 2.- Su expresin debe indicar claramente la necesidad de someter a prueba emprica las relaciones entre las variables.
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6.-Ponce R., Ernesto (1996). Mtodos de investigacin en educacin I: la sociologa emprica. Mxico: ILCE. P. 37 19

3.- Se deben expresar en forma afirmativa. 4.- Y como respuestas tentativas de solucin a los problemas que se plantean El concepto de variable esta tomado de las matemticas y su uso en el contexto de las Ciencias Sociales ha sido muy flexible. Se entiende por variable cualquier atributo, propiedad, aspecto o caracterstica que posee un fenmeno u objeto de estudio determinado, que puede observarse y expresarse en categoras por ejemplo: La temperatura, el color, el sonido, son variables fsicas que pueden medirse a travs de categoras como grados, decibeles y centmetros. No todos los atributos de los objetos pueden ser observables y medirse de manera directa como en el ejemplo anterior; as, la inteligencia o la violencia se pueden categorizar de manera indirecta a partir de test, estadsticas de robos, asaltos o asesinatos. A stas se les denomina variables cuantitativas. Otras variables cuyos indicadores son ms difciles de medir de manera exacta o indirecta son las denominadas cualitativas, que nos hablan de procesos cognitivos, de tradiciones orales de grupos tnicos, por ejemplo, que dificultan determinar indicadores apropiados. Esta diferenciacin de variables cuantitativas y cualitativas no debe pensarse con rigidez, lo importante es poder encontrar una relacin funcional que nos permita explicar el comportamiento de nuestro objeto de estudio. La relacin funcional Las hiptesis estn formadas por variables, entre las que se deben establecer relaciones de dependencia e independencia, que permitan explicar que un hecho puede suceder por la accin o presencia de otro. As tenemos la variable independiente, que es aquella que el investigador controla, manipula u observa como factor determinante de los cambios de la otra variable que por definicin es la dependiente. Ejemplo: El tratamiento oportuno de aguas residuales disminuye los riesgos en los problemas gastrointestinales de la poblacin infantil.
El tratamiento oportuno de aguas residuales disminuye los riesgos en los problemas gastrointestinales de la poblacin infantil

Variable independiente

Variable dependiente

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Conclusin: Los riesgos de problemas intestinales en una poblacin dada, dependen de si se le da tratamiento oportuno a aguas residuales (variable independiente). Para la correcta formulacin de las hiptesis hay que involucrar una relacin entre dos o ms variables, hechos, atributos o dimensiones. Las hiptesis son importantes porque: 1. proporcionan la posibilidad de una respuesta adecuada (aunque tentativa) a las interrogantes planteadas. 2. establecen un vnculo entre referentes tericos y la realidad emprica que se pretende estudiar. 3. son herramientas de trabajo, que adems permiten ejercer una vigilancia epistemolgica sobre la investigacin, para no perder el rumbo de la misma. 4. permiten aportar o sugerir datos necesarios para corroborar ideas. 5. al ser proposiciones provisionales, posibilitan la generacin de nuevas hiptesis, que contribuyan a la resolucin del problema.

No toda conjetura o suposicin es una hiptesis cientfica, su utilidad radica en que posibilita acercar la teora o conjunto de conocimientos sobre un hecho con lo que se pretende conocer. Al final del proceso de investigacin las hiptesis requieren ser contratadas; es decir, ratificadas como confirmadas o descartadas. Cuando se va a comprobar la veracidad de una hiptesis, el investigador, dependiendo del marco terico que sustente, puede comprobar su conjetura de diferentes modos y en virtud de lo cuantitativo y/o cualitativo de la formulacin de sus variables. En resumen, el planteamiento de las hiptesis requiere de tres fases:

Identificacin de las variables pertinentes en el fenmeno u objeto de estudio.

Enunciacin general de una relacin entre estas variables

Formulacin de las hiptesis

Finalmente se debe reconocer el papel fundamental de las hiptesis en los procesos de investigacin. Sin embargo, no todas las investigaciones requieren del planteamiento de las mismas, pues su uso tiene que ver ms con las investigaciones de corte experimental.

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Consideraciones especficas de la unidad

Las actividades que se realizarn en esta primera unidad son las siguientes:
Actividades colaborativas Foro: Porque es importante la investigacin Glosario: fundamentos de investigacin Foro: Vamos a investigar Base de datos: El tema de tu investigacin Actividades formativas Evidencia de aprendizaje

El plan de trabajo 25%

Seccin de tareas: Hiptesis Fuentes de consulta Daz, Esther y Mario Heler (1992). Hacia una visin crtica de la ciencia. Buenos Aires: Biblos. Ponce R., Ernesto (1996). Mtodos de investigacin en educacin I: la sociologa emprica. Mxico: ILCE. P. 33 Husserl, E. (1986). Ideas relativas a una fenomenologa pura y a una filosofa fenomenolgica. Mxico: F.C.E., 3a. ed. P. 10. Citado por Roco Arenas. Lyotard, J.F. (1989). La fenomenologa. Barcelona: Paids (Coleccin Paids Studio). p. 11. Pardo, Rubn H. La problemtica del mtodo en ciencias naturales y sociales en Daz, Esther (editora) (1997). Metodologa de las ciencias sociales. Buenos Aires: Biblos Referencias Web http://www.e-torredebabel.com/Psicologia/Vocabulario/Idealismo.htm www.enciclonet.com/documento/idealismo/ http://filosofia.laguia2000.com/el-idealismo/el-idealismo-de-hegel www.rae.es

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UNIDAD 2: La investigacin, su clasificacin y sus recursos

Propsito Distinguirs las clasificaciones investigativas para la construccin del conocimiento cientfico Identificars las diferencias entre perspectivas, paradigmas y modelos investigativos Ubicars los diferentes modelos investigativos. Relacionars los recursos tcnicos y metodolgicos con un proceso investigativo.

Competencia especfica Distinguir las clasificaciones investigativas Para la construccin del conocimiento cientfico a travs de diversos modelos y paradigmas, as como sus recursos metodolgicos.

Presentacin de la unidad A lo largo de esta unidad se pretende que el estudiante comprenda la complejidad de la investigacin, entendida como un proceso que ofrece varios caminos para su realizacin, pero que, independientemente de sus caractersticas (como podra ser el modelo), es motivada por la bsqueda de la verdad y procura ser siempre objetiva, apegndose al rigor del mtodo cientfico. Se busca tambin que el estudiante reconozca, adems del mtodo y modelo o paradigma de investigacin, aquellas herramientas, tcnicas y recursos que el investigador ha de emplear para realizar eficazmente su labor. Finalmente, se destaca la relevancia del trabajo integral: el tipo o modelo de investigacin, la metodologa elegida y los recursos, tcnicas y herramientas seleccionadas deben funcionar como un todo integrado que impida la formacin de contradicciones metodolgicas y epistemolgicas.

2.1 La investigacin: proceso para la construccin del conocimiento cientfico

La bsqueda del conocimiento cientfico slo es posible a travs del trabajo sistemtico, metdico y perseverante que conocemos como investigacin de la ciencia o investigacin cientfica, la cual es reconocida como una forma vlida de acceder al conocimiento, siempre que implique el uso del mtodo cientfico (mismo que se caracteriza por su rigurosidad y objetividad). El propsito es obtener resultados que puedan ser tomados como vlidos para dar explicacin a los fenmenos en cuestin. Las diferentes formas en que se ha hecho investigacin en la ciencia han permitido hacer una clasificacin de la misma, ya sea de acuerdo a los fenmenos que estudia, a los mtodos que utiliza, o a la ideologa que subyace al estudio: as, cada disciplina posee un estilo propio para hacer investigacin. Incluso es muy frecuente que dentro de una misma disciplina se apliquen diferentes metodologas para dar cuenta de un fenmeno.
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A estas variantes sobre cmo hacer investigacin se les puede llamar modelos, paradigmas y/o perspectivas de la investigacin, conceptos en los que profundizaremos a continuacin. 2.1.1 El papel del mtodo en la construccin del conocimiento Mtodo y tcnicas de investigacin Para la investigacin cientfica es medular obtener amplia informacin sobre los objetos de estudio en los que se interesa, por lo que deben integrar a sus procesos una serie de recursos que se reconocen como mtodos y tcnicas y cuya seleccin depende de la naturaleza del fenmeno, los objetivos del estudio y la perspectiva de anlisis. Como herramienta de investigacin Estos recursos de la investigacin que conocemos como mtodos y tcnicas se consideran como las herramientas metodolgicas de la investigacin, ya que permiten instrumentar los distintos procesos especficos de sta, dirigiendo las actividades mentales y prcticas hacia la consecucin de los objetivos que se han propuesto lograr con el estudio. 9 Aproximacin al concepto en relacin al mtodo se debe sealar que en su acepcin ms amplia es la manera de alcanzar un objetivo; y de manera sencilla se le puede definir como un procedimiento determinado con el que se ordena la actividad. La importancia de la investigacin cientfica En el terreno de la ciencia, el mtodo cumple una funcin sine qua non dentro del proceso de investigacin y se puede concebir as: El mtodo cientfico es el camino que se sigue en la investigacin. Comprende los procedimientos empleados para descubrir las formas de existencia de los procesos del universo, para desentraar sus conexiones internas y externas, para generalizar y profundizar los conocimientos y para demostrarlos rigurosamente10 Su funcin en la investigacin cientfica El mtodo cientfico no se presenta de manera nica, ya que hay diferentes formas de abordar un problema, de proceder para recopilar la informacin, de analizarla y de presentarla, estas maneras son orientadas por una serie de principios que permiten considerar los resultados obtenidos como cientficos: Slo una investigacin llevada en forma metdica nos puede proporcionar claros conceptos de las cosas, hechos y fenmenos; nos puede facilitar la sistematizacin de nuestros conocimientos e ideas y hacer posible, finalmente, que descubramos las leyes o regularidades a que est sometido todo lo que existe y sucede. (Marx Hermann) Clasificacin de mtodos

Rojas, Soriano. Ral. Gua para realizar investigaciones sociales. (2001)Editorial Plaza y Valdez. Mxico. P. 92
(Eli de Gortari, op. cit., p. 227) Ibd. p. 93

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Los mtodos pueden sugerirnos una clasificacin de la investigacin como se ver ms adelante, pueden ser generales o particulares. Dentro de los generales tenemos el anlisis y la sntesis, la induccin y la deduccin, el experimental y otros. Los mtodos particulares son aquellos que cada una de las disciplinas ha desarrollado de acuerdo a sus propias necesidades y limitaciones. Finalmente, es importante sealar que el mtodo se desprende de la teora. Al sealar la teora que el objeto de estudio tiene determinadas caractersticas, impone entonces al investigador que el mtodo sea abordado de determinada manera, aunque nominalmente el mtodo haga referencia a criterios y procedimientos generales que pueden ser ubicados en cualquiera que sean los tipos o formas de tipificar la investigacin. 2.2 Los modelos de investigacin y sus paradigmas Como se ha descrito en temas anteriores las ciencias pueden clasificarse, segn Mario Bunge, en ciencias formales y factuales. Las primeras, como la lgica y la matemtica, emplean frmulas analticas que pueden convalidarse mediante el anlisis racional. Las segundas, que el autor divide en ciencias naturales y culturales, utilizan adems frmulas sintticas, que tienen que convalidarse tambin en su contrastacin frente a la realidad. Esta primera forma de establecer una diferencia sustancial entre el tipo de ciencias es aplicable tambin a la forma en que se puede hacer investigacin en cada una de ellas, lo que permite distinguir entre investigacin analtica y sinttica, que equivale a distinguir entre investigacin formal y factual. 11 La investigacin de corte analtico utiliza fundamentalmente el mtodo deductivo derivado del razonamiento deductivo, que consiste en establecer proposiciones particulares a partir de proposiciones generales. La investigacin de corte sinttico utiliza los mtodos deductivo e inductivo. Donde se debe recordar que este ltimo consiste en establecer proposiciones generales a partir de proposiciones particulares. Se debe tener presente que el anlisis es un procedimiento que consiste en estudiar un objeto descomponindolo en las partes que lo forman, y que sntesis es el procedimiento inverso, que consiste en establecer relaciones entre distintos objetos, agrupndolos en una unidad ms compleja. Otra forma genrica de clasificar la investigacin la encontramos en la investigacin cualitativa y cuantitativa.

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Cfr., GARZA, Mercado. Ario. Manual de Tcnicas de investigacin para estudiantes de ciencias sociales. 6 ed. Mxico: El Colegio de Mxico, Biblioteca Daniel Coso Villegas, 2005, 1996. 410 p. (p. 11-12) 25

2.2.1 Investigacin cualitativa y cuantitativa Se puede definir la investigacin cualitativa como un proceso interpretativo de indagacin basado en distintas tradiciones metodolgicas (como la biografa, la fenomenologa, la teora fundamental de los datos, la etnografa y el estudio de casos) que examina un problema humano o social. Quien investiga construye una imagen compleja y holstica, analiza palabras, presenta perspectivas detalladas de los informantes y conduce el estudio en una situacin natural. Investigacin Cualitativa La investigacin cualitativa es multimetdica, naturalista e interpretativa. En ella, el experto indaga en situaciones naturales, intentado dar sentido o interpretar los fenmenos en los trminos del significado que las personas les otorgan. La investigacin cualitativa abarca el estudio, uso y recoleccin de una variedad de materiales empricos estudio de caso, experiencia personal, introspectiva, historia de vida, entrevista, textos observacionales, histricos, interaccinales y visuales que describen los momentos habituales y problemticos y los significados en la vida de los individuos. 12 La investigacin cualitativa se caracteriza por incluir en su metodologa la habilidad para contestar a las preguntas: cmo? y por qu? Sin embargo, los distintos enfoques cualitativos tienen sus propias reglas y sus propios procedimientos de anlisis y explicacin13. El proceso de investigacin cualitativa supone una inmersin del investigador en el ambiente del estudio, la valoracin y consideracin de la investigacin como un proceso interactivo entre el investigador los participantes donde se privilegian las palabras de las personas y sus comportamientos observables como datos primarios. 14 Investigacin Cuantitativa Con la investigacin de corte cuantitativo se pretende conocer los hechos reales tal y como se dan objetivamente, con ella se trata de sealar las caractersticas que tienen en comn con otros hechos semejantes, sus orgenes y sus consecuencias. Los mtodos cuantitativos analizan los hechos sociales como existentes en el exterior y sometidos a leyes y patrones generales, la investigacin cuantitativa busca describir y explicar los eventos sociales que pueden llegar a conformar generalizaciones, cuyo referente directo es la evidencia emprica. Las evidencias empricas permiten conformar los estndares que se asumen como tcnicas de este modo de investigacin y que se obtienen de sondeos masivos o experimentos controlados. Cuando se realiza una investigacin de las uniformidades de la conducta de las personas, de los procesos y las evaluaciones de los hechos, en los diferentes grupos sociales, utilizando nmeros, tablas y tests estadsticos, se estar hablando de investigacin cuantitativa; por lo que este

12
13 14

Vasilachis de Gialdino, Irene (Coord) (2006). Estrategias de investigacin cualitativa. Barcelona: Gedisa. P. 24-25.

Ibd. p.25 Ibd. p.26

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modelo de investigacin permite el conocimiento sistemtico comprobable, comparable, medible y replicable del objeto estudiado. 15 2.2.2 Investigaciones experimentales, tericas y documentales Otra forma en que podemos clasificar genricamente las investigaciones refiere al tipo de datos que son estudiados o manipulados, si stos cumplen una funcin auxiliar o son en s mismos el objeto de estudio Otra forma de clasificacin de la investigacin de carcter genrico lo tenemos en la identificacin que hagamos sobre el tipo de datos que son estudiados, o en que sern manipulados, si stos cumplen una funcin auxiliar o son en s mismos el objeto de estudio. De tal manera se tiene la investigacin documental, que se caracteriza por el empleo predominante de registros ya sean de texto, grficos y/o sonoros como fuentes de informacin; a la investigacin documental suele confundrsele con la investigacin terica, propia de las ciencias puras, porque el investigador normalmente no est a la expectativa de obtener resultados novedosos. Generalmente se identifica la investigacin documental con el manejo de mensajes registrados en la forma de manuscritos e impresos, por lo que se le asocia normalmente con la investigacin archivstica y bibliogrfica. El concepto de documento es ms amplio; cubre, por ejemplo, las micropelculas, microfichas, diapositivas, planos, discos, cintas y pelculas16, mismos que pueden ser objeto de anlisis y estudio para dar cuenta de otros propsitos de la investigacin. A diferencia de este tipo de investigaciones, se encuentran las de corte experimental, propias de las ciencias naturales, donde el objeto de estudio es sometido a experimentos, a pruebas de medicin, a registros y contrastacin de hiptesis. Generalmente, este tipo de investigaciones se desarrolla en laboratorios y requiere de estrictos controles sobre variables. El experimento tiene por objeto manipular variables con el propsito de comprobar o rechazar una hiptesis que expresa una relacin causal entre ellas. En este contexto, cualquier fenmeno se denomina variable independiente si se considera como causa de otro. Cualquier tipo de experimento supone la manipulacin de variables y el control de las condiciones que afectan un fenmeno. Puede realizarse en el campo en el que ocurre el fenmeno, o en una situacin creada artificialmente como en el laboratorio clnico.17 Es posible encontrar similitudes en dichas clasificaciones, pues estas se han hecho para facilitar el abordaje metodolgico a distintos campos de estudio, as como diferenciarlo de la teora. No
15 Cfr., Olabuenaga, Ruiz. Jos I, Aristegu. Iraxte, Melgosa, Leire. Cmo elaborar un proyecto de investigacin social, Cuadernos monogrficos del ICE. Instituto de Ciencias de la Educacin. Ed. Universidad de Deusto. 1998. p.138 (p-44 y 46)
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GARZA GARZA, Mercado. Ario. Manual de Tcnicas de investigacin para estudiantes de ciencias sociales. 6 ed. Mxico: El Colegio de Mxico, Biblioteca Daniel Coso Villegas, 2005, 1996. 410 p. (P. 12) 17 Ibd. p. 10 27

deben ser vistas como propuestas contradictorias, pues clasificar y tipificar son actos arbitrarios que slo cumplen una funcin facilitadora entre la comunidad de cientficos o entre las ciencias, por lo que es posible encontrar ciertas similitudes en otras clasificaciones, como se ver en pantallas siguientes. 2.2.3 Investigaciones puras, exploratorias y aplicadas Como ya se ha visto, la investigacin se califica como terica, pura o bsica cuando el investigador se propone extender, corregir, o verificar el conocimiento, sin preocuparse por la aplicacin directa o inmediata de los resultados. La investigacin se califica como prctica, aplicada o tecnolgica cuando el investigador se propone aplicar el conocimiento para resolver problemas. A la ciencia aplicada o investigacin aplicada se le asocia con las ciencias sociales y las tecnologas y se define como desarrollo cuando est orientada a la produccin de materiales, instrumentos, sistemas, mtodos, procedimientos y modelos.18 En tanto la divisin de la investigacin dependa de la intencin que se atribuye a la actividad, no se justifica la identificacin de las clases con las disciplinas con las que se asocian. Por ejemplo, la investigacin pura se ejercer en las ciencias sociales cada vez que el investigador tenga ms inters en el desarrollo de conceptos y teoras que en el mejoramiento de las condiciones de vida. Del mismo modo podemos decir que la investigacin aplicada se ejercer en matemticas cada vez que el investigador se interese ms en la construccin de mejores computadores que en el avance del conocimiento.19 Otro tipo de investigaciones son las exploratorias, que sirven de base para las descriptivas, como su nombre lo indica tienen por objeto familiarizarse con el problema del estudio para hacer un reconocimiento y seleccionar, adecuar o perfeccionar, los recursos y los procedimientos disponibles para una investigacin posterior. La investigacin descriptiva tiene por objeto exponer las caractersticas de los fenmenos. Tiene carcter diagnstico cuando se propone establecer relaciones causales entre ellos.20 Tanto unas como las otras son investigaciones de base que dan apoyo a otras de carcter ms formal en el campo de la ciencia.

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Ibd. p. 6-7 Ibd. p. 7 20 Ibd. p. 8 28

2.2.4 Investigaciones con enfoques especiales segn las disciplinas (estudios de caso, etnografa, investigacin-accin, investigacin participativa) Dentro de la investigacin en las ciencias sociales, los estudiosos han hecho clasificaciones que se pueden considerar en este contexto como especiales, pues de alguna manera ya se ha hecho mencin de la investigacin cualitativa en prrafos anteriores. La antropologa, la sociologa, la etnografa, la psicologa, entre otras, han tipificado algunas formas especiales de hacer investigacin, las cuales sern mencionadas sin ahondar ms en sus particularidades.

El estudio de caso es una forma de investigacin social que pretende tomar una parte de la realidad social para ser analizada e interpretada como un fenmeno ubicado en el tiempo y espacio, y que puede servir para explicar y comprender un problema determinado. El estudio de caso no es la eleccin de un mtodo sino ms bien la eleccin de un objeto a ser estudiado En tanto enfoque de investigacin, un estudio de caso es definido por el inters en casos individuales antes que por los mtodos de investigacin utilizados.21 La etnografa, identificada tambin como observacin participante, as como la investigacinaccin o investigacin participativa son reconocidas como mtodos o tipos de investigacin social con los que se pretende comprender las actuaciones de los grupos o comunidades. El etngrafo o investigador social participa, abiertamente o de manera encubierta, de la vida cotidiana de personas durante un tiempo relativamente extenso, viendo lo que pasa, escuchando lo que se dice, preguntando cosas, o sea, recogiendo todo tipo de datos accesibles para poder arrojar luz sobre los temas que l o ella ha elegido estudiar. En muchos sentidos, la etnografa es la forma ms bsica de investigacin social.22 La etnografa es el trabajo de describir una cultura. Ms que estudiar a la gente, la etnografa significa aprender de la gente. El ncleo central de la etnografa es la preocupacin por captar el significado de las acciones y los sucesos para la gente que tratamos de comprender (Spradley, 1979:3)23 El tema sobre las clasificaciones de la investigacin para obtener conocimiento cientfico no se agota con lo descrito anteriormente, pues es posible encontrar otras formas diferentes y peculiares de concebir la investigacin en la ciencia, por lo que resta invitar al estudiante a profundizar en otras fuentes si as lo desea. Como complemento a los temas tratados en esta unidad de contenido, es necesario hacer una revisin de algunas tcnicas y recursos utilizados en la produccin de conocimiento, lo que se har en el tema siguiente.

21 22

Ibd. p. 219 Citado por: Vasilachis de Gialdino. Irene. (Coord.). Estrategias de investigacin cualitativa. P. 113 23 Ibd. p. 114 29

2.3 Los recursos tecnolgicos y metodolgicos Para la realizacin de la investigacin, el experto debe recurrir al uso de instrumentos, a la implementacin de mtodos sencillos y tcnicas que hagan factible la recoleccin de datos, su anlisis e interpretacin y que faciliten la obtencin de resultados o conclusiones. La tcnica es un conjunto de reglas y operaciones formuladas expresamente para el manejo correcto de los instrumentos, lo cual permite, a su vez, la aplicacin adecuada del mtodo y de los mtodos correspondientes. Cuando se realiza una investigacin (terica o emprica), la tcnica debe adecuarse al mtodo que se utiliza, lo cual presupone la existencia de una adecuada correspondencia entre ellos. El nivel de objetividad en los resultados de una investigacin depende de la orientacin en el uso de las tcnicas y en el diseo y aplicacin de los instrumentos. Es necesario sealar que en una investigacin debe tenerse cuidado al utilizar las distintas tcnicas susceptibles de aplicarse para indagar sobre nuestro objeto de estudio. Esto obliga a mantener una vigilancia constante para, por un lado, evitar el manejo indiscriminado de las tcnicas y por otro, permitir su adecuada aplicacin al objeto de conocimiento.24 Por lo general, la investigacin debe contar con un marco terico amplio y con un conjunto de datos suficiente que slo es posible adquirir a travs de diferentes tcnicas entre las que se destacan: El experimento, la encuesta, la observacin, la entrevista y la recopilacin y anlisis de datos (estadstica) 2.3.1 El experimento Consiste en provocar o manipular eventos y comportamientos sociales mediante una intervencin controlada en la vida social de las personas. Entre las clases de experimento social tenemos: 1. De laboratorio o de campo abierto, segn se controlen o no las condiciones que pueden influir. 2. Libre o forzado, segn sea espontneo o se deban preparar situaciones especiales. 3. Simultneo o longitudinal, segn que la prueba y la medida ocurran al mismo tiempo o la segunda cierto tiempo despus de la primera. 4. Proyecta o ex post-facto.25 2.3.2 La encuesta La encuesta consiste en preguntar sistemtica y controladamente a los actores que intervienen en un evento, hacindolos partcipes con sus opiniones y actitudes. Normalmente, las preguntas son formuladas de una manera estructurada y las respuestas son cerradas y especficas.

24 25

Rojas Soriano, Ral (2001). Gua para realizar investigaciones sociales. Mxico: Editorial Plaza y Valds. p. 92. Ibd. p. 71 30

La encuesta es una de las tcnicas ms utilizadas en la investigacin social. Se trata de la bsqueda sistemtica de informacin. Para ello, el investigador acude a las personas con el propsito de obtener los datos que desea. A travs de un cuestionario, el investigador recoge los datos que le interesan para luego analizarlos y examinarlos detenidamente. Mediante esta tcnica, la informacin se acopia a travs de una serie de preguntas que pueden tener distinto grado de formulacin: pueden ser concretas, o pueden ser imprecisas y vagas. 2.3.3 La observacin Es uno de los principales recursos de la investigacin. Consiste en contemplar sistemtica y detenidamente cmo se desarrolla la vida social, sin manipularla ni modificarla, tal cual ella transcurre por s misma. 2.3.4 La entrevista La entrevista consiste en una conversacin entre dos o ms personas a base de preguntas y respuestas abiertas. La entrevista es una tcnica para obtener informacin, mediante una conversacin profesional con una o varias personas para un estudio analtico de investigacin o para contribuir en los diagnsticos o tratamientos sociales. Es una tcnica para obtener que un individuo transmita al investigador su definicin personal de la situacin.

La entrevista, por tanto: toma la forma de relato de un suceso, narrado por la misma persona que lo ha experimentado, y desde su punto de vista. es en s el contexto en el cual se elabora este relato, y crea una situacin social para que pueda tener lugar. en este relato, el entrevistador desempea el papel de facilitador o transmisor.26

2.3.5 La recopilacin y anlisis de datos (estadstica) La recogida de informacin en funcin de una estrategia determinada nos debe permitir contar con infinidad de datos, a los que debemos sacarles el mayor provecho posible en relacin al objetivo trazado. Esto slo es posible cuando contamos con herramientas como la estadstica que nos permite tomar grandes nmeros para relacionar las variables y obtener nuevos datos que nos permitan dar explicaciones de otro orden al fenmeno estudiado, y que generalmente influyen en los reportes de la investigacin y, por ende, en la toma de decisiones cuando las investigaciones tienen esos propsitos.

26

Ibd. p. 76-77 31

El anlisis de datos cumple varias funciones dentro de la investigacin: describir, tipologizar, comparar y asociar; adems, estas tareas que se pueden realizar en la investigacin son aplicables tanto a investigaciones de tipo cuantitativo como cualitativo. Para finalizar, se debe hacer nfasis en que con las clasificaciones de la investigacin, as como con los roles que desempean los mtodos, las tcnicas y los recursos vistos en esta unidad, se ha logrado un desarrollo ms eficiente de la ciencia, y sta traducida en tecnologa ha permitido en el ltimo siglo un avance que no tiene comparacin con ninguna otra poca. La observacin es una de las actividades de la vida diaria y se convierte en una tcnica cientfica cuando: Sirve a un objetivo formulado de investigacin. Es planificada sistemticamente. se relaciona con unas teoras ms generales de tal manera que no quede como un conjunto de curiosidades. es controlada y comprobada con criterios de validez y fiabilidad.

Cada uno de estos cincos mtodos ofrece ventajas, lo mismo que desventajas, para una recogida ptima de la informacin deseada, y ninguno puede presumir de ser el mejor o ms completo al margen del tipo de informacin que se desea recabar. De ah, la necesidad de elegir adecuadamente el modo ms idneo para cada caso concreto.27 Consideraciones especficas de la unidad

Las actividades que se realizarn en esta segunda unidad son las siguientes:
Actividades colaborativas Foro: la investigacin y el mtodo Glosario: Fundamentos de investigacin Foro: Enfoques de la investigacin Base de datos: Organiza tus ideas Actividades formativas Evidencia de aprendizaje

El tipo de investigacin 25%

Mi objeto de estudio a travs de los recursos metodolgicos

27

Cfr. Ruiz Olabunaga, Jos Ignacio, Leire Melgosa e Iratxe Arstegui (1998). Cmo elaborar un proyecto de investigacin social. Cuadernos monogrficos del ICE. Bilbao: Universidad de Deusto, 2da. edicin. P. 138. 32

Fuentes de consulta Valles, S. Miguel. Tcnicas cualitativas de la investigacin social, reflexin metodolgica y prctica profesional. 2 reimpresin, Editorial Sntesis sociologa. Espaa. P. 430 Rojas Soriano, Ral (2001). Gua para realizar investigaciones sociales. Mxico: Editorial Plaza y Valds. P. 92. Vasilachis de Gialdino, Irene (Coord) (2006). Estrategias de investigacin cualitativa. Barcelona: Gedisa. P. 24-25. Garza Mercado, Ario. (2005) Manual de Tcnicas de investigacin para estudiantes de ciencias sociales. 6 ed. Mxico: El Colegio de Mxico, Biblioteca Daniel Coso Villegas. P.410 Ruiz Olabunaga, Jos Ignacio, Leire Melgosa e Iratxe Arstegui (1998). Cmo elaborar un proyecto de investigacin social. Cuadernos monogrficos del ICE. Bilbao: Universidad de Deusto, 2da. edicin. P. 138.

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UNIDAD 3: Instrumentacin de la labor cientfica

Propsito Identificar las capacidades investigativas Distinguir los elementos que componen un proyecto de tesis

Competencia especfica Desarrollar las habilidades bsicas investigativas para la construccin de un objeto de estudio a travs de un protocolo y determinado en el marco de un modelo investigativo

Presentacin de la unidad El contenido de las dos primeras unidades de esta asignatura seguramente te ha permitido comprender que el conocimiento cientfico es producto histrico de la reflexin y de un ejercicio cada vez ms depurado del uso de la inteligencia y razn humanas. De tal manera, en esta unidad se examinar, por un lado, las cualidades bsicas con las que un investigador debe de contar para tener la probabilidad de que su trabajo no vaya a ser infructuoso; por otra parte, conocers los elementos mnimos que debe contener el protocolo de investigacin como documento apropiado en el que quedan registrados los datos generales pero suficientes de una investigacin. Esta unidad termina con un tema al que se le puede considerar una recomendacin especial con la cual se puede dar inicio a esta interesante actividad que es la investigacin cientfica. Finalmente, se espera que los temas tratados en esta asignatura te permitan en el futuro tener una visin de conjunto de lo que es la investigacin cientfica, y que te representen alguna utilidad formativa como estudiante de la SEP-ESAD.

3.1 Habilidades bsicas para la investigacin La investigacin es un proceso que requiere preparacin por parte de quien se atreve a desentraar las verdades que se ocultan en los objetos o en los fenmenos que interesa estudiar; es una actividad que realiza el ser humano en donde su creatividad e imaginacin se ponen en juego. Cabe sealar que es necesario poseen una serie de cualidades para tener una alta probabilidad de xito. Estas cualidades bsicas28, se deben transformar en habilidades29 para la investigacin, es por ello que se recomienda tenerlas en cuenta a la hora de iniciarse en este tipo de actividad.
28

Cualidades: La RAE define cualidad como cada uno de los caracteres, naturales o adquiridos, que distinguen a las personas, a los seres vivos en general o a las cosas. 29 *Referencia Habilidades: Se definen como la gracia y destreza con que las personas realizan una determinada accin.
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3.2 Elaboracin del protocolo de investigacin El tema anterior nos permiti identificar las cualidades que requiere tener el investigador para enfrentarse a la tarea de la que nos ocupamos en esta asignatura. La manifestacin de estas habilidades, se puede detectar en primera instancia con la elaboracin del protocolo de investigacin. 1. Capacidad de tener una visin de conjunto de la metodologa de investigacin en ciencias del hombre desde un punto de vista epistemolgico Esta primera capacidad que se debe transformar en habilidad, es de carcter global, se parte del supuesto de que es necesario que todo investigador tenga un mnimo de claridad en cuanto al sentido y la ubicacin del trabajo cientfico. Se requiere que se sepa ubicar epistemolgicamente el tipo de investigacin y de metodologa que se desarrollar en el trabajo a emprender; esto es, que de acuerdo al conocimiento que se posea sobre la relacin entre conocimiento ordinario y cientfico, sobre la relacin entre conocimiento y accin, entre teora y experiencia junto con la capacidad de ubicar teoras, mtodo y tcnicas, implicaciones ticas y polticas del trabajo cientfico entre otras cuestiones, el investigador debe determinar de alguna manera los posibles caminos por donde debe pasar su trabajo cientfico.30 2. Capacidad para seleccionar un tema de investigacin En principio un tema de investigacin es diferente a un problema de investigacin, los temas de investigacin surgen de las teoras, de la deteccin de necesidades de las ciencias o disciplinas, de las observaciones o necesidades propias del investigador. En la base de esta capacidad se encuentra el poder decidir por un tema de investigacin, para lo cual se necesita informacin de calidad, que nos permita hacer selecciones acertadas. 3. Capacidad de formular con precisin conceptual un problema de investigacin Elegido el tema de investigacin, lo siguiente es problematizar el campo especfico, para lo que se requiere acudir a preguntas que nos conduzcan a ver la situacin como un problema que resolver. Qu es un problema de investigacin? En forma breve, es una pregunta ubicada en un cuerpo de conocimiento y en una realidad emprica. Para que el planteamiento del problema sea el adecuado se requiere leer teora, es decir, construcciones conceptuales de una o varias disciplinas que guarden intima relacin con el campo temtico o tema elegido. Tambin se recomienda leer investigaciones, o experiencias de las que se tengan resultados confiables que permitan un conocimiento amplio sobre la temtica en cuestin.

La diferencia con la capacidad es que sta slo se refiere al poder hacer algo, mientras que la habilidad alude a la manera (facilidad o destreza) de hacerlo. 30 Cfr., MARTNEZ Rizo, Felipe. El oficio del investigador educativo / Universidad Autnoma de Aguascalientes, Mxico. 1989 p. 288 (p. 291-315)
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4. Capacidad de elaborar con orden el esquema de un proyecto de investigacin Para elaborar el proyecto de investigacin es necesario haber seleccionado un tema y precisado correctamente un problema de investigacin, lo que lleva a conocer las caractersticas de los tipos de investigacin ms usuales. El esquema de un proyecto debe contener bsicamente: Tema y problema de investigacin Lineamientos para la elaboracin del marco terico e hiptesis. No se trata del marco terico en s, sino de una aproximacin a los autores, contenidos, teoras, corrientes, mtodos etc., que sern considerados probablemente en el desarrollo de la investigacin. Tipo de investigacin, explicando sus principales caractersticas Lineamientos para la fase emprica o analtica dependiendo del tipo de investigacin que haya decidido utilizarse. Calendarizacin y presupuesto. 5. Capacidad de localizar la informacin terica pertinente La elaboracin del marco terico requiere de la localizacin de la informacin pertinente que nos ayude a dar pasos seguros en la construccin de nuestras aseveraciones, no se trata de hacer sofisticadas especulaciones, sino de sintetizar lo que se sabe sobre el tema. En la actualidad podemos contar con amplios y diversos medios para localizar informacin sobre cualquier tema sin demasiada dificultad. La produccin cientfica puede localizarse en diferentes lugares, por citar algunos: Reportes internos Ponencias en congresos Artculos en revistas Libros monogrficos Obras de referencia 6. Capacidad de recopilar sistemticamente la informacin localizada Localizados los textos es necesario hacer las lecturas pertinentes para extraer de ellos la informacin requerida. Se trata de una lectura que se debe caracterizar por ser selectiva, es decir, enfocada a lo concreto y preciso del asunto o tema a desarrollar. Esta actividad puede tenerse en un registro, para lo que se recomiendan varios mtodos o recursos como son las fichas, y/o esquemas sobre el contenido encontrado y elegido como pertinente, lo que permitir un acceso y localizacin fcil. 7. Capacidad para procesar y sintetizar la informacin recopilada redactando en forma coherente y sencilla los elementos tericos que guan un trabajo de investigacin Con el esquema y con las fichas de trabajo obtenidas de las lecturas, sigue una etapa importante y delicada, la de redactar en forma coherente y sencilla los elementos tericos, con un estilo propio, en el que se desarrollen los conceptos y sus relaciones, donde se respete la originalidad de los aportes de los autores y haciendo las citas pertinentes.

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Se recomienda la asesora, de maestros y de expertos, ya que no es una tarea fcil, pues se requiere de anlisis y de sntesis, adems de la capacidad misma de poder poner por escrito las ideas en un acto de comunicacin que requiere mayor precisin discursiva. 8. Capacidad para derivar hiptesis para el trabajo emprico a partir de los elementos tericos Lo normal en las hiptesis es que se formulan para ser contrastadas o comprobadas empricamente, de ah la importancia en el proceso de investigacin. Sin embargo, no es raro escuchar opiniones en el sentido de que las hiptesis slo son esenciales en un tipo de investigacin, mientras que habra otros tipos en donde las hiptesis no tendran cabida. La utilidad de las hiptesis puede ser mayor si se conciben como pistas de bsqueda para orientar de obtencin de informacin a partir de los conocimientos ya existentes sobre el tema. Las hiptesis concebidas como un puente entre teora y experiencia, son un elemento esencial de todo proceso de investigacin, por lo que se puede asignar a las hiptesis una forma gramatical diferente a la habitual de las hiptesis convencionales, si es necesario. 9. Capacidad de redactar correctamente un reporte de investigacin El investigar ha venido redactando peridicamente los anlisis, reportes, datos, resultados, y dems aspectos relacionados con su trabajo de investigacin, sin embargo hacia el final de su trabajo se ve en la necesidad de hacer una redaccin final que se debe convertir en un todo coherente y legible. Para lo cual es recomendable, elaborar un esquema del reporte, someterlo a crtica y corregir, lo que en algunos casos significa reelaborar. Debe desarrollar una estricta vigilancia sobre aspectos relacionados con la sintaxis, ortografa, es decir de la gramtica de la lengua y hacer la debida inclusin de las citas, en resumen cubrir con todos los requerimientos de un trabajo acadmico. 3.2 Elaboracin del protocolo de investigacin El tema anterior nos permiti identificar las cualidades que requiere tener el investigador para enfrentarse a la tarea de la que nos ocupamos en esta asignatura. La manifestacin de estas habilidades, se puede detectar en primera instancia con la elaboracin del protocolo de investigacin. El proyecto de investigacin comnmente llamado protocolo es un documento en el que quedan registrados una serie de datos relevantes donde se exponen con claridad, profundidad y precisin: el objeto de estudio, la problemtica que rodea al objeto, la pertinencia del estudio, los propsitos, el modelo de investigacin, los referentes epistemolgicos y metodolgicos, los recursos y referentes tericos, conceptuales y contextuales, los tiempos requeridos entre otros. Sin ser exhaustivos, el protocolo de investigacin puede incluir otros datos que amplen la informacin como: antecedentes de los estudios, referentes tericos desarrollados, experiencias
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similares al trabajo que se pretende realizar y datos que permitan tener la mayor claridad del abordaje de la investigacin que se pretenda realizar. En la mayora de los casos este se convierte en un documento formal que, adems de cumplir con una funcin descriptiva para abordar el trabajo de investigacin, debe servir para valorar la pertinencia de la investigacin desde el punto de vista institucional, para ponderar la administracin de recursos econmicos, para avalar el inicio de un proceso con fines institucionales diversos (titulacin de estudiantes, intercambio con otras instituciones, como productos acadmicos de comisiones de profesores investigadores etc.). El protocolo de investigacin no es la investigacin en s, pero puede contener datos valiosos que se recuperen al interior de la misma, como los supuestos tericos, los antecedentes, las experiencias o datos importantes que reflejen una ayuda sobresaliente al trabajo investigativo.

3.2.1 Seleccin de un tema, de un objeto de estudio, y determinacin de un modelo de investigacin Los procesos de investigacin normalmente empiezan con manifestaciones o intereses por un campo de conocimiento o disciplina determinados, generalmente en la que se desempea el investigador. Cada disciplina tiene por lo general objetos de estudio sobre los que se mueve comnmente el trabajo de la investigacin y estos constituyen normalmente los tpicos sobre las cuales hay que reflexionar y problematizar para determinar que tipo de indagacin o estudio es pertinente abordar. 3.2.2 Problematizacin, delimitacin y contextualizacin del problema u objeto de estudio La investigacin es un proceso que se inicia con el planteamiento de un problema que requiere solucin, y para encontrarla el experto tiene que construir un diseo de investigacin que le permita llegar a descubrir, explicar y, si es posible, predecir probabilsticamente, determinadas situaciones, as como las recuperaciones que en el proceso social va a tener la solucin aportada.31 De la problematizacin y su delimitacin se deriva el planteamiento del problema en el que debe quedar claramente ubicado el objeto de estudio y el fenmeno en concreto que interesa averiguar. 3.2.3 Justificacin y precisin de los propsitos de investigacin Por justificacin se entiende el saber sustentar con argumentos vlidos y convincentes la realizacin de un estudio, para lo cual es necesario apoyarse en elementos tericos, empricos e histricos pertinentes y en las necesidades institucionales y sociales. En otras palabras, en la

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justificacin tiene que exponerse en forma clara y precisa el porqu y para qu se va a llevar a cabo el estudio.32 Los objetivos del estudio pueden formularse inmediatamente despus de la justificacin del trabajo. Objetivos del estudio

El establecimiento de los objetivos es parte fundamental en cualquier estudio, ya que son los puntos de referencia o sealamientos que guan el desarrollo de una investigacin y a cuyo logro se dirigen todos los esfuerzos. Para plantear los objetivos es indispensable conocer con detalle qu se pretende lograr a travs de la investigacin, esto permitir fijar objetivos debidamente fundamentados y susceptibles de alcanzarse.33 3.2.4 Elaboracin de los marco, terico, conceptual, contextual y referencial Simultneamente al planteamiento del problema y a la formulacin de los objetivos de la investigacin, se inicia el proceso de la fundamentacin terica y emprica de aqul, lo cual significa sustentar debidamente el problema en un cuerpo de conocimiento. Esto implica analizar y exponer aquellos elementos tericos generales y particulares que se consideren pertinentes para guiar el proceso de investigacin. 34 La elaboracin del marco terico y conceptual adquiere pues, importancia dentro del proceso de investigacin, ya que a partir de l se establecern las conexiones con las hiptesis, el mtodo que se utilicen para llevar a cabo la investigacin y la seleccin de las tcnicas y el diseo de los instrumentos para recolectar y analizar la informacin.35

Hiptesis Problema delimitado

Se elabora

Marco Terico Marco conceptual

Mtodos Tcnicas

La elaboracin de un marco contextual y de referencia permite precisar desde los conceptos y nociones de los trminos (lenguaje tcnico propio de la disciplina) hasta los ambientes, las
32

Cfr. Rojas, Soriano. Ral. Gua para realizar investigaciones sociales. Editorial Plaza y Valdez. Mxico. 2001 p.63 33 Cfr. Rojas, Soriano. Ral. Gua para realizar investigaciones sociales. Editorial Plaza y Valdez. Mxico. 2001 p. 81
34 35

Cfr. Rojas, Soriano. Ral. Gua para realizar investigaciones sociales. Editorial Plaza y Valdez. Mxico. 2001 p.87 Cfr. Rojas, Soriano. Ral. Gua para realizar investigaciones sociales. Editorial Plaza y Valdez. Mxico. 2001 p. 89

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personas, los recursos disponibles y las condiciones en las que el objeto de estudio se encuentra demarcado y contextualizado. 3.2.5 Metodologa de trabajo Bajo este rubro, el protocolo de investigacin debe incluir una descripcin del tipo, modelo, o paradigma que permita una clasificacin de la investigacin a desarrollar, en el entendido que esta descripcin da pauta para considerar un fundamento epistemolgico, junto a la seleccin de posibles mtodos de trabajo y al uso de recursos determinados que le pueden ser propios al modelo sealado. Se debe tener claro que el paradigma que se adopte va a condicionar los procedimientos de estudio que se sigan en la investigacin. Cada paradigma mantiene una concepcin diferente de lo que es la investigacin, cmo investigar, qu investigar y para qu investigar. 3.2.6 Citas y referencias documentales Como todo trabajo acadmico, es pertinente enlistar todas las fuentes documentales consultadas y por consultar, lo que de alguna manera nos permite saber si las consultas han sido suficientes, as como reconocer la autora de quienes han producido las obras. Es necesario sealar que, como documento descriptivo, el protocolo de investigacin puede incorporar tambin un cronograma y algunos anexos que puedan ser necesarios para fundamentar el estudio; por lo general, deben llevar una portada, una introduccin y/o presentacin, acompaada del nombre de los autores y responsables del trabajo.

Consideraciones especficas de la unidad

Las actividades que se realizarn en esta tercera unidad son las siguientes:
Actividades colaborativas Foro: habilidades y capacidades Glosario: Fundamentos de investigacin Actividades formativas Evidencia de aprendizaje Mi anteproyecto de investigacin 50%

Seccin de tareas: Anteproyecto de investigacin Foro: preparando mi proyecto de investigacin

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Fuentes de consulta VALLES, S. Miguel. Tcnicas cualitativas de la investigacin social, reflexin metodolgica y prctica profesional. 2 reimpresin, Editorial Sntesis sociologa. Espaa. pgs. 430 (p.49) ROJAS, Soriano. Ral. Gua para realizar investigaciones sociales. Editorial Plaza y Valdez. Mxico. 2001 p.38 MARTNEZ Rizo, Felipe. El oficio del investigador educativo / Universidad Autnoma de Aguascalientes, Mxico. 1989 p. 288

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