Módulo 3

DEL PUEBLO DE LOS ESTADOS UNIDOS DE AMRICA
LA GESTIN DEL CONOCIMIENTO PEDAGGICO CON EL APOYO DE LAS TIC
Mdulo 3
Versin para validar
Pauline Martin Autora, Consultora, Programa de Fortalecimiento a la Educacin Bsica Equipo Editorial del Programa de Fortalecimiento a la Educacin Bsica Correccin de Estilo: Aracely Zamora de Hernndez Diagramacin: Disearte S.A. Impresin: Talleres Grficos UCA Primera edicin en versin para validar consta de 400 ejemplares. San Salvador, El Salvador, C.A. Febrero de 2012.
Este documento ha sido posible gracias al apoyo del pueblo de Los Estados Unidos de Amrica a travs de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID). Los puntos de vista en este mdulo de formacin docente son responsabilidad de sus autores y no reflejan necesariamente los de USAID o los del Gobierno de los Estados Unidos. Esta primera versin de este documento se entrega para validacin y no debe ser considerado como una versin definitiva. El documento final ser validado por el Ministerio de Educacin y tendr los crditos correspondientes del mismo.
NDICE
PRESENTACIN OBJETIVO GENERAL DE LOS MDULOS COMPETENCIAS A DESARROLLAR CONTENIDOS DEL MDULO ESTRUCTURA DEL MDULO UNIDAD 1. LA GESTIN DEL CONOCIMIENTO PEDAGGICO CON EL APOYO DE LAS TIC CIBERCAF 1 MONITOREANDO PROCESANDO 1.1 1.2 1.3 La gestin del conocimiento educativo en la era de las TIC Las brechas digitales en la educacin Las tendencias en las TIC aplicadas a la educacin 7 10 10 11 13 15 15 17 17 17 22 27 29 30 31 31 32 33 33 35 37 39 41 43 43 44 45 45 50 54 57 58
TECLEANDO DISCO DURO UNIDAD 2. LA COMUNIDAD EDUCATIVA DE APRENDIZAJE CIBERCAF 2 MONITOREANDO PROCESANDO 2.1 2.2 2.3 Comunidades que aprenden La innovacin pedaggica Herramientas de colaboracin
TECLEANDO DISCO DURO UNIDAD 3. LA FORMACIN CONTINUA CON EL APOYO DE LAS TIC CIBERCAF 3 MONITOREANDO PROCESANDO 3.1 3.2 3.3 La formacin permanente con soporte virtual Habilidades para la formacin virtual Las herramientas TIC para la formacin permanente
TECLEANDO DISCO DURO
PRESENTACIN
Ensear a aprender, pensar, crear conocimiento y utilizar el conocimiento es el lema del Vice Ministerio de Ciencia y Tecnologa del Ministerio de Educacin Pblica y se vuelve un reto para el personal docente ponerlo en prctica. Por tanto, esta serie de mdulos sobre integracin tecnolgica pretende capacitar a profesionales de la educacin de los niveles de parvularia a bachillerato en el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en los procesos de enseanzaaprendizaje, promoviendo la innovacin en la relacin pedaggica, en el rediseo del aula y la escuela y en la gestin del conocimiento pedaggico. En la actualidad, la escuela como organizacin tiene que innovar y renovarse en el contexto de la Sociedad de la Informacin. La Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE), a travs de su informe Schooling for Tomorrow. What School for the Future? (La Escuela de Maana. Cul Escuela Futura?) 2001 plantea seis escenarios de la escuela hacia el futuro. En l se describen las posibilidades de mantener la situacin educativa actual, redisear la escuela en una estrategia de re-escolarizar o de transformar la educacin fuera de las escuelas en la desescolarizacin. El siguiente cuadro sintetiza los posibles escenarios:
Mantenimiento de la situacin actual
Re-escolarizacin
Desescolarizacin
Sistema escolar burocrtico Escuelas como centros sociales Redes de aprendizaje y Extensin del modelo del Escuelas como organizaciones de sociedad en red mercado aprendizaje xodo de personal docente Marcelo (2001)1 afirma que cada escenario de desarrollo que pueden seguir los sistemas educativos repercuten en la calidad de la enseanza, en el trabajo y en la organizacin de la educacin. Estos escenarios se describen brevemente a continuacin. Mantenimiento de la situacin actual: Este escenario tiene que ver con el mantenimiento de la situacin actual de las escuelas como servicio pblico, con currculum centralizado impartido por docentes funcionarios. Tambin tiene que ver con el mercado de la educacin. Las empresas acceden al mercado de la educacin, creando una oferta privada para la demanda que representa la educacin para la niez y la juventud. Re-escolarizacin: Este escenario plantea una re-estructuracin de las escuelas para que sean capaces de generar espacios de colaboracin e integracin con las familias, la comunidad y la sociedad en general. Se promueve el trabajo en equipo docente y la atencin a la diversidad. Bajo un enfoque de organizaciones que aprenden, las escuelas promueven un aprendizaje continuo, con atencin a la mejora continua y a la calidad de la educacin. En estas dos modalidades de este escenario, hay ms flexibilidad curricular y se comprometen con la concepcin del estudiantado como ciudadano y protagonista en el desarrollo de la sociedad. Desescolarizacin: En el escenario de redes de aprendizaje se prioriza la educacin a lo largo de toda la vida y el aprendizaje informal. Se visualizan mecanismos de aprendizaje con soporte tecnolgico que recobran mayor atencin que las escuelas formales. Por tanto, las escuelas dejan de ser instituciones educativas hegemnicas y aparecen nuevas oportunidades de aprendizaje extrainstitucional, apoyndose en el Internet como medio de adquisicin de formacin y conocimiento. Pueden ser modalidades de educar en casa el trabajo virtual y la formacin de comunidades de aprendizaje con cooperacin privada y pblica. Sin embargo, estas modalidades tienen el peligro de crear mayor inequidad en los procesos educativos, debido a la falta de acceso tecnolgico de algunos sectores de la sociedad. Este ltimo escenario predice un cambio ms drstico relacionado con la escasez de personal docente, generado por mltiples fuerzas sociales y polticas, como oferta y demanda del mercado laboral y los crecientes costos de la educacin universal.
1 Marcelo, C. Aprender a ensear para la Sociedad del Conocimiento. Revista Complutense de Educacin. Vol. 12
Nm. 2 (2001) 531-593.
Ante una poblacin docente de mayor edad y menos jvenes optando por la profesin, se visualiza un posible escenario futuro de escasez de docentes una escuela que poco incentiva a su personal y la bsqueda de alternativas educativas por parte de las familias. La crisis descrita en este ltimo escenario encontrara su respuesta en las tecnologas y las formas alternativas de educar. Se retoman las palabras de Ivan Illich, que la educacin debe ser una tarea visible socialmente e implicar a todas las instituciones pblicas y privadas en ciudades educadoras. Se propone una estrategia que ofrezca oportunidades de aprendizaje a todas las edades, creando servicios basados en el conocimiento; mejora de las capacidades individuales y organizativas para crear un ambiente de aprendizaje, innovacin, creatividad y cambio; as como una atencin a la cohesin social y ambiental como parte integral del desarrollo de la ciudad (Chapman y Aspin, 2001, en Marcelo, 2001). La evolucin progresiva de estos escenarios, impulsada por las TIC, trae implicaciones en cuanto a la profesin docente, su formacin inicial, su insercin profesional y su formacin continua (Marcelo, 2001). Algunos cambios en la profesin docente para potenciar un enfoque educativo del aprendizaje a lo largo de la vida son: Pasar de una actuacin profesional aislada a un trabajo colectivo. Redefinir el trabajo docente de profesional de la enseanza a un mediador cultural y trabajador del conocimiento. Organizar el trabajo docente con mayor flexibilidad y atencin a la diversidad. Propiciar la comunicacin y el intercambio de experiencias en redes docentes. Aprender y actualizarse constantemente con las nuevas modalidades de formacin con apoyo digital. Volverse lderes innovadores en la transformacin de la escuela. Integrar los medios tecnolgicos para fortalecer el aprendizaje. Es intencin de este tercer mdulo propiciar un marco conceptual y herramientas para que la profesin docente se fortalezca en la capacidad de contribuir al rediseo de la escuela y el aula, y la escuela como ncleo de cultura. Las personas docentes, en equipo, promueven la gestin del conocimiento, las comunidades de aprendizaje y su formacin permanente con el apoyo de las TIC.
OBJETIVO GENERAL DE LOS MDULOS

Los y las docentes podrn incorporar e integrar en su trabajo el uso de diversas tecnologas de la informacin y la comunicacin centradas en los objetivos de aprendizaje y en formas innovadoras de ensear, con el fin de desarrollar competencias en el alumnado en la Sociedad de la Informacin.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
1 Manejo de informacin virtual. El acceso a internet abre las posibilidades de acceder a una cantidad infinita de informacin, por tanto, es necesario desarrollar la capacidad de buscar informacin pertinente, til y de calidad, y saber evaluarla y seleccionarla. Uso de medios de comunicacin virtuales. Las caractersticas de la comunicacin se van transformando; esto presenta nuevas oportunidades para una relacin pedaggica basada en la comunicacin virtual, como el correo electrnico, el chat y las redes sociales. Uso pedaggico de recursos virtuales y digitales. Con la cantidad de informacin y posibilidades comunicativas que nos ofrece el internet, el reto es transformarlas en recursos que promuevan un aprendizaje significativo. Es necesario desarrollar una capacidad reflexiva sobre la pertinencia de los recursos de acuerdo a los objetivos de aprendizaje.
4 Creacin de actividades de aprendizaje con soporte de las TIC. Las TIC requieren del rediseo del aula enfocada a la mediacin del aprendizaje del estudiantado. La incorporacin de actividades de resolucin de problemas y el trabajo colaborativo fomenta la participacin activa y la autonoma de los aprendices. Esto implica otra manera de abordar la planificacin didctica y la evaluacin continua de los aprendizajes en la promocin del uso de las TIC por parte del estudiantado en su proceso de aprendizaje. 5 Administracin del proceso de aprendizaje y enseanza con soporte tecnolgico. Las tareas de administracin son facilitadas por el uso de software lo que mejora el manejo de notas, la retroalimentacin, la planificacin didctica, entre otros, con el objeto de fortalecer el aprendizaje. 6 Formacin continua y permanente sobre y con el apoyo de las TIC. El desarrollo de habilidades para utilizar las TIC es una oportunidad accesible y de calidad para la formacin permanente del profesorado, a travs de estrategias de autoestudio, comunidades virtuales de aprendizaje y estudios en lnea.
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CONTENIDOS DEL MDULO

En este tercer mdulo, se pretende fomentar el compartir los conocimientos sobre los procesos de aprendizaje y enseanza, a travs de la produccin, la organizacin, el almacenamiento y la difusin de informacin. Una adecuada gestin fomenta la innovacin y la resolucin de problemas pedaggicas y permite utilizar informacin para la toma de decisiones. Para ello, la integracin tecnolgica debe impactar a nivel de la formacin permanente del profesorado para la reflexin y la renovacin permanente de su prctica. Adems, ofrece apoyo a las tareas administrativas de la docencia, como herramienta de sistematizacin y organizacin. La tecnologa es un apoyo a la docencia a nivel individual y colectivo, y desde la escuela ofrece una oportunidad de convertirse en una comunidad de aprendizaje.
Unidad 1 LA GESTIN DEL CONOCIMIENTO CON EL APOYO DE LAS TIC.
CONCEPTOS
La gestin del conocimiento en la era de las TIC Las brechas digitales en la educacin Las tendencias en las TIC aplicadas a la educacin
Unidad 2
PROCEDIMIENTOS
Administracin de archivos y expedientes virtuales Alimentacin de bibliotecas virtuales Portafolio profesional virtual con blog y pgina web
ACTITUDES
Conciencia de las inequidades en el acceso a las TIC Disposicin para aprender continuamente sobre las TIC
LA COMUNIDAD EDUCATIVA DE APRENDIZAJE.
CONCEPTOS
La gestin del conocimiento comunidades que aprenden La innovacin en la educacin
PROCEDIMIENTOS
Uso de foros profesionales Redes de docentes Herramientas de aprendizaje colaborativo
ACTITUDES
Reflexin de la prctica docente en las nuevas modalidades Innovacin en compartir propuestas educativas
Unidad 3
LA FORMACIN CONTINUA CON EL APOYO DE LAS TIC.
CONCEPTOS
Formacin profesional continua en la Sociedad de la Informacin Modalidades de formacin con apoyo de las TIC
PROCEDIMIENTOS
Estrategias de formacin en lnea Habilidades para la formacin permanente con las TIC Herramientas de gestin de referencias y de informacin
ACTITUDES
Disposicin hacia la formacin permanente
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INDICADORES DE LOGROS
Toma conciencia de las brechas digitales y las nuevas caractersticas del conocimiento. Utiliza programas informticos de apoyo a la administracin y gestin del conocimiento. Comparte y difunde experiencias y recursos por medios virtuales. Lleva bitcoras virtuales para documentar la formacin permanente y compartir con otros y otras docentes. Participa en comunidades de aprendizajes utilizando medios virtuales. Investiga y selecciona informacin pertinente para la formacin continua, segn sus necesidades e intereses.
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ESTRUCTURA DEL MDULO

Cada unidad del mdulo consta de cinco apartados, con una estructura diseada para mediar el aprendizaje. El texto de cada unidad est elaborado con vnculos a sitios y videos en la Web, con el fin de ampliar la informacin sobre cada tema. Los vnculos han sido seleccionados cuidadosamente por su calidad y veracidad de informacin. Para evitar que las fuentes sean movidas o cerradas, la informacin puede ser guardada en un CD para futuras referencias. Las secciones estn identificadas por un cono que representa el contenido. stas se describen a continuacin:
CIBERCAF
Un caso inicial, relatado desde una escuela, para examinar, contextualizar y generar conocimientos previos sobre los temas de la unidad. Una oportunidad de verse y evaluar conocimientos previos del tema.
MONITOREANDO
PROCESANDO
TECLEANDO
La reflexin de los conceptos de la temtica y la realizacin de ejercicios prcticos guiados en la computadora de acuerdo a las competencias docentes a desarrollar. La aplicacin de tareas y proyectos a la docencia.
DISCO DURO
Recursos adicionales a conocer y tener en cuenta en la prctica.
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UNIDAD 1. LA GESTIN DEL CONOCIMIENTO PEDAGGICO CON EL APOYO DE LAS TIC

CIBERCAF 1
Las molestan como la pareja cientfica: Karla y Sonia, profesoras de Ciencias en tercer ciclo y bachillerato. Aunque ambas imparten la misma asignatura, Karla se ha especializado ms en Fsica y Sonia en Qumica y Biologa. Llevan aos coordinndose para realizar muy buenos proyectos de investigacin para la semana cultural. Todos recuerdan un aparato de poleas elaborado por un grupo de chicos y chicas de Karla que llev a levantar, aunque sea un poquito, un automvil. O cuando unos equipos acompaados por Sonia lograron comparar algunas especies de mariposas para demostrar su adaptacin evolutiva a determinadas flores. Es comn verlas con su tacita de caf cada una, en los meses previos a la Semana Cultural, discutiendo sobre qu innovaciones comenzar a poner en prctica. Sin embargo, en los ltimos aos se ha ido viendo una diferencia. En el ltimo encuentro, Karla comenz a recordar y si no recordaba algn proyecto interesante, iba al libro de texto o a algunos papeles que guarda con cario, pero de forma catica en un cartapacio. En cambio, Sonia busc su memoria y busc en sus archivos. Interesante: todo lo tena ordenado por temas y por aos. Karla se qued sorprendida. Incluso, haba unos archivos de hoja de clculo en los que Sonia registraba los logros de sus proyectos, con ponderaciones numricas, y otros archivos de texto en los que llevaba una especie de memoria. Ambas haban establecido los criterios generales de trabajo y evaluacin para los proyectos, sin embargo Karla los tena en unas tablas en su cartapacio y Sonia los tena disponibles para su uso o modificacin.
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No creo que me acostumbrara a llevar todo tan ordenado, compaera dijo Karla, sorprendida. No cuesta... o la verdad, al principio s, cuesta un poquito ordenarse, pero despus tiene ms cuenta llevar todo en forma clara. Incluso, quiere un poco de disciplina sentarse al final de cada actividad para escribir en la memoria los logros y retos, o llenar las tablas para puntear y dejar que los nmeros te guen en indicarte dnde estuvo lo mejor y qu es lo que hay que trabajar ms para prximas experiencias. Karla saba que no poda decirle a Sonia Me das copia de eso, porque era la recopilacin de los ltimos aos de trabajo, algo que ella tena en fsico, aunque en forma dispersa. Al final de ese ao, y antes de irse de vacaciones, hubo un diplomado para docentes de Ciencias. Ambas compaeras se pusieron de acuerdo, como siempre, para inscribirse y asistir juntas. El tercer da de la formacin, el facilitador les pidi que para la siguiente sesin prepararan una exposicin sobre sus mejores proyectos con el alumnado. Karla y Sonia se vieron y ambas saban lo que iba a suceder. En la siguiente sesin, hubo una muy buena presentacin multimedia, con fotografas y animaciones que reflejaban los mayores logros y retos de los proyectos del rea de Qumica y Biologa. Si bien ambas exponan, Karla particip en la introduccin general, los criterios de trabajo y evaluacin, sin embargo, quien contaba con la experiencia y la informacin detallada era Sonia. Ambas haban decidido que los proyectos de Sonia estaban mejor registrados, eran manejables digitalmente y la informacin de ellos haba sido procesada con tiempo. Hacerlo con los trabajos de Karla habra implicado procesar y recordar mucha informacin que an estaba o en papel o en meros recuerdos. Entonces, si bien ambas hablaron ante sus compaeros y compaeras de diplomado, fue Sonia quien logr comunicar su experiencia. Al final, caf en mano, se acercaron varios docentes a decirles: Nos pueden dar copia de la presentacin.
Reflexin:
1. Qu problemas experimenta las docentes con el manejo de la informacin de sus experiencias educativas? 2. Qu tan realizable es la experiencia de Sonia? Por qu? 3. Qu retos debe superar Karla para manejar ms adecuadamente la informacin con el uso de las TIC? 4. Cmo se valora la peticin de otros y otras docentes, de pedir copia de la presentacin? 5. Cmo maneja usted la informacin de sus experiencias como docente?
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MONITOREANDO
De las siguientes actividades, cules realizo y con qu frecuencia?
Actividades Siempre Frecuentemente A veces Nunca
Realizo planificaciones didcticas y recursos en forma electrnica. Guardo digitalmente mis planificaciones didcticas y recursos. Organizo archivos en medios digitales por tema, ao, asignatura u otro criterio. Comparto materiales didcticos con otras personas digitalmente. Investigo en la Web temas relacionados con docencia y guardo sistemticamente las fuentes. Participo en discusiones electrnicas sobre docencia. Envo ideas y/o archivos relacionados con el trabajo en el aula a otros y otras docentes. Escribo experiencias educativas en un sitio web o blog accesible en la Web.
PROCESANDO
1.1 La gestin del conocimiento educativo en la era de las TIC.
En el primer mdulo se afirm que estamos inmersos en la Sociedad de la Informacin, una sociedad propiciada por las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC). Se aclar la diferencia entre informacin y conocimiento y se seal que existe una necesidad de tomar informacin (datos) y convertirla en conocimiento (la informacin aplicada). Considerando que una caracterstica importante del conocimiento es su construccin por personas para afrontar situaciones diversas en la vida, se vuelve necesaria una perspectiva de gestin del conocimiento. El trmino gestin se relaciona generalmente con procesos organizativos, en los cuales se realizan actividades diversas para garantizar el logro de objetivos. En la empresa, se gestiona en actividades
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de produccin, suministro, manejo del recurso humano, etc., para lograr los objetivos de la misma. En la escuela, se efecta la gestin escolar o un conjunto de acciones pedaggicas, organizativas y administrativas para el logro del aprendizaje del estudiantado. Por lo tanto, en las organizaciones, la gestin del conocimiento se refiere a los procesos de ordenar y sistematizar las experiencias y los conocimientos de cada individuo con el fin de compartir y retroalimentarlos, y que sean tiles para todos y todas en la organizacin o para otras organizaciones afines. En este sentido, el conocimiento generado por las y los miembros de una organizacin aporta a la creacin y la aplicacin de la informacin a la resolucin de problemas y a la innovacin. El siguiente video presenta una idea general del concepto de gestin del conocimiento y su utilidad en una organizacin agrcola en Argentina. Se destaca la sistematizacin y el conocimiento compartido para la creacin de redes, afirmando que el conocimiento es ms til cuando ms se difunde.
Gestin del conocimiento http://www.youtube.com/watch?v=19t_M8mCncw Creado por PUNTOMOV, una productora de contenidos audiovisuales de Argentina
La escuela es una organizacin que histricamente es responsable por la transferencia de conocimiento. Es en la escuela donde se acumula conocimiento a travs de las bibliotecas, los libros de texto y el cuerpo docente preparado para educar y formar a las generaciones. Adicionalmente, es un espacio de produccin de conocimiento, a travs de investigaciones y propuestas innovadoras. Por tanto, es en la escuela donde ms se debe evidenciar la gestin del conocimiento. Este video de Fundacin Telefnica demuestra con imgenes la accin de compartir el conocimiento entre colegas para mejorar la escuela.
Fundacin Telefnica http://www.youtube.com/watch?v=DYGOcBI3FLE
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En la escuela, se produce mucha informacin pero no todo se reflexiona o se interpreta para transformarla en conocimiento til. Las experiencias de cada docente, si son escritas, sistematizadas y compartidas, pueden tener gran utilidad en la escuela. En el caso, presentado al inicio de este apartado, se observa a dos maestras creativas e innovadoras, pero solo una escribe y sistematiza sus experiencias con el apoyo de las TIC y logra comunicarlas efectivamente a otras y otros docentes. Existe mucha necesidad de utilizar informacin para innovar y actualizarse en equipo docente. Minakata Arceo2 plantea la gestin de conocimiento como una estrategia para la transformacin y la renovacin de los procesos educativos en su insercin en la Sociedad de la Informacin. En el siguiente esquema, se muestran las fases o etapas del manejo del conocimiento que permitan generar innovaciones en la escuela.
Creacin - descubrimiento - captura de conocimiento
Almacenamiento - sistematizacin - organizacin
Aprobacin - uso - mantenimiento
Transparencia - distribucin - generalizacin
En su aplicacin en la escuela, se pueden visualizar las etapas de la siguiente manera: El personal docente constantemente produce conocimiento, a travs de las planificaciones, experiencias en clase, reflexiones colectivas, innovaciones aplicadas, proyectos realizados, etc. Es necesario registrar todo el conocimiento personal y colectivo, de preferencia en forma digital. El conocimiento que es creado y registrado debe ser guardado de una manera ordenada y accesible para ser consultado cuando haya necesidad. Estos registros pueden ser bases de datos o repositorios de informacin.
Creacin descubrimiento captura de conocimiento. Almacenamiento sistematizacin organizacin.
2 Minakata Arceo, A. Gestin del conocimiento en educacin y transformacin de la escuela. Notas para un campo en construccin. Revista Electrnica de Educacin, ITESO, enero junio 2009 Disponible en: http://portal.iteso.mx/portal/page/portal/Sinectica/Revista/SIN32_06/sin32_minakata.pdf
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Apropiacin uso mantenimiento
El conocimiento sistematizado y almacenado se puede compartir para ser utilizado en otros contextos y por otras personas. Es tomado en cuenta y asumido para seguirlo usando. Cuando el conocimiento es transformado y aplicado ampliamente, se logra su generalizacin o la creacin de nuevas teoras y formas de trabajar, aceptadas ampliamente. Es el fin de un ciclo de innovacin con la gestin del conocimiento y el inicio de un nuevo ciclo.
Transferencia distribucin generalizacin.
Para implementar estrategias de gestin del conocimiento en la escuela y as aportar a su rediseo y transformacin, se requieren de ciertos apoyos tecnolgicos para todas las etapas. Para las dos primeras, hoy se encuentran disponibles herramientas tiles y gratuitas para captar y ordenar conocimientos de los miembros de una comunidad educativa.
EJERCICIO: Con el fin de aplicar las ideas de este primer tema, se desarrollar el siguiente ejercicio que aportar al proyecto de la unidad.
1. Crear, descubrir y captar conocimiento. La primera etapa de la gestin del conocimiento es la
creacin, descubrimiento y captacin de conocimientos de los miembros de la escuela. Se debe promover en la escuela el ordenamiento de conocimientos docentes con los siguientes criterios: Toda la informacin debe ser digitalizada, es decir, en formato electrnico. textos se pasan a un procesador de textos o se escanean y se convierten en formato pdf para Los ser ledos en el programa Adobe. Para convertir documentos en pdf: http://www.dopdf.com/es/ o http://www.pdftoword.com/es/
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fotos, presentaciones y videos son convertidos en formatos digitales fciles de compartir. Las Un programa para convertir archivos de audio y medio en distintos formatos: FVD Suite http://flashvideodownloader.org/fvd-suite/ desarrolla la costumbre de escribir y guardar los trabajos, producciones de estudiantes, ideas, Se bibliografa, etctera.
2. Almacenar, sistematizar y organizar. Para facilitar compartir el conocimiento, ste debe estar
ordenado en un lugar accesible y factible de recuperar de manera gil. Por ejemplo: Cada quien debe tener su sistema de ordenar informacin en carpetas por temas a travs del Explorador de Windows. escuela debe mantener un repositorio de datos, es decir, un sistema centralizado donde se almacena La y se mantiene informacin digital, como una base de datos colectiva, para ser accedida y compartida con mayor facilidad. Los repositorios pueden ser en intranet o en un sitio Web. tendencia es guardar grandes colecciones de informacin en la nube, es decir, en Internet para La poderla consultar desde cualquier conexin de Internet. Hay numerosos sitios que permiten guardar archivos bajo la seguridad de una clave de usuario, cada uno con sus caractersticas propias en cuanto a cantidad de espacio, nmero de usuarios, posibilidades de colaboracin, etc. Debe seleccionar uno de los siguientes sitios para guardar y compartir archivos:
Dropbox: http://www.dropbox.com/ Googledocs: googledocs es otra opcin de guardar archivos en lnea. HiDrive: https://www.free-hidrive.com/ MyDrive: http://www.mydrive.net/
QU ES LA COMPUTACIN EN NUBE?
computacin en nube es un sistema informtico basado en Internet y centros de La datos remotos para gestionar servicios de informacin y aplicaciones. computacin en nube permite que las y los consumidores y las empresas gestionen La archivos y utilicen aplicaciones sin necesidad de instalarlas en cualquier computadora con acceso a Internet. tecnologa ofrece un uso mucho ms eficiente de recursos, como almacenamiento, Esta memoria, procesamiento y ancho de banda, al proveer solamente los recursos necesarios en cada momento. trmino nube se utiliza como una metfora de Internet y se origina en la nube El utilizada para representar Internet en los diagramas de red como una abstraccin de la infraestructura que representa. http://www.computacionennube.org/
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1.2 Las brechas digitales en la educacin.

Tres factores principales dificultan la incorporacin de las TIC en las escuelas, como resultado tenemos las brechas digitales, es decir una separacin entre las personas con acceso y las personas sin acceso a las TIC (Saez Vacas, 2001)3. infraestructura que evidencia una brecha econmica de disponibilidad de recursos para equipamiento. La edad, una brecha generacional que resulta del momento histrico de la introduccin de las TIC. La cultura, una brecha cultural en las costumbres asumidas por los pueblos en el uso de las TIC. La Brecha de infraestructura. La primera brecha en materia de tecnologa es la de infraestructura que resulta en el poco acceso a la tecnologa. Serrano y Martnez4 definen la brecha digital como: la separacin que existe entre las personas (comunidades, estados, pases) que utilizan las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) como una parte rutinaria de su vida diaria y aquellas que no tienen acceso a las mismas y que aunque las tengan no saben cmo utilizarlas. Analistas describen dos mercados distintos de acceso al Internet, de alta y baja velocidad. Las personas, instituciones y escuelas con acceso al Internet cableado de alta velocidad se comparan con una sper carretera con mayores facilidades de uso de todos los beneficios del Internet. Mientras que el acceso de baja velocidad, a travs de sistemas inalmbricos o a travs de lneas telefnicas, se compara con una vereda, con poca facilidad y muchos obstculos para aprovechar los beneficios del Internet. Con el fin de superar la brecha en infraestructura, en El Salvador, el MINED promueve un proyecto de equidad en las TIC, Una porttil por nio y nia (One Laptop per Child), a travs del programa Cerrando la Brecha del Conocimiento (CBC) como parte del Plan Social Educativo Vamos a la Escuela. Con el enfoque de mejorar la calidad educativa y responder a las diferentes necesidades que permitan a las comunidades desarrollarse e integrarse activa y productivamente en el contexto social.
Ms informacin disponible en: http://recursos.miportal.edu.sv/cbc/
3 4
Saez Vacas, F (2001) Educacin y tecnologa. Amrica Ibrica, Madrid. . En http://www.labrechadigital.org/labrecha/index.php?option=com_frontpage&Itemid=1
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Brecha generacional. Por otra parte, desde la docencia, interesa examinar la brecha generacional y su impacto en la educacin. Hace una dcada, un pensador estadounidense en temas de aprendizaje y educacin, Marc Prenzy, acu los trminos nativos e inmigrantes digitales. En un ensayo, Inmigrantes digitales nativos digitales5, expresa que las personas que nacieron antes de la era de la tecnologa son como inmigrantes porque no asimilan en su totalidad las habilidades digitales. Mientras que la niez y la juventud nacidas despus de la proliferacin de las tecnologas son nativas y asumen las TIC bajo un enfoque distinto. Ms all de las preferencias del tiempo de ocio, las TIC han creado una brecha entre las formas de aprender de la generacin nativa y la forma de ensear de la generacin inmigrante. Marcelo (2001)6 hace una comparacin entre las caractersticas educativas de antes en las cuales se ubican las perspectivas sin la integracin de las TIC y las demandas educativas de ahora de una generacin que se est formando con otros esquemas y necesidades en una sociedad con TIC. AHORA APRENDIZAJE Construccin activa Conexiones Situado Transformacin Andamiaje Maleable Autnticas Conjunto de representaciones Comunidades de aprendices Colaboracin Discurso interactivo e integrado de Uso ordenadores Basado en la actuacin Carpetas individuales ANTES informacin Dar Jerrquica Descontextualizacin Transmisin Directo Fijo Aisladas Materiales secuenciados Individual Competicin Recitacin Papel y lpiz Pruebas de rendimiento Tests estandarizados
ENSEANZA CURRCULUM TAREAS MEDIACIN SOCIAL
HERRAMIENTAS EVALUACIN
En este caso, es evidente la brecha generacional reflejada en las caractersticas educativas que se encuentra entre la niez y juventud de hoy y sus padres, madres y docentes quienes, por haber nacido previa a la proliferacin del Internet han tenido menos oportunidades de aprender y utilizar las TIC. Por lo tanto, las actitudes y la utilidad entre las generaciones son distintas e, incluso, pueden entrar en conflicto. Los aprendizajes que una generacin considera prioritarios, como la lectura y la ortografa son reemplazados en otra generacin por el video-juego, la comunicacin virtual y otras habilidades asociadas con el uso de las TIC.
5 Vase una traduccin del ensayo en: http://www.nobosti.com/spip.php?article44 6 Marcelo, C. Aprender a ensear para la Sociedad del Conocimiento. Revista Complutense de Educacin. Vol. 12 Nm. 2 (2001) 531-593.
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Brecha cultural. Finalmente, el concepto ms amplio de brecha digital no solo involucra el acceso
a las TIC, sino el uso que se da de ellas de manera que stas puedan impactar positivamente en nuestras vidas, en otras palabras la cultura en el uso de las TIC. El acceso y uso a las tecnologas de Informacin, conlleva tres procesos: el primero es que exista infraestructura de telecomunicaciones y redes (disponibilidad), el segundo, es que sea posible la accesibilidad a los servicios que ofrece la tecnologa y el tercero es poseer habilidades y conocimientos para hacer un uso adecuado de la tecnologa7. Se representa la relacin en el siguiente esquema tomado de la Unin Internacional de Comunicaciones de las Naciones Unidas (ITU) por sus siglas en ingls:
INFRAESTRUCTURA
ACCESIBILIDAD
HABILIDADES
Con esta preocupacin por las brechas digitales las Naciones Unidas con la ITU convocaron, en Ginebra 2003 y en Tunis 2005, la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Informacin con el propsito de consensuar estrategias para potenciar las TIC en la promocin de los Objetivos de Desarrollo del Milenio8 y promover la Sociedad de la Informacin para todos los pueblos.
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
Los Objetivos del Milenio son: Erradicar la pobreza extrema y el hambre. Instaurar la enseanza primaria universal. Promover la igualdad de gnero y la autonoma de la mujer. Reducir la mortalidad infantil. Mejorar la salud materna. Combatir el VIH/SIDA, el paludismo y otras enfermedades. Garantizar la sostenibilidad del medio ambiente. Fomentar asociaciones mundiales para el desarrollo que permitan forjar un mundo ms pacfico, justo y prspero.
Los pases participantes se comprometen a construir la Sociedad de la Informacin teniendo en cuenta las necesidades especiales de los grupos marginados y vulnerables de la sociedad, en particular los de personas migrantes, de las personas internamente desplazadas y de refugiadas, de desempleadas y de las personas desfavorecidas, las minoras, las poblaciones nmadas, las personas de edad y con discapacidades.
7 8
Unin Internacional de Telecomunicaciones, ITU, de las Naciones Unidas, http://www.itu.int Puede consultarse: http://www.un.org/spanish/millenniumgoals/
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Se hace nfasis en potenciar a la poblacin pobre, especialmente quienes viven en zonas distantes, rurales y urbanas marginadas, para acceder a la informacin y utilizar las TIC como instrumento de apoyo a sus esfuerzos para salir de la pobreza. Entre los principios fundamentales de Una Sociedad de la Informacin para todos estn: Las oportunidades: Garantizar que las oportunidades que ofrecen las TIC redunden en beneficio de todos y todas, ampliando el acceso a la infraestructura y las tecnologas de la informacin y las comunicaciones, as como a la informacin y al conocimiento; Acceso a la informacin y al conocimiento. La capacidad universal de acceder y contribuir a la informacin, las ideas y el conocimiento es un elemento indispensable en una Sociedad de la Informacin integradora. Creacin de capacidad. Cada persona debera tener la posibilidad de adquirir las competencias y los conocimientos necesarios para comprender la Sociedad de la Informacin y la economa del conocimiento, participar activamente en ellas y aprovechar plenamente sus beneficios. La alfabetizacin y la educacin primaria universal son factores esenciales para crear una Sociedad de la Informacin plenamente integradora, teniendo en cuenta en particular las necesidades especiales de las nias, adolescentes y las mujeres. A la vista de la amplia gama de especialistas en las TIC y de la informacin que son necesarias a todos los niveles, debe prestarse particular atencin a la creacin de capacidades institucionales. EJERCICIO: Con el fin de aplicar las ideas de este tema, se crear un blog docente, el cual se incluir en el proyecto de esta unidad. Una manera de tener acceso y voz en la Web es a travs de un blog o Web log, una bitcora o diario personal en la red. El blog es un sitio web personal, que permite la publicacin de artculos disponibles a travs de la web. El nombre se deriva de los cuadernos de viaje que se utilizaban en los barcos para relatar el desarrollo de un viaje y que se guardaban en la bitcora. Hay varias caractersticas importantes de los blogs: la creacin de un sitio personal sin la necesidad de dominar un lenguaje de programacin; Es Ofrece la posibilidad interactiva de poner comentarios y as generar discusin sobre el blog; integra con las redes sociales para su divulgacin; Se Cualquier persona tiene la oportunidad de compartir sus ideas y opiniones libremente en la Web sin costo alguno.
Cuntos blogs habr en el mundo? Ya se ha dejado de contarlos por ser tan numerosos, pero en el 2006 el sitio Technorati haba contado 50 millones de blogs, aunque este nmero aparentemente no tom en cuenta un aproximado de 74 millones de blogs del pas de China. En 2011, el sitio http://www.onlineschools.org/state-of-the-internet/soti.html calcula ms de 150 millones de blogs en el mundo, pero sigue creciendo su nmero.
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Para la creacin de un blog, hay diversos sitios que ofrecen plantillas para su elaboracin y la direccin web donde publicarlo. Por ejemplo, Wordpress (http://es.wordpress.org/) y Blogger (www.blogger.com) Para este ejercicio, se crear un blog en Mi Portal Educativo, del MINED El Salvador. www.miportal.edu.sv primer paso es abrir una cuenta en este sitio, ingresando sus datos y creando un usuario y clave de El acceso. el men Administracin, se configura la plantilla (el diseo) del blog, seleccionando el estilo y los En colores que se deseen. redactan artculos para el blog y se organizan en categoras segn su tema para facilitar la bsqueda Se y la lectura de informacin. los artculos se pueden incluir imgenes, archivos de audio y videos. En habilita la posibilidad de incluir comentarios, para que otras y otros usuarios puedan escribir sus Se opiniones o retroalimentacin al blog. enlaces son vnculos a sitios Web de inters que se quieren incluir en el blog. Los adjuntan archivos que se quieren compartir en el men Ficheros. Se Para la creacin del blog, se recomienda lo siguiente: Antes de crear el blog, es importante definir el propsito y la temtica que se quiere publicar. Cada docente debe decidir sobre el tema del blog, puede ser de un rea especfica, su especialidad u otro tema educativo. artculos o las entradas al blog no deben ser muy extensos, ms bien concisos pero en lenguaje Los sencillo para facilitar su lectura. Se debe cuidar la ortografa, la puntuacin y la redaccin. blog son tiles para presentar distintos tipos de material como imgenes, multimedia, vnculos a sitios Los preferidos, etctera. blog puede ser promocionado a travs de las redes sociales y el correo electrnico. El importante tener la disciplina de seguir alimentando el blog y actualizndolo con periodicidad. Es Algunos blog docentes destacados: Blog dela docente Patricia Mnica Copani. Un espacio de estudio, reflexiones, trabajos prcticos, para un diplomado en tecnologa. http://blogdocentepatriciacopani.blogspot.com/ Recursos Educativos para el Aula. Un blog dedicado a docentes para que se atrevan a utilizar las TIC en el aula. Una recopilacin de los mejores recursos de la red para docentes, estudiantes y poblacin en general http://maggiecastro.blogspot.com/ blog de Rosa Areli Prez, estudiante de profesorado. El http://www.miportal.edu.sv/blogs/blog/rosita blog de Ren Vidal Garca Montoya. El http://www.miportal.edu.sv/blogs/blog/renegarcia
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1.3 Las tendencias en las TIC aplicadas a la educacin.

Es necesario, como profesionales de la educacin, mantenerse informados y al da con los avances tecnolgicos y su aplicacin a la escuela. El Reporte Horizonte (HorizonReport, en ingls) se fundamenta en una conversacin permanente con especialistas en las TIC y la educacin, el mundo de los negocios y la industria, para analizar y hacer predicciones de las tendencias en este tema. Adems, se apoya en investigaciones y recursos publicados y una amplia comunidad de personas que trabajan en el campo. Buscan identificar y describir tecnologas emergentes con alta probabilidad de ingresar a las prcticas educativas de uso comn y, tener as, un alto impacto en la enseanza, el aprendizaje, la investigacin o la expresin creativa.
En su reporte 20119, se identifican seis tecnologas o prcticas tecnolgicas emergentes con tendencia a incorporarse a los procesos educativos en el corto, mediano o largo plazo. Adems, sintetiza los desafos y tendencias crticas que afectarn la enseanza y el aprendizaje dentro de los prximos aos. Las tendencias claves que se han identificado en el 2011 son: 1. La abundancia de recursos y las relaciones que fcilmente se posibilitan va Internet, incrementalmente, nos estn retando a reconsiderar nuestros roles como educadores y educadoras. 2. A medida que el apoyo de las TIC se vuelve ms y ms descentralizado, las TIC que estamos usando cada vez con mayor frecuencia no estn alojadas en los servidores de las escuelas sino en la nube. 3. La tecnologa (TIC) contina afectando profundamente la manera en que trabajamos, colaboramos, nos comunicamos y tenemos xito. 4. Las personas esperan poder trabajar, aprender y estudiar en cualquier lugar y en el momento que lo deseen. 5. Aumenta el valor percibido de la innovacin y la creatividad. Los retos crticos para la escuela, entonces, son: 1. El alfabetismo en medios digitales contina aumentando su importancia como habilidad clave para cualquier disciplina y profesin. 2 La presin econmica y nuevos modelos de educacin presentan una competencia sin precedentes para los modelos de escuelas tradicionales.
Resumen disponible en espaol en http://www.eduteka.org/ReporteHorizonte2011.php
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3. Las demandas por aprendizaje personalizado no estn sostenidas adecuadamente por las actuales prcticas tecnolgicas (TIC). 4. Un reto clave es la estructura fundamental del sistema (establecimiento) educativo para bsica y media. 5. Muchas actividades relacionadas con el aprendizaje y la educacin se suceden en sitios externos a los muros del aula y, por lo tanto, no hacen parte de nuestras mediciones sobre el aprendizaje. Una conclusin importante es que el alfabetismo digital tiene menos que ver con las herramientas y ms con procesos de pensamiento, lo que implica un impacto significativo en los procesos educativos. A continuacin, se presentan las tecnologas ms nuevas que se predicen se iran incorporando en la educacin en los prximos aos: computacin en la nube, es decir, el uso del Internet para comunicar, almacenar La y trabajar colaborativamente y as ampliar el acceso a la informacin. CORTO PLAZO uso de dispositivos mviles, como telfonos inteligentes y tabletas, que tienen El gran capacidad de acceso a Internet, captura de multimedia y geo-localizacin; son computadoras con mltiples funciones que caben en la mano, altamente porttiles para facilitar el acceso desde cualquier lugar. aprendizaje basado en juegos est recibiendo mucha atencin, ya que El personas investigadoras demuestran su efectividad para el aprendizaje. Presenta la posibilidad de trabajo individual, colectivo, interactividad, simulaciones, entre otros. contenido abierto o los materiales de aprendizaje gratuitos son una tendencia El importante para compartir libremente, en repositorios abiertos. Adems, permite la edicin y recreacin de materiales y contenidos, bajando los costos de la educacin.
MEDIANO PLAZO
anlisis del aprendizaje es la recoleccin de datos y tcnicas de anlisis para El conocer a mayor profundidad el compromiso del estudiantado, su desempeo y progreso en la prctica. Sirve para generar datos sobre el aprendizaje para atender mejor la complejidad, diversidad y abundancia de informacin generada por los ambientes dinmicos de aprendizaje. LARGO PLAZO ambientes de aprendizaje personalizados presentan una posibilidad de Los disear contenidos y actividades de acuerdo a las necesidades individuales de aprendizaje. La meta es que el estudiantado tenga control sobre la forma en que aprende y el personal docente orienta y aplica las mejores estrategias para favorecer su aprendizaje. Teniendo en cuenta estas proyecciones, se debe reflexionar sobre: Cunto uso se le est dando al Internet en la escuela? Qu importancia tiene la nube para comunicarse, almacenar y compartir informacin? Qu posibilidades se visualizan en el uso del telfono mvil en apoyo al aprendizaje?
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Qu tipos de juegos digitales se pueden aplicar en el aula? Qu utilidad se encuentra para el aprendizaje? Cules contenidos abiertos se conocen y se utilizan? Se han compartido recursos en un ambiente abierto? Cules son las necesidades de aprendizaje en el aula que podran beneficiar del anlisis del aprendizaje y los ambientes personalizados?
TECLEANDO
A fin de aplicar los conocimientos de esta unidad, se propone el siguiente proyecto de aplicacin. Objetivo: El personal docente podr iniciar las primeras etapas de la gestin del conocimiento en su escuela, a travs de la captura y el ordenamiento de conocimientos en una presentacin digital para ser compartida. Procedimiento: 1. La primera etapa del proyecto consta de la captura y el ordenamiento de conocimientos pedaggico en formatos digitales, convirtindolos, si fuera necesario, en formatos estndares, como: pdf, .mp3, .mp4, etctera. 2. En la computadora o en una memoria USB, se crean carpetas segn las temticas o tipo de recursos con el fin de ordenar de una manera lgica toda la informacin y los recursos digitales. Esta sistematizacin de informacin se inici en el primer ejercicio de la unidad. 3. El espacio de Mi Portal Educativo del MINED en www.miportal.edu.sv es un lugar centralizado en lnea para sistematizar el conocimiento pedaggico. Se ir ampliando la informacin en el blog que ya se cre en este sitio. 4. Despus de haber creado el blog, lo alimentarn con aportes y conocimientos de la experiencia docente. el blog, se irn compartiendo reflexiones y experiencias educativas en las distintas entradas, En organizndolas en categoras segn su tema. subirn archivos y fotografas que se quieren dar a conocer. Se publicarn vnculos a sitios web recomendados o a producciones que se encuentran en lnea, como Se en youtube u otro sitio. 5. Todo el conocimiento ordenado en Mi Portal se convierte en un portafolio profesional, en el cual se colocarn archivos (como presentaciones, recursos didcticos, guas, etc.), vnculos a sitios Web de inters y reflexiones o experiencias sobre el trabajo docente en el blog.
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DISCO DURO
Recursos para el almacenamiento en la nube:
Dropbox: http://www.dropbox.com/ Googledocs: www.google.com, opcin Ms, Docs. HiDrive: https://www.free-hidrive.com/ MyDrive: http://www.mydrive.net/
Sitios para la creacin de blog: Wordpress.http://es.wordpress.org/. WordPress es una avanzada plataforma semntica de
publicacin personal orientada a la esttica; los estndares web y el uso de la misma es libre y gratuito.
Blogger.www.blogger.com/. Son blogs gratuitos y fciles de crear. Mi portal educativo. www.miportal.edu.sv. Es el sitio del MINED, El Salvador. Ofrece blogs, aula
virtual, recursos educativos, formacin de grupos, mensajes, foros de discusin, entre otros.
Sitios para publicar recursos en lnea Googlesites. Una herramienta gratuita de www.google.com que permite crear y compartir pginas
web fcilmente.
Issuu. Un sitio de publicacin en lnea en http://issuu.com permite subir, compartir y formar
colecciones de publicaciones en un formato similar a un libro o revista impresa.
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UNIDAD 2. LA COMUNIDAD EDUCATIVA DE APRENDIZAJE

CIBERCAF 2
Termin el diplomado. Y llegaron los exmenes. Llueve. Son las 11.30 de la noche y el profe Santiago est fundido. Tiene que entregar para maana la planificacin de perodo de Ciencias y su nico nimo, ahorita, es un caf caliente y fuerte. Sin embargo, el caf parece no aportarle nuevas ideas. Santiago es de las personas que se retan a s mismos y no les gusta rendirse luego. Si fuera otra persona, habra tomado una planificacin del ao pasado, le habra hecho unos cambios cosmticos y la hubiera presentado como nueva a la Coordinacin Acadmica. Sin embargo, quera demostrarse a s mismo, y a la coordinadora tambin, que el diplomado en Planificacin Didctica no haba sido en vano. Ya con el cansancio encima, estaba desesperado. Recuerda que durante el diplomado escuch experiencias buensimas en el rea de Ciencias, sobre todo para afrontar el desabastecimiento en los laboratorios; recordaba los rostros y la mayora de los nombres de sus compaeros. Sin embargo, ahora que le caeran de maravilla unas cuantas sugerencias prcticas, se daba cuenta de que no haba logrado establecer una forma de comunicacin con sus colegas. Recuerda que pasaron la ltima asistencia y que ah anotaban sus telfonos y correos. Si ahora pudiera tener un contacto? Como pudo, termin, aunque insatisfecho. A la maana siguiente y al entregar a disgusto su planificacin se fij una meta. Contactar con colegas que le podran compartir algunas de sus experiencias en el rea de laboratorio de Ciencias. Desplazarse sera realmente difcil: l se encontraba en Moncagua, y algunos de sus compaeros y
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compaeras de diplomado estaban en Joateca y San Rafael Oriente. En un papelito haba encontrado sus telfonos, sin embargo, por telfono poca informacin se puede compartir. Verse en algn lado? Imposible. Decidi llamarlos para ponerse de acuerdo en encontrarse va internet. Pero cmo? Le preguntara al profesor del Centro de Cmputo. Fue donde Isaas, el joven del CRA. Le explic que necesitaba una forma de establecer una red de docentes para compartir experiencias de aula, que le permitiera comentar y abrir nuevos contactos, quiz con gente de otros pases. Sin embargo, Isaas le dijo que eso era muy complicado, que lo hicieran por correo electrnico y se enviaran los documentos. Santiago entendi que Isaas era de los que no queran complicarse, quiz porque pensaba que le iba a costar mucho explicarle el uso de algn software o, en el peor de los casos, no tena idea de cmo ayudarlo. Esa tarde, Santiago fue a casa de una vecina que estudia Licenciatura en Sistemas. Le planteo el caso, y la joven, muy amable y pacientemente, le explic algunos programas y aplicaciones para que Santiago pudiera comenzar su red. El camino iba a ser largo, pero no difcil. De todas formas, Santiago es de los que no se iba a dar por vencido.
Reflexin: 1. Qu problema quiere resolver el profesor Santiago? 2. Cmo se resume la idea o el proyecto del profesor Santiago? 3. Para qu ms puede servir un grupo o una red como el que quiere formar Santiago? 4. Qu diferencias hay entre las actitudes de Santiago y las de Isaas hacia el compartir el conocimiento? 5. Cmo podra la idea de Santiago ayudarle a usted? Y al equipo docente de su escuela?
MONITOREANDO
Pienso en las ideas o estrategias nuevas que he implementado en el aula. De dnde vienen las ideas nuevas? Selecciono todas las posibilidades que aplican: Otro docente. Un director o directora. Una capacitacin. Una lectura. Un sitio Web. Estudiante o su familia. Un amigo o una amiga. Los medios de comunicacin. Otra fuente: Pienso en una idea o estrategia ___________________________________________________ que he compartido con otro ___________________________________________________ docente. Cmo la compart?
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PROCESANDO
2.1 Comunidades que aprenden.
El ciclo de la gestin del conocimiento que se presenta en la primera unidad tiene como fin promover el aprendizaje continuo a lo largo de la vida, sin depender de una institucin formal para su logro. Se recuerda que todas las personas aprendemos y es importante compartir ese aprendizaje con otras en ciclos continuos y permanentes de desarrollo de la escuela y del proceso educativo. Por lo tanto, se promueve la formacin y la dinamizacin de comunidades de personas, con intereses y necesidades afines, que se dedican a aprender mutuamente. Entre las diversas definiciones de comunidad de aprendizaje se encuentran: grupos de personas que se encuentran en un mismo entorno, ya sea virtual o presencial, y que Son tienen un inters comn de aprendizaje con diferentes objetivos e intereses particulares. Se basan en la confianza y en el reconocimiento de la diversidad y la disposicin para compartir experiencias y conocimientos. A travs de stas se busca establecer procesos de aprendizaje a largo plazo que apuntan a la innovacin, el desarrollo de capacidades, el mejoramiento de la prctica y el fortalecimiento de los vnculos entre miembros -las sinergias.10 una comunidad humana organizada que construye y se involucra en un proyecto educativo y Es cultural propio, para educarse a s misma, a sus nios y nias, jvenes y personas adultas, en el marco de un esfuerzo endgeno, cooperativo y solidario, basado en un diagnstico no slo de sus carencias sino, sobre todo, de sus fortalezas para superar tales debilidades11. comunidades de aprendizaje se fundamentan en la transformacin social y cultural de un centro Las educativo y su entorno, basadas en el aprendizaje dialgico. Esto supone reorganizar todo, desde el aula hasta la organizacin del propio centro y su relacin con la comunidad, barrio o pueblo, en base al dilogo. El dilogo se extiende a todo el mundo12. Las comunidades de aprendizaje surgen de los cambios del contexto propiciados por las TIC, tales como: La globalizacin. La creciente comunicacin e interdependencia entre los pases del mundo, creando nuevas necesidades y oportunidades de compartir y generar conocimientos colectivos. Los medios de comunicacin. La tecnologa propicia nuevas oportunidades de comunicarse en tiempo sincrnico, asincrnico, acortando distancias y barreras de idioma, pas y tiempo.
10 Daz, M. &Morfn, J. (2003). Comunidades de aprendizaje: Los grupos de personas que estn aprendiendo y fortalecindose juntas. Iniciativa Mexicana de Aprendizaje para la Conservacin: Intercambiando Experiencias para un Futuro Sustentable. Citado en numerosas fuentes de Internet. 11 Torre, R. M. (2001) Comunidad de aprendizaje. La educacin en funcin del desarrollo local y el aprendizaje. Disponible en: http://www.fronesis.org/immagen/rmt/documentosrmt/ComuApren4.pdf 12 Flecha Garca, R. Experto en Formacin Comunitaria. CREA. Barcelona http://www.educacionenvalores.org/spip.php?article436
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Aprendizaje a lo largo de la vida. Se reconoce la necesidad de actualizarse y formarse de manera permanente, en modalidades flexibles y variadas, como la educacin a distancia, virtual, laboral, etctera. En fin, el escenario de las comunidades de aprendizaje reconoce que ste: Ocurre en las personas en interaccin con su contexto. depende del aula ni de un entorno escolar formal. No el centro del proceso educativo y del quehacer docente. Es Las estrategias de gestin de conocimiento planteadas al inicio del mdulo tienen como objetivo propiciar el aprendizaje individual y colectivo a travs del tratamiento de conocimiento generado desde las experiencias. Se busca una aplicacin del conocimiento y una generalizacin del mismo para crear nuevos conocimientos. Recordando, se inicia con: apropiacin uso mantenimiento de conocimiento. La transferencia distribucin generalizacin del conocimiento. La Las estrategias para propiciar las comunidades de aprendizaje con el fin de llegar a una apropiacin y transferencia de conocimiento pasan por la creacin de redes entre docentes. La formacin de redes es el inicio de la comunidad de aprendizaje, buscando personas con necesidades e intereses afines para compartir su conocimiento. Segn Gallego y Alonso (2001)13, existen tres tipos de redes para compartir conocimientos: redes rgidas, flexibles e inteligentes. redes rgidas distribuyen datos e informacin conectando computadoras mediante una serie de Las sistemas informticos. redes flexibles incluyen la inteligencia en red de los individuos basada en redes informales Las colaborativas en las que las personas trabajan juntas para crear ideas innovadoras y novedades. redes inteligentes combinan las redes rgidas y las redes flexibles uniendo las estrategias Las organizacionales de todos los miembros de la organizacin. Las personas trabajan con personas y con sistemas con gestin del conocimiento. EJERCICIO Con el fin de aplicar las ideas de este tema, se desarrollar una actividad de participacin en redes docentes a travs del Internet. A travs del Internet, se forman redes virtuales inteligentes que promuevan las comunidades de aprendizaje en la educacin. Primero, debe conocer uno de los siguientes sitios, la informacin que contienen, las posibilidades de comunicacin virtual que ofrecen, las herramientas de intercambio de experiencias, las temticas que promueven, etc. Si es necesario, se crea una cuenta de usuario para poder acceder a toda la informacin y participar activamente en la red.
13 Gallego, D.J. y Alonso, C.M., (2001) Intranets y gestin del conocimiento. UNED, Madrid.
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Docentes innovadores.net http://www.docentesinnovadores.net. Una red conformada por un grupo de profesionales de la educacin proveniente de diferentes mbitos y especialidades, trabajando articuladamente para promover el intercambio de experiencias pedaggicas latinoamericanas.
La Red de Buenas Prcticas TIC 2.0, del Instituto de Tecnologas Educativas, del MINED, Espaa. Disponible en: http://recursostic.educacion.es/buenaspracticas20/web/index.php Mi Portal Educativo de El Salvador. www.miportal.edu.sv ofrece comunidades de usuarios en torno a temas comunes, adems foros de discusin. Portal de redes docentes: http://redesdocentes.com/. Tiene como objetivo una comunidad educativa que crea, colecta, utiliza y comparte espacios y recursos para el aprendizaje y la enseanza, interactuando y enlazndose mediante entornos virtuales.
Despus, en Mi Portal Educativo, se conocer la opcin de Comunidad, en la cual se conforma una red con otras y otros usuarios. Se seleccionar Amigos, una opcin que permite la comunicacin directa con otros usuarios. Con la red de amistades, se envan peridicamente actualizaciones para estar en comunicacin sobre temas educativos.
2.2 La innovacin pedaggica.

La gestin del conocimiento y la creacin de comunidades de aprendizaje tienen como fin la mejora de los procesos educativos. Las experiencias y las ideas son conocimientos que nacen del trabajo docente compartidas en redes entre iguales que propician innovaciones o nuevas formas de realizar el proceso de aprendizaje y enseanza. El Instituto para la Investigacin Educativa y el Desarrollo Pedaggico (IDEP) de Colombia define la innovacin pedaggica como una estrategia de desarrollo pedaggico que en la escuela busca la transformacin de prcticas pedaggicas a partir de la reorganizacin intencional y explicita de relaciones, estructuras y contenidos. La bsqueda de la transformacin tiene como fin la mejora de la preparacin acadmica del estudiantado en su aprendizaje y desarrollo integral. No se innova solo por hacer las cosas diferentes, ms bien, se planifican y se desarrollan innovaciones pedaggicas para tener mejores procesos y resultados a favor del estudiantado. Las innovaciones surgen de la reflexin sobre la prctica y una reflexin colectiva ser mucho ms rica y profunda que una reflexin individual. Por lo tanto, las estrategias de la gestin del conocimiento y la formacin de comunidades de aprendizajes conducirn, sin duda, al desarrollo de muchas mejoras y transformaciones del aula y de la escuela. El portal educativo de Chile, en www.educar.cl, en su espacio de desarrollo profesional docente, publica una competencia necesaria para todo docente, el de gestionar proyectos de innovacin pedaggica. Esta capacidad est definida como: La capacidad para disear, coordinar, implementar y evaluar proyectos de innovacin educativa, los cuales articulan eficientemente los recursos humanos y materiales para transformar y mejorar la prctica pedaggica. Las mejores innovaciones se realizan
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en equipo de trabajo e impactan en un nivel institucional, no nicamente son proyectos personales en aula. En este sentido, se destacan las siguientes caractersticas de la innovacin pedaggica: prctica docente es la base de la innovacin. Los cambios y la transformacin surgen principalmente La del actuar en el aula y la escuela, no de fuentes externas al proceso educativo. reflexin crtica sobre la prctica es la fuente de las innovaciones. La reflexin crtica consta de: La observacin atenta y crtica sobre los fenmenos pedaggicos; Una cuestionamiento propio sobre el porqu de los hechos; El actitud de querer mejora; La creatividad para romper paradigmas; La disposicin para probar nuevas formas de actuar; Una capacidad de auto-evaluarse sinceramente y aceptar errores. La reflexin es una manera de generar conocimiento sobre los hechos educativos. Por lo tanto, es La conocimiento que surge de las experiencias propias y puede ser compartido con otros y otras docentes. reflexin en equipo tiene mayor impacto y profundidad, pero depende de una cohesin de equipo La y confianza entre sus integrantes. innovacin requiere de un ordenamiento y sistematizacin de las experiencias educativas que La puede apoyarse en herramientas TIC y as ser compartidas con mayor facilidad. finalidad de la innovacin siempre es la mejora del proceso educativo de nios, nias y jvenes, La perfeccionando la calidad en una preparacin para desempearse en la Sociedad de la Informacin. EJERCICIO: Con el fin de aplicar las ideas de este tema, se identificar un rea curricular o dificultad de aula en el cual se necesita desarrollar una innovacin que contar con el apoyo de las TIC. Las innovaciones surgen de necesidades, insatisfacciones en los procesos y los resultados educativos y de las demandas sentidas por factores externos al aula. En este ejercicio, se realizar un proceso reflexivo para identificar colectivamente una necesidad de innovacin. En primer lugar, individualmente se llenar el siguiente cuadro:
GRADO: MBITOS PERSPECTIVAS Necesidades del estudiantado Insatisfacciones de la persona docente Demandas externas hacia la escuela Otros Dominio de contenidos curriculares Fomento de valores y actitudes ESPECIALIDAD: Clima del aula Relacin familia sociedad Otros
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En un segundo momento, se compartirn los resultados con el equipo docente del mismo nivel educativo o de la escuela, tomando nota de las necesidades en comn. Finalmente, se har una priorizacin de las necesidades para identificar una o ms que se pueden resolver con un proceso de innovacin. Se reflexionar: De qu manera las TIC pueden ayudar a resolver esta necesidad? De qu manera las TIC pueden fortalecer el trabajo en equipo para resolver esta necesidad?
2.3 Herramientas de colaboracin

Las TIC proporcionan numerosas herramientas para la colaboracin entre docentes, familias y estudiantado para crear comunidades de aprendizajes y compartir en redes. Las herramientas facilitan la comunicacin e intercambio de ideas, pero adems, permiten tener un registro digital de todas las interacciones, los productos, la sistematizacin de las experiencias en este campo de la comunidad de aprendizaje. Las escuelas pueden contar con Intranet, una red informtica interna, que permite la comunicacin y compartir la informacin entre los miembros de la escuela y el acceso al Internet. En sus principios, se visualizaba el Intranet como un medio para intercambiar informacin nicamente, no llegando a ser una red inteligente en el desarrollo del conocimiento entre los miembros de la red. Para facilitar la gestin del conocimiento y fomentar las comunidades de aprendizaje, Gallego y Alonso (2001)14 proponen cuatro tipos de recursos que se comparten en Intranet:
14 Gallego, D.J. y Alonso, C.M., (2001) Intranets y gestin del conocimiento. UNED, Madrid.
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Informacin
Sociales
Herramientas cognitivas
Herramientas de anlisis, autoevaluacin y gestin
web de la escuela Sitio Documentos oficiales e informativos de la escuela Programas informticos de la red Biblioteca, mediateca de la escuela Vnculos con otras escuelas y el MINED Vnculos con recursos de la Web Enciclopedias informticas Correo electrnico blog de la escuela, de personal docente y estudiantado Los Redes sociales de la escuela Foros de discusin Noticias Sistema de videoconferencia software educativo disponible El Muestra de las mejores planificaciones Proyectos, wiki y Webquest Conferencias grabadas Proyectos de innovacin realizados Proyectos de aula de cada docente y asignatura Gestin del Centro Conexiones con la inspeccin Documentacin legislativa educativa disponible (conexiones) Notas de las y los alumnos Herramientas de autoevaluacin del centro, de programas, de profesores y profesoras Herramientas de control de calidad
Adems del recurso propio de una Intranet, existen distintas herramientas en lnea que facilitan la creacin de comunidades de aprendizaje. creacin de Wiki. Se present la Wiki en el Mdulo 2 como estrategia de aprendizaje del La estudiantado, pero tambin es estrategia de colaboracin docente. Wikispaces es un sitio de wiki: http:// www.wikispaces.com/
Herramientas google.Desde www.google.com se integran varias herramientas que facilitan el trabajo en equipo, por ejemplo: googledocs (documentos compartidos), calendario, agenda, Chat, grupos, etctera. Wiggio. Gestin de trabajo en equipos.www.wiggio.com Wiggio facilita el trabajo y el estudio en equipo, atravs de herramientas para la comunicacin y el intercambio de recursos. Los miembros de un equipo pueden compartir y editar documentos, manejar un calendario y lista de tareas en comn, consultar a las y los integrantes del grupo a travs de cuestionarios cortos, compartir vnculos Web, realizar llamadas de conferencia, chatear, enviar mensajes de texto, voz y correo.
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EJERCICIO: Con el fin de aplicar este tema, se formar una comunidad de aprendizaje utilizando las herramientas digitales. Primero, formarn equipos de trabajo de acuerdo a la necesidad de innovacin identificada en el ejercicio anterior. Cada equipo planificar una innovacin sobre una necesidad identificada en el aula o en la escuela. La innovacin requiere de un proceso de investigacin y de reflexin sobre las necesidades. Se realizarn investigaciones en la Web, se recopilarn experiencias de otras personas y se buscarn recursos de apoyo a la innovacin. El grupo seleccionar una herramienta virtual para facilitar la comunicacin de su grupo, en wikispaces, google o Wiggio. La herramienta permitir compartir ideas y recursos sobre la necesidad de innovacin identificada. En el espacio virtual, las y los integrantes del grupo aportarn documentos e ideas para la discusin. Se podrn subir documentos, colocar vnculos a recursos virtuales, crear discusiones en foros, etc. De esta manera, se estar realizando una lluvia de ideas de forma virtual para trabajar la innovacin. Adicionalmente, se comunicarn a travs de las herramientas como mensajes, Chat, foro, y otras. Todas estas estrategias aportarn al aprendizaje colectivo del grupo, por tanto, ste se convierte en una comunidad de aprendizaje. No olvidar que se deben evaluar constantemente las facilidades y las dificultades del desarrollo del trabajo en equipo con apoyo virtual, con el fin de identificar maneras de mejorar su efectividad, de tal manera que al final como un resultado del ejercicio tengan una evaluacin del proceso.
TECLEANDO
Con el fin de aplicar los conocimientos de esta unidad se realizar el siguiente proyecto que ampla los ejercicios ya realizados. Objetivo: Docentes podrn crear una comunidad de aprendizaje para fomentar la colaboracin entre pares e introducir innovaciones a su prctica en el aula. Procedimiento:
1. En esta unidad, ya se ha trabajado en red y se ha formado un grupo de trabajo en torno a una
necesidad pedaggica. Se seguir trabajando sobre la necesidad para desarrollar innovaciones con las y los miembros del equipo.
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2. Ahora, se continuar trabajando en Mi Portal Educativo con el fin de consolidar el equipo en una
comunidad de aprendizaje. Se crear un grupo con las personas que trabajarn sobre el tema de la necesidad. Una persona del equipo abrir el grupo colocndole un nombre distintivo e invitar a las dems a formar parte de l.
3. Cada equipo se comunicar a travs de las herramientas definidas por el grupo y compartir los
aprendizajes del ejercicio anterior, a manera de conclusiones de la fase de investigacin, y formularn acciones concretas en la propuesta de innovacin en el espacio del grupo y a travs de un foro en Mi Portal.
4. Para desarrollar una respuesta a la necesidad identificada se trabajar en equipo el siguiente formato
o uno similar. Se utilizar la herramienta de googledocs para elaborar una propuesta en forma de proyecto de innovacin. Googledocs permite hacer: I. Descripcin de la necesidad. Qu se quiere mejorar? II. Propuesta de innovacin. A travs de qu se va a mejorar? Objetivos Qu lograr? Metodologa Cmo se va a mejorar? Recursos Con qu se va a mejorar? Seguimiento Cules son los indicadores e instrumentos que me permitirn ir conociendo el avance?
5. Se dar seguimiento al proceso del grupo y al avance del proyecto a travs del blog y el grupo en Mi
Portal, compartiendo avances, experiencias, fotografas y otras evidencias.
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DISCO DURO
Aprendizaje colaborativo Comunidades virtuales de aprendizaje colaborativo. Buscan servir de repositorio de recursos educativos, originales y de calidad y de brindar herramientas, metodologa, material de consulta, recursos y comunidades virtuales que apoyen iniciativas locales, comunitarias y regionales para empoderar a las personas y comunidades a tomar las riendas de sus destinos, producir un impacto significativo en su entorno inmediato y contribuir a un mejor futuro para ellos mismos y sus comunidades. http://www.educar.org/ Innovaciones pedaggicas. Banco de innovaciones docentes del Per. http://www.ciberdocencia.gob.pe/ Trabajo en equipo Google.Se integran varias herramientas que facilitan el trabajo en equipo, por ejemplo: googledocs (documentos compartidos), calendario, agenda, Chat, grupos, etctera. www.google.com Wiggio. Un sitio para trabajar en equipo con medios de comunicacin, calendario, llamadas de conferencia y documentos compartidos.www.wiggio.com Wikispaces. Un sitio para la creacin y mantenimiento de wiki: www.wikispaces.com/ Redes docentes Docentes innovadores.net http://www.docentesinnovadores.net. Una red conformada por un grupo de profesionales de la educacin provenientes de diferentes mbitos y especialidades que trabajan articuladamente para promover el intercambio de experiencias pedaggicas latinoamericanas. La Red de Buenas Prcticas TIC 2.0, del Instituto de Tecnologas Educativas del MINED, Espaa. Disponible en: http://recursostic.educacion.es/buenaspracticas20/web/index.php Mi Portal Educativo de El Salvador. www.miportal.edu.sv ofrece comunidades de usuarias y usuarios entorno a temas comunes, adems de foros de discusin. Portal de redes docentes: http://redesdocentes.com/. Es una comunidad educativa que crea, colecta, utiliza y comparte espacios y recursos para el aprendizaje y la enseanza, interactuando y enlazndose mediante entornos virtuales.
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UNIDAD 3. LA FORMACIN CONTINUA CON EL APOYO DE LAS TIC

CIBERCAF 3
El personal docente est compartiendo el caf del receso durante una capacitacin sobre Educacin Inclusiva. Son los ltimos das de noviembre y se notan las ganas de irse de vacaciones. Sin embargo, hay algo que les preocupa a algunos de ellos: la capacitacin est por terminar y hay ms preguntas que al inicio de la jornada. - Yo creo que el tiempo para abordar el tema es insuficiente. - Solo con el inters por el tema nos vamos a quedar Ah viene la licenciada. Preguntmosle qu podemos hacer. - Licenciada, fjese que el tema est muy interesante, pero sentimos que no vamos a poder aterrizar. Como que nos faltara que nos compartiera ms experiencias concretas sobre la educacin inclusiva. - S, licenciada. No s si se le puede dar continuidad, quiz viniendo otro sbado ms. - Yo creo dijo la licenciada Batres que se podra programar algo para el prximo ao, pero ustedes por su cuenta pueden investigar. - Usted nos podra decir dnde buscar informacin? - Por supuesto, les puedo dar unos sitios en internet para que vean algunas experiencias o informacin de lo que se est haciendo en otros lugares. - Mire, y si quiero aprender lenguaje de seas? Lo necesitamos en la escuela. Ya hemos hablado a algunos lugares pero, pues s, hay que pagar. Y estn los gastos de transporte y comida. Y esos gastos no los podemos financiar. Tiene alguna idea, usted? - Bueno, a buscar cursos en internet
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La conversacin sigue. A unos metros, los profesores Irma y Fito toman el refrigerio en silencio, solo estn oyendo. Cuando la licenciada Batres y los dems profesores se alejan, comienzan a comentar: - Esta gente nunca est a gusto. Mire, con lo que estudiamos ya nos defendemos. Venimos a estas capacitaciones, pero no se ha dado cuenta de que siempre es lo mismo? - Qu? - Que nos dan ideas, pero al siguiente ao nunca nos dicen cmo aplicarlas. Lo que dicen debera aparecer en la gua metodolgica. - La verdad es que a m siempre me mandan. Cmo si no tuviera nada que hacer en la escuela? Y a veces ni diploma le dan a uno por haber venido. - S, verdad. Aparte de que yo no confo mucho en eso de internet. No vio en las noticias de que a uno le podan robar dinero por internet. Ya me imagino yo, metindome en un curso a distancia y tener que pagarlo por internet. Me van a dejar sin nada en el banco. Con estos comentarios, regresan sin muchas ganas a la capacitacin. Reflexin: 1. Qu actitudes not en el personal docente hacia la formacin continua? 2. Qu propuestas de formacin continua surgen de la conversacin con la licenciada Batres? 3. Cmo convencera usted a los docentes, Irma y Fito de la conversacin final, de la importancia y necesidad de que se formen con apoyo de las TIC? 4. Qu obstculos encuentra usted en los procesos de formacin continua? Qu podran ofrecer las TIC para su formacin?
MONITOREANDO
En qu actividades de formacin continua he participado en los ltimos cinco aos? Sealo de quin fue la decisin de participar y qu tipo de recurso de las TIC utilic en cada una. En qu actividades de formacin he participado? De quin fue la decisin de participacin? Qu recurso de las TIC utilic?
En el siguiente cuadro, reflexiono: Qu destrezas y actitudes necesito como docente para llevar un proceso de formacin continua con apoyo de las TIC? Destrezas Actitudes
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PROCESANDO
3.1 La formacin permanente con soporte virtual.
La formacin continua, personal y colectiva, tiene como objetivo la profesionalizacin del cuerpo docente para mejorar el desempeo y la calidad de los aprendizajes. Una estrategia eficaz es el aprendizaje propiciado entre iguales que es apoyado por las TIC. En el marco de la gestin del conocimiento y las comunidades de aprendizaje se promueven espacios formativos colectivos desde las experiencias de cada docente. El aprendizaje entre pares o iguales es una propuesta de capacitacin en la que, o bien un experto tendra la funcin de servir de modelo ayudando a los otros y alentando su reflexin sobre experiencias de buenas prcticas, o bien donde un grupo de profesores comparte sus vivencias a travs del intercambio de las mismas en un trabajo colectivo de resolucin de problemas sobre estas prcticas. Desde esta perspectiva, se concibe al profesor como una agente dinmico que parte de su propia prctica para enriquecerla con el intercambio (Lidn et al.)15. Despus de haber realizado los estudios regulares, las personas docentes se encuentran frente a cierto vaco: no hay un horario o un campus que les d temporalidad y espacialidad a sus estudios; no hay una rutina de clases y evaluaciones que exijan que la vida se acomode para tales responsabilidades; no hay presin de evaluaciones realizadas por terceros, que son vistos como figuras de autoridad; y no hay mayor riesgo de amenaza para la acreditacin. Al no existir tales condiciones, es fcil que el trabajo, sus responsabilidades, sobre todo si hacen doble o triple turno, terminen ahogando cualquier iniciativa de seguir formndose. Por tal motivo, hay algunos tipos de actividades que permiten continuar con el proceso de formacin. Aunque cada una tiene posibilidades y desventajas. Entre las principales actividades de formacin continua estn las siguientes:
15 Lidn Moliner M, U. Jaume I, Castelln, Cecilia Loren G, (2009) La Formacin Continua como proceso clave en la profesionalizacin docente: buenas prcticas en Chile. Revista Latinoamericana de Educacin Inclusiva. Universidad Central de Chile. Disponible en: http://www.rinace.net/rlei/numeros/vol4-num1/art1.pdf
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En qu consisten?
Cursos
Posibilidades
Desventajas
Profundizacin en fundamentos Que se quede slo en lo Desarrollo de una temtica tericos. terico y no llegue a incidir en en varias sesiones. Es notorio ser varias sesiones se da Al las prcticas. el componente terico. importancia al aprendizaje Que no haya continuidad con colectivo. otros cursos. modalidades que permiten el Hay Inasistencia pues el equipo trabajo a distancia. docente confa en que se pondr al da en la siguiente sesin.
Talleres
prioriza el desarrollo de Se Poca continuidad con otros Desarrollo de habilidades en habilidades prcticas. talleres y cursos. sesiones ms independientes temtica es ms especfica y La ser menos sesiones (o slo Al que un curso. la poblacin que asiste puede ser una), la interaccin entre los ms homognea. formandos no es suficiente. saberes prcticos pueden Los quedar abordados a medias.
Foros
especialistas pueden tener Los Que haya posibilidad de Reunin de personas contacto con las y los docentes en participar no implica que todas competentes en determinada formacin. y todos los asistentes realmente materia, que debaten ciertos Puede haber debate y estn aprendiendo. asuntos ante un auditorio participacin. Poca continuidad en la prctica que a veces interviene en la temtica es especfica y el La o en el colectivo docente a lo discusin. evento est preparado para que abordado. la temtica se mantenga dentro de ciertos lmites.
Lectura personal
ms espacio para seleccionar ser personal, puede Hay Al El o la docente, por iniciativa lo que se quiere aprender. dificultarse el salto a la esfera propia o a sugerencia de o la docente administra el El colectiva y cooperativa. alguien ms, lee material tiempo y el lugar que dedicar a Irresponsabilidad y falta de adecuado para su desarrollo su autoformacin. iniciativa y disciplina para profesional o aplicado a su darle continuidad, monitoreo y disciplina de trabajo. seguimiento a los aprendizajes. Las TIC en la Sociedad de la Informacin ofrecen otras posibilidades de formacin permanente y otras necesidades de formacin. Debido a la gran cantidad de conocimiento generado constantemente, cualquier profesionalincluyendo los profesionales de la educacintienen que actualizarse continuamente. El mismo desarrollo tecnolgico que exige una capacitacin constante, tambin ofrece nuevas modalidades y estrategias de aprendizaje. En el siguiente cuadro, se presentan las mismas oportunidades de formacin del cuadro anterior ahora con el soporte de las TIC en el contexto de la Sociedad de la Informacin:
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En qu consisten?
Cursos virtuales Pueden ser semipresenciales, a distancia o totalmente virtuales.
Posibilidades
Desventajas
Ejemplo
Un ejemplo de ello son los cursos que ofrece el Ministerio de Educacin de Espaa a sus docentes, en
http://www.ite.educacion.es/formacion/enred/formamos/cursos_f.php
Crea red de profesionales deficiencia del manejo de las TIC La de la educacin los vincula o que las y los participantes sean una poblacin demasiado heterognea al con otros especialistas o con colegas de otros pases. respecto. Facilita que la o el docente Muchos de los cursos online necesitan en formacin administre su ser pagados. Y si ya es difcil el manejo tiempo de trabajo. de las TIC, la realizacin de pagos va internet genera mucha inseguridad. Puede haber un monitoreo de las participaciones por parte Muchos docentes slo utilizan el de la o el administrador del internet para informarse de la foro, quien, a su vez, puede existencia de cursos en su pas o regin, o para que se realice un enviar retroalimentacin a las y los docentes. seguimiento virtual si el curso al que reducen problemas de Se asisten es semipresencial. desplazamiento de personal, gastos de viticos, papelera. talleres Los Son actividades fundamentalmente presenciales, sin embargo el seguimiento o el compartir los logros en los centros de estudio puede ser virtual. Dentro de sus principales posibilidades est el crear una red de profesionales de la educacin y la vinculacin con otros especialistas o con colegas de otros pases. Crea una red de profesionales de la educacin y los vincula a otros especialistas o con colegas de otros pases. Facilita que la o el docente en formacin administre su tiempo de trabajo. Puede haber un monitoreo de las participaciones por parte dela o el administrador del foro, quien, a su vez, puede enviar retroalimentacin a las y los docentes. Facilita que la o el docente en formacin administre su tiempo de trabajo. Abre la posibilidad para la creacin de bancos cooperativos de conocimientos y experiencias Deficiencia del manejo de las TIC o poblacin demasiado heterognea al respecto. distancia fsica puede relativizar la La necesidad de contacto virtual con los colegas en formacin.
Talleres virtuales
Este sitio ofrece una variedad de modalidades de formacin, incluyendo talleres prcticos y colaborativos sobre distintos temas. Algunos tienen costo y otros no. http://www.emagister.com/
Foros o discusiones Virtuales Pueden ser administrados a partir de diferentes recursos en lnea como redes sociales, aplicaciones de buscadores, aulas virtuales, blogs, etc. Lectura personal Puede ir desde la lectura espontnea, hasta la generacin de bibliotecas personales de formacin, bancos de notas, etc. Se permite la posibilidad de compartir los productos de estas lecturas para que otros valoren o ayuden a comentar los aprendizajes personales.
principal desventaja es la Su deficiencia del manejo de las TIC o poblacin demasiado heterognea al respecto. dificultades en la redaccin y la Las expresin clara de ideas.
Emagister posee un espacio en el que se abren temas para debates, en:

http://grupos.emagister.com/debates/educacion/7201
principal desventaja es la La deficiencia en el manejo de las TIC. falta de costumbre de leer en lnea. La estrategias inadecuadas de buscar Las y almacenar informacin.
Los buscadores, como www.google.com, ayudan a encontrar los temas de inters. Hay informacin que puede resultar til para una lectura individual.
http://formacion-docente.idoneos.com/
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Las actividades anteriores requieren que, para su desarrollo, los equipos docentes y las escuelas apliquen las siguientes estrategias16: Trabajar con visin compartida. No se puede concebir el desarrollo profesional en la Sociedad de la Informacin sin la nocin de que los conocimientos son construidos colectivamente y no pertenecen a nadie en particular, sino que son generados por un equipo para ser ofrecidos a otros equipos o compartidos globalmente.
Garantizar el acceso a nuevas tecnologas, software y redes de telecomunicaciones; a infraestructura tcnica para que el personal docente pueda utilizar en sus prcticas; y a asistencia tcnica eficiente. Estimular peridicamente a que cada docente y cada equipo institucional debe estar en constante esfuerzo de desarrollo profesional. Este componente socioafectivo debe ser muy tomado en cuenta a la hora de relacionar la formacin permanente con la dignificacin del personal docente. Tener claras las competencias, capacidades y destrezas que se esperan alcanzar en la formacin de equipos docentes. O, por otro lado, facilitar herramientas para que el o la docente que desea seguirse formando personalmente sea capaz de autoevaluarse de acuerdo a metas claras.
16 Funciones y estrategias para la formacin del docente en la educacin virtual 3 Gua Anual: Oferta de Formacin online en www.learningreview.com
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Generar apoyo entre grupos de docentes y de las autoridades administrativas del centro escolar o del conjunto de redes de formacin. El apoyo del personal administrativo debe ser visible, efectivo y comprometido. La formacin permanente con soporte virtual genera un cambio en el rol docente estudiante, en un nuevo modelo de construccin flexible y dinmica. Las TIC son un instrumento para aumentar la participacin, comunicacin y colaboracin en los procesos educativos, no nicamente un medio para trasmitir informacin de manera vertical y pasiva. Garca, Portillo, Romo y Benito (2008)17 sintetizan los nuevos modelos de aprendizaje en lnea en comparacin con los modelos tradicionales.
Entorno
Conocimiento y aprendizaje Teora de aprendizaje Comunicacin Pedagoga
Modelo Clsico
Estructurado, controlado Conductismo, cognitivismo Uno a muchos Aprendizaje lineal Enseanza memorstica Centrado en el profesor / contenido Gestionado por el profesor Profesor transmisor Organizado en clases y asignaturas Competicin e individualismo Blackboard, WebCT, Moodle, LAMD, etc.
Nuevo Modelo
Adaptable, dinmico Constructivismo social, colectivismo Muchos a muchos Nuevos ambientes Construccin social del conocimiento Centrado en el desarrollo del alumno Gestionado por el alumno Profesor mediador Basado en actividades y experiencias Participacin y colaboracin Flickr, elggg, del.icio.us, p2p, etc
Tecnologa (online)
El modelo clsico responde mayormente a un ambiente estructurado de entrega de contenidos, mientras que el nuevo modelo propicia interaccin, flexibilidad y creatividad en el aprendizaje. Afirman los autores: En este nuevo escenario el profesor debe modificar su rol en el proceso de aprendizaje, convirtindose en el organizador de la interaccin entre los alumnos y los objetos de conocimiento, en el generador de interrogantes, estimulando permanentemente a los alumnos en la iniciativa y en el aprendizaje activo con creacin, comunicacin y participacin. Debe guiar los procesos de bsqueda, anlisis, seleccin, interpretacin, sntesis y difusin de la informacin (p. 5).
17 Garca F Portillo J., Romo J. y Benito, M. (2008) Nativos digitales y modelos de aprendizaje. Universidad de Pas Vasco / ., EuskalHerrikoUnibertsitatea (UPV/EHU)http://ftp.informatik.rwth-aachen.de/Publications/CEUR-WS/Vol-318/Garcia.pdf
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3.2 Habilidades para la formacin virtual

En la formacin permanente, las personas docentes se convierten en estudiantes aunque siempre son docentes, y como tales, deben desarrollar ciertas habilidades para ser exitosos. De igual importancia, deben realizar ciertas actitudes para emprender su formacin continua bajo esquemas o modalidades novedosas. Las actitudes, segn el modelo de aprendizaje por competencias, deben ser orientadas por una serie de valores. Para formarse profesionalmente de manera continua, el personal docente necesita desarrollar los siguientes valores y actitudes: Sencillez: Es el valor que permite construir una personalidad franca y nica, sin adornos ni artificios. En relacin con la formacin permanente, ayuda al docente a situarse en su estado actual como profesional; es como el principio de conocimiento socrtico: Yo slo s que no s nada. Las actitudes que este valor genera son: Humildad Modestia Autenticidad Honestidad Autoconocimiento
Responsabilidad: Es asumir las consecuencias de las propias acciones y decisiones. Es tratar de que todos los actos sean realizados de acuerdo con una nocin de cumplimiento del deber en todos los sentidos. En la formacin permanente, se orienta a mantener el proceso continuo. Las actitudes que surgen de la responsabilidad son: Puntualidad Confianza Esfuerzo Perseverancia Orden Compromiso Asumir consecuencias de acciones propias Cumplimiento del deber Laboriosidad: Hacer con cuidado y esmero las tareas, labores y deberes que son propios de nuestras circunstancias. Es la calidad con que se realiza el trabajo de formacin permanente. Las actitudes relacionadas con la laboriosidad son: Esmero Orden Dedicacin Alegra Disposicin Esfuerzo
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Creatividad: Es la facultad de creacin, combinacin y recombinacin de ideas, conceptos y usos, propios o creados por otros, empleando para tal propsito la intuicin y la imaginacin. Por tanto, es necesario poseer actitudes de: Imaginacin Inventiva Entusiasmo Confianza en s mismo Iniciativa Autonoma Apertura mental Curiosidad intelectual Adems de las actitudes, existen ciertas capacidades relacionadas con la formacin profesional continua docente y sus respectivas habilidades, resumidas en el siguiente cuadro. En la tercera columna, se encuentra un espacio para indicar la valoracin del desarrollo de las habilidades: mucho, algo o poco.
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Capacidades
Habilidades Controlar, ordenar y organizar sus procesos de aprendizaje. Integrar los saberes y habilidades nuevos a los ya establecidos. Gestionar procesos de aprendizaje y desarrollo profesional para uno mismo y su grupo de compaeros y compaeras. Observar, identificar, memorizar, comprender, seleccionar y utilizar la informacin.
M/A/P
Construccin de las propias capacidades
Desarrollar la curiosidad, dudar, preguntar y opinar para mejorar su aprendizaje. Expresar a travs de diferentes medios los logros en la construccin de sus capacidades y conocimientos. Motivarse al logro, establecerse retos y metas con plazos razonables. Decidir sobre cules son los procesos que le permiten aprender de mejor manera. Transformar sus esquemas de saberes y habilidades, y sus prcticas profesionales segn las exigencias de los nuevos conocimientos. Juzgar el propio conocimiento, realizar valoraciones durante su proceso de aprendizaje. Cooperar en la construccin colectiva y personal de los aprendizajes y las habilidades. Identificar, valorar y seleccionar la informacin adecuada para construir conocimiento, y los procesos ms adecuados para sus fines formativos. Tratamiento de informacin Ser capaz de demostrar el dominio de sus destrezas y conocimientos en situaciones reales. Inferir informacin a partir de saberes previos o de otras y otros compaeros. Transformar y reelaborar los conocimientos adquiridos a travs de diferentes medios de expresin: textos, esquemas, experiencias, etctera. Darse cuenta de su nivel de aprendizaje y organizar actividades acordes a las necesidades de este nivel. Relacionar el conocimiento con situaciones de su vida y su prctica profesional, integrarlo a su estructura de saberes y ser capaz de aplicarlo.
Desarrollar procesos y estrategias de aprendizaje
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Capacidades
Habilidades Relacionarse con personas de diversas disciplinas y niveles de estudio y construir redes que posibiliten su desarrollo profesional.
M/A/P
Desarrollo interpersonal
Dialogar sobre situaciones y saberes, lograr acuerdos y negociar frente a las diferencias de puntos de vista. Trabajar en equipo adecuando habilidades, puntos de vista, agendas e intereses. Ser capaz de producir trabajos autnticamente colectivos.
El desarrollo de estas capacidades y actitudes aportar a su xito en la formacin permanente a travs de los medios virtuales. EJERCICIO: Con el fin de profundizar en este tema, se realizar la siguiente auto-evaluacin de habilidades de formacin virtual. Como complemento a las habilidades y actitudes relacionadas con la formacin continua docente se presentan las siguientes habilidades propias de la formacin virtual. Estn ligadas al tratamiento de la informacin, la construccin del conocimiento y la competencia digital. En el siguiente cuadro, se coloca en la tercera columna la valoracin de la habilidad informtica: F= se realiza con facilidad; D = se realiza pero con dificulta; NS = no lo sabe realizar.
Capacidades Habilidades F/D/ NS
Manejo de equipo de TIC. Adaptarse al aprendizaje del manejo de nuevo software y equipo. Valorar y seleccionar el software y el equipo ms adecuado a las necesidades de aprendizaje y comunicacin. Utilizar las TIC como herramientas de trabajo y de entretenimiento y ocio. Comprender y manejar los efectos del manejo de las TIC. Darle un uso colaborativo a las TIC.
Uso de software y equipo.
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Capacidades
Habilidades
F/D/ NS
Saber definir las necesidades de informacin personales y colectivas. Buscar y seleccionar informacin adecuada, til y confiable. Registrar las fuentes de informacin y gestionar la creacin de bancos virtuales de fuentes. Tratamiento virtual de la informacin. Ordenar y organizar la informacin de manera que se facilite el acceso a ella y relacionarla con informacin anteriormente recopilada o la que se recolectar a futuro. Seleccionar el software y hardware adecuado para el almacenamiento, tratamiento y manejo en general de la informacin. Analizar y valorar la calidad de la informacin. Opinar y criticar fuentes y contenidos de informacin. Inferir informacin e intenciones en las fuentes. Seleccionar la informacin que se ha de procesar para convertirla en conocimientos. Sintetizar la informacin usando diferentes medios: mapas conceptuales, audiovisuales, etc. Produccin y comunicacin de conocimientos por medios virtuales. Comunicar efectivamente los conocimientos construidos a travs de las TIC. Utilizar y comunicar la informacin eficazmente de forma tica y legal. Adecuar las TIC a los contenidos, el destinatario y la intencin comunicativa. Crear redes de aprendizaje y colaboracin en lnea. Desarrollar usos creativos para el software, la web y el equipo (web 2.0 y 3.0).
3.3 Las herramientas TIC para la formacin permanente

Ante el reto de desarrollar un proceso de formacin sin barreras de tiempos, espacios y recursos, las TIC ofrecen posibilidades de organizar la cantidad de informacin disponible en la Web con los medios de comunicacin para un aprendizaje colaborativo. A continuacin, se presentan herramientas de apoyo a la formacin permanente.
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Para el manejo y la organizacin de informacin, hay herramientas en lnea que ayudan a gestionar el conocimiento y compartirlo en red con otros docentes.
Zotero. Apoyo a la investigacin. http://www.zotero.org/
Zotero es una extensin libre para el navegador Firefox, que permite a las y los usuarios recolectar, administrar y citar investigaciones de todo tipo de orgenes del navegador. Es parcialmente una aplicacin de administracin de referencias, usada para disponer bibliografas y referencias al escribir ensayos y artculos. Su nombre proviene de la palabra albanesa zotroj que significa poseer/dominar. En muchas pginas web de investigacin conocidas como bibliotecas digitales, Google Acholar o incluso Amazon, Zotero detecta cuando un libro, artculo u otros recursos estn siendo consultados. Si el origen es un artculo en lnea o una pgina web, Zotero puede opcionalmente guardar una copia local. Las y los usuarios pueden entonces aadir notas, etiquetas, y sus propios metadatos a travs de un interfaz en su navegador. Es abierto y extensible, permitiendo a otras y otros usuarios contribuir con estilos de citas y traducciones de pginas, y de forma ms general cualquiera que est construyendo herramientas digitales para investigadores puede expandir la plataforma. En general, las principales caractersticas de esta aplicacin son: Captura automtica de informacin de citas en pginas web. Almacenamiento de PDF archivos, imgenes, enlaces y pginas web completas. , Toma de notas flexible con guardado automtico. Bsqueda rpida en todos tus materiales mientras escribes. Organizacin de la biblioteca tipo lista de reproduccin, incluyendo bsquedas guardadas (smart collections) y etiquetas. Plataforma para las nuevas formas de investigacin digital que puede ampliarse con otras herramientas y servicios web. Exportacin de citas con formato (lista de estilo para hacerla aumentar rpidamente). En el siguiente enlace se brinda informacin til para sacar ms provecho a esta aplicacin: http://www.slideshare.net/jalonsoarevalo/zotero-1006991
Mendeley: gestin y puesta en comn de documentos de investigacin. http://www.mendeley.com/
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Mendeley es una aplicacin web y de escritorio, propietaria y gratis. Permite gestionar y compartir documentos de investigacin, encontrar nuevos datos y colaboracin en lnea. Mendeley combina Mendeley Desktop una aplicacin de gestin de PDFs y gestin de referencias (disponible para Windows, Mac y Linux) con Mendeley web, una red social online para investigadores. Sus caractersticas son: Mendeley escritorio se ejecuta en Windows, Mac y Linux. Extraccin automtica de metadatos de documentos PDF . Copias de seguridad y sincronizacin entre varios equipos y con una cuenta en lnea privada. Visor de documentos PDF con notas adhesivas, seleccin de texto y lectura a pantalla completa. Bsqueda completa de texto a travs de documentos. Filtrado inteligente, etiquetado y cambio de nombre de archivos PDF . Citas y bibliografas en Microsoft Word y OpenOffice. Importacin de documentos y trabajos de investigacin de sitios web externos. Compartir y colaborar en grupo, anotaciones en los documentos. Caractersticas de redes sociales (seguimiento de investigadores con ideas afines, noticias). Estadsticas sobre los documentos, autores y publicaciones ms ledas. Se puede consultar el siguiente enlace para tener una idea de las potencialidades de Mendeley: http://www.slideshare.net/jalonsoarevalo/mendeley O se puede consultar la siguiente Gua de uso de Mendeley: http://issuu.com/lyssania/docs/manuales
Diigo: marcadores, notas, imgenes y documentos en la nube. http://www.diigo.com
Diigo es un sistema de gestin de informacin personal basado en el concepto nube, que incluye
marcadores web, bloc de notas post-it, archivo de imgenes y documentos, as como seleccin de textos destacados.
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Diigo es un marcador social. Los marcadores sociales permiten a las y los profesores localizar, almacenar, etiquetar y anotar recursos de Internet para reutilizarlos desde cualquier ordenador, y compartirlos con la comunidad educativa. Se asemejan a la opcin de favoritos de nuestros navegadores, pero accesibles desde cualquier ordenador con conexin a Internet y con la posibilidad de poner a disposicin de lectores potenciales las pginas que hemos marcado y etiquetado para facilitar su posterior localizacin. En el siguiente enlace hay un tutorial sobre el uso de Diigo: http://www.youtube.com/watch?v=I6WPBlIaOTs EJERCICIO: Con el fin de profundizar en este tema, se realizar un ejercicio de manejo de informacin Web para la formacin permanente. En la unidad anterior, se ha venido investigando y trabajando sobre una necesidad que requiere de la innovacin pedaggica. Para seguir con la estrategia de formacin de lectura personal, se seleccionar una de las herramientas para el manejo de informacin de la Web (Zotero, Mendeley o Diigo) y se ordenarn las fuentes Web consultadas en la herramienta. Cada persona en el equipo tendr su registro ordenado de lecturas e informacin de la Web y lo compartir con el resto de los miembros del equipo. De esta forma, se obtendrn insumos para la innovacin y la formacin permanente.
TECLEANDO
Con el fin de aplicar los conocimientos de esta unidad, se realizar el siguiente proyecto. Objetivo: Docentes podrn organizar su formacin permanente con soporte TIC, teniendo en cuenta sus necesidades de actualizacin y fomentando el aprendizaje colaborativo. Procedimiento: 1. Se seguir utilizando Mi Portal Educativo, partiendo de la comunidad de aprendizaje y las experiencias que se han compartido en el equipo docente sobre las necesidades y la innovacin. 2. A travs de un foro en Mi Portal, se realizar una reflexin sobre las necesidades de formacin permanente y capacitacin que la comunidad de aprendizaje desea fortalecer. Se comunicarn en el foro para llegar a un acuerdo de temas de actualizacin docente. 3. Con el tema identificado, el equipo docente elaborar un plan de formacin para un periodo de tiempo no menor de seis meses y contemplando modalidades de cursos, talleres, foros y lectura individual. Se sugiere un cuadro similar al siguiente:
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TEMA DE FORMACIN: PARTICIPANTES: ESPECIALIDAD(ES):
NIVEL(ES):
Actividad de formacin
Periodo de tiempo
Responsable
Recursos
4. Para la lectura y estudio individual, se promueve el uso de una aplicacin de gestin y compartir
informacin, como Zotero, Mendeley o Diigo. Las reflexiones generadas del estudio individual se compartirn en la comunidad de aprendizaje en Mi Portal. 5. Se buscar en lnea un curso virtual para realizar con el equipo de acuerdo al tema de formacin. Al final de esta unidad, se encuentran algunas sugerencias de sitios que ofrecen cursos virtuales para docentes. Tambin, con el apoyo de una persona especialista en el tema de formacin, se podra recibir informacin y orientacin a travs de los medios digitales. 6. Todo el desarrollo de las actividades de la formacin, el seguimiento y la puesta en prctica se ir sistematizacin en Mi Portal en el blog y en el espacio del grupo.
DISCO DURO
Aulas virtuales
Claroline.
2007. http://www.claroline.net/
Plataforma para aula virtual de cdigo abierto y software libre laureado por la UNESCO en
Dokeos 2.0 Recurso abierto para aula virtual. http://www.dokeos.com/es EDU 2.0 Un sistema de gestin del aprendizaje en lnea. http://www.edu20.org LAMS. Learning activity management sistem. Sistema de gestin de actividades de aprendizaje.
http://www.lamsinternational.com
Moodle. Es un sistema de gestin de cursos de cdigo abierto como entorno de aprendizaje virtual.
http://moodle.org
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Cursos en lnea
CEDUCAR, Campus Virtual. CEDUCAR es un portal educativo dinmico de Centroamrica y la
Repblica Dominicana, con apoyo de AECID y CECC-SICA. http://www.ceducar.org/CAMPUS/regional/

Educa continua. Portal de educacin en lnea del MINED El Salvador.
http://www.gradodigital.edu.sv/
Emagister. Sitio de numerosos cursos en lnea en una variedad de temas.
http://www.emagister.com/cursos-gratis/
Federacin Fe y Alegra. Ofrece cursos en lnea para docentes. http://aulavirtual.feyalegria.org/ Organizacin de Estados Iberoamericanos, Campus Virtual. Cursos en lnea con certificacin.
Becas disponibles. http://www.oei.es/diplomainnova09/ Centro de Altos Estudios Universitarios. http://www.oei.es/caeu.php Herramientas de investigacin
Diigo: marcadores, notas, imgenes y documentos en la nube. http://www.diigo.com Un
sistema de gestin de informacin personal basado en el conceptonube, que incluyemarcadores web, bloc de notas post-it, archivo de imgenes y documentos, as como seleccin de textos destacados.
Mendeley: gestin y puesta en comn de documentos de investigacin.
http://www.mendeley.com/. Mendeley es una aplicacin web y de escritorio gratis. Permite gestionar y compartir documentos de investigacin, encontrar nuevos datos y colaboracin en lnea.
Zotero. http://www.zotero.org/. Zotero es una extensin libre para el navegador Firefox, que
permite a las y los usuarios recolectar, administrar y citar investigaciones de todo tipo de orgenes del navegador. Es parcialmente una aplicacin de administracin de referencias, usada para el manejo de bibliografas y referencias al escribir ensayos y artculos.
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LA GESTIN DEL CONOCIMIENTO PEDAGGICO CON EL APOYO DE LAS TIC

Versin para validar

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TECLEANDO DISCO DURO

LA GESTIN DEL CONOCIMIENTO PEDAGGICO CON EL APOYO DE LAS TIC

LA GESTIN DEL CONOCIMIENTO PEDAGGICO CON EL APOYO DE LAS TIC

Mantenimiento de la situacin actual

Nm. 2 (2001) 531-593.

LA GESTIN DEL CONOCIMIENTO PEDAGGICO CON EL APOYO DE LAS TIC

LA GESTIN DEL CONOCIMIENTO PEDAGGICO CON EL APOYO DE LAS TIC

OBJETIVO GENERAL DE LOS MDULOS

LA GESTIN DEL CONOCIMIENTO PEDAGGICO CON EL APOYO DE LAS TIC

CONTENIDOS DEL MDULO

LA COMUNIDAD EDUCATIVA DE APRENDIZAJE.

LA FORMACIN CONTINUA CON EL APOYO DE LAS TIC.

LA GESTIN DEL CONOCIMIENTO PEDAGGICO CON EL APOYO DE LAS TIC

LA GESTIN DEL CONOCIMIENTO PEDAGGICO CON EL APOYO DE LAS TIC

ESTRUCTURA DEL MDULO

Recursos adicionales a conocer y tener en cuenta en la prctica.

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UNIDAD 1. LA GESTIN DEL CONOCIMIENTO PEDAGGICO CON EL APOYO DE LAS TIC

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Fundacin Telefnica http://www.youtube.com/watch?v=DYGOcBI3FLE

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Almacenamiento - sistematizacin - organizacin

Aprobacin - uso - mantenimiento

Transparencia - distribucin - generalizacin

Creacin descubrimiento captura de conocimiento. Almacenamiento sistematizacin organizacin.

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Apropiacin uso mantenimiento

Transferencia distribucin generalizacin.

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1.2 Las brechas digitales en la educacin.

Ms informacin disponible en: http://recursos.miportal.edu.sv/cbc/

Saez Vacas, F (2001) Educacin y tecnologa. Amrica Ibrica, Madrid. . En http://www.labrechadigital.org/labrecha/index.php?option=com_frontpage&Itemid=1

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ENSEANZA CURRCULUM TAREAS MEDIACIN SOCIAL

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1.3 Las tendencias en las TIC aplicadas a la educacin.

Resumen disponible en espaol en http://www.eduteka.org/ReporteHorizonte2011.php

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colecciones de publicaciones en un formato similar a un libro o revista impresa.

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UNIDAD 2. LA COMUNIDAD EDUCATIVA DE APRENDIZAJE

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2.2 La innovacin pedaggica.

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2.3 Herramientas de colaboracin

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Herramientas de anlisis, autoevaluacin y gestin