OBJETIVOS DEL NIVEL DE EDUCACIN BSICA Currculo Bsico Nacional Nivel de Educacin Bsica

El Estado venezolano aspira que al concluir la educacin Bsica el educando:

Logre una formacin integral y desarrolle una dimensin tico-moral inspirada en los valores bsicos para la vida y para la convivencia, en un sistema de valores dirigido a fomentar una actitud democrtica, responsable, tolerante que favorezca la participacin activa y solidaria en la sociedad, a objeto de propiciar niveles cada vez ms altos de libertad, igualdad y justicia social.

Desarrolle sus capacidades cognitivas-intelectuales, cognitivas-motrices y cognitivas-afectivas as como sus competencias comunicativas en atencin a los procesos de comprensin y produccin del lenguaje oral y escrito; a la valoracin del trabajo en su sentido individual, social y trascendental a fin de formar un individuo autnomo que pueda desenvolverse como ciudadano con plenos derechos y deberes en la sociedad en que vive.

Conozca, comprenda y aprecie las distintas manifestaciones, hechos y fenmenos del entorno natural, cultural y social; su diversidad y sus relaciones, mediante la aplicacin del pensamiento cientfico, del razonamiento lgico, verbal y matemtico, as como de la creatividad, la sensibilidad esttica y la expresin corporal.

Elabore sus propios juicios crticos ante los problemas o conflictos sociales y personales a objeto de adoptar frente a ellos actitudes y comportamientos basados en el anlisis, en la reflexin y sustentados en valores racional y libremente asumidos.

Participe de manera activa, solidaria y consciente en los procesos de transformacin social consustanciados con los valores de la identidad nacional,

la responsabilidad, el amor, la justicia, la libertad que contribuyan al desarrollo de una conciencia ciudadana para la conservacin ambiental, la paz entre los pueblos, la defensa y el mejoramiento de la calidad de vida.

Desarrolle la capacidad cientfica, tcnica, humanstica y artstica que le permita tener una visin integral de la vida y el mundo, ser un individuo productivo, responsable y adquirir competencias para su incorporacin futura en el mercado de trabajo.

ORIENTACIONES GENERALES PARA LA APLICACIN DEL PROGRAMA Programa de Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa

Este programa est diseado para la enseanza y aprendizaje de conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales. El conocimiento conceptual: comprende los paradigmas, los principios, los conceptos, las leyes, los hechos y los datos. El conocimiento procedimental se refiere a los esquemas o estrategias de accin introspectivas o manifestadas externamente por parte del educando: comprende los procedimientos, los procesos, las tcnicas, las habilidades cognitivas introspectivas, las habilidades psicomotoras (gruesas y finas), los hbitos que son aprendizajes procedimentales que se convierten en automticos, la expresin oral, escrita, la habilidad de leer, las aplicaciones del conocimiento. El conocimiento actitudinal: se refiere a la formacin de actitudes, valores e interiorizacin de normas. (Gonzlez, H.1983).

A continuacin presentamos algunas consideraciones especficas acerca del manejo de los contenidos de los bloques del rea:

LA TIERRA Y EL UNIVERSO

Se sugiere insistir en las diferencias entre masa y peso.

El estudio de los tipos de movimiento, de la luz y del sonido, as como de los dems conceptos, debe ser ms vivencial que terico; se recomienda la

realizacin de experimentos sencillos con materiales de bajo costo.

Se recomienda usar el enfoque de resolucin de problemas en aquellos contenidos que se adecuen para tal fin.

No se debe insistir en la definicin de energa, por su complejidad, es preferible discutir formas, tipos, transformaciones, usos, fuentes, ...y el principio de conservacin de la energa; tratamiento muy parecido se puede hacer con el calor y presentar a la temperatura como una medida relativa del mismo.

Hay que destacar dentro de cada geosfera su componente ms relevante (hidrosfera: agua; litosfera: suelo; atmsfera: aire, tecnsfera: ser humano, biosfera: seres vivos), insistir en sus problemas de contaminacin, incluso el efecto invernadero, destruccin de la capa de ozono, el fenmeno de El Nio, la erosin y la desaparicin de especies animales y vegetales por cambios en el ambiente.

Conviene destacar el uso racional de los recursos: agua, energa, suelo y otros (luz, gas, papel,...).

SERES VIVOS

Es deseable que el maestro realice numerosos experimentos con animales y plantas para desarrollar los contenidos de las funciones de nutricin y reproduccin y establecer relaciones con los diferentes factores ambientales.

Es conveniente realizar visitas guiadas y trabajos de campo a ecosistemas de la escuela, de la comunidad y/o del estado.

Es til realizar una excursin para descubrir las funciones de nutricin y reproduccin de los seres vivos en la propia Naturaleza.

 El huerto escolar es una de las ms ricas opciones para trabajar con todas las reas y los ejes transversales: lenguaje, desarrollo del pensamiento, trabajo, valores y ambiente.

SALUD INTEGRAL

Los contenidos de salud integral tienen que ver en alto grado con la vida cotidiana, es conveniente planificarlos cuando estas situaciones de inters social sean oportunas y significativas en el alumnado (aprovechando los sucesos notorios) con nfasis en la prevencin de los problemas que afectan la salud y en la participacin escolar y comunitaria.

El docente puede aprovechar este bloque para destacar los Derechos del Nio, por ejemplo, el derecho a una buena nutricin, al agua potable, al afecto, a la salud, a la libertad de expresin, a ser informado,...

El rango de edades de los alumnos que cursan la segunda etapa, es sealado por muchos especialistas como el tiempo oportuno de la vida para el aprendizaje de normas, hbitos y actitudes preventivas, sobre todo los referidos a la salud fsica y mental, ya problemas sociales tan graves como el abuso sexual, el embarazo precoz, las drogas, el VIH, el SIDA y otras enfermedades de transmisin sexual (ETS),... EI docente tiene una excelente oportunidad para formar a sus alumnos con fortalezas para evitar que sean vctimas de estos males, por lo que se recomienda un tratamiento extenso y adecuado de todos estos aspectos. Puede buscar orientacin en el Ministerio de Sanidad y Asistencia Social (MSAS) y en fundaciones no gubernamentales que trabajen con salud integral.

TECNOLOGA Y CREATIVIDAD

El bloque Tecnologa y Creatividad surge como respuesta a las demandas de la sociedad actual y se establece como parte del enfoque interdisciplinario del rea. Proporciona al estudiante un cmulo de experiencias significativas, dotndolo de mtodos que le permiten: investigar, experimentar, construir y

crear. Promueve el trabajo prctico en forma cooperativa, cuya aplicacin no debe ser motivo de preocupacin en el docente y a que los materiales utilizados en la tecnologa solar, mquinas, motores y pilas son de fcil adquisicin. Esto puede ser trabajado en el aula o en los alrededores de sta o de la escuela, donde se facilite el aprendizaje. Es conveniente aprovechar este bloque para trabajar con el derecho a ser creativo y expresar con palabras o materiales plsticos las representaciones mentales bi o tridimensionales.

Se puede afirmar que el conocimiento en tecnologa informtica experimenta un crecimiento exponencial. Sin embargo, debido a que no todas las escuelas poseen la infraestructura necesaria para el desarrollo de los contenidos referidos a informtica, que se proponen en este programa, se ha decidido asignarles un carcter de "contenidos opcionales". No obstante, se insta a que las comunidades educativas, impulsadas por los maestros, realicen sus mximos esfuerzos, con la finalidad de que los nios desarrollen de la mejor manera estos contenidos tan relevantes y actuales. El Estado, la empresa privada, la sociedad civil y la escuela deben trabajar juntos para obtener y mantener los equipos de computacin necesarios. Para aprender tecnologa es necesario trabajar con tecnologa, por lo tanto uno de los propsitos de cada escuela es conseguir las computadoras y lograr acciones de mantenimiento y proteccin de estos bienes.

Los temas seleccionados en los bloques se centraron en la sociedad, por ser la fuente principal de situaciones temticas para conocer y comprender el mundo socionatural. Bronfenbrenner, en su teora ecolgica plantea que el microsistema escuela y el microsistema comunidad interactan y constituye un mesosistema. Por tal razn es deseable, que el docente disee actividades dirigidas a la escuela, comunidad y familia. Morn (1988) explica que la conjuncin e interaccin entre la teora y el mtodo producen conocimientos cientficos, filosficos, estticos y prcticos. En este programa se integran los aprendizajes tericos con los metodolgicos, sumergidos en una sociedad con valores y actitudes.

Los contenidos del rea de Ciencias y Tecnologa son de mucho significado y relevancia vital para el mundo del nio; esto implica que se debe propiciar en la enseanza de la ciencia las situaciones temticas globalizadoras, donde el docente, con su arte pedaggico, puede usar las distintas disciplinas, el enfoque interdisciplinario y el enfoque transdisciplinario, enriquecidos con los nfasis de los ejes transversales lenguaje, desarrollo del pensamiento, valores, trabajo y ambiente.

El docente puede seleccionar contenidos de inters estadal y local, elaborar su proyecto de aula y usar las situaciones globalizadoras como estrategias integradoras del aprendizaje.

Asimismo, disponer de un repertorio amplio de situaciones temticas globalizadoras amenas e interesantes, progresivas y diferenciadas. Es necesario seleccionar los contenidos segn su relevancia y pertinencia con estas, los contenidos deben ser jerarquizados y secuenciados de acuerdo a un gradiente de complejidad. Es deseable elaborar una trama con ellos. (Gonzlez, H., y Gonzlez, O., 1997). Es conveniente que el docente trate la lluvia, cuando est lloviendo, el relmpago y el trueno cuando suceden; el arco iris cuando aparece;... Orientar su prctica pedaggica para conectar la realidad cotidiana con lo que se aprende en la escuela, tratar problemas de salud, ambientales, seres vivos, uso de la tecnologa y otros. Por ltimo fomentar la creatividad y originalidad en los trabajos de construccin tecnolgica y artstica; sobre todo debe insistir en que el nio transfiera continuamente los conocimientos adquiridos. Se recomienda a las escuelas que tengan acceso a computadoras, adaptar los contenidos procedimentales, para que el nio las utilice.

Una vez establecidos los tipos de conocimientos que se quiere ensear, es conveniente que el docente haga nfasis en el enfoque Ciencia, Tecnologa y Sociedad, (el cual comprende la salud oral, nutricional, mental, seguridad vial, informacin sexual, prevencin de drogas, tecnologa y ambiente...), es decir, que trabaje conocimientos tiles para tener una mejor educacin ambiental, nutricional, de salud integral, cientfica y tecnolgica; para el desarrollo del pensamiento y las funciones cogntivas, sobre todo la creatividad y la originalidad. Adems propicie el manejo de/lenguaje oral, escrito, grfico, gestual y la expresin plstica como formas de comunicacin y contribuya a consolidar valores ticos y morales que formen al educando integralmente.

ORIENTACIONES GENERALES PARA LA APLICACIN DEL PROGRAMA Programa de Ciencias Sociales

Los bloques de contenido del rea de Ciencias Sociales estn planteados tomando en cuenta la participacin del nio en una sociedad, un territorio y un

devenir histrico. Se sugiere el manejo integrado de los bloques estableciendo interrelacin entre los contenidos, que conlleven al nio a conocer su realidad existente y le permita participar de manera activa y dinmica en la construccin de su propio conocimiento.

En esta Segunda Etapa de Educacin Bsica, tomando en cuenta el desarrollo psicoevolutivo del nio, este se encuentra an regido por un pensamiento concreto ( aproximadamente hasta los 11-12 aos) y en construccin de un pensamiento hipottico deductivo. Las nociones de tiempo y espacio son bsicas para el aprendizaje histrico-geogrfico, por lo que las experiencias de aprendizaje deben partir de su cotidianidad y espacio vivido, para remontarlo progresivamente a tiempos pasados y espacios lejanos, a estos ltimos tienen significativo acceso a travs de los diversos medios tecnolgicos de comunicacin.

Las corrientes pedaggicas actuales se orientan al desarrollo de habilidades que conlleven al educando a: aprender a aprender, investigar, comunicarse, reflexionar y participar activamente en la sociedad. El rea de ciencias sociales propicia las condiciones para el desarrollo de estas capacidades, promoviendo el aprendizaje por descubrimiento, la investigacin y la capacidad crtica.

Tomando en cuentas estos aspectos, se sugieren las siguientes orien- taciones para apoyar la actuacin profesional del docente:

Emplear el relato, la narrativa, para el estudio del acontecer histrico.

Usar la imaginacin del nio en la descripcin, representacin o explicacin de paisajes cercanos o distantes

Utilizar o construir juegos de simulacin para tomar decisiones en pequeos grupos, sobre situaciones reales, pasadas o presentes, distantes o cercanas, de esta manera los aproximan a comprender las situaciones planteadas.

Iniciar al alumno en mtodos sencillos de investigacin desde el aula, a

travs de: trabajos de campo, elaboracin y aplicacin de encuestas, datos estadsticos, censos de poblacin, registro de datos, utilizacin del mtodo etnogrfico, manejo de fuentes de informacin (hemerogrfica, documental, oral) y todas aquellas que el docente considere pertinentes.

Entre otros aspectos se plantea la utilizacin de la Constitucin de la Repblica, Ley Orgnica Municipal, Convencin de los Derechos del Nio. Declaracin Universal de los Derechos Humanos, permitiendo as el conocimiento y defensa de sus derechos y la importancia de cumplir con sus deberes que permitan mejorar la convivencia social en nuestro sistema democrtico.

Se propone el estudio social, geogrfico e histrico a partir del entorno inmediato del nio estableciendo correlaciones a otras escalas, permitindole reflexionar sobre la sociedad en la cual vive, el espacio geogrfico que ocupa y el proceso histrico al cual pertenece.