Planificacin de estrategias para la enseanza de la matematica

RESUMEN La importancia de la presente investigacin se centra en la influencia de la planificacin de estrategias para la enseanza de la matemtica en la segunda etapa de educacin bsica. Para ello se considero la situacin problemtica en cuanto a la planificacin que realizan los docentes para impartir clase en el rea de matemtica, ya que las estrategias utilizadas no son las ms adecuadas para trasmitir los contenidos a los alumnos. La investigacin tuvo como objetivo general determinar la importancia de la planificacin de estrategias para la enseanza de la matemtica en la segunda etapa de educacin bsica. Se aborda la misma considerando algunas definiciones y antecedentes previos a esta investigacin que sirvieron de apoyo para ampliar el conocimiento sobre la temtica, como es el caso de la definicin de planificacin sustentada por Ander Egg (citado por Quintero, 2002) donde se extrae que esta es una accin donde se disean actividades para estimular al alumno en el aprendizaje, y estrategia sustentada por Chacn (1979) afirmando que es un conjunto de mtodos y materiales organizados para el logro de objetivos. Metodolgicamente hablando este estudio se enfoc en una investigacin de tipo documental basado en un estudio descriptivo y diseo bibliogrfico, enfocando fuentes de informacin secundaria llegando a la conclusin que la planificacin influye de manera positiva ya que ayuda a mejorar la calidad de enseanza y aprendizaje en el rea de matemtica al desarrollar estrategias y programas de accin para dar solucin efectiva a las dificultades que se presentan a la hora de adquirir un conocimiento slido. Se recomienda que los docentes deben reunirse peridicamente para intercambiar estrategias que han resultado efectivas en la prctica pedaggica, as como sensibilizarse con la realidad de cada comunidad. INTRODUCCIN La importancia de la presente investigacin est centrada en el estudio de planificacin de estrategias para la enseanza de la matemtica en la segunda etapa de la educacin bsica, como contribucin al desarrollo del pensamiento lgico, ya que se consideran como procesos mentales para el razonamiento, para obtener informacin y tomar decisiones, as mismo la comunicacin entre individuos se ve favorecida por el lenguaje matemtico, pues los nmeros, la geometra, la estadstica y las probabilidades, son conocimientos que permiten a individuos de otras culturas y de otros idiomas diferentes poderse comunicar, y la adquisicin de conocimientos que se aprenden en la escuela o en el medio en que se desenvuelve el nio. La matemtica tiene por finalidad involucrar valores y desarrollar actitudes en el alumno y se requiere el uso de estrategias que permitan desarrollar las capacidades para comprender, asociar, analizar e interpretar los conocimientos adquiridos para enfrentar su entorno. Se requiere el uso de estrategias que permitan desarrollar las capacidades para percibir, analizar e interpretar los conocimientos adquiridos.

Para ello se consider la situacin problemtica actual en cuanto a la planificacin que realizan los docentes para impartir clase en el rea de matemtica, ya que las estrategias utilizadas no son las ms adecuadas para transmitir los contenidos a los estudiantes. El docente debe involucrar en su planificacin valores a desarrollar en los alumnos, de forma que este pueda captarlo de manera significativa, de aqu se requiere el uso de estrategias adecuadas para su eficaz aplicacin, debe existir una orientacin con el objeto de facilitar y orientar el estudio donde versar su vida cotidiana, debe proveer al alumno de los mtodos de razonamiento bsico, requerido para plantear algunos ejercicios a resolver cuya ejecucin le permitir afianzar sus conocimientos. El objetivo fundamental de este estudio fue determinar la importancia de la planificacin de estrategias para la enseanza de la matemtica en la segunda etapa de educacin bsica, teniendo como propsito la contribucin a la formacin integral del alumno en el desarrollo de habilidades y destrezas bsicas para facilitar la interpretacin del medio que lo rodea siendo condicin necesaria para la convivencia social tanto para el docente como para el alumno, donde el docente desarrolla el autoestima de los educandos en la aplicacin de estrategias de enseanza de la matemtica. Los sustentos tericos abordados en el presente estudio, fue la definicin de planificacin, estrategia y planificacin de estrategias, con respecto a la planificacin; segn Ander Egg (citado por Quintero, 2002) seala la planificacin como la accin donde se disean actividades educativas para estimular al alumno respecto al aprendizaje. Para Chacn (1979) estrategias es el conjunto de mtodos y materiales organizados para el logro de objetivos, y para la autora de la investigacin planificacin de estrategias es un proceso por el cual el docente puede combinar las actividades con recursos para atraer la atencin del alumno en el desarrollo de la clase. Con respecto a la metodologa aplicada, el tipo de investigacin fue documental basado en un estudio descriptivo y diseo bibliogrfico. Se revis material documental de manera sistemtica, rigurosa y profunda para analizar la importancia de la planificacin de estrategias para la enseanza de la matemtica en la segunda etapa de educacin bsica. El trabajo de investigacin que se presenta est estructurado en cuatro (4) captulos. El Captulo I, El Problema, contempla la contextualizacin y delimitacin, las interrogantes de la investigacin, los objetivos de la investigacin, la justificacin y el sistema de variables con su respectiva definicin conceptual y operacional (cuadros 1 y 2). En el Captulo II, se presenta el Marco Terico, conteniendo los antecedentes que estn relacionados con la investigacin y aspectos generales del desarrollo de cada variable. El Captulo III, contiene el Marco Metodolgico donde se destaca el tipo, el diseo de la investigacin y el procedimiento. Seguidamente en el Captulo IV se presentan las conclusiones y recomendaciones. Por ltimo, se presenta la bibliografa consultada. CAPITULO I EL PROBLEMA

1.1 Contextualizacin y Delimitacin del Problema La autora de la investigacin considera importante estudiar las estrategias para la enseanza de la matemtica en la segunda etapa de educacin bsica por la contribucin al desarrollo del pensamiento lgico, ya que se consideran como procesos mentales para el razonamiento, para obtener informacin y tomar decisiones, as mismo la comunicacin entre individuos se ve favorecida por el lenguaje matemtico, pues los nmeros, la geometra, la estadstica y las probabilidades, son conocimientos que permiten a individuos de otras culturas y de otros idiomas diferentes poderse comunicar, y la adquisicin de conocimientos relevantes que conectan lo que se aprende en la escuela con el medio en que se desenvuelve el nio. La enseanza de la matemtica tiene por finalidad incorporar valores y desarrollar actitudes en el nio, de manera que obtenga un concepto claro y amplio y para ello se requiere el uso de estrategias que permitan desarrollar las capacidades para percibir, comprender, asociar, analizar e interpretar los conocimientos adquiridos para enfrentar su entorno. El docente debe proporcionar al nio una orientacin general sobre la matemtica, con el objeto de facilitar y orientar el estudio donde versar su vida cotidiana, debe proveer al alumno de los mtodos de razonamiento bsico, requerido as mismo, para plantear algunos ejercicios a resolver cuya ejecucin le permitir afianzar sus conocimientos. Segn Molina (1999) a medida que el alumno resuelva correctamente un mayor nmero, de ejercicios, mejor preparado estar para proseguir sus estudios, para ello se requiere planificar actividades donde se impartan conocimientos y aplicacin de estrategias adecuadas para la enseanza de la matemtica. Desde el mismo momento del nacimiento, el nio empieza a construir su propia versin acerca de lo que es el mundo, rodendose dentro de una estructura fsica y psicolgica. Cuando el nio crece e interacta con los que se encuentran a su alrededor comienza a organizar sus procesos bsicos, como clasificacin, seriacin, nocin de nmero entre otros, aprendizaje que se da de manera espontnea, natural e informal, luego es planificado en funcin del logro de objetivos de los programas de educacin cuando ingresa al nivel de preescolar y contina con la Educacin Bsica. Ander-Egg (citado por Quintero, 2002) seala que: La planificacin es la accin que tiene por finalidad disear las actividades educativas que estimulen el logro del aprendizaje. La planificacin se cumplir con el fin de garantizar un mnimo de xito en la labor educativa, afianza el espritu de responsabilidad y elimina la improvisacin. (p. 8). De acuerdo a lo anterior la planificacin permite elaborar actividades exitosas (no improvisadas) en el logro del aprendizaje del alumnado.

Es importante sealar que la planificacin es una actividad recurrente al igual que las estrategias, no se debe planificar de una vez y para siempre, as mismo no se deben utilizar las mismas estrategias, ya que ellas van a variar de acuerdo al contenido y grupo de alumnos que se tenga. Con respecto a las estrategias Chacn (1979) seala que "es la combinacin y organizacin cronolgica del conjunto de mtodos y materiales escogidos para lograr ciertos objetivos (p. 55)." En cuanto a las estrategias se puede decir que va a existir una interrelacin entre los contenidos a procesar y la forma de hacerlos llegar, activando los conocimientos previos de los alumnos e incluso a generarlos cuando no existan. Para precisar el significado de planificacin de estrategias, la autora de la investigacin tom en cuenta lo sealado por diversos autores en lo que se refiere a planificacin y estrategias, llegando a la siguiente definicin. Planificacin de estrategias es el proceso mediante el cual se logran combinar actividades y recursos que le permitan al docente atraer la atencin del grupo, en el desarrollo de un contenido programtico. De lo anterior se aprecia que la planificacin de estrategias tiene como objetivo atraer la atencin, mediante actividades que el docente ponga en prctica para la motivacin e inters en el aprendizaje del educando. La planificacin de estrategias ha dado lugar a la generacin de diversos enfoques metodolgicos, cuyos conceptos y elementos se han aplicado en forma amplia en la produccin de planes. Para su elaboracin se considera un conjunto de procedimientos de trabajo en posesin de una determinada disciplina que garantice la obtencin de resultados vlidos (comprensivo, ordenado, autocorregible, repetible), donde se seale la forma de enfrentar la accin, el propsito y objetivos aplicables para la enseanza de la matemtica. El docente debe poseer una clara visin de los conocimientos que imparte para que de esta forma, el uso de estrategias didcticas dentro del aula permitan al alumno abordar el aprendizaje de la misma forma, la responsabilidad fundamental corresponde al docente que tiene la misin de formarlo, es importante que este gui a sus educandos, los motive despertando su iniciativa y sus ideas y esta en el deber de prepararse cada da ms. El docente debe tener presente que la matemtica en la segunda etapa permite al educando iniciarse en la comprensin del carcter formal del pensamiento y del lenguaje de la misma, as como procesos de abstraccin, es all donde el alumno comienza a exteriorizar su propio pensamiento y estar en capacidad de seguir procesos ordenados y estructurados, necesarios para planificar estrategias para la solucin de problemas y el desarrollo de la intuicin matemtica, que permitan enfrentar problemas de la vida cotidiana. La matemtica en la segunda etapa de educacin bsica de acuerdo a lo observado por la autora de la investigacin, y en conversaciones con los docentes para su enseanza, estos no toman en cuenta los intereses y las necesidades de los alumnos, debido a que se imparten clases de acuerdo a un programa donde no se toma en cuenta lo que realmente el nio necesita aprender o reforzar para poder entender otros objetivos.

Las actividades diferenciadas no existen que consideren las diferencias individuales, las actividades son inducidas para todos los alumnos por igual, no se revisa las dificultades de cada uno, slo se clasifican entre buenos, regulares y malos estudiantes. No ponen en prctica estrategias de aprendizaje donde todos los alumnos puedan participar, el profesor da su clase y en contadas ocasiones participan los alumnos, y si participan por lo general son los mismos, y los otros se quedan con lagunas mentales y as se avanza en los dems temas. No hay variedad de materiales y recursos didcticos para los alumnos en el trabajo, en grupo. Muchas veces el profesor improvisa la clase ocasionando ruptura en la continuidad de los objetivos, por lo general sucede cuando el docente no lleva una planificacin con antelacin, coloca en el pizarrn una actividad por salir del paso. Entre los objetivos de matemtica correspondiente al quinto grado de educacin bsica est el conceptual: los tringulos, contenido procedimental: Trazado de tringulo, conocidas las medidas de un lado y de sus dos ngulos adyacentes. Utilizacin de la notacin, Actitudinal: Valoracin de las posibilidades que brinda el lenguaje matemtico para interpretar, representar, conocer mejor y comunicar situaciones reales. El docente dibuja el tringulo en el pizarrn a mano sin escuadra o regla, manda a los alumnos a transcribirlo en el cuaderno pero sin hacer seguimiento de los pasos ya que l no los aplic, su explicacin es fugaz y los alumnos tratan de hacerlo lo ms parecido posible, y no poseen dominio en el uso de escuadras. Otro contenido conceptual: Fracciones, contenido procedimental: representacin grfica de fracciones, contenido actitudinal: Valoracin de las posibilidades que brinda el lenguaje matemtico para interpretar, representar, conocer mejor y comunicar situaciones reales. El docente explica su clase en el pizarrn realiza algunas representaciones grficas, pero no lo realiza por ejemplo con una torta que pueda ser ms significativo para el alumno y que ser una experiencia que ellos no olvidarn. El proceso de enseanza aprendizaje ha confrontado serios problemas debido a que su instruccin se viene realizando en forma abstracta, la metodologa utilizada no es la adecuada, el aprendizaje de la misma se ha constituido en la repeticin de conocimientos, aplicacin de formas mecnicas que no permiten llegar al resultado correcto. Esto ha trado como consecuencia el desperdicio de la capacidad de razonamiento y la virtud creadora del educando lo cual se evidencia en su capacidad de resolver algn problema que se le presente de forma diferente o no familiar a la que no est acostumbrada. Para mejorar la situacin problemtica anteriormente planteada, es necesario que los docentes planifiquen estrategias adecuadas para la enseanza de la matemtica en la segunda etapa de educacin bsica, y as elevar el rendimiento acadmico de los alumnos. Los docentes deberan tomar en cuenta los intereses y necesidades de sus educandos, ya que la misin es la buena preparacin acadmica, el docente debe tener actividades flexibles de acuerdo a la construccin del conocimiento del alumno, la participacin del alumno es un agente importante ya que este motiva al alumno y a la vez le da seguridad y se siente parte importante en el proceso, debe buscar los medios donde cada alumno

tenga su material para as poder detectar las fallas de cada uno, la evaluacin debe ser continua para que el alumno se vea obligado a repasar y estudiar todos los das. 1.2 Interrogantes de la Investigacin De lo expuesto anteriormente, se plantean las siguientes interrogantes. - Que importancia tiene la planificacin de estrategias para la enseanza de la matemtica en el proceso educativo que se cumple en la segunda etapa de educacin bsica?. - Cmo influye el proceso de planificacin en el mejoramiento de la calidad educativa de la segunda etapa?. - En que medida la planificacin influye en el rendimiento de los alumnos de la asignatura matemtica?. 1.3 Objetivos de la Investigacin 1.3.1 Objetivo General Determinar la importancia de la planificacin de estrategias para la enseanza de la matemtica en la segunda etapa de educacin bsica. 1.3.2 Objetivos Especficos - Explicar la importancia de la planificacin de estrategias para la enseanza de la matemtica en el mejoramiento de la calidad educativa. - Analizar la influencia de la planificacin de estrategias en la enseanza de la matemtica. - Determinar la incidencia de la planificacin de estrategias en el rendimiento de los alumnos de la asignatura matemtica. 1.4 Justificacin El presente trabajo tiene cmo propsito contribuir a la formacin integral del alumno en el desarrollo de habilidades y destrezas bsicas para facilitar la interpretacin del medio que lo rodea, tomando en cuenta el desarrollo cientfico y tecnolgico. Tambin se busca ayudar al mejoramiento de los docentes en ejercicio, al motivarlos para que tengan una conducta participativa y responsable, siendo condiciones necesarias para la convivencia social, contribuyendo a mejorar la calidad de vida tanto para el docente como para el alumno. En el rea de matemtica se pretende que mediante el manejo de estrategias, los alumnos vayan desarrollando su pensamiento lgico y su capacidad de resolucin de problemas.

Mucho es lo que se ensea y aprende en esta etapa, pero un elemento fundamental es que los nios lo hagan de una manera gratificante para que no pierdan la motivacin y el inters por cada nuevo aprendizaje. En el docente va a generar una actitud favorable hacia la matemtica haciendo posible que el educando adquiriera conocimientos, habilidades y destrezas que van a contribuir a un desarrollo intelectual armnico, permitindole su incorporacin a la vida cotidiana, individual y social. El docente sentir una gran satisfaccin al desarrollar el auto-estima de sus educandos as como el suyo propio, y al ver el resultado de su esfuerzo y del tiempo invertido para el logro de su objetivo. La matemtica implica la consideracin de una nueva visin para sustituir y revisar la planificacin de estrategias que se han venido haciendo hasta ahora, as como tambin las creencias que han influido sobre ellas. Se apoya en un conjunto de teoras, mtodos y procedimientos para alcanzar una visin compleja y comprometida de la realidad; educar para la vida. El presente estudio estar dado a investigaciones y teoras referidas a la planificacin de estrategias para la enseanza de la matemtica en la segunda etapa que deben tener presente los docentes, para desarrollar los contenidos matemticos de manera que el alumno desarrolle su capacidad lgica aplicando el reforzamiento e incrementando su creatividad, aprenda a utilizar los textos de forma correcta, exista una adecuada interrelacin docente-alumno que gui la prctica pedaggica, en conjunto contribuir a que se fomente una serie de capacidades, acciones y pensamientos que se interrelacionan en los aspectos individuales y a travs de la aplicacin de estrategias de enseanza concernientes al rea de matemtica con el fin de alcanzar metas que estn socialmente determinadas (la accin educativa en el aula). 1.5 Sistema de Variables 1.5.1 Definicin Conceptual Segn el manual de la Universidad Santa Mara (2001) la definicin conceptual "es la expresin del significado que el investigador le atribuye y con ese sentido debe entenderse durante todo el trabajo." (p. 36). De acuerdo a lo anteriormente expuesto se puede concluir la definicin conceptual como un factor donde estn inmersos los objetivos especficos que puedan asumir diferentes valores de acuerdo a la interpretacin del autor de la investigacin. En el cuadro 1, se seala la Identificacin y Definicin de Variables. Cuadro 1 Identificacin y Definicin de las Variables OBJETIVOS VARIABLE ESPECFICOS Explicar la importancia de la Importancia de la planificacin de estrategias planificacin de estrategias DEFINICIN CONCEPTUAL Conjunto de reglas que aseguran una decisin

para la enseanza de la matemtica en el mejoramiento de la calidad educativa. Analizar la influencia de la planificacin de estrategias en la enseanza de la matemtica.

para la enseanza de la matemtica.

optima en cada momento.

Como influye la planificacin de estrategias en la enseanza de la matemtica.

Serie de acciones encaminadas hacia un fin educativo. Son las acciones que sobrevienen de la planificacin y que de alguna manera se conectan.

Determinar la incidencia de la Incidencia de la planificacin planificacin de estrategias en de estrategias en el el rendimiento de los alumnos rendimiento de los alumnos. de la asignatura matemtica.

Fuente: Elaborado por la Autora, USM (2001). 1.5.2 Definicin Operacional Segn el manual de la Universidad Santa Mara (2001) la Definicin Operacional es "la definicin de la variable representa el desglosamiento de la misma en aspectos cada vez ms sencillos que permiten la mxima aproximacin para poder medirla, estos aspectos se agrupan bajo las denominaciones de dimensiones, indicadores y de ser necesario subindicadores." (p. 37). En funcin a lo expresado anteriormente se puede decir que la Definicin Operacional va de lo ms complejo a lo ms sencillo para poder facilitar el anlisis de todos sus componentes. En el cuadro 2 se presenta la Definicin Operacional. Cuadro 2 Operacionalizacin de las Variables VARIABLE Importancia de la planificacin de estrategias para la enseanza de la matemtica. DIMENSIN Pedaggica INDICADOR -Planificacin Educativa. -Planificacin en matemtica. Psicolgica -Proyecto Pedaggico de Aula. - Constructivismo. Como influye la planificacin de estrategias en la enseanza de la matemtica. Metodolgica - La comunicacin directa. - La comunicacin grupal. - La Historieta. - El peridico Mural.

- El cuento. - Juegos Didcticos. - El Mapa Conceptual. Incidencia de la planificacin de estrategias en el rendimiento de los alumnos. Educativa Jurdico - Pensamiento Lgico. - Pensamiento Efectivo. -Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. - Ley Orgnica de Educacin y su Reglamento.

Fuente: Elaborado por la Autora, USM (2001). CAPTULO II MARCO TERICO 2.1 Antecedentes Relacionados con la Investigacin En relacin a los trabajos revisados por la autora se pudo detectar que existen numerosos estudios relacionados con el tema los cuales se especifican a continuacin. Mndez (2002) en su trabajo La Importancia de la Planificacin de Estrategias Basadas en el Aprendizaje Significativo en el Rendimiento de Matemtica en sptimo grado de la Unidad Educativa Nacional Simn Bolvar, siendo su objetivo general determinar la importancia de la planificacin de estrategias basadas en el aprendizaje significativo en el rendimiento de Matemtica, en sptimo grado de la UEN Simn Bolvar. El autor lleg a la siguiente conclusin, la utilizacin de estrategias basadas en el aprendizaje significativo es de gran utilidad porque logra que el alumno construya su propio saber, tomando en cuenta las experiencias previas y sus necesidades. Ante esta situacin el autor recomienda que el Ministerio de Educacin Cultura y Deporte conjuntamente con las universidades e institutos de educacin superior dicten cursos de actualizacin en estrategias metodolgicas innovadoras, dirigidas a docentes que laboran en dicha rea. El trabajo anterior se relaciona con la presente investigacin en cuanto que determinar la importancia de las estrategias en el rea de matemtica, en ambos trabajos se refleja lo importante que es una buena planificacin para el mejoramiento de la enseanza.

Salas (2002) realiz un trabajo titulado Importancia de la Planificacin de Estrategias de Atencin Pedaggica en la Formacin de los Alumnos de la Primera Etapa de Educacin Bsica Venezolana, cuyo objetivo general fue analizar la importancia de la planificacin de estrategias de atencin pedaggicas en la formacin de los alumnos de la primera etapa de educacin bsica venezolana. El autor concluy que la planificacin es elemento fundamental para prestar atencin pedaggica al alumno, tambin destac que las estrategias de atencin pedaggica que intervienen en la formacin de los alumnos de la primera etapa de educacin bsica son cognoscitivas, estratgica, para aprender y recordar. Se recomend como imprescindible que el docente deba tener conocimiento terico-prctico preciso sobre el arsenal de tcnicas para planificar estrategias. En la investigacin el autor concibe como hecho importante la planificacin para la atencin pedaggica en el alumno, hace referencia en cuanto a destacar las estrategias aplicadas para el aprendizaje al igual que el docente debe saber como planificar, para poder impartir una buena enseanza, se relaciona con la presente investigacin ya que sugiere el proceso concerniente a la planificacin. Curiel (2001) present el trabajo titulado Planificacin de estrategias para el proceso de enseanza-aprendizaje de lectura en la primera etapa de educacin bsica siendo su objetivo general determinar la importancia de la planificacin de estrategias para el proceso de enseanza-aprendizaje de la lectura en la primera etapa de educacin bsica. Lleg a la conclusin de que la planificacin de estrategias es un elemento esencial en el trabajo del docente y contribuye de manera determinante en el proceso de la adquisicin de la lengua escrita, razn por la cual se recomienda la incorporacin de estrategias, mtodos y procedimientos innovadores en la planificacin, como parte de la pedagoga cotidiana de los docentes. La similitud que presenta este trabajo de investigacin con el presentado por la autora es que en ambos se propone la planificacin de estrategias para la enseanza por ser un elemento tan esencial que determina el xito o el fracaso en el aprendizaje del alumno as como la pedagoga utilizada por del docente. Pea (2002) en su trabajo Planificacin en Educacin Ambiental para conducir el Logro de un Aprendizaje Significativo en la Segunda Etapa de Educacin Bsica, cuyo objetivo general fue analizar la importancia de la planificacin en Educacin Ambiental para conducir al logro del aprendizaje significativo en los alumnos de la segunda etapa de Educacin Bsica, lleg a la conclusin que la planificacin en educacin ambiental responde favorablemente a las exigencias de mejorar la calidad ambiental ya que los estudiantes alcanzan aprendizajes significativos cuando se presentan contenidos vinculados con su vida diaria y el ambiente, esto se logra con la variedad de estrategias metodolgicas sugeridas. Se recomend que los docentes deben planificar estrategias centradas en educacin ambiental y realizar talleres de actualizacin. La autora del trabajo considere que es importante que las estrategias se relacionen con la vida cotidiana para que el aprendizaje del alumno sea significativo para el desarrollo de su vida, al igual que el docente debe estar en constante actualizacin de conocimiento y abierto al cambio, aspectos que vienen hacer relevantes en la presente investigacin, ya que son esenciales para la enseanza del alumno e implican el proceso de planificacin.

Briceo (2001) en su trabajo titulado Importancia de la Planificacin de Estrategias Pedaggicas vivnciales en la Enseanza de la Educacin Ambiental dirigidas a los Alumnos de la Segunda Etapa de Educacin Bsica, tuvo como objetivo general determinar la importancia de la planificacin de estrategias pedaggicas vivnciales en la enseanza de la educacin ambiental dirigidas a los alumnos de la segunda etapa de educacin bsica. Concluyendo que la importancia de la planificacin de estrategias debe estar centrada en los fines de la educacin y los perfiles de los alumnos que se desean formar, el proceso de plan beneficia al docente para evitar caer en la improvisacin, dudas, perdida de tiempo y permite actuar con seguridad sobre las bases previstas asegurando una enseanza efectiva, econmica, permitiendo guiar a los alumnos, mejorar la calidad de la accin educativa y eficiencia de la misma. Se recomend que los docentes deben analizar los perfiles de sus educandos para planificar en base a ellos, y as poder obtener un mejor resultado en cuanto al rendimiento escolar de cada uno de ellos. El presente trabajo guarda relacin con la presente investigacin porque plantea la planificacin de estrategias como un beneficio para el perfil que se desea en el alumno y a su vez se beneficia el docente ya que le da una mayor seguridad de lo que esta haciendo y baja las posibilidades de equivocarse ya que ha tenido la oportunidad de corregir alguna falla con anterioridad. Cabrera (2001) en su investigacin, Uso de los Juegos como Estrategia Pedaggica para la Enseanza de las Operaciones Aritmticas Bsicas de Matemtica de 4to grado en tres escuelas del rea Barcelona Naricual, teniendo como objetivo general diagnosticar la influencia de los juegos didcticos como estrategias pedaggicas para la enseanza de la adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin a nivel de cuarto grado en las diferentes instituciones sealadas. Concluyendo que la mayora de los docentes de las escuelas objeto de estudio no planifican algunos objetivos del rea de matemtica, al revisar los planes de lapso en algunos docentes que los tenan, se pudo detectar que en su planificacin tienen plasmado los objetivos a dar, pero son obviados al momento de pasar la clase, esto se pudo apreciar al revisar exhaustivamente los cuadernos de matemtica de los alumnos y compararlos con la planificacin de cada docente. El investigador recomend como estrategia los juegos, que es una actividad que produce motivacin en el alumno, as mismo plantea que los docentes planifiquen sus actividades y las pongan en practica y no las realicen como un requisito administrativo porque prueba de ello son los mismos cuadernos de los alumnos. Se relaciona con la investigacin de la autora porque las estrategias van dirigidas a la motivacin del alumno y para ello debe estar basado en una buena planificacin. Mejas (2001) en su trabajo titulado, Estudio Descriptivo de las Estrategias utilizadas por los Docentes de la Segunda Etapa de Educacin Bsica en el rea de Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa en las escuelas Antonio Jos de Sucre, Consuelo Navas Tovar y Toms Alfaro Calatrava del eje Barcelona Lecheras, Estado Anzotegui. El cual tuvo como objetivo general, hacer un estudio descriptivo de las estrategias utilizadas por los docentes de la segunda etapa de educacin bsica en el rea de ciencias de la tecnologa

en las escuelas Antonio Jos de Sucre, Consuelo Navas Tovar y Toms Alfaro Calatrava del eje Barcelona- Lecheras Estado Anzotegui. Se lleg a la conclusin que los educadores no siempre planifican las actividades de enseanza-aprendizaje, lo cual induce a la improvisacin, las actividades de enseanza que emplean los docentes con mayor frecuencia para facilitar el proceso de aprendizaje del educando son las exposiciones centradas en el alumno, restndole importancia al juego didctico, la experimentacin, mapas conceptuales, entrevista a expertos, trabajo de campo, entre otros. En la UE Antonio Jos de Sucre, existe menor proporcin de docentes que planifican actividades, tampoco planifican proyectos pedaggicos de aula, sin embargo casi todos los educadores globalizan las actividades con otras reas curriculares, pues a pesar de que improvisan al desarrollar los temas, estos son relacionados con los contenidos de otras reas contenidas en el programa oficial vigente. Los docentes de la UE Consuelo Navas Tovar y Antonio Jos de Sucre no emplean recursos variados como: audiovisuales y laboratorios para la enseanza de las ciencias de la Naturaleza y tecnologa, caso contrario sucede con los docentes de la UE Toms Alfaro Calatrava situacin que en los primeros casos afecta el inters de los nios por aprender. Se recomienda que los docentes planifiquen, tomando conciencia de los recursos que debe utilizar en las actividades a desarrollar en el aula o fuera de esta segn amerite el caso. En opinin del autor las estrategias utilizadas por los docentes no suelen ser las ms adecuadas para la enseanza se relaciona con la presente investigacin en cuanto a la reformulacin de nuevas estrategias para la enseanza efectiva en los alumnos. Gonzlez (2001) en su trabajo, Diseo de Estrategias Instruccionales dirigidas a Docentes de Segunda Etapa de Educacin Bsica para la Enseanza de la Matemtica (caso UE Corbeta la patria de Guatire, estado Miranda) como objetivo general se plante que a partir de un diagnstico sobre la enseanza de la matemtica en la segunda etapa de educacin bsica, se elaborar una propuesta determinando su factibilidad para mejorar el proceso de enseanza- aprendizaje. Teniendo como conclusin que el proceso de enseanza no admite la improvisacin y se hace necesario disear estrategias instruccionales sobre la base de criterios bien definidos que conduzcan al logro de aprendizajes significativos, por tal motivo se deduce proponer el computador como una estrategia tecnolgica para ser utilizada con la finalidad de mejorar el aprendizaje de los alumnos en el rea de matemtica ya que disminuye el margen de error al resolver problemas de adicin y sustraccin con nmeros enteros y decimales, disminuye la apata hacia la asignatura y se emplea menos tiempo en la resolucin de las operaciones despertando la motivacin, el inters, factores de extrema importancia para el aprendizaje significativo se recomienda a los docentes que no opongan al cambio, en cuanto al uso del computador para que el alumno adquiera el desarrollo de sus ideas, tenga capacidad de ampliar sus conocimientos y sientan confianza en s mismos como seres intelectuales.

Se promueve estrategias para que los docentes puedan mejorar su prctica pedaggica en cuanto a la enseanza de la matemtica y valla al ritmo del avance tecnolgico donde el autor propone como herramienta el uso del computador, se relaciona con la presente investigacin en cuanto al uso de recursos en la planificacin de estrategias para la enseanza de la matemtica. Mendoza (2001) en su trabajo, La Disposicin del Profesorado de Educacin Bsica hacia la Innovacin Didctica, teniendo como objetivo general disear un mdulo instructivo para la enseanza de la matemtica en la primera etapa de educacin Bsica de la UE Consuelo Navas Tovar de Barcelona, estado Anzotegui. Obteniendo como resultado que los maestros integrantes de la poblacin poseen titularidad en el campo educativo segn lo establecido por la Ley Orgnica de Educacin. Los docentes no han recibido adiestramiento sobre la enseanza de la matemtica en la primera etapa de educacin bsica (67%) reduciendo las posibilidades de la administracin efectivo del programa vigente afectando negativamente su actuacin y por lo tanto la formacin integral del educando. El autor recomienda como un factor determinante la profesionalizacin del educador en el rea y propone un modulo instructivo para la enseanza de la matemtica, se relaciona con la investigacin porque antes que el docente planifique sus estrategias debe tener un claro conocimiento de cmo debe hacerlo, como ponerlo en practica porque de eso depender el mejoramiento de la enseanza de la matemtica. Cuello (2000) en su trabajo de grado titulado, Las Estrategias de Enseanza de la Matemtica utilizadas por los Docentes de la Escuela Bsica Nacional, Octavio Antonio Diez (primera etapa) donde su objetivo fue determinar las estrategias metodolgicas aplicadas por los docentes de la Escuela Bsica Nacional Octavio Antonio Diez, en la enseanza de la matemtica, obteniendo como resultado la tendencia a darle un carcter expositivo centrada en el docente, a travs de la solucin de ejercicios tipos que luego son evaluados, as mismo se constato que la mayora de los docentes carecen de entrenamiento para ensear la matemtica utilizando la tcnica de resolucin de problemas a la didctica centrada en procesos, trayendo como consecuencia la poca estimulacin del alumno, creando la idea de que es una asignatura muy difcil y en algunos casos los conceptos matemticos se ensean en forma equivocada. As mismo la mayora de docentes no han realizado talleres de capacitacin que le permitan alcanzar competencias adecuadas en el uso de las estrategias metodolgicas en la enseanza de la matemtica. La institucin carece de un aula especial donde los alumnos puedan descubrir conceptos y leyes matemticas. Al respecto la autora refiere que los docentes utilizan la forma tradicional para dar clases de matemtica lo que causa desmotivacin en los alumnos, se recomienda que los docentes realicen talleres de actualizacin, para el utilizar estrategias adecuadas y provocar la motivacin hacia el aprendizaje de los alumnos. Se relaciona con la investigacin en cuanto a la planificacin de estrategias que sean adecuadas para el proceso de la enseanza. Martnez (1999) en su trabajo de grado, Propuesta del Perfil Ocupacional del Docente de Matemtica como Gerente de Aula y su Influencia en el Rendimiento Estudiantil en la tercera etapa de Educacin Bsica de Calabozo, Estado Gurico, tuvo como objetivo

general proponer el perfil ocupacional del docente de matemtica como gerente de aula en la Tercera Etapa de Educacin Bsica de Calabozo, Estado Gurico. Obtuvo como conclusin que el criterio que prevalece es que solo algunos profesores relacionan el material de enseanza con la realidad social, quizs esto es producto de la resistencia de los docentes a cambiar los contenidos tradicionales incluidos en los programas con lo cual a su vez, se les impide al alumno reflexionar sobre su propio entorno y adoptar una actitud ms cnsona con la realidad del pas. El uso de variedad de recursos didcticos para el desarrollo de las clases es de notable eficacia como recurso auxiliare del aprendizaje, el (39,21%) del personal docente, opino que casi nunca los profesores utilizan suficientes recursos didcticos y tambin opino un porcentaje de docentes de un (72%), contndose de esta manera que los profesores no utilizan siempre suficientes recursos de aprendizaje, la mayora de los alumnos en un (45,75%) opinaron que casi nunca los profesores despiertan la motivacin de los estudiantes. La autora del trabajo manifiesta la resistencia de los docentes a cambiar su forma de planificar sus clases mantenindose en una actitud tradicional sin relacionarla con la vida cotidiana del alumno para as facilitar el proceso de enseanza aprendizaje. Sera recomendable que los docentes tomen conciencia en los avances de la educacin y modifique la forma de planificar de acuerdo a los cambios educativos. Se relaciona con la presente investigacin debido a la urgencia que tiene la educacin que sus docentes planifiquen y lo hagan con actividades adecuadas para la enseanza de la matemtica sin oponerse a los cambios que esta dando el sistema. 2.2 Importancia de la Matemtica El estudio de la matemtica en la Educacin Bsica se integra a un mundo cambiante, complejo e incierto. Cada da aparece nueva informacin, nuevas teoras, nuevas formas de entender la vida y distintas maneras de interaccin social. La matemtica es una forma de aproximacin a la realidad, brinda elementos de importancia para el proceso vital y permite a la persona entenderla y, ms an, transformarla, porque en su nivel ms elemental, responde a inquietudes prcticas: la necesidad de ordenar, cuantificar y crear un lenguaje para las transacciones comerciales. El Ministerio de Educacin en su Normativo de Educacin Bsica (1987) destaca que la matemtica a travs de la historia ha sido un medio para el mejoramiento del individuo, su realidad y las relaciones con sus semejantes. En tal sentido, es una herramienta ms en el proceso de construccin del ser humano, de prepararlos para la vida en sociedad y poder generar riquezas (entendida en su sentido amplio: econmico, social, humano). La educacin bsica plantea la formacin de un individuo proactivo y capacitado parta la vida en sociedad, la aplicacin de la matemtica en la vida cotidiana a travs de la resolucin de problemas, formar en el estudiante la base necesaria para la valoracin de la misma, dentro de la cultura de su comunidad, de su regin y de su pas. Segn el Ministerio de Educacin (1987) el valor cultural de la matemtica de la educacin bsica de la segunda etapa, debera ser reconocida fundamentalmente como un poderoso instrumento de desarrollo cultural, si se entiende por cultura conjunto de ideas, ideales, creencias, habilidades, instrumentos, obras de arte, mtodos de

pensamiento, costumbres e instituciones de una sociedad dada en una poca dada. Cultura es tanto el conjunto de juegos tradicionales que divierten a nuestros nios, como las tcnicas que hacen posible el funcionamiento de la planta de SIDOR o la industria petrolera y de los medios de transporte y comunicacin. La Matemtica puede y debe contribuir de manera significativa en la creacin de sntesis culturales. Se puede decir que la matemtica es de gran utilidad e importancia ya que se considera como una de las ramas ms importantes para el desarrollo de la vida del nio, ya que este aprende conocimientos bsicos, como contar, agrupar, clasificar, al igual se relaciona con el lenguaje propio de su edad. 2.3 El Docente y la Enseanza de la Matemtica La matemtica, es una disciplina que tiene aplicaciones en muchos campos del conocimiento y en casi todos los referidos al proceso tcnico: como la Informtica, la Ciberntica, teoras de juegos entre otros. Gonzlez (citado por Molina, 1999) indica que: Es prioritario el inters hacia la bsqueda de alternativas las cuales deben fundamentarse en nuevas concepciones de las actividades a desarrollar en el aula, a l le corresponde mejorar su propia actuacin en el campo de la enseanza de la Matemtica en beneficio propio del alumno y del pas. Pero es importante aclarar que en lo referente a las actividades de mejoramiento y perfeccionamiento profesional del docente no se aplican polticas efectivas que le permitan su actualizacin es importante que el docente venza las concepciones tradicionales de enseanza y derribe las barreras que le impiden la introduccin de innovaciones, para ello debe encaminar la enseanza de la Matemtica de modo que el alumno tenga la posibilidad de vivenciarla reproduciendo en el aula el ambiente que tiene el matemtico, fomentando el gusto por la asignatura demostrando sus aplicaciones en la ciencia y tecnologa, modelizar su enseanza para que la utilice en circunstancias de la vida real. (p. 30). Desde esta perspectiva, si el educador se inclina hacia el logro de su actualizacin puede evitar que el estudiante aprenda en forma mecnica y memorstica, desarrolle hbitos de estudio que solo tiene para cuando se aproximan las evaluaciones. El docente debe tomar conciencia de que su actualizacin es prioritaria, debe preocuparse por una preparacin continua que diversifique su manera de ensear los conceptos matemticos. Al respecto el Ministerio de Educacin (1998), en su programa de estudio de Educacin Bsica de la segunda etapa correspondiente al Quinto Grado, hace referencia a las metas que se persiguen con la enseanza de esta asignatura, las cuales pretenden asegurar en el individuo la toma de conocimientos, habilidades y destrezas que le permitan consolidar un desarrollo intelectual armnico, que le habilite su incorporacin a la vida cotidiana, individual y social. Igualmente incentivar en el alumno una disposicin favorable hacia la matemtica, sirvindole como estmulo generador de cultura logrndose establecer vnculos entre los conocimientos matemticos y la experiencia cotidiana, motivndolo a impulsar sus vocaciones cientficas y tecnolgicas a fin de asegurar la formacin de grupos de profesionales capacitados.

Esto representa, que la enseanza de la misma debe servir para que los educandos logren una comprensin fundamental de las estructuras de la asignatura, esto permitir un mejor entendimiento y aplicacin a los fenmenos, y al mismo tiempo transferir el aprendizaje a nuevas situaciones. Los aspectos precedentes se conjugan para precisar la forma como debe ensearse la matemtica. Es as, como se han hecho a nivel nacional informes que se han presentado al Ministerio de Educacin con conclusiones y recomendaciones relacionadas con los elementos programticos que planifica sin interesarle la calidad de la enseanza. Parra (citado por Martnez, 1999) seala que: El objetivo de la enseanza de la matemtica es estimular al razonamiento matemtico, y es all que se debe partir para empezar a rechazar la tradicional manera de planificar las clases en funcin del aprendizaje mecanicista. El docente comienza sus clases sealando una definicin determinada del contenido a desarrollar, basndose luego en la explicacin del algoritmo que el alumno debe seguir para la resolucin de un ejercicio, realizando planas de ejercicios comunes hasta que el alumno pueda llegar a asimilarlos, es por ello, que para alcanzar el reforzamiento del razonamiento y opacar la memorizacin o mecanizacin se debe combatir el esquema tradicional con que hasta ahora se rigen nuestras clases de matemtica. (p. 25). Por tal motivo se propone que el docente al emprender su labor en el aula comience con las opiniones de los alumnos, se efecta un diagnstico de las ideas previas que tiene, paralelamente construir una clase atractiva, participativa, donde se desarrollo la comunicacin permitiendo que exprese las mltiples opiniones referentes al tema que se esta estudiando. Para obtener una enseanza efectiva se debe tener en cuenta los siguientes aspectos: - Provocar un estmulo que permita al alumno investigar la necesidad y utilidad de los contenidos matemticos. - Ilustrar con fenmenos relacionados con el medio que lo rodea y referidos al rea. - Estimular el uso de la creatividad. El docente debe tratar siempre de motivar al alumno creando un ambiente de estmulo para que este se sienta con la mayor disposicin para lograr un aprendizaje significativo para la vida.

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