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Contexto
Manual de Orientaciones Tcnicas para la Elaboracin del Plan de Mejoramiento Educativo Etapa Diagnstico Material elaborado por profesionales Divisin de Educacin General Ministerio de Educacin Repblica de Chile Av. Bernardo OHiggins N 1371 Santiago de Chile
Coordinacin Editorial: Equipo tcnico pedaggico Divisin de Educacin General Coordinacin Nacional de Asesora Tcnico Pedaggico Diseo: Vernica Santana Impresin: Registro de Propiedad Intelectual N
NDICE
Contexto 1. 2. Mejoramiento continuo Diagnstico de aprendizajes y Diagnstico institucional 2.1. Orientaciones generales 2.2. Organizacin para el diagnstico institucional 2.3. Elaboracin del diagnstico 2.4. Anlisis de la gestin institucional 2.4.1 Anlisis de las reas de proceso 2.4.2.1. Anlisis de los resultados educativos 2.4.2.1.1. 2.4.2.1.2. 2.4.2.1.3. Sistema de Medicin de la Calidad (SIMCE) Prueba de Seleccin Universitaria (PSU) Titulacin tcnico - profesional 2.4.2. Anlisis de resultados
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2.4.2.2. Anlisis de los resultados de aprendizaje 2.4.2.3. Anlisis de los resultados de eficiencia interna 2.4.2.3.1. 2.4.2.3.2. 2.4.2.3.3. Retiro Repitencia Aprobacin
CONTEXTO
El rol del Ministerio de Educacin es proponer y evaluar las polticas y disear e implementar programas y acciones de apoyo tcnico-pedaggico para docentes, equipos directivos, asistentes de la educacin, sostenedores y establecimientos educacionales con el fin de fomentar el mejoramiento del desempeo de cada uno de esos actores educativos y el desarrollo de capacidades tcnicas y educativas de las instituciones escolares y sus sostenedores. En este contexto es que el Mineduc promueve la instalacin de procesos de Mejoramiento continuo al interior de los establecimientos educacionales, entendido este como un ciclo permanente que se instaura en las escuelas y liceos para mejorar sus prcticas institucionales, pedaggicas y resultados educativos. Dicho proceso comienza con una autoevaluacin institucional, vale decir, un diagnstico que permita a los establecimientos recopilar, sistematizar y analizar informacin relativa al desarrollo de sus acciones y a los resultados de sus procesos de gestin: institucionales, curriculares y pedaggicos, permitiendo realizar un balance de las fortalezas y oportunidades de progreso, elementos que sern la base para la formulacin y ejecucin de una propuesta de mejoramiento de las prcticas, de modo que contribuyan a la implementacin efectiva del currculum en las trayectorias educativas de los estudiantes. En este marco la ley de Subvencin Escolar Preferencial y la ley del Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad Educativa (Ley N 20.529/2011) indican que todos los establecimientos contarn con un Plan de Mejoramiento Educativo, en adelante PME, explicitando que este plan estratgico con que contar cada establecimiento ser el mismo al que se hace referencia en ambas leyes. Este proceso de elaboracin e implementacin del PME, ser acompaado de procesos de autoevaluacin, evaluacin externa, inspeccin, pruebas externas de carcter censal, entre otros. Sin lugar a dudas, la elaboracin del Plan de Mejoramiento Educativo contribuir a apoyar explcitamente la construccin de trayectorias educativas de todos los estudiantes, lo cual implica especial atencin a la diversidad
de formas que tienen de ingresar, vincularse y proyectarse hacia el futuro desde el establecimiento educacional, de tal manera que puedan concluir su escolaridad en forma completa y tener la oportunidad de continuar estudios en la educacin terciaria. Por otra parte, y de acuerdo a lo indicado por la ley SEP, el propsito establecido para la implementacin del Plan de Mejoramiento Educativo es lograr en cuatro aos, la generacin de sistemas de trabajo que permitan la articulacin de las reas de gestin de los establecimientos. Para lograr este propsito es necesario establecer metas, objetivos esperados, indicadores de seguimiento y acciones que le permitan al establecimiento avanzar en el aprendizaje de todos sus estudiantes. A partir del presente ao, se promueve que cada establecimiento educacional tenga en consideracin que el diseo e implementacin del PME debe responder a su realidad completa, abordando como un todo los niveles que imparte. Esta caracterstica hace que al trabajar el diagnstico y/o del diseo del PME, se encontrar con prcticas especficas referidas a algunos de los niveles, modalidades o programas de enseanza, ante las cuales se debe abordar aquellos antecedentes que le son propios. Todos los establecimientos que postulan a la Subvencin Escolar Preferencial en adelante SEP, debern presentar su PME y, en especial, los establecimientos clasificados como emergentes, tendrn que asumir los compromisos adicionales que se establecen en el Convenio de Igualdad de Oportunidades y Excelencia Educativa. Entre ellos, se menciona que el Plan de Mejoramiento debe incluir un diagnstico de la situacin inicial del establecimiento, comprendiendo una evaluacin respecto de los recursos humanos, tcnicos y materiales con que se cuenta. Tambin le corresponder proponer un conjunto de metas de resultados educativos a ser logrados en el transcurso de la ejecucin del plan. Por otra parte, los establecimientos que estn adscritos al Programa de Integracin Educativa tambin deben elaborar un plan en que establezcan qu acciones realizarn para poder mejorar el aprendizaje de todos sus estudiantes. Es en este contexto que el Ministerio sugiere a los establecimientos estructurar la elaboracin de un Plan de Mejoramiento Educativo a partir del anlisis de las reas de Gestin del Currculum, Liderazgo Escolar, Convivencia y Gestin de Recursos, que se enmarcan en el Modelo de la Calidad de Gestin
Contexto
Escolar (SACGE), asumido por el Ministerio de Educacin como gua para abordar los distintos componentes que apuntan al mejoramiento dentro de un establecimiento. Estas reas son las sealadas en la ley de Subvencin Escolar Preferencial. Como parte del proceso de elaboracin del PME se recomienda que los establecimientos realicen un diagnstico de su situacin en el que se reconocen la instalacin o no de prcticas efectivas y se propicia el mejoramiento de aquellas que fueron evaluadas como deficitarias y, desde el punto de vista de los aprendizajes, concentra a los establecimientos en el mejoramiento de todas las asignaturas de aprendizaje y/o competencias. En esta perspectiva, un foco importante est puesto en reconocer y mejorar aquellas prcticas institucionales1 y pedaggicas que inciden en los resultados educativos. El Ministerio contribuir con la entrega de orientaciones para la elaboracin e implementacin del Plan de Mejoramiento Educativo y una Gua para el Diagnstico Institucional con el objeto de facilitar a los establecimientos la evaluacin de su situacin inicial o de base, lo que permitir que cada uno establezca las metas de aprendizaje del plan y las acciones pertinentes a realizar para lograrlas.
1. Entenderemos por prcticas aquellas acciones con propsitos explcitos y claros, articuladas secuencialmente, sistemticas, orientadas a resultados, evaluadas y perfeccionadas, que se originan a partir del anlisis del Diagnstico institucional y de aprendizajes que puedan realizar las escuelas y liceos al inicio de cada periodo escolar.
Mejoramiento Continuo
El Plan de Mejoramiento Educativo se centra en la consolidacin de sistemas de trabajo a partir de la instalacin de procesos de Mejoramiento continuo, representado a travs del siguiente esquema:
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Mejoramiento continuo
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Mejoramiento Continuo
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2. En el caso de las Escuelas Rurales Multigrado que no rinden SIMCE, se consideran los resultados de aprendizaje. Las Escuelas de Prvulo consideran los resultados de los ncleos de aprendizaje. 3. En el caso de las Escuelas Rurales Multigrado que no rinden SIMCE, las metas a cuatro aos se definirn a partir de los resultados de aprendizaje de los estudiantes reflejados en las calificaciones otorgadas por los profesores al trmino del semestre inmediatamente anterior a la formulacin de PME, en los sectores de Lenguaje y Comunicacin, Matemtica, Historia, Geografa y Ciencias Sociales y Ciencias Naturales. Para las Escuelas de Prvulo, considera metas de resultados asociados a los ncleos de aprendizaje Lenguaje verbal, Relaciones lgico-matemticas y Cuantificaciones.
Metas de resultados de aprendizaje: evaluaciones asociadas a las diversas asignaturas, competencias o ncleos de aprendizajes (definidas a un ao). Metas de resultados de eficiencia interna: retiro, repitencia y aprobacin (definidas a un ao). Se definen objetivos: Objetivos generales y especficos: Se formulan para la instalacin y/o consolidacin de las prcticas institucionales y pedaggicas y el logro de las metas, en las reas de Gestin del currculum, Liderazgo escolar, Convivencia y recursos. Los objetivos generales se plantean a partir de las dimensiones de cada rea, estn definidos para la articulacin de las prcticas que los componen. Los objetivos especficos son una gua para la propuesta de acciones, posibles de modificar, pero sin perder el sentido de la instalacin de la prctica. Estos objetivos deben invitar al establecimiento a planificar acciones efectivas para su logro. Indicadores de seguimiento: Se elaboran indicadores de seguimiento para monitorear los avances en el logro de los objetivos planteados y de las metas definidas. Acciones: Se formulan acciones concretas, para dar cuenta del trnsito hacia el logro de los objetivos esperados formulados.
Mejoramiento Continuo
Monitoreo y Seguimiento: Es la supervisin sistemtica, en momentos distintos, de la implementacin del Plan de Mejoramiento Educativo, posibilitando modificaciones y ajustes oportunos y pertinentes en sus acciones planificadas. En esta etapa el establecimiento podr realizar el monitoreo de sus acciones y registrar en qu nivel de ejecucin se encuentra cada una de estas. Durante este periodo es posible: Agregar una accin nueva si es pertinente. Indicar que una accin ya planificada no se har, a travs de una justificacin que explique el porqu de esta decisin.
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A continuacin se entregan los lineamientos tcnicos para el desarrollo del Plan de Mejoramiento Educativo, indicando los pasos por los cuales el establecimiento transita dentro de cada una de las etapas del ciclo de Mejoramiento continuo: Diagnstico: Diagnstico de aprendizajes y Diagnstico institucional Elaboracin del Plan de Mejoramiento Educativo: Definicin de metas e identificacin de objetivos para la planificacin de acciones. Implementacin, Monitoreo y Seguimiento: Ejecucin de las acciones planificadas, determinacin de niveles de ejecucin de las acciones planificadas y ajuste de planificacin. Evaluacin: Autoevaluacin de: nivel de ejecucin de acciones y su contribucin para el logro de los objetivos planteados en la planificacin. Aplicar nuevamente el instrumento de diagnstico para estimar el nivel de progreso en la instalacin de las prcticas. Anlisis de evaluaciones de aprendizajes finales, contrastadas con las evaluaciones diagnsticas.
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El proceso de diagnstico constituye una instancia de reflexin colectiva para el establecimiento educacional, en torno a aquellas prcticas que se vinculan con el mejoramiento de los aprendizajes de todos los estudiantes. Es un paso fundamental para determinar el significado de la tarea y generar estrategias, que permitan el compromiso de todos los actores en el logro de las metas propuestas. La preparacin del diagnstico es la primera etapa del ciclo de Mejoramiento continuo y resulta fundamental, ya que la informacin obtenida constituye la lnea de base para la definicin de metas y acciones. El proceso de diagnstico involucra una revisin de las prcticas institucionales y pedaggicas contenidas en las reas del Modelo de Calidad de la Gestin Escolar y una evaluacin de los resultados institucionales. Su realizacin es un proceso de aprendizaje para el conjunto de los actores, es decir, contribuye a la comprensin de la importancia que tiene para el establecimiento educacional evaluar y analizar crticamente sus propias prcticas y observar cmo estas inciden directamente en el logro de los aprendizajes de todos los estudiantes.
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Este proceso concluye en la plataforma de PME, con una sntesis diagnstica que mostrar de forma panormica las prcticas con bajos y altos niveles de calidad, sealados por el establecimiento. De este modo, se constituye en una herramienta que orientar al establecimiento a vincular directamente el diagnstico de prcticas deficientes con la determinacin de objetivos y metas, que perseguirn la instalacin y/o consolidacin de las prcticas institucionales y pedaggicas, a travs de acciones concretas que impacten en el proceso de mejora de los aprendizajes de todos los estudiantes.
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Resultados educativos4
SIMCE 1. La tendencia general en los resultados del establecimiento (aumento o disminucin), es significativa?, por qu? (tres razones). 2. En qu sector de aprendizaje y nivel educativo, se concentra el mayor porcentaje de estudiantes en el nivel de logro inicial? 3. De acuerdo a los resultados de su establecimiento, con qu dimensiones de la gestin curricular, podemos vincular los bajos resultados? (Organizacin curricular, planificacin de la enseanza, Accin docente en el aula y/o Evaluacin de la implementacin curricular). 4. De acuerdo a los resultados de su establecimiento, en qu prcticas pedaggicas se deberan priorizar acciones? PSU 1. Cul es la tendencia de sus resultados? Por qu? 2. La asignatura de aprendizaje que concentra la tendencia a los bajos resultados PSU, coincide con la asignaturas de aprendizajes que concentra la tendencia a los bajos resultados SIMCE (8 Ed. Bsica y 2 Ed. Media)? 3. De acuerdo a los resultados PSU, cules seran las acciones prioritarias a implementar dentro la gestin institucional, en las reas de: Liderazgo, Convivencia y/o Gestin de recursos? 4. De acuerdo a los resultados PSU, cules son las dimensiones y/o prcticas de la gestin curricular, en las que es necesario priorizar acciones? 1. Qu indicador de eficiencia interna, mantiene una tendencia negativa (repitencia, retencin, aprobacin)? 2. A qu factores de la gestin institucional y/o pedaggica, se puede atribuir la mantencin de esta tendencia? 3. Con el objetivo de mejorar los resultados en la tasa de retencin, cules seran las acciones prioritarias a implementar dentro la gestin institucional, en las reas de: Liderazgo, Convivencia y/o Gestin de recursos? 4. Los resultados en las tasas de repitencia, coinciden con la asignatura de aprendizaje, en el que la tendencia ha sido de bajos resultados?, qu acciones es necesario implementar para mejorar esta tendencia?
Resultados educativos
Eficiencia interna
Resultados de aprendizaje
Logro de los aprendizajes en las asignaturas y/o competencias transversales o en los ncleos de aprendizaje.
Preguntas, elaboradas por los establecimientos, asociadas a las evaluaciones internas que se realicen.
4. Referido a establecimientos educacionales que cuentan con resultados SIMCE y aquellos que imparten Educacin Media.
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En el anlisis de resultados educativos es relevante que el establecimiento vincule estos datos con las prcticas institucionales y pedaggicas, especialmente aquellas que estn vinculadas con las diversas dimensiones de la gestin del currculum, para disear y priorizar acciones que permitan generar prcticas sistemticas y de calidad, para mejorar los resultados educativos.
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2.4
Modelo de Calidad de la Gestin Escolar: reas, Dimensiones y Prcticas Generales reas Dimensiones
Conocimiento normativo Organizacin curricular Preparacin de la enseanza
Prcticas generales
Dominio del marco normativo. Organizacin del plan de estudios. Elaboracin de la planificacin anual y horario escolar. Elaboracin de la planificacin de clases. Elaboracin de la planificacin de la evaluacin. Desarrollar un ambiente propicio para el aprendizaje. Diseo de la enseanza para el aprendizaje de todos los estudiantes. Acompaamiento al docente en el aula. Anlisis de resultados y de la cobertura curricular. Director con visin estratgica y foco en lo acadmico. Evaluacin institucional para la toma de decisiones. Propiciar un ambiente escolar adecuado. Compromiso y participacin de padres, apoderados y familia. Gestin de recursos humanos. Buen uso de recursos pedaggicos. Buen uso de recursos tecnolgicos.
Evaluacin de la implementacin curricular Director/a con visin y foco en lo acadmico Evaluacin institucional para la toma de decisiones Ambiente escolar Relacin con padres, apoderados y familia Recursos humanos
Gestin de recursos
5. A estas reas de proceso hace referencia la ley de Subvencin Escolar Preferencial (SEP).
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El Modelo de Calidad de la Gestin Escolar considera en las reas las siguientes dimensiones: rea de Gestin del currculum: Dimensiones Organizacin curricular Preparacin de la enseanza Accin Docente en el aula Evaluacin de la implementacin curricular Cada una de estas dimensiones contiene las prcticas realizadas en las escuelas y liceos, desde la sustentabilidad del diseo e implementacin de una propuesta curricular, hasta la evaluacin de la misma, en coherencia con el Proyecto Educativo Institucional (PEI).
rea de Liderazgo escolar: Dimensiones Director/a con visin estratgica y foco en lo acadmico. Informacin y anlisis para la evaluacin institucional y la toma de decisiones. Estas dimensiones se constituyen tambin en prcticas, las que deben ser desarrolladas por el equipo directivo para orientar, planificar, articular, evaluar los procesos institucionales y conducir a los actores de los establecimientos al logro de los objetivos esperados y metas institucionales.
rea de Convivencia escolar: Dimensiones Ambiente escolar. Relacin con apoderados y familia. Estas dimensiones se constituyen en prcticas implementadas en la escuela, las que se orientan al desarrollo formativo de la convivencia, generando as un ambiente propicio para el aprendizaje, donde se valora la diversidad, el clima institucional, las relaciones pedaggicas adecuadas y la participacin de todos los actores de la comunidad escolar (estudiantes, educadoras de
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prvulos, asistentes de la educacin, docentes, directivos, padres y apoderados, entre otros). En estas prcticas es tambin fundamental la inclusin de objetivos centrados en la prevencin, los que permitirn a los estudiantes contar con recursos y herramientas adecuadas ante situaciones de riesgo, escenarios de violencia o posible desercin, entre otras.
rea de Gestin de recursos: Dimensiones Recursos pedaggicos. Recursos humanos. Estas dimensiones se constituyen en prcticas en la escuela, para apoyar el desarrollo profesional, la organizacin y la optimizacin del uso de los recursos educativos, en beneficio de los aprendizajes.
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Diagnstico
Prcticas especficas
Planificacin PME
Objetivo general
Objetivo especfico
Indicador
Acciones
Medio de verificacin
Las reas de proceso contienen dimensiones que identifican prcticas generales para el establecimiento educacional, las que aseguran condiciones de gestin necesarias para producir un mejoramiento progresivo de los aprendizajes. Las dimensiones de cada rea se evalan mediante el anlisis de las prcticas generales y sus prcticas especficas. Su valoracin se realiza en funcin de cmo est constituido su nivel de instalacin, permitiendo definir qu es necesario mejorar para avanzar en el ciclo de mejora de los aprendizajes. En este contexto, deben sustentar el diseo, la implementacin de una propuesta curricular y la evaluacin de la misma, en coherencia con el Proyecto Educativo Institucional (PEI). Deben ser lideradas por el director y el equipo directivo para orientar, planificar, articular, evaluar los procesos institucionales y conducir a los actores del establecimiento educacional al logro de los objetivos y metas institucionales. Todo ello permite orientar el desarrollo del aprendizaje en un ambiente escolar adecuado, de participacin democrtica, de integracin de la comunidad educativa y de la relacin con
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padres, apoderados y familia, en el que se valora la diversidad, las relaciones pedaggicas adecuadas y la participacin de los actores, apoyando el desarrollo profesional, la organizacin y la optimizacin del uso de los recursos humanos, pedaggicos y tecnolgicos, en beneficio de los aprendizajes de todos los estudiantes. Las prcticas generales son formas del hacer institucional que tienen propsitos explcitos y claros, articuladas secuencialmente, sistemticas, orientadas a resultados, evaluadas y perfectibles, las que estn constituidas por una serie de prcticas especficas. Las prcticas especficas son una serie de formas de hacer de los actores en relacin a la instalacin de las prcticas generales, mediante el desarrollo de al menos una de las caractersticas de estas (propsitos explcitos y claros, articuladas secuencialmente, sistemticas y orientadas a resultados). El estado de la prctica general se constata mediante una serie de prcticas especficas, las cuales se observan a travs de evidencias. Estas se aprecian cuando al evaluar una prctica especfica, es posible encontrar evidencias, que permiten constatar su existencia y nivel de desarrollo en los diversos resultados institucionales.
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Escala evaluativa
Valor
Orientaciones para analizar las prcticas No existen evidencias de acciones concretas que se realicen para abordar la prctica o bien, existen acciones aisladas con propsitos difusos y sin registros que las respalden. Se realizan algunas acciones de manera discontinua, pero con propsitos claros y explcitos. Estas no han sido evaluadas. Sin evidencias que las respalden. Se realizan acciones con propsitos claros y ocurren regularmente segn lo planificado, pero no han sido evaluadas. Se cuenta con evidencias que las respaldan. Se realizan acciones sistemticas con propsitos explcitos y claros, orientadas a resultados, evaluadas y perfeccionadas. Se cuenta con evidencias que las respaldan.
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REAS
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Al momento de la reflexin, es fundamental observar los resultados asociados del establecimiento educacional, as como el nmero de estudiantes que rindieron la prueba y los cuadros comparativos del informe de resultados SIMCE de su establecimiento educacional.
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~ El director y su equipo tcnico establecen anualmente metas institucionales y pedaggicas, las difunden, monitorean su ejecucin y evalan sus resultados no tan solo con los estudiantes de los cursos que rindieron el SIMCE, sino que con los de otros niveles educativos? 2.4.2.1.2. Prueba de Seleccin Universitaria (PSU) Los anlisis sobre la realidad educativa de los ltimos aos indican que en Chile un nmero cada vez mayor de estudiantes tiende a optar por la continuidad de estudios una vez egresados de Educacin Media. Esta tendencia es independiente del nivel socioeconmico y/o educativo alcanzado por sus padres o apoderados. La medicin y seguimiento a los resultados de la PSU es un factor muy relevante para fortalecer la propuesta pedaggica e institucional del establecimiento educacional, considerando al menos dos aspectos: la proyeccin de las trayectorias educativas de sus estudiantes a la Educacin Superior y la promocin de una cultura de altas expectativas al interior del establecimiento educacional. El anlisis de los resultados de la PSU debe realizarse, considerando el nmero de egresados que rinden la prueba, en relacin a la matrcula total de 4 ao de Educacin Media y los puntajes obtenidos en los sectores de aprendizaje, teniendo presente la tendencia de los cuatro ltimos aos.
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Reflexionar acerca de las prcticas institucionales y pedaggicas, que implementa el establecimiento educacional a lo largo de la trayectoria educativa de los estudiantes. El equipo responsable de este proceso debe asociar las prcticas generales y prcticas especficas ms relevantes con la evolucin de los puntajes PSU de las cuatro ltimas mediciones, intencionando la reflexin en base a las siguientes preguntas claves: ~ La gestin del director, equipo directivo y tcnico definen procedimientos y ejecutan acciones, para asegurar el desarrollo de todas las planificaciones diseadas, evitando suspensiones y prdida de clases injustificadas? ~ Los docentes conocen y dominan las bases curriculares vigentes, programas de estudio y los mapas de progreso? ~ La planificacin anual garantiza el cumplimiento de los programas de estudios, resguardando la cobertura curricular, su implementacin, cautelando que los tiempos sean los adecuados? 2.4.2.1.3. Titulacin Tcnico-Profesional7 La tasa de titulacin de los establecimientos educacionales tcnico-profesional es un indicador a considerar, para disminuir el tiempo entre el momento de egreso y la titulacin. La experiencia seala, que cuanto mayor sea este desfase, ms difcil es su materializacin. Es la proporcin entre estudiantes titulados en un ao determinado y estudiantes egresados en el ao inmediatamente anterior.
Tasa de retiro=
x 100
El establecimiento educacional debe revisar la situacin en cada una de las especialidades impartidas en los ltimos cuatro aos. Debe contar con informacin desagregada por especialidad.
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trayectorias educativas, como oportunidades reales para la concrecin de un proyecto de vida exitoso. El equipo responsable de este proceso debe asociar las prcticas institucionales y pedaggicas ms relevantes con la evolucin de los resultados de eficiencia interna en los cuatro ltimos aos.
Segundo anlisis: Lectura horizontal de los datos Son los resultados obtenidos para un mismo nivel de enseanza a travs de los aos, lo que posibilita analizar el estado de instalacin y/o consolidacin de las prcticas institucionales y pedaggicas, al ser contrastadas con la tendencia de los datos.
Tercer anlisis: Lectura diagonal de los datos Son los resultados obtenidos para una cohorte determinada, lo que posibilita analizar el estado de consolidacin de las prcticas institucionales y pedaggicas, al ser contrastadas con la tendencia de los datos. Por ejemplo este anlisis, en el caso de la Educacin Bsica, relaciona el resultado obtenido en quinto bsico del ao uno, con los resultados obtenidos en sexto bsico del ao dos y sptimo bsico del ao tres. Con ello se establecer cuntos estudiantes ingresaron en esa determinada cohorte (ao uno) y se podr estimar cuntos egresarn de octavo bsico en el ao cuatro.
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2.4.2.3.1. Retiro Es la proporcin entre el nmero total de estudiantes que se retiran durante al ao y la matrcula inicial.
Tasa de retiro=
x 100
El clculo se realiza para cada nivel educativo impartido para los ltimos cuatro aos. El porcentaje de retiro escolar es un dato relevante para analizar los posibles casos de estudiantes que desertan del sistema y generar estrategias preventivas para su retencin.
Tasa de repitencia=
x 100
El clculo se realiza para cada nivel educativo impartido, para los ltimos cuatro aos. El porcentaje de repitencia es un indicador central de eficiencia escolar, para la generacin de estrategias oportunas que disminuyan la brecha del rezago educativo.
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2.4.2.3.3. Aprobacin Es la proporcin entre el nmero de estudiantes que rinden satisfactoriamente las evaluaciones, de acuerdo a la normativa vigente durante un ao lectivo, para cada sector de aprendizaje y la matrcula final.
Tasa de aprobacin=
x 100
El porcentaje de aprobacin es un indicador, que da cuenta de aquellas prcticas pedaggicas asociadas a sectores y/o subsectores de aprendizaje.
A partir del cierre y la difusin del diagnstico el equipo responsable que ha liderado este proceso, est en condiciones de iniciar la formulacin de su Plan de Mejoramiento Educativo.
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