Las interpretaciones tericas y prcticas que han contribuido al estudio de la Psicomotricidad enfatizaron este concepto, no slo en la relacin entre

las estructuras cognitivas, la accin motriz y la afectividad, sino que se reconoce como un componente integral de cada individuo, que permite desarrollarse en los diferentes contextos donde vive Dupr define el Sndrome de Debilidad Motriz como una incapacidad o dificultad de relajacin del msculo, ligada a factores orgnicos y emocionales. Tras realizar estudios neurolgicos, Valds determin que no exista una reciprocidad entre lesin y sntoma, posteriormente a este estudio, surge el trmino de trastorno motor, definido como la difusin o desorganizacin del acto motriz. La Psicomotricidad Re-educativa est destinada a las personas que presentan retraso o trastornos en el desarrollo psicomotriz, utilizando el cuerpo como instrumento para la rehabilitacin. En cuanto al mbito teraputico, la Psicomotricidad interviene tanto en los trastornos psicomotrices del desarrollo como en los trastornos emocionales y trastornos de personalidad establecidos por el diagnostico realizado con anterioridad (Educacin) la Psicomotricidad est enmarcada en la estimulacin del desarrollo psicomotor a partir de la actividad motriz y del juego. Se incluye dentro del marco curricular como trabajo preventivo en los jardines infantiles y tambin durante el transcurso de los primeros niveles de la educacin general bsica. La interaccin psicomotriz facilita que el sujeto interacte y se relacione con el medio, utilizando el movimiento como instrumento a partir de lo ldico, reforzando los aprendizajes adquiridos a travs del juego. Sin duda, se trata de una tcnica que permite realizar actividades motivadoras y significativas para los alumnos, favoreciendo la labor del docente. Considera la teora de Vayer (1969, en Valds, 2005) para agrupar las conductas motrices en tres categoras: 1. las conductas motrices base; 2. las conductas perceptivomotrices y 3. las conductas neuromotrices.

Figura N1:

Mapa conceptual Conductas Motrices (Basado en Valds,

2005.).

1. Las conductas motrices de base definidas como las manifestaciones inherentes del ser humano que sirven de base para los futuros aprendizajes motrices. Estas conductas estn compuestas por el equilibrio y la coordinacin. Figura N2: El equilibrio cumple la funcin de mantener estable el centro de gravedad del cuerpo, dependiendo de los receptores propioceptivos (el sistema vestibular y el cerebelo). Clasifica el equilibrio en: equilibrio dinmico, que permite desplazarse de una postura a otra realizando una actividad simultnea de los diversos grupos musculares para la ejecucin de movimientos voluntarios de distintas complejidad. El equilibrio esttico permite mantener en forma voluntaria las posturas en funcin del tono muscular como pararse en un pie, mantener flexionadas las rodillas por unos segundos, etc. La coordinacin dinmica general sirve para realizar acciones como correr, trepar, saltar, llevar objetos, donde solo actan miembros inferiores o simultneamente con miembros superiores; y la coordinacin visomotora que dirige acciones donde interviene el movimiento de ambas manos en relacin a la visualizacin de un objeto.

2. Las conductas perceptivo-motrices se definen como las acciones motoras relacionadas con la orientacin espacial y la orientacin temporal. La orientacin espacial constituye uno de los eslabones esenciales para el desarrollo del pensamiento lgico-matemtico. sta se define como la capacidad del sujeto de situarse, de orientarse, de desplazarse en su entorno; tambin es la capacidad del sujeto de situar, de orientar, de organizar, desplazar o concebir los objetos del mundo cercano o lejano; con estos elementos el sujeto puede construir un mundo real o imaginario (De Livre & Staes, 1993). La nocin de tiempo es abstracta y difcil de percibir para los nios. Se define como la capacidad del sujeto de percibir y ajustar sus acciones a los diferentes componentes del tiempo como el orden, la sucesin, la duracin, el intervalo, la velocidad y el ritmo. Asimismo, es la capacidad de ubicarse y orientarse en el tiempo considerndolo como continuacin lineal inmodificable. Adems, es la capacidad organizarse, combinando diversos elementos para lograr un objetivo temporal (De Livre & Staes, 1993). 3. Las conductas neuromotrices son aqullas que estn implicadas en el proceso madurativo de los individuos. Dentro de stas estn la lateralidad, las sincinesias y las paratonas. La lateralidad es el predominio lateral izquierda-derecha de la utilizacin del propio cuerpo. La lateralidad reposa en el uso asimtrico del cuerpo en ciertas actividades, es la etapa intermedia entre esquema corporal y estructuracin espacial. Esta asimilacin corporal permite al nio posteriormente poder distinguir la izquierda y la derecha en su entorno espacial (Valds, 2005). Las sincinesias son movimientos parsitos que se asocian a los movimientos finos, a travs de estos se puede denotar el valor del esfuerzo, de la fatiga, de la concentracin durante la realizacin de stos (Escrib, 1999). Las paratonas son oscilaciones del tono muscular que se adecuan al movimiento que se est realizando para poder cambiar de intensidad dependiendo de la actividad. Conclusin Hace hincapi en la evolucin de la Psicomotricidad: Desde la Psicomotricidad Tradicional, focalizada a nivel motriz hasta la Psicomotricidad Relacional, enfoque que incorpora la globalidad del sujeto y sus interacciones con las personas y objetos del medio que lo rodea. Destaca la relevancia de la Psicomotricidad Vivenciada como una herramienta para poder desarrollar los Objetivos Fundamentales Transversales y los Contenidos Mnimos, propuestos por el Ministerio de Educacin. Propone entonces estrategias para desarrollar clases de Psicomotricidad en la Escuela.

Figura N3: Mapa Conceptual Orientaciones Metodolgicas para realizar clases de Psicomotricidad Vivenciada (Basado en Valds, 2000).

Figura N4: