2012.

Ao del Bicentenario de El Ilustrador Nacional

ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC

Producto 1: Planificacin de una unidad de aprendizaje

LICENCIATURA EN EDUCACION PRIMARIA Alumna Garca Jurez Wendy ASIGNATURA Observacin y prctica docente II

Maestro Gabriel Hernndez Guzmn

Antecedentes del proceso de enseanza aprendizaje Llamamos Aprendizaje, al cambio que se da, con cierta estabilidad, en una persona, con respecto a sus pautas de conducta. El que aprende algo, pasa de una situacin a otra nueva, es decir, logra un cambio en su conducta. Conocer realmente la situacin del alumno normalmente es suponer lo que el alumno sabe, es y hace, o en el hecho de estar en un grupo donde la mayora son de una forma determinada. No es suficiente suponer cules son las habilidades o conductas que posee el alumno por tener una carrera o una profesin. Se requiere conocer las conductas y capacidades que el alumno posee realmente, ya que los objetivos del aprendizaje, se fijan a partir de ellos. Cuanto mayor y ms preciso sea el conocimiento ms acertado va a ser las decisiones que se toman durante el proceso de aprendizaje Conocer lo que se quiere lograr en el alumno es a partir de La primera actividad de quien la programa, sea el profesor, o un equipo, debe ser las metas imprecisas en conductas observables y evaluables. Por varias razones: Porque es la nica posibilidad de medir la distancia que debemos cubrir entre lo que el alumno es y lo que debe ser, porque hace posible organizar sistemticamente los aprendizajes facilitando la formulacin de objetivos y porque es as como una vez realizado el proceso de aprendizaje, podemos observar como ste se produjo realmente, y en qu medida. Ordenar los objetivos es de gran importancia ya que una vez definidas las distintas conductas que tiene que lograr el alumno, la siguiente actividad fundamental, es ordenarlas secuencialmente, en vistas a un aprendizaje lgico en el espacio y en el tiempo. Con los dos elementos anteriores realmente definidos, es posible formular los objetivos. Esto es imprescindible para llevar adelante la planeacin de un proceso de aprendizaje: Porque nos obliga a fijar claramente la conducta final en trminos operativos, el alumno puede conocer lo que se espera de l, lo cual es elemento motivador y centra en gran medida su esfuerzo, es la nica forma de que el profesor y el alumno puedan en cualquier momento observar y evaluar los logros obtenidos y en qu fase del proceso de aprendizaje se encuentran. El que programa parte de la realidad que le rodea, con ella cuenta y en ella se basa. No puede programarse sin tener claros los recursos econmicos, medios, elemento humano, espacios y tiempos de los que se dispone. Ms arriba hablbamos tambin del momento en que se encontraba el alumno, como dato fundamental es una forma de como acomodar todos aquellos procesos de la enseanza. Habr actividades que requieran un tratamiento de grupo grande, o de grupo de trabajo, o individual. En un proceso de interaccin profesor-alumno, los roles de ambos deben cambiar con suficiente flexibilidad. De la actitud tradicional: Profesor que imparte conocimientos y el alumno que recibe pasivamente, se pasa a una multiplicidad de actividades que requieren un cambio de actitud en los participantes. Est suficientemente probada la importancia de la motivacin en el proceso de aprendizaje. Se debe atender a ella, ya que las actividades, en vistas a una motivacin, se pueden organizar de muy distinta manera.

La seleccin de medios adecuados para transmitir un contenido, para que sirva de actividad al alumno o al profesor, o como instrumento de evaluacin, los medios que se seleccionan deber ser capaces de: Permitir obtener el tipo de respuesta requerido del alumno para comprobar el logro del objetivo. Ser adecuados al propsito para el que se transmiten los datos. Ajustarse a las limitaciones del medio ambiente en el que se va a operar (personal, tiempo, materiales, equipos y facilidades con que se cuenta). Los recursos son mltiples, pero hay que seleccionar el medio ms adecuado para el objetivo que se pretende: Estableciendo una metodologa clara para la recogida, organizacin y anlisis de la informacin requerida con el fin de evaluar las situaciones educativas. Planteando y desarrollando los niveles de evaluacin en el alumno, en los componentes del grupo, en los materiales empleados, en el mismo proceso de enseanza-aprendizaje Es de suma importancia para su planificacin el contexto donde su ubica la escuela ya que muchas veces no est dentro de su alcance lo que planeas es por eso que es importante la observacin tanto del lugar, alumnos, recursos con los que cuentan, etc y a veces los alumnos llegan a tener ciertos problemas que les impiden muchas veces llegar a concluir ese proceso de aprendizaje a continuacin se presentan algunos datos del lugar de practica en la primera jornada. I. Referencias de la Escuela Primaria Nombre de la escuela primaria: JUAN DE DIOS PEZA Nombre del (la) Director (a): Tomas Galeano Rosales Turno(s): Matutino y Vespertino Colonia: Hroes 5 Municipio: Ecatepec de Morelos Localidad: Estado de Mxico Fecha de creacin: 06-mayo del 2012 Cmo se puede llegar? Toda la pista de la mexiquense que desemboca en la avenida Texcoco, combi de Real del Valle-Terranova, se tiene que bajar en el puente amarillo de la entrada de la quinta, atravesar el puente y esta una base de taxis tomar uno y decirle que lo lleve a la primaria.

Las caractersticas del lugar donde se ubica la escuela Servicios con los que cuenta: con luz, agua potable, seal para telfonos celulares, drenaje y casas dplex, mercados, farmacias, medico, transportes pblicos, tiendas, centros comerciales, panaderas. La localidad es: Buena pues ya que se ve que las personas de ah no son muy conflictivas y cada cerrada tienen rejas diferentes para poderlas dividir, algunas calles son muy limpias en cuanto a la basura. A su alrededor se encuentra:

Cuenta con vigilancia durante la entrada y salida de los alumnos? no cuenta con la vigilancia de alguna patrulla pero los padres de familia si cuidan la entrada y salida de los alumnos de hecho hacen guardia para que ningn alumno se quede afuera de la institucin. Cul es el papel del profesor del grupo durante esta actividad? Organiza a los papas en cuanto a los das que les toca la guardia de la salida o entrada ya que no siempre les toca a los mismos pero todos cooperan. Cul es el papel de los padres de familia durante esta actividad? Solamente cuidar la entrada para que todos los alumnos pasen a la escuela ninguno se quede fuera y que los dems padres de familia que vengan a dejarlos en la puerta no obstruyan el paso de los dems ni tampoco dejar entrar carros hasta adentro para evitar un accidente III. Caractersticas del edificio escolar Aulas con las que se cuenta: se cuenta con una biblioteca, una papelera ,estacionamiento, un aula de computacin que est en proyecto, bebederos, 4 baos tanto de hombres como de mujeres, un patio amplio, 16 salones tres por cada grado de 1 a 6 ao, bodega para desayunos escolares, direccin, subdireccin. Es una rea que est en constante cuidado y que esta muy acogedor para las actividades realizadas. En qu condiciones se encuentran las aulas Cuenta con patio o espacios abiertos para realizar actividades? Si uno muy amplio que cuenta con una red para proteccin de los rayos solares Qu tipo de actividades se realizan en esos espacios? educacin fsica, activacin fsica, actividades acuticas, festivales, ceremonias, descansos. reas verdes con las que cuentan: solamente cuenta con dos jardineras dentro de la institucin y una rea de pasto pero no es confiable Sanitarios: cuentan con 2 secciones de sanitarios por gnero una en cada edificio con6 baos cada uno 5 para el alumnado y 1 para el docente. Con que otro tipo de aulas o servicios cuenta la institucin? Solamente esas IV.Organizacin y funcionamiento de la escuela (organigrama y funcin principal que realiza cada persona que labora en la Institucin Directivos: solamente hay un director en la maana y en la tarde una subdirectora y una secretaria Personal docente (total): 16 profesoras Personal de apoyo a la educacin: bibliotecaria Personal auxiliar (administrativo y manual) que laboran dentro de la institucin: , 2 conserjes, asociacin de padres de familia Actividades que realizan estas personas: asear los salones, abrir la escuela y las aulas, apoyan en algn material que se les solicitan Croquis interno de la escuela: V.Horarios que tiene la escuela: 8:00 am a 1:00pm y de 1:10pm a 6:00 pm

VI. Caractersticas del aula Croquis del saln de clases Grado: Tercero Grupo: B Total de alumnos: 32 alumnos Edades en promedio: 7 y 8 aos de edad

Como se ubican los nios: unos conforme a sus necesidades ya sea de que no podan ver o porque son un poco ms inquietos o porque necesitan que los ests checando continuamente y algunos por gusto o al azar pero constantemente la maestra los cambia de lugar ya sea para que convivan con otros compaeros no siempre con los mismos y para que no se aburran de estar sentados en el mismo lugar. Que caractersticas retoma el profesor(a) titular para ubicarlos de esa forma: a su comportamiento o simplemente para que no se les haga rutina sentarse en el mismo lado y sea algo motivador para ellos. Tipo de mobiliario que se encuentra dentro del aula: son bancas binarias que son hechas de madera con respaldo y estn pintadas de color gris en ocasiones llegan a lastimar o ser incomodas esas bancas. El grupo se caracteriza por: que trabaja bien y entregan todo tienen mucha confianza a acercarse a decir las cosas que no les parecen pero hablan demasiado entre ellos pero as fue su manera de trabajar con la docente desde un principio, son muy afectivos cuando realmente lo sienten y suelen ser muy sinceros. VII.Actitudes de los nios Que gusta o disgusta a los nios del trabajo en el saln de clases: les disgusta mucho permanecer sentados en el mismo lugar y que no se les califiquen las actividades a tiempo , les gusta mucho los juegos, obras de teatro que seas su amiga que no los regaes mucho. Que actividades escolares se le dificultan Por qu? Se les dificultan las divisiones y fracciones, hablar un poco fuerte, trabajar en equipo. Como se tomaron en cuenta sus actitudes durante las actividades escolares: se tomaron en cuenta como calificacin y como seguimiento del semestre ya que se les daba continuidad a lo que seguiran viendo con la titular pero manejado por la docente en formacin. VIII.Revision de asistencia Identificacin de alumnos que han faltado en el ltimo periodo, motivos, dificultades que se les han presentado: el alumno francisco ya que fue por enfermedad de varicela Facilidades o dificultades al abarcar los ltimos contenidos en las diversas asignaturas: que los alumnos para la instruccin de las divisiones no se saban las multiplicaciones entonces se me dificultaba un poco el trabajo, y la docente titular tena otra forma de ensear a la ma entonces los alumnos en algunas ocasiones se confundan entonces yo tena que retroceder y acoplarme a la manera de ensear de la titular y en fracciones fue algo que se facilito y a los alumnos tambin, en la materia de Espaol se me facilito mucho lo que es el proyecto de las obras de teatro ya que supe organizarlos y mis alumnos son muy cooperativos para la escenografa de la misma tanto con la memorizacin de sus dilogos tambin con la dificultad de que alginas veces se me peleaban en los equipos pero sabia resolverlos. Cuantificar el logro de los aprendizajes esperados y visualizar cuales fueron los obstculos: siento que durante mi primera jornada de practica mis logros en cuanto a lo que es los alumnos se cumplieron pues ya que les gustaba mi forma de ensear y en todo lo dems menos las divisiones logre mi objetivo pues ya que logre que les entendieran a las fracciones, repartos, etc pero mi gran obstculo fueron las divisiones al ver quela maestra tena otro tipo de forma de ensear y que se confundieron con mi manera de explicar y la de la del titular. IX.Manera de abordar proyectos

Mtodos, duracin, transversalidad, productos: confianza, duracin de dos semanas las cuales abarque en una semana, transversalidad en ciencias naturales, geografa, historia, segn sea el tema pues ya que me toco las obras de teatro y hay uno de recetas medicinales, enseanzas y experiencias al trabajar con sus compaeros o buscar la manera de organizarse entre ellos. X.Recursos y materiales Que recursos y materiales educativos se emplearon en el trabajo con las distintas asignaturas: colores, tijeras, hojas de colores, fotocopias, costal de arroz, cocadas, galletas maras, arboles de papel, para que se utilizaran? Cmo contribuyo el uso de esos materiales al aprendizaje de los nios? Se utilizaron para realizar juego o como apoyo de las mismas contribuyo en su aprendizaje ya que por medio del juego aprenden muchsimas cosas y se quedan ms memorizados, les llama la atencin los colores y figuras y entre mas interacten con el mejor le sacan mas provecho como su reforzamiento. XI. Evaluacin Si es cualitativa, cuantitativa, momentos, modalidades, estrategias. Si utiliza rubrica de evaluacin establecer si en la jornada de prctica ser considerada la evaluacin que el docente en formacin realice a los alumnos Se coloca en prctica la forma que habas previsto para tus actividades y son tomadas para los trabajos del bimestre de los alumnos aunque en algunos casos no se aplicaba. XII.Reglamento de la clase Que reglas de orden funcionan en el aula: funciona la manera de sancionar a los alumnos si en algunas ocasiones no hacen caso o solamente estn perdiendo el tiempo se les ponen operaciones a la hora del receso y con eso se mantiene el orden, en actividades como salir al sanitario, fotocopias, reportes de lectura, etc hay ciertos alumnos ya puestos para esas tareas que cada mes cambia la maestra para que a todos les toque una funcin en el aula. Qu medidas se adoptaron para mantener el orden: adopte esas medidas ya que vi que funcionaban dentro del grupo y que me serian de mucha ayuda para el mismo trabajo en si. XIII. Datos del profesor (a) titular Nombre: Erika Snchez Castaeda Edad: 29 aos Aos de servicio: lleva 5 aos de laborar pero en esa institucin lleva dos aos cumplidos Preparacin acadmica: Licenciatura en Pedagoga en la FES Aragn Aos en la institucin: 2 aos Hora de entrada: 8:00 am Hora de salida: 12:50 pm Qu hace durante el recreo? se realizan comisiones entra las profesoras ya que el patio se divide a la mitad en una parte de 4 a 6 y en otra de 1 a 3 hacen una guardia en el recreo para que no se de el caso de algn accidente.

La planificacin estratgica tiene 2 componentes que requieren similar nivel de atencin: el Contenido y el Proceso. El Contenido se refiere a Informacin a considerar, tipos de anlisis a realizar, sensibilidades y proyecciones. El Proceso se refiere a los participantes, los roles, el calendario y actividades a realizar y el manejo de interacciones. * Diagnosticar las potencialidades de los educandos a travs de una planificacin estratgica. * Disear una planificacin estratgica en el aprendizaje de los nios y nias de tercer grado B. * Aplicar actividades que incrementen el aprendizaje en nios y nias a travs de una planificacin estratgica. * Evaluar durante el periodo de ejecucin de las actividades, el avance educativo, mediante una planificacin estratgica. * Reflexionar sobre los logros obtenidos; mediante la planificacin estratgica.

Propsito Fundamental Vertical: (campo de formacin) : planificacin es un elemento sustantivo de la prctica docente para potenciar el Aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Donde se tiene que mantener en pie la organizacin que es lo importante para llevarla a cabo la gran importancia de las actividades es que lleven dentro ellas retos donde ellos puedan tomar decisin de solucin y es primordial reconocer la forma de aprendizaje de los alumnos, utilizar estrategias didcticas, generar un ambiente donde se promuevan las experiencias significativas, y un gran desempeo del docente hacia su trabajo as como establecer muy bien el propsito de cada una de las actividades a practicar y ser capaces mediante la observacin previa reconocer los imprevistos que se puedan sucitar Los campos de formacin para la Educacin Bsica son: Lenguaje y comunicacin. Pensamiento matemtico. Exploracin y comprensin del mundo natural y social. Desarrollo personal y para la convivencia. Propsito Fundamental Transversal: los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes, y que se propone contribuir a la formacin del ciudadano democrtico, crtico y creativo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI, desde las dimensiones nacional y global, que consideran al ser humano y al ser universal.

Contenidos Mnimos Obligatorios: (asignaturas) Materia, bloque, mbito, propsito, competencia a desarrollar, tema actividad aprendizajes esperados, sugerencia didctica, material de apoyo, evaluacin, tiempos, firmas de autorizacin, datos personales y de los tutores

Aprendizajes Esperados
Conforman el sentido del logro educativo como expresiones del crecimiento y del desarrollo de la persona, como ente productivo y determinante del sistema social y humano. Son todas aquellas competencias que se esperan o se tiene la visin que el alumno adquiera apropie y aplique en su vida diaria que le sea funcional

Ttulo de la unidad de aprendizaje: Aprendizajes esperados

Ttulo de la unidad de aprendizaje: Matemticas fracciones

Qu se espera lograr? Qu ensear y qu aprender? Nmero de horas pedag gicas 1 hora Aprendizajes esperados Contenidos Actividades Recursos Evaluacin Cmo ensear aprender? y con qu Qu y con qu evaluar?

Que los alumnos desarrollen la habilidad para Identificar las representaciones grficas de fracciones. Que los alumnos tengan la habilidad para representar fracciones no solo en figuras geomtricas sino en objetos simtricos

Fracciones bsicas como (1/2. , 1/8, 3/4)

Los reunir en equipos para que trabajaran las fracciones bsicas con la fotocopia y compartirse las figuras de papel de color.

Fotocopia Figuras de papel de color

sumativa

1 hora

Representaci n de una fraccin en las figuras correspondient es No solo en figuras bsicas como rectngulos o crculos.

Se colocaron por parejas y en 4 galletas maras representaron las fracciones que se le presentaron en el pizarrn, se contesto la fotocopia con esta prctica y formularon un problema con algunos datos y representado con las hojas de colores.

Galletas maras Figuras geomtricas Fotocopia Hojas de colores

sumativa

1 hora

Que dominen las fracciones y puedan identificar las fracciones equivalentes

Fracciones equivalentes (2/4, 4/4, etc)

Se le presentan problemticas en donde ve que algunas fracciones son equivalentes a otras y no sabe como relacionarlas se le apoyara con representacin para que le quede mas claro

Figuras en sobres Fotocopia

sumativa

1 hora

Que los alumnos puedan realizar suma de fracciones simples y puedan comparar cantidad en representacin

Suma de fracciones y su representacin

Se suman fracciones pero con representacin en figuras donde ellos reconozcan que fraccin de figura es y que resultado da con unirla con la otra fraccin de figura del mismo color.

Fotocopia Hojas de colores

sumativa

Ttulo de la unidad de aprendizaje: Espaol Obra de teatro Qu se espera lograr ? Aprendizaj es esperados Qu ensear y qu aprender? Contenido s Cmo ensear aprender? y con qu Qu y con qu evaluar? Evaluacin

Nmer o de horas pedag gicas

1 hora

Actividades

Recurso s

Recuperen la informacin de un texto para restablecer el orden de los eventos. Diferencien personajes principales y secundarios.

Instruccin de las partes de la obra Libro de texto de caperucita roja y saber el orden que los mismos dilogos tienen en el cuento ya que se vera comprensin de lectura

Se les dar la explicacin en grupo de las partes de la obra de teatro. Se dar el ejemplo de el cuento de caperucita roja y tendrn en qu momento entra que personaje y que dialogo interpreta

Mapa conceptu al Cuento de caperucit a roja

procediment al

1 hora

Infieran informacin a partir de su comprensin de la trama y de las motivaciones de los personajes. Conozcan la organizacin grfica de las obras de teatro. Utilicen signos de interrogacin y admiracin para expresar la intencin de los dilogos. Elaboracin de una obra de teatro y llevarla a escena

Dilogos de la obra de teatro y su organizacin

Se les dejara que se renan en equipos de 5 personas ya que se les repartir la obra de caperucita reducida para su mejor memorizacin y que vean quien va a hacer que personaje se les dar el tiempo para su organizacin en el patio.

Dilogos
Organizaci n de papeles

procediment al

1 hora

Utilizacin de signos en los dilogos y su manera de expresin Representaci n final del proyecto

Se les dejara que subrayen los signos en los dilogos y su expresin facial como seria sera algo complicado porque les da pena al hacerlo Se acondiciono el saln de clases para su uso de teatro y que se representaran las 5 obras diferentes de caperucita roja ese da tanto a a sus compaeros como a los de tercer ao A Y C

Informaci n de los signos Imitacin con tarjetas Escenario teln

procediment al

1 hora

procediment al

Fundamentacin y anlisis crtico de la planificacin de la unidad de aprendizaje

Toda planificacin requiere que el docente tome decisiones respecto de la organizacin de los objetivos, contenidos, actividades y recursos presentes en ella as que para su elaboracin retoma lo que es su observacin en la contextualizacin ya que en ella se obtienen datos como las necesidades del grupo, algunas necesidades individuales, la manera de trabajo del grupo, las estrategias que funcionan con ellos y cules no les atraen la atencin para que a la hora de planear se tomen en cuenta y las actividades esta en enfocadas en eso. Toda actividad debe de estar con un propsito el docente tiempo la libertad de elegir los tiempos en sus actividades y basarse en los programas para saber algunas sugerencias que trae consigo y de las competencias que podran formular o ser de apoyo para lo que se va a realizar. El docente debe de relacionar el contenido con la actividad que va a planear y ver si realmente cumple con los propsitos y si es adecuado al grupo a aplicar, es muy importante la motivacin dentro de todo este proceso pues ya que sin esa rama importante no se puede incentivar al alumno a trabajar. Para mi grupo tome en cuenta que el grupo trabaja muy bien y que si no le entiende a algo preguntan y preguntan hasta que les quede claro que es algo muy bueno pues ya que no se quedan con las dudas pero eso a veces hacia que perdiera demasiado tiempo, mi grupo maneja rpido para algunos alumnos el trabajo es poco y rpido y para otros les cuesta mucho trabajo realizarlo pero es un grupo solidario ya que se apoyan en el trabajo. Utilizaba estrategias como sanciones en algn momento que no quisieran sentarse o poner atencin pero en realidad eran pocas por que el grupo en general est muy acostumbrado a hablar todo el tiempo pero a trabajar muy bien y al principio pensaba que era como perder el control pero no es as. Tena muy presente el hecho de que les gusta mucho el material manejable para realizar actividades y el trabajar en el patio pueden hacerlo y sin problemas de que no cumplan con el trabajo o situaciones as y que en ocasiones hasta haca falta tiempo pues ya que ellos queran seguir con la actividad, en lo personal me pude dar cuenta que mis planeaciones se llevaron a cabo, y las actividades que les lleve fueron de gran inters para ellos y que los realizaron correctamente

hacindome ver en qu momento se llegaban a confundir as como integrar a personas al trabajo que se aislaban en realidad solamente fueron dos alumnos quienes por su conducta no los queran en los equipos pero utilice mi estrategia de que si no se apuraban no me ayudaran con la lista o a repartir el material.