Resumen de lecturas CONCEPTO Y CONTENIDO DE LA DIDCTICA La didctica de Comenio es un tratado de educacin, porque no se haba constituido la Pedagoga en cuanto a ciencia,

viva al amparo de la Filosofa, la Poltica o la Literatura. (p. 3) la naturaleza que sirve a Comenio para fundamentar su Didctica no es la naturaleza sensiblesino la propia e inmutable naturaleza de las cosas, es decir su esencia (p.4) La principal obra pedaggica de Pestalozzi1 revela un mtodo de enseanza. [En Comenio, la naturaleza an tena un sentido metafsico, en Pestalozzi un sentido emprico]Para Pestalozzi el hombre tiene en s mismo la naturaleza sensible, es tanto en la observacin psicolgica donde se han de buscar las leyes de la educacin y de la enseanza (Pp4-5). la Didctica de Herbart dio paso para sealar sus relaciones con la Pedagoga, al hablar de instruccin y de enseanza dentro de la educacin. [ el desarrollo didctico de Herbart, se incorpora a la Pedagoga y a la Didctica, la investigacin experimental moderna.]. (pg. 5-6) la Didctica ha nacido como un estudio de la enseanza de tipo especial: la destinada a la adquisicin de conocimientos(Pg. 10) dentro del proceso educativo, la enseanza se realiza en funcin del aprendizaje y de la instruccin, el trabajo, la actividad es la unin entre la enseanza y el aprendizaje(Pg. 10) fuera de la escuela existe una enseanza instructiva que no debe excluirse del ambiente didctico. El trabajo escolar representar la Didctica, porque en la escuela se da el trabajo instructivo, es ms fcil realizar en la escuela el estudio cientfico del trabajo docente y discente. (Pg. 11) Al hablar de Psicologa pedaggica se plantea un problema de lmites entre la Didctica y la Psicologa de la educacin. La Didctica le compete la seleccin y la ordenacin de los medios ms adecuados para un aprendizaje eficaz.(Pg. 12)
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Cmo ensea Gertrudis a sus hijos, 1801. Trad. cast. Madrid, Ed.

La Lectura, 1933.

la Didctica general se halla vinculada enseanza. (Pg. 13)

a los estudios especulativos de

Pedagoga, a ella compete plantear el problema de los medios tcnicos de la orientacin realista y utilitaria se complementan mutuamente que constituyen la personalidad del escolar,nos encontramos con la posibilidad de tres tipos de programas: 1. Los programas cientficos 2. Los programas realistas 3. Los programas personales. (Pg.15) se distinguen dos grandes grupos de seres, las cosas y los hombres, se relaciona inmediatamente, de programas realistas y de programas realistas sociales. (Pg. 17) El programa se debe adaptar al nio de sus actividades espontneas [los

programas personales son de trabajo, pueden contribuir a enriquecer la personalidad]los programas personales son posibilidades de trabajo que se brindan al escolar al escolar para canalizar sus deseos de actividad, bajo la forma de proyectos, llenan la actividad en determinados tipos de organizacin escolarla enseanza programada es que el alumno puede determinar su propio ritmo de aprendizaje(Pg. 19-20) ha venido constituyendo el campo de la Didctica las materias de enseanza y los hbitos culturales de leer, escribir y calcularAl lado de tales contenidos, las manifestaciones de la vida cotidiana, son menos adecuadas a un estudio riguroso. (Pg. 21)

LA DIDCTICA, CIENCIA Y ARTE DE LA ENSEANZA Didctica es ciencia y arte de la enseanza (Pg. 25) La enseanza es una actividad intencional y artstica, [es un proceso sociocomunicativo e interactivo, es un acto de comunicacin indagadora y reflexivaes teora y prctica de la accin docente,La prctica es la base de la profesionalizacinse centra en la bsqueda del saber necesario requiere de la prctica personal y reflexiva..]. (Pg. 26) La Didctica Generalha integracin de no replantear es slo la de calidad de los procesos de formativosEsta

interrelacin

profunda

contenidoses un modo de reconocer la accin conjunta que docente y discente realizan (Pg. 28) La Didctica Especial es el saber y prctica que profundiza en el proceso de enseanza-aprendizaje como base de la instruccin formativanecesita de la Ciencia y Arte de la enseanza, contribuye a la ampliacin y mejora de la Didctica General,(Pg. 29-30) La construccin del Saber Didctico se ir ampliando y mejorando desde el enfoque interdisciplinar y la focalizacin(Pg. 33) La Didctica General profundiza en la teora de la enseanza,mejorando mtodos de indagacin y elaborando modelos de profesionalizacin docente se enriquece con las perspectivas y culturas de formacin del Profesorado,demanda la adaptacin del contenido al sujeto que aprende. (Pg. 34-35) La Didctica Especfica profundiza relaciones, derivaciones y demarcaciones con la Didctica General.(Pg. 35) La formacin de los discentesSe profundiza en el valor formativo del rea para capacitar a los sujetos,El rea es un espacio curricular organizado para presentar a los estudiantes los saberes con un sentido de unidad e interrelacin.(Pg. 37) Las reas curriculares son los espacios epistemolgicos y aglutinan en ella las diversas disciplinas. (Pg. 38)

La Didctica proporciona a la Didctica de las Matemticas, las teoras, modelos, mtodos y situaciones de enseanza-aprendizaje (Pg. 40) Didctica de las Ciencias Sociales. Es el conocimiento y el arte de los procesos de enseanza-aprendizaje del conocimiento social,(Pg. 41) Las teoras y modelos que emplea la didctica para dar sentido a la investigacin a los problemas y a los procesos de indagacin debe insistir el conocimiento social.(Pg. 41) La Didctica de la Geografa sera el conocimiento formalizado de los procesos de enseanza-aprendizaje en torno a una disciplinaen los que se aprecia la bsqueda de la potencialidad formativa del saber Geogrfico y el anlisis de las situaciones didcticas en los que ste se ensea.(Pg. 44) El estudio de la Didctica Disciplinar es un campo bsico para la investigacin en la universidadcon el enfoque integrador(Pg.44) Los procesos de enseanza-aprendizaje tienden a vislumbrar acciones globales o profundizar en el aprendizaje analticoEste proceso de integracin participativa del saber y hacer didctico requiere del profesorado y de los investigadores en general(Pg. 46)

LA DIDCTICA la actividad didctica surge de la constriccin exterior que la realidad social ejerce sobre cada individuo2para Durkheim, la didctica se configurar como un sistema de presiones,Para Dewey, se centra en el concepto de experiencia interactiva, para Kerschenteiner un proceso de enseanza, informada de solicitudes, ticas y poltico-sociales. (Pg. 52-53) Gentile, afirma que a la didctica la vemos nacer de una diferencia dinmica surgida en el seno de la pedagogala didctica es un problema pedaggico, (Pg. 53-54) la clsica distincin entre pedagoga y didctica3, tiende dar a la didctica su distinta fisonoma metodolgica.por lo que ha sido posible promover un desarrollo diferenciadoes necesario trazar una distincin entre educacin, instruccin y enseanza, la educacin representa el finla instruccin, constituira uno de los medios propios e inmediatos de la educacin, que tiene a su servicio, la enseanza.(Pg. 54-55)

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DURKHEIM, E., RGLES DE LA Mtode Sociologique. Alcan, Prs, 1919 (7a, ed.), pg. 19 Recurdese la distincin de Radtke (1571-1635), y de Comenio con su Didctica magna(ed. Lat. 1675) y de HERBART (la Unterrichtslehre, distinta de la Erziehungslehre y en especial de la Odegetik). Distincin mantenida por la pedagoga alemana.

Monereo Carlos et. al. (1998) La enseanza de las estrategias de aprendizaje en los diferentes niveles educativos en Estrategias de enseanza y aprendizaje. Mxico, SEP/Cooperacin Espaola, pp. 125-183 adoptar en la enseanza de los procedimientosque confluyen en el concepto de currculum en espiral descrito por Bruner (1996), ser necesario partir de los conocimientos y competencias cognitivas del alumno, de acuerdo con su edaddebemos considerar los requisitos, analizar si ah debido ser aprendidos para desarrollar uno nuevo (Pg. 86) Anlisis de los procedimientos interdisciplinares en reas curriculares de Educacin Infantil (Siegler, 1991; Flavell, 1992)el nio de Educacin Infantil, an no es capaz de leer, comprender determinadas relacionesse ha venido considerando al nio de que an no se le pueden ensear estrategiasprimero debe aprender procedimientos hbitos y conceptos bsicosnos parece mucho ms oportuno ensear un procedimiento relacionada con el anlisis respecto a cundo y por qu es til (Pg. 87) los principales procedimientos de aprendizaje que se proponen en estas edades deben permitir al nio comprender y modificar la realidad, tanto fsica como sociallos mbitos de experiencia propuestos son: identidad y autonoma personal, descubrimiento del medio fsico y social (Pg. 89) la identidad y autonoma personal destacan los contenidos relativos a los componentes motores vinculados estrechamente al mbito de la accin y de la actuacin sobre el medioincluyen los aspectos cognitivos y afectivos (Pg. 89) descubrimiento del medio fsico y social, destacan al entorno fsico, los procedimientos de observacin, explicacinque permiten al nio canalizar su curiosidadesta interrelacin entre los diferentes contenidos ocupan el enfoque globalizador de la etapa y facilita la experiencia en la prctica cotidiana (Pg. 90) comunicacin y representacinse refiere al desarrollo del lenguaje y de las habilidades de comunicacin (Pg. 90)

para la Educacin Infantil se considera que la mayora de los contenidos no deberan abordarse directamente como objetos de conocimiento, sinocomo vehculo de comunicacin y como instrumento de relacin. (Pg. 90-91) el Diseo Curricular Base destaca por su intervencin en el desarrollo del nio,la adquisicin del lenguaje verbal (Pg. 91) Anlisis de los procedimientos interdisciplinares en las reas curriculares de Educacin Primaria la etapa de la Educacin Primaria se sita entre la Educacin Infantil y la Educacin Secundaria Obligatoria,comparten la consolidacin y mejora de las adquisiciones realizadas en la etapa anteriorpodemos afirmar que es una etapa de la escolaridad con aportaciones relevantesentendiendo que ocurre a lo largo de todo el desarrollo (Pg. 91-92) La Educacin Primaria es una etapa en la que se desarrollan muchas funciones y competenciasUna vez adquiridasel nio las ampla, los mejora y los aplica en diferentes contextos a travs de la interaccin con su entorno fsico y social,as del aprendizaje de los hbitos bsicos (Pg. 92) Las reas curriculares de la Educacin Primaria se diversifican y amplan respecto a la Educacin Infantil ypersiste an en esta etapa un importante carcter globalizador (Pg. 93) El rea de Conocimiento del Medio constituye el mbito principal para la introduccin al conocimiento cientfico a partir de las experiencias personales y subjetivas... (Pg. 94) El objetivo principal de Educacin Artstica es el desarrollo de las capacidades de percepcin e interpretacin,Estos se concretan en la adquisicin de

recursosEn el mbito de la Educacin Pltica destaca la utilizacin de anlisis de imgenesse basan en la observacin e interpretacinEn la Educacin musical destaca la observacin, anlisis de sonidosen Educacin fsicase concentran en la exploracin

DIDCTICA Y PEDAGOGA la Didctica consistira en optimizar esa relacin enseanza-aprendizaje. ensear consiste en explicar claramente un tema, de modo que el alumno lo entienda y lo pueda asimilar. La didctica como arte y como ciencia la raz etimolgica de didctica didaskein, significa ensear(Pg. 70) 1. LA DIDCTICA ES EL ARTE DE ENSEARArte significa cualidad intelectual prctica, habilidad interna que se manifiesta como una facilidad para producir un determinado tipo de obras."(Pg. 70) Un profesor es didctico cuando posee la habilidad para comunicar un tema, principalmente en el campo intelectual, y que se reconoce por la facilidad para lograr un efecto en sus alumnos (Pg. 70) 2. LA DIDCTICA ES UNA CIENCIA[Conocer esta ciencia no es suficiente para adquirir el arte de ensear El conocimiento de la ciencia conduce ms fcilmente a la adquisicin del arte] Didctica es la ciencia que trata del fenmeno enseanza-aprendizaje(Pg. 71) Qu es Pedagoga? Significa conduccin de niosTambin es considerada como arte y como ciencia, pero su objeto ya no es el fenmeno enseanzaaprendizaje, sino del fenmeno educativo, (Pg. 72)

Gutirrez, Sen Ral (2001) El aprendizaje significativo en Introduccin a la Didctica, Mxico Esfinge, pp. 20-25 EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO la funcin del profesor en el aula consiste en propiciar el aprendizaje significativo de sus alumnosEs decir, intentar ms que una repeticin memorstica por parte del alumno El aprendizaje atae a todos los estratos del hombreabarcar todo tipo de aprendizajecomprende la siguiente definicinEl aprender consiste en una modificacin de la conducta (p.21) Aprender significa enriquecerse con elementos cognoscitivas, afectivas y motoras Hay dos modos de aprenderEl primer modo es un aprender sin intersEl segundo modo es ms autntico aprendizaje significativoel estudiante no slo capta el significado, sino que, capta la relacin de experiencias e inters personales