“2007 – Año de la Seguridad Vial”

Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología

1-Datos de identificación de la escuela

PROVINCIA: Buenos Aires

Nombre de la Escuela: de Educación Media Nº 13

Clave Única de Establecimiento – CUE: 0607692
Dirección Postal: Pampa 4324 e/ 172 y 172 bis
E-mail: mediatrece@yahoo.com.ar
Distrito /Zona /Región: Quilmes – Bernal Oeste - IV
Provincia: Buenos Aires
Programas Nacionales en vigencia en la escuela: Becas Estudiantiles - PIR
Programas Provinciales vigentes en la escuela: Patios Abiertos
Otros Proyectos: Proyecto Institucional de Lectura: “La escuela lee más y comprende lo que lee”;
“Reconstrucción de la Historia Barrial”, “Cooperación, un valor agregado”
Integrantes del equipo directivo:
Director: Prof. Carlos Alberto Dondero
Vicedirector: Prof. Walter Daniel Coria
Secretaria: Prof. Ana María Salerno
Mesa de Gestión: Directivos, Jefes de Departamentos de Materias Afines Alumnos delegados,
Asociación Cooperadora.
Responsables del Proyecto: Equipo de Dirección; docentes a cargo de los espacios curriculares de
1º año y docentes a cargo de los espacios curriculares de 2º año.

Caracterización socioeconómica de la población escolar:

Los alumnos provienen de hogares con problemas socio-económicos, padres desocupados o sub-
ocupados, madres que realizan tareas domésticas fuera del hogar o que viven de trabajos
ocasionales y planes sociales. La mayoría proviene del interior del país y de países limítrofes.
Existe un porcentaje significativo de madres alumnas solteras, lo que dificulta, en cierto sentido,
el desarrollo social, cultural, económico y educativo.
Los alumnos denotan físicamente, además, carencias alimentarías como consecuencia de la
pobreza de la comunidad a la que pertenecen.
Ingresan con un bajo nivel de formación como para alcanzar los objetivos previstos en el primer
año del polimodal, lo que hace necesario extender el período de nivelación.
Presentan escaso desarrollo de las capacidades de asociación, abstracción y análisis, y tienen
una actitud pasiva, unida a un bajo nivel de aspiraciones futuras, hacia el aprendizaje.
Asimismo, se evidencia en muchos casos jóvenes con responsabilidades que corresponderían a
los adultos, lo que trae aparejado inasistencias y falta de dedicación al estudio.
Se observa, además, una ausencia de cultura escolar en la familia, por lo que no son valoradas o
priorizadas las exigencias que plantea la escuela.
Principales actividades culturales, sociales, económicas de la comunidad:
Las actividades culturales en la comunidad son escasas, por lo general se tiene acceso a las
diversas manifestaciones culturales cuando la municipalidad de Quilmes presenta algún
espectáculo en el Centro de Integración Comunitaria, las actividades sociales se reducen a la
participación en reuniones en las Sociedades de Fomento, Comedores barriales, la pertenencia a
alguno de los movimientos sociales que hay en el barrio. Hay un alto porcentaje de habitantes
desocupado o sub - ocupado, las mujeres trabajan como empleadas domesticas, hay un
importante numero de comercios minoristas, el Parque Industrial Quilmes (todavía en
organización) y un frigorífico en las cercanías. A fines del año 2004 surgieron algunas
cooperativas de trabajo entre las que se encuentra la Cooperativa de trabajo Limitada “Padre
Carlos Mujica II”, creada con la finalidad de “dar trabajo a las familias del barrio”.

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2-Acerca del /los problemas /desafíos a abordar:

2.1-Breve enumeración de los problemas/desafíos que en la escuela se consideran centrales y

que promueven el diseño de propuestas educativas alternativas.

Las dificultades escolares detectadas son diversas y todas ellas inciden en el desempeño escolar
generando riesgos pedagógicos. Entre los problemas observados priorizamos el siguiente:

• Revalorización de los conocimientos adquiridos en el espacio escolar específicamente con

la población de alumnos de 1º año en todas las áreas curriculares.

2.2- Breve reseña de la historia del problema.

El problema priorizado fue tomado para su abordaje debido a que es el que origina la mayoría de
los obstáculos que se presentan en la institución a la hora de hacer efectivos los procesos de
enseñanza aprendizaje.
Este elemento obstaculizador se evidencia en los inconvenientes que presentan los alumnos en
las prácticas del lenguaje tanto oral como escrito, ambos básicos para la comprensión y la
construcción del conocimiento. Entonces, el problema sería el mejoramiento de los dispositivos
técnicos - pedagógicos para la enseñanza de la lecto-escritura de los estudiantes de 1º año en
pos de enriquecer los niveles de expresión en el ámbito escolar.
Es por ello que nos proponemos mejorar la calidad de estos procesos a través de prácticas
activas de intervención de los estudiantes, porque creemos que actuando y participando en las
distintas actividades lograrán revalorizar la adquisición de conocimientos como acceso a otras
experiencias y prácticas positivas para su vida futura

2.3- Indicar quiénes están involucrados directa e indirectamente con el /los problemas /desafíos
planteados y de qué manera se los sumó al diseño del proyecto. Quiénes podrían involucrarse
potencialmente (actores de la comunidad, docentes de otras escuelas, etc.)

Los involucrados directamente son: Mesa de Gestión; Equipo de Dirección; Docentes a cargo de
los espacios curriculares de 1º año; Docentes a cargo de los espacios curriculares de 2º año;
Alumnos de 1º año 2007, 2º año 2008.
Los involucrados indirectamente son: las familias de los alumnos, el barrio.
Los que podrían involucrarse potencialmente son: COLCIC (Comisión de lucha contra las
inundaciones y la contaminación), ESB Nº 20, ESB Nº 13, Centro de Integración Comunitaria –
Barrio Santa María, Centro de Salud María Eva, Universidad Nacional de Quilmes, Banco
Credicoop – Filial Quilmes 044, Centro Cultural de la Cooperación (C.A.B.A.), Sociedades de
Fomento (Villa Iapi – Santa María – Viejo Bueno – 1º de Mayo – 9 de Julio)

2.4- Formular hipótesis que intenten explicar ese /os problemas.

El mejoramiento de los dispositivos técnico – pedagógicos para la enseñanza de la lecto escritura

en los alumnos de 1º año de la E. E. M. N ° 13, enriquece los niveles de expresión, comprensión
y construcción del conocimiento en el ámbito escolar.

3- Señalar algunos propósitos, horizontes o modos en que la escuela anticipa su propuesta escolar para
el mediano plazo.

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Nos parece importante destacar que nuestra escuela propone puntos de encuentro efectuando diversas
actividades que otorgan al trabajo conjunto gran relevancia, a saber:
• Apertura a la comunidad educativa al debate, mediante la propuesta anual, a exponer en
un cabildo abierto, las fortalezas y debilidades de la escuela elaboradas previamente por
curso, cuyo propósito es la participación de todos los actores involucrados en el ámbito
escolar.
• Participación activa con Organizaciones de la comunidad como por ejemplo: con el
COLCIC colaborando en la forestación en el barrio.
• Realización de la Muestra Anual Educativa estática y dinámica, abierta a la comunidad.
• Implementación de los proyectos “La escuela lee más y comprende lo que lee”,
“Reconstrucción de la Historia Barrial”, “Cooperación, un valor agregado”.
• Participación en la Maratón Nacional de Lectura.

4- Mencionar el eje/s de intervención seleccionado/s.

La cuestión ambiental, junto con el trabajo colectivo y participativo nos servirá como trampolín para
desarrollar en el estudiante competencias en lectura y escritura que podrán ser internalizadas y puestas
en acto a través de la producción de un resultado final que se construirá con el consenso de todos los
participantes. Este trabajo pondrá en juego no solo contenidos curriculares sino también elementos
axiológicos sanos: el respeto a la otredad, la solidaridad, la responsabilidad, la democracia, la igualdad y
la equidad, que creemos necesarios revitalizar en nuestros alumnos.

5- Proponer las actividades o mecanismos de intervención. Señalar su secuenciación, su vinculación

(pueden presentarse diagramas) y responsables de cada una (mesa de gestión, equipos docentes, otras
instituciones u organizaciones de la comunidad, alumnos).

ACTIVIDADES EN PRIMER AÑO

1) Análisis bibliográfico: el manejo de los recursos naturales, el explotacionismo, el conservacionismo, el

ecodesarrollismo, los problemas ambientales globales.

2) Vista del documental “La verdad incómoda”, de Al Gore.

3) Debate sobre las propuestas del mismo: ¿Qué deberíamos hacer nosotros, no el pueblo
norteamericano? (Reformulación de las recomendaciones finales del documental).

4) Propuesta de elaboración de la revista científica: ¿Qué haríamos? ¿Por qué? ¿Cómo? ¿Con quiénes?

5) Formación de los equipos de trabajo: investigadores, entrevistadores, encuestadores, fotógrafos,

redactores, etc.

ACTIVIDADES EN SEGUNDO AÑO

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1) Encuesta inicial: ¿Cómo imaginas tu vida dentro de diez años? ¿Y dentro de veinte? (En lo físico,
emocional, laboral, familiar) ¿Cómo imaginas en esos momentos tu barrio?

2) Trabajo de campo: Cada alumno tomará como área de recorrido un sector de aproximadamente
1.600 metros, en torno a su vivienda .Lo localizará cartográficamente y tomará nota de:

a) dos olores agradables y dos desagradables

b) dos sonidos agradables y dos desagradables

c) una vista relajante y otra estresante

d) algo que está pero que no debería estar

e) algo que extrañas

f) algo que te produce enojo o tristeza

g) algo para cambiar

h) algo para conservar

i) algo que une y algo que separa

Luego buscará, para compartir en clase, un tema musical que refleje lo que ve.

3) Armado de afiches-síntesis

4) Construcción de la agenda ambiental local

5) Propuesta de trabajo: ¿Qué haríamos? ¿Por qué? ¿Cómo? ¿Con quiénes? ¿Qué nos falta saber?

6) Investigación en torno a lo desconocido: por ej., ordenanzas municipales.

7) Entrevistas a vecinos afectados en la última inundación, a integrantes de COLCIC, a los directivos del
frigorífico Finexcor, etc.

8) Formulación de propuestas de difusión barrial.

9) Formulación de propuestas para readecuar los espacios verdes de la escuela.

6- Detallar recursos necesarios (humanos, financieros, organizacionales, equipamiento, etc.).

Recursos disponibles (a partir de programas y proyectos ya en marcha, ociosos en la institución o en la
comunidad) y recursos a lograr.
Recursos necesarios: Libros, revistas, videos especializados en el tema ambiental, papel afiche, fibrones,
cinta adhesiva para la metodología de aula taller, insumos para: impresiones, filminas, exposición
fotográfica, resmas de papel, tinta para las impresoras, material para encuestas y entrevistas, películas
en DVD, etc.
Recursos financieros para la realización de visitas guiadas a: Las reservas ecológicas de Hudson y
Costanera Sur, Museo del Reciclado, Centro Cultural de la Cooperación.

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Recursos humanos: Especialistas en el tema de Medio Ambiente y Cooperativismo para la realización de

talleres.

Recursos disponibles: Recursos Materiales (Escuela, Biblioteca, Laboratorio de Informática,

Acceso a Internet, Banda Ancha, Reproductor de DVD y Video, TV, Pizarrón-Tizas) y Recursos
Humanos (Personal Directivo, Docentes).

7- Modo/s en que el Proyecto piensa ser replicado o inserto en la propuesta escolar cotidiana de la
escuela.

En primera instancia se socializará entre todos los docentes del establecimiento la implementación del
proyecto y se solicitará la adecuación de los proyectos de espacios curriculares a los docentes a cargo de
primeros años al mismo, quienes realizarán su presentación a los alumnos de los cursos involucrados.

8- Destinatarios directos e indirectos.

Los destinatarios directos son los alumnos de 1º año de la educación polimodal de los turnos mañana y
tarde y por ende indirectamente la comunidad educativa en general.

9- Cronograma de ejecución y/o de encadenamiento de actividades por mes y año.

M A M J J A S O N
Actividades
08 08 08 08 08 07 07 07 07
• Informar a los docentes la implementación del
X
proyecto durante el año en curso
• Elaboración del proyecto curricular con
contenidos del proyecto de innovación X X
educativa.
• Presentación del proyecto a los alumnos de
X X
los cursos involucrados.
• Planteo del problema a los alumnos. X X
• Estructuración del marco teórico X X X X
• Visita a la Reserva Ecológica Enrique Hudson X
• Formulación de las hipótesis X X
• Visita al Centro Cultural de la Cooperación X
• Producción de instrumentos básicos de
X X
divulgación (por ej. Volantes, Tríptico, etc.)
• Presentación de los avances en la Muestra
X
Anual Educativa 2007
• Procesamiento de la información X X X X X X X
• Análisis de la información X X X X X X X
• Revista científica de la E.E.M Nº 13 X X
• Comunicación de lo trabajado en otros
X X
ámbitos
• Intercambio de experiencias vividas por los X X

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actores del proyecto

• Evaluación y sistematización de los resultados
X X
del proyecto

10- Presupuesto desagregado según el siguiente modelo:

Planes de Mejora de la propuesta Escolar

Modelo para la formulación de presupuesto
Nº
COSTO
DE Categoría de Gasto (*) CANTIDAD COSTO TOTAL
UNITARIO
ORDEN (**)
1 Pasajes 400 $ 5,00 $ 2.000,00
2 Especialistas 20 hs $ 50,00 $ 1.000,00
Materiales
3 Didáctico: Libros 40 $ 40,00 $ 1.600,00
Insumos Informáticos
4 Cartuchos Negro 10 $ 65,00 $ 650,00
5 Cartuchos Color 10 $ 72,00 $ 720,00
6 Resmas de papel A4 5 $ 17,00 $ 85,00
7 Papel Afiche 50 $ 0,85 $ 42,50
8 Películas en DVD 30 $30,00 $ 900,00
9 Impresión de Trípticos 500 $ 1,18 $ 590,00
10 Impresión de Revista 500 $ 2,10 $ 1.050,00
11 Marcadores Recargables 50 $ 2,00 $ 100,00
12 Cartulinas 50 $ 1,20 $ 60,00
13 Filminas 200 $ 0,50 $ 100,00
$ 8,897,50
TOTAL -

(*) Las Categorías de Gastos se seleccionarán de acuerdo a la especificidad de cada Proyecto.

(**) Los precios son estimativos
11-Formular metas que muestren qué se espera lograr y con quiénes.

Partimos de una concepción del aprendizaje como un proceso de construcción social del conocimiento,
donde el saber se elabora a través de una reestructuración activa y continua de las ideas que se tienen
del mundo, en un proceso interactivo, de construcción gradual y progresiva.
Ahondando en la visión que tenemos del proyecto, creemos necesario anclar geográfica, temporal,
afectiva y vitalmente la educación ambiental. La meta no es llegar a la solución de los problemas, aún
cuando no cerramos las puertas a ello, sino crear argumentación: es necesario entender lo que pasa
antes de cambiarlo. “En la educación ambiental se intenta conseguir un cambio en la manera de entender
y de actuar en el mundo, cambio que requiere la transición desde una concepción simple del medio a una
concepción compleja del mismo, transición nada fácil pues supone una fuerte reestructuración de las
creencias propias del pensamiento cotidiano”. (Eduardo García).

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Como educadores creemos que la clave se encuentra en el desarrollo de actitudes y conductas

participativas, en el marco de un aprendizaje colectivo, que promueva un compromiso genuino en
defensa del derecho de un medio ambiente sano, así como una intervención responsable. El dialogo
permanente entre los poderes publico, las instituciones escolares, las ONGs y otros protagonistas son
indispensables para elevar la conciencia, buscar soluciones de recambio y modificar los comportamientos
y modos de vida, incluidos los hábitos de producción y consumo, hacia un horizonte de sustentabilidad.
Estas razones son las que nos llevan a considerar ideal el abordaje de estas cuestiones frente a la
problemática detectada en nuestros alumnos en sus posibilidades de expresión y se esperan alcanzar los
siguientes objetivos.

Objetivos:

• Organizar y difundir el conocimiento sobre el medio, en un análisis que reconstruya las

contingencias sociales.
• Comprender a la cooperación como instrumento para el desarrollo individual y colectivo.
• Construir criterios y argumentos.
• Expresar adecuadamente y comunicar a los demás lo vivenciado e indagado.
• Comprender y participar en lo que pasa.

12- Evaluación. Establecer aspectos que permitan monitorear procesos. Herramientas para lograr ese
monitoreo. Establecer aspectos, cualitativos y cuantitativos, que permitan evaluar procesos y resultados
en las etapas del Proyecto.

• Grado de participación de los docentes

• Compromiso con la tarea emprendida
• Grado de participación y compromiso de los alumnos
• Interés demostrado en las tareas extraescolares, (paseos, foros, presentaciones en otros
ámbitos, etc...)
• Reconocimiento por parte de la institución del esfuerzo y dedicación de los alumnos y docentes
involucrados.
• Evaluación realizada por los alumnos que participaron.
• Mejora en los alumnos, de la expresión oral y escrita y apropiación del conocimiento.
• Mejoramiento del índice de retención y promoción de alumnos

13- Anticipar algunos obstáculos que, en el espacio de decisión de la escuela, puedan dificultar el
proyecto.

Inferimos que es probable encontrar un porcentaje de docentes que no se involucre en el proyecto

argumentando “falta de tiempo”, como así también alumnos que en un principio manifiesten “falta de
interés”. Cuestiones estas comunes a presentarse en toda propuesta innovadora por la resistencia al
cambio.
Otra situación que puede dificultar el proyecto es la ateniente a “suspensión de actividades” en el
establecimiento por razones ajenas al mismo. (Ej. Falta de energía eléctrica)

14- Bibliografía de referencia.

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García, Eduardo: “Fundamentación teórica de la educación ambiental: Una reflexión desde las
perspectivas del constructivismo y de la complejidad”, Ed. Marfil, 1997.

Freire, Paulo : “La importancia del acto de leer” ,trabajo presentado en la apertura del Congreso
Brasileño de Lectura, realizado en Campinhas, San Pablo, noviembre de 1981.

Maturana, Humberto : “De la biosfera a la homosfera”

http://tierramerica.org/bosques/homosfera.shtml.

Barbato de Collard, O.B. y otras: “Escuela y Cooperativismo”, Idelcoop, 3º edición, Bs.As. 2000

Idelcoop: ¿Qué… Quién…Cómo… Cuándo… en el cooperativismo? Buenos Aires, Idelcoop, 1998

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