PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL MÓDULO DE

FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL EN EL CICLO

FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR EN ENSEÑANZA Y
ANIMACIÓN SOCIODEPORTIVA.

Grado Superior en Enseñanza y Alumno/a: Rafael Hernández Jorge Convocatoria:

Animación Sociodeportiva. Augusto

Tenerife, Gran Canarias (Islas D.N.I: 78530091H

Canarias) Primera
Director/a de TFM: María Soledad
 Curso académico 2023 - 2024 Santana Herrera

ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN....................................................................................3
2. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN..............................................................5
a) Marco legal............................................................................................................................5
i) Legislación Estatal General................................................................................................5
ii) Legislación Estatal de Etapa..............................................................................................5
iii) Legislación estatal de Ciclo:..............................................................................................6
iv) Legislación autonómica:....................................................................................................7
b) Centro educativo:..................................................................................................................8
c) Características del grupo.......................................................................................................9
3. ELEMENTOS CURRICULARES..........................................................................................13
a) Objetivos generales del ciclo formativo:..............................................................................13
b) Competencias generales:....................................................................................................14
c) Competencias profesionales, personales y sociales:..........................................................14
d) Cualificaciones profesionales y unidades de competencia.................................................15
e) Cuadro relacional de los elementos curriculares de la programación anual.......................18
4. METODOLOGÍA DOCENTE. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS.........................................25
4.1. Metodología General y Específica de la Materia..........................................................27
4.2. Medidas de atención a la diversidad.............................................................................28
5. ELEMENTOS TRANSVERSALES.......................................................................................30
5.1. Fomento de la lectura:..................................................................................................30
5.2. Tecnologías de la información y la comunicación:.......................................................33
5.3. Comunicación audiovisual............................................................................................34
6. SISTEMAS DE EVALUACIÓN.............................................................................................35
6.1. Tipos de evaluación......................................................................................................35
6.2. Criterios de calificación.................................................................................................36
6.3. Instrumentos de Evaluación..........................................................................................38
6.4. Evaluación del Funcionamiento de la Unidad Didáctica...............................................41
7. TEMPORALIZACIÓN...........................................................................................................42
7.1. Secuenciación temporal de todas las Unidades Didácticas del Curso.........................42
7.2. Recursos didácticos y organizativos.............................................................................43
8. DESARROLLO DE UNIDADES DIDÁCTICAS....................................................................45
8.1. Unidad Didáctica 1. TRABAJOS PELIGROSOS..........................................................45
8.2. Unidad Didáctica 2. PRESTACIÓN LABORAL.............................................................49
9. CONCLUSIONES................................................................................................................54

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10. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.....................................................................................55
11. ANEXOS..............................................................................................................................58

ÍNDICE DE ILUSTRACIONES
Ilustración 1: Instalaciones del IES Gran Tarajal........................................................................9

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1........... Cuadro relacional de contenidos, resultados y criterios de evaluación. Bloque de

contenido 1..................................................................................................................................19
Tabla 2: Cuadro relacional de contenidos, resultados y criterios de evaluación. Bloque de
contenido 2..................................................................................................................................19
Tabla 3: Cuadro relacional de contenidos, resultados y criterios de evaluación. Bloque de
contenido 3..................................................................................................................................21
Tabla 4: Cuadro relacional de contenidos, resultados y criterios de evaluación. Bloque de
contenido 4..................................................................................................................................22
Tabla 5: Cuadro relacional de contenidos, resultados y criterios de evaluación. Bloque de
contenido 5..................................................................................................................................23
Tabla 6: Cuadro relacional de contenidos, resultados y criterios de evaluación. Bloque de
contenido 6..................................................................................................................................24
Tabla 7: Cuadro relacional de contenidos, resultados y criterios de evaluación. Bloque de
contenido 7..................................................................................................................................25
Tabla 8. Ficha de Registro..........................................................................................................38
Tabla 9. Rúbrica de Evaluación .................................................................................................39
Tabla 10. Matriz DAFO...............................................................................................................41
Tabla 11: Secuenciación de las unidades de aprendizaje..........................................................42
Tabla 12: Cuadro resumen UD.1................................................................................................45
Tabla 13: Cuadro resumen UD.2................................................................................................50

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1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN.

En el presente documento, se llevará a cabo la elaboración de una Programación Didáctica

Anual (PDA) para el módulo de Formación y Orientación Laboral (FOL) en el ciclo formativo de
grado superior en Enseñanza y Animación Sociodeportiva, específicamente dirigida al primer
curso. Este proyecto se enmarca en el ámbito de la Universidad Internacional de Valencia,
España, y tiene como propósito diseñar un plan de intervención práctica que contribuya a
mejorar y solucionar problemáticas específicas en el ámbito socio-deportivo.

La PDA se desarrollará siguiendo las directrices establecidas por la legislación aplicable a nivel
estatal y autonómico, destacando el Real Decreto 653/2017, de 23 de junio, por el que se
establece el título de Técnico Superior en enseñanza y animación sociodeportiva y se fijan los
aspectos básicos del currículo. Esta programación, se esfuerza por cultivar profesionales
competentes, así como ciudadanos comprometidos y éticos, capaces de contribuir
positivamente a la sociedad a través de su labor en el ámbito socio deportivo. En este sentido,
a pesar que la programación didáctica sea anual, este documento se centrará únicamente en 2
de las Unidades que se llevarán a cabo. Estas son: "Prestación Laboral" y "Trabajos
Peligrosos". Estas unidades se consideran de gran importancia, ya que abordan aspectos
fundamentales de los derechos laborales y la prevención de riesgos, proporcionando a los
estudiantes conocimientos teóricos y prácticos esenciales para su futura labor profesional en el
ámbito socio-deportivo.

La metodología adoptada se basará en un enfoque activo que fomente la capacidad de

autoaprendizaje y el trabajo en equipo. Se busca la participación activa de los estudiantes,
donde el docente actúe como guía y tutor, promoviendo la exploración de diversas dimensiones
de la animación sociodeportiva mediante la combinación dinámica de teoría y práctica.

La PDA se fundamenta en las teorías de Piaget, Vygotsky y Ausubel. Desde la perspectiva de

Piaget (2005, citado por Sánchez, 2019), se busca integrar las etapas del desarrollo cognitivo
del alumno, especialmente la etapa de operaciones formales. La metodología propuesta, con
actividades prácticas como simulacros y proyectos, pretende facilitar la comprensión de
conceptos abstractos relacionados con el empleo y los derechos laborales (Sánchez, 2019).

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Vygotsky (1978, citado por Chávez, 2001) aporta la importancia de la interacción social en el
proceso educativo. La metodología activa propuesta contribuirá a desarrollar las zonas de
desarrollo próximo de los estudiantes, permitiendo que alcancen su potencial máximo a través
de la interacción con otros compañeros y el contexto social (Chávez, 2001).

Ausubel (2000, citado por Ordóñez y Mohedano, 2019) refuerza la importancia de un

aprendizaje significativo, donde la interacción entre conocimientos nuevos y previos lleva a una
comprensión más profunda. En este sentido, la PDA busca crear situaciones de aprendizaje
que favorezcan esta interacción, promoviendo la modificación y consolidación de la estructura
cognitiva de los estudiantes.

La finalidad de esta PDA es proporcionar a los alumnos una formación integral que vaya más
allá de lo puramente técnico, cultivando profesionales competentes y ciudadanos éticos
comprometidos con la sociedad. La motivación como docente radica en la creación de un
ambiente de aprendizaje dinámico y participativo, donde los estudiantes puedan aplicar
activamente los conocimientos adquiridos y desarrollar habilidades clave para su futura labor
en el ámbito socio-deportivo. La organización anual de la PDA no solo beneficia al docente en
la planificación, sino que también optimiza el tiempo de enseñanza, permitiendo una mejor
atención y comprensión por parte de los alumnos.

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2. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

a) Marco legal.

i) Legislación Estatal General

A nivel estatal general, la elaboración de la Programación Didáctica Anual (PDA) para el

módulo de Formación y Orientación Laboral (FOL) se enmarca en el entramado legislativo
español, comenzando por el artículo 27 de la Constitución Española, que consagra el derecho
a la educación. Este artículo establece el principio de la libertad de enseñanza y reconoce la
autonomía de los centros educativos, destacando la participación de los padres en el proceso
educativo.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (LOE), que ha sido un referente hasta la
entrada en vigor de la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE), establece los valores y principios
que deben regir en la educación. A pesar de que la LOMLOE ha introducido modificaciones en
el sistema educativo, la LOE sigue siendo relevante, siendo necesario considerar su contenido
y principios. Según la LOE, se consagran valores como la libertad, la igualdad, la solidaridad, la
tolerancia, el respeto, la responsabilidad y la participación (Art. 1 LOE). Asimismo, se resalta el
papel de la educación en el desarrollo de la personalidad, la formación en la ciudadanía y la
preparación para el ejercicio de derechos y deberes (Art. 2 LOE).

ii) Legislación Estatal de Etapa

Considerando lo anteriormente expuesto, la PDA continúa basándose en las disposiciones de

la LOE, que sigue siendo la legislación vigente. Esta perspectiva legal aborda la diversidad de
tipologías educativas, asegurando la adaptabilidad de la PDA a diferentes perfiles de
estudiantes, modalidades presenciales y a distancia, y distintos niveles educativos en la FP.

El Real Decreto 653/2017, de 23 de junio, por el que se establece el título de Técnico Superior
en enseñanza y animación sociodeportiva y se fijan los aspectos básicos del currículo (RD653),
desempeña un papel crucial en la contextualización de la PDA. Este decreto establece el título
de Técnico Superior en enseñanza y animación sociodeportiva, fijando los aspectos básicos del

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currículo y delineando la identificación del título, el perfil profesional, las competencias
generales y específicas, el entorno profesional y la perspectiva futura del título en el sector
(Capítulo II, Art. 2 a 8 RD653). También se aborda la estructura de las enseñanzas del ciclo
formativo y los parámetros básicos de contexto (Capítulo III, Art. 10 RD653). Este artículo se
centra en los módulos profesionales, que son esenciales para la PDA. Define la estructura
curricular del ciclo, identificando los módulos que componen la formación, y establece los
parámetros que guían la contextualización del contenido y la metodología de enseñanza.

En este sentido, la PDA debe, en concreto: garantizar el derecho a la educación de los

alumnos, así como el pleno desarrollo de su personalidad y su preparación para la vida y el
trabajo; respetar los principios de igualdad de oportunidades, equidad, calidad, libertad de
enseñanza y participación de la comunidad educativa; y contribuir al desarrollo de las
capacidades personales y sociales de los alumnos, así como a su preparación para el
desempeño cualificado de las distintas profesiones en el ámbito de la animación sociodeportiva
(Art. 10 RD653).

A tal efecto, la PDA debe tener en cuenta los contenidos y objetivos del módulo de FOL,
establecidos en el RD653; las necesidades del sistema productivo y de la estructura
ocupacional en el ámbito de la animación sociodeportiva y las características y necesidades de
los alumnos del ciclo formativo.

iii) Legislación estatal de Ciclo:

En este particular, destaca la contribución del Ministerio de Educación y Formación Profesional,

con la Orden EFP/301/2019, de 11 de marzo, por la que se establece el currículo del ciclo
formativo de grado superior correspondiente al título de Técnico Superior en Enseñanza y
Animación Sociodeportiva, proporcionando directrices específicas para la planificación y
desarrollo de la PDA.

En el Capítulo II de esta orden ministerial, los siguientes aspectos resaltan por su relevancia
para la PDA:

 Se establecen las directrices curriculares que guiarán el diseño de la PDA. Define los
contenidos mínimos que deben ser abordados en el ciclo formativo, proporcionando un

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 marco claro para la estructuración y organización de la enseñanza. La PDA se basará en
este currículo, asegurando la cobertura adecuada de los temas y competencias propuestas
(Art. 3).
 Se destaca la importancia de adaptar la formación al entorno laboral y productivo. La PDA
integrará esta perspectiva, diseñando actividades y estrategias que vinculen los contenidos
teóricos con la realidad del sector sociodeportivo. Se buscará proporcionar a los
estudiantes una comprensión práctica y aplicada de los conocimientos adquiridos (Art. 4).
 Se subraya la necesidad de ajustar la formación al contexto educativo. La PDA propuesta
debe considerar este aspecto al planificar las actividades y evaluaciones, asegurando que
los métodos de enseñanza sean pertinentes y efectivos dentro del entorno educativo del
ciclo formativo (Art.) 5.
 Se proporciona las directrices para para establecer la duración y secuencia adecuada de
los módulos profesionales. Se considerará la distribución del tiempo y la progresión lógica
de los contenidos a lo largo del curso, garantizando una formación coherente y completa
(Art. 6).
 Se destaca la importancia del módulo profesional de proyecto, el cual puede constituir una
parte fundamental de la PDA. La planificación y ejecución de proyectos se integrarán en la
PDA para fomentar el desarrollo de habilidades prácticas y la aplicación de conocimientos
en situaciones concretas (Art. 7).

iv) Legislación autonómica:

La Legislación Autonómica de la Comunidad Autónoma de Canarias respalda la PDA del

módulo de Formación y Orientación Laboral a través de varios instrumentos legales que
abordan aspectos específicos y relevantes para la enseñanza en esta región.

En primer lugar, se tiene el Art. 149.1.30. a de la Constitución Española y el Art. 133 de Ley
Orgánica 1/2018, de 5 de noviembre, de reforma del Estatuto de Autonomía de Canarias. En el
ámbito de la FP de esta CCAA, esta se encuentra delineada en el Art. 33 de la Ley 6/2014, de
25 de julio, Canaria de Educación no Universitaria. También es pertinente mencionar la Orden
de 13 de diciembre de 2010, la cual regula la atención al alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias por su aporte a la
PDA, el cual radica en la consideración y adaptación de las estrategias pedagógicas para

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atender a la diversidad de los estudiantes. En consecuencia, la PDA debe incorporar medidas
inclusivas y recursos para garantizar que los estudiantes con necesidades específicas reciban
el apoyo necesario, promoviendo un aprendizaje equitativo.

Por otra parte, la Orden de 3 de diciembre de 2003 modifica la regulación de los procesos de
evaluación de las enseñanzas de la Formación Profesional Específica en Canarias. Esta orden
ofrece las pautas sobre los procesos de evaluación, la promoción y las pruebas extraordinarias
en la Formación Profesional (Arts. 2, 3, 4 y 5). La PDA se ajustará a estas disposiciones,
definiendo métodos de evaluación coherentes y garantizando la alineación con los criterios
establecidos en la legislación autonómica.

Finalmente, la normativa de la Inspección Educativa de Canarias proporciona una clasificación

y actualización de la normativa de educación aplicable en esta Comunidad Autónoma. De
acuerdo a esta recopilación, la PDA se alineará con las normativas específicas de la región y
seguirá las directrices y disposiciones contenidas en esta normativa para ofrecer una formación
en concordancia con las regulaciones educativas vigentes en Canarias.

b) Centro educativo:

El instituto de enseñanza secundaria al que va dirigida esta programación es el IES Gran

Tarajal, como se mencionó anteriormente. Este es un centro público ubicado en la localidad de
Gran Tarajal, en el municipio de Tuineje, concretamente en la parte alta de la localidad, que
está situada en un valle que termina con una playa de fina arena negra, de un kilómetro de
largo aproximado. Todo el equipamiento de la localidad se encuentra en las proximidades del
centro, y algunos de estos equipamientos son utilizados de forma recurrente en actividades
lectivas, que no son necesariamente calificadas como actividades extraescolares o
complementarias. El radio de acción del IES Gran Tarajal comprende más del 80% de la
población de la isla, de la que los jóvenes menores de 25 años suponen un 20% de dicho
porcentaje.

El IES Gran Tarajal, un centro tipo C, acoge a unos 900 estudiantes y cuenta con alrededor de
100 docentes. Su estructura comprende un edificio principal de cuatro plantas con servicios
generales, gimnasio, salón de actos, departamentos y más; un aulario con biblioteca, talleres y
aulas; y un anexo con dependencias de mantenimiento y aula para la familia profesional

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agraria. El centro incluye aparcamientos, cancha deportiva, patio exterior ajardinado y huerto
escolar. A pesar de estas instalaciones, presenta deficiencias para atender a estudiantes con
diversidad funcional debido a las limitaciones asociadas a la "triple insularidad" en islas no
capitalinas como Fuerteventura. Adaptaciones limitadas incluyen un ascensor, puertas de aulas
y algunas rampas de acceso.

El centro se encuentra inmerso en un proyecto de "escuelas conectadas" y, además de contar

con 4 aulas de informática dispone de instalaciones de fibra óptica y zona wifi para los
estudiantes en todas las aulas, pasillos y dependencias, incluyendo aquí también las zonas
exteriores. En total, hay más de 200 ordenadores, más de 30 portátiles y 60 tablets llegadas
con el proyecto Brújula 2.0.

En lo referente a los niveles educativos que se imparten en esta institución, se encuentra la

ESO (Enseñanza Secundaria Obligatoria), el Bachillerato, ciclos de formación profesional,
donde se encuentra Familia Profesional de Administración y Gestión, así como Formación
profesional de grado básico, medio y superior. Aquí, dependiendo de la formación que el
estudiante quiera realizar tienen primero y segundo solo, o primero segundo y tercero.

A continuación, se presentan imágenes de referencia del centro educativo.

Ilustración 1:
Instalaciones del IES Gran Tarajal.

Fuente: Elaboración propia

c) Características del grupo

El grupo de alumnos/as del 1º curso del ciclo Formativo de Grado Superior en Enseñanza y
Animación Sociodeportiva está compuesto por 15 alumnos de los cuales 6 son mujeres y 9
serían varones, se encuentran comprendidos en un rango de edad de entre 18 y 20 años. Todo

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el grupo de estudiantes presenta un estilo de vida saludable, en el caso de los varones
presentan interés en diferentes deportes como son el fútbol, baloncesto, natación, etc. También
se interesan en las redes sociales. Por otro lado, las mujeres optan en mayor medida por las
redes sociales y la lectura. Aunque la mayoría practica deportes como baloncesto, voleibol,
running, etc.

El grupo clase se sitúa en un contexto socioeconómico caracterizado por una economía local
dominada por pequeñas y medianas empresas (pymes), siendo más del 90% de estas micro
pymes. El pueblo, donde se encuentra el centro educativo, se destaca como un núcleo
comercial y de servicios, sin tener una orientación turística significativa, a excepción de algunas
viviendas vacacionales. Cabe resaltar que el nivel de ocupación de los padres y madres del
alumnado del IES Gran Tarajal, es muy bajo. En su mayoría, las familias trabajan en el sector
terciario, donde destaca la hostelería y el turismo, el transporte, la función pública y los
comercios en general. Se puede observar que la mayoría de las familias, un 80% son familias
nucleares y el 20% son monoparentales, aproximadamente en el 90% de los casos son las
madres quienes acuden a las reuniones. El 80% de las familias tiene como actividades
principales el trabajo por cuenta ajena y en el sector privado. Mientras que el 20% restante son
empleados públicos o están subsidiados por el estado (desempleo, ayudas, etc)

Un aspecto común en los estudiantes de ciclos de formación profesional es que, con la tasa de
desempleo existente, y donde la incidencia entre la población joven es aún mayor, se está ante
estudiantes desempleados que realizan estudios de FP con el objetivo de mejorar su
empleabilidad. No es de extrañar que la situación socioeconómica del estudiante promedio de
la formación profesional sea la de una persona con una disponibilidad de ingresos por debajo
de la media que se explica por una tasa de riesgo de pobreza o exclusión social en Canarias
del 36% y un nivel salarial que tradicionalmente se viene situando en Canarias por debajo de la
media nacional, y que con la crisis ha sufrido una caída más pronunciada.

Es importante resaltar a las familias, pues el nivel educativo de estas influye bastante, de forma
que progenitores con estudios superiores tienen una mayor correlación con estudiantes de
ciclos superiores; mientras que familias con progenitores con estudios básicos coinciden más
con estudiantes de ciclos de grado medio.

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El perfil promedio del estudiante coincide con una persona joven cuyo bagaje de formación
académica se reduce al bachillerato que ha cursado recientemente. Este tipo de estudiantes
coincide con estudiantes cuyos conocimientos y capacidades iniciales suelen estar por debajo
de la media del grupo-clase. Aquí se encuentran: personas jóvenes provenientes de pruebas
de acceso a los ciclos superiores (casi siempre estudiantes que no han superado el bachillerato
y que ante la perspectiva de tener que matricularse en el bachillerato para personas adultas
optan por la opción de la prueba de acceso), personas mayores de 25 años que han realizado
la misma prueba de acceso a los ciclos superiores, o provienen del bachillerato para personas
adultas; y personas que han accedido al ciclo superior porque han obtenido un título de grado
medio de la misma familia profesional.

Por otro lado, se tienen estudiantes que se incorporan al módulo profesional con el curso ya
iniciado y que tienen la necesidad de ponerse al día y alcanzar en menos tiempo el nivel ya
logrado por el resto del grupo-clase. Son personas cuya situación puede verse agravada por
pertenecer además a alguno de los colectivos anteriores; así como personas jóvenes que no
han logrado titular en los estudios universitarios que fueron su primera elección tras el
bachillerato, y que han decidido optar por estudiar un ciclo de grado superior de Formación
Profesional; y estudiantes cuyos conocimientos y capacidades iniciales tienen mucha
probabilidad de estar por encima de la media del grupo-clase. En este último colectivo se
encuentran: personas jóvenes que ya han realizado un ciclo profesional de grado superior, de
la misma o de otra familia profesional y personas que están en posesión de un título
universitario que buscan mejorar su empleabilidad con estos estudios.

A nivel socio-afectivo, se puede ver que en el grupo hay unas relaciones sociales estables y
cordiales en las diversas situaciones que presenta la vida escolar, logrando relaciones de
respeto entre ellos y en relación al profesorado. En el grupo se encuentran liderazgos positivos
y en general los integrantes del mismo muestran buena disposición no solo para el trabajo
individual, sino también para el colaborativo, siendo la mejor manera de integrar conocimientos,
habilidades y actitudes.

En cuanto al nivel cognitivo, cabe decir que en el grupo se encuentran 2 tipos de alumnos; los
"activos", que se destacan por tener hábitos de estudio constantes y preocuparse por el
aprendizaje y la formación que implican las tareas que se desarrollan durante el curso, siendo

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alumnos que preparan las clases, pero además prestan atención a las explicaciones del
profesor durante la misma, preguntando dudas y preocupándose por entender y comprender
las materias que se imparten. Y los "pasivos", que aun teniendo buenas capacidades en
general, tienen una comprensión diferente además de un razonamiento un poco disperso.
Estos últimos requieren de motivación extra y tener al profesor como guía para cumplir con los
objetivos del ciclo. No obstante, el alumnado, en su mayoría cuenta con buenas capacidades
de lectura y comunicación además de contar con muy buena capacidad de razonamiento y
comprensión.

En cuanto a las medidas de atención a la diversidad, cabe decir que se debe asegurar los
recursos necesarios para los estudiantes que requieran una atención educativa específica,
debido a que presentan NEAE (Necesidades Educativas de Apoyo Específico) o bien NEE
(Necesidades educativas específicas). Estas necesidades pueden deberse a dificultades de
aprendizaje, altas capacidades intelectuales, incorporación tardía al sistema educativo o
condiciones personales o de historia escolar.

Cabe destacar que el aula cuenta con 2 alumnos que presentan Necesidades Educativas
Especiales (NEE). Una de ellas está diagnosticada con TDAH. Esta alumna presenta un alto
grado de déficit de atención, teniendo muchos problemas para prestar atención a las
explicaciones del profesor durante las clases. Esto dificulta su proceso de aprendizaje y la
memorización de los contenidos que se exponen durante la misma (Ramos, 2021). Asimismo,
se observa que tiene claras limitaciones en la toma de decisiones, aunque el razonamiento y la
compresión entran dentro de los niveles considerados normales. También presenta ciertas
limitaciones en la lectura y escritura, así como en la comunicación y el razonamiento.

El otro alumno en cuestión presenta superdotación (García y Sierra, 2011). Este, al presentar
una edad cronológica mayor a la de su nivel correspondiente por edad solía mostrar pasotismo
en el aula y pocas ganas de aprender cuando se explicaba algo al resto de compañeros, pues
en ocasiones las clases le aburrían, no la estimulaban lo necesario a nivel cognitivo, esto a
primera vista puede confundirse con un alto grado de déficit de atención(García y Sierra, 2011),
pues se observa en ella problemas para prestar atención a las explicaciones del profesor
durante las clases para hacer actividades, pero si se analiza adecuadamente se observa que
controla el temario y que entiende todas las explicaciones, lo que el nivel del aula no es

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suficiente para ella y por eso no atendía en el aula (Arias, 2019). Esto dificultaba bastante su
proceso de aprendizaje, por lo que se le adelantó un curso para que hubiera un nivel cognitivo
mayor en su entorno escolar.

3. ELEMENTOS CURRICULARES

La normativa legal en torno a los elementos curriculares comienza con la LOE, la cual
establece los principios generales de la educación en España, incluyendo la formación
profesional. A partir de este instrumento se han generado una serie de decretos y normativas, a
nivel nacional y autonómico, que van delimitando y describiendo los aspectos más específicos
sobre los principios, objetivos y especificaciones curriculares de la carrera como tal y de la
programación a nivel más particular, prevaleciendo la legislación autonómica y, los vacíos
normativos son cubiertos por la legislación estatal general, conforme al sistema de distribución
de competencias constitucionales previsto en el art. 149.1 (j) de la constitución.

Estos instrumentos legales abordan aspectos cruciales del currículo, desde la identificación del
título y perfil profesional hasta la adaptación al entorno socio-productivo y educativo, así como
la duración, secuenciación y evaluación de los módulos profesionales. Su conjunto proporciona
un marco normativo completo para la planificación y desarrollo de la Programación Didáctica
Anual (PDA).

a) Objetivos generales del ciclo formativo:

En cuanto a los objetivos del ciclo y del módulo formativo, El Real Decreto 653/2017, de 23 de
junio, por el que se establece el título de Técnico Superior en enseñanza y Animación
Sociodeportiva y se fijan sus enseñanzas mínimas señala que la formación que se imparte
dentro de este módulo profesional de FOL contribuye a alcanzar los siguientes objetivos
generales del título de Técnico Superior en Enseñanza y Animación Sociodeportiva, de
acuerdo con lo establecido en el Art. 9 del antemencionado Real Decreto:

Los objetivos que se tratarán van desde la letra “l” a la “ñ”, por lo que, en primer lugar, se
evaluarán situaciones de prevención de riesgos laborales y protección ambiental implica
proponer e implementar medidas de prevención, tanto personales como colectivas, en
concordancia con la normativa aplicable en los procesos de trabajo. Esto garantiza entornos

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seguros. Al mismo tiempo, es crucial reconocer derechos y deberes como agente activo en la
sociedad, considerando el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales, y
participando de manera informada como ciudadano democrático.

En el ámbito educativo, analizar y utilizar recursos y oportunidades de aprendizaje relacionados

con la evolución científica, tecnológica y organizativa del sector, así como las tecnologías de la
información y la comunicación, es esencial. Esto permite mantener un espíritu de actualización
constante y la adaptación a nuevas situaciones laborales y personales.

El desarrollo de la creatividad y el espíritu de innovación son habilidades necesarias para

responder eficazmente a los retos presentes en los procesos y la organización del trabajo, así
como en la vida personal. Tomar decisiones fundamentadas, analizando variables, integrando
saberes de distintos ámbitos y aceptando los riesgos y posibilidad de equivocación, es una
competencia clave para afrontar y resolver diversas situaciones, problemas o contingencias.

Finalmente, en contextos laborales que involucran trabajo en grupo, es fundamental desarrollar

técnicas de liderazgo, motivación, supervisión y comunicación. Estas habilidades facilitan la
organización y coordinación efectiva de equipos de trabajo. Además, la aplicación de
estrategias y técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos a transmitir, la finalidad
y las características de los receptores, asegura la eficacia en los procesos comunicativos.

b) Competencias generales:

La competencia general de este título se recoge en el RD 653/2017, de 23 de junio, y consiste

en la elaboración, gestión y evaluación de proyectos de animación físico-deportivos recreativos
para todo tipo de usuarios, programando y dirigiendo las actividades de enseñanza, de
inclusión sociodeportiva y de tiempo libre, coordinando las actuaciones de los profesionales
implicados, garantizando la seguridad, respetando el medio ambiente y consiguiendo la
satisfacción de los usuarios, en los límites de coste previstos (art. 4)

Por otra parte, el título de Técnico Superior en Enseñanza y Animación Sociodeportiva tiene las
siguientes características según el INOCUAL: (a) Nivel: Formación Profesional de Grado
Superior; (b) Familia Profesional: Actividades Físicas y Deportivas; (c) Referente europeo:
CINE - 5b (Clasificación Internacional Normalizada de la Educación)1.

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 c) Competencias profesionales, personales y sociales:

Estas competencias se recogen en el artículo 5 del RD 653/2017. La formación del módulo de

FOL contribuye a alcanzar las siguientes competencias:

o) Adaptación a las nuevas situaciones laborales, manteniendo actualizados los conocimientos

científicos, técnicos y tecnológicos relativos a su entorno profesional, gestionando su formación
y los recursos existentes en el aprendizaje a lo largo de la vida y utilizando las tecnologías de la
información y la comunicación. CE01 – CE06; RA01. UD01

p) Resolución de situaciones, problemas o contingencias con iniciativa y autonomía en el

ámbito de su competencia, con creatividad, innovación y espíritu de mejora en el trabajo
personal y en el de los miembros del equipo. CE01 - CE07; RA02. UD01

q) Organización y coordinación de equipos de trabajo con responsabilidad, supervisando el

desarrollo del mismo, manteniendo relaciones fluidas y asumiendo el liderazgo, así como
aportando soluciones a los conflictos grupales que se presenten. CE01 – CE10; RA03. UD01

r) Comunicación con sus iguales, superiores, clientes y personas bajo su responsabilidad,

utilizando vías eficaces de comunicación, transmitiendo la información o conocimientos
adecuados y respetando la autonomía y competencia de las personas que intervienen en el
ámbito de su trabajo. CE01 – CE08; RA04. UD01

s) Generación de entornos seguros en el desarrollo de su trabajo y el de su equipo,

supervisando y aplicando los procedimientos de prevención de riesgos laborales y ambientales,
de acuerdo con lo establecido por la normativa y los objetivos de la empresa. CE01 – CE07;
RA05. UD01

t) Supervisión y aplicación de procedimientos de gestión de calidad, de accesibilidad universal

y de «diseño para todas las personas», en las actividades profesionales incluidas en los
procesos de producción o prestación de servicios. CE01 – CE07; RA06. UD01

v) Ejercicio de sus derechos y cumplimiento de las obligaciones derivadas de su actividad

profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando activamente
en la vida económica, social y cultural. CE01 – CE07; RA07. UD01

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 d) Cualificaciones profesionales y unidades de competencia.

En lo referente a las cualificaciones profesionales y unidades de competencia, con base en el

Real Decreto 653/2017, de 23 de junio, por el que se establece el título de Técnico Superior en
enseñanza y animación sociodeportiva y se fijan los aspectos básicos del currículo, cabe
destacar que el módulo de Formación y Orientación laboral está relacionado directamente con
la competencia general del título, pero no con las unidades de competencia en que esta se
divide; pues entre sus finalidades está el adquirir los conocimientos y habilidades necesarios
para trabajar en condiciones de seguridad y prevenir los posibles riesgos derivados de las
situaciones de trabajo. Aun así, el módulo de FOL obedece a objetivos socio-educativos y está
asociado a la finalidad de proporcionar al alumnado la formación necesaria para comprender la
organización y características del sector correspondiente, los mecanismos de inserción
profesional, la legislación laboral básica y los derechos y obligaciones que se derivan de las
relaciones laborales.

Sin embargo, sí que se van a indicar una serie de cualificaciones y unidades de competencias,
que no son las del módulo de FOL como tal, sino las del ciclo superior de enseñanza y
animación sociodeportiva. Así, en el Real Decreto 653/2017, de 23 de junio, por el que se
establece el título de Técnico Superior en enseñanza y animación sociodeportiva y se fijan los
aspectos básicos del currículo, en su artículo 6 concretamente, titulado "Relación de
cualificaciones y unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones
Profesionales incluidas en el título" se muestran las siguientes cualificaciones profesionales
completas:

En primer lugar, Animación físico-deportiva y recreativa AFD509_3 (Real Decreto 146/2011, de

4 de febrero, por el que se complementa el Catálogo Nacional de Cualificaciones
Profesionales, mediante el establecimiento de doce cualificaciones profesionales de la Familia
Profesional Actividades Físicas y Deportivas, y se actualizan determinadas cualificaciones
profesionales de las establecidas en el Real Decreto 295/2004, de 20 de febrero, en el Real
Decreto 1087/2005, de 16 de septiembre, y en el Real Decreto 1521/2007, de 16 de
noviembre), que comprende las siguientes unidades de competencia: UC1658_3: Elaborar,
gestionar, promocionar y evaluar proyectos de animación físico-deportivos y recreativos;
UC1659_3: Organizar y dinamizar eventos, actividades y juegos de animación físico-deportiva

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y recreativa para todo tipo de usuarios; UC1095_3: Organizar y desarrollar actividades
culturales con fines de animación turística y recreativa; UC1096_3: Organizar y desarrollar
veladas y espectáculos con fines de animación; UC0272_2: Asistir como primer interviniente en
caso de accidente o situación de emergencia.

Seguidamente la dirección y coordinación de actividades de tiempo libre educativo infantil y

juvenil SSC565_3 (Real Decreto 567/2011, de 20 de abril, por el que se complementa el
Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, mediante el establecimiento de cuatro
cualificaciones profesionales de la familia profesional servicios socioculturales y a la
comunidad.), que comprende las siguientes unidades de competencia: UC1869_3: Planificar,
organizar, gestionar y evaluar proyectos de tiempo libre educativo; UC1867_2: Actuar en
procesos grupales considerando el comportamiento y las características evolutivas de la
infancia y juventud; UC1868_2: Emplear técnicas y recursos educativos de animación en el
tiempo libre; UC1870_3: Generar equipos de personal monitor, dinamizándolos y
supervisándolos en proyectos educativos de tiempo libre infantil y juvenil.

Por otra parte, en cuanto a las cualificaciones profesionales incompletas se tienen, primero:
Actividades de natación AFD341_3 (Real Decreto 1521/2007, de 16 de noviembre, por el que
se complementa el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, mediante el
establecimiento de cuatro cualificaciones profesionales de la Familia Profesional Actividades
Físicas y Deportivas), cuyas unidades de competencia son las siguientes: UC1084_3
Programar actividades de enseñanza y acondicionamiento físico básico relativas a actividades
de natación; UC1085_3 Dirigir el aprendizaje y el acondicionamiento físico básico en
actividades de natación.

Seguidamente se tiene el acondicionamiento físico en grupo con soporte musical AFD162_3

(Real Decreto 1087/2005, de 16 de septiembre, por el que se establecen nuevas
cualificaciones profesionales, que se incluyen en el Catálogo nacional de cualificaciones
profesionales, así como sus correspondientes módulos formativos, que se incorporan al
Catálogo modular de formación profesional, y se actualizan determinadas cualificaciones
profesionales de las establecidas por el Real Decreto 295/2004, de 20 de febrero, y modificada
por el Real Decreto 1521/2007, de 16 de noviembre, por el que se complementa el Catálogo
Nacional de Cualificaciones Profesionales, mediante el establecimiento de cuatro

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cualificaciones profesionales de la Familia Profesional Actividades Físicas y Deportivas), cuya
unidad de competencia es: UC0273_3 Determinar la condición física, biológica y motivacional
del usuario.

Prosigue la animación turística HOT329_3 (Real Decreto 1700/2007, de 14 de diciembre, por el

que se complementa el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, mediante el
establecimiento de trece cualificaciones profesionales de la familia profesional hostelería y
turismo), que comprende las siguientes unidades de competencia: UC1093_3: Crear y
dinamizar grupos en situación de ocio; UC1094_3: Organizar y desarrollar actividades lúdicas y
físico-recreativas en animación turística.

e) Cuadro relacional de los elementos curriculares de la programación anual

Los bloques de contenido se dividen en tres tipos: conceptuales, procedimentales y

actitudinales. Cada uno tiene un papel específico y se interrelacionan para proporcionar una
educación integral (Peña et al., 2019).

Los contenidos Conceptuales corresponden al área del saber, es decir, los hechos, fenómenos
y conceptos que los estudiantes pueden “aprender”. Estos contenidos pueden transformarse en
aprendizaje si se parte de los conocimientos previos que el estudiante posee (Peña et al.,
2019). Los contenidos Procedimentales constituyen un conjunto de acciones que facilitan el
logro de un fin propuesto. El estudiante será el actor principal en la realización de los
procedimientos que demandan los contenidos, es decir, desarrollará su capacidad para "saber
hacer" (Peña et al., 2019). Finalmente, los contenidos Actitudinales: Representan una adhesión
a unos valores y normas determinadas (Peña et al., 2019). Estos tres tipos de contenidos se
complementan entre sí para proporcionar una educación completa. Los contenidos
conceptuales proporcionan el conocimiento teórico, los contenidos procedimentales establecen
las acciones necesarias para aplicar los conceptos teóricos en la práctica, y los contenidos
actitudinales reflejan las actitudes positivas y éticas que se desprenden de estos aprendizajes y
son útiles en la sociedad (Peña et al., 2019).

Partiendo de estos tres tipos de contenidos, se general los criterios de evaluación, que son los
aspectos observables y específicos a través de los cuales se puede valorar el logro de los
objetivos propuestos para cada bloque de contenidos. Dicho logro produce un resultado de

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aprendizaje, que se percibe como la meta final, la conducta o habilidad que se espera ver
desarrollada en el alumnado. En la siguiente tabla (Tabla 1) se toma lo indicado en el Real
Decreto 653/2017, para el módulo de Formación y Orientación Laboral para Enseñanza y
Animación Sociodeportiva donde se percibe que se trata de un módulo profesional transversal.
Partiendo de esto, se presenta, a continuación, la relación entre los contenidos, criterios de
evaluación y resultados de aprendizaje para los bloques de contenido en la PDA.

Tabla 1.

Cuadro relacional de contenidos, resultados y criterios de evaluación. Bloque de contenido 1

BC.1. Búsqueda activa de empleo UUDD 1

Contenidos Criterios de evaluación Resultados de aprendizaje

Conceptual: CE1. Valora la importancia de la formación REA 01. Selecciona

-Análisis de los intereses, permanente como factor clave para la oportunidades de empleo,
aptitudes y motivaciones empleabilidad y la adaptación a las identificando las diferentes
personales para la carrera exigencias del proceso productivo. posibilidades de inserción y las
profesional. CE2. Identifica los itinerarios formativo- alternativas de aprendizaje a lo
-Itinerarios formativos profesionales relacionados con el perfil largo de la vida.
relacionados con el técnico profesional del técnico superior en
superior en enseñanza y enseñanza y animación sociodeportiva.
animación sociodeportiva. CE3. Determina las aptitudes y actitudes
-Oportunidades de aprendizaje y requeridas para la actividad profesional
empleo en Europa: técnicas e relacionada con el perfil del título.
instrumentos de búsqueda de CE4. Identifica los principales yacimientos
empleo. de empleo y de inserción laboral para el
Procedimental: técnico superior en enseñanza y animación
-Búsqueda de empleo en sociodeportiva.
empresas del sector. CE5. Determina las técnicas utilizadas en
-Toma decisiones y ejecución de el proceso de búsqueda de empleo.
las mismas. CE6. Prevé las alternativas de autoempleo
-Definición y análisis del sector en los sectores profesionales relacionados
profesional de técnico superior en con el título.
enseñanza y animación CE7. Valora la personalidad, aspiraciones,
sociodeportiva. actitudes y formación propia para la toma
Actitudinal: de decisiones
-Valoración de la importancia de
la formación permanente para la
trayectoria laboral y profesional
del técnico superior en enseñanza
y animación sociodeportiva.
Fuente: Elaboración propia

Tabla 2:
Cuadro relacional de contenidos, resultados y criterios de evaluación. Bloque de contenido 2

BC.2. Gestión del conflicto y equipos de trabajo UUDD 1

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Contenidos Criterios de evaluación Resultados de aprendizaje

Conceptual: CE1. Valora las ventajas del trabajo en REA 02. Aplica las estrategias
-Conflicto: características, fuentes equipo en situaciones de trabajo del trabajo en equipo, valorando
y etapas. relacionadas con el perfil del técnico su eficacia y eficiencia para la
Procedimental: superior en enseñanza y animación consecución de los objetivos de
-Participación en el equipo de sociodeportiva. la organización.
trabajo. CE2. Identifica los equipos de trabajo que
-Aplicación métodos para la pueden constituirse en una situación real
resolución o supresión del de trabajo.
conflicto. CE3. Determina las características del
-Creación de distintos equipos en equipo de trabajo eficaz frente a los
el sector de la animación equipos ineficaces.
sociodeportiva y de la animación CE4. Valora positivamente la existencia de
turística según las funciones que diversidad de roles y opiniones asumidos
desempeñan. por los miembros de un equipo.
Actitudinal: CE5. Reconoce la posible existencia de
-Valoración de las ventajas e conflicto entre los miembros de un grupo
inconvenientes del trabajo de como un aspecto característico de las
equipo para la eficacia de la organizaciones.
organización. CE6. Identifica los tipos de conflictos y sus
fuentes.
CE7. Determina los procedimientos para la
resolución del conflicto.
Fuente: Elaboración propia

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Tabla 3:
Cuadro relacional de contenidos, resultados y criterios de evaluación. Bloque de contenido 3

BC.3. Contrato de trabajo UUDD 1

Contenidos Criterios de evaluación Resultados de aprendizaje

Conceptual: CE1. Identifica los conceptos básicos del REA 03. Ejerce los derechos y
-Análisis de un convenio colectivo derecho del trabajo. cumple las obligaciones que se
aplicable al ámbito profesional del CE2. Distingue los principales organismos derivan de las relaciones
técnico superior en enseñanza y que intervienen en las relaciones entre laborales, reconociéndolas en
animación sociodeportiva. empresarios y trabajadores. los diferentes contratos de
-Análisis de la relación laboral CE3. Determina los derechos y trabajo
individual. obligaciones derivados de la relación
-Derechos y deberes derivados de laboral.
la relación laboral. CE4. Clasifica las principales modalidades
-Identificación de las distintas de contratación, identificando las medidas
modalidades de contrato de de fomento de la contratación para
trabajo y medidas de fomento de determinados colectivos.
la contratación. CE5. Valora las medidas establecidas por
-Modificación, suspensión y la legislación vigente para la conciliación
extinción del contrato de trabajo. de la vida laboral y familiar.
Procedimental: CE6. Identifica las causas y efectos de la
-Representación de los modificación, suspensión y extinción de la
trabajadores. relación laboral.
Actitudinal: CE7. Analiza el recibo de salarios,
-Valoración de los beneficios de identificando los principales elementos que
los trabajadores en las nuevas lo integran.
organizaciones: flexibilidad y CE8. Analiza las diferentes medidas de
beneficios sociales, entre otros. conflicto colectivo y los procedimientos de
solución de conflictos.
CE9. Determina las condiciones de trabajo
pactadas en un convenio colectivo
aplicable al sector relacionado con el título
de Técnico superior en enseñanza y
animación socio deportiva.
CE10. Identifica las características
definitorias de los nuevos entornos de
organización del trabajo.
Fuente: Elaboración propia

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Tabla 4:
Cuadro relacional de contenidos, resultados y criterios de evaluación. Bloque de contenido 4.

BC.4. Seguridad Social, empleo y desempleo UUDD 1

Contenidos Criterios de evaluación Resultados de aprendizaje

Conceptual: CE1. Valora el papel de la Seguridad REA 04.- Determina la acción

-Determinación de las principales Social como pilar esencial para la mejora protectora del sistema de la
obligaciones de empresarios y de la calidad de vida de los ciudadanos. Seguridad Social ante las
trabajadores en materia de CE2. Enumera las diversas contingencias distintas contingencias
Seguridad Social: afiliación, altas, que cubre el sistema de Seguridad Social. cubiertas, identificando las
bajas y cotización. CE3. Identifica los regímenes existentes en distintas clases de prestaciones.
-Estructura del sistema de la el sistema de Seguridad Social.
Seguridad Social. CE4. Identifica las obligaciones de
Actitudinal: empresario y trabajador dentro del sistema
-Interioriza las situaciones de Seguridad Social.
protegibles por desempleo. CE5. Identifica, en un supuesto sencillo, las
bases de cotización de un trabajador y las
cuotas correspondientes a trabajador y
empresario.
CE6. Clasifica las prestaciones del sistema
de Seguridad Social, identificando los
requisitos.
CE7. Determina las posibles situaciones
legales de desempleo
CE8. Realiza el cálculo de la duración y
cuantía de una prestación por desempleo
de nivel contributivo básico.
Fuente: Elaboración propia

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Tabla 5:
Cuadro relacional de contenidos, resultados y criterios de evaluación. Bloque de contenido 5.

BC.5. Evaluación de riesgos profesionales. UUDD 2

Contenidos Criterios de evaluación Resultados de aprendizaje

Conceptual: CE1. Valora la importancia de la cultura REA 05.- Evalúa los riesgos
-Análisis de factores de riesgo: preventiva en todos los ámbitos y derivados de su actividad,
riesgos ligados a las condiciones actividades de la empresa. analizando las condiciones de
de seguridad, a las condiciones CE2. Relaciona las condiciones laborales trabajo y los factores de riesgo
ambientales y a las condiciones con la salud del trabajador. presentes en su entorno laboral.
ergonómicas y psicosociales. CE3. Clasifica los factores de riesgo en la
-Identificación de riesgos actividad y los daños derivados de los
específicos en el sector de la mismos.
animación sociodeportiva y de la CE4. Identifica las situaciones de riesgo
animación turística. más habituales en los entornos de trabajo
-Determinación de los posibles del técnico superior en enseñanza y
daños a la salud del trabajador animación sociodeportiva.
que pueden derivarse de las CE5. Determina la evaluación de riesgos
situaciones de riesgo detectadas. en la empresa.
Procedimental: CE6. Determina las condiciones de trabajo
-Evaluación de riesgos en la con significación para la prevención en los
empresa como elemento básico entornos de trabajo relacionados con el
de la actividad preventiva. perfil profesional del técnico superior en
Actitudinal: enseñanza y animación sociodeportiva.
-Valoración de la relación entre CE7. Clasifica y describe los tipos de
trabajo y salud. daños profesionales, con especial
referencia a accidentes de trabajo y
enfermedades profesionales, relacionados
con el perfil profesional del técnico superior
en enseñanza y animación sociodeportiva.
Fuente: Elaboración propia

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Tabla 6:
Cuadro relacional de contenidos, resultados y criterios de evaluación. Bloque de contenido 6.

BC.6. Planificación de la prevención de riesgos en la empresa. UUDD 2

Contenidos Criterios de evaluación Resultados de aprendizaje

Procedimental: CE1. Determina los principales derechos y REA 06.- Participa en la

-Explicación de los derechos y deberes en materia de prevención de elaboración de un plan de
deberes en materia de prevención riesgos laborales. prevención de riesgos en una
de riesgos laborales. CE2. Clasifica las distintas formas de pequeña empresa, identificando
Actitudinal: gestión de la prevención en la empresa, en las responsabilidades de todos
-Actitud favorable hacia el dominio función de los distintos criterios los agentes implicados
de los organismos públicos establecidos en la normativa sobre
relacionados con la prevención de prevención de riesgos laborales.
riesgos laborales. CE3. Determina las formas de
-Interés por la gestión de la representación de los trabajadores en la
prevención en la empresa. empresa en materia de prevención de
-Valoración de la importancia de riesgos.
los planes de emergencia y de CE4. Identifica los organismos públicos
evacuación en entornos de relacionados con la prevención de riesgos
trabajo. laborales.
-Elaboración de un plan de CE5. Valora la importancia de la existencia
emergencia en una empresa del de un plan preventivo en la empresa que
sector. incluya la secuenciación de actuaciones
que se deben realizar en caso de
emergencia.
CE6. Define el contenido del plan de
prevención en un centro de trabajo
relacionado con el sector profesional del
técnico superior en enseñanza y animación
sociodeportiva.
CE7. Proyecta un plan de emergencia y
evacuación de una empresa del sector.
Fuente: Elaboración propia

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Tabla 7:
Cuadro relacional de contenidos, resultados y criterios de evaluación. Bloque de contenido 7.

BC.7. Planificación de la prevención de riesgos en la empresa. UUDD 2

Contenidos Criterios de evaluación Resultados de aprendizaje

Conceptual: CE1. Define las técnicas de prevención y REA 07.- Aplica las medidas de
-Primeros auxilios de protección individual y colectiva que prevención y protección,
Procedimental: deben aplicarse para evitar los daños en su analizando las situaciones de
-Determinación de las medidas de origen y minimizar sus consecuencias en riesgo en el entorno laboral del
prevención y protección individual caso de que sean inevitables. técnico superior en enseñanza y
y colectiva. CE2. Analiza el significado y alcance de los animación sociodeportiva.
-Planificación de la prevención en distintos tipos de señalización de
la empresa. seguridad.
Actitudinal: CE3. Analiza los protocolos de actuación
-Toma conciencia del protocolo de en caso de emergencia.
actuación ante una situación de CE4. Identifica las técnicas de clasificación
emergencia. de heridos en caso de emergencia donde
existan víctimas de diversa gravedad.
CE5. Identifica las técnicas básicas de
primeros auxilios que deben ser aplicadas
en el lugar del accidente ante distintos
tipos de daños y la composición y uso del
botiquín.
CE6. Identifica los requisitos y condiciones
para la vigilancia de la salud del trabajador
y su importancia como medida de
prevención
Fuente: Elaboración propia

4. METODOLOGÍA DOCENTE. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

En lo referente a la metodología didáctica, ésta debe fomentar la capacidad de autoaprendizaje

de cada estudiante y el trabajo en equipo. Por ello, se propone una metodología activa, basada
en el protagonismo del estudiante, procurando que participe en clase, de manera que la labor
del docente queda relegada a la mera guía o tutoría en el proceso de enseñanza aprendizaje
(Peralta y Guamán, 2020). Esto va en sintonía con lo establecido en la normativa que se ha
venido describiendo, tanto a nivel nacional como autonómico, cuando se habla de que se
deben aplicar métodos que promuevan el aprendizaje significativo de los contenidos y que
pongan al estudiante en el centro del proceso de aprendizaje, por lo cual se aplicará una
metodología activa.

En este sentido, se ha elegido la metodología Flipped Classroom (FC) y al Aprendizaje Basado

en Problemas, las cuales pretenden colocar al alumno en un rol más activo que el que

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adoptaba en la enseñanza tradicional. Estas metodologías dan un vuelco a las prácticas
tradicionales para poner al estudiante en el centro activo de su propio aprendizaje, con lo que
su rol ya no es recibir pasivamente los conceptos que le dé el docente, sino que puede
participar y moldear su enseñanza (Aguilera-Ruiz, 2017).

Entre las muchas ventajas de las metodologías mencionadas se pueden mencionar que abren
la posibilidad de una enseñanza más personalizada, pues aunque se planteen actividades
generales, si el estudiante tiene control activo de su proceso, este puede elegir la mejor
manera de presentar los resultados, teniendo en cuenta su personalidad y sus estilos de
aprendizaje (Tourón, 2015). También presenta la ventaja de ahorrar tiempo lectivo, puesto que
los alumnos muestran mayor interés por los contenidos y mayor compromiso por el proceso
lectivo, de esta forma optimizan las sesiones docentes. (Aguilera-Ruiz, 2017)

Otra de las ventajas es el constante uso de las TICs, uno de los elementos clave en los
sistemas de enseñanza actuales, por ejemplo, el uso del vídeo uno de los elementos claves
dentro de este método, es una herramienta de apoyo para aquellos alumnos con diversidad
funcional que fomenta áreas del lenguaje verbal y no verbal, así como el desarrollo de
habilidades sociales. También es un recurso dinámico que permite una actualización constante
de contenidos. (Lara, 2009)

En contraposición, se tiene la mayor desventaja de que para aplicarlas, tanto el profesor como
la institución deben crear espacios virtuales, así como estrategias específicas para que los
estudiantes puedan explorar y estudiar el contenido teórico antes de la sesión de clase, de esta
forma, se deben crear materiales didácticos, y modificar y justificar en gran medida la
programación habitual de la institución, el alumnado también puede mostrarse reticente a
abandonar su zona de confort y comenzar a adoptar esta metodología (Jordan-Lluch, y otros,
2014).

En cuanto a las orientaciones didácticas, según el Artículo 39.2 de la LOE, la educación

profesional dentro del sistema educativo tiene como objetivo primordial entrenar a los
estudiantes para desempeñarse en un ámbito laboral específico y promover su capacidad de
ajuste a posibles cambios laborales a lo largo de su trayectoria. Además, busca impulsar su
desarrollo personal y fomentar la participación en una ciudadanía democrática. Por lo tanto, los

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contenidos aportados por el profesor deben ser reales y aplicables en el futuro profesional del
alumno, y fomentando en el alumnado una participación activa en el proceso de enseñanza
aprendizaje.

4.1. Metodología General y Específica de la Materia.

Para llevar a la práctica esta metodología en las sesiones en el aula, se desarrollará el

siguiente procedimiento.

Se realizará al inicio del curso una evaluación inicial para obtener información acerca del
alumnado, conocimientos previos sobre la asignatura, motivaciones y características
relacionadas con la diversidad. Se presentará el Módulo de FOL, realizando una lección
magistral significativa, y posteriormente entrando en criterios de calificación, contenidos y
objetivos.

Al inicio de cada unidad de trabajo se llevará a cabo una nueva evaluación diagnóstica, con el
fin de conocer los conocimientos previos que el alumnado pueda tener sobre la materia,
también cuáles son sus intereses, motivaciones y de esta manera adaptar los contenidos a
esos conocimientos previos y a sus interese para fomentar la motivación del alumnado.

En el comienzo de cada unidad didáctica el profesor, a modo de introducción y apoyándose en

algún elemento TICs (vídeos, podcast, artículo digital, blog etc.), presentará mediante un tema
de actualidad o mediante algún contenido que despierte el interés del alumnado uno de los
contenidos de dicha unidad didáctica, apoyándose en las premisas del aprendizaje basado en
problemas. A partir de esta información los alumnos deberán tomar el protagonismo del
proceso de enseñanza pasando a documentarse mediante las fuentes de información
aportadas por el profesor o incluso buscando sus propias fuentes y tras ello elaborando
diferentes actividades, tales como: (a) Estudio de caso: El alumno se documenta y plantea
soluciones a posibles situaciones o casos relaciones con la materia de dicha unidad didáctica;
(b) Trabajo en grupo: El alumnado tras dividirse en grupos y repartir el tema, se documentan y
elaboran un trabajo que posteriormente explican al resto de la clase; (c) Juego de rol: los
alumnos simulan una situación de la vida real; y (d) elaboración de materiales TICs: tras
documentarse acerca del tema, el alumnado elabora materiales TICs, tales como vídeos, blogs,
podcast, redes sociales etc.

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No debe olvidarse que en ocasiones es necesario hacer uso de la metodología expositiva
donde se exponen determinados temas y resuelven las dudas. También se contará con la visita
del alumnado a centros de trabajo y a instituciones públicas, así como la visita al aula de
empresarios locales o trabajadores de organismo oficiales, registrando la actuación del
alumnado en una ficha de registro.

Al finalizar cada unidad didáctica, se propondrá a los estudiantes la resolución de actividades

de enseñanza-aprendizaje, donde cada estudiante comprobará lo aprendido y el docente
resolverá las dudas que se puedan plantear sobre los contenidos, lo que facilita una mejor
comprensión del tema propuesto.

4.2. Medidas de atención a la diversidad

En el caso de Canarias, las adaptaciones curriculares están recogidas en la Orden de 13 de

diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado con necesidades específicas
de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias y en la Orden de 3 de diciembre
de 2003, por la que se modifica la Orden de 20 de diciembre de 2000, que regula los procesos
de evaluación de las enseñanzas de la Formación Profesional Específica en el ámbito de la
Comunidad Autónoma de Canarias, se autoriza a los estudiantes con NEE asociadas a
discapacidad, a cursar en régimen presencial las actividades programadas para un mismo
módulo profesional un máximo de cuatro veces, y a presentarse a la evaluación y calificación
final, incluidas las ordinarias y las extraordinarias, un máximo de seis veces.

Por tanto, se deben realizar las adaptaciones necesarias en los medios y procedimientos de
evaluación para el alumnado con NEE, con el fin de garantizar su accesibilidad a las pruebas y
que sea evaluado con los medios adecuados a sus posibilidades y características. En todo
caso, en el proceso de evaluación se comprobará que el estudiante ha conseguido los
resultados de aprendizaje establecidos para cada módulo profesional.

Las adaptaciones necesarias para atender a estudiantes con Necesidades Específicas de

Apoyo Educativo (NEAE), en este caso, un alumno con superdotación (García y Sierra, 2011) y
una alumna con TDAH, requieren una atención personalizada para garantizar un ambiente
educativo inclusivo y estimulante. En el caso del alumno con superdotación, se proponen las
siguientes instrucciones para adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje (Arias, 2019):

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1. Enriquecimiento del Contenido:

Se diseñarán actividades que vayan más allá del nivel de exigencia estándar del grupo-clase,
proporcionando desafíos intelectuales adicionales para el alumno con superdotación. Entre
estas actividades se proponen: proyectos de investigación, tareas de profundización en los
temas, y actividades que fomenten la aplicación práctica de los conocimientos adquiridos.

2. Diferenciación Pedagógica:

Se implementará una diferenciación pedagógica que se ajuste al ritmo y estilo de aprendizaje

del estudiante. Para esto se adaptará la presentación de la información, el ritmo de las clases y
las estrategias de evaluación para garantizar que el alumno con superdotación se vea
desafiado y comprometido intelectualmente.

3. Participación Activa:

Se alentará la participación activa del estudiante en la construcción del conocimiento. se le

brindará la oportunidad de liderar discusiones, presentar temas de interés relacionados con el
módulo o incluso asumir roles de tutoría para apoyar a sus compañeros. Esta participación no
solo enriquecerá su experiencia educativa, sino que también contribuirá al aprendizaje del
grupo.

4. Evaluación Participativa:

Se incentivará al estudiante con superdotación a compartir sus conocimientos mediante la

presentación de un resumen del módulo a sus compañeros. Esta actividad no solo refuerza su
comprensión del contenido, sino que también promueve el intercambio de ideas y experiencias
en el aula, enriqueciendo el proceso de aprendizaje para todos.

5. Monitoreo Individualizado:

Se llevará a cabo un seguimiento continuo de las necesidades de cada estudiante, ajustando

las adaptaciones según su progreso y niveles de interés. Esto implica una comunicación
constante con el estudiante, sus padres y otros profesionales de apoyo para garantizar un
ambiente educativo que se adapte a sus necesidades cambiantes.

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Por otro lado, en el caso de dificultades asociadas a síndromes diagnosticados, como es el
caso del TDAH, se seguirá lo señalado en los protocolos de actuación de referencia, en
coordinación con el Departamento de Orientación. Las adaptaciones específicas incluirán:

1. Enfoque Visual y Claro:

Las clases se impartirán de manera visual y clara, utilizando recursos visuales que faciliten la
comprensión. Esto contribuirá a mantener la atención y el interés de la alumna a lo largo de las
sesiones.

2. Explicación Secuencial de Actividades:

Las actividades se explicarán de manera secuencial, abordando una a una en lugar de

presentarlas de manera global. Esta estrategia facilitará la concentración de la alumna y
reducirá posibles distracciones.

3. Adaptación de Exámenes:

Los exámenes se adaptarán para acomodar las necesidades de la alumna. En lugar de

proporcionar el examen completo, se le presentarán preguntas de forma gradual, permitiéndole
concentrarse en cada elemento de evaluación.

4. Pausas entre Actividades

Se incorporarán pequeños momentos de pausas entre las actividades para evitar bloqueos y
favorecer la gestión de su atención. Estos intervalos proporcionarán el espacio necesario para
mantener su concentración y participación efectiva en el proceso educativo.

5. ELEMENTOS TRANSVERSALES

En lo referente al tratamiento transversal de la educación en valores, para que éste se logre sin
afectar a la consecución de los objetivos, competencias y resultados de aprendizaje, se
incluirán en el sistema de evaluación y en los criterios de calificación apartados dedicados a las
actitudes con valor profesionalizador. Por otro lado, cabe decir que las normas de organización

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y funcionamiento del centro también educan en valores, por lo que aplicar dichas normas con
valor profesionalizador en el aula permite ese tratamiento transversal en valores.

5.1. Fomento de la lectura:

Partiendo de la LOE, este aspecto se enmarca en la Ley 10/2007, de 22 de junio, de la lectura,

del libro y de las bibliotecas. Los artículos 3 y 4 de esta ley establecen la necesidad de
promover la lectura como herramienta esencial para el ejercicio del derecho a la educación y la
cultura. El Gobierno aprobará planes de fomento de la lectura, con especial atención a la
población infantil y juvenil, así como a los sectores más desfavorecidos. Se destaca el papel
crucial de las bibliotecas, especialmente las públicas, escolares y universitarias, en el
desarrollo de hábitos de lectura. Los planes considerarán medidas para facilitar el acceso a la
información y mejorar las condiciones para la formación de lectores. Además, se promoverá la
colaboración con otras administraciones y entidades públicas y privadas, y se incluirán
evaluaciones y seguimientos para valorar los logros y realizar mejoras. El compromiso de los
medios de comunicación, especialmente los públicos, también se enfocará en fomentar el
hábito lector.

El aprendizaje continuo a lo largo de la vida se ve potenciado por la lectura, considerada

instrumental para la integración social y el desarrollo de competencias básicas en todas las
áreas. Para abordar este elemento transversal, se implementa un Plan de Comunicación
Lingüística en el centro, destinado a desarrollar la competencia comunicativa. Este plan busca
mejorar las habilidades comunicativas mediante la participación de la comunidad escolar y la
creación de sinergias con el entorno social y cultural. Se enfoca en estrategias para prácticas
comunicativas, acceso al conocimiento a través de procesos lectores, desarrollo de la
competencia comunicativa en distintas áreas, atención a la diversidad en textos y formatos, y
participación activa de la comunidad educativa y agentes sociales.

El plan de comunicación lingüística sigue las siguientes líneas de trabajo:

- Estrategias para abordar prácticas comunicativas y géneros discursivos

adecuados a la etapa (comprensión – expresión oral y escrita, interacción, tipologías
textuales). Aquí se desarrolla la competencia lingüística desde todas las materias, la

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 lectura, escritura y oralidad como herramientas básicas en el proceso de aprendizaje,
no de materia.
- Acceso al conocimiento sobre las distintas materias mediante la activación de
procesos lectores. En el centro existe una preocupación por la comprensión lectora
del alumnado, por lo que la lectura consciente es un objetivo prioritario. Por ello, en el
plan de comunicación se estudiará los procesos y estrategias lectoras. También, se
trabajará la biblioteca, espacio que necesita un mayor reconocimiento y un uso más
dinámico.
- Acciones para el desarrollo de la competencia comunicativa desde las distintas
áreas y materias. En relación a las otras materias se debe incluir en las
programaciones acciones transversales para el acercamiento al PCL.
- La atención a la diversidad: diversidad de textos y formatos, así como de
dificultad. En el desarrollo del trabajo con procesos y estrategias lectores se debe
atender a la diversidad de textos, tanto en temas como en complejidad, graduando la
misma. También se debe ensayar la "pregunta", que el alumnado aprenda a descansar
en la búsqueda de información y el profesorado en la paciencia que lleva ese proceso.
- Participación de la comunidad educativa y otros agentes sociales. El alumnado con
ayuda de sus familias debe hacerse responsable de su aprendizaje. Por tanto, las
familias deben conocer qué se hace en el centro y apoyar ese trabajo, para lo que se
debe diseñar los medios adecuados para su consecución. Por otra parte, el centro debe
participar en las acciones beneficiosas para el alumnado que se organizan desde la
Consejería o cualquier otra entidad.

El otro plan de trabajo que se utilizará en el fomento de la lectura es el "Plan de Lectura". Entre
las acciones que contempla el Plan de Comunicación Lingüística está llevar a cabo un Plan de
Lectura cuyos objetivos son: inculcar el disfrute de la lectura para consolidar el hábito lector o
para adquirir conocimientos, hablar en casa de lo que leo en clase y seguir leyendo allí,
creando hábito lector, y mejorar la expresión oral y la lectura en voz alta.

El Plan de Lectura se implementa durante la sesión que establezca el horario, elaborado por la
persona coordinadora, de forma que las sesiones de lectura semanal sean rotativas. Se
realizan lecturas por placer y lectura en voz alta favoreciendo la lectura comprensiva con

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estrategias y procesos lectores. El alumnado de 1o y 2o de la ESO realiza lectura extensiva, de
una obra completa mientras que el resto de niveles hace lectura intensiva de textos que ha
seleccionado el profesorado.

En virtud de todo esto, en la presente PDA se seleccionan las siguientes obras

hispanoamericanas, para ser analizadas por el grupo, a lo largo de la programación didáctica.
Estas han sido seleccionadas por tener una narrativa relacionada con los trabajos peligrosos y
los derechos de los trabajadores, que son las temáticas de mayor relación con los contenidos
de las PDA:

- Los de abajo, de Mariano Azuela (1915). Esta novela narra la experiencia de un grupo de
campesinos mexicanos que se unen a la revolución de 1910 contra el régimen de Porfirio Díaz.
A través de sus vicisitudes, se muestra la explotación, la violencia y la injusticia que sufrían los
trabajadores del campo, así como sus ansias de libertad y justicia. La novela es una crítica al
sistema político y social que oprimía al pueblo mexicano y una reivindicación de sus derechos.

- La vorágine, de José Eustasio Rivera (1924). Esta novela cuenta la historia de Arturo Cova,
un poeta colombiano que huye con su amante al Amazonas, donde se ve envuelto en el mundo
de la explotación del caucho. Allí conoce las duras condiciones de vida y trabajo de los
caucheros, sometidos a la violencia, el hambre y la enfermedad por parte de los patrones. La
novela denuncia la barbarie y el abuso que se cometían contra los trabajadores indígenas y
mestizos en la selva, así como la destrucción del medio ambiente.

- La mujer habitada, de Gioconda Belli (1988). Esta novela narra la historia de Lavinia, una
arquitecta nicaragüense que se involucra en la lucha contra la dictadura de Somoza. A través
de su relación con Felipe, un líder guerrillero, y de su conexión con Itzá, una indígena que
resistió la conquista española, Lavinia descubre la realidad de su país y el papel de las mujeres
en la historia. La novela refleja las condiciones laborales y sociales de los trabajadores
nicaragüenses, así como su participación en el movimiento revolucionario que buscaba el
cambio político y social.

5.2. Tecnologías de la información y la comunicación:

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El objetivo es integrar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) de manera
efectiva en los procesos educativos, fomentando la alfabetización tecnológica y preparando a
los estudiantes para convivir en una sociedad tecnológica. Se plantea un cambio metodológico
que incluye adaptaciones en el aula para aprovechar las ventajas de las TIC.

Las acciones propuestas para fomentar el uso de las TIC en el aula incluyen: promover el
entendimiento de los derechos y riesgos del mundo digital, enseñar el uso de diferentes
lenguajes tecnológicos, desarrollar habilidades en el manejo de aplicaciones informáticas,
fomentar la búsqueda y tratamiento crítico de información, y cultivar una actitud activa y ética
hacia la tecnología.

La sociedad actual demanda habilidades tecnológicas, y las TIC pueden ser herramientas
valiosas en el entorno educativo, permitiendo la realización de trabajos digitales, ampliando
plazos de entrega y facilitando la comunicación entre estudiantes y profesores. Se destaca la
importancia de dinamizar las clases mediante la proyección de videos, actividades interactivas
y el uso de plataformas online, adaptándose así a la realidad tecnológica.

En términos metodológicos, se proponen adaptaciones que incluyen el uso de contextos

virtuales, combinación de sesiones sincrónicas y asincrónicas, y distintos tipos de
agrupamientos para actividades colaborativas. Se emplearán herramientas como Moodle,
correo electrónico, Google Sites, ConceptBoard y Safe Exam Browser, así como opciones de
conferencia en vídeo para sesiones sincrónicas. Estas adaptaciones buscan enriquecer la
experiencia educativa y preparar a los estudiantes para enfrentar los retos de una sociedad
digitalizada.

5.3. Comunicación audiovisual

La comunicación audiovisual en la educación es esencial para fomentar procesos de

enseñanza-aprendizaje innovadores y eficaces, alineados con las demandas de la sociedad
actual. Respaldada por la legislación educativa, esta integración promueve competencias
clave, como la alfabetización mediática, capacita a los estudiantes para comprender, analizar y
producir mensajes audiovisuales críticamente. Su presencia en el aula no solo facilita la
adquisición de conocimientos, sino que también impulsa habilidades transversales como la
creatividad y el pensamiento crítico. Los docentes deben colaborar con las administraciones

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para integrar de manera equitativa la comunicación audiovisual en el currículo, adaptándola a
entornos presenciales y virtuales. La diversificación de herramientas ofrece a los estudiantes la
oportunidad de interactuar activa y reflexivamente con el mundo audiovisual que les rodea.

Así pues, cuando se trabaja el elemento audiovisual es de gran importancia contemplar el uso
de películas, documentales, o cualquier otra herramienta similar, para que los estudiantes
tengan la oportunidad de apreciar cómo se desarrollan los objetivos tratados en contextos
reales. En este sentido, se seleccionan las siguientes películas, para ser analizadas a lo largo
de esta PDA.

- Erin Brockovich (2000): Esta película narra la historia real de una mujer que lucha contra una
empresa que contamina el agua y provoca enfermedades a los habitantes de una zona rural de
California. La protagonista se enfrenta a las amenazas, la discriminación y la falta de recursos
para defender a los afectados y exigir una indemnización. La película muestra la importancia de
la responsabilidad social de las empresas, el respeto al medio ambiente y la salud de los
trabajadores y la ciudadanía.

- Germinal (1993): Esta película se basa en la novela homónima de Émile Zola y retrata las
duras condiciones de vida y trabajo de los mineros franceses del siglo XIX. Los trabajadores
sufren la explotación, la pobreza, las enfermedades y los accidentes mortales. La película
refleja la lucha de los mineros por mejorar sus salarios, sus horarios y su seguridad, así como
el surgimiento del movimiento sindical y la huelga como herramientas de reivindicación.

- Norma Rae (1979): Esta película cuenta la historia real de una mujer que trabaja en una
fábrica textil en el sur de Estados Unidos y que se convierte en líder sindical. La protagonista
se rebela contra las injusticias, el acoso y la opresión que sufren los trabajadores por parte de
los dueños de la fábrica. La película destaca el valor de la solidaridad, la dignidad y la libertad
de los trabajadores, así como el papel de los sindicatos para defender sus derechos.

6. SISTEMAS DE EVALUACIÓN

6.1. Tipos de evaluación

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Con el propósito de realizar una evaluación objetiva del progreso de cada estudiante y
fomentar la autoevaluación en el alumnado, se implementarán diversos enfoques y espacios en
el desarrollo del módulo. La principal área de actuación será el aula de formación del
polideportivo, aprovechando su equipamiento y ambiente propicio para actividades específicas.
Además, se hará uso de otros espacios como la sala de usos múltiples y la biblioteca, que
ofrecen entornos alternativos para llevar a cabo diversas actividades, ampliando así las
posibilidades de aprendizaje.

Según el Real Decreto 653/2017, de 23 de junio, es esencial tener en cuenta la importancia de

la diversificación de espacios, incluyendo tanto el entorno escolar como los lugares cercanos y
aquellos utilizados en actividades complementarias y extraescolares. Esta variedad busca
enriquecer la experiencia educativa y conectar los contenidos del módulo con la realidad
circundante.

- La evaluación continua: Pretende superar la relación evaluación-examen o calificación final de

los alumnos centrando el interés en los aspectos que se consideran importantes para la mejora
del proceso. Este tipo de actividades evaluativas se conduce a todo lo largo del proceso de
enseñanza y aprendizaje siendo su objetivo describir e interpretar, no medir ni clasificar.

- La evaluación formativa: Pretende acompañar todo el proceso educativo con carácter

orientador y regulador. Proporciona una información constante sobre la adopción del proceso
de enseñanza aprendizaje a las necesidades o posibilidades del alumno en cada momento y
permite la modificación de los aspectos que lo requieran. Sin embargo, es conveniente
distinguir tres momentos claves: (a) La exploración inicial: tiene un alto grado de pronóstico
pues da una idea del grado de preparación que el alumno posee para enfrentarse con el
aprendizaje posterior; (b) la evaluación progresiva: debe realizarse de forma continua, pero
especialmente a la finalización de unidades de trabajo o de enseñanza, a fin de conocer el
grado en que se alcanzaron los objetivos concretos de cada una; (c) la evaluación final: es el
resultado ponderado de la evaluación continua, es decir, la síntesis de todos los elementos
proporcionados por la exploración inicial y la evaluación progresiva para llegar a emitir un juicio
de valor global que resuma el progreso logrado por el alumno a lo largo de un curso.

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Por lo tanto, la evaluación proporciona la información de si los alumnos han adquirido los
conocimientos y el aprendizaje deseado y si el proceso de enseñanza-aprendizaje ha sido
satisfactorio.

6.2. Criterios de calificación

En cuanto a la calificación, según el Real Decreto 653/2017, de 23 de junio, se ponderarán con

un 40% el examen, con un 50% las actividades de aula (supuestos prácticos, trabajos
individuales y grupales, etc.) y con un 10% la asistencia y participación a las actividades
extraescolares y complementarias. La no asistencia justificada a estas actividades podrá ser
compensada con la realización de actividades de refuerzo o ampliación. Para calcular la nota
media será necesario que el estudiante haya obtenido en todas las actividades establecidas
para conseguir el resultado de aprendizaje una puntuación mínima de 5 puntos sobre 10. La
calificación final del módulo será la media aritmética de la calificación sobre 10 puntos obtenida
de las actividades de aula, la participación y la realización del examen.

Por otro lado, los estudiantes que hayan promocionado de curso y tengan su informe de
recuperación, tienen 2 opciones: en caso de que no tenga pendiente la totalidad de los
resultados de aprendizaje sólo podrá obtener una calificación máxima de 5 puntos en la nota
final del Módulo, y en caso de que decida o tenga que presentarse a todo el contenido del
módulo o bien decida incorporarse a uno de los grupos existentes en el centro como alumno
ordinario del mismo, podrá optar a una nota máxima de 10 puntos. En un anexo a esta
programación aparece la plantilla del informe de recuperación de un estudiante que deba
superar todos los resultados de aprendizaje del módulo profesional.

Estos aspectos se fundamentan en el Real Decreto 653/2017 donde se explica que la

evaluación de una programación didáctica para la formación y orientación laboral debe tener en
cuenta estos criterios, que se relacionan con los objetivos generales del ciclo formativo y con
las competencias profesionales, personales y sociales que se pretenden desarrollar. Así, los
criterios de resultados de aprendizaje se organizan en bloques, estableciendo objetivos que
giran en torno a conocer el marco normativo y organizativo del sistema educativo y del ámbito
laboral, aplicar estrategias de búsqueda, análisis y selección de información sobre el mercado
de trabajo y las oportunidades de empleo y autoempleo y desarrollar habilidades para la

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inserción, el desarrollo y la transición profesional, así como para la prevención de riesgos
laborales y la gestión de conflictos.

Cada bloque tiene varios criterios que especifican los conocimientos, habilidades y actitudes
que se deben demostrar en cada ámbito. Por ejemplo, en el bloque 1, uno de los criterios es
"Identificar las características del sistema educativo español y su estructura, así como las
diferentes ofertas formativas y sus vías de acceso". En virtud de esto, la evaluación debe ser
continua, formativa e integradora, es decir, debe valorar el proceso de aprendizaje del
alumnado, proporcionar retroalimentación para su mejora y considerar todos los aspectos que
intervienen en la competencia profesional. Para ello, se pueden utilizar diferentes instrumentos
y técnicas de evaluación, tales como observación directa, portafolios, proyectos, etc.

6.3. Instrumentos de Evaluación

La LOMLOE (2020) establece que los ámbitos de la evaluación son tanto los procesos de
aprendizaje del alumnado como el proceso de enseñanza. Por tanto, se debe evaluar la
totalidad de lo que es la tarea educativa.

Se aplicarán distintos instrumentos que permitan tener una concepción clara del aprendizaje
adquirido por el alumno. Entre estos instrumentos se encuentra la observación sistemática, la
cual se realizará usando una ficha de registro (Tabla 9), en la que se reflejarán las actitudes del
alumnado, así como sus aspectos más favorables y mejorables, con el propósito de tomar
medidas al respecto, apuntando al crecimiento de las habilidades del grupo.

Tabla 8.

Ficha de Registro

Nombre
Evaluación
Actitudes

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 Aspectos Favorables

Aspectos Mejorables

Medidas a adoptar

Fuente: Elaboración propia

En este mismo orden de ideas, las pruebas orales y escritas, los exámenes, actividades de
aula y actividades extraescolares, como, por ejemplo: elaboración de matrices DAFO,
elaboración de CV y CV Europass, cartas de presentación, mapas conceptuales, entre otros,
los cuales se desarrollarán en talleres en clase, serán evaluados a través de una rúbrica. En
este último instrumento en particular se tendrán en consideración aspectos como el dominio de
contenido, el trabajo en equipo, la capacidad de argumentación, la creatividad y la
responsabilidad (Tabla 10).

Tabla 9.

Rúbrica de Evaluación

Criterio Óptimo Aceptable Insuficiente

El alumno muestra un El alumno muestra un El alumno muestra un
dominio de contenido dominio de contenido dominio de contenido
excelente, participa aceptable, participa insuficiente, no
activamente y de forma ocasionalmente en el participa activamente
constructiva en el trabajo en equipo, en el trabajo en equipo,
trabajo en equipo, expresa sus ideas con no expresa sus ideas
expresa sus ideas con cierta claridad y con claridad ni respalda
claridad y coherencia y respalda algunos de sus argumentos con
Dominio de
respalda todos sus sus argumentos con evidencias, no
Contenido
argumentos con evidencias, demuestra demuestra creatividad
evidencias, demuestra algo de creatividad y ni originalidad en sus
mucha creatividad y originalidad en sus propuestas y no
originalidad en sus propuestas y cumple cumple con los plazos
propuestas y cumple con la mayoría de los ni las normas
con todos los plazos y plazos y las normas establecidas
las normas establecidas.
establecidas
Trabajo en Equipo El alumno muestra una El alumno colabora con El alumno tiene
actitud cooperativa, el grupo, aporta dificultades para
participa activamente algunas ideas, escucha trabajar en equipo,

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 en el grupo, contribuye las opiniones de los aporta pocas o ninguna
con propuestas demás, acepta su rol y idea, no presta
relevantes, respeta y realiza sus tareas, y se atención a las
valora las aportaciones implica en la resolución opiniones de los
de los demás, asume de conflictos. demás, no asume su
su rol y cumple con sus rol ni cumple con sus
responsabilidades, y obligaciones, y genera
ayuda a solucionar los o agrava los conflictos.
problemas que surjan.
El alumno expone su El alumno presenta su El alumno expone su
argumento de forma argumento de forma argumento de forma
clara, estructurada y aceptable, aunque confusa, desordenada
fundamentada, utiliza puede mejorar la o infundada, no utiliza
fuentes fiables y organización o el apoyo fuentes o las utiliza
pertinentes, reconoce documental, utiliza inadecuadas o
los argumentos algunas fuentes irrelevantes, ignora o
Capacidad de
contrarios y los refuta adecuadas, identifica descalifica los
Argumentación
con criterio, y respeta los argumentos argumentos contrarios
las normas de contrarios, pero no los sin argumentar, y
comunicación oral o rebate con suficiente comete errores graves
escrita según el caso. solvencia, y cumple en en la comunicación oral
general con las normas o escrita según el caso.
de comunicación oral o
escrita según el caso.
El alumno demuestra El alumno muestra una El alumno evidencia
una gran creatividad, creatividad aceptable, una baja creatividad,
propone ideas propone algunas ideas propone ideas poco
novedosas, originales o que se salen de lo originales o repetitivas
diferentes que aportan convencional o que no enriquecen el
valor al trabajo, busca habitual, busca trabajo, busca
Creatividad
soluciones ingeniosas soluciones adecuadas soluciones simples o
o alternativas a los a los problemas, convencionales a los
problemas, y muestra aunque no sean muy problemas o no las
iniciativa e interés por originales, y tiene una busca, y muestra falta
mejorar. actitud positiva hacia el de motivación o interés
trabajo. por el trabajo.
Responsabilidad El alumno muestra un El alumno muestra un El alumno muestra un
alto grado de nivel medio de bajo nivel de
responsabilidad, responsabilidad, responsabilidad, no
cumple con los plazos cumple en general con cumple con los plazos
y requisitos del trabajo, los plazos y requisitos ni requisitos del trabajo
respeta las normas de del trabajo, aunque o lo hace de forma
convivencia y pueda tener algún deficiente, no respeta
funcionamiento del retraso o las normas de
centro y del grupo, incumplimiento puntual, convivencia y
asume las respeta en general las funcionamiento del
consecuencias de sus normas de convivencia centro y del grupo y
acciones y aprende de y funcionamiento del genera conflictos
sus errores, y actúa centro y del grupo, frecuentes, no asume
con ética y honestidad aunque pueda tener las consecuencias de
en todo momento. algún conflicto sus acciones ni
ocasional, reconoce las aprende de sus

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 consecuencias de sus errores, y actúa con
acciones, pero no falta de ética o
siempre aprende de honestidad en varias
sus errores, y actúa ocasiones.
con ética y honestidad
la mayoría de las
veces.
Fuente: Elaboración propia

En cuanto a los sistemas alternativos de evaluación, en caso de que un alumno necesite hacer
recuperaciones, deberá entregar previamente aquellas actividades que tenga pendientes,
pudiéndose establecer actividades alternativas para la recuperación de las actividades no
superadas, cuando no sea posible lo anterior. Aquí se realizará una recuperación, que
consistirá en una prueba teórico-práctica de los resultados de aprendizaje que el alumno no
haya superado. Esta prueba lleva por nombre "Prueba extraordinaria del módulo" y se explica
de manera detallada en un anexo a esta programación.

En el caso del alumnado con pérdida de evaluación continua, éste se tendrá que presentar a
todo el contenido del módulo en la prueba extraordinaria teórico-práctica basada en el manual
de referencia que se haya prescrito para el módulo en el presente curso escolar, tal como
figura en el tablón de anuncios del centro.

6.4. Evaluación del Funcionamiento de la Unidad Didáctica

En toda unidad didáctica, es necesario evaluar su funcionamiento en cuanto al logro de los

objetivos propuestos. En el caso de la presente programación esta se evaluará de dos formas.
Por un lado, se presenta una matriz DAFO en la que se analizan las Debilidades, Amenazas,
Fortalezas y Oportunidades que ofrece la aplicación de las UUDD, tal como se han planteado
(Tabla 11). De esta forma, se puede apreciar cada aspecto de manera visual y formular
recomendaciones que se transformen en un plan de acción para optimizar los aspectos
positivos y mejorar los aspectos negativos, tal como se puede apreciar a continuación.

Tabla 10.

Matriz DAFO

Debilidades Amenazas
-Curva de aprendizaje inicial: Tanto el -Falta de apoyo por parte del centro
profesorado como el alumnado pueden necesitar educativo: Es importante contar con el apoyo del
un tiempo de adaptación a la nueva metodología. centro educativo para la implementación de la

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 -Requiere mayor inversión de tiempo en la metodología Flipped Classroom.
planificación y elaboración de materiales: El -Resistencia al cambio por parte del
profesor debe crear recursos didácticos de profesorado: Algunos profesores pueden
calidad que sean atractivos y motivadores para el mostrarse reacios a cambiar su forma de enseñar
alumnado. tradicional.
-Acceso desigual a la tecnología: No todos los -Problemas técnicos: La implementación del
estudiantes tienen las mismas posibilidades de Flipped Classroom puede verse afectada por
acceso a internet o a dispositivos tecnológicos. problemas técnicos con las herramientas
-Posible falta de disciplina o responsabilidad digitales.
por parte del alumnado: Si no se establecen -Distracciones en el entorno online: El
pautas claras y se realiza un seguimiento alumnado puede distraerse con facilidad si no se
adecuado, algunos estudiantes pueden no establecen las condiciones adecuadas para el
dedicar el tiempo necesario al aprendizaje aprendizaje individual.
individual. -Sobrecarga de trabajo para el profesorado: La
-Dificultad para evaluar el aprendizaje planificación y elaboración de materiales puede
individual: El seguimiento del progreso de cada suponer una carga de trabajo adicional para el
estudiante puede ser más complejo que en un profesorado.
modelo tradicional.
Fortalezas Oportunidades
-Motivación y participación del alumnado: El -Aprovechar las ventajas de las tecnologías
enfoque activo del Flipped Classroom fomenta la educativas: Existe una gran variedad de
responsabilidad individual y la participación activa herramientas digitales que pueden ser utilizadas
en el proceso de aprendizaje. para implementar la metodología Flipped
-Desarrollo de habilidades críticas y de Classroom.
pensamiento reflexivo: Los estudiantes no solo -Colaboración entre profesores y alumnos: Se
reciben información, sino que la analizan, la pueden crear comunidades de aprendizaje donde
interpretan y la aplican a situaciones reales. se compartan experiencias y recursos.
-Mayor tiempo para la interacción y el -Adaptación a las necesidades del alumnado:
aprendizaje personalizado: El profesor puede La metodología Flipped Classroom permite
dedicar más tiempo a atender las necesidades personalizar el aprendizaje y adaptarlo a los
individuales de cada estudiante. diferentes estilos y ritmos de aprendizaje.
-Flexibilidad y adaptación a diferentes estilos -Mejora de la empleabilidad: Las habilidades
de aprendizaje: El alumnado puede acceder a desarrolladas en el Flipped Classroom, como la
los materiales de aprendizaje en cualquier autonomía, la responsabilidad y el trabajo en
momento y lugar. equipo, son altamente valoradas en el mercado
-Uso de recursos tecnológicos: La metodología laboral.
Flipped Classroom se beneficia de las -Conexión con el mundo real: La metodología
herramientas digitales para la creación y Flipped Classroom permite conectar el
distribución de materiales, así como para la aprendizaje con situaciones y problemas reales
interacción entre el profesor y el alumnado. del entorno del alumnado.
Recomendaciones
-Ofrecer formación al profesorado en la metodología Flipped Classroom.
-Crear una comunidad de aprendizaje entre profesores y alumnos.
-Fomentar la colaboración y el trabajo en equipo entre el alumnado.
-Utilizar herramientas digitales de forma creativa y efectiva.
-Evaluar el aprendizaje del alumnado de forma continua y personalizada.
Fuente: Elaboración propia

Por otro lado, se aplicará un test de satisfacción a los estudiantes al final de la UD para poder
obtener un reflejo de sus apreciaciones en cuanto a la actuación de la docente, la metodología

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aplicada y los contenidos desarrollados. Dicho test se presentará en formato de Google, y será
de carácter individual y anónimo (Anexo 4).

7. TEMPORALIZACIÓN

7.1. Secuenciación temporal de todas las Unidades Didácticas del Curso.

A continuación, se muestra la secuenciación de las UUDD y el número de horas de cada una.

En el anexo número 5 se presenta el calendario escolar de la Comunidad Autónoma de
Canarias.

Tabla 11:
Secuenciación de las unidades de aprendizaje

Trimestre Bloque de contenido Unidades de Número de

trabajo horas
1º BC.1. Búsqueda Activa de Empleo UD 1. Trabajos 10
Peligrosos

1º BC.2. Gestión del conflicto y equipos de trabajo UD 2. Prestación 10

laboral

1º UD 3. Servir y 10
proteger
BC.3. Contrato de Trabajo
1º UD 4. Gestión del 5
talento

Horas trimestrales 35

2º UD 5. Jugar en 5
Serio
BC.4. Seguridad Social, empleo y desempleo
2º UD 6. Tengo 10
trabajo

2º UD 7. Plan de 10
trabajo
BC.5. Evaluación de riesgos profesionales.
2º UD 8. Retribución 6
del trabajo

Horas trimestrales 31

3º BC.6. Planificación de la prevención de riesgos en la UD 9. Buena gente 8

empresa
3º UD 10. Nadie me 8
ve

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 3º UD 11. Talento y 8
empleabilidad
BC.7. Planificación de la prevención de riesgos en la
empresa
3º UD 12. Fabricando 6
suerte

Horas Trimestrales 38
Fuente: Elaboración propia

7.2. Recursos didácticos y organizativos.

En lo referente a los recursos didácticos y organizativos se empleará el manual de texto para el

presente curso escolar, que es el siguiente:

► Caldas Blanco, María Eugenia; e, Hidalgo Ortega, María Luisa. Manual de Texto del Módulo
Profesional de Formación y Orientación Laboral edición 2018. Editorial Editex SA. Pozuelo de
Alarcón (Madrid – España) 2018

Así como: documentos propios de utilización para cada área de referencia (Recortes de
prensa, diario, semanal, local, nacional, bibliografía del aula, según el tema a tratar se
recomendará el manejo de textos concretos), películas relacionadas con los contenidos de los
resultados de aprendizaje del módulo, páginas web relacionadas con los contenidos de los
resultados de aprendizaje del módulo, la legislación laboral vigente (Convenios colectivos, etc.),
noticias del tema para comentar en clase y apuntes del docente.

En cuanto a los equipos y materiales, se emplea la pizarra, el ordenador del aula y cañón
proyector, el aula de Ordenadores en dominio Medusa no ligera, tabletas y/o teléfonos móviles
inteligentes con conexión a internet, conexión a internet para ordenadores, conexión WiFi a
internet y los siguientes vídeos: Salud laboral, Primeros auxilios, Búsqueda de empleo:
Currículum vitae y entrevista.

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8. DESARROLLO DE UNIDADES DIDÁCTICAS

8.1. Unidad Didáctica 1. TRABAJOS PELIGROSOS

De acuerdo a lo establecido en la Orden EFP/301/2019, la presente UD se justifica en los

siguientes aspectos:

- La importancia de conocer los riesgos laborales asociados a las actividades profesionales

relacionadas con la enseñanza y la animación sociodeportiva, así como las medidas
preventivas y de protección adecuadas para evitar o minimizar dichos riesgos.

- La necesidad de fomentar una cultura de prevención de riesgos laborales entre el alumnado,

que les permita desarrollar actitudes responsables y comprometidas con su propia seguridad y
salud, así como con la de las personas con las que interactúan en el ámbito laboral.

- La conveniencia de adaptar los contenidos formativos a la realidad normativa vigente en la

comunidad autónoma de canarias, que regula los derechos y obligaciones de los trabajadores y
las trabajadoras en materia de prevención de riesgos laborales, así como los procedimientos
de actuación en caso de emergencia o accidente.

Tabla 12:
Cuadro resumen UD.1

UD.1 TRABAJOS PELIGROSOS

Ciclo Curso Temporalización Nº Sesiones
Grado Superior 1º 1º trimestre 10 sesiones (1 hora c/u)
Objetivos Específicos
a) Analizar y utilizar los recursos y oportunidades de aprendizaje relacionados con la evolución
científica, tecnológica y organizativa del sector y las tecnologías de la información y la comunicación,
para mantener el espíritu de actualización y adaptarse a nuevas situaciones laborales y personales.
b) Desarrollar la creatividad y el espíritu de innovación para responder a los retos que se presentan en
los procesos y en la organización del trabajo y de la vida personal.
c) Tomar decisiones de forma fundamentada, analizando las variables implicadas, integrando saberes
de distinto ámbito y aceptando los riesgos y la posibilidad de equivocación en las mismas, para
afrontar y resolver distintas situaciones, problemas o contingencias.
e) Aplicar estrategias y técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a
transmitir, a la finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia en los
procesos de comunicación
f) Evaluar situaciones de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental, proponiendo y
aplicando medidas de prevención personales y colectivas, de acuerdo con la normativa aplicable en
los procesos de trabajo, para garantizar entornos seguros.
Contenido Criterio de Estándares Competencias Instrumentos

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Específicos evaluación (Resultado) Específicas de evaluación
de
aprendizaje
-Evaluación de riesgos CE1. REA 05 CPPS(o) -Observación
profesionales CE2. CPPS(p) sistemática.
- Valoración de la CE3. CPPS(q) -Elaboración de
relación entre trabajo y CE4. CPPS(r) informes
salud. CE5. CPPS(s)
- Análisis de factores CE6. CPPS(t)
de riesgo. CE7. CPPS(v)
- La evaluación de
riesgos en la empresa
como elemento básico
de la actividad
preventiva.
- Análisis de riesgos
ligados a las
condiciones de
seguridad.
- Análisis de riesgos
ligados a las
condiciones
ambientales.
- Análisis de riesgos
ligados a las
condiciones
ergonómicas y
psicosociales.
- Riesgos específicos
en el sector de la
animación
sociodeportiva y de la
animación turística.
- Determinación de los
posibles daños a la
salud del trabajador
que pueden derivarse
de las situaciones de
riesgo detectadas
-Trabajo y factores de
riesgo, descripción de
los daños más
frecuentes
relacionados con el
perfil profesional del
ciclo con un trabajo en
grupo
Elementos transversales
-Fomento de la Lectura.
-Tecnologías de la Información y de Comunicación.
-Emprendimiento.

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-Educación Cívica y Constitucional.
Metodología
Metodología activa, basada en el protagonismo del estudiante.
Empleo del principio de significatividad, el de individualidad y personalización, y el de socialización.
Se realizarán diversas actividades que permitan aplicar esta metodología, entre las que destaca; la
realización individual/grupal de las actividades del libro de texto, una lluvia de ideas sobre los daños a
la salud derivados de las condiciones de trabajo para valorar la importancia de la cultura preventiva y
la necesidad de trabajar en condiciones de seguridad a efectos de evitar riesgos que dañen nuestra
salud; la realización de un trabajo de determinación de las condiciones de trabajo, así como supuestos
prácticos en los que se trabaje la identificación de las distintas condiciones laborales, así como de los
daños que pueden ocasionar a la salud; y la identificación y clasificación de los factores de riesgo que
puedan existir en un puesto de trabajo y daños a la salud que cada uno provoca.
Descripción de Actividades Duración
-Sesión Invertida:
WebQuest Riesgos Vs Peligros (Anexo 6)
Sesión 1:
-Sesión Presencial:
Riesgos
- Activación de conocimientos: Lluvia de Ideas 1 hora
Profesionales
-Taller en clase: Evaluación de situaciones de riesgo
-Reflexión y retroalimentación: Lo más fácil, lo más difícil y lo
más interesante
Descripción de Actividades Duración
-Sesión Invertida:
Película: Erin Brocovich
-Sesión Presencial:
Sesión 2: - Activación de conocimientos: Mesa redonda ¿Cómo se
Trabajo y percibe la relación trabajo y salud en la película de Erin
1 hora
Salud Brocovich?
-Taller en clase: Mapa mental, los retos de la relación trabajo y
salud (Anexo 7)
-Reflexión y retroalimentación: Lo más fácil, lo más difícil y lo
más interesante
Descripción de Actividades Duración
-Sesión Invertida:
Sesión 3: Video: Factores de riesgo en la actualidad
Análisis de -Sesión Presencial:
Factores de - Activación de conocimientos: Nube de Palabras (Anexo 8) 1 hora
riesgo -Taller en clase: Taller Grupal. Analizando factores de riesgo
-Reflexión y retroalimentación: Lo más fácil, lo más difícil y lo
más interesante
Descripción de Actividades Duración
-Sesión Invertida:
Video: Tendencias de acción preventiva en el trabajo
Sesión 4: -Sesión Presencial:
Acción - Activación de conocimientos: Lluvia de ideas
1 hora
Preventiva -Taller en clase: Mapa mental. Acción preventiva en el trabajo
(Anexo 9)
-Reflexión y retroalimentación: Lo más fácil, lo más difícil y lo
más interesante
Sesión 5: Descripción de Actividades Duración
Condiciones --Sesión Invertida: 1 hora
de seguridad Web Quest: Condiciones de seguridad en para la enseñanza y

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 en el trabajo animación socio deportiva (Anexo 10)
-Sesión Presencial:
- Activación de conocimientos: Mesa redonda ¿Cuáles son las
condiciones de seguridad establecidas en la legislación?
-Taller en clase: Mapa conceptual. Riesgos ligados a las
condiciones de seguridad
-Reflexión y retroalimentación: Lo más fácil, lo más difícil y lo
más interesante
Descripción de Actividades Duración
-Sesión Invertida:
Video: Diversas condiciones ambientales en el trabajo
Sesión 6:
-Sesión Presencial:
Condiciones
- Activación de conocimientos: Lluvia de ideas.
ambientales en 1 hora
-Taller en clase: Debate. Mejores y peores condiciones
el trabajo
ambientales en el trabajo (Anexo 11)
-Reflexión y retroalimentación: Lo más fácil, lo más difícil y lo
más interesante
Descripción de Actividades Duración
-Sesión Invertida:
Investigación: Los nuevos riesgos psicosociales en el trabajo
Sesión 7: -Sesión Presencial:
Condiciones - Activación de conocimientos: Mesa redonda importancia de
ergonómicas y la correcta ergonomía y el ambiente psicosocial en el trabajo 1 hora
psicosociales -Taller en clase: Infografía. Condiciones ergonómicas y riesgos
psicosociales (Anexo 12)
-Reflexión y retroalimentación: Lo más fácil, lo más difícil y lo
más interesante
Descripción de Actividades Duración
Sesión 8:
-Sesión Invertida:
Riesgos
Investigación: Riesgos específicos en el trabajo
específicos en
-Sesión Presencial:
el sector de la
- Activación de conocimientos: Mesa redonda: Nuevos riesgos
animación
específicos del sector 1 hora
sociodeportiva
-Taller en clase: Presentación Grupal. Nuevos riesgos y medidas
y de la
preventivas
animación
-Reflexión y retroalimentación: Lo más fácil, lo más difícil y lo
turística.
más interesante
Descripción de Actividades Duración
-Sesión Invertida:
Sesión 9: Video: Factores dañinos en el lugar de trabajo
Daños a la -Sesión Presencial:
Salud por - Activación de conocimientos: Lluvia de ideas.
1 hora
situaciones de -Taller en clase: Presentación Grupal. Iniciando la evaluación de
riego riegos en el trabajo
-Reflexión y retroalimentación: Lo más fácil, lo más difícil y lo
más interesante
Sesión 10: Descripción de Actividades Duración
Evaluación de -Sesión Invertida: 1 hora
riesgos según Video Elementos de una evaluación de riesgo
el perfil laboral -Sesión Presencial:
- Activación de conocimientos: Lluvia de ideas.
-Taller en clase: Presentación Grupal. Completando la

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 evaluación de riegos en el trabajo
-Reflexión y retroalimentación: Lo más fácil, lo más difícil y lo
más interesante
Instrumentos de Calificación
-Ficha de registro
-Rúbrica
Recursos, materiales e instalaciones
Recursos:
-Manual de Texto.
-Documentos propios de utilización para cada área de referencia: Recortes de prensa, diario, semanal,
local, nacional; Bibliografía del aula, según el tema a tratar se recomendará el manejo de textos
concretos
-Películas relacionadas con los contenidos de los resultados de aprendizaje del módulo.
-Páginas web relacionadas con los contenidos de los resultados de aprendizaje del módulo
-Legislación laboral vigente (Convenios colectivos, etc.)
-Noticias del tema para comentar en clase.
-Apuntes del docente
Materiales:
-Pizarra.
-Ordenador del aula y cañón proyector.
-Aula de Ordenadores.
-Tabletas y/o teléfonos móviles inteligentes con conexión a internet.
-Conexión a internet para ordenadores.
-Conexión WiFi a internet.
-Vídeos:
Fuente: Elaboración propia

8.2. Unidad Didáctica 2. PRESTACIÓN LABORAL

De acuerdo a lo establecido en la Orden EFP/301/2019, la presente UD se justifica en los

siguientes aspectos:
- La relevancia de conocer los derechos y deberes laborales, así como las condiciones de
trabajo, la negociación colectiva y la representación sindical, para el ejercicio profesional en el
ámbito de la educación física y el deporte.
- La importancia de adquirir las competencias necesarias para gestionar la propia carrera
profesional, elaborar un proyecto personal y profesional, y acceder al mercado laboral o al
autoempleo, con una actitud emprendedora y responsable.
- La necesidad de fomentar los valores éticos, sociales y medioambientales en el desempeño
de la actividad laboral, así como la prevención de riesgos laborales y la promoción de la salud y
el bienestar.

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- La adecuación de los contenidos, las actividades, los recursos y los criterios de evaluación a
los objetivos generales y específicos del módulo, al perfil profesional del título, al contexto
sociocultural del alumnado y a la normativa vigente en la comunidad autónoma de canarias.

Tabla 13:
Cuadro resumen UD.2

UD.2 PRESTACIÓN LABORAL

Ciclo Curso Temporalización Nº Sesiones
Grado Superior 1º 1º trimestre 10 sesiones
Objetivos
c) Tomar decisiones de forma fundamentada, analizando las variables implicadas, integrando saberes
de distinto ámbito y aceptando los riesgos y la posibilidad de equivocación en las mismas, para
afrontar y resolver distintas situaciones, problemas o contingencias.
d) Desarrollar técnicas de liderazgo, motivación, supervisión y comunicación en contextos de trabajo
en grupo, para facilitar la organización y coordinación de equipos de trabajo.
e) Aplicar estrategias y técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a
transmitir, a la finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia en los
procesos de comunicación.
g) Identificar y proponer las acciones profesionales necesarias, para dar respuesta a la accesibilidad
universal y al «diseño para todas las personas».
h) Identificar y aplicar parámetros de calidad en los trabajos y actividades realizados en el proceso de
aprendizaje, para valorar la cultura de la evaluación y de la calidad y ser capaces de supervisar y
mejorar procedimientos de gestión de calidad.
i) Utilizar procedimientos relacionados con la cultura emprendedora, empresarial y de iniciativa
profesional, para realizar la gestión básica de una pequeña empresa o emprender un trabajo.
j) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco
legal que regula las condiciones sociales y laborales, para participar como ciudadano democrático
Contenido Criterio de Resultado Competencias Instrumentos
evaluación de de evaluación
aprendizaje
-Representación de los CE1. REA 03. CPPS(o) -Observación
trabajadores. CE2. CPPS(p) sistemática.
-Valoración de los CE3. CPPS(q) -Elaboración de
beneficios de los CE4. CPPS(r) informes
trabajadores en las CE5. CPPS(s)
nuevas organizaciones: CE6. CPPS(t)
flexibilidad y beneficios CE7. CPPS(v)
sociales, entre otros. CE8.
-Análisis de un convenio CE9.
colectivo aplicable al CE10.
ámbito profesional del
técnico superior en
enseñanza y animación
sociodeportiva.
-Análisis de la relación
laboral individual.
-Derechos y deberes
derivados de la relación

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laboral.
-Identificación de las
distintas modalidades de
contrato de trabajo y
medidas de fomento de la
contratación.
-Modificación, suspensión
y extinción del contrato de
trabajo.
Elementos transversales
-Fomento de la Lectura.
-Tecnologías de la Información y de Comunicación.
-Emprendimiento.
-Educación Cívica y Constitucional.
Metodología
Metodología activa, basada en el protagonismo del estudiante.
Empleo del principio de significatividad, el de individualidad y personalización, y el de socialización.
Se harán múltiples actividades que permitan desarrollar esta metodología, entre las que se
encuentran: la realización individual/grupal de las actividades del libro de texto, un debate inicial sobre
la relación familia-trabajo, supuestos prácticos para identificar los distintos tipos de modificación,
suspensión y extinción de la relación laboral, así como sus causas y efectos, y para identificar los
distintos tipos de descansos y permisos laborales, búsqueda de información de distintas medidas
establecidas por la legislación para la conciliación de la vida laboral y familiar, etc.
Descripción de Actividades Duración
-Sesión Invertida:
Película: Norma Rae
Sesión 1: -Sesión Presencial:
Representació - Activación de conocimientos: Lluvia de ideas. Análisis
n de los de la película 1 hora
Trabajadores -Taller en clase: Presentación grupal. Línea de tiempo del
surgimiento del movimiento sindical en España
-Reflexión y retroalimentación: Lo más fácil, lo más difícil
y lo más interesante
Actividades Duración
-Sesión Invertida:
Video: Organizaciones emergentes en España
Sesión 2: -Sesión Presencial:
Nuevas - Activación de conocimientos: Mesa redonda
1 hora
Organizaciones -Taller en clase: Mapa mental, describiendo las nuevas
organizaciones
-Reflexión y retroalimentación: Lo más fácil, lo más difícil
y lo más interesante
Sesión 3: El Actividades Duración
convenio -Sesión Invertida: 1 hora
colectivo Investigación: Contrato colectivo en el área de educación
-Sesión Presencial:
- Activación de conocimientos: Esquema. Aspectos
clave del convenio colectivo
-Taller en clase: Debate. Pros y contras de los contratos
colectivo
-Reflexión y retroalimentación: Lo más fácil, lo más difícil

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 y lo más interesante
Actividades Duración
-Sesión Invertida:
Video: La relación laboral individual en las empresas
emergentes
Sesión 4:
-Sesión Presencial:
Relación
- Activación de conocimientos: Nube de Palabras
Laboral 1 hora
(Anexo 13)
Individual
-Taller en clase: Presentación Grupal. Aspectos Clave de
la relación laboral individual de los trabajadores
-Reflexión y retroalimentación: Lo más fácil, lo más difícil
y lo más interesante
Actividades Duración
-Sesión Invertida:
Video. Evolución de los derechos y deberes de los
Sesión 5: trabajadores
Derechos y -Sesión Presencial:
Deberes de los - Activación de conocimientos: Mesa redonda. 1 hora
trabajadores Interacción de derechos y deberes
-Taller en clase: Role Play. Trabajadores y empleadores
-Reflexión y retroalimentación: Lo más fácil, lo más difícil
y lo más interesante
Actividades Duración
-Sesión Invertida:
Web Quest: La tecnología y los derechos de los
Sesión 6: trabajadores (Anexo 14)
Derechos y -Sesión Presencial:
Deberes de los - Activación de conocimientos: Lluvia de ideas 1 hora
Trabajadores -Taller en clase: Debate. Beneficios y retos de la
tecnología en el trabajo
-Reflexión y retroalimentación: Lo más fácil, lo más difícil
y lo más interesante
Actividades Duración
-Sesión Invertida:
Video: El cambio en el trabajo. Antes y después del
COVID-19
Sesión 7:
-Sesión Presencial:
Nuevas
- Activación de conocimientos: Mesa redonda ¿Cómo
modalidades 1 hora
cambió el mundo laboral post pandemia?
de trabajo
-Taller en clase: Infografía. Las formas de trabajo pre y
post pandemia (Anexo 15)
-Reflexión y retroalimentación: Lo más fácil, lo más difícil
y lo más interesante
Sesión 8: Actividades Duración
Nuevas -Sesión Invertida: 1 hora
modalidades Video: La nueva normalidad. Teletrabajo, trabajo remoto,
de trabajo modalidad mixta.
-Sesión Presencial:
- Activación de conocimientos: Pictionary. Modalidades
de trabajo
-Taller en clase: Debate. Presentación Grupal. Diferencias
entre las nuevas modalidades de trabajo

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 -Reflexión y retroalimentación: Lo más fácil, lo más difícil
y lo más interesante
Actividades Duración
-Sesión Invertida:
Sesión 9: Legislación sobre el contrato de trabajo en el sector
Modificación, educativo público
suspensión y -Sesión Presencial:
extinción del - Activación de conocimientos: Lluvia de ideas 1 hora
contrato de -Taller en clase: Debate. Instancias de modificación,
trabajo. suspensión y extinción del contrato de trabajo.
-Reflexión y retroalimentación: Lo más fácil, lo más difícil
y lo más interesante
Actividades Duración
-Sesión Invertida:
Legislación sobre el contrato de trabajo en el sector
Sesión 10
educativo privado
Modificación,
-Sesión Presencial:
suspensión y
- Activación de conocimientos: Lluvia de ideas
extinción del 1 hora
-Taller en clase: Debate. Instancias de modificación,
contrato de
suspensión y extinción del contrato de trabajo en el sector
trabajo.
privado
-Reflexión y retroalimentación: Lo más fácil, lo más difícil
y lo más interesante
Instrumentos de evaluación
-Prueba ordinaria.
-Trabajo de aula y actividades para casa.
Recursos, materiales e instalaciones
Recursos:
-Manual de Texto
-Documentos propios de utilización para cada área de referencia: Recortes de prensa, diario, semanal,
local, nacional; Bibliografía del aula, según el tema a tratar se recomendará el manejo de textos
concretos
-Películas relacionadas con los contenidos de los resultados de aprendizaje del módulo.
-Páginas web relacionadas con los contenidos de los resultados de aprendizaje del módulo
-Legislación laboral vigente (Convenios colectivos, etc.)
-Noticias del tema para comentar en clase.
-Apuntes del docente
Materiales:
-Pizarra.
-Ordenador del aula y cañón proyector.
-Aula de Ordenadores.
-Tabletas y/o teléfonos móviles inteligentes con conexión a internet.
-Conexión a internet para ordenadores.
-Conexión WiFi a internet.
-Vídeos:
Fuente: Elaboración propia

9. CONCLUSIONES.

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Para concluir, es interesante resaltar la relevancia de la programación didáctica en el ámbito
educativo. Esta podría considerarse la piedra angular de cualquier docente, pues contiene las
acciones de enseñanza necesarias para responder a la legislación y a la documentación del
centro educativo. Este documento es clave para la consecución de una práctica docente
exitosa, siendo un instrumento esencial que ayuda y orienta al docente en el desarrollo del
proceso de E-A (Enseñanza-Aprendizaje), evitando la improvisación en la práctica educativa y
favoreciendo una enseñanza de calidad.

Asimismo, se debe remarcar la necesidad de aplicar una metodología activa en la que el

alumno sea el protagonista de su propio aprendizaje, pues claramente la sociedad actual es
distinta a la de hace 20 o 30 años, a medida que avanzan los años los estudiantes también van
avanzando en cuanto a las formas que tienen de aprender y, como docentes es necesario
adaptarse a esos cambios y aplicar estrategias innovadoras que beneficien la formación y el
aprendizaje del mayor número de alumnos posibles.

En cuanto a la elección de las unidades didácticas, conviene añadir que la unidad de trabajos
peligrosos es necesaria dada la necesidad de que el alumnado sepa cuales son los riesgos
inherentes del trabajo, así como los específicos según la profesión a la que se dediquen.
Deben saber cómo prepararse para afrontar dichos riesgos, así como la forma en que deben
actuar en caso de accidente laboral. Es sumamente importante que conozcan todos y cada uno
de los riesgos para poder evitarlos y evitar a toda costa cualquier posibilidad de riesgo que
ponga en peligro su vida.

Por otro lado, también conviene explicar la unidad de prestaciones laborales, pues es algo
imprescindible en el ámbito diario de cualquier persona. Todos los ciudadanos deberían
conocer sus derechos y deberes a nivel laboral para poder defender y reivindicar lo que no es
justo y tener unas condiciones salariales dignas. La importancia de esta unidad radica en que
el alumno entienda de dónde vienen sus haberes y sus deducciones con la seguridad social,
así como la prestación que deben recibir según la profesión y los convenios estatales,
autonómicos y sectoriales.

10. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

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55 de 74
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Azuela. M. (1915). Los de abajo. Planeta

Belli, G. (1988). La mujer habitada. Seix Barral

Berri, C. (Director). (1993). Germinal. [Película].

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Ley Orgánica 1/2018, de 5 de noviembre, de reforma del Estatuto de Autonomía de Canarias.

BOE 268, de 06/11/2018. [Link]

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. BOE 106, de 04/05/2006.

[Link]

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de mayo, de Educación. BOE 340, de 30 de diciembre de 2020.
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Peña, S.; Toro, S.; Beltrán, J.; Navarro, B. (2019). Hacia una comprensión de la evaluación
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Peralta, D.; Guamán, V. (2020). Metodologías activas para la enseñanza y aprendizaje de los
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necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias. BOC
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Orden EFP/301/2019, de 11 de marzo, por la que se establece el currículo del ciclo formativo
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Sociodeportiva. BOE 66, de 18 de marzo de 2019.
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hiperactividad (TDAH). Universidad Católica de Valencia.

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enseñanza y animación sociodeportiva y se fijan los aspectos básicos del currículo. BOE 168,
de 15 de julio de 2017. [Link]

Ritt, M. (Director). (1979). Norma Rae. [Película].

Rivera, J. (1924). La vorágine. El Ateneo

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GRADO SUPERIOR EN ENSEÑANZA Y ANIMACIÓN SOCIODEPORTIVA.
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Soderbergh, S. (Director). (2000). Erin Brocovich. [Película]

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GRADO SUPERIOR EN ENSEÑANZA Y ANIMACIÓN SOCIODEPORTIVA.
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11. ANEXOS.

Anexo 1. Plantilla de recuperación estudiante que ha suspendido.

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL MODULO DE FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL EN EL CICLO FORMATIVO DE
GRADO SUPERIOR EN ENSEÑANZA Y ANIMACIÓN SOCIODEPORTIVA.
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Anexo 2. Actividades complementarias.

N° Actividad
1 Visita a los Juzgados de lo Social
2 Visita al Instituto Canario de Seguridad Laboral.
3 Jornada de primeros auxilios en el Hospital Insular.
Actividades de las redes de Coordinación de FP, de la Coordinación de FOL, de la
4
Red Canarias InnovAS en el centro y de la DGFPEA
Charlas, visitas técnicas, talleres, cursos, exposiciones, actuaciones,
representaciones, ferias, congresos, encuentros, coloquios, concursos,
5
conferencias, ponencias, asistencias a jornadas, charlas que pudieran surgir
durante el curso escolar y que sean de interés para el alumnado.

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Anexo 3. Test de Satisfacción

Instrucciones: Responda a cada pregunta, según su propia apreciación, siguiendo la escala

que se propone a continuación:

1: Muy Alto
2: Alto
3: Indiferente
4: Bajo
5: Muy Bajo

N° Pregunta 1 2 3 4 5
1 ¿Qué grado de interés te ha despertado el tema de la unidad didáctica?
2 ¿Qué nivel de dificultad has encontrado en los contenidos y actividades
propuestos?
3 ¿Qué grado de autonomía has tenido para realizar las tareas asignadas?
4 ¿Qué nivel de participación has mostrado en las sesiones presenciales y
virtuales?
5 ¿Qué grado de colaboración has establecido con tus compañeros y
compañeras?
6 ¿Qué nivel de feedback has recibido por parte del profesorado y del
alumnado?
7 ¿Qué grado de utilidad le ves a los recursos y materiales empleados?
8 ¿Qué grado de satisfacción tienes con el producto final elaborado?
9 ¿Qué aspectos destacarías como más positivos de la experiencia?
10 ¿Qué aspectos crees que se podrían mejorar o modificar?

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Anexo 4. Calendario Escolar de Canarias

Fu
ente: Consejería de Educación Gobierno de Canarias

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Anexo 5. Web Quest sobre las diferencias entre riesgos y peligros

Objetivos:
Definir los conceptos de riesgo y peligro en el ámbito laboral.
Identificar los diferentes tipos de riesgos y peligros presentes en un entorno de trabajo.
Evaluar los riesgos y peligros en el ambiente laboral.
Proponer medidas de prevención para evitar accidentes laborales.

Recursos:
Internet:
Página web del Instituto Nacional de Seguridad y Salud en el Trabajo (INSHT):
[Link]
Portal de prevención de riesgos laborales del Ministerio de Trabajo y Economía Social: [[se
quitó una URL no válida]]([se quitó una URL no válida])
Libros:
"Seguridad y salud en el trabajo" de Miguel Ángel Pérez-Alonso
"Prevención de riesgos laborales" de Antonio V. Sempere

Tareas:
Actividad 1:
Los alumnos se dividen en grupos y se les asigna un tipo de riesgo laboral (físico, químico,
biológico, ergonómico, psicosocial).
Cada grupo debe investigar las características del tipo de riesgo asignado, los posibles peligros
asociados y las medidas de prevención que se pueden tomar.
Se ponen en común los resultados de la investigación en una presentación oral.
Actividad 2:
Los alumnos visitan la página web del INSHT y el portal de prevención de riesgos laborales del
Ministerio de Trabajo y Economía Social.
A partir de la información obtenida, deben identificar los diferentes tipos de riesgos y peligros
presentes en un entorno de trabajo específico (por ejemplo, un centro deportivo).
Se elabora un listado con los riesgos y peligros identificados, clasificándolos según su tipología.

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Anexo 6: Plantilla Mapa Mental Relación Trabajo y Salud

Trabajo Salud

Factores de Medidas de
riesgo prevención

Condiciones Elementos de
de trabajo protección

Medidas a
Consecuencias
tomar

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Anexo 7. Ejemplo Nube de Palabras – Factores de riesgo en el trabajo

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Fuente: Scribd

Anexo 8. Plantilla Mapa Mental acciones preventivas

Acciones
Preventivas

Tipos Personales Empresa

Legislación Medidas Medidas

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Anexo 9. WebQuest. Condiciones de Seguridad para el Técnico en Enseñanza y Animación
Sociodeportiva

Objetivos:
Identificar los principales riesgos y peligros presentes en la profesión de Técnico en Enseñanza
y Animación Sociodeportiva.
Conocer la normativa legal en materia de prevención de riesgos laborales.
Aplicar medidas de prevención para evitar accidentes laborales.
Fomentar una cultura de seguridad en el ámbito de la enseñanza y la animación
sociodeportiva.

Recursos:
Internet:
Página web del Instituto Nacional de Seguridad y Salud en el Trabajo (INSHT):
[Link] [Link]
Portal de prevención de riesgos laborales del Ministerio de Trabajo y Economía Social: [[se
quitó una URL no válida]]([se quitó una URL no válida])
Libros:
"Seguridad y salud en el trabajo" de Miguel Ángel Pérez-Alonso
"Prevención de riesgos laborales" de Antonio V. Sempere
Legislación:
Ley 31/1995, de 8 de noviembre, de Prevención de Riesgos Laborales
Real Decreto 39/1997, de 17 de enero, por el que se aprueba el Reglamento de los Servicios
de Prevención

Tareas:
Actividad 1:
Los alumnos se dividen en grupos y se les asigna un tipo de riesgo laboral (físico, químico,
biológico, ergonómico, psicosocial).
Cada grupo debe investigar las características del tipo de riesgo asignado, los posibles peligros
asociados y las medidas de prevención que se pueden tomar.

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Se ponen en común los resultados de la investigación en una presentación oral.
Actividad 2:
Los alumnos visitan la página web del INSHT y el portal de prevención de riesgos laborales del
Ministerio de Trabajo y Economía Social.
A partir de la información obtenida, deben identificar los diferentes tipos de riesgos y peligros
presentes en un entorno de trabajo específico (por ejemplo, un gimnasio, una piscina, un centro
de actividades extraescolares).
Se elabora un listado con los riesgos y peligros identificados, clasificándolos según su tipología.

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Anexo 10. Plantilla Mapa Mental. Riesgos relacionados a las condiciones de Seguridad

Riesgos Riesgos

Condición Condición
1 2

Condición Condición
3 4

Riesgos Riesgos

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Anexo 11. Ejemplo de Infografía sobre Condiciones ergonómicas y riesgos psicosociales

Fuente: [Link]

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Anexo 12. Ejemplo de Nube de Palabras. Condición Laboral Individual

Fuente: Wordle

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Anexo 13. Ejemplo de Infografía. Modalidades de trabajo pre y post pandemia

Fuente: Scribd

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