Secuencias de Cs.
Sociales
EP 14
DOCENTE Prado Candela Ana
DURACIÓN JULIO/AGOSTO
Curso: 3° B T.T
BLOQUE: Sociedades, culturas: Cambios y continuidades.
CONCEPTOS MODOS DE SITUACIONES DE ENSEÑANZA INDICADORES DE AVANCE
CONOCER
Formas de vida de los -Formular Realizar intercambios orales para Describe cómo era la vida
pueblos originarios preguntas y explicitar las ideas y cotidiana de diferentes pueblos
del actual territorio anticipaciones. conocimientos de los niños originarios del actual territorio
argentino en el respecto a quienes habitaban el argentino.
pasado y en el -Utilizar mapas actual territorio argentino hace
presente. para ubicar a miles de años. Distingue aspectos relevantes
los pueblos de la organización social y
Pueblos originarios del originarios Leer solos y con ayuda del política de los pueblos
actual territorio estudiados. docente información respecto de estudiados.
argentino en el pasado: dos pueblos originarios
sociedades cazadoras- -Establecer diferenciados para comparar los Reconoce y respeta el derecho a
recolectoras, relaciones modos de procurarse el sustento, la identidad étnica, nacional y a
sociedades agrícolas y entre formas la organización de las tareas, las la cultura de los pueblos
formas de vida de vida . viviendas, sus formas de originarios. Utiliza un vocabulario
asociadas al organización social y política. apropiado y emplea
nomadismo y al adecuadamente convenciones
sedentarismo. Analizar imágenes de los lugares temporales.
Organización familiar, que habitaban y localizar los
roles de hombres y grupos en mapas físicos para Participa en intercambios
mujeres, formas de establecer algunas relaciones orales.
crianza. entre las condiciones naturales y
los modos de vida de los pueblos. Realiza producciones escritas
grupales y/o individuales para
dar cuenta de los aprendizajes
FUNDAMENTACIÓN:
En la enseñanza de los pueblos originarios del actual territorio argentino nos proponemos
que los niños, construyan conocimientos que les permitan comprender y valorar las formas
de vida de estos pueblos y sus culturas –en el pasado y en el presente–, a la vez que
cuestionar visiones estereotipadas, estáticas, homogeneizadoras y desvalorizadas que aún
persisten.
La enseñanza del área, en la escuela, pondrá en juego varias propuestas pedagógicas
que aporten saberes a los estudiantes en su camino de construirse como sujetos críticos,
por eso es fundamental ajustar los contenidos conceptuales, los modos de conocer, los
indicadores de avance y las situaciones de enseñanza a modo de ofrecer oportunidades de
comprender los diferentes contextos del pasado y del presente, en base a los saberes que
aportan los niños desde sus experiencias. El trabajo con el tiempo histórico en el aula
implica reconocer que las sociedades no se explican a partir de una sucesión de
acontecimientos ubicados en linea de tiempo, sino que son producto de una construcción
social y cultural que incluye cambios, continuidades, distintas ritmos y duraciones, para
poder comprenderlas es necesario ofrecer propuestas didácticas que incluyan las
complejidades del tiempo histórico a saber: simultaneidad, cambios, continuidades, rupturas
y permanencias.
Isabelino Siede plantea que estudiar Ciencias Sociales es tratar de acercarse a la realidad
social para comprenderla y para formar parte de ella, lo cual requiere ampliar y confrontar
en el aula las socializaciones primarias de los grupos de referencia de cada estudiante,
(SIEDE 2010, pág. 27)
Entendemos que la enseñanza de esta área puede generar las condiciones para formar la
conciencia histórica, que permite saber dónde estamos parados a través de la interpelación
a saberes que permitan explicar los fenómenos sociales actuales construir identidades
múltiples y convergentes hallando caminos de reconocimiento de sí mismo y de los otros
mediante la confrontación de miradas y aportar al ejercicio de la ciudadanía democrática
ofreciendo herramientas de participación para la inclusión en comunidades de distintos
alcances.
Estos sentidos pueden sostener una enseñanza siempre inacabada, argumentativa y sujeta
a crítica, acerca de la realidad social. Se trata de un conocimiento que se construye en la
práctica del aula, lo cual requiere una producción didáctica activa.
Bibliografía:
Diseño Curricular para la Educación Primaria (2018)Primer ciclo.
Material Sugerido por la Dirección General de Cultura y Educación. Continuemos
estudiando.
Siede, Isabelino A. (2010) Ciencias Sociales en la escuela. Sentidos de la enseñanza.
Cuadernos para el aula sociales 2
PROPÓSITOS:
● Generar situaciones de enseñanza orientadas a enriquecer el conocimiento inicial de
los niños acerca de los pueblos originarios.
● Utilizar recursos como imágenes, videos, textos informativos para promover la
comprensión de los estilos de vida de las sociedades que habitaban nuestro territorio
en el pasado.
● Diseñar situaciones de enseñanza en que los niños puedan realizar observaciones,
descripciones, mapas conceptuales, epígrafes y tomar nota acerca de los pueblos
originarios.
OBJETIVOS:
● Reconocer los modos de vida y ubicación de las sociedades que habitaban el actual
territorio nacional y establecer relaciones entre esos modos de vida.
● Distinguir las formas de organización social y política de las sociedades estudiadas.
● Identificar los modos que tenían esos pueblos para relacionarse con la naturaleza.
ACTIVIDAD 1
INICIO:
Daré inicio a la clase indagando en sus saberes previos con las siguientes preguntas:
¿Saben quiénes fueron los primeros habitantes de nuestras tierras? Cuando decimos
“pueblos originarios”, ¿saben a lo qué nos referimos? Se realizará un intercambio oral.
Les diré que hace miles de años el continente americano estaba poblado por los pueblos
originarios. Se los llama así porque fueron los primeros pobladores en estas tierras.
Los pueblos que se establecieron en el territorio que hoy ocupa la Argentina, mucho tiempo
antes que existiera este país, fueron muchos y muy diversos. Y lo siguen siendo. Les
entregaré un volante
PUEBLOS ORIGINARIOS:
1) Luego de leer el texto y observar el mapa, responder:
¿Por qué se llaman pueblos originarios?
Pasaré por los bancos orientando a los niños en sus respuestas.
Luego haremos un intercambio oral.
ACTIVIDAD 2
Presentaré en el pizarrón una serie de imágenes de pueblos nómades y sedentarios, les
preguntaré a los niños si ellos saben a qué se refieren, analizaremos las imágenes, para
luego caracterizarlas.
Les preguntaré: ¿Qué ven en las imágenes? ¿Qué actividades creen que están realizando?
¿Cómo eran sus viviendas y vestimenta?
Iré realizando un registro sobre lo observado.
ACTIVIDAD 3
Le entregaré a cada niño un volante con un texto que describe la vida de pueblos nómades
y sedentarios.
Realizaremos la lectura compartida y volvemos a mirar las imágenes del pizarrón
analizaremos entre todos cuales pertenecen a nómades y cuales a sedentarios.
Les preguntaré cuál es la diferencia entre estos dos grupos.
Pegaré un afiche en el pizarrón con el siguiente cuadro, a los niños les repartiré el mismo en
volante.
Completamos el cuadro en el pizarrón entre todos.
CARACTERÍSTICAS NÓMADES SEDENTARIOS
¿Cómo conseguían su
alimento?
Vivienda
Vestimenta
Cierre:
Cerraremos la clase haciendo una puesta en común sobre la actividad y los trabajado en
clase
ACTIVIDAD 4
Comenzaré preguntando si recuerdan que trabajamos la clase anterior. Haremos un breve
repaso oral.
Luego les mostraré la siguiente imagen y preguntaré ¿Qué observan? ¿Piensan que son
sedentarios o nómades? ¿Por qué?
. ¿De qué material observan que construyeron sus viviendas? ¿Qué actividad están
haciendo?
Esperando que ellos respondan sedentarios, les diré que vamos a conocer a los Diaguitas.
Mostraré en el pizarrón el mapa del territorio Argentino, para ubicarlos geográficamente
donde habitaban estos pueblos.
Luego les explicaré quiénes eran estos pueblos.
Para contar la historia de los diaguitas vamos a ubicarnos alrededor del año 1000 –hace
unos 1000 años–.
Los pueblos diaguitas vivían en aldeas ubicadas en los cerros, valles y quebradas del
noroeste del actual territorio argentino, en tierras que hoy corresponden a las provincias de
Jujuy, Salta, La Rioja, parte de Tucumán y Catamarca.
Aunque se los llama con un mismo nombre, los diaguitas eran en realidad un conjunto de
pueblos diferentes que eran independientes entre sí: los quilmes, los tolombones, los
pulares, los abaucanes, los famatinas y muchos [Link] los diaguitas hablaban un
mismo idioma, el kakán. Y para todos ellos era muy importante cultivar la tierra y también
defender su independencia.
ACTIVIDAD 5
A continuación mostraré el siguiente video para conocer la organización social de este
pueblo:
CURACAS DEL PUCARÁ Autoridad y prestigio en el NOA.
[Link] EFfRos
Luego de ver el video les preguntaré:
¿Qué vimos en el video?
00:18 a 0:36 Cómo se organizaban.
00:41 Terrazas de cultivo.
1:30 a 1:11 Sus viviendas.
1:12 a 1:18 Producción de alimentos y crianza de animales.
1:21 a 1:37 Objetos que producían.
Iré haciendo en el pizarrón un punteo de lo que ellos me van diciendo que vieron, anotaré
las partes fundamentales del video para poder verlo de nuevo.
Luego, se les entregará un volante para que completen en base al intercambio y los
apuntes.
CURACAS DEL PUCARÁ
ORGANIZACIÓN SOCIAL Y
POLÍTICA
TIPO DE VIVIENDAS
ACTIVIDADES QUE REALIZABAN
Luego pegaré en el pizarrón una serie de imágenes que corresponden al video.
Presentaré en el pizarrón una imágen del video. Como ejemplo voy a tomar una de las fotos
y voy a pedir que me cuenten lo que ven y luego voy a ir escribiendo lo que me digan
debajo de la imagen. Al terminar les explicaré que lo que realizamos se llama epígrafes, que
son textos muy breves, que acompañan a una fotografía y que se pueden utilizar para
aportar información sobre lo que esta representa.
Repartiré a los estudiantes por grupo una imagen del video para que ellos elaboren un
epígrafe, luego les pediré que pasen a pegarlos en un afiche en el pizarrón para dejarlo
como portador en el aula.
Como actividad de cierre les preguntare que fue lo que mas le gusto del video y haremos
una puesta en común.
ACTIVIDAD 6
Comenzaré la clase preguntando a los niños si recuerdan lo que trabajamos la clase
anterior sobre los Diaguitas.
¿Qué recuerdan del video?
¿Cómo era el lugar donde vivían los Diaguitas?
¿Cómo obtenían su alimento?
Luego de presentarles las imágenes les pediré que cuenten lo que observan, de esta
manera se buscará que los alumnos reconozcan lugares áridos, con montañas y vegetación
escasa y otros con vegetación más abundante.
Una vez realizada la descripción de las imágenes, se plantearan las siguientes preguntas:
¿Cómo era la zona que habitaban? ¿Cómo harían estos pueblos para obtener su alimento
y organizar su vida cotidiana?
Realizaremos un intercambio oral.
ACTIVIDAD 7
Les diré que les leeré un relato ficcional sobre Aklla, una niña diaguita.
Luego de realizar la lectura en voz alta, les entregaré a cada uno de ellos un volante con el
relato en el cual tendrán que identificar:
¿Qué cultivos producían?
¿Cómo los utilizaban?
¿Qué animales cazaban?
¿Cómo se organizaban las tareas en la sociedad?
● Después que identificaron las respuestas en el relato les entregaré un volante para
completar con la información solicitada.
A partir del relato, se buscará profundizar sobre cómo los diaguitas modificaban el espacio
para producir, qué actividades debían hacer para lograr cultivar en las montañas y con un
clima seco.
ACTIVIDAD 8
Les propondré que observen las imágenes y realizaré las siguientes preguntas:
¿Cómo creen que se modifica el espacio para producir?
¿Qué habrán hecho los Diaguitas para lograr esa transformación ?
LADERA CON ANDENES DE CULTIVO
CONSTRUIDO
Anotaré en el pizarrón lo que vayan observando y socializamos las respuestas entre todos.
Luego les repartiré el siguiente texto que ellos deberán pegar en sus cuadernos.
Cultivar en un ambiente seco y montañoso
Los pueblos diaguitas eran agricultores: cultivaban distintas variedades de maíz y de papa. También p
zapallos, quínoa, ajíes. Con el correr del tiempo llegaron a organizar sistemas de cultivo con tanta pre
ingenio que lograron producir alimentos en cantidad para mantener a una población muy numerosa.
Cultivar en la zona de montaña donde vivían tiene dos dificultades muy importantes. Una dificultad es
espacio a cultivar es escaso porque los terrenos tienen mucha pendiente, por eso los diaguitas aplan
ladera de las montañas y construían terrazas o andenes de cultivo. Así resolvían el problema y lograban p
elementos en abundancia.
La otra dificultad es que en las tierras de los diaguitas llueve muy poco, es una zona árida. Solo entre los
de diciembre y marzo puede haber nubes y algunos chaparrones. El agua de esas lluvias de verano escurr
los arroyos y los arroyos la llevan a los ríos. El resto del tiempo la tierra está seca, los arroyos se quedan si
las plantas se ponen más amarillentas. Entonces, para retener el agua de verano, los diaguitas con
reservorios con piedras. Luego la iban distribuyendo a lo largo del año: para consumir ellos, para dar de
sus animales y para regar los cultivos.
El sistema de riego fue una obra de ingeniería de los pueblos diaguitas y de muchos otros pueblos andinos
ACTIVIDAD 9
A partir de la lectura y después de haber promovido algunos intercambios orales, se
subrayara en el texto algunas respuestas.
1)- Cómo eran los terrenos donde cultivaban los diaguitas?
2)- Qué dificultades se presentaban? ¿Cómo resolvieron estas cuestiones?
Haremos una puesta en común de sus respuestas.
● Luego de haber promovido algunos intercambios orales, completarán un cuadro
sobre el proceso de transformación del ambiente a partir de los desafíos y las
soluciones.
DESAFÍOS SOLUCIONES
Cierre:
Para cerrar la clase realizaremos una puesta en común sobre lo trabajado
