PLANIFICACIÓN ANUAL CIENCIAS SOCIALES

E.P Nº 22 “España”
TERCER AÑO
CICLO 2.021

DOCENTES RESPONSABLES:

• Montoya, Susana (3º A)

• Demke, Anabella (3º B)
• Bassi, Natalia (3º C)
• Macchi, Carolina (3º D)

PROPÓSITOS
Generar situaciones de enseñanza orientadas a enriquecer y ampliar el conocimiento inicial de los niños y aproximarlos al complejo mundo social en el cual viven.
Posibilitar múltiples miradas, aportando saberes y metodologías de las disciplinas sociales, poniendo a los niños en contacto con realidades diversas.
Contribuir en la formación integral de los niños, como sujetos críticos y reflexivos, para la interpelación de la realidad, su análisis, su comprensión y la construcción de herramientas para
incidir en ella

OBJETIVOS
Reconocer los modos de vida de las sociedades que habitaban el actual territorio nacional y establecer relaciones entre esos modos de vida y los del presente.
Expresar respeto y valoración por la diversidad cultural.
Distinguir características de la vida cotidiana de las personas en distintos ámbitos: áreas rurales, pequeñas, medianas o grandes ciudades.

PERIODO ABRIL – MAYO- JUNIO -JULIO

BLOQUE: Sociedades, culturas: Cambios y continuidades
CONTENIDOS
Conceptos
• Formas de vida de los pueblos originarios del actual territorio
argentino en el pasado y en el presente:
-Comparar las organizaciones sociales y las tecnologías que los
pueblos originarios desarrollaron para satisfacer sus necesidades en
los ambientes en que vivían.
- Pueblos originarios del actual territorio argentino en el pasado:
y formas de vida asociadas al nomadismo y al sedentarismo.
- Organización familiar, roles de hombres y mujeres, formas de
crianza. Viviendas y objetos de la vida cotidiana y sus usos.
Formas de organización social y política.
- Mitos y leyendas como formas de explicación del mundo.
Trabajo, técnicas y herramientas para garantizar la
Modos de conocer
- Formular preguntas y anticipaciones.
- Buscar información en distintas fuentes (textos, mapas y
planos, testimonios, ilustraciones, objetos, fotografías,
películas).
- Escuchar relatos orales y lectura de fuentes de información.
- Emplear las TIC para ampliar indagaciones y registrar datos.
- Participar de salidas educativas a museos e instituciones
interculturales.
- Analizar la información recabada.
- Intercambiar y confrontar ideas.
- Establecer relaciones entre formas de vida.
INDICADORES DE AVANCE (Se considerará un indicio de
progreso si el estudiante…)
- Describe cómo era la vida cotidiana de diferentes pueblos
originarios del actual territorio argentino.
- Establece relaciones entre formas de vida sedentaria o
nómade y la práctica de agricultura o de caza y recolección.
- Distingue aspectos relevantes de la organización social y
política de los pueblos estudiados.
- Reconoce y respeta el derecho a la identidad étnica, nacional y
a la cultura de los pueblos originarios.
- Utiliza un vocabulario apropiado y emplea adecuadamente
convenciones temporales.
- Participa en intercambios orales.
 supervivencia. Técnicas para dar forma a los objetos y realizar
construcciones utilizando distintos materiales.
- Trabajos, técnicas y herramientas para garantizar la
supervivencia.
- Reconocer y valorar la cultura de los pueblos originarios en el
pasado y en el presente.
- Diseñar cuadros comparativos. - Realiza producciones escritas grupales y/o individuales para
- Analizar cambios y continuidades. dar cuenta de los aprendizajes.
- Registrar, sistematizar y comunicar la información en
diferentes soportes.
- Socializar lo reflexionado colectivamente por medio de
producciones gráficas (confección de afiches, folletos, trípticos
o líneas del tiempo que contengan imágenes, etc.).

TICS:
Cronologías visuales interactivas, vinculadas con textos,
imágenes, videos y audios.

Situaciones de enseñanza:
-Realizar intercambios orales para explicitar las ideas y conocimientos de los niños respecto a quiénes habitaban nuestro territorio hace miles años.
-Leer solos y con ayuda del docente información con respecto a los pueblos originarios diferenciados para comprar organización de las tareas, viviendas, alimentación, etc
-Escuchar leer mitos y leyendas para conocer sus creencias, valorándolos como modo de trasmisión de una cultura.

PERIODO AGOSTO-SEPTIEMBRE-OCTUBRE-NOVIEMBRE-DICIEMBRE
BLOQUE: Sociedades, culturas y organización del espacio
CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE (Se considerará un indicio de
Conceptos Modos de conocer progreso si el estudiante…)

• Cambios y continuidades en los modos de
transporte en diferentes contextos históricos:
Establecer semejanzas y diferencias en los transportes que las
personas utilizaron y utilizan para trasladarse y para transportar
mercaderías en las zonas rurales, en las urbanas y entre ellas.
TICS:
Cronologías visuales interactivas, vinculadas con textos,
imágenes, videos y audios.
- Intercambiar y confrontar ideas sobre la temática.
- Establecer relaciones entre el respeto por los deberes y
derechos y la buena convivencia.
- Revisar, ratificar o rectificar la hipótesis inicial.
- Registrar, sistematizar y comunicar la información en
diferentes soportes.
- Trabajo con testimonios y noticias periodísticas.
- Elaboración de cuadros de doble entrada.
- Describe algunos aspectos de la vida de las personas en diferentes
contextos.
- Señala algunas diferencias entre ciudades grandes, pequeñas,
localidades y áreas rurales en función de la oferta de servicios.
- Caracteriza algunas problemáticas de esos contextos y reflexiona
sobre formas de abordaje.

Situaciones de enseñanza:
-Realizar intercambios orales para poner en común la información de los niños respecto al transporte en diferentes contextos.
-Leer y escuchar testimonios de diversos actores involucrados.
-Observar fotografías, laminas, videos para describir las diferencias entre ciudades grandes, pequeñas, localidades y áreas rurales en función de la oferta de servicios.
- Realizar cuadros sencillos para registrar lo trabajado.
CRITERIOS ESPECÍFICOS DE EVALUACIÓN:
Participación en intercambios orales y realización de producciones escritas grupales y7o individuales para comunicar lo aprendido.
Descripción y comparación de distintos contextos geográficos y temporales.
Uso de convenciones temporales aplicadas a las sociedades en estudio, tales como: antes, después, hace muchos años, al mismo tiempo.
Obtención de información de fuentes diversas (testimonios orales, textos, imágenes, ilustraciones, fotografías, mapas, etc.) estableciendo algunas relaciones entre la información que
proporcionan.
Registro de la información obtenida: fichas, notas, dibujos de referencias, láminas, cuadros de doble entrada, etc.
Intercambio de ideas exponiendo las mismas con claridad y coherencia.
Producción de textos (individual, grupal, dictado al docente) para comunicar lo aprendido.
Realización de observaciones directas e indirectas, extrayendo y registrando información.
Incorporación progresiva de vocabulario específico de los contenidos trabajados.
Organización de la información en cuadros de simple y doble entrada.
Participación en diferentes celebraciones que evocan acontecimientos relevantes para la escuela, la comunidad o la nación que le permitan empezar a reconocerse como parte de la sociedad
Argentina.
Desarrollo de una actitud de respeto por la diversidad cultural y una conciencia ambiental.
Participación en proyectos que estimulen la convivencia democrática y solidaria.

BIBLIOGRAFÍA:
Ciencias sociales: orientaciones para la construcción de secuencias didácticas / Gisela Andrade... [et.al.] coordinado por Victoria Fernández Caso y Adriana Díaz; dirigido por Dafne Vilas. - 1a
ed. - Buenos Aires: Escuela de Capacitación Docente - CePA, 2009. Disponible en: http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/cepa/aavv_cs_sociales.pdf
Currículum Prioritario .DGCE Provincia de Buenos Aires. Octubre 2020
educ.ar- Recursos educativos.
Colección Seguimos Educando 2020
Ley nacional de educación n°26.206
Ley provincial de educación n°13.688
Ley nacional de educación sexual integral n° 26.150
Actualización del diseño curricular, resolución 1482/17.
Material complementario.
Régimen académico, resolución 1057/14.
Inclusión, resolución 1664/17
Enseñar y aprender en la inclusión, resolución n°311/16.
La planificación desde un currículum prescriptivo (2010)
Resolución n°4635/12. proyectos de integración.
Serie Cuadernos para el Aula, NAP, (Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Presidencia de la Nación. 2008
 PLANIFICACIÓN ANUAL DE CIENCIAS NATURALES
E.P Nº 22 “España”
TERCER AÑO
CICLO 2.021

DOCENTES RESPONSABLES:

Montoya, Susana (3º A)

Demke, Anabella (3º B)
Bassi, Natalia (3º C)
Macchi, Carolina (3º D)

PROPÓSITOS:
*Estimular la formulación de preguntas investigables y el desarrollo del pensamiento creativo para la búsqueda de respuestas.
*Propiciar un espacio de intercambio de ideas, de resultados y de investigaciones que favorezcan la construcción del conocimiento.
* Propiciar un acercamiento a las Ciencias Naturales a través de un trabajo sistemático en el aula que muestre que las ciencias son una construcción social y cultural en permanente cambio y
que pueden ser aprendidas por todos los alumnos.
* Valorar los conocimientos que poseen los alumnos como punto de partida de nuevas construcciones conceptuales.
*Favorecer prácticas de enseñanza que valoren tanto los aciertos como los errores de los alumnos, como oportunidades para seguir aprendiendo.
* Promover el uso de las tecnologías digitales integradas a las situaciones de enseñanza propias del área.
* Fortalecer la formación de los niños como ciudadanos comprometidos con el bienestar de la sociedad de la que forman parte y con el cuidado del ambiente.
*Ofrecer a los niños instancias de evaluación de su propio desempeño a través de la adquisición de criterios respecto de lo que saben, lo que les falta aprender y lo que la escuela espera de
ellos.

OBJETIVOS:
*Describir y establecer algunas relaciones entre los animales y plantas con el medio.
* Conocer algunas prevenciones relacionadas con el cuidado de la salud.
* Construir algunas generalizaciones sobre el calor y los materiales y los movimientos aparentes del Sol y la Luna.

PERIODO MARZO - ABRIL- MAYO

BLOQUE: SERES VIVOS

CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE SITUACIONES DE ENSEÑANZA

CONCEPTOS MODOS DE CONOCER
LOS ANIMALES
Los desplazamientos y las
diferentes dietas de los
animales
LAS PLANTAS
La dispersión de las semillas y
los cambios de las plantas a lo
largo del año.
TICS:
Documento de Word, previamente
preparado por la docente
Investigación sobre los distintos tipos de
dispersión.
EL CUERPO HUMANO
Aproximación parcial a ciertos
órganos del cuerpo humano y
sus funciones: respiración, digestión y
circulación.
TICS: Visualizar simulaciones digitales o
registros reales de los procesos que
suceden en el cuerpo humano para una
mejor noción de los mismos.
E.S.I (EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL)
*El cuidado de la salud.
- Elaborar criterios de clasificación de
animales según el tipo de alimentación.
-Observar y diferenciar los distintos
tipos de desplazamiento.
- Observar y realizar registros mediante
dibujos realistas y tablas de los cambios
visibles en las plantas a lo largo del año.
- Analizar e interpretar los registros
para elaborar conclusiones parciales
sobre la relación entre los cambios en
las plantas y las regularidades del
ambiente.
-Describir a través de dibujos o textos
sencillos los diferentes tipos de
dispersión.
- Buscar información en textos sencillos
para ampliar sus conocimientos sobre
las funciones de digestión, circulación y
respiración.
-Describir y comparar imágenes y
modelizaciones sobre la circulación de
materiales en el cuerpo: los alimentos
que son digeridos, el aire que
inspiramos y expiramos de los
pulmones y la sangre que circula por los
vasos sanguíneos.
- Elaborar de manera conjunta
generalizaciones sencillas sobre
algunas funciones y algunos órganos
del cuerpo.
- Realiza observaciones de imágenes,
describe y elabora clasificaciones sobre la
alimentación de los animales.
- Reconoce que los animales pueden tener
dietas pueden ser muy variadas.
-Da ejemplos de animales herbívoros,
carnívoros y omnívoros.
-Diferencia distintos tipos de
desplazamiento.
-Realiza observaciones sistemáticas y las
vuelcan en diferentes tipos de registros.
-Elaboran generalizaciones.
- Comprende las diferencias entre plantas
anuales y perennes.
-Establece relaciones entre cambios en las
plantas y cambios regulares en las
condiciones del ambiente.
- Analiza los resultados de actividades
experimentales sencillas en función de la
pregunta investigable.
-Reconoce y diferencia tipos de dispersión.
- Reconoce y comprende la función de
algunos órganos vinculados con la nutrición
del cuerpo. Identifica cómo es la digestión de
los alimentos.
- Reconoce el recorrido de la sangre y del aire
en nuestro cuerpo.
-Leer un texto explicativo acerca del ciclo de vida de los seres
vivos, la necesidad de alimentarse y las diferentes dietas en los
animales.
-Observar imágenes de animales y completar una tabla según su
alimentación carnívoros, herbívoros, omnívoros) Investigar en
enciclopedias sobre la alimentación de algunos animales,
-Observar y analizar imágenes de picos y estructuras dentarias
de animales para relacionar con el tipo de alimentación.
-Observar fotografías de distintas plantas, leer los epígrafes y
numerarlas según el ciclo de crecimiento. Indicar y clasificar si
corresponden a plantas anuales o plantas que viven muchos años.
Leer un breve texto que precisa funciones biológicas, órganos,
sistemas de órganos.
Leer información sobre el sistema digestivo, marcar en una
imagen del aparato digestivo el trayecto que realiza el alimento
desde que ingresa hasta que sale.
Leer la explicación del proceso de respiración. Realizar una
experiencia: la botella que respira, analizar lo sucedido en la
experiencia y responder preguntas para arribar a conclusiones.
Investigar en un texto la función del sistema circulatorio y qué
órganos lo componen.
 - Realizar observaciones y registrar en
PROYECTO ESI: “Me cuido, te cuido”. cuadros y tablas .
- Buscar información en textos y
materiales audiovisuales para
complementar

PERIODO JUNIO- JULIO- AGOSTO

BLOQUE: MATERIALES

CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCES SITUACIONES DE ENSEÑANZA

CONCEPTOS MODOS DE CONOCER
LOS MATERIALES Y EL CALOR - Formular anticipaciones e intercambiar ideas
Cambios de estado líquido a sólido y de sólido a líquido. acerca de las condiciones necesarias para el
cambio de estado y las transformaciones de los
materiales.
- Diseñar experiencias sencillas.
- Registrar y organizar información y elaborar
generalizaciones sencillas
- Explorar y describir diferentes mezclas entre
sólidos, líquidos y sólidos y entre líquidos.
MEZCLAS -Explorar y describir mezclas entre sólidos líquidos
Mezclas y separaciones entre sólidos y sólidos y entre y sólidos y entre líquidos.
sólidos y líquidos. -Utilizar diferentes métodos para separar los
TICS: materiales de una mezcla.
Realizar la presentación digital. Videos explicativos. -Registrar las conclusiones a través de dibujos y la
producción de textos.
-Sistematizar la información en cuadros.
-Elaborar conclusiones.
- Anticipa los procedimientos necesarios
para provocar el cambio de estado.
- Registra los resultados de las
exploraciones bajo diferentes formatos.
- Anticipa, hipotetiza.
- Identifica las transformaciones de los
materiales.
- Anticipa posibles resultados al mezclar
distintos materiales
- Comunica en forma oral y escrita
información sistematizada.
-Leer un breve texto sobre los distintos
estados de los materiales
-Dibujar ejemplos de la vida cotidiana: un
sólido se derrite porque se calienta, un
líquido se vuelve sólido porque se enfría.
-Buscar información sobre qué es una
mezcla y de qué tipo pueden ser. Clasificar
imágenes e indicar si las mezclas son
sólidas, líquidas, o líquidas y sólidas.
-Realizar distintos experimentos.
- Completar tablas.

PERIODO SEPTIEMBRE – OCTUBRE- NOVIEMBRE DICIEMBRE

BLOQUE: LA TIERRA Y EL UNIVERSO
CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE SITUACIONES DE ENSEÑANZA
CONCEPTOS MODOS DE CONOCER
 EL UNIVERSO
El cielo visto desde la Tierra.
Posición de los astros según los puntos cardinales.
Cambios del aspecto de la Luna a lo largo del mes.
TICS:
Videos explicativos. Producciones audiovisuales
de los alumnos.
-Realizar observaciones sistemáticas y
registrar los movimientos aparentes del Sol y
la Luna.
-Completar tablas y comunicar los resultados
de las observaciones del cielo diurno y
nocturno.
- Elaborar generalizaciones sobre las
permanencias, regularidades y cambios
identificados en el cielo.
- Buscar información a través de la lectura de
textos sobre el cielo diurno y nocturno.
-Realizar observaciones registrar los movimientos
aparentes del Sol y/o la Luna.
-Realizar observaciones directas y registros gráficos
(orientadas por la o el docente) del cielo diurno y
nocturno.
-Buscar información a través de la lectura de textos
sobre el cielo diurno y nocturno.
Elaborar generalizaciones sobre las permanencias,
regularidades y cambios identificados en el
cielo.
-Dibujar la posición del Sol(amanecer,
mediodía, atardecer)
-Conversar por qué creen que la Luna se
puede ver de día.
-Modelizar la Tierra iluminada por el Sol en
su movimiento de rotación. Leer acerca
del movimiento de traslación.
- Buscar información sobre las fases de la
Luna.
-Registrar las conclusiones arribadas.

CRITERIOS ESPECÍFICOS DE EVALUACIÓN

• Explorar y localizar información en el material seleccionado (exploración libre, búsqueda orientada) teniendo en cuenta los índices textuales y paratextuales.
• Identificar regularidades y establecer generalizaciones sencillas.
• Intercambio de ideas exponiendo las mismas con claridad y coherencia.
• Elaboración de anticipaciones acerca de un tema de estudio.
• Realización de observaciones directas e indirectas, extrayendo y registrando información.
• Organización de la información en cuadros de simple y doble entrada.
• Comunicación de lo aprendido en forma oral y escrita: elaboración de informes, folletos, secuencias de imágenes acompañadas de producciones escritas.
• Lectura e interpretación de la información sistematizada en cuadros, tablas o dibujos.
• Fomentar la creatividad y la participación a través del trabajo colaborativo.
• Generar clima de convivencia apropiados para el desarrollo del aprendizaje.
• Identificación de diferentes fuentes de información.
BIBLIOGRAFÍA:

INSTUMENTOS DE EVALUACION Currículum Prioritario. DGCE Provincia de Buenos Aires. Octubre 2020
* Observación directa. educ.ar- Recursos educativos.
* Trabajo individual y grupal. Colección Seguimos Educando 2020
Ley nacional de educación n°26.206
* Sondeo oral y puesta en común. Ley provincial de educación n°13.688
* Registro de trabajos. Ley nacional de educación sexual integral n° 26.150
* Intercambio oral. Actualización del diseño curricular, resolución 1482/17.
* Formulación de hipótesis. Material complementario.
Régimen académico, resolución 1057/14.
* Exploración de materiales. Inclusión, resolución 1664/17
* Lectura y análisis de textos. Enseñar y aprender en la inclusión, resolución n°311/16.
* Respeto de consignas y cumplimiento de actividades. La planificación desde un currículum prescriptivo (2010)
Resolución n°4635/12. proyectos de integración.
* Información consignada en diferentes tipos de registros.
Serie Cuadernos para el Aula, NAP, (Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología.
Presidencia de la Nación. 2008
 PLANIFICACIÓN ANUAL DE MATEMÁTICA
E.P Nº 22 “España”
TERCER AÑO
CICLO 2.021

DOCENTES RESPONSABLES:

Montoya, Susana (3º A)

Demke, Anabella (3º B)
Bassi, Natalia (3º C)
Macchi, Carolina (3º D)

PROPÓSITOS:
Presentar situaciones problemáticas que permitan retomar la lectura, escritura y orden de los números naturales.
Promover diferentes instancias tendientes a que los alumnos se involucren con los sentidos y aplicaciones de las cuatro operaciones, en diferentes contextos.
Brindar espacios para elaborar estrategias de medición y apropiación de los sistemas de medición y su uso social.
Proponer situaciones de enseñanza para la resolución de situaciones problemáticas relacionadas con los sistemas de medición y el uso de equivalencias entre las distintas unidades.
Proponer situaciones de enseñanza en las que se estimule la producción oral y escrita de textos matemáticos.

PERIODO: MARZO-ABRIL MAYO

BLOQUE: NUMERACIÓN
CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCES SITUACIONES DE ENSEÑANZA
CONCEPTOS MODOS DE CONOCER Que el alumno logre…

*Resolver problemas que involucren
leer, escribir y ordenar números hasta
el 1000 ó 1500 ampliando
posteriormente hasta el 10.000
*Analizar regularidades de la serie
numérica hasta 1000 ó 1500.
-Resolver problemas, leer, escribir
y ordenar números hasta el 10
000
-Resolver problemas que
permitan reconocer regularidades
de la serie numérica.
-Leer, escribir, resolver problemas y ordenar
números hasta el 10.000 aproximadamente.
-Explorar las regularidades, en la serie oral y escrita,
en números de diversa cantidad de cifras.  reconstruir el nombre y escritura de otros números e ir avanzando
-Discutir colectivamente las relaciones entre la
lectura y la escritura de números de diversa
cantidad de cifras 
-Recuperar y sistematizar la lectura, escritura y orden de los
números hasta el 10.000.
-Proponer problemas que exijan leer, escribir y ordenar números de
esta serie, averiguar anteriores y siguientes, usar escalas o series,
grillas, rectas numéricas, juegos de adivinación, etc.
-Recuperar y poner a disposición de los alumnos información sobre
la escritura y lectura de números redondos como apoyo para
en el sistema de numeración.
*Analizar el valor posicional a través de
resolver problemas que exijan armar y
desarmar números en unos, dieces,
cienes, y posteriormente miles, dentro
del contexto monetario o de juegos
con puntajes.
*Resolver sencillos problemas que
involucren unir, agregar, quitar,
avanzar, retroceder,
ganar, perder, determinar la
diferencia o el complemento usando
diversos procedimientos
(marcas, dibujos, números, sumas o
restas).
CONTENIDOS
CONCEPTOS MODOS DE CONOCER
-Valor de las cifras según la
posición que ocupa en el número
(unos, dieces, cienes y
miles). Número de diversa
cantidad de cifras.
-Resolver problemas que
involucren a la suma en el sentido
de agregar cantidades y la resta en
el sentido de quitar cantidades a
otra.
-Utilizar el sentido lúdico como
otras situaciones de suma y resta.
 - Elaborar estrategias propias y
compararlas con las de los pares
en distintas situaciones de suma y
resta.
-Resolver las distintas situaciones,
reconociendo los cálculos que las
resuelven.
-Resolver problemas que involucren armar y
desarmar números en unos, dieces, cienes y miles
-Resolver problemas que involucren a la suma en el
sentido de agregar cantidades y la resta en el
sentido de quitar cantidades a otra.
Utilizar el sentido lúdico como otras situaciones de
suma y resta.
PERIODO: MARZO-ABRIL MAYO
BLOQUE: OPERACIONES
INDICADORES DE AVANCES
Que el alumno logre…
-Proponer problemas que exigen armar y desarmar números en
unos, dieces, cienes y miles dentro del contexto monetario
-Propiciar situaciones para que puedan discutir las relaciones entre
el valor posicional y la multiplicación seguida de ceros.
-Proponer situaciones que involucren el uso de la calculadora
analizando como se transforman las cifras.
-Discutir estrategias para desarmar los números en unos, dices,
cienes y miles.
-Ofrecer oportunidades para construir la suma y la resta en el
sentido de unir, agregar o quitar dos cantidades
-Discutir colectivamente los distintos procedimientos, analizando
la pertinencia y economía de las estrategias de resolución
puestas en juego por los alumnos.
SITUACIONES DE ENSEÑANZA
*Ampliar el repertorio de -Explorar y ampliar el repertorio de sumas y -Amplían su repertorio de cálculos fáciles. -Propiciar situaciones de reconocimiento, por parte de los alumnos,
sumas y restas conocidas y restas memorizadas. de cálculos de suma y resta que les resulte fáciles y difíciles,
progresivamente ampliando el repertorio de cálculos.
memorizadas
(100+100, 250+250, 300-
200, sumas que dan 10,
100 y 1000, etc.).

-Construyen y utilizan estrategias de cálculo mental -Ofrecer oportunidades en as que se use un resultado numérico de
*Construir y utilizar -Construir y utilizar estrategias de calculo un cálculo fácil o conocido para resolver otros cálculos nuevos.
para sumar y restar.
estrategias de cálculo mental para resolver sumas y restas.
mental para resolver -Promover la descomposición de números de dos, tres y cuatro
sumas y restas (del tipo
cifras para resolver cálculos de suma y resta, y su reflexión
150+150, 300+35,
400+40+3, 310+310, etc.). colectiva.

-Seleccionar estrategias de caculo de suma y

*Diversas estrategias de -Utilizan estrategias de cálculo pertinentes a la -Promover situaciones que requieran de cálculo exacto y
resta, de acuerdo con la situación y los
cálculo para resolver números involucrados situación dada para sumar y restar. aproximado, mental, algorítmico y con calculadora para que los
sumas y restas. alumnos puedan seleccionar el recurso de cálculo más pertinente.

-Reflexionar colectivamente sobre las diferentes estrategias

puestas en juego y comparar así la variedad de cálculos en los que
se puede apoyarse para resolver.
TICS: -Usar la calculadora para resolver cálculos y
Uso de la calculadora.  problemas de suma y resta.  -Usan la calculadora para resolver cálculos y
problemas de suma y resta. 
Usar la calculadora para verificar resultados.  -Fomentar la autonomía para verificar los resultados
Usar la calculadora para verificar resultados. 
obtenidos. Uso de la calculadora

PERIODO: JUNIO-JULIO-AGOSTO
BLOQUE: OPERACIONES
CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCES SITUACIONES DE ENSEÑANZA
CONCEPTOS MODOS DE CONOCER Que el alumno logre…
Resolver problemas que Resolver problemas que involucran series Resolver problemas que involucran series -Proponer diferentes tipos de problemas que se resuelven usando
involucran cantidades que proporcionales, organizaciones rectangulares. proporcionales, organizaciones rectangulares. marcas, dibujos, números, sumas, restas o multiplicaciones
se repiten, series
proporcionales,
organizaciones
rectangulares, y
combinatoria por diversos
procedimientos (usando
marcas,
dibujos, números, sumas,
restas o multiplicaciones).
Multiplicación: problemas
que
involucran distintos
sentidos
Analizar y usar la
representación simbólica
de la multiplicación.
Usar la calculadora para
resolver problemas y para
verificar resultados de
cálculos.
Analizar distintos procedimientos y Relacionarlos
( cálculos que
permiten resolver este tipo de problemas)
-Resolver problemas que involucran series
proporcionales., organizaciones rectangulares.
Analizar distintos procedimientos y
relacionarlos ( cálculos que
permiten resolver este tipo de problemas)
-Resolver problemas que involucran combinar
elementos de dos colecciones.
-Establecer relaciones entre sumas sucesivas y la
multiplicación
-Usar la calculadora para resolver problemas y
verificar resultados.  para la resolución de cálculos y problemas.
Analizar distintos procedimientos y relacionarlos con
cálculos .
Resolver problemas que involucran series
proporcionales, organizaciones rectangulares.
Analizan distintos procedimientos
Resuelve situaciones problemas que involucran
combinar elementos de dos colecciones.
-Usan con eficiencia la calculadora para resolver
cálculos, problemas de multiplicación y verificar
resultados.
-proponer problemas de series proporcionales, que involucran
cantidades que se repiten
-Proponer diferentes tipos de problemas que se resuelven con la
multiplicación, a partir de escrituras multiplicativas propuestas
inicialmente por el maestro, para economizar las estrategias utilizadas
en un comienzo por los alumnos y basadas en la suma
-Propiciar la reflexión colectiva sobre diferentes estrategias, posibles
cálculos, modos de representación.
-Favorecer la resolución de problemas que implican combinar
elementos.
-Propiciar el uso de la calculadora, como elemento de trabajo
-Fomentar la autonomía para verificar los resultados obtenidos.

CONTENIDOS
CONCEPTOS
Resolver problemas que
impliquen medir y longitudes usando el metro, el centímetro y el
comparar medidas de
longitudes, capacidades y
pesos usando unidades
convencionales y no
convencionales.
Explorar distintas unidades
de medida e instrumentos
de uso social para la
medición de
longitudes, capacidades y
pesos.
MODOS DE CONOCER
Resolver problemas que impliquen la medición de
milímetro como unidades de medida.
-Explorar distintas unidades de medida e
instrumentos de usos social para la medición de
longitudes, capacidades y peso
PERIODO: JUNIO-JULIO-AGOSTO
BLOQUE: MEDIDA
INDICADORES DE AVANCES
Que el alumno logre…
-Comparan longitudes, capacidad y pesos utilizando
medidas convencionales de uso frecuente.
-Conocer disntitas unidades de medida e
instrumentos de uso social.
SITUACIONES DE ENSEÑANZA
-Presentar problemas que implique comparar o determinar
longitudes usando distintos tipos de reglas y cintas métricas.
-Presentar cartelería en a que se aprecian la equivalencia entre
metros, centímetros y milímetros.
-Plantear situaciones e para que puedan conocer distintas
unidades de medida de uso social.
-Plantear problemas que exijan determinar la conveniencia de
usar una u otras medidas según la magnitud del objeto a medir.

Utilizar regla y cintas -Usar la regla y cintas métricas para medir -Corroboran resultados obtenidos a través de
métricas para medir longitudes y conocer la equivalencia entre metro cálculos con instrumentos de medida convenientes.
longitudes. y centímetro

CONTENIDOS
CONCEPTOS
Resolver sencillos
problemas de reparto por
diversos procedimientos.
PERIODO: SEPTIEMBRE-OCTUBRE-NOVIEMBRE/DICIEMBRE
BLOQUE: OPERACIONES
INDICADORES DE AVANCES SITUACIONES DE ENSEÑANZA
MODOS DE CONOCER Que el alumno logre…
Resolver sencillos problemas de Resolver sencillos problemas de reparto por diversos -Favorecer el trabajo exploratorio en el que pueden apoyarse en
reparto por diversos procedimientos. marcas y dibujos.
procedimientos.
(usando marcas, dibujos, números,
sumas, restas o multiplicaciones)

BLOQUE: MEDIDA
 CONTENIDOS
CONCEPTOS
Conocer la distribución de
días en la semana y de
meses en el año y utilizar el
calendario
para ubicar fechas y
determinar duraciones.
MODOS DE CONOCER
-Explorar la información que portan los
calendarios y sus principales usos
sociales.
INDICADORES DE AVANCES SITUACIONES DE ENSEÑANZA
Que el alumno logre…
-Usar el calendario para ubicase en el tiempo
- Explorar la información que portan los calendarios y sus principales usos
(meses del año, semanas y días)
sociales. ¿Cuántos días tiene una semana? ¿Cuántos martes tuvo ese mes?
¿Cuántos sábados?

EVALUACIÓN:

Criterios: Instrumentos:
El trabajo individual Sondeo Oral
Forma de arribar a los contenidos adquiridos. Observación y Registro
Trabajo continuo. Trabajo Práctico Individual
Colaboración en el transcurso de actividades.
Diversos tipos de evaluaciones
Formas de registrar y obtener conclusiones.
Búsqueda de estrategias en la resolución de actividades. Cuaderno de tareas
Participación.
Resolver situaciones problemáticas que involucren el reconocimiento en Utilización de tic
lenguaje escrito, oral y simbólico de los números naturales
Utilizar y reconocer la pertenencia de diversas unidades de medida

BIBLIOGRAFÍA

Currículum Prioritario. DGCE Provincia de Buenos Aires. Octubre 2020

La planificación desde un currículum prescriptivo (2010)
educ.ar- Recursos educativos.
Resolución n°4635/12. proyectos de integración.
Colección Seguimos Educando 2020 Serie Cuadernos para el Aula, NAP, (Ministerio de Educación, Ciencia y
Ley nacional de educación n°26.206 Tecnología. Presidencia de la Nación. 2008
Ley provincial de educación n°13.688
Ley nacional de educación sexual integral n° 26.150
Actualización del diseño curricular, resolución 1482/17.
Material complementario.
Régimen académico, resolución 1057/14.
Inclusión, resolución 1664/17
Enseñar y aprender en la inclusión, resolución n°311/16.
 PLANIFICACIÓN ANUAL PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

E.P Nº 22 “España”
TERCER AÑO
CICLO 2.021

DOCENTES RESPONSABLES:

• Montoya, Susana (3º A)

• Demke, Anabella (3º B)
• Bassi, Natalia (3º C)
• Macchi, Carolina (3º D)

PROPÓSITOS PARA PRIMER CICLO:

Ofrecer condiciones didácticas que aseguren la inmersión de los niños y niñas en el mundo de la cultura escrita.
Organizar propuestas de enseñanza que permitan a todos los niños y niñas aprender sin descalificar sus propios marcos de referencia, tanto familiares como culturales.
Ofrecer, de manera continua y sistemática, una aproximación a los saberes y a las prácticas más relevantes de las distintas disciplinas.
Brindar oportunidades para que todos los niños y niñas tomen contacto con el patrimonio cultural de su comunidad, de la provincia y de la nación.
Proponer una oferta equilibrada de tareas escolares para resolver, tanto en grupos como individualmente.
Posibilitar a los niños y niñas evaluar su desempeño a través de la adquisición de criterios respecto de lo que saben, lo que les falta aprender y lo que la escuela espera de ellos.

OBJETIVOS

Se espera que durante tercer año los alumnos:

Ejerzan prácticas de lectura de forma autónoma de textos de diferentes géneros discursivos literarios y no literarios, puedan resolver problemas de significado y adecuen las prácticas a
propósitos determinados.
Ejerzan prácticas de escritura de forma autónoma de textos de diferentes géneros discursivos, puedan resolver problemas de significado y adecuen las prácticas a propósitos determinados,
revisen los textos y puedan editarlos en función de la identificación de propósitos, de destinatarios y de sus conocimientos de la lengua como sistema.
Disfruten del ámbito de la literatura y puedan seguir y proponer itinerarios de lectura de variados géneros a partir de sus propios gustos e intereses y los que van incorporando.
Puedan tomar la palabra, interactuar con otros en diferentes situaciones y contextos de la vida social y utilicen las palabras como modo de resolver los conflictos.
Lean, miren o escuchen noticias y mensajes de los medios de comunicación y puedan comentarlos.
Localicen información, desplieguen estrategias para su comprensión y puedan exponer brevemente sobre lo aprendido.
Comiencen a reflexionar sobre el lenguaje, presten atención a la situación comunicativa, a los propósitos, al género discursivo, al mensaje y al uso que se hace de la lengua en cada contexto
de uso.

PERÍODO MARZO A DICIEMBRE

LEER LITERATURA

CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE

MODOS DE CONOCER
. Escuchar leer al docente, seguir la historia desde la
escucha (en lo posible, con el texto a disposición de las
niñas y los niños). Vincular unas obras con otras.
- Expresar los efectos que las obras producen e
intercambiar con otros lectores.
Ampliar, corroborar, profundizar o rechazar las propias
interpretaciones a través del intercambio con otros y de
Leer a través de la o del la relectura a través de la o del docente de algunos
docente o a través de pasajes.
otros adultos obras
literarias de - Releer a través de la o del docente para reparar en
diversos autores, ambientes y climas creados por el Lenguaje, formas de
describir los estados y motivaciones de personajes,
géneros y temas e
objetos y elementos del mundo ficcional propios de
intercambiar entre ciertas historias o conjunto de historias, musicalidad de
algunos pasajes en las narraciones o de la poesía, etc.
lectores.
SITUACIONES DE ENSEÑANZA
− Se espera que los alumnos lean diversidad de textos
literarios en forma sostenida. Privilegiar la lectura de:
✓ poesía tradicional y de autor;
✓ leyendas;
✓ cuentos de autor;
✓ teatro;
✓ novela breve.
− Sesiones de lectura a través del docente, bibliotecario
o algún compañero en el marco de actividades
habituales.
− Sesiones de lecturas en el marco de secuencias
didácticas o itinerarios de lectura, como seguir a un
autor, seguir un género, comparar nuevas versiones
con versiones leídas en años anteriores.
− En el marco de actividades habituales de lectura,
“volver al texto” de forma cada vez más autónoma
para confirmar o refutar hipótesis o interpretaciones,
revisar algún pasaje enigmático, volver sobre una parte
graciosa; releer algún fragmento previamente
seleccionado a fin de resaltar algún aspecto específico
del texto, destacar palabras utilizadas, detenerse en la
descripción de un personaje o espacio, reconocer
palabras que riman, o ampliar el sentido vinculando
palabra e imagen en el caso de historietas o libro
álbum, entre otras.
− En el marco de secuencias didácticas, como seguir a un
autor, a un personaje, a un género o subgénero, para
comparar y/o vincular los textos leídos, conocer
recursos y establecer los efectos que estos generan.
Que el alumno logre…
-Seguir la lectura del docente por lapsos cada
vez más prolongados y sostenidos.
-Manifestar lo que comprendieron y no
comprendieron de manera cada vez más
precisa y respondiendo a las dudas de los
otros.
-Opinar sobre las obras leídas y escuchen las
opiniones de los otros.
-Localizar un tramo del texto donde es preciso
ubicarse para lograr algún propósito.
-Reconocer y recordar autores, géneros,
temas y manifiesten sus preferencias.
-Comentar y seleccionar obras de su interés y
fundamentan sus preferencias reparando en
alguna parte o personaje, por ejemplo.
-Comenzar a recuperar información implícita
en una obra.
-Relacionar lo que están leyendo/escribiendo
con experiencias vividas, con otros textos
leídos, con películas vistas u obras de arte que
hayan conocido.
-Identificar enunciadores en los textos
(narrador, discurso directo, indirecto).
-Establecer relaciones de intertextualidad en
los itinerarios de lectura en diferentes planos
(géneros, temas, personajes, narrador). ---
Puedan comparar los textos marcando
relaciones de similitudes y diferencias

-Leer a través de la o del docente canciones, cuentos y -Seguir la lectura en voz alta de la o del docente de - Seguir la lectura del docente por lapsos
Leer a través de la o del
poesías y hacer registros escritos sencillos de las obras canciones, poesías y cuentos e intercambiar de tiempo más prolongados.
docente canciones,
conocidas. interpretaciones volviendo a fragmentos de las obras, por - Intercambiar interpretaciones.
cuentos y poesías;
-Comenzar a leer y a escribir por sí mismo sí mismo o a través del maestro, para corroborar, - Escribir o realizar registros escritos
comenzar a leer
algunos textos más breves y más despejados modificar o profundizar las interpretaciones.
y a escribir por sí mismo sencillos donde manifiesten sus
fragmentos de textos extensos conocidos porque se -Hacer registros escritos sencillos de las obras conocidas,
algunos textos más preferencias.
han trabajados en el aula. previsibles porque los alumnos se apoyan en lo que saben
breves y más despejados
(memorización)
o fragmentos de textos -Escribir por sí mismo textos breves de
-Escribir por sí mismo algunos textos más breves
extensos conocidos contenido conocido preguntándose y
porque se han - Ensayar la lectura en voz alta por sí mismo de
trabajados en el aula. textos breves o fragmentos de textos. Por ejemplo,
pasajes de cuentos tradiciones con muchos
diálogos entre personajes.
-Sostener recorridos de lectura propuestos por la o el
docente y registrar las lecturas y sus preferencias
- Leer por sí mismo textos breves o fragmentos de
textos extensos de contenido conocido, guiándose por
índices provistos por el material escrito.
-Escribir por sí mismo textos breves de contenido
conocido preguntándose y resolviendo problemas
relativos a la cantidad y pertinencia de las letras
empleadas o por su ortografía y la separación
entre palabras.
resolviendo problemas relativos a la cantidad y
pertinencia de las letras empleadas o por su
-Se utilizará cuentos breves ,con estructura repetitiva y ortografía y la separación entre palabras
previsibles ,muchas ilustraciones, poesías, recetas de -
cocina, instructivos, etc De fácil lectura.
- Sostener recorridos de lectura, registrar las lecturas y sus
preferencias
-Escribir por sí mismo textos breves de contenido conocido
preguntándose y resolviendo problemas
relativos a la cantidad y pertinencia de las letras
empleadas o por su ortografía y la separación
entre palabras

-Centrarse en la composición de un texto a

medida que se le dicta al docente.
Leer y escribir en torno a
-Apelar a fuentes de información “seguras” para - Los niños escriben a través del docente la
un conjunto de escrituras
producir escrituras nuevas o para consultar sobre su materialización de la escritura (dejar espacios, trazar -Producir escritos de trabajo, apuntes, toma
que a través del uso
ortografía ante nuevas escrituras. letras, signos, etc) queda a cargo del maestro, para que
asiduo de notas y estimular la actividad reflexiva en
los alumnos se centren en la composición.
se transformen en torno a lo que se está leyendo y escribiendo.
-Producir de manera colectiva (por dictado al docente) - Producción de escritos de trabajo, apuntes, toma de
fuentes de información
carteles, listas, ayudamemorias, notas, etc., a los que se notas, y todo aquello destinado a acompañar, estimular
“seguras” para consultar
acude frecuentemente para producir nuevas escrituras la actividad reflexiva en torno a lo que se está leyendo y
sobre el
(por ej.,fórmulas de inicios y finales, pares de palabras escribiendo.
sistema de escritura y/o
sobre el lenguaje escrito. que riman, frases que describen personajes.

-Escribir por sí mismo palabras y enunciados

de contenido conocido apelando a otras
escrituras para tomar partes pertinentes o
Leer y escribir por sí -Localizar y leer por sí mismo palabras y enunciados de
para decidir sobre su ortografía
mismo palabras y contenido conocido apelando a índices cualitativos y
enunciados cuantitativos presentes en las escrituras.
breves conocidos y -Escribir por sí mismo palabras y enunciados de
despejados en contenido conocido apelando a otras escrituras para
situaciones tomar partes pertinentes o para decidir sobre su
donde resulte posible ortografía.
reflexionar sobre el
sistema de
escritura
Leer a través del o la
docente, releer por sí Leer textos extensos
mismo y compartiendo la lectura con Lectura por parte del docente: los niños leerán a través
reescribir textos el docente y con otros niños. de él(se interesarán en la historia, participarán de la
extensos o fragmentos emoción que produce el relato)
de esos Reescribir a través de la o del docente y/o de los niños Relectura del mismo cuento para volver a sentir esa
textos. por sí mismos en parejas, si la situación lo permite, emoción (en algunos casos porque ya pueden revivirla
textos breves o fragmentos de textos extensos. con la tranquilidad de conocer de antemano el feliz
desenlace)
Reescribir a través de la o del docente y/o por sí mismo Conversación a partir de lo leído, poner en común lo
que cada uno o varios han sentido.
textos extensos completos.
Advertir a los niños los recursos que puso en juego el
autor para producir ciertas emociones o cuáles son las
intenciones “no dichas” de un personaje que se
revelan reflexionando sobre sus acciones y sus
palabras.
Re-escritura de cuentos leídos o de fragmentos
significativos (apelar a expresiones o estrategias
halladas en el texto leído y, de ese modo,
reactualizarán los contenidos)
Reflexión en el contexto de las prácticas de lectura y
de escritura.

Producir narraciones extensas por dictado al

docente. Empezar a producir narraciones más o menos extensas
por dictado al maestro:
Planificar los episodios.
Reflexionar sobre la pertinencia de incluir palabras y
expresiones presentes de los textos leídos.
Reparar en las formas de evitar repeticiones.
Contenidos objeto de
Advertir que en la narración hay momentos donde la
reflexión sobre sistema Escribir empleando la base alfabética del
acción avanza (tiempos puntuales) y tiempos donde la
de escritura sistema de escritura( aunque todavía algunas
acción se detiene a describir personajes y ambientes
(tiempos durativos). o algunos puedan generalizar la estructura
Considerar distintos conectores de temporalidad. silábica consonante-vocal)
Plantear el problema y resolver el empleo de algunas
marcas de puntuación.
Estabilizar la base alfabética del sistema de escritura
focalizando la reflexión sobre palabras que contengan
sílabas formadas por más de una consonante.

Leer a través de la o del docente canciones, cuentos y

poesías y hacer registros escritos sencillos de las obras
conocidas.
 Comenzar a leer y a escribir por sí mismo algunos textos
Leer a través de la o del más breves y más despejados o fragmentos de textos
docente canciones, extensos conocidos porque se han trabajado en el aula.
cuentos y poesías;
comenzar a leer y a
escribir por sí mismo
algunos textos más
Escribir por sí mismo palabras y enunciados de
breves y más despejados
contenido conocido apelando a otras escrituras para
o fragmentos de textos
extensos conocidos tomar partes pertinentes o para decidir sobre su
ortografía.

Reescribir a través de la o del docente y/o de los niños

por sí mismos en parejas, si la situación lo permite,
textos breves o fragmentos de textos extensos.

Leer y escribir en torno a

un conjunto de escrituras
que a través del uso
asiduo se transformen en Emplear o completar el empleo de la base alfabética del
fuentes de información
sistema de escritura o necesitan completarla.
“seguras” para consultar
sobre el sistema de
escritura y/o sobre el Estabilizar la base alfabética del sistema de escritura
lenguaje escrito. focalizando la reflexión sobre palabras que contengan
sílabas formadas por más de una consonante. Reflexión
sobre los aspectos ortográficos

Reflexión sobre sistema

de escritura y sobre los
aspectos ortográficos
EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

La participación de los alumnos en las conversaciones. La distinción de los tipos textuales trabajados.
La expresión de las ideas y opiniones sobre los textos leídos. La realización de interpretaciones y valoraciones de los textos leídos.
La ampliación de su vocabulario y de los modos de decir. La anticipación del sentido global de un texto a partir de los elementos paratextuales.
La escucha de intervenciones y/o exposiciones de los compañeros y del maestro. La fluidez progresiva de la lectura.
El conocimiento de la organización de los textos y la organización entre las imágenes y La planificación y el destinatario de la escritura.
significados. El ajuste a las convenciones ortográficas y normativas.
El empleo de la lectura para ampliar conocimientos y para resolver problemas de escritura.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Sondeo Oral. Observación de BIBLIOGRAFÍA:
la participación y resolución de trabajos individuales y grupales.
Registros en el cuaderno de tareas. • Currículum Prioritario. DGCE Provincia de Buenos Aires.
Octubre 2020
• abc.gov.ar- Documentos Curriculares para Prácticas del
Lenguaje
• educ.ar- Recursos educativos - Área de Prácticas del
Lenguaje
• Delia Lerner, “Leer y escribir en la escuela. Lo real, lo posible,
lo necesario”.
• Libro”Odisea3”Ed.Santillana-Prácticas del Lenguaje.
• Practicas del Lenguaje 3 “Fibo – Olivia” Estrada