“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 5
Título: “Reconocemos que no todo ser vivo se reproduce de igual forma y valoramos las enseñanzas de Santa Rosa de Lima para construir una sociedad más inclusiva”

I.DATOS INFORMATIVOS

1.1 ÁREA: Ciencia y Tecnología

1.2 CICLO: VI
1.3 GRADO Y SECCIÓN: 1°
1.4 HORAS SEMANALES 4 horas pedagógicas
1.5 DURACIÓN Del 05 de agosto al 06 de setiembre – 5 semanas
1.6 DOCENTE:
1.7 DIRECTOR(A):

II. SITUACIÒN SIGNIFICATIVA

SITUACION SIGNIFICATIVA
En la Institución Educativa "....................................." de ........................, nos preocupa la salud y el bienestar de nuestros estudiantes. Sabemos que una alimentación
balanceada es esencial para su crecimiento, desarrollo y rendimiento académico. Por lo tanto, nos proponemos realizar una encuesta a los estudiantes sobre los alimentos
que consumen en el receso escolar y de esta manera conocer los hábitos alimenticios de nuestros estudiantes y concientizarlos sobre la importancia de elegir opciones
nutritivas. Desde el área comprendemos que se está perdiendo la falta del cuidado ambiental y preservación de algunas especies de plantas emblemáticas de su
comunidad , un grupo de estudiantes del 1er año comentan “La escasez de biodiversidad y la falta de interés en la conservación del medio ambiente pueden tener
consecuencias negativas tanto a nivel local como global. Algunas personas no valoran la importancia de aprender sobre la biodiversidad de su comunidad y/o región; sin
identificar que, los roles que desempeñan las diferentes especies en el ecosistema son muy importantes. Además, sin un espacio dedicado a la educación ambiental, las
personas carecen de la oportunidad de experimentar el cultivo de plantas, comprender la interdependencia de los seres vivos y desarrollar habilidades prácticas relacionadas
con la jardinería y la agricultura sostenible”.
RETO
Frente a esta problemática planteamos el siguiente reto:
¿Cómo podemos informar y concientizar a nuestros compañeros sobre la importancia de una alimentación saludable?
¿Por qué es importante que las personas tomen conciencia de la conservación de la biodiversidad?
¿De qué manera podemos solucionar la problemática de aprovechar y recuperar espacios para promover la conservación de la biodiversidad de especies vegetales en
nuestra I.E.?
PROPÓSITO DE LA UNIDAD
Propiciar en la comunidad educativa, una alimentación saludable ya que observamos que los estudiantes consumen alimentos no saludables, esto se evidencia cuando los
estudiantes traen propinas y compran alimentos chatarra que se expenden en el kiosco escolar , lo cual no ayuda a formar hábitos alimenticios saludables en los estudiantes
por ello los maestros y estudiantes se proponen a mejorar esta situación y desde el área de Ciencia y Tecnología los estudiantes profundizarán en el conocimiento de la
competencia Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo permitirá que los estudiantes
comprendan por qué es importante que las personas tomen conciencia de la conservación de la biodiversidad.
 “Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”

III. PANEL DE VALORES Y ACTITUDES PRIORIZADAS

EMFOQUE - VALORES ACTITUDES MANIFESTACIONES OBSERVABLES

Enfoque de Derechos Disposición a conversar con otras personas, Se propicia la práctica la deliberación de los estudiantes para arribar a
Diálogo y concertación intercambiando ideas o afectos de modo consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u
alternativo para construir juntos una postura otros.
común a favor de la alimentación saludable.
Enfoque Inclusivo o de Atención a la Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes Se programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
diversidad las condiciones y oportunidades que cada uno diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes,
Equidad en la enseñanza necesita para lograr los mismos resultados. las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y
realidad.

IV. PROBLEMAS INSTITUCIONALES PRIORIZADAS Y ARTICULADAS A LOS ENFOQUES TRANSVERSALES

PROBLEMA ENFOQUE VALOR ACTITUD

Indisciplina Enfoque orientación al Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un
Responsabilidad
bien común colectivo mostrando disciplina.
Carencia de hábito lector Enfoque Inclusivo o de Equidad en la enseñanza Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y
Atención a la diversidad oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados.
Poca cultura ambiental. Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y
Enfoque ambiental Justicia y solidaridad actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así
. como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos
dependemos
Insuficiente práctica de Enfoque Intercultural Respeto a la identidad Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones
valores cultural de pertenencia de los estudiantes promoviendo la práctica de valores
Deficiente alimentación Enfoque de Derechos Diálogo y concertación Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o
saludable afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común a
favor de la alimentación saludable.
Limitado control de Enfoque Igualdad de Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le
emociones Género corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las
desigualdades de género
Pandillaje. Alcoholismo y Enfoque de Derechos Libertad y responsabilidad Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de
drogadicción actuar dentro de una sociedad
Abandono familiar Enfoque Orientación al Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones
bien común comprometidas o difíciles
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V. COMPETENCIA TRANSVERSAL

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO /CONTEXTUALIZADO-ADECUADO

• Adecua la apariencia y funcionalidad de los entornos virtuales de acuerdo con las actividades, valores,
Se desenvuelve entornos cultura y personalidad.
 Personaliza entornos • Organiza la información del entorno virtual de manera ética y pertinente tomando en cuenta sus tipos y
virtuales generados por
las tics virtuales niveles, así como la relevancia para sus actividades.
 Gestiona información • Organiza las interacciones con otros para realizar actividades en conjunto y construir vínculos coherentes.
del entorno virtual. • Crea objetos virtuales en diversos formatos
 Interactúa en entornos • Explora y Utiliza los dispositivos como celular, computadora y otros, para resolver problemas de su interés.
virtuales. • Indaga información en internet y organiza dicha información.
 Crea objetos virtuales • Accede a libros digitales a libros digitales de la especialidad, obteniendo información de cada uno de ellos en
en diversos formatos. un documento y cita la fuente.
• Elabora mapas mentales y presenta las conclusiones de los contenidos tratados en clase.
• Interactúa con su equipo de trabajo en la solución del problema mediante el brainstorming en el PADLET-
JAMBOARD-PRESENTACIONES-DOCUMENTOS.
• Elabora mapas mentales y presenta las conclusiones de los contenidos tratados en clase.
• Participa en actividades colaborativas en redes como Facebook, correo electrónico, WhatsApp, blogger o
You tube, para compartir e intercambiar individual o grupalmente información.
• Elabora su proyecto de emprendimiento utilizando en pensamiento del diseño y presenta de acuerdo a la
técnica 10-20-30(Guy Kawasaki)
Gestiona su aprendizaje • Establece su meta de aprendizaje reconociendo la complejidad de la tarea y sus potencialidades
de manera autónoma  Define metas de personales.
aprendizaje • Organiza las tareas que realizará basándose en su experiencia previa y considerando las estrategias, los
 Organiza acciones procedimientos y los recursos que utilizará.
estratégicas para • Toma en cuenta las recomendaciones que otros le hacen llegar para realizar los ajustes y mejorar sus
alcanzar sus metas de actuaciones, mostrando disposición a los posibles cambios
aprendizaje • Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades
 Monitorea y ajusta su y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
desempeño durante el • Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos que dispone
proceso de aprendizaje para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.
• Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o
cambios en sus acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
• Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las
metas de aprendizaje.
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VI. SECUENCIA DE SESIONES:
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO CRITERIO EVIDENCIAS DE INSTRUMENTO CAMPO NOMBRE DE PRODUCTO
ADECUADO / EVALUACIÓN APRENDIZAJE TEMÁTICO LA SESIÓN UNIDAD
CONTEXTUALIZADO
Explica el • Comprende y usa - Explica en base a Justifica sus Conclusiones que Diversidad de Comprendemos Alternativa de
mundo físico conocimientos conocimientos conclusiones con explican con ecosistemas: la existencia de solución
basándose en científicos, cómo los información información - Biodiversidad en biodiversidad en tecnológica.
sobre los seres nuestro planeta.
conocimientos vivos, materia y organismos actuales de científica, científica como la el planeta.
sobre los seres los diversos reinos se relacionando la selección natural - Teoría de
energía,
vivos, materia y originan a partir de teoría de la da lugar a evolución de las
energía, biodiversidad, selección natural y diferentes especies especies:
ancestros comunes
biodiversidad, Tierra y universo. mediante la selección la biodiversidad a partir de un Charles Darwin
Tierra y • Evalúa las natural. existente en ancestro común
universo implicancias del nuestro planeta relacionando con
saber y del la evolución y la
quehacer científico biodiversidad.
y tecnológico. - Fundamenta en base a
conocimientos Identifica las Cuadro de doble Diversidad de Conocemos
científicos la importancia causas del porqué entrada ecosistemas: algunas especies
algunas especies considerando las - Para valorar la - Animales y en peligro de
de preservar la extinción
biodiversidad en una se encuentra en causas y evidencia plantas en
comunidad, región o peligro de consecuencias peligro de
país. extinción y explica de algunas Rúbrica extinción.
las consecuencias especies en
de la desaparición peligro de su
de éstas para comunidad o Lista de cotejo
nuestro región
ecosistema.
Guía de
- Fundamenta en base a evaluación
conocimientos
científicos la importancia Fundamenta Elaboran un Diversidad de Protegemos y
utilizando ejemplos tríptico para ecosistemas: preservamos
de preservar la nuestra
biodiversidad en una la importancia de difundir la - Conservación de
preservar la preservación de la biodiversidad biodiversidad
comunidad, región o
país. biodiversidad en la biodiversidad en el Perú
su región o de nuestra
comunidad. comunidad y
región
 “Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”
• Determina una - Describe el problema Describe el Explicación de la - Para recoger Diversidad de Proponemos y
Diseña y alternativa de tecnológico y las causas problema propuesta de evidencia ecosistemas: diseñamos una
construye de la pérdida de tecnológico, las alternativa - Biohuerto alternativa de
solución Pruebas escritas solución
soluciones tecnológica. conservación de causas que lo tecnológica: escolar
tecnológica
tecnológicas biodiversidad de plantas generan y explica biohuerto escolar Fichas de para promover
• Diseña la
para resolver en su comunidad y/o la alternativa de con dibujos o actividades. la
problemas de alternativa de solución esquemas
región. Explica su conservación
su entorno solución alternativa de solución tecnológica: de la
tecnológica. tecnológica: biohuerto biohuerto escolar, biodiversidad
• Implementa y escolar, sobre la base sobre la base de en nuestra I.E
valida la alternativa de conocimientos conocimiento Exposiciones
de solución científicos. científico.
tecnológica. - Representa su Representa la
• Evalúa y comunica alternativa de solución alternativa de
“biohuerto escolar” con solución: biohuerto
el funcionamiento
dibujos estructurados. escolar, con
y los impactos de dibujos
Describe sus partes o
su alternativa de etapas, la secuencia de estructurados,
solución sus pasos, sus describe las partes
tecnológica. características de forma o etapas, la
y estructura, y su secuencia de
función. pasos. Diversidad de Construimos,
Elaboran una V ecosistemas: presentamos y
- Ejecuta la secuencia de Ejecuta la heurística donde - Biohuerto explicamos el
pasos de su alternativa secuencia de comunicarán todo escolar
biohuerto
de solución “biohuerto pasos de la escolar en
el proceso de nuestra I.E.
escolar”, manipulando alternativa de elaboración de su
materiales, solución: biohuerto alternativa de
herramientas e escolar, solución
instrumentos, manipulando tecnológica:
considerando normas materiales, “biohuerto escolar.
de seguridad. herramientas e Exposición para
- Comprueba el instrumentos, y comunicar la
funcionamiento de su determina el alternativa de
solución tecnológica impacto ambiental solución:
“biohuerto escolar”, durante la biohuerto escolar
según los implementación y
requerimientos uso.
establecidos. Explica su
construcción, y los
cambios o ajustes
realizados sobre la base
de conocimientos.
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heroicas batallas de Junín y Ayacucho”

SECUENCIA DE ACTIVIDADES:
Semana 1. (4 horas) Semana 2. (4 horas)
 Título: Comprendemos la existencia de biodiversidad  Título: Conocemos algunas especies en peligro de
en nuestro planeta extinción
COMPETENCIA: Explica el mundo físico basándose en COMPETENCIA: Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, tierra y universo biodiversidad, tierra y universo Propósito:
Propósito: El propósito de la sesión es valorar en base a conocimientos
El propósito de la sesión es comprender que la biodiversidad científicos la importancia de la conservación de las especies
en los ecosistemas se relaciona con la teoría de la “Selección en peligro de extinción para los ecosistemas.
Natural” propuesta por Charles Darwin, explicando mediante Actividades:
ejemplos como un ancestro en común desencadena una gran - El docente presenta el propósito de la sesión, organiza el
biodiversidad. trabajo de la unidad y comparte los criterios de evaluación.
Actividades:  A continuación, presenta una imagen y plantea la
- El docente presenta el propósito de la sesión, organiza el siguiente pregunta a modo de recuperar los saberes
trabajo de la unidad y comparte los criterios de evaluación. previos: ¿qué significa que una especie este en peligro
- El o la docente propondrá analizar la situación problemática de extinción?
de la unidad N° 05, luego los estudiantes responderán a las - Se propicia el conflicto cognitivo: ¿Cuáles podrían ser
preguntas utilizando sus saberes previos las causas por las que algunas especies de plantas o
- A continuación, presenta una imagen y plantea la siguiente animales se encuentre en peligro de extinción? ¿conocen
pregunta a modo de recuperar los saberes previos: ¿qué algún caso? Pueden comentar
es biodiversidad? Expliquen mediante ejemplos el concepto - Los estudiantes se organizan por equipos mediante
de biodiversidad dinámicas. impulsar un estilo de aprendizaje que sea a la
- Se propicia el conflicto cognitivo: ¿Consideras que la flora vez participativo, colaborativo, enfocado en la solución de
y fauna de tu comunidad o región son diversas? ¿por qué? problemas, intergeneracional e intercultural. Un estilo
¿por qué es importante que las personas tomen conciencia de enseñanza que apunta a construir una sociedad más
de la conservación de la biodiversidad? democrática al visualizar, describir y valorar
- Los estudiantes se organizan por equipos mediante igualitariamente los modos de apropiación y valores entre
dinámicas. impulsar un estilo de aprendizaje que sea a la diferentes grupos culturales con relaciones de respeto,
vez participativo, colaborativo, enfocado en la solución de diálogo, horizontalidad y aprecio de las distintas
problemas, intergeneracional e intercultural. Un estilo de manifestaciones donde jóvenes y mayores aprendan más
enseñanza que apunta a construir una sociedad más los unos de los otros mediante la cooperación donde los
democrática al visualizar, describir y valorar igualitariamente mayores permanezcan como participantes activos y
los modos de apropiación y valores entre diferentes grupos aprendices en su comunidad educativa.
culturales con relaciones de respeto, diálogo, horizontalidad - Para atender la competencia transversal el estudiante
y aprecio de las distintas manifestaciones donde jóvenes y Establece su meta de aprendizaje reconociendo la
mayores aprendan más los unos de los otros mediante la complejidad de la tarea y sus potencialidades personales.
cooperación donde los mayores permanezcan como - Mediante preguntas los estudiantes comprenden que la
participantes activos y aprendices en su comunidad importancia de la biodiversidad se encuentra en sí misma,
educativa. es decir, en el valor natural que posee la vida de todos los
- Para atender la competencia transversal el estudiante seres vivos y los ecosistemas que crean. Reconocen los
explora y Utiliza los dispositivos como celular, computadora criterios para elegir un área natural protegida.
y otros, para resolver problemas de su interés. - Desarrollan la lectura (Pág. 146 y 147) Libro MED 1 CyT-
- Mediante preguntas los estudiantes comprenden que se Explica la postura crítica sobre la ciencia y la tecnología
denomina biodiversidad o diversidad biológica a la variedad en la ficha de trabajo.
de formas de vida y que continúan en la actualidad. - Se aplicará una retroalimentación informal actuada –
- Desarrollan la lectura (Pág. 144 y 145) Libro MED 1 CyT- autoevaluaciones.
Explica la postura crítica sobre la ciencia y la tecnología en - Se aclaran dudas y realizamos la metacognición reflexiva:
la ficha de trabajo. ¿De qué manera se relacionan estos nuevos
- Se aplicará una retroalimentación informal actuada – conocimientos con las cosas que ya sé?
autoevaluaciones. - Se deja una actividad de extensión
- Se aclaran dudas y realizamos la metacognición reflexiva:
¿Qué tan bien estoy entendiendo estos temas? ¿Cómo
podría evaluar mi nivel de aprendizaje?
- Se deja una actividad de extensión
Semana 3 (4 horas) Semana 4 (4 horas)
 Título: Protegemos y preservamos nuestra Título: Proponemos y diseñamos una alternativa de solución
biodiversidad tecnológica para promover la conservación de la biodiversidad
en nuestra I.E
COMPETENCIA: Explica el mundo físico basándose en COMPETENCIA: Diseña y construye soluciones
conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, tecnológicas para resolver problemas de su entorno
biodiversidad, tierra y universo Propósito Propósito:
Propósito: El propósito de esta sesión es proponer una alternativa de
El propósito de la sesión es promover la conservación de la solución tecnológica para promover la conservación de la
biodiversidad en nuestra comunidad o región mediante la biodiversidad de plantas en nuestra comunidad y/o región y
valoración y difusión de nuestros recursos naturales y las determinar los materiales, herramientas y medidas de
 “Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las
heroicas batallas de Junín y Ayacucho”
áreas naturales protegidas. seguridad, pasos para la construcción y un esquema o
Actividades: dibujo de la alternativa de solución tecnológica.
- El docente presenta el propósito de la sesión, organiza el
trabajo de la unidad y comparte los criterios de evaluación. Actividades:
- A continuación, plantea la siguiente pregunta a modo de - El docente presenta el propósito de la sesión, organiza el
recuperar los saberes previos: ¿por qué algunas áreas trabajo de la unidad y comparte los criterios de evaluación.
naturales son protegidas? - A continuación, plantea la siguiente pregunta a modo de
- Se propicia el conflicto cognitivo: ¿conocen alguna área recuperar los saberes previos: ¿En qué consiste el
natural protegida en su comunidad o región? Pueden cuidado del medio ambiente? ¿estaremos practicando
comentar cuál o cuáles hábitos del cuidado del medio ambiente en nuestra I.E.?
- Los estudiantes se organizan por equipos mediante - Se propicia el conflicto cognitivo: ¿Cuál es la
dinámicas. impulsar un estilo de aprendizaje que sea a la importancia de contar con un biohuerto escolar en nuestra
vez participativo, colaborativo, enfocado en la solución de I.E.? ¿qué tipo de materiales podemos utilizar para su
problemas, intergeneracional e intercultural. Un estilo de construcción?
enseñanza que apunta a construir una sociedad más - Los estudiantes se organizan por equipos mediante
democrática al visualizar, describir y valorar igualitariamente dinámicas. impulsar un estilo de aprendizaje que sea a la
los modos de apropiación y valores entre diferentes grupos vez participativo, colaborativo, enfocado en la solución de
culturales con relaciones de respeto, diálogo, horizontalidad problemas, intergeneracional e intercultural. Un estilo
y aprecio de las distintas manifestaciones donde jóvenes y de enseñanza que apunta a construir una sociedad más
mayores aprendan más los unos de los otros mediante la democrática al visualizar, describir y valorar
cooperación donde los mayores permanezcan como igualitariamente los modos de apropiación y valores entre
participantes activos y aprendices en su comunidad diferentes grupos culturales con relaciones de respeto,
educativa. diálogo, horizontalidad y aprecio de las distintas
- Para atender la competencia transversal el estudiante manifestaciones donde jóvenes y mayores aprendan más
Establece su meta de aprendizaje reconociendo la los unos de los otros mediante la cooperación donde los
complejidad de la tarea y sus potencialidades personales. mayores permanezcan como participantes activos y
- Mediante preguntas los estudiantes comprenden que, para aprendices en su comunidad educativa.
proteger sus riquezas naturales y culturales, que constituyen - Para atender la competencia transversal el estudiante
parte de su patrimonio natural, los países han acordado Establece su meta de aprendizaje reconociendo la
declarar como áreas protegidas determinadas zonas de su complejidad de la tarea y sus potencialidades personales.
territorio ya sea por la belleza paisajística, interés histórico y - Mediante preguntas los estudiantes comprenden los
cultural o la presencia de plantas o animales únicos o en pasos a seguir para la construcción del biohuerto escolar.
peligro de extinción. - Explica la postura crítica sobre la ciencia y la tecnología
- Desarrollan la lectura (Pág. 148 a la 151) Libro MED 1 CyT- en la ficha de trabajo.
Explica la postura crítica sobre la ciencia y la tecnología en - Se aplicará una retroalimentación formal verbal –
la ficha de trabajo. Evaluación formativa
- Se aplicará una retroalimentación informal actuada – - Se aclaran dudas y realizamos la metacognición reflexiva:
autoevaluaciones. ¿De qué manera se relacionan estos nuevos
- Se aclaran dudas y realizamos la metacognición reflexiva: conocimientos con las cosas que ya sé?
¿Qué tan bien estoy entendiendo estos temas? ¿Cómo - Se deja una actividad de extensión.
podría evaluar mi nivel de aprendizaje?
- Se deja una actividad de extensión.
Semana 5 (4 horas)
Título: Construimos, presentamos y explicamos el biohuerto escolar en nuestra I.E
COMPETENCIA: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
Propósito:
El propósito de esta sesión es poner en ejecución el diseño de la alternativa de solución, evaluar el funcionamiento de la
alternativa de solución: “biohuerto escolar botánico”, y explicar los pasos o procedimientos para su construcción mediante una
exposición.

Actividades:
- El docente presenta el propósito de la sesión, organiza el trabajo de la unidad y comparte los criterios de evaluación.
- A continuación, plantea la siguiente pregunta a modo de recuperar los saberes previos: ¿cuáles serán los pasos para construir
nuestro biohuerto escolar?
- Se propicia el conflicto cognitivo: si dentro de la construcción de la solución observamos algo que no funciona correctamente,
¿qué podemos hacer?
- Los estudiantes se organizan por equipos mediante dinámicas. impulsar un estilo de aprendizaje que sea a la vez participativo,
colaborativo, enfocado en la solución de problemas, intergeneracional e intercultural. Un estilo de enseñanza que apunta a
construir una sociedad más democrática al visualizar, describir y valorar igualitariamente los modos de apropiación y valores
entre diferentes grupos culturales con relaciones de respeto, diálogo, horizontalidad y aprecio de las distintas manifestaciones
donde jóvenes y mayores aprendan más los unos de los otros mediante la cooperación donde los mayores permanezcan como
participantes activos y aprendices en su comunidad educativa.
- Para atender la competencia transversal el estudiante Establece su meta de aprendizaje reconociendo la complejidad de la
tarea y sus potencialidades personales.
- Mediante el material concreto los estudiantes realizarán una exposición para comunicar los materiales, pasos de construcción y
funcionamiento de su alternativa de solución: biohuerto escolar.
- Desarrollan la actividad- Explica la postura crítica sobre la ciencia y la tecnología en la ficha de trabajo.
 “Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las
heroicas batallas de Junín y Ayacucho”
- Se aplicará una retroalimentación formal verbal – Evaluación formativa
- Se aclaran dudas y realizamos la metacognición reflexiva: ¿De qué manera se relacionan estos nuevos conocimientos con las
cosas que ya sé?
- Se deja una actividad de extensión.

VIII. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS:

METODOS TECNICAS
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
• Método inductivo – deductivo. • Lluvia de ideas. • Talleres de laboratorio.
• Método analítico sintético. • Diálogo. • Observar
• Método estático dinámico. • Tándem. • Medir
• Método demostrativo. • Trabajo individual. • Clasificar
• Método coyuntural y estructural. • Trabajo en equipos. • Inferir
• Rompecabezas. • Comunicar
• Los juegos de indagación. • Predecir
• Situaciones didácticas de • Explicar
Brousseau. Formular modelos

IX. RECURSOS Y MATERIALES

MATERIALES EDUCATIVOS RECURSOS EDUCATIVOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE

- MED. Para el docente del libro de Ciencia, Cuadernos Aulas de la Institución Educativa
Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Útiles de escritorio Casa
Educación Secundaria. 2019. Lima. Grupo Tijeras Campo abierto
Editorial Santillana Pegamentos Parque
- Ministerio de Educación. Manual para el Papelotes Municipio
docente de Ciencia, Tecnología y Plumones Ferias
Ambiente de 1er. grado de Educación Papel Bond Terrenos agrícolas
Secundaria. 2019.Grupo Editorial Marcadores
Santillana Celular
- Ministerio de Educación. Experiencias de Laptop
Aprendizaje. VI ciclo. Área Curricular de
Ciencia y Tecnología. 2022. Lima.
Ministerio de Educación

X. FUENTES
BIBLIOGRÁFICAS
PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE
- MED. Para el docente del libro de Ciencia, - MED. Libro de actividades de C.T. 1. Editorial Santillana.
Tecnología y Ambiente de 1.er grado de - BIOS 1: Editorial Norma
Educación Secundaria. 2019. Lima. Grupo - ECO 1: Emilio Vásquez Urday
Editorial Santillana - Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de las
- Ministerio de Educación. Manual para el docente ciencias naturales. 2018. Lima: Lexus Editores S. A.
de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1er. grado - Internet.
de Educación Secundaria. 2019.Grupo Editorial
Santillana
- Ministerio de Educación. Experiencias de
Aprendizaje. VI ciclo. Área Curricular de Ciencia
y Tecnología. 2022. Lima. Ministerio de
Educación

XI. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que
lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN FORMATIVA EVALUACIÓN SUMATIVA EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS

APRENDIZAJE
• Es permanente mediante • Se desarrolla con fines de Informes Rúbrica
acciones de certificación al final del año, Organizadores visuales Ficha de
acompañamiento y bimestre, unidad didáctica, se Exposiciones Autoevaluación
seguimiento, permite al asigna una calificación o se Cuaderno de campo Ficha o Guía de
docente tomar decisiones concluye sobre el desempeño Registro anecdotario observación
inmediatas, como la alcanzado. Portafolio Lista de cotejo
retroalimentación a los • Se evidencia en la Resolución de problemas, Pruebas de
estudiantes. presentación de los productos etc. resolución de
“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las
heroicas batallas de Junín y Ayacucho”
• Comunicar los criterios de finales o la aplicación de problemas.
evaluación, la aplicación de pruebas escritas.
fichas de observación, lista • Permitirá identificar los logros
de cotejo, rúbricas, portafolio, de aprendizaje de los
exposición, fast test, trabajo estudiantes.
en equipo. • Permite comunicar a los
• Se promueve el auto y padres de familia sobre los
coevaluación para que progresos y dificultades de los
desarrolle de manera estudiantes.
progresiva mayor autonomía
y autorregule su aprendizaje.

Huancayo ------ de agosto del

2024

_
PROFESOR

_ _ _
COORDINADOR PEDAGÓGICO
SUB DIRECTOR