“Año de la recuperación y consolidación de la economía peruana”

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 1
Título: “Organizamos nuestro espacio y practicamos hábitos saludables”

I.DATOS INFORMATIVOS

1.1 ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÌA

1.2 CICLO: VI
1.3 GRADO Y SECCIÓN: 2° “U”
1.4 HORAS SEMANALES 4 horas pedagógicas
1.5 DURACIÓN Del 31-03-2025 al: 25-04-2025 – 4 semanas
1.6 DOCENTE: Vicente Enrique Buleje Velásquez
1.7 DIRECTOR(A): Gastón Vargas Soplín

II. SITUACIÒN SIGNIFICATIVA

SITUACION SIGNIFICATIVA
En la Institución Educativa N° 6010375 – A.H. 27 de Octubre ,este año, se centra en la biología, especialmente en la célula como la unidad básica de la vida, con
la campaña "¿Sabías que la Célula es la Unidad Básica de la Vida? ¡Explorémosla Juntos!". Un grupo de estudiantes del segundo grado de educación secundaria,
comentan con su docente del área que su compañera Jhoana es una estudiante apasionada por la ciencia, enfrenta desafíos significativos en la comprensión de
los conceptos y terminología biológicas. La falta de recursos visuales y prácticos en el aula ha dejado a Jhoana confundida y desmotivada, afectando no solo su
rendimiento académico sino también su entusiasmo por la materia, mostrando actos de indisciplina en su aula. La institución reconoce este desafío y busca
estrategias didácticas innovadoras para hacer que el aprendizaje sobre células sea accesible, interactivo y estimulante, con la pregunta clave de cómo involucrar
efectivamente a estudiantes como Jhoana, superando las barreras de comprensión y revitalizando su interés en la biología.
RETO
Frente a esta problemática planteamos el siguiente reto:
a) ¿Qué estrategias podemos tomar para disminuir los casos de indisciplina? Para ello nos ayudaremos de conocimientos del área.
b) ¿Qué estrategias específicas podrían implementarse para proporcionar a estudiantes como Miguel recursos visuales y prácticos que faciliten la
comprensión de los conceptos biológicos relacionados con la célula?
PROPÓSITO DE LA UNIDAD
Cultivar un ambiente educativo estimulante y accesible para estudiantes como Miguel, enfocándose en estrategias didácticas innovadoras con recursos visuales y
prácticos. El propósito es mejorar la comprensión de conceptos biológicos, impulsar el rendimiento académico, mejorar su disciplina y revitalizar el interés
sostenido en la biología.
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III. PANEL DE VALORES Y ACTITUDES PRIORIZADAS

EMFOQUE - VALORES ACTITUDES MANIFESTACIONES OBSERVABLES

Enfoque orientación al bien común Disposición a valorar y proteger los bienes comunes Se promueve oportunidades para que las y los estudiantes asuman
Responsabilidad y compartidos de un colectivo responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta
su propio bienestar y el de la colectividad mostrando disciplina.
Enfoque Intercultural Fomento de una interacción equitativa entre diversas Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
Diálogo intercultural culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes desechando todo acto de indisciplina.

IV. PROBLEMAS INSTITUCIONALES PRIORIZADAS Y ARTICULADAS A LOS ENFOQUES TRANSVERSALES

PROBLEMA ENFOQUE VALOR ACTITUD

Enfoque orientación al Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un
Indisciplina Responsabilidad
bien común colectivo mostrando disciplina.
Enfoque Inclusivo o de Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y
Carencia de hábito lector Equidad en la enseñanza oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados.
Atención a la diversidad
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y
actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así
Poca cultura ambiental. Enfoque ambiental Justicia y solidaridad.
como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos
dependemos
Insuficiente práctica de Respeto a la identidad Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones
Enfoque Intercultural
valores cultural de pertenencia de los estudiantes promoviendo la práctica de valores
Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o
Deficiente alimentación
Enfoque de Derechos Diálogo y concertación afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común a
saludable
favor de la alimentación saludable.
Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le
Limitado control de Enfoque Igualdad de
Justicia corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las
emociones Género
desigualdades de género
Pandillaje. Alcoholismo y Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de
Enfoque de Derechos Libertad y responsabilidad
drogadicción actuar dentro de una sociedad
Enfoque Orientación al Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones
Abandono familiar Solidaridad
bien común comprometidas o difíciles
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V. COMPETENCIA TRANSVERSAL

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO /CONTEXTUALIZADO-ADECUADO

• Adecua la apariencia y funcionalidad de los entornos virtuales de acuerdo con las actividades,
valores, cultura y personalidad.
• Organiza la información del entorno virtual de manera ética y pertinente tomando en cuenta sus
tipos y niveles, así como la relevancia para sus actividades.
• Organiza las interacciones con otros para realizar actividades en conjunto y construir vínculos
 Personaliza entornos virtuales coherentes.
 Gestiona información del • Crea objetos virtuales en diversos formatos
Se desenvuelve entornos entorno virtual. • Explora y Utiliza los dispositivos como celular, computadora y otros, para resolver problemas de su
virtuales generados por  Interactúa en entornos interés.
las TIC´s. virtuales. • Indaga información en internet y organiza dicha información.
 Crea objetos virtuales en • Accede a libros digitales a libros digitales de la especialidad, obteniendo información de cada uno
diversos formatos. de ellos en un documento y cita la fuente.
• Identifica y utiliza los diferentes entornos virtuales para generar su aprendizaje.
• Selecciona información relevante para sintetizarlo en diversos organizadores de conocimiento.
• Crea redes sociales con su entorno para interrelacionarse asertivamente.
• Presentación del proyecto desarrollado, utilizando diversas aplicaciones con originalidad
• Establece su meta de aprendizaje reconociendo la complejidad de la tarea y sus potencialidades
personales.
• Organiza las tareas que realizará basándose en su experiencia previa y considerando las
estrategias, los procedimientos y los recursos que utilizará.
 Define metas de aprendizaje
• Toma en cuenta las recomendaciones que otros le hacen llegar para realizar los ajustes y
 Organiza acciones
mejorar sus actuaciones, mostrando disposición a los posibles cambios
estratégicas para alcanzar sus
Gestiona su aprendizaje • Determina metas de aprendizaje viables para el logro de su proyecto estudiantil, formulándose
metas de aprendizaje
de manera autónoma preguntas reflexivas.
 Monitorea y ajusta su
• Organiza y selecciona un conjunto de estrategias y acciones qué empleara para realizar su
desempeño durante el
proyecto.
proceso de aprendizaje
• Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para
realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
• Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro
de metas de aprendizaje.
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VI. SECUENCIA DE SESIONES:
DESEMPEÑO CRITERIO EVIDENCIAS DE CAMPO NOMBRE DE PRODUCTO
COMPETENCIA CAPACIDAD INSTRUMENTO
ADECUADO / EVALUACIÓN APRENDIZAJE TEMÁTICO LA SESIÓN UNIDAD
Explica el • Comprende y - Explica en base a - Comprende de una - Realiza una La Célula: La teoría celular, Cuadro
mundo físico usa conocimientos manera profunda los investigación sobre - Teoría celular. la célula unidad comparativo de
basándose en científica la estructura principios de la científicos clave que - Forma y tamaño básica de la vida las diferencias
conocimientos
conocimientos celular y la teoría teoría celular y su contribuyeron a la de la célula. entre células
sobre los seres
sobre los celular y su aplicación aplicación en formulación de la - Estructura de una procariotas y
vivos, materia y célula eucariota.
seres vivos, en contextos contextos biológicos. teoría celular. eucariotas en la
materia y energía, biológicos - Para valorar la - Componentes vida cotidiana
energía, biodiversidad, - Establece semejanzas - Plantea argumentos - los evidencia comunes de la
estudiantes célula.
biodiversidad, Tierra y y diferencias entre las sólidos y coherentes elaborarán un Rúbrica - Tipos de célula:
Tierra y universo. estructuras que han basados en la teoría organizador visual
universo Lista de cotejo procariotas y
• Evalúa las desarrollado los tipos celular. acerca de la célula eucariotas
implicancias de células procariotas Guía de - Célula animal y
del saber y del y eucariotas evaluación vegetal.
quehacer - Describe los - Niveles de
científico y componentes organización en
comunes de las - Para recoger plantas
tecnológico evidencia
células y cómo a - Fotosíntesis
través de los procesos Pruebas escritas produce energía
de fotosíntesis y en la célula.
respiración se produce Fichas de
la energía que la actividades.
célula utiliza para Los
producir sustancias - Analiza los - Comprensión Exposiciones
componentes
orgánicas componentes profunda de los
comunes de la componentes de la comunes de la
Grabaciones de célula y la
célula y mecanismos célula y elabora un audio y video respiración
de la respiración esquema explicativo celular.
celular e identifica sobre la respiración Cuadernos de
sus pasos. celular campo
- Evaluar la capacidad
del estudiante para
comprender en
detalle la función y
estructura de cada
componente celular
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- Identifica y describe - El estudiante Conocemos los
con precisión los elabora un cuadro tipos de la
tipos de células comparativo que célula y los
Explica el organelos
estudiados destaque las celulares
mundo físico - Explica en base a - Argumenta diferencias y - Para valorar la
• Comprende y
basándose en conocimientos científicamente la similitudes entre evidencia
conocimientos usa científica los tipos de importancia de cada células procariotas y Rúbrica
sobre los conocimientos célula y la función que tipo celular en los eucariotas
seres vivos, sobre los seres cumplen los organelos procesos biológicos. Lista de cotejo
materia y vivos, materia y celulares. Guía de
energía, energía, - Establece semejanzas evaluación
biodiversidad, biodiversidad, y diferencias entre
Tierra y Tierra y entre células
universo procariotas y - Para recoger
universo.
eucariotas. evidencia
• Evalúa las Pruebas escritas
- Describe y aplica
implicancias
conocimientos sobre
del saber y del Fichas de
los niveles de
quehacer organización celular e - Evalúa la habilidad - El estudiante realiza actividades. Los niveles de
organización y
científico y identifica preguntas o para plantear una investigación
los tejidos
tecnológico desafíos relacionados preguntas sobre adaptaciones Exposiciones
vegetales
con los tejidos desafiantes y específicas en
vegetales relevantes sobre los tejidos vegetales y Grabaciones de
tejidos vegetales. presenta hallazgos audio y video
- Evalúa la creatividad en un informe.
en la recopilación de Cuadernos de
datos y la campo
rigurosidad en la
presentación de la
información sobre
los tejidos vegetales.
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SECUENCIA DE ACTIVIDADES:

Semana 1. (4 horas) Semana 2. (4 horas)

 Título: La teoría celular, la célula unidad básica de la  Título: Los componentes comunes de la célula y la
vida respiración celular
COMPETENCIA: Explica el mundo físico basándose en COMPETENCIA: Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, tierra y universo biodiversidad, tierra y universo Propósito:
Propósito: El propósito de esta sesión es analizar que la célula obtiene
El propósito de esta sesión es es comprender la estructura y energía a partir de la molécula de glucosa durante la
función de las células, así como reconocer la importancia de respiración celular que se realiza en uno de los
la teoría celular en la biología. Busca proporcionar un marco componentes de la célula.
conceptual para interpretar los procesos biológicos a nivel Actividades:
celular - El docente presenta el propósito de la sesión, organiza el
Actividades: trabajo de la unidad y comparte los criterios de evaluación.
- El docente presenta el propósito de la sesión, organiza el  A continuación, plantea la siguiente pregunta a modo de
trabajo de la unidad y comparte los criterios de evaluación. recuperar los saberes previos: ¿Alguna vez te has
- Se lee la situación significativa, se dialoga a través de preguntado cómo funcionan los ¿De qué manera se
preguntas y respuestas obtiene energía utilizable a partir de los alimentos que
- A continuación, plantea la siguiente pregunta a modo de consumimos? ¿Cuál es la función de la mitocondria en la
recuperar los saberes previos: ¿todas las células de un célula?
organismo tienen la misma forma y función? ¿Qué - Se propicia el conflicto cognitivo: ¿De qué manera la
funciones cumple la célula? célula obtiene la energía necesaria para realizar todas
- Se propicia el conflicto cognitivo: ¿Por qué se dice que estas actividades? ¿Qué componentes tiene una célula?
la célula es la unidad básica de todo ser vivo? - Los estudiantes se organizan por equipos mediante
- Los estudiantes se organizan por equipos mediante dinámicas. Se designan coordinadores a los estudiantes
dinámicas. Se designan coordinadores a los estudiantes destacados en liderar a un grupo e impulsar un estilo de
destacados en liderar a un grupo e impulsar un estilo de aprendizaje que sea a la vez participativo, colaborativo,
aprendizaje que sea a la vez participativo, colaborativo, enfocado en la solución de problemas, interdisciplinario,
enfocado en la solución de problemas, interdisciplinario, intergeneracional e intercultural. Un estilo de
intergeneracional e intercultural. Un estilo de enseñanza que se integre a los conocimientos adquiridos
enseñanza que se integre a los conocimientos adquiridos previamente y continúan a lo largo de la vida.
previamente y continúan a lo largo de la vida. - Para atender la competencia transversal el estudiante
- Para atender la competencia transversal el estudiante Establece su meta de aprendizaje reconociendo la
Indaga información en internet y organiza dicha complejidad de la tarea y sus potencialidades personales.
información según se requiera. - Mediante preguntas los estudiantes comprenden la
- Mediante preguntas los estudiantes comprenden de relación entre los distintos componentes celulares
manera profunda la teoría celular, identificando sus - Desarrollan la lectura (Pág. 16-19) Libro MED 2° CyT-
principios fundamentales. Explica la postura crítica sobre la ciencia y la tecnología
- Desarrollan la lectura (Pág. 12-14) Libro MED 2° CyT- en la ficha de trabajo.
Explica la postura crítica sobre la ciencia y la tecnología - Se aplicará una retroalimentación informal actuada –
en la ficha de trabajo. autoevaluaciones.
- Se aplicará una retroalimentación informal actuada – - Se aclaran dudas y realizamos la metacognición reflexiva:
autoevaluaciones. ¿De qué manera se relacionan estos nuevos
- Se aclaran dudas y realizamos la metacognición reflexiva: conocimientos con las cosas que ya sé?
¿Qué tan bien estoy entendiendo estos temas? ¿Cómo - Se deja una actividad de extensión
podría evaluar mi nivel de aprendizaje?
- Se deja una actividad de extensión
Semana 3 (4 horas) Semana 4 (4 horas)
 Título: Conocemos los tipos de la célula y los • Título: Los niveles de organización y los tejidos
organelos celulares vegetales
COMPETENCIA: Explica el mundo físico basándose en COMPETENCIA: Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, tierra y universo biodiversidad, tierra y universo
Propósito: Propósito:
El propósito de esta sesión es proporcionar una El propósito de esta sesión es explorar la diversidad de
comprensión integral de los distintos tipos de células que tejidos vegetales y comprender su estructura y función en
existen en los organismos, destacando sus diferencias las plantas. La indagación busca fomentar la curiosidad y el
estructurales y funcionales, y argumentando la relevancia de pensamiento crítico sobre la biología vegetal.
cada tipo en los procesos biológicos. Actividades:
Actividades: - El docente presenta el propósito de la sesión, organiza el
- El docente presenta el propósito de la sesión, organiza el trabajo de la unidad y comparte los criterios de evaluación.
trabajo de la unidad y comparte los criterios de evaluación. - A continuación, plantea la siguiente pregunta a modo de
- A continuación, plantea la siguiente pregunta a modo de recuperar los saberes previos: ¿Qué tipo de células
recuperar los saberes previos: Se nuestra en la pizarra tienen el cuerpo humano? ¿Qué tipo de célula tiene la
láminas o imágenes de una diversidad de seres vivos y planta? ¿Qué sucede cuando las células se unen entre sí?
pregunta: ¿de qué están formados los seres vivos? ¿Los tejidos animales serán iguales a los tejidos
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- Se propicia el conflicto cognitivo: ¿Todas las células vegetales? ¿Qué funciones cumplen los tejidos?
tienen organelos? - Se propicia el conflicto cognitivo: ¿Por qué es
- Los estudiantes se organizan por equipos mediante importante la presencia de los tejidos y los órganos en los
dinámicas. Se designan coordinadores a los estudiantes seres vivos?
destacados en liderar a un grupo e impulsar un estilo de - Los estudiantes se organizan por equipos mediante
aprendizaje que sea a la vez participativo, colaborativo, dinámicas. Se designan coordinadores a los estudiantes
enfocado en la solución de problemas, interdisciplinario, destacados en liderar a un grupo e impulsar un estilo de
intergeneracional e intercultural. Un estilo de aprendizaje que sea a la vez participativo, colaborativo,
enseñanza que se integre a los conocimientos adquiridos enfocado en la solución de problemas, interdisciplinario,
previamente y continúan a lo largo de la vida. intergeneracional e intercultural. Un estilo de
- Para atender la competencia transversal el estudiante enseñanza que se integre a los conocimientos adquiridos
Indaga información en internet y organiza dicha previamente y continúan a lo largo de la vida.
información según se requiera. - Para atender la competencia transversal el estudiante
- Mediante preguntas los estudiantes destacan las Establece su meta de aprendizaje reconociendo la
diferencias y similitudes entre células procariotas y complejidad de la tarea y sus potencialidades personales.
eucariotas. - Mediante preguntas los estudiantes comprenden sobre la
- Desarrollan la lectura (Pág. 20-21) Libro MED 2° CyT- estructura y función de diferentes tejidos vegetales.
Explica la postura crítica sobre la ciencia y la tecnología - Desarrollan la lectura (Pág. 26-30) Libro MED 2° CyT-
en la ficha de trabajo. Explica la postura crítica sobre la ciencia y la tecnología
- Se aplicará una retroalimentación informal actuada – en la ficha de trabajo.
autoevaluaciones. - Se aplicará una retroalimentación formal verbal –
- Se aclaran dudas y realizamos la metacognición reflexiva: Evaluación formativa
¿Qué tan bien estoy entendiendo estos temas? ¿Cómo - Se aclaran dudas y realizamos la metacognición reflexiva:
podría evaluar mi nivel de aprendizaje? ¿De qué manera se relacionan estos nuevos
- Se deja una actividad de extensión. conocimientos con las cosas que ya sé?
- Se deja una actividad de extensión.

VIII. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS:

METODOS TECNICAS
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
• Método inductivo – deductivo. • Lluvia de ideas. • Talleres de laboratorio.
• Método analítico sintético. • Diálogo. • Observar
• Método estático dinámico. • Tándem. • Medir
• Método demostrativo. • Trabajo individual. • Clasificar
• Método coyuntural y estructural. • Trabajo en equipos. • Inferir
• Rompecabezas. • Comunicar
• Los juegos de indagación. • Predecir
• Situaciones didácticas de • Explicar
Brousseau. • Formular modelos

IX. RECURSOS Y MATERIALES

MATERIALES EDUCATIVOS RECURSOS EDUCATIVOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE

- MED. Para el docente del libro de Ciencia, Cuadernos Aulas de la Institución Educativa
Tecnología y Ambiente de 2do grado de Útiles de escritorio Casa
Educación Secundaria. 2019. Lima. Grupo Tijeras Campo abierto
Editorial Santillana Pegamentos Parque
- Ministerio de Educación. Manual para el Papelotes Municipio
docente de Ciencia, Tecnología y Plumones Ferias
Ambiente de 2do. grado de Educación Papel Bond Terrenos agrícolas
Secundaria. 2019.Grupo Editorial Marcadores
Santillana Celular
- Ministerio de Educación. Experiencias de Laptop
Aprendizaje. VI ciclo. Área Curricular de
Ciencia y Tecnología. 2022. Lima.
Ministerio de Educación

X. FUENTES
BIBLIOGRÁFICAS
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PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE

- MED. Para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y - MED. Libro de actividades de C.T. 2. Editorial
Ambiente de 2do grado de Educación Secundaria. 2019. Santillana.
Lima. Grupo Editorial Santillana - BIOS 2: Editorial Norma
- Ministerio de Educación. Manual para el docente de - ECO 2: Emilio Vásquez Urday
Ciencia, Tecnología y Ambiente de 2do grado de - Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca.
Educación Secundaria. 2019.Grupo Editorial Santillana La Biblia de las ciencias naturales. 2018. Lima:
- Ministerio de Educación. Experiencias de Aprendizaje. VI Lexus Editores S. A.
ciclo. Área Curricular de Ciencia y Tecnología. 2022. Lima. - Internet.
Ministerio de Educación

XI. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los
resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación
atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y
Diagnóstica
desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación
oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y
Formativa aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución
de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades
continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro de la
Sumativa
competencia y de los productos considerados en cada unidad de aprendizaje.

A.H. 27 de Octubre, 31 de marzo del

2025

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Prof. Vicente Enrique Buleje Velásquez
ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA