ALUMNOS:

LAURSEN, Alan, VASQUEZ, Mara Florencia.

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METODOLOGA Para abordar el caso de estudio, Escuela Provincial de Artes Visuales Miguel ngel Galgano se utilizaron los siguientes instrumentos para la recoleccin de datos:

Cualitativos:
a) Entrevistas en profundidad a diferentes actores institucionales (Docentes: 7 del PAV, 4 de DG; Equipo Directivo: (semi-estructuradas) Director, Secretaria, Jefa de rea, Porteras: 2 de la maana, Auxiliares: preceptora de la maana y bibliotecaria, Alumnos: PAV: 8, DG: 5, FOBA maana y tarde: 5), e integrantes de entidades afines (MAPDA y Librera INSURGENTE). b) Grupo focal con algunos docentes; c) Observacin participante, horario escolar y actividades extracurriculares (Proyeccin de una pelcula, Feria de Diseo (desde el 8 de abril de 2010 hasta 25 de Junio de 2010) d) Registro fotogrfico (interior, exterior); e) Anlisis de documentacin (PEI 2008-2009 y 2009-2010, planillas, Evaluacin institucional 2009, reglamento de convivencia, ficheros datos de profesores, archivo de currculos y contenidos, archivo fotogrfico y periodstico, cuaderno de sugerencias)

Cuantitativos:
a) Encuestas (FOBA maana-tarde: 47 de 77 al 3 de mayo de 2010 con el objeto de analizar los motivos de la eleccin de la escuela, conocimiento sobre ella) b) Tabulacin de datos (fuente primaria). Los resultados alcanzados mediante el anlisis de estos datos, sern el insumo que constituirn el presente informe. DESCRIPCIN GENERAL DE LA INSTITUCIN La historia de la Escuela de Artes Visuales tiene su inicio en el ao 1989 de la mano de Miguel ngel Galgano, Mara Ins Fitte, Mara Delia Barbato y Mara Elina Nuez. En aquel entonces no exista en Olavarra una institucin de artes plsticas que expidiera un certificado de nivel superior, por ello los fundadores de esta institucin se fueron de la ciudad para formarse en lugares como Azul, Capital Federal y La Plata, y a su regreso decidieron tomar como propia sta necesidad manifiesta en el pblico que por aquel entonces asista a talleres municipales. La Escuela se fund a partir de un convenio firmado por los gobiernos municipal y provincial. El mismo, consista en que desde la Intendencia se garantizara el lugar, los muebles y el material didctico para que sta funcione, y la Direccin de Enseanza Artstica se encargara, por ejemplo, de los salarios de los trabajadores. As, en un principio se dispuso que el Magisterio en Artes Visuales funcionara en la Escuela Municipal de Artes Plsticas. En el ao de la apertura de la carrera fueron 80 los inscriptos para comenzar a cursar, y a partir de 1990 se incorpora la carrera de Tcnico Grfico. En el ao 1991 la escuela se muda al edificio de Rivadavia 2850; lugar donde funcionaba la Escuela Media y Tcnica n1 y en 1994 se trasladan a Coronel Suarez 2038 en el barrio de Pueblo Nuevo. En 2007, se establecieron en el edificio actual, del Automvil Moto Club Olavarra (AMCO) en Pringles y Cnel. Suarez, espacio prestado por Coopelectric. Este ltimo traslado cont con el apoyo de docentes y alumnos que ayudaron con la mudanza y el acondicionamiento del lugar.

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En setiembre de 2008, en un acto en el que se encontraban autoridades de la rama artstica, se le impuso oficialmente el nombre Miguel ngel Galgano (fallecido en 1997) a la institucin, ante un emocionado pblico en el que se encontraban docentes, amigos, msicos, artistas y la esposa del homenajeado. La institucin se encuentra en la esquina de Coronel Suarez y la Avenida Pringles. La calle Suarez hace una cortada con las vas del Ferrocarril Roca. En este sito, profesores y alumnos dejan sus automviles y bicicletas. Es un espacio que ha sido intervenido por ellos durante la ltima Semana de las Artes (2009) con murales y pintadas sobre vereda y calle). Sus vecinos son: el Club de Automodelismo, el Hotel Riyak, varias concesionarias de automviles, Sanitarios 9 de Julio, la sede del Partido Obrero, un lubricentro y viviendas particulares. El edificio es una casa antigua, que no est pensada para albergar aulas u otros espacios propios para actividades que realizan estudiantes de arte como el garbado, la escultura, etc. Un par de banderas sealizan la puerta de ingreso, ambas llevan el logotipo de la Escuela, donde deberan estar ubicadas la bandera nacional y la bonaerense, para que se distinga de otro tipo de entidad. El dictado de clases se realiza en dos turnos: a la maana, FoBA y Profesorado en AV de 8 a 12-13; y a la tarde: FoBa y DG de 13 a 18. En la actualidad, en un turno vespertino-nocturno, la institucin tambin es utilizada por estudiantes y docentes del Conservatorio Provincial de Msica de Olavarra, y por AV para el dictado de talleres, algunos de los cuales hacen que permanezca abierta tambin los das sbados. Las aulas como tales no existen, son espacios delimitados por paneles corredizos que de un gran saln hacen 3 ms pequeos, estos estn ubicados entrando por Pringles a la izquierda. Siguiendo hacia el fondo, se puede acceder a la sala de exposiciones, que va a ser utilizada en un futuro como la sala de escultura. Hacia la derecha del hall de entrada se encuentra la direccin, hacia el fondo la sala de profesores que comparte el espacio con la biblioteca que est dispuesta en archiveros metlicos con llave. Hay dos baos, uno el de los docentes, el otro es usado como deposito. Pasando el hall de entrada, donde hay un par de bancos y trabajos de alumnos y profesores que ambientan el lugar, hacia la derecha dos cubculos uno con las PCs que usan los alumnos de diseo y otro es la preceptora. Transitando hacia el fondo en esta misma direccin, se encuentra la cocina y el aula de grabado que se utiliza para dictado de clases. En medio, un patio donde los alumnos suelen dejar tambin sus bicicletas, tienen bancos para sentarse y all se encuentran los soportes para las esculturas. En un entrepiso los baos de los estudiantes. En varios espacios se pueden observar varias obras de Galgano, entre ellas cuadros esculturas y algunas fotografas que cuentan la historia de la institucin. El mobiliario est compuesto por sillas y mesas individuales (de alumnos de primaria). Es comn que todos los actores tengan acceso libre a todos los espacios (aulas, pasillos, sala de profesores, direccin, etc.) a menos que se est realizando una actividad que amerite la no presencia de los mismos (por ejemplo una reunin de Equipo Directivo). Hay mucho contacto fsico entre los integrantes al momento de interactuar. En el aula, los estudiantes se disponen en crculo con el fin de promover el debate y la socializacin de experiencias. La vereda es utilizada como un espacio de charla, comunicacin informal entre alumnos, antes de ingresar y en el recreo, en especial por lo que fumen. Es un ambiente propicio para la buena onda, la cordialidad y el afecto, pero tambin pueden observarse ciertas prcticas de control, como en cualquier institucin educativa, sanciones respecto a los tonos de voz, el ingreso a las aulas, entre otras. Su matricula est compuesta por estudiantes, en edad escolar de la zona (Azul, Laprida, Lamadrid, y otros), locales (y de los pueblos del partido) y alumnos vocacionales que tienen entre 30 y 60 aos. Hasta el momento, la institucin no tiene una estrategia para captar pblico, sino que tiene las puertas abiertas a todo aquel que tenga la inquietud de cursar.

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El plantel institucional est compuesto por 62 profesores, de los cuales 24 son titulares; 4 porteras, 1 preceptora, 1 bibliotecaria. El Director, la Secretaria, y la Jefa de rea. De los docentes que se encuentran dictando clases, 21 poseen ttulos universitarios y 17 terciarios. Algunos se encuentran desde la fundacin de la institucin, otros son egresados de las primeras promociones y han ingresado a trabajar al poco tiempo de obtener su ttulo. Otros estn en calidad de suplentes, por un tiempo breve. Hay tambin quienes son egresados de hace dos o tres aos, quienes ejercen, y otros quienes tienen un rango medio de antigedad que son los que se incorporaron como profesionales de otras reas. Su financiamiento, se compone principalmente de los aportes recibidos de la cooperadora y donaciones de los docentes, y algn dinero que se obtiene a travs de trabajos que la escuela realiza para agentes externos. Pero su presupuesto oficial es el que le provee el Consejo Escolar, que es un bono que equivale a 40 litros de cloro. Por otra parte, en casos extraordinarios, han obtenido fondos provenientes de subsidios otorgados mediante acreditacin de proyectos, de instituciones como el Instituto Nacional de Formacin Docente (INFOD) y el Instituto Nacional de Educacin Tcnica (INET). VNCULOS Podemos caracterizar la interaccin de sus miembros a partir de la distincin de dos planos: lo formal y lo informal. Sus actividades formales estn ligadas al dictado de clases, los actos formales patrios establecidos en el calendario escolar que emanan desde el Ministerio de Educacin de la Prov. De Buenos Aires, las jornadas de capacitacin y perfeccionamiento docente, las de evaluacin institucional y docente, y las reuniones con autoridades de inspeccin. Tambin consideramos relaciones formales a aquellas que se enmarcan en proyectos institucionales, como lo son La Semana de las Artes, la muestra Disparados, la Muestra de Diseo Grfico, y los talleres y seminarios de extensin cultural (coro, historieta, animacin digital, y escenografa). Las actividades informales se dan continuamente cuando los actores se vinculan en espacios de la propia escuela galeras, vereda, patio, aulas, gabinete informtico, cocina, direccin, biblioteca-sala de profesores, hall, etc.- donde se dan charlas y se comparte mate, caf, y saludos; y en sitios externos en el contexto de ejecucin de proyectos en la ciudad murales, escenografas, pintadas, esculturas-, visitas a muestras locales y regionales de artes plsticas. Se puede mencionar adems, las fiestas de fin de ao, las de despedida de egresados y del personal que se jubila. Dentro de estos dos planos, las relaciones siempre se desarrollan en un ambiente de buena onda, afecto, cordialidad y amabilidad. TIEMPO El tiempo que transcurre para la Escuela de Artes Visuales (externo) esta supeditado a decisiones tomadas por organismos del Estado que regulan su actividad. Entre ellos el Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin, el Ministerio de Educacin de la Provincia de Buenos Aires y la Zona de Integracin Artstica Pedaggica n 10 (ZIAP). Las disposiciones de estos organismos para con la institucin son calendario escolar, fechas de inicio de clases, recesos y perfeccionamiento docente (comnmente tres por ao). Ciclo lectivo 2010 Inicio de clases FOBA: 5 de Abril de 2010 Inicio de clases primer ao: 14 de abril de 2010

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En trminos de los propios actores institucionales, la cotidianidad del mbito escolar est directamente ligada con lo que desde arriba te demandan, es decir, con los pedidos que realizan los superiores, quienes signan el ciclo institucional, no solo definiendo el calendario escolar, sino tambin influyendo en sus tiempos internos singulares.

Si bien el tiempo externo ha de considerarse como un marco referencial para las actividades internas, en A.V. complejiza los procesos endgenos, puesto que en muchas oportunidades ambos tiempos y ciclos son coincidentes, haciendo que se produzcan incongruencias entre ellos. En relacin con el entorno y sus variaciones no repetitivas, A.V. emite reacciones internas, corrimientos que generan cambios en el cronograma (suspensiones, retrasos, modificaciones), con el fin de cumplimentar tareas como la asistencia por parte del equipo directivo a reuniones distritales, la entrega de proyectos, informes, etc. Las temporalidades internas son: CURSADAS: (Turno Maana: FoBA y Profesorado en AV de 8 a 12-13; Turno Tarde: FoBa y DG de 13 a 18 ) EQUIPO DIRECTIVO: Director, Secretaria (Lunes a viernes tarde, martes, mircoles y jueves maana) AUXILIARES: Turno maana 8 a 14 Hs, Turno tarde 12 a 16 Hs PRECEPTORA: Turno maana 8 a 13 Hs BIBLIOTECARIA: Turno maana 8 a 13 Hs ACTIVIDADES DE EXTENSIN: ESCENOGRAFA: Martes de 18.30 20 Hs; HISTORIETA: Lunes de 18 a 20 hs; ANIMACION DIGITAL: Sbados de 9 a 12 Hs; CORO: Lunes REUNIONES PLENARIAS: cuando se lo requiera SEMANA DE LAS ARTES: Septiembre MUESTRA ANUAL CIERRE: diciembre REUNION DE EQUIPO DIRECTIVO: mircoles REUNIONES DE TRABAJO: una o dos por semana segn la necesidad. PROYECTOS INSTITUCIONALES: Bicentenario del 3 a 7 de Mayo LLAMADOS EXAMENES: Febrero 1ero previas, 2do ao en curso; Abril: complementario por plan de Evaluacin de Emergencia por cambio de Plan de Estudio. SEMANA DE LATINOAMERICA: (por calendario nacional) Octubre. COLACIN DE GRADO: Junio-Noviembre. LA IMPRONTA: Noviembre. VIAJES FIESTAS, ASADOS; HAMBURGUESEADAS, etc.

CULTURA

Todos los integrantes de AV comparten los modos amables, amistosos y afectuosos de relacionarse y de generar un ambiente apto para el desarrollo del trabajo en armona y tambin para la expresin creativa. Esto es propiciado por las actividades en el marco de talleres biodanza, creatividad ambos dictados por el Director, al cual asistan varios docentes y alumnos. La figura de Miguel Galgano, tambin acta como referente de ese tipo de comportamiento y es convocada y resignificada en las enunciaciones de los docentes que estuvieron a su lado y de los alumnos que toman como propio este discurso cuasi mtico.

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Cuando uno entra en la institucin puede observar que sus miembros se saludan con un beso y un abrazo. Segn el decir de los profesores, esto genera un ambiente fructfero para la buena onda:

ac todos nos llevamos bien, desde la Direccin sale como una cosa de paz y armona hay un ambiente de buena onda aunque bueno, el espacio es muy chico y no da lugar para llevarse mal y andar con mala cara Profesora Diseo (13/4/2010) Olavarra

Este tipo de conductas no se le exigen a los ingresantes pero si las aprenden en el quehacer cotidiano, en las actividades extra escolares informales o no- como los viajes a ArteBA, la produccin de murales dentro y fuera de la institucin, las visitas a espacios culturales, etc., que dentro del Proyecto Institucional son pensados como herramientas para el desarrollo de vnculos nutricios entre todos sus miembros (en realidad los docentes y estudiantes del PAV), instrumentos de cohesin que terminan forjando las caractersticas de su identidad. Se ha podido visualizar un fuerte sentido de pertenencia en los profesores que tienen mayor carga horaria o que estn desde el gnesis y en parte del alumnado, que los mueve a realizar distintas actividades en favor de la Escuela, como por ejemplo, difundir lo que se hace dentro de la institucin, integrar la cooperadora, trabajar fuera del horario escolar, colaborar en el acondicionamiento del espacio y el mobiliario, la donacin de insumos y herramientas y dinero, conformar grupos de gestin y trabajo externo como la elaboracin de murales, escenografas, etc., solicitados por la Municipalidad, y otras instituciones de Olavarra. Si bien todos tienen un inters en participar, ste se presenta en distinto grado segn cada actor. Una de las profesoras sostiene que: los chicos de la FOBA estn como ms integrados y como son nuevos quieren hacer ms cosas por la escuela, como que la viven ms, tienen ms iniciativa y se prenden a cualquier proyectoen cambio los de cuarto estn como ms crticos hacia la escuela, haca nosotros, se ponen en un lugarse ven como profesionales, como si ya fuesen profesores, como nosotros, nos ven como pares y eso como que les permite cuestionar y algunos solo estn pensando en irse aunque hay otros que se les hace difcil la partida Profesora PAV (31/5/2010) Olavarra

Pero desde la visin de un alumno de cuarto ao esto toma otra dimensin a los de FOBA siempre se les da mas bola, como son los nuevos se los quiere enganchar con algo y a nosotros un poco ms y nos sacan a patadas porque hace aos que estamos y ya estamos por irnosy buenonosotros tambin tenemos proyectos y laburamos para que las cosas cambien ac adentro Alumno 4to PAV (10/05/2010) Olavarra

A su vez, otro de los impedimentos que hacen al compromiso variable entre los actores son las dudas sobre los resultados de distintas actividades, proyectos y prcticas que no se dan a conocer pblicamente. Por ejemplo, la difusin acotada respecto a trabajos por contratacin que realizan como institucin o el destino de la recaudacin de la cuota de la cooperadora, lo cual lleva tambin a que tanto alumnos como docentes no estn dispuestos a abonarla. Por ello se ha decidido durante la ltima sesin ordinaria de la Asamblea de Cooperadora, implementar una cartelera con la lista de ingresos y egresos. Existe una divisin, por momento latente y por momentos manifiesta, que separa a los estudiantes del Profesorado, de los de Diseo, lo cual genera estereotipos encontrados. En el imaginario de los alumnos se representa a los del Profesorado como los bohemios, ms sociables y con mayor capacidad de adaptacin y desestructurados y los de Diseo, como los seriecitos, aburridos, estructurados e individualistas. Dos profesoras comentan:

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mis alumnos tampoco se ven identificados con el arte, como que el diseo no es arte, tiene que estar aplicado a algo, es ms til (ella resalta el entrecomillado) y funcional, como que no crean tanto como los de arte, pero ellos tambin son creativos y hacen cosas buensimas y eso se vio cuando hicieron la muestra de diseo, porque les costaba juntarse con los de la maana, se sentan disminuidos ante tanto color y emociones que se expresaban en las obras Profesora Diseo (13/5/2010) Olavarra

el trabajo del diseador es como ms individual, o eso es lo que se cree. Nosotros somos profesionales, y trabajamos as, y tambin trabajamos en equipos. Lo nuestro se ve comomas frio, individual y un packaging no demuestra sentimientos como si lo hace un cuadro Profesora diseo (14/5/2010) Olavarra Alumnos del PAV manifiestan: nosotros somos mas divertidos y estamos ms acostumbrados a hacer grupo, porque vamos a trabajar en escuelas y tenemos que estar con la gente, adems nos gusta hacer fiestas y juntarnos, somos distintos a los de la tarde, que siempre laburan solos, y se visten as, como formales, medio chetos (17/05/2010) Olavarra Desde la Direccin se enuncia que el objetivo es lograr una integracin de los alumnos de los dos turnos, as como tambin el mantenimiento de las prcticas que los diferencian. Por ejemplo, la muestra de diseo, frente a la organizacin de la Semana de las Artes en la que los estudiantes del PAV tienen mayor asistencia. La representacin que los alumnos de ambas carreras se hacen de si mismos est ligada a la concepcin de estudiante universitario. Algunos se refieren a la escuela como la facultad y otros manifiestan que la exigencia de los profesores es la misma que tienen los alumnos de niveles educativos ms altos. Pero los profesores, por su parte, sostienen que es una escuela de nivel superior no universitario. esto es como una escuela primaria en el trato afectivo y como una universidad en las exigencias, si llegas tarde a una clase no entras. Es distinto al Instituto de Azul, tenemos otro nivel todos saben que somos mejores y por eso se vienen ac Alumna PAV 2do ao (17/05/2010) Olavarra En contraposicin a sta visin, el alumno no se desvincula de las prcticas propias de una escuela. Algunos sostienen que muchos esperan que un adulto profesor se haga cargo de sus responsabilidades o de tomar decisiones por ellos, necesitan que se los acompae en actividades como la constitucin del Centro de Estudiantes, hecho que los organizara como un claustro independiente, o como una agrupacin con derechos, obligaciones y voz y voto en la toma de decisiones institucionales. siempre se tarda en hacer el centro, cuando el ao pasado nos reunamos siempre estaban esperando a que llegara un profesor y cuando no vena ellos crean que no se poda hacer nada, porque no haba ninguna autoridad Alumno de 4to PAV Organizador del futuro Centro de Estudiantes. (10/05/2010) Olavarra. Desde otro plano, esto tambin se pudo ver cuando una profesora se hizo cargo de informar, explicar y asesorar a los alumnos acerca de la conformacin del centro, la presentacin de las listas y del resto de los tramites legales para que la agrupacin tenga validez de acuerdo a las solicitudes emanadas del Ministerio de Educacin de la Provincia de Buenos Aires. Analizando sta misma prctica se pudo observar que los alumnos del turno maana tienen una tendencia a reafirmar las diferencias con los de la tarde y la separacin que mantienen. Tal es as que, mientras que estos ltimos planificaban estrategias para conformar una agrupacin que

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represente a los dos turnos, los de la maana se acercaron a decirles que ellos ya tenan su lista cerrada y que resolvieran ellos lo que iba a hacer, si se iban a presentar y de qu modo. Otra de las caractersticas propias de la institucin escuela es que muchas actividades se realizan por necesidad urgente, generndose informalismos que se ven agravados por la falta de planificacin de estrategias frente al cambio y sistemas de comunicacin eficientes, lo que modifica la dinmica del trabajo ordinario producindose desfasajes con consecuencias posteriores no contempladas al momento de tomar la decisin. Una de las postergaciones mas importantes que debemos citar es la de la reformulacin y actualizacin del Cdigo de Convivencia, el cual presenta desfasajes en cuanto a su contenido ya que fue pensado en el marco de aplicacin del antiguo edificio, donde el espacio compartido por los miembros era otro al igual que el mobiliario. Por otro lado, cabe decir que en el solo se comprenden los derechos y obligaciones del alumnado y de los docentes y se dejan afuera a otros actores vinculados directamente en el quehacer cotidiano, como lo son los auxiliares administrativos y de limpieza. Con estos ltimos el plantel directivo suele tener por momentos una relacin tensa, ya que tienen que hacerse cargo del orden en la institucin luego de una fiesta u otras actividades extraescolares, realizadas fuera del da y del horario que a ellas les corresponde trabajar. A veces llegs y est todo sucio esto, la cocina un da estaba llena de grasa que no se poda ni estar y yo no tengo la culpa de que se les ocurra hacer hamburguesas y cuando es da de yeso la escuela es todo blanco y los chicos y nadie respetan lo que vos tens que limpiar Portera turno maana (15/4/2010) Olavarra Otro retraso tambin se ha visualizado en la ejecucin del proyecto mural por el bicentenario, programado para la primera semana de mayo, pero como los directivos fueron citados a reunin distrital y hubo que presentar planificaciones por parte del staff docente, se posterg. Esta reaccin frente a los cambios externos, muestra tambin que existe una alta dependencia para con las figuras de autoridad (Equipo Directivo), y que si ellos no estn presentes se suspenden las actividades extras, la toma de decisiones o la recepcin de solicitudes externas (esto se vivenci de nuestra parte cuando intentbamos entrar a la institucin y siempre faltaba alguno para aprobar nuestra solicitud de ingreso). Por otro lado, durante las observaciones, registramos que el personal administrativo que queda a cargo de la escuela, no posee la informacin bsica para atender al recin llegado que le requiere ciertos datos y lo invita a volver en otro momento cuando las autoridades se hallen en la Institucin. Resulta importante destacar aspectos relacionados al control continuo de las prcticas de los actores. Esto lo hemos observado en diversas ocasiones. Son ejemplos: La solicitud a nosotros a travs de la figura de la docente a cargo de sta ctedra por parte de la Secretaria de un listado con los nombres de los entrevistados. Al momento de mantener charlas informales con algunos profesores y hacerse presente un directivo, los primeros cambiaban de tema repentinamente o se producan silencios. Y ligado a esto, la reserva de ciertas opiniones de docentes frente a sus pares, que se evidenci en una entrevista a la Jefa de rea quien prefiri acceder a ella en un espacio separado del Director o cuando la Secretaria se encerr en la Direccin junto a la Bibliotecaria, separndola del resto de los docentes que se encontraban en sala de profesores.

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Respecto a la formacin de los recursos humanos, ms all de lo dispuesto en los perfeccionamientos docentes (por calendario se realizan dos por ao), los integrantes de AV sostienen que uno de los limitantes es la falta de tiempo para la capacitacin docente, las lecturas complementarias y de actualizacin y por sobre todo para la investigacin.

Nuestro ingreso a la institucin nos hizo notar cun burocratizadas se encuentran algunas prcticas. Desde el plantel de los profesores del PAV, se han recibido quejas sobre la formalizacin y entrega de proyectos lo cual hace que la realizacin de estos se demore, frente a las formas de trabajo de los diseadores, que al ser profesionales acostumbran a proceder ms concretamente sobre la accin y no se le hacen, tan a menudo, este tipo de requerimientos administrativos formales. Y cul es el peso real que tiene la figura de la Inspectora Distrital de la ZIAP n 10 pues al momento de mantener la primer entrevista con el Director, l sostuvo que ella era la nmero uno y que de ella dependa la aprobacin de nuestra solicitud. Por otro lado, al momento de indagar sobre cuestiones referidas a la historia de la institucin muchos de sus actores comentaron que quienes saban de esas cosas eran las secretarias que estuvieron desde el inicio y que cuando se jubilaron un montn de datos y conocimiento especfico del hacer se perdieron porque eran las nicas que los manejaban, esto permite entrever cual es el manejo que algunos miembros hacen de la informacin y sus modos de apropirsela. En la biblioteca, el material de archivo solo consta de recortes periodsticos y algunos registros fotogrficos. Cuando intentamos hacer reflexionar a los miembros sobre las condiciones actuales de la institucin, ya sea desde lo edilicio, el mobiliario, la cantidad de personal, siempre se ha respondido que faltan ciertas cosas pero que antes, en el edificio anterior, estaban en peores condiciones y que por eso valoran lo que se ha conseguido, por ejemplo, todas las computadoras con las que cuenta la escuela. vos no sabes lo que era antes! Estbamos todos apretados en unas aulitas de tres por tres, y hasta tenamos turnos de noche porque no nos alcanzaba, no tenamos computadoras, espacio, y el edificio estaba re venido a bajo, hasta goteras haba! Profesora DG (28/4/2010) Olavarra El discurso identificatorio de Artes Visuales se genera a travs de su actividad regular, sus componentes se manifiestan en lo que antes describimos como cultura organizacional, y en el dilogo que la institucin mantiene con sus interlocutores, contribuyendo a forjar sus auto representaciones respecto a lo que es, y de la idea de lo que quiere que crean que es; y a lo que debe ser y lo que quiere que crean que debe ser. Proponemos como clave de lectura de la identidad prestar atencin a: La enunciacin que se hace de la figura de Miguel ngel Galgano por parte de los distintos actores institucionales. Hay quienes muestran de l una imagen casi ideal al momento de resaltar las motivaciones y el compromiso que tuvo frente a la necesidad de crear la Escuela y la concrecin del proyecto. lo veas preocupado por la educacin siempre, l saba que hacia falta una escuela, que en los talleres no llegabas a formar profesionalestrabajamos todo un verano planificando, decidiendo sobre las materiasel guiabay cuando muri como que nos quedamos sin un referente, sin un luchador (31/05/2010) Olavarra Los alumnos, por su parte, resignifican lo que los profesores les comentan sobre Miguel, y generan sus propias representaciones, por lo general ms asociadas a su prctica artstica, y por otro lado, hay quienes buscan constituirse desde otro plano ms cercano a la realidad que viven hoy en da y cuestionan la presencia o referencialidad constante haca Galgano: siempre estn con lo mismo, yo a veces les digo: no es momento ya de sacar el cartel ese? (plotter con la imagen de los ojos del profesor con la frase el corazn sigue latiendo, ubicado en el SUM de la Escuela). Hay veces que cansan un poco con eso, no s, hay otras cosas Profesora PAV (10/05/2010) Olavarra. En estos decires se juegan las construcciones de identidad en relacin a la antigedad de sus miembros en AV, los vnculos creados desde el inicio y el peso de las opiniones respecto a las distintas decisiones institucionales. Como dato al margen, agregamos que la contrafigura de estos

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relatos es el hecho de que en el bao de profesores se encuentran archivados cuadros del mencionado docente, cuando podran estar colgados o en otro lugar mejor preservados.

El mantenimiento de los objetivos que la Escuela dice tener desde que fue fundada y que se ratifican en el PEI y en otros documentos, afirmados adems en su discurso diario: es su preocupacin por la formacin de profesionales comprometidos con las actividades que les competen, frente a las condiciones cambiantes del contexto, esto siempre ms ligado al mbito docente y a la revalorizacin del arte en las instituciones educativas.
El compromiso institucional manifestado en todos sus actores que de alguna u otra forma colaboran participando en eventos fuera del horario escolar, formando parte de distintas comisiones, prestando sus herramientas de trabajo, proveyendo fondos, etc.

Lo que se construye a partir del uso de la indumentaria con el isologotipo de la escuela, dentro de la institucin y en otros espacios, cuando se sale a la calle por parte de profesores y alumnos.
la campaa de la remera ha tenido xito, algunos chicos compran dos o tres remeras, no se para que las quieren, bah, eso demuestra que las quieren tener. Muchos no las traen, las usan afuera, porque les gusta mostrarlas Profesora PAV (08/04/2010) Olavarra El resto de la caracterizacin se desprende de lo ya mencionado en el apartado cultura. Estos rasgos son, a nuestro entender, los que atraviesan a la Escuela en su totalidad y se desplazan en niveles que definen estados situacionales concretos y otros proyectuales. La imagen institucional, es la lectura pblica y social de la institucin. Atendiendo a esta definicin aclaramos que contamos con la opinin de pocas fuentes externas y varias de las consideraciones hechas en este tem, son inferencias producto de los relatos de los propios actores. Uno de los objetivos que la escuela dice perseguir es lograr visibilidad en la comunidad olavarriense, por ello su apertura en las actividades de la Semana de las Artes, su presencia en eventos culturales como la Feria del Libro o sus actividades de extensin cultural (talleres y seminarios abiertos que sirven en verdad para financiarlos con matricula externa). Pero contrariamente, sostienen que todos saben que existimos, por eso vienen a pedirnos cosas, desde un mural a que vayamos a cantar con el coro, no se, ahora por ejemplo nos dieron para hacer el pajarito del cuc o lo del momo para el corso en el verano, saben que estamostenemos cierta lectura social (06/06/2010) Olavarra En esta concepcin de imagen y lectura, segn lo relevado hasta el momento, no se tiene en cuenta lo generado frente a lo que sera su pblico meta o su entorno relevante, es decir, quienes van a formar parte de su matricula a futuro, es por ello que sta cuestin va a ser tratada en la propuesta de Plan de Promocin de la oferta educativa, y en la revisin de la implicancia que tienen nuestras actividades las propias de AV- y cualquier otra manifestacin que comunica siempre cosas acerca de la institucin. Segn los propios actores la comunidad hace dos lecturas de ellos, una positiva respecto al posicionamiento que tiene en calidad educativa frente a la oferta del instituto de Azul. Son los alumnos los que hacen referencia constante a ello cuando hablan de su formacin y del prestigio institucional, y tambin cuando dan a conocer los motivos por los cuales decidieron venirse a Olavarra en el caso de ser de otras ciudades. La lectura negativa se vincula directamente con la visin que muchos tienen de los estudiantes de artes, humanidades y ciencias sociales: que son bohemios, hippies, que andan siempre drogados entre otras caracterizaciones.

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Segn la opinin de los integrantes de entidades afines, como el MAPDA (Museo de Artes Plsticas Dmaso Arce) o en la Librera Insurgente (Espacio de Interaccin Cultural Miguel ngel Galgano), la escuela siempre est abierta a proyectos de articulacin y de su parte a ofrecerles sus

instalaciones para realizar muestras con alumnos y graduados, clnicas con artistas, y en el caso del MAPDA, pasantas para estudiantes del PAV. PODER El poder nace y se ejerce en el marco de un orden instituido, y acta como condicionador, de las acciones cotidianas, y es consecuencia de fuerzas internas y externas que lo han ayudado a instalarse. Son ejemplos, las reglas, los valores y las relaciones sociales, elementos constituyentes de los modelos culturales hegemnicos. Las instituciones sociales se establecen por el poder y a su vez ellas otorgan poder. ste no tiene una sola forma de interpretacin, pues se establece sobre modos ambivalentes de relaciones. Presentamos como categoras para el anlisis, los conceptos de:

Autoridad: est reconocida y aceptada en las figuras de: el Director, la Secretaria, y la Jefa de

rea, y al da de hoy tiene un carcter instituyente y se encuentra en un proceso de fortalecimiento como Equipo Directivo.

Prestigio: est representado en la figura de los profesores ms antiguos, y en la de aquellos

que tienen xito en su labor profesional externa, reconocidos por su labor artstica o en el campo del diseo grfico. Esto tambin posibilita posiciones de liderazgo en los grupos.

Poder: sta cualidad se reconoce en las capacidades de quien lo detenta y en la efectividad de

su ejercicio, y es legitimado ya sea por tradicin, carisma, o por un marco jurdico. En el caso analizado, la figura de mayor poder es externa, y est personificado por la Inspectora de la ZIAP n 10, quien es reconocida fuertemente por parte del Equipo Directivo, y no tanto por el plantel docente. Por momentos su figura se vuelve negativa, cuando se la visualiza como un sujeto de sancin y control, generando resistencia y miradas crticas hacia sus modelos de poca apertura para el trabajo con sus subordinados quienes buscan que se los reconozca como pares, sin dejar de aceptar su rol de Inspectora. Influencia: se da en el marco de las relaciones entre pares, que generan vnculos personales y fuerzas cohesivas, fundadas en el consenso o el compromiso emocional. En algunos asuntos, como las decisiones de urgencia, influyen las opiniones de los docentes que tienen mayor carga horaria en la Escuela, por ende mayor presencia, y en otras, la influencia se manifiesta en el acompaamiento que algunos docentes, con mayor predisposicin, tienen hacia sus alumnos al momento de aconsejarlos en cuestiones de su produccin artstica, y tambin en aspectos personales. COMUNICACIN (INTERNA EXTERNA) Al interior de Artes Visuales, las comunicaciones formales e informales se realizan en direccin descendente, ascendente y horizontalmente. En el plano de lo formal, las comunicaciones descendentes se dan desde los directivos, hacia docentes, no docentes, preceptores y alumnos. Los medios utilizados son: para con los profesores se utiliza un cuaderno de comunicados ubicado en la sala de profesores, mails y reuniones, y telfono en menor medida; y con los no docentes (bibliotecaria y preceptoras), a travs de directivas proferidas oralmente y de los mismos medios mencionados anteriormente.

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Con los estudiantes se utilizan los mails, y algunos paneles. Esta comunicacin descendente se repite de profesores a alumnos, de la Secretaria a los profesores y de la Preceptora a los estudiantes, tambin de manera oral. Las comunicaciones entre el Equipo de Gestin son horizontales, y se dan a travs de sus reuniones semanales, mails y por el telfono. Las ascendentes no se presentan de manera cotidiana, solo en algunos casos cuando los alumnos demandan ciertas cuestiones afines a su paso por la institucin, como por ejemplo, cuando piden prorrogas para su prctica educativa, o en la presentacin del proyecto mediante cartas. Respecto a lo informal, las comunicaciones que se dan de modo ascendente y descendente, son las producidas entre el conjunto de actores institucionales en las charlas de pasillo, en los recreos, en el patio, en la vereda, aulas, cocina, en actividades extracurriculares, etc. Esto no se produce de manera tan frecuente en el trato de los directivos para con el personal de maestranza. Las horizontales en este caso, se mantiene entre los directivos, docentes entre si, auxiliares no docentes entre ellas, y entre las porteras. Los medios son variados en ste aspecto, y van desde charlas, mensajes de texto y mails, hasta fiestas, cenas y festejos. Un medio informal de comunicacin que es importante destacar es el surgido por iniciativa de un grupo de alumnos que hoy ya no se encuentran en la institucin. Naci como un instrumento que vinculase los turnos (que en ese momento eran tres). En ese panel de madera que pareciese representar una tapa de tabloide - se hacan bromas entre alumnos, y tambin se inclua a directivos, quienes respondan y se generndose un dilogo. Se cambiaba todos los lunes, y todos esperaban ese da para ver que sala, a quien caricaturizaran, etc. Actualmente, su funcin es ms acotada. La utilizan ms como un nexo con el exterior. Se pueden observar ofrecimientos de alojamientos para estudiantes, departamentos para alquilar, eventos de otras instituciones, y eventualmente algn mensaje de la Direccin, alguna solicitud de objetos perdidos, etc. Pero ha perdido esa finalidad que supo tener aos atrs. Otro medio es la cartelera que estaba al comienzo de nuestras visitas- en la galera entrando derecho por la puerta del zagun. sta tiene carcter formal, en cuanto a que es un instrumento implementado por los directivos para comunicar los cobros de cuota de cooperadora, la falta de algn docente, alguna resolucin institucional (nuestra nota de presentacin por ejemplo), Tambin hay informacin de eventos, de los talleres que se dan en la escuela, pedidos solidarios, etc. En las ltimas visitas a la institucin hemos observado que el soporte de la cartelera ya no es ms el panel de madera que se usaba en el inicio, sino que ahora todo se pega en el panel que oficia de paredpuerta de una de las divisiones ulicas. Si bien todava se mantiene que debe estar ubicada en la interseccin de galeras, donde hay ms transito, al estar pegada en un costado y no ser un objeto separado de la estructura edilicia le quita visibilidad. Con respecto a este medio, habamos recogido en las entrevistas con el Equipo Directivo, que haba sido implementado como una manera de agilizar la comunicacin entre ellos y el estudiantado, para que no haya tanta circulacin de personas por la direccin complementando la tarea de la preceptora. Pero los alumnos siguen prefiriendo la informacin de primera fuente y siguen dirigindose al Director para esas cuestiones. Por lo cual la cartelera tambin queda desdibujada frente a estos comportamientos. Caso aparte es el cuaderno de sugerencias, implementado por los estudiantes a raz de una sugerencia del Director, para que alumnos y docentes hagan conocer sus solicitudes, reclamos, recomendaciones, etc. El ao anterior se puso en funcionamiento y desapareci en el mes de noviembre, luego de una respuesta que refera a un conflicto entre una alumna y la Jefa de rea. Este ao se implement otro, y en la ltima visita (10/6/2010) pudimos ver que el cuaderno viejo reapareci. En una rpida mirada se evidenci que se utilizaba mas como un cuaderno de quejas que de sugerencias, y lo que se reclamaba principalmente era sobre el frio que hacia, las suciedades de la gata que viva en la escuela, y que no avisaban cuando faltaba un docente lo que afectaba a los que no eran de la ciudad. As, se iba generando un dialogo, en donde solo algunas respuestas eran firmadas hacindose cargo, y que evidenciaban ciertas tensiones, que no se terminaron de resolver del todo. Esto reafirma nuestras observaciones de que la buena onda propugnada existe pero junto a estas pequeas (pero ciertas) situaciones de conflicto.

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Pese a la caracterizacin hecha previamente respecto a la comunicacin al interior de la Escuela, no hay mucho conocimiento por parte de cada carrera de lo que est haciendo la otra. Cuando se envan las informaciones institucionales la informacin para cada carrera se manda por separado, y esta es una problemtica interesante y fundamental para intervenir, debido a que ese desconocimiento dificulta la realizacin de trabajos conjuntos. Podemos distinguir adems que existen espacios en AV donde se entrecruzan, lo vincular, lo personal y lo formal. Todos observan quin le dice a quin qu cosa, cmo, en qu lugar y ante quines se lo dice (otros docentes, el equipo directivo o cuando la comunicacin se produce a solas), entrando en juego las cuestiones de poder y la informacin que se reservan ciertos actores como mecanismo para sostenerlo. Segn lo relat un integrante: Cuando quedas afuera del circuito, sents que no sos considerado, que no exists y que se juegan otras cuestiones que van ms all de no saber lo que va a pasar, tiene que ver con los lugares que vos ocupas dentro de la institucin, es ms profundo. Profesora PAV (8/04/2010) Olavarra. Cuando Artes Visuales enva informacin hacia el exterior de la institucin (comunicacin externa), lo hace de modo unidireccional, es decir, que el acto comunicativo como tal no se llega a completar, no genera feedback. No se formulan estrategias comunicacionales integrales, y no se piensa en funcin del receptor, la actividad a difundir, los medios, y las estrategias comunicacionales pertinentes a cada caso. Sabemos que el tiempo es un limitante para ellos, que los lleva a priorizar lo urgente y actuar en funcin de las necesidades que van surgiendo, por lo tanto se les dificulta ponerse a pensar en cmo enviar, a quin, bajo qu criterios, etc. Por ejemplo, las gacetillas no se formulan correctamente (segn las 5 W), y se envan como un gran cumulo de informacin en gran parte irrelevante. Este es un aspecto en el que propondremos una intervencin, como un aporte desde nuestra disciplina. Curiosa es la mirada que se tiene respecto a los medios masivos de comunicacin (Radio Olavarra, Canal Local, La 98 Pop, El popular, e Infoeme). Segn ha surgido en las entrevistas y se observa en la realidad, son los medios que ms utilizan para darse a conocer, y mostrar lo que hacen o van a hacer. Tienen una buena relacin con ellos, ya que algunos son conocidos y forman parte de la vida institucional, y en la mayora de los casos les publican o se acercan a la Escuela, pero pareciera en ocasiones que el acto de comunicar las actividades se limita solo a la necesidad de informar al medio, depositando en l la mayor parte de las expectativas, cuando en la realidad es la difusin boca a boca por parte de sus miembros, la que mayor pblico atrae, y que por su carcter de contacto directo se halla ms direccionada. Esta forma no es visualizada an como un recurso vlido para la comunicacin. Retomando la funcin de las gacetillas, actualmente se les enva a estos medios la misma informacin que queda registrada en documentos y proyectos institucionales. Por sta razn su formulacin no es apta para un medio de comunicacin de masas, por lo cual consideramos que si el medio recibe una gacetilla que no presenta la informacin concreta, que contiene datos irrelevantes para el pblico y que ms bien redunda en jergas internas, entre otras cuestiones, la predisposicin de ese medio para publicarles va a ser menor. Se comunican adems con instituciones del medio con las que mantiene un tipo de relacin profesional, como ser las escuelas destino, donde los chicos van a hacer sus prcticas docentes, la Escuela de Esttica de Olavarra y la zona, el Conservatorio Provincial de Msica, y la Municipalidad y sus organismos. Esto se hace va e-mail, telfono y mediante visitas. Una ltima cuestin sobre este aspecto es la utilizacin de la red social FACEBOOK; que fue creada por el Director y un grupo de estudiantes, como una forma de mostrarse al exterior y captar matricula. Sobre ste aspecto podemos mencionar que en las encuestas que hicimos en los turnos de FOBA, el Facebook fue una de las elecciones menos escogidas a la hora de marcar por qu medios haban conocido la Escuela, y la que ms seleccionada fue la opcin de conocidos en la institucin.

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CONCLUSIN: Como cierre de este pre diagnstico optamos por realizar un punteo de Fortalezas, Oportunidades, Debilidades, y Amenazas (FODA)

F O D A

Trato cordial, amistoso. Fuerte sentido de pertenencia. Inters en la participacin de actividades institucionales. Liderazgo de grupo por prestigio. Lectura positiva de la sociedad. Comunicacin interpersonal externa. Plan de promocin de carreras en el marco de muestras anuales y actividades pblicas. Falta de estrategia global en comunicacin. Comunicacin informal no planificada y hacia todos los niveles. La diferencia estereotipada entre DG y PAV producto de la falta de actividades que los integren, reconociendo sus diferentes campos de accin. No pueden construir singularidad por dependencia marcada ante organismos superiores.

PROPUESTA DE INTERVENCION Las caractersticas de la institucin antes enunciadas y analizadas justifican nuestra propuesta de intervencin, la cual constar de la produccin de un manual-gua, la realizacin de talleres destinados al plantel docente y auxiliar y una jornada de presentacin y capacitacin/orientacin al Equipo Directivo en el marco de la devolucin del diagnstico institucional producto de nuestra observacin y anlisis.

Propuesta manual-gua Fundamento: consideramos necesario producir este manual-gua para que se convierta en un documento institucional que opere como fuente de consulta para cualquiera de sus integrantes. Esto permitira que el saber hacer no se pierda con el natural recambio del staff. Las dificultades comunicacionales, que deben ser solucionados para que la comunicacin sea ms eficiente al interior y al exterior de la escuela de Artes Visuales, y para que la comunicacin se vuelva una estrategia en si misma, son: Falta de estrategia de comunicacin global. Unidireccionalidad en la emisin de mensajes.

No diferencian receptores, medios, soportes al enviar informacin. No poseen comunicados que agrupen la informacin de ambas carreras para generar
enlaces y vnculos entre proyectos, actividades, y el conocimiento por parte de toda la comunidad educativa de la Escuela.

Comunicacin informal no planificada.

No se comunica-informa a todos los niveles.

Falta de plan continuado de promocin de oferta educativa.

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Se depositan todas las expectativas en informar al medio, no visualizndose que la comunicacin interpersonal es ms efectiva.

 Presencia en la web solo por Facebook: acceso limitado.

Falta de plan de medios que incluya a las FM como un medio que atrae a segmentos jvenes. El manual expondra los siguientes ejes para la accin: Definiciones respecto a la importancia y beneficios de la correcta comunicacin interna y externa, en el marco de planes y estrategias globales. Planificacin de medios. Conocimiento y reconocimiento de: a) emisores, b) pblico interno y externo. Prensa y difusin de actividades. Ejes para la construccin de mensajes segn medios, actividades, y destinatarios.

Plan de promocin institucional en el marco de actividades dentro de la Escuela y en externas, y presencia en establecimientos educativos, y quines y de qu modo lo ejecutaran.

Actividades para el diagnstico institucional peridico sobre los ejes de identidad, comunicacin e imagen. Propuesta de gacetilla institucional que contenga informacin de ambas carreras con una periodicidad que sea acorde al flujo de mensajes que ellos deseen enviar. Propuesta de creacin de pgina web administrada por un tercero, cuyos contenidos sern armados por un comunicador. Dicho manual se diagramar y redactar utilizando como base los materiales de ctedra (Gerbaldo Judith. Manual para la Capacitacin a Distancia en Gestin de Organizaciones comunitarias), y de otras materias de nuestra carrera (Teoras de la Comunicacin, Anlisis del Discurso, Publicidad, Taller de Produccin de Textos, Periodismo Grfico, Radio, Audiovisuales I y II, Semitica y Diseo Grfico) y las necesidades antes mencionadas, propias de AV.

Taller Fundamento: el taller tendr como destinatarios a docentes y auxiliares, y se realizar en la institucin, fuera del horario escolar, indagando sobre aspectos de imagen, identidad y comunicacin en base a los siguientes interrogantes: Quines somos? De donde venimos? A donde vamos? (IDENTIDAD) Cmo nos vemos y cmo nos ven? (IMAGEN) Lo que hay (medios) y lo que quisiramos tener (COMUNICACIN) Cada participante escribir las respuestas en una tarjeta que luego sern socializadas, con la ayuda de un mediador escogido por nosotros, con el fin de llegar a una conclusin. Esto tiene como objeto que los participes puedan reflexionar y desnaturalizar los aspectos indagados para as lograr una mejor comunicacin en lo interno, lo externo, y lo formal, y en consecuencia un uso mas eficiente de las potencialidades de la comunicacin como una estrategia que permita lograr los objetivos institucionales; y propiciar el dilogo de los actores institucionales por fuera de las actividades signadas por las Jornadas de Capacitacin Docente.

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Proponemos que el taller sea co-coordinada por la docente a cargo de sta ctedra, quien conoce las racionalidades y los marcos de referencia de los actores de la Institucin. Se acordar con los potenciales participantes, una fecha y horario en el cual puedan asistir la mayor parte de los interesados.

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