La Psicología de la Educación es una disciplina que se encuentra en la intersección entre la

Psicología y la Educación. Su objetivo principal es comprender los procesos psicológicos

involucrados en el aprendizaje y la enseñanza, y aplicar ese conocimiento para mejorar la
práctica educativa.
La Psicología de la Educación toma conocimientos de otras ramas de la Psicología, como la
Psicología del Aprendizaje, la Psicología Evolutiva del niño y otras áreas relevantes. Estos
conocimientos se aplican a la teoría y la práctica educativa, con el fin de comprender mejor
las características de los procesos educativos y desarrollar estrategias de enseñanza
eficaces.
En cuanto a los precursores de la Psicología aplicada a la Educación, se pueden mencionar
a Herbart y Thorndike. Herbart fue un destacado filósofo y pedagogo del siglo XIX que
defendió la idea de que la Psicología científica proporciona las bases teóricas necesarias
para abordar y resolver problemas educativos. Thorndike, por su parte, subrayó la
importancia de la Psicología experimental en la educación, argumentando que la educación
debe basarse en los resultados de la investigación psicológica.
En el siglo XX, la Psicología de la Educación se desarrolló en tres áreas principales: la
investigación sobre el aprendizaje, el estudio de las diferencias individuales y la Psicología
del niño. Estas áreas de estudio contribuyeron a un mayor entendimiento de los procesos
educativos y al diseño de enfoques pedagógicos más efectivos.
Durante la década de 1960, la Psicología de la Educación experimentó un impulso
significativo debido al desarrollo económico, el fin de la guerra fría y los avances
tecnológicos. Esto generó un gran interés en la educación y promovió el desarrollo teórico y
práctico de la disciplina.
Dentro de la Psicología de la Educación, hay diferentes enfoques y autores que han
contribuido al campo. Por ejemplo, David Ausubel enfatizó la importancia del conocimiento
previo y la estructura cognitiva en el aprendizaje, mientras que Piaget destacó el papel del
desarrollo cognitivo en la adquisición de conocimientos. Estos autores y muchos otros han
proporcionado perspectivas y teorías que han enriquecido el campo de estudio de la
Psicología de la Educación.
En resumen, la Psicología de la Educación es una disciplina que se basa en la Psicología
para comprender y mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Se nutre de
conocimientos de otras áreas de la Psicología y tiene como objetivo aplicar ese
conocimiento a la teoría y la práctica educativa.

CONCEPTUALIZACIÓN DE PSICOLOGÍA DE APRENDIZAJE

La Psicología del Aprendizaje es una disciplina científica, rama de la psicología que se

ocupa del estudio científico de las diversas teorías y enfoques que buscan explicar cómo
se produce el aprendizaje humano, es decir los procesos mentales y las condiciones que
dan cuenta de dicho proceso, así mismo brinda información a una psicología aplicada a la
educación.
Así mismo considera al sujeto humano como esencialmente cognoscente, un sujeto que
tiene la posibilidad de apropiarse de la realidad, conocerla y transformarla, transformándose
en su relación con los otros y con el mundo.
El objeto de estudio de la Psicología del Aprendizaje se centra en los procesos mentales
que tienen lugar durante el aprendizaje de la persona. Esto incluye la atención, la memoria,
la motivación, la comprensión, el razonamiento y la resolución de problemas. Se busca
comprender cómo se lleva a cabo el proceso de construcción de los nuevos
conocimientos, habilidades y conductas, es decir el aprendizaje. así también los factores
que intervienen en este proceso y de qué manera facilitan u obstaculizan?

¿Cuáles son esos factores?

Los factores intrapersonales se refieren a las características personales del aprendiz,

como sus habilidades cognitivas, su motivación, sus actitudes hacia el aprendizaje y sus
experiencias previas, valores, autoconcepto, mecanismo y estilos de aprendizajes,
conocimientos previos, emociones, motivaciones, desarrollo evolutivo y cognitivo, etc.
Los factores interpersonales o externos ambientales incluyen las interacciones entre el
aprendiz y sus pares, profesores u otros agentes educativos.Son aquellos elementos del
entorno que pueden facilitar u obstaculizar el aprendizaje. Estos pueden incluir el ambiente
físico del aula, los recursos educativos disponibles, el apoyo social y emocional, las
expectativas y demandas del entorno educativo, empatía, ayuda, características del
profesor, intervenciones pedagógicas, cuestiones ambientales, recursos, entre otros.

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

En el siglo XIX surgieron varias teorías asociacionistas que intentaban explicar el

aprendizaje y los fenómenos psicológicos relacionados. Estas teorías se centraron en
comprender cómo las asociaciones entre estímulos y respuestas pueden influir en la
conducta humana. Algunas de las teorías más destacadas son el condicionamiento clásico,
el análisis experimental del comportamiento y el conductismo.
El asociacionismo tiene sus raíces en las ideas de filósofos como Aristóteles, Locke y
Hume, quienes postularon que la mente humana es capaz de asociar ideas y sensaciones a
través de la experiencia. (Plantón innato-Aristóteles pensaba que la mente humana es
como una tabla rasa/ pizarra en blanco al nacer, y que adquirimos conocimiento a través de
los sentidos y la experiencia.
Aristóteles creía que nuestras experiencias sensoriales nos dan imágenes mentales, y estas
imágenes se relacionan entre sí según tres leyes: contigüidad (cosas que ocurren juntas en
tiempo o espacio), similitud (cosas que se parecen) y contraste (cosas que son diferentes).
Este enfoque de Aristóteles, que se basa en la asociación de ideas y experiencias, se llama
asociacionismo).
En términos generales, el asociacionismo sostiene que el conocimiento se adquiere a través
de la experiencia y que las sensaciones que experimentamos al interactuar con estímulos
se asocian mecánicamente, siempre y cuando se cumplan ciertos requisitos básicos
conocidos como leyes de asociación.

CONDICIONAMIENTO CLÁSICO- IVAN PAVLOV

¿Quien fue Ivan Pavlov? Qué descubrió ? Como se llama su teoria?

Ivan Pavlov fue un fisiólogo ruso que vivió entre 1849 y 1936. Ivan Pavlov, un científico
reconocido con el Premio Nobel de Medicina por su estudio sobre la fisiología de la
digestión en perros, a través del cual descubrió el fenómeno conocido como
condicionamiento clásico, también llamado condicionamiento pavloviano .
Mientras Pavlov estudiaba la fisiología de la digestión en perros, descubrió casi por
accidente el condicionamiento clásico. Observó que cuando entraba a la habitación donde
los perros estaban alojados, estos comenzaban a salivar antes de que el experimento
comenzara. A estas respuestas las llamó "secreciones/salivación psíquicas". El
experimento básico consistía en presentar un estímulo, como un sonido de campana,
seguido de la comida que provocaba la salivación en los perros. Después de repetir este
proceso varias veces, Pavlov notó que los perros comenzaron a salivar solo al escuchar el
sonido de la campana, incluso sin la presencia de la comida.
Estos experimentos permitieron explicar una amplia gama de comportamientos tanto en
humanos como en animales. El fenómeno del condicionamiento clásico revela cómo los
estímulos neutros pueden asociarse con estímulos que desencadenan respuestas
involuntarias, Esto fue un avance importante en el entendimiento de las relaciones entre el
organismo y su entorno.
Su experimento y teoría tuvieron un impacto significativo en el campo de la psicología y el
estudio del aprendizaje. Sus descubrimientos sentaron las bases para comprender cómo los
estímulos ambientales pueden influir en el comportamiento y cómo ciertos comportamientos
pueden ser aprendidos o modificados a través de asociaciones entre estímulos y
respuestas.
Pavlov demuestra que los comportamientos de la naturaleza. fundamentalmente fisiológica
como la salivación, la secreción, el parpadeo, la sudoración, la frecuencia cardiaca, el
pestañeo, etc.. Son comportamientos involuntarios y en el hombre pueden llegar a ser en el
hombre y en algunos animales pueden llegar a ser controlados por elementos ambientales
del entorno. Sin embargo, no se limitó solo a los aspectos biológicos del comportamiento,
sino que también reconoció la importancia de los procesos psicológicos en la formación y
modificación de conductas. Su investigación permitió comprender cómo los estímulos
neutrales pueden adquirir significado a través de la asociación con estímulos
biológicamente relevantes, lo cual tiene implicaciones más allá de lo meramente biológico.
Pavlov contribuyó a desvelar cómo los estímulos ambientales pueden activar respuestas
fisiológicas involuntarias y cómo estas respuestas pueden ser modificadas y controladas
mediante la experiencia y el aprendizaje.
Esquema de Condicionamiento Clásico Básico:

Estímulo incondicionado (EI): Un estímulo que naturalmente y automáticamente

provoca una respuesta refleja o involuntaria.

Respuesta incondicionada (RI): La respuesta refleja o involuntaria que es provocada

por el estímulo incondicionado.

Estímulo neutro (EN): Un estímulo que inicialmente no provoca la respuesta refleja

en cuestión.

Durante el proceso el estímulo neutro se asocia repetidamente con el estímulo

incondicionado, lo que lleva a que el estímulo neutro se convierta en un estímulo
condicionado que puede provocar la misma respuesta que el estímulo incondicionado.
 Estímulo condicionado (EC): El estímulo neutro que, después del condicionamiento,
provoca la respuesta refleja previamente asociada con el estímulo incondicionado.
es decir, buscan una respuesta determinada.

Respuesta condicionada (RC): La respuesta refleja o involuntaria que es provocada

por el estímulo condicionado después del condicionamiento. (respuesta aprendida)

EL CONDUCTISMO

John Watson- El conductismo surge a comienzo del sXX

Bibliografía.

John Watson fue un psicólogo, médico, pediatra estadounidense, nació en 1878 y falleció en
1958, a quien se le atribuye la fundación de la escuela psicológica del conductismo.

Watson creía que al controlar los estímulos del ambiente, se podía moldear el
comportamiento de las personas en la dirección deseada. En el caso del experimento del
pequeño Albert, Watson quería demostrar que se podía condicionar el miedo en un niño
mediante la asociación de un estímulo neutral (un conejo blanco) con un estímulo aversivo
(el sonido de tambores). El niño inicialmente no mostraba miedo hacia el conejo, pero
después de varias repeticiones de la asociación entre el conejo y el sonido de tambores,
comenzó a temer al conejo incluso sin la presencia del sonido.

Sin embargo, el experimento del pequeño Albert tuvo consecuencias éticas y prácticas
problemáticas. No se siguió un protocolo ético adecuado y la madre del niño no fue
informada adecuadamente sobre los posibles riesgos y consecuencias. Además, no se
realizó una desensibilización sistemática para eliminar el miedo condicionado al conejo, por
lo que el experimento no pudo demostrar completamente la teoría de Watson sobre el
control completo de las emociones y conductas.

Este experimento y otros eventos posteriores llevaron a Watson a darse cuenta de que no
todas las conductas emocionales y psíquicas son fácilmente manejables o modificables a
través del condicionamiento. También se hizo evidente la importancia de considerar los
aspectos éticos en la investigación y el tratamiento de los sujetos de estudio.

El conductismo es una corriente teórica, no es una teoría psicológica en sí misma, es una

filosofía, es un sistema general de principios e ideas del hombre, la cual se enfocó en el
estudio objetivo de la conducta observable (observación objetiva de los hechos), dejando de
lado los procesos mentales internos como objeto de investigación propio de una ciencia,
(debido a la enorme dificultad para medirlos objetivamente). Watson entendía a la conducta
como lo que el organismo hace en forma de comportamiento externo y visible (el
conductismo como forma de aproximación al conocimiento humano).
El conductismo, concibe al ser humano, como un ser unitario en continua relación funcional
con su entorno y cuyo comportamiento está regido por leyes naturales abordables desde
una metodología científica. Se plantea como una teoría basada en la observación de la
conducta humana y la experimentación. Así mismo sostiene que el comportamiento puede
ser entendido y predicho mediante el análisis de las relaciones entre los estímulos y las
respuestas observables en el entorno. Los conductistas creían que el aprendizaje es un
proceso de condicionamiento en el que las respuestas son moldeadas por medio de la
asociación entre estímulos y respuestas, y que los factores internos, como los estados
mentales y las emociones y la conciencia, son irrelevantes para la explicación del
comportamiento.

En 1924, Watson dijo algo así: la conducta es simplemente lo que un ser vivo hace, y
nuestra forma de estudiarla se basa en observar sus movimientos. En otras palabras,
él creía que solo podíamos entender a las personas y a los animales al observar
cómo se comportan y se mueven, sin tener en cuenta los procesos mentales internos.
Para él, la conducta era el foco principal y debíamos estudiarla de manera observable
y medible.

Skinner 1960: dice que la conducta es una interacción entre el individuo y su entorno
y agrega el estudio del lenguaje y la personalidad del sujeto observado.

En 1960, Skinner planteó que la conducta es el resultado de la interacción entre una

persona y su entorno. A diferencia de Watson, Skinner consideraba que también
debíamos estudiar el lenguaje y la personalidad de la persona que estaba siendo
observada. Para él, entender la conducta requería analizar cómo las personas se
relacionan con su entorno y cómo el lenguaje y la personalidad influyen en su
comportamiento. Skinner amplió el enfoque conductista más allá de la simple
observación de movimientos, reconociendo la importancia de factores internos como
el lenguaje y la individualidad de las personas en el estudio de la conducta.

(Burrhus Frederic Skinner fue un psicólogo, filósofo social, inventor y autor estadounidense.​​
Condujo un trabajo pionero en psicología experimental y defendió el conductismo)

Kantor 1970: plantea el estudio de la conducta humana como un estudio de

relaciones de campo como interconducta, como un abordaje molar y no molecular.
Ej.: en una mesa de examen.

En 1970, Kantor propuso un enfoque para el estudio de la conducta humana que se

basaba en el análisis de las relaciones de campo y la interconducta. Según Kantor,
era importante considerar la conducta en su contexto y no solo a nivel de acciones
individuales. Él veía la conducta como un fenómeno complejo que involucra
interacciones entre personas y su entorno.

Kantor introdujo el concepto de "abordaje molar" en contraste con el "abordaje

molecular" utilizado por otros enfoques. El enfoque molar se centra en el estudio de
las pautas generales y las relaciones entre diferentes elementos de la conducta,
mientras que el enfoque molecular analiza componentes individuales y detalles
específicos. Para Kantor, comprender la conducta requería considerar las
interrelaciones y las configuraciones más amplias en las que se desarrolla.

Una de las mayores contribuciones de Kantor a la psicología fue el desarrollo de puntos de

vista naturalistas. Kantor se esforzó por crear un método científico para el estudio de la
psicología, semejante a los de la biología, la química y la física. Kantor utilizó este método
de psicología objetiva para seguir investigando en las áreas de psicología social y
psicología del comportamiento. También publicó numerosos escritos sobre filosofía de la
ciencia. El pragmatismo de Dewey, Angell y Mead ejerció una gran influencia en su
pensamiento, lo que lo llevó a desarrollar un sistema conocido como "interconductismo")

El término conducta deriva del latín que significa conducida, guiada por la mente. Conducta
implica dualismo mente (piensa) y cuerpo (actúa en lo que se ve reflejado). Lagache define
a la conducta como la totalidad de las reacciones del organismo en la situación total.
Además, es el conjunto de operaciones fisiológicas, motoras verbales por las cuales un
organismo en la situación, reduce tensiones que lo motivan y realiza sus posibilidades.

Los campos/ áreas de la conducta son mente, cuerpo y mundo exterior.

● Mente, pensamos cómo actuar ante una situación

● Cuerpo, la forma en como actuó o reacciono

● Mundo exterior, los estímulos que recibo por parte del mundo exterior

Cuando nos referimos a la conducta humana, podemos considerar tres círculos

concéntricos: mente, cuerpo y mundo externo, que forman parte de la conducta molar. En
este enfoque molar, se busca comprender la conducta en su totalidad, considerando la
interacción entre estos tres aspectos.

El círculo más interno es la mente, que engloba los procesos mentales internos, como los
pensamientos, las emociones y las motivaciones que influyen en la conducta. La mente es
invisible y no se puede observar directamente, pero se puede inferir a través de la
observación de la conducta y la comunicación verbal.

El círculo del medio es el cuerpo, que se refiere a los aspectos físicos y fisiológicos del
individuo. Incluye la forma en que se mueve, sus expresiones faciales, sus gestos y
cualquier otra manifestación corporal observable.

El círculo más externo es el mundo externo, que abarca el entorno y las circunstancias en
las que se desenvuelve la persona. Esto puede incluir el contexto social, cultural, físico y
situacional en el que se encuentra. El mundo externo influye en la conducta de manera
significativa.

Cuando se estudia la conducta molecular, se enfoca en aspectos específicos y detallados

de la conducta, observando y analizando unidades más pequeñas. Esto implica centrarse
en comportamientos individuales y acciones particulares, sin tener en cuenta
necesariamente el contexto más amplio o las interacciones más complejas.

En resumen, el enfoque molar de la conducta humana busca comprenderla en su totalidad,

considerando la interacción entre la mente, el cuerpo y el mundo externo, mientras que el
enfoque molecular se centra en aspectos más específicos y limitados de la conducta
observable.

TEORÍAS MEDIACIONALES- (unidad 3)

Las teorías mediacionales surgen como contraposición a las teorías asociacionistas
de estímulo y respuesta. Las teorías mediacionales nos brindan instrumentos de
mediación que se interponen entre el estímulo y la respuesta modificando el estímulo
no sé limiten a responder ante su presencia de manera mecánica, sino que actúan
sobre él en una acción con sentido. Estas acciones o actividades en las teorías
mediacionales implican procesos de transformación del medio a través del uso de
herramientas e instrumentos de mediación.

Estos enfoques reconocen que la conducta humana no es simplemente una respuesta

automática a los estímulos, sino que implica procesos cognitivos más complejos.

Estos enfoques nos brindan herramientas conceptuales y teóricas para comprender cómo
los individuos procesan, interpretan y dan sentido a los estímulos antes de emitir una
respuesta. En lugar de ver la conducta como una simple reacción, se enfocan en cómo las
personas interactúan activamente con su entorno y cómo sus procesos cognitivos, como la
percepción, la atención, la memoria y el pensamiento, influyen en su comportamiento.

Estos instrumentos de mediación son los que se interponen entre el estímulo y la respuesta,
permitiendo que las personas no solo respondan automáticamente, sino que actúen de
manera intencional y con sentido. Estas mediaciones pueden ser conocimientos previos,
creencias, valores, metas, emociones, entre otros factores que influyen en cómo
interpretamos y respondemos a los estímulos.

Según Piaget padre de esta teoría, se destaca que el aprendizaje no se limita únicamente a
la asociación entre un estímulo y una respuesta, sino que involucra procesos más profundos
de reflexión y comprensión. Estas teorías nos enseñan que existe un mediador entre lo que
queremos aprender y nosotros mismos.

El aprendizaje no se da entre estímulo y respuesta, sino que se da/ construye a través de la

interacción entre el sujeto cognoscente (El sujeto es el sujeto cognoscente que investiga,
indaga, revisa, aquel que es creativo y le gusta saber) y el objeto a conocer (Persona,
hecho/situación, objeto en sí mismo).

TEORÍA PSICOGÉNETICA- Jean William Piaget (1896-1980)

Bibliografía
Jean Piaget fue psicólogo, epistemólogo y biólogo suizo, nació el 9 de agosto de 1846 en
Ginebra y falleció el 16 de septiembre de 1980, fue considerado como el padre de la
epistemología genética reconocido por sus aportes al estudio de la infancia y por su teoría
cognitiva constructivista del desarrollo de la inteligencia a partir de una propuesta evolutiva
de interacción entre el sujeto y el objeto.

Jean Piaget desde pequeño se interesó por las investigaciones científicas. A los 11 años
publicó su primer artículo en una revista especializada en biología. Su interés por la biología
se completa con un acercamiento hacia la filosofía. Su idea era formar una teoría del
conocimiento basada en la investigación biológica. Una epistemología científica.

Piaget creó dos teorías.

la primera es la “epistemología genética" que consiste en una investigación biológica

basada en el estudio de la evolución de conocimientos

y la segunda es la “psicología genética” (PSICOGENÉTICA), es decir la génesis del

conocimiento, cuyo objeto de estudio era el sujeto cognoscente, y las estructuras cognitivas
del desarrollo y su proceso de formación (notas de clases)

podría compararse la psicogenética con la psicología evolutiva. Esta última es descriptiva,

pretende explicar la conducta de los niños en todos los campos de expresión para
tipificarlos y describir lo que es común a cada etapa de evolución. La psicología genética, en
cambio, es explicativa e interpretativa. Así determinó periodos en la evolución del desarrollo
mental que no coinciden puntualmente con edades cronológicas: sensoriomotor,
preoperatorio, operaciones concretas y pensamiento formal. (marco teórico)

Piaget desarrolló dos teorías principales. En primer lugar, la "epistemología genética" que se
basa en una investigación biológica centrada en el estudio de la evolución del conocimiento.
En esta teoría, Piaget analizó cómo se desarrollan los conocimientos y cómo los individuos
construyen su comprensión del mundo a medida que crecen y maduran.

Piaget en su intento por comprender la construcción del conocimiento del sujeto

cognoscente, busca fundamentos en las ciencias, al no hallarlo elabora la teoría de la
psicología genética, que se centra en la génesis del conocimiento. En esta teoría, Piaget
investigó al sujeto cognoscente, es decir, al individuo que conoce, y estudió las estructuras
cognitivas en su desarrollo y proceso de formación. Se interesó en comprender cómo los
seres humanos construyen y organizan el conocimiento, así como estas estructuras
cognitivas evolucionan a lo largo del tiempo.

Piaget se incorporó a la sorbona (Universidad de París) donde comenzó a administrar tests

de inteligencia creados por Simon, Binet y Alfret, ellos querían saber porque algunos
aprendían y otros no, ambos tenían un laboratorio donde medían el nivel de inteligencia y la
capacidad cognitiva.

En el laboratorio Piaget se encargaba de ordenar los test por edades y ahí comenzó a notar
que bajo los presuntos errores cometidos por los niños como respuesta a estos tests existía
cierta regularidad y que su indagación resultaba relevante para la investigación, es ahí
donde el comienza su investigación. Su principal preocupación era saber cómo es que el
organismo vivo aprendía y cómo es que se adapta al medio.

Piaget argumenta que es el sujeto quien construye el conocimiento, y que el objeto que
deseamos conocer interactúa con nosotros en este proceso de aprendizaje. Anteriormente,
se creía que nuestra mente funcionaba como un recipiente donde almacenamos los
conocimientos. Sin embargo, en la actualidad, se reconoce que el sujeto deviene inteligente
a medida que construye su propio conocimiento.

Según Piaget, la construcción del conocimiento ocurre a través de la interacción entre el

sujeto que aprende y el objeto que deseamos conocer (como se nombró anteriormente) Es
en esta interacción donde encontramos el saber y donde se desarrolla nuestra
comprensión.

¿Qué es ser inteligente para Piaget?Para Piaget la inteligencia era la capacidad que tiene el
sujeto de adaptarse a la vida y a sus circunstancias.

TEORÍA PSICOGENÉTICA (método histórico-crítico)

Objeto de estudio: (conocer cómo funciona la mente humana a la hora del

aprendizaje) La psicología genética tiene como objeto de estudio al sujeto cognoscente. No
estudia las diferencias individuales, sino lo que tienen en común las estructuras cognitivas
en un mismo del desarrollo así como, su proceso de formación.

El objetivo es dar respuesta a problemas epistemológicos y para ello analiza cómo se

desarrolla el conocimiento desde la infancia hacia la adolescencia. Los individuos normales
de estas edades son objeto de investigación.

Construcción de la inteligencia/ Concepción del conocimiento

Para Piaget el ser humano “deviene inteligente” es decir que debe construir su conocimiento
de manera personal y de forma activa.

(proceso) Piaget dice que cuando nacemos traemos algo el cual él llamó montajes
hereditarios ¿Qué son los montajes hereditarios? Son reflejos, que traemos son propios
de la especie, son desde el nacimiento, sea bajo influencia de movimientos impulsivos
difusos o bajo influencia de un excitante. Los montajes hereditarios son los reflejos de
succión, natatorio, palmar, sobre estos montajes se instalan los primeros aprendizajes.

Según Piaget, los "montajes hereditarios" (son los genes, reflejos, 46 cromosomas- son la
base de los primeros aprendizajes y sobre ellos se desarrollan las estructuras cognitivas) se
refieren a los reflejos innatos que poseemos desde el momento de nuestro nacimiento.
Estos reflejos son propios de nuestra especie y se activan en respuesta a ciertos estímulos,
ya sea a través de movimientos impulsivos difusos o mediante la influencia de un estímulo
externo. Los montajes hereditarios más comunes son los reflejos de succión, natatorio y
palmar.

Estos reflejos constituyen las primeras respuestas automáticas que experimentamos como
bebés y sientan las bases para nuestros primeros aprendizajes. A medida que
interactuamos con nuestro entorno, estos reflejos se ven modificados y adaptados a
nuestras experiencias y necesidades. A través de la repetición y la exploración, vamos
construyendo patrones de acción más complejos y desarrollando nuevas habilidades
cognitivas y motoras.

procesos mentales:

Piaget describe a los procesos mentales como invariantes funcionales (se dan a partir de
los primeros aprendizajes humanos) . Son funciones/procesos cognitivos fundamentales en
la construcción del aprendizaje que no varían en el ser humano, se da permanentemente en
todos los individuos y tiene dos momentos: la adaptación y la organización. Dentro de la
adaptación se encuentran dos momentos la asimilación que es el modo en que un
organismo se enfrenta a un estímulo del entorno de acuerdo a su organización actual,
mientras que la acomodación implica una modificación de esa organización como
respuesta a las demandas del medio, mediante la asimilación y la acomodación vamos
estructurando cognitivamente nuestros aprendizajes a lo largo del desarrollo y se produce la
adaptación al medio. Para Piaget la adaptación la realiza aquel sujeto inteligente que es
capaz de adaptarse a la vida y a las circunstancias y al momento que está viviendo.

Según Piaget, los procesos mentales se describen como invariantes funcionales, lo que
significa que son funciones cognitivas que no cambian en los seres humanos. Estos
procesos ocurren de manera constante en todos los individuos y constan de dos momentos
principales: adaptación y organización.
La adaptación el cual es un concepto fundamental en su teoría del desarrollo cognitivo. Se
refiere al proceso mediante el cual los individuos interactúan y se ajustan a su entorno para
construir y modificar su conocimiento y comprensión del mundo. Comprende dos
subprocesos: asimilación y acomodación.
La asimilación se refiere a la forma en que un organismo se enfrenta a un estímulo
del entorno utilizando su estructura mental actual. Proceso en el cual se incorpora
información que se vuelve experiencia
Por otro lado, la acomodación implica modificar esa estructura mental en respuesta
a las demandas del entorno. A través de la interacción entre la asimilación y la
acomodación, vamos construyendo cognitivamente nuestros aprendizajes a lo largo
del desarrollo y logramos adaptarnos al entorno.
Según Piaget, la equilibración es un concepto fundamental en su teoría del
desarrollo cognitivo. Se refiere al proceso mediante el cual los individuos
buscan alcanzar un estado de equilibrio cognitivo entre sus estructuras
mentales existentes y las nuevas experiencias o información que enfrentan.

Para Piaget, la adaptación es realizada por un sujeto inteligente que tiene la

capacidad de ajustarse a la vida y a las circunstancias del momento en el que se
encuentra. importantísimo por no decirle esto me desaprobo

El proceso de organización es otro componente clave de su teoría del desarrollo

cognitivo. Se refiere a la forma en que los individuos estructuran y reorganizan su
conocimiento y pensamiento a medida que se desarrollan cognitivamente.
La organización implica la creación de estructuras mentales más complejas y
coherentes, llamadas esquemas de acción, que se utilizan para interpretar y
 comprender el mundo. Los esquemas son patrones de pensamiento y acción que
representan las experiencias y conocimientos de una persona.
A medida que los individuos interactúan con el entorno y asimilan y acomodan la
información, se producen cambios en sus esquemas existentes. La organización
ocurre cuando estos esquemas se reestructuran y se organizan en patrones más
amplios y complejos.

Esquemas de acción: actitudes y actividades inteligentemente organizadas, series de

acción para concretar o para dar respuesta a un objetivo, acciones humanas que sirven
para resolver una situación en especial

Conflicto Cognitivo está signado por una perturbación en los esquemas de

conocimiento de un sujeto. Se presenta como un obstáculo en la posibilidad de
asimilación y genera desequilibrio. Su resolución lleva a la adquisición de nuevos
conocimientos, lo cual lo hace necesario en el proceso de aprendizaje.

ORGANIZACIÓN DE LAS ESTRUCTURAS COGNITIVAS ESTADIOS

La organización de las estructuras cognitivas en el desarrollo según Piaget se representa a

través de una serie de estadios y subestadios. Estos estadios se caracterizan por la forma
particular en que los esquemas cognitivos se organizan y combinan entre sí, formando
estructuras complejas.

Es importante destacar que, según Piaget, estos estadios y subestadios son aproximados y
pueden variar en su duración y características entre los niños. Además, el desarrollo
cognitivo no es un proceso lineal, ya que los niños pueden mostrar habilidades de estadios
posteriores antes de dominar completamente las de los estadios anteriores.

El periodo sensoriomotor abarca desde el nacimiento hasta los dos años de edad.
Durante esta etapa, los niños exploran y comprenden el mundo que les rodea a través de
sus sentidos y movimientos. Al principio, el bebé se percibe a sí mismo como el centro de
su experiencia, pero a medida que se desarrolla el lenguaje y el pensamiento, comienza a
reconocerse como alguien separado de los demás (proceso de individualización en donde
se rompe la diada mamá-bebé)

Durante esta etapa, el reflejo de succión desempeña un papel fundamental.

Inicialmente, el bebé succiona el pecho materno para alimentarse, pero con el
tiempo, comienza a succionar todo lo que encuentra a su alrededor, incluyendo su
propio cuerpo. Esto le permite explorar y conocer tanto el mundo exterior como su
propio cuerpo.

A medida que el bebé crece, el juego se convierte en una forma de ejercicio (juego
de ejercicio). Hacia los ocho meses, es común observar cómo el niño disfruta de
juegos que implican ocultar objetos con almohadas o sábanas. A través de la
práctica de este juego, el niño desarrolla la comprensión de que las cosas y las
personas pueden estar presentes o ausentes. Esto indica un avance en su
 desarrollo mental, ya que al principio el bebé percibe el mundo que le rodea como
una extensión de sí mismo.

"estadio preoperatorio o preoperacional". El estadio preoperacional es el segundo de los

cuatro estadios propuestos por Piaget en su teoría del desarrollo cognitivo. Este estadio
abarca aproximadamente desde los 2 hasta los 7 años de edad y se caracteriza por el
desarrollo del pensamiento simbólico y la capacidad de representación mental. A su vez,
dentro del estadio preoperacional, Piaget identifica dos subestadios: el preconceptual y el
intuitivo.

Subestadio preconceptual (simbolico) (2 a 4 años): Durante esta etapa, los niños

adquieren habilidades de lenguaje y comienzan a representar conceptos y objetos
con palabras y símbolos. Sin embargo, su pensamiento está limitado por el
egocentrismo y la falta de conservación. Los niños en este subestadio tienen
dificultades para comprender que las cantidades y las características de los objetos
no cambian a pesar de las transformaciones superficiales, como la forma o el
arreglo.

Sub Estadio intuitivo (4 a 7 años): En este subestadio, los niños comienzan a

superar el egocentrismo y adquieren habilidades intuitivas en su pensamiento.
Pueden realizar razonamientos simples y comprenden mejor la conservación de las
cantidades físicas, aunque aún pueden cometer errores. Sin embargo, su
pensamiento sigue siendo influenciado por la apariencia y no logran comprender
plenamente las operaciones lógicas y reversibles.

texto: los niños pueden utilizar representaciones más que solo acciones motoras para
pensar sobre los objetos y los acontecimientos. el pensamiento es ahora más rápido, más
flexible y eficiente y más compartido socialmente. El pensamiento está limitado por el
egocentrismo, la focalización en los estados perceptuales, el apoyo en las apariencias más
que en las realidades subyacentes y por la rigidez (falta de reversibilidad- no pueden repetir
los pasos de forma inversa).

Caracteristicas: finalismo( todo tiene un final) artificialismo (todo fue creado por el
hombre) realismo (todo es cierto y real)

El logro mas importante de esta etapa es la simbolización. Simbolizar para Piaget es

lograr la representación mental de un objeto ausente, es decir, llevar la palabra a
pensamiento.

Juego simbólico: se interioriza la imitación, el niño no se adapta a la realidad, el la modifica

según su deseo y así resuelve situaciones desagradables para el

El periodo de operaciones concretas es la tercera etapa en la teoría del desarrollo

cognitivo de Piaget y abarca aproximadamente desde los 7 hasta los 11/12 años de edad.
Durante este periodo, los niños adquieren la capacidad de pensar de manera más lógica y
realizar operaciones mentales concretas sobre objetos y situaciones reales.

Una de las características distintivas de este periodo es el desarrollo de la capacidad para

participar en juegos de reglas. Los niños en esta etapa son capaces de comprender y
aceptar reglas universales en juegos, como los juegos de cartas, las damas, el ajedrez, el
ludo, entre otros. Estos juegos les brindan la oportunidad de desarrollar habilidades
competitivas, aprender a respetar las diferencias y a enfrentar la frustración que puede
surgir al ganar o perder en el juego.

Además, durante el periodo de operaciones concretas, los niños desarrollan habilidades

cognitivas como la conservación de la cantidad, el seriar objetos de acuerdo a diferentes
atributos (tamaño, forma, color, etc.), comprender la reversibilidad y realizar razonamientos
lógicos más sofisticados.

Es importante destacar que, aunque los niños en esta etapa muestran un mayor nivel de
pensamiento lógico, su pensamiento aún está limitado a situaciones concretas y no
abstractas. A medida que avanzan hacia el siguiente estadio, el periodo de operaciones
formales, desarrollarán la capacidad para razonar de manera abstracta e hipotética.

Durante el periodo de operaciones concretas, que se desarrolla aproximadamente entre los

7 y los 11 años de edad, se observa un significativo avance en el desarrollo psicomotor de
los niños. Además, en esta etapa se introduce el juego de reglas, lo cual implica la
participación en juegos grupales donde se compite y se deben respetar las reglas
establecidas. Estos juegos fomentan la socialización grupal, permitiendo a los niños
aprender a interactuar con otros y a respetar las normas establecidas en el juego.

Paralelamente, el lenguaje se encuentra en un estado avanzado de desarrollo. Los niños en

este periodo son capaces de utilizar un lenguaje más sofisticado y complejo, lo que les
facilita la construcción de la palabra escrita. Pueden leer, escribir y comprender textos con
mayor fluidez y precisión.

Uno de los logros más importantes en el periodo de operaciones concretas es la

reversibilidad del pensamiento. Esto significa que los niños adquieren la capacidad de
entender que una acción o proceso puede ser deshecho o revertido, y de comprender las
relaciones de secuencia temporal. Por ejemplo, son capaces de realizar operaciones
matemáticas y comprender el concepto de antes y después.

En resumen, el periodo de operaciones concretas se caracteriza por un gran desarrollo

psicomotor, la introducción del juego de reglas como forma de socialización grupal, el
avance en el desarrollo del lenguaje y la construcción de la palabra escrita, así como el
logro de la reversibilidad del pensamiento. Estas habilidades y capacidades sientan las
bases para el siguiente estadio de desarrollo, el periodo de operaciones formales.

Periodo de las operaciones formales: recién entre los 11 y 15 años aparece la capacidad
mental de realizar abstracciones, es decir pensamientos hipotéticos o imaginados sobre
algo. De este modo, todo el proceso mental en esta etapa no necesita basarse
exclusivamente en objetos materiales. Aparecen los juegos de ingenio o de estrategias.

Factores que debemos tener en cuenta para el desarrollo mental del sujeto: para que
el niño pueda aprender
● El crecimiento orgánico y la maduración, el aprendizaje se da siempre y cuando haya
maduración adecuada del SNC: presenta su importancia especialmente en los primeros
años de vida, ya que se necesita de un correcto desarrollo de las funciones cognitivas

● Las interacciones objetales y sociales, el sujeto cognoscente puede interactuar con otros
sujetos u objetos: hace referencia a el sujeto con su entorno y se plantea que es sujeto está
en un proceso de asimilación continua, es decir, que en todo momento está incorporando
aprendizaje

● Las experiencias adquiridas en la acción de los objetos: en relación con los objetos, la
complejidad de este factor radica en dos tipos de experiencias.

● experiencias físicas: que se trata de saber identificar las características de un objeto

por ejemplo; la manzana es roja y chiquita.
● experiencias logico-matematica: se trata de que el niño comprenda la coordinación
de las acciones como por ejemplo, el entender que el orden de los números varían el
resultado.

● La equilibración es cuando el ser humano pasa de un estado de menor conocimiento a

uno de mayor conocimiento. (la equilibración es un factor interno, pero no genéticamente
programado. Es según Piaget un proceso de autorregulación, es decir una serie de
compensaciones activas del sujeto en reacción a perturbaciones exteriores.

La equilibración se produce cuando hay un equilibrio entre la asimilación y la acomodación.

Los individuos buscan un equilibrio cognitivo al ajustar sus esquemas mentales para que
sean coherentes y efectivos en la comprensión y resolución de nuevas situaciones o
problemas. A medida que se logra un mayor equilibrio cognitivo, se produce el avance en el
desarrollo cognitivo y la construcción de estructuras mentales más complejas. En resumen,
la equilibración es el proceso mediante el cual los individuos buscan alcanzar un equilibrio
cognitivo entre sus esquemas mentales existentes y las nuevas experiencias o información.
Implica la interacción entre la asimilación y la acomodación para adaptarse y comprender el
mundo de manera más efectiva.

Para Piaget, el desarrollo cognitivo implica un constante proceso de equilibración, (pasaje

de un estado de menor conocimiento a otro de mayor conocimiento) donde los individuos
buscan adaptar sus esquemas mentales existentes para acomodarse a nuevas situaciones
o información. Este proceso se logra a través de dos mecanismos principales: asimilación y
acomodación.La asimilación ocurre cuando un individuo incorpora nueva información o
experiencias en sus esquemas mentales existentes. Esto implica interpretar la nueva
información de acuerdo con las estructuras de conocimiento que ya poseen. En otras
palabras, se trata de encajar la nueva información en los esquemas preexistentes.

Por otro lado, la acomodación implica modificar los esquemas mentales existentes para
adaptarse a la nueva información o experiencias. Si la nueva información no puede ser
asimilada fácilmente, los individuos deben ajustar o cambiar sus esquemas para
acomodarla de manera más adecuada. Esto implica una reorganización de los esquemas
cognitivos existentes. (adaptación al medio)
Esto es lo que permite la adaptación del organismo vivo al medio
JUEGO: Jean Piaget plantea que el juego se lleva a cabo por el puro placer de la
acción y describe al juego como la asimilación que prima sobre la acomodación.
Según Piaget, el juego es una actividad espontánea y autónoma en la que los niños
participan por el placer de la acción. A través del juego, los niños asimilan y practican
sus conocimientos existentes, promoviendo así su desarrollo cognitivo y social.

Jean Piaget considera al juego como una actividad central en el desarrollo cognitivo de los
niños. Para Piaget, el juego es una forma de actividad espontánea y autónoma que los
niños realizan por el simple placer de la acción.

Según Piaget, el juego es una expresión de la asimilación que prevalece sobre la

acomodación. Esto significa que los niños utilizan sus esquemas mentales existentes para
interactuar con el mundo a través del juego, en lugar de modificar sus esquemas para
adaptarse a nuevas situaciones. En otras palabras, el juego permite a los niños practicar y
consolidar sus habilidades y conocimientos existentes.

A través del juego, los niños exploran y experimentan con el entorno de manera activa,
creando situaciones ficticias o imaginarias. Piaget sostiene que el juego no solo es una
actividad placentera, sino que también desempeña un papel fundamental en el desarrollo
cognitivo. A medida que los niños participan en juegos simbólicos o de roles, por ejemplo,
desarrollan habilidades como la representación mental, la creatividad, la resolución de
problemas y la socialización.

Piaget también destaca que el juego proporciona a los niños un espacio seguro para probar
y aprender de sus acciones, sin las restricciones de las demandas del mundo real. A través
del juego, los niños pueden experimentar diferentes roles y situaciones, adquiriendo una
comprensión más profunda de sí mismos, de los demás y del entorno que los rodea.

Según Piaget, el juego es una actividad fundamental en el desarrollo cognitivo y social de

los niños. Para Piaget, el juego es una forma de acción simbólica en la que los niños
representan mentalmente situaciones y objetos que no están presentes físicamente. A
través del juego, los niños exploran, experimentan y construyen conocimiento sobre el
mundo que les rodea.

Piaget identificó dos tipos principales de juegos en el desarrollo infantil:

1. Juego de ejercicio (juego funcional): Es el tipo de juego más temprano en el desarrollo,

que ocurre durante el periodo sensoriomotor y parte del periodo preoperacional. En este tipo
de juego, los niños se enfocan en explorar y practicar habilidades físicas y sensoriomotoras,
como lanzar, atrapar, apilar y manipular objetos. El objetivo principal es la acción en sí
misma y la experimentación con el entorno.

2. Juego simbólico (juego representativo): A medida que los niños avanzan en su desarrollo
cognitivo, comienzan a participar en el juego simbólico, que se manifiesta principalmente en
la etapa preoperacional. En este tipo de juego, los niños utilizan objetos y acciones
simbólicamente para representar situaciones o roles imaginarios. Por ejemplo, pueden jugar
a ser un superhéroe, a ser mamá y papá, o a representar escenas de la vida cotidiana. El
juego simbólico les permite practicar habilidades sociales, lingüísticas y cognitivas, y les
ayuda a desarrollar la capacidad de tomar perspectiva y entender diferentes puntos de vista.

El juego, según Piaget, desempeña un papel crucial en la construcción del conocimiento y el

desarrollo de habilidades cognitivas, emocionales y sociales en los niños. A través del
juego, los niños exploran el mundo, prueban nuevas ideas, desarrollan la creatividad y
aprenden a relacionarse con los demás.

La constitución del sujeto histórico y social

objeto de estudio: procesos psicológicos superiores?
Bibliografía.
Lev Vygotsky nació el 17 de noviembre de 1896 en Rusia y murió en 1934 a los 38 años de
edad. Durante su niñez se educó en su hogar con un pedagogo con alta formación
matemática. Luego ingreso a la facultad de medicina y derecho. En 1924 fue invitado a
participar del Instituto de Psicología en Moscú donde inicio el desarrollo de su tesis
socio-histórica.
Vygotsky dice que el ser humano es un ser social, que no nació solo, el ser humano nace
dentro de una sociedad que primeramente es la familia y que el sujeto se vincula más que
nadie con la madre, esa sociedad trae consigo una historia, una cultura, costumbres, lengua
y demás, la cual va a mediar la interacción que entre el sujeto y el objeto a conocer
Para presentar de manera sintética los aspectos centrales de la teoría socio-histórica se
expone en primer lugar tres tesis.
Las tesis que conforman el núcleo de esta teoría son:
TESIS 1: los procesos psicológicos superiores (son los pensamientos, lenguaje, escritura,
comprensión, reflexión, el entender, analizar, comparar, discutir) tienen un origen histórico y
social, a través de la participación del sujeto en actividades compartidas con otros, porque
la constitución de los PPS requiere la existencia de mecanismos y procesos cognitivos, la
interiorización que constituyen los PPS. Estos procesos son descriptos por Vygotsky a
través de la ley de doble función o formación, es decir cómo es que se constituye ese
lenguaje, el hablar, esa comprensión, el entender, a través de la ley de doble función.
1° nivel social: es la ley de formación de la función interpsicologica (FIP) el niño con su
madre, entonces Vygotsky dice que el niño primero tiene un aprendizaje social, en el primer
nivel es una formación interpersonal, es decir con el otro, me vinculo con el otro, hay
aprendo todo esos saberes.
2°nivel institucional: en este nivel se encuentra la función intrapsicologica (FIP) es decir
incorporo ese lenguaje, esa cultura, esas formas, esas palabras y me apropio de esos
saberes.
TESIS 2: los instrumentos de mediación cumplen un papel central en la constitución de los
PPS, para Vygotsky estos instrumentos y herramientas de mediación permiten la
internalización de la cultura con la ayuda de un mediador (puede ser un adulto o un par).
Existen herramientas físicas refieren a una acción volcada sobre el mundo externo, que
transforma la naturaleza o el mundo físico como, por ejemplo, un martillo, una birome, una
máquina, etc.
Las herramientas semióticas están orientadas al mundo social, hacia los otros. Tal es el
caso del lenguaje que es el instrumento semiótico más versátil y más desarrollado.
TESIS 3: los procesos deben ser abordados desde su constitución, es decir él lo que
plantea es que el niño debe aprender a hablar, entender, comprender, reflexionar a
temprana edad, desde que su nivel cognitivo se lo permita, debe ser abordado trabajado,
comprendido, enseñados por parte de la familia, son cuestiones importantes para la
construcción de los PPS.
Vygotsky también nos plantea que los procesos de aprendizaje ponen en marcha los
procesos de desarrollo y dice que aprendizaje y desarrollo cumplen una función dialéctica
van juntos, no pueden ir separados, ya que el desarrollo es lo que permite que el niño
aprenda, y habla de tres zonas, zona de desarrollo real, potencial y próximo.
ZONA DE DESARROLLO REAL: donde el sujeto aprende por sí mismo, por si solo, por
ejemplo, busco un libro, una computadora busco algo para aprender por sí mismo.
ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL: en esta zona aprende con alguien podría ser una
compañera, alguien que entendió un poco mejor, alguien que le ayuda a comprender.
ZONA DE DESARROLLO PROXIMO: esta zona permite más que nada la formación de los
PPS, hay una persona que sabe, entiende, estudia, comprende que ya sabe del tema y nos
puede orientar y ayudar podría ser un profesor, un compañero, la ZDP siempre se da con el
otro y el aprendizaje se construye de la mano de otro.
El ajuste y la función de la ayuda en la Zona de Desarrollo Próximo se explican
frecuentemente haciendo una analogía (semejanza), con la posición y la función que tiene
un andamio en la construcción de un edificio. Se plantea que el alumno que no entiende,
que no sabe, que no comprende, aprende con otro que sabe más, que puede ser un
profesor y el mismo le brinda una tutoría una clase, es decir que el profesor actúa como una
andamio primero lo sostiene, ajustandose a su nivel de competencia y luego lo deja solo
para que el otro siga avanzando, por eso es que el andamio es temporal ya que sostiene,
ayuda, enseña y explica.
El andamiaje entonces debe ser explícito y visible para facilitar en el sujeto que aprende un
progresivo avance hacia la autonomía. tiene por objetivo que el sujeto menos expertose
apropie gradualmente del saber

TEORIA SOCIO HISTORICA

Tiene su origen en Rusia en la década de 1920. El autor representativo de estas ideas es

Lev Vygotski quién con dos de sus colaboradores, Luria y Leóntiev, dan origen aun nuevo
sistema psicológico.

Su teoría consideró el origen social y cultural en el desarrollo del individuo. El sujeto

humano para Vygotski es un sujeto esencialmente social y es a través de la Educación
como se produce el desarrollo de las funciones psicológicas superiores (percepción,
atención voluntaria, memoria voluntaria, el pensamiento, el lenguaje).

Los humanos enfrentan estímulos culturales que se modifican permanentemente y que, a su

vez, regulan la propia conducta. La conducta humana está mediatizada por herramientas y
signos culturales y por lo significados otorgados a los objetos que nos rodean. Es así que en
la teoría vygotskiana, la Educación es una actividad humana fundamental que promueve el
desarrollo.

Vygotski enfatiza la importancia de la actividad compartida para aprender más y mejor, para
él, el hacer y sobre todo en el hacer con otros se produce el verdadero aprendizaje.

Vygotsky fue un psicólogo ruso de origen judío, construyo la teoría sociocultural y fue uno
de los más destacados teóricos de la psicología del desarrollo.

Vygotsky decía que el aprendizaje no se da por acumulaciones de asociaciones entre

estímulos y respuestas, sino que se da por la interacción social y el medio sociocultural que
lo rodea (es fruto de la interacción no solo entre individuos sino también con el medio).
Entonces, la base del desarrollo cognitivo se encuentra en esta interacción social.

Vygotsky considera al juego como una principal actividad del juego y una de las formas a
través de la cual puede participar en la cultura, es una de representación de la misma y por
medio del juego al asumir distintos roles se puede incorporar reglas culturales
conscientemente, por eso habla de que, en las prácticas educativas podría ser utilizado
para generar zonas de desarrollo próximo, utilizándolo como una estrategia de enseñanza
que es capaz de generar un aprendizaje, con una intencionalidad pedagógica.

funciones psicológicas superiores e inferiores

Para Vigotsky las funciones de los procesos psicológicos superiores parten o surgen del
desarrollo cultural y no del biológico. Las funciones psicológicas, propias del desarrollo
natural, como la memoria, la atención, la percepción aparecen en forma primaria, y luego
evolucionan hacia formas superiores.

La participación social y el uso de signos y símbolos como mediadores constituyen el origen

y el motor de las funciones psicológicas superiores.

● Las funciones psicológicas inferiores son aquellas con las que nacemos, son las
funciones naturales y están determinadas genéticamente. Su comportamiento es
limitado; está condicionado por lo que podemos hacer. Limitan nuestro
comportamiento a una reacción o respuesta del ambiente.
● Las funciones psicológicas superiores se adquieren y se desarrollan a través de la
interacción social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad específica
con una cultura concreta, las funciones superiores están determinadas por la forma
de ser de esa sociedad y son mediadas culturalmente. Para Vigotsky, a mayor
interacción social, mayor conocimiento, más posibilidades de actuar, más sólidas
funciones psicológicas.

ley de doble formación

Vigotsky, cuando habla de la Ley de doble Formación se refiere a que, en el desarrollo

cultural del niño, toda función aparece dos veces, primero a nivel social (entre personas
quiere decir interpsicológicas), y más tarde a nivel individual (en el interior del propio niño en
todo caso, intrapsicológica). Por eso dice que todas las funciones superiores se originan
como relaciones entre seres humanos.

actividad, instrumentos mediadores, aprendizaje e interiorización

● actividad: El concepto de actividad es para Vigotsky relevante ya que no la plantea
como una actividad individual, del sujeto a solas, sino que la piensa siempre como
una actividad social y compartida, una interactividad. Es la actividad el proceso por
el cual el sujeto transforma al medio a través de los instrumentos mediadores
(herramientas, signos y símbolos) que están presentes en el mundo de la cultura.
● instrumentos mediadores: El concepto de actividad es para Vigotsky relevante ya
que no la plantea como una actividad individual, del sujeto a solas, sino que la
piensa siempre como una actividad social y compartida, una interactividad. Es la
actividad el proceso por el cual el sujeto transforma al medio a través de los
instrumentos mediadores (herramientas, signos y símbolos) que están presentes en
el mundo de la cultura.
● aprendizaje: El aprendizaje es el proceso de interiorización de la cultura y en cada
individuo de un significado a lo que percibe en función de su propia posibilidad de
significación y a la vez, incorpora nuevas significaciones. El aprendizaje es entonces
un proceso que siempre incluye relaciones entre individuos; no sólo es el fruto de
una interacción entre el individuo y el medio.
● interiorización: Vigotsky llama interiorización a la reconstrucción interna que
realiza el sujeto de una actividad. Comprende la reorganización de las actividades
psicológicas sobre la base de las operaciones realizadas con los signos, símbolos.
Esta reorganización daría cuenta de que el sujeto está incorporado a determinada
cultura. En este proceso de interiorización es fundamental tener en cuenta la función
mediadora de los signos, símbolos y de las herramientas. Sin ellos no sería posible
la interiorización y la construcción de las funciones superiores.
leontiev: el proceso de interiorización no es la transferencia de una actividad externa a un
plano de conciencia interno preexistente: es el proceso en el que se forma ese plano de
conciencia

ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO Y POTENCIAL

Podemos encontrar la zona de desarrollo real, que es lo que el niño puede realizar por su
cuenta, todos los conocimientos que él posee, aunque son limitantes para realizar ciertas
actividades; la zona de desarrollo

Inteligencia

La teoría de Vygotsky, conocida como la teoría sociohistórica, se centra en la idea de que el

desarrollo humano no ocurre de manera aislada, sino que está determinado por el entorno
social y cultural en el que se encuentra el individuo. Según Vygotsky, el ser humano es
esencialmente un ser social, y es a través de la interacción con otros y la participación en
actividades compartidas que se construyen las funciones psicológicas superiores.

En su teoría, Vygotsky destaca tres tesis principales:

1. Los procesos psicológicos superiores tienen un origen histórico y social: Vygotsky
sostiene que las habilidades cognitivas complejas, como el pensamiento abstracto, el
lenguaje, la comprensión y la reflexión, no son innatas, sino que se desarrollan a través de
la participación del individuo en actividades compartidas con otros. Estos procesos se
constituyen a través de la interiorización de las interacciones sociales y culturales, lo que
significa que el individuo adquiere gradualmente las habilidades y conocimientos de su
entorno.

2. Los instrumentos de mediación desempeñan un papel central: Vygotsky enfatiza que los
seres humanos utilizan herramientas y signos como mediadores para interactuar con su
entorno. Estos instrumentos, tanto físicos como simbólicos, permiten la internalización de la
cultura y son fundamentales para el desarrollo de las funciones psicológicas superiores. Por
ejemplo, el lenguaje es considerado el instrumento semiótico más importante y versátil.

3. Los procesos deben ser abordados desde su constitución: Vygotsky sostiene que el
aprendizaje y el desarrollo están estrechamente relacionados y deben ser abordados de
manera simultánea. El niño debe ser expuesto y guiado en el aprendizaje de habilidades
cognitivas desde una edad temprana, a medida que su nivel de desarrollo cognitivo lo
permita. La Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) es un concepto clave en esta teoría, que se
refiere al espacio entre lo que el individuo puede hacer de forma independiente y lo que
puede lograr con la ayuda de un tutor o compañero más competente.

En resumen, la teoría sociohistórica de Vygotsky destaca la importancia del entorno social y

cultural en el desarrollo humano. El individuo se constituye como sujeto histórico y social a
través de la participación en actividades compartidas, la mediación de instrumentos
culturales y la interacción con otros. Esta perspectiva subraya la importancia del aprendizaje
social y la colaboración en la adquisición de habilidades cognitivas superiores.

La Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) y la Zona de Desarrollo Potencial (ZDP) son

conceptos clave en la teoría sociocultural de Vygotsky.

La Zona de Desarrollo Próximo se refiere al nivel de desarrollo que el individuo puede

alcanzar con la ayuda y el apoyo de alguien más competente. Es la distancia entre el nivel
de desarrollo actual del individuo determinado por su capacidad para resolver problemas de
forma independiente y el nivel de desarrollo potencial determinado por su capacidad para
resolver problemas con la asistencia de un adulto o un compañero más hábil.

En la ZDP, el aprendizaje y el desarrollo ocurren en colaboración con otros. Un individuo

puede lograr tareas más complejas y desarrollar nuevas habilidades cuando se le brinda
apoyo, orientación y estímulo por parte de alguien más competente. Esta interacción social
y el intercambio de conocimientos y habilidades promueven el desarrollo cognitivo y el
aprendizaje.

La Zona de Desarrollo Potencial, por otro lado, se refiere al nivel de desarrollo que el
individuo puede alcanzar en el futuro. Representa las habilidades y capacidades que aún no
se han desarrollado por completo, pero que pueden desarrollarse con la orientación y el
apoyo adecuados. La ZDP es dinámica y puede expandirse a medida que el individuo
adquiere nuevos conocimientos y habilidades.
En resumen, la Zona de Desarrollo Próximo es el nivel de desarrollo en el que el individuo
puede realizar tareas con la ayuda de otros, mientras que la Zona de Desarrollo Potencial
es el nivel de desarrollo que el individuo puede alcanzar en el futuro con el apoyo y la
orientación adecuados. Estos conceptos resaltan la importancia de la interacción social y el
aprendizaje colaborativo en el desarrollo de las funciones psicológicas superiores.

La interiorización es un proceso fundamental en el desarrollo cognitivo de los individuos.

Este proceso describe cómo los niños adquieren y desarrollan habilidades cognitivas y
conceptos a través de la interacción social y la internalización de conocimientos y
habilidades de otras personas.
El proceso de interiorización se basa en la idea de que los seres humanos adquieren
conocimiento y habilidades a través de la interacción social con personas más
experimentadas o competentes. Vygotsky argumentó que el desarrollo cognitivo ocurre en la
"zona de desarrollo próximo", que es la brecha entre lo que un niño puede hacer de forma
independiente y lo que puede lograr con la ayuda o el apoyo de alguien más competente.
El proceso de interiorización consta de los siguientes pasos:
1. Interacción social: La interiorización comienza con la interacción social entre el
niño y una persona más competente, como un adulto o un compañero más
experimentado. Durante esta interacción, el niño se involucra en actividades
conjuntas y recibe orientación y apoyo.
2. Apoyo o andamiaje: El adulto o compañero proporciona apoyo o andamiaje, lo que
implica adaptar su nivel de ayuda y orientación a las necesidades y habilidades del
niño. Este apoyo puede incluir explicaciones, demostraciones, preguntas guiadas,
sugerencias y la simplificación de tareas más complejas en partes más manejables.
3. Participación guiada: A medida que el niño participa en la actividad con el apoyo
del adulto o compañero más competente, se produce una participación guiada. El
niño no solo aprende a través de la observación, sino que también se involucra
activamente en la actividad, con el apoyo y la dirección del adulto.
4. Internalización: A medida que el niño interactúa y participa guiadamente en la
actividad, comienza a internalizar los conocimientos y habilidades que se están
transmitiendo. La internalización implica la transformación de los conocimientos y
habilidades externos en procesos y estructuras cognitivas internas que el niño puede
utilizar de forma independiente.
5. Uso independiente: Una vez que los conocimientos y habilidades se han
internalizado, el niño puede utilizarlos de manera independiente. Estos
conocimientos y habilidades internalizados forman la base para el desarrollo
posterior y el aprendizaje autónomo del niño.
En resumen, el proceso de interiorización según Vygotsky implica la adquisición de
conocimientos y habilidades a través de la interacción social y la internalización de las
habilidades y conocimientos de personas más competentes. A través de la participación
guiada y el apoyo, el niño desarrolla su propia comprensión y capacidad para utilizar esos
conocimientos y habilidades de manera independiente.
David Ausubel- Aprendizaje significativo

David Ausubel- la perspectiva del aprendizaje significativo. ANA

Bibliografía.
David Paul Ausubel nació el 25 de octubre de 1918 en Brooklyn, New York (EE.UU) y
falleció el 9 de julio de 2008, fue psicólogo, pedagogo, discípulo de Piaget conocido por su
teoría de apz significativo. Según Ausubel el aprendizaje es significativo cuando puede
relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe. Es significativo
cuando puede incorporarse a las estructuras del conocimiento que posee el sujeto, es decir
cuando el nuevo material adquiere significado para el sujeto a partir de su relación con
conocimientos anteriores.
La teoría de Ausubel parte de la distinción entre enseñanza y aprendizaje (son procesos
continuos que se mantienen aún así relativamente independientes uno de otros) y se ocupa
específicamente de los procesos de enseñanza y aprendizaje de los conceptos científicos a
partir de los conceptos previamente formados por el niño en su vida cotidiana (teoría de
interiorización o asimilación), profundidad acerca de la organización del conocimiento en
estructuras y en la reestructuración que se produce debido a la interacción entre esas
estructuras presentes en el sujeto y la nueva información (la nueva información debe
desequilibrar las estructuras existente).
concepto de "asimilación" y "reestructuración" como procesos fundamentales en el
aprendizaje significativo. Estos procesos se centran en cómo los individuos adquieren,
organizan y retienen nuevos conocimientos en relación con su estructura cognitiva existente.

1. Asimilación: Ausubel describe la asimilación como el proceso de incorporar nueva

información o conceptos en la estructura cognitiva existente del individuo. Cuando
una nueva idea o concepto se relaciona de manera significativa con los conocimientos
previos del individuo, se puede asimilar de manera más efectiva. La asimilación
implica vincular la nueva información con conceptos y conocimientos previos
relevantes, lo que facilita su comprensión y retención.
2. Reestructuración: La reestructuración, por otro lado, se refiere al proceso de
modificación o cambio en la estructura cognitiva existente del individuo para
acomodar nueva información o conceptos que no se pueden asimilar de manera
directa. Cuando la nueva información es significativamente diferente o no se puede
relacionar de manera inmediata con los conocimientos previos, puede requerir un
reajuste o reorganización de la estructura cognitiva para comprenderla y retenerla de
manera efectiva.

En resumen, Ausubel enfatiza que el aprendizaje significativo ocurre cuando la nueva

información se asimila en relación con los conocimientos previos, aprovechando las
conexiones y relaciones existentes. Sin embargo, también reconoce que a veces se necesita
una reestructuración de la estructura cognitiva para acomodar y comprender completamente
la nueva información que no se puede asimilar directamente. Ambos procesos, asimilación y
reestructuración, son importantes para el aprendizaje significativo y el desarrollo cognitivo.
Ausubel considera que toda situación de aprendizaje sea escolar o no puede analizarse
conforme a dos dimensiones. Los cuales son el aprendizaje significativo y el aprendizaje
memorístico.
Aprendizaje significativo: un aprendizaje es significativo cuando puede incorporarse a las
estructuras de conocimiento que posee el sujeto a partir de su relación con conocimientos
anteriores
● Incorporación sustantiva
● No es arbitraria ni verbalisticas
● Requiere de un esfuerzo por relacionar conocimientos
● Es un aprendizaje relacionado con expectativas, con hechos u objetos
● Hay una implicación afectiva por relacionar los nuevos conocimientos con
aprendizajes anteriores.
AS- se basa en los conocimientos previos que tiene el individuo más las experiencias nuevas
que va adquiriendo, estos dos al relacionarse forma una conexión y forman un nuevo apz
significativo relación de nuevas experiencias con conocimientos anteriores para incorporar en
las estructuras cognitivas.
según AUSUBEL, el aprendizaje significativo será ge neralmente más eficaz que el
aprendizaje memorístico. Esa mayor eficacia se de bería a las tres ventajas esenciales de la
comprensión o asimilación sobre la repe- tición (NOVAK, 1977): producir una retención más
duradera de la Información, faci- litar nuevos aprendizajes relacionados y producir cambios
profundos -o significa- tivos- que persisten más allá del olvido de los detalles concretos
Memorístico: es aquel en el que los contenidos están relacionados entre sí de un modo
arbitrario, es decir careciendo de todo significado para la persona que aprende. Es el tipo de
aprendizaje estudiado en esa larga tradición del aprendizaje verbal, los sujetos memorizan y
retienen cadenas de dígitos o sílabas sin significados.
● Incorporación no sustantivo
● Es arbitraria y verbalista
● No requiere de ningún esfuerzo por relacionar conocimientos con conceptos
anteriores ya existentes
● No se relaciona con experiencias, ni hechos
● Ninguna implicación afectiva para relacionar los nuevos conocimientos con apz
anteriores
Sin embargo, Ausubel admite que en muchos momentos del aprendizaje escolar o
extraescolar puede haber aspectos memorísticos. Solo que va perdiendo importancia
gradualmente a medida que el niño va constryyendo mas conocimientos que le permiten o
facilitan establecer relaciones significativas con cualquier material. Dato a color.

Tipos de APZ:
El aprendizaje por recepción es de menor incorporación de datos que debe de comprender y
asimilar: el alumno recibe los contenidos que debe aprender en su forma final, no necesita
realizar ningún descubrimiento más allá de la comprensión y la asimilación.
Aprendizaje por descubrimiento: en este caso los contenidos no se dan en forma acabada,
sino que debe ser por el alumno. El alumno descubre, relaciones, leyes o conceptos que
posteriormente asimila.
Aprendizaje significativo: se distingue por dos características, la primera es que su
contenido debe relacionarse de un modo sustantivo con los conocimientos previos del alumno
y en la segunda es que se adoptara una actitud favorable para la tarea, dotando de significado
propio a los contenidos que asimila.
Aprendizaje repetitivo: se produce cuando los contenidos de la tarea son arbitrarios de la
tarea es decir cuando el alumno carece de conocimientos necesarios para que los contenidos
resulten significativos.
Ausubel señala que el aprendizaje de estructuras conceptuales implica una comprensión de
las mismas y que esa comprensión no puede alcanzarse sólo por procedimientos asociativos,
lo que no significa que en muchos momentos del aprendizaje significativo escolar o
extraescolar no pueda haber aspectos memorísticos. (este último pierde importancia a medida
que el niño adquiere conocimientos y establece relaciones significativas).
Contenidos escolares y aprendizaje significativo:
● Los contenidos del currículo son necesarios para la formación del alumno (si se
aprenden significativamente)
● La problemática es que no todos los ánimos tienen la misma predisposición hacia
todos los contenidos.
● Se entiende por APZ como aquel que se da porque el contenido es de interés para el
alumno.
● El INTERES debe entenderse como algo que hay que CREAR y no simplemente
como algo que “tiene” el alumno. (se despierta el interés a través de dinámicas de
clase)
Condiciones escolares y aprendizajes significativos:
● Se establecen relaciones entre lo que hay que aprender y lo que ya se sabe. El
APZ reside en que las ideas expresadas simbólicamente están relacionadas con lo
que el alumno ya sabe.
● El aprendizaje literal de la información tiene significado si forma parte del
conjunto de ideas aprendidas significativamente.
● El APZ requiere de condiciones que lo promuevan como:
o Generar una actitud positiva hacia el aprendizaje para que tenga sentido
para el alumno.
o Que la información esté estructurada con cierta coherencia interna (que se
respete la significatividad lógica del contenido).
o Que la información se relacione con lo que el alumno ya sabe.
David Ausubel considera el aprendizaje memorístico como un tipo de aprendizaje
superficial y mecánico en el cual los contenidos se adquieren de manera arbitraria y sin
establecer relaciones significativas con los conocimientos previos del individuo. A
diferencia del aprendizaje significativo, en el aprendizaje memorístico los conceptos y la
información se retienen de forma pasiva, sin comprender su significado ni su relación
con otros conocimientos.
En el aprendizaje memorístico, el énfasis se pone en la repetición y la memorización de
la información de manera aislada, sin considerar su contexto ni su aplicabilidad en
situaciones reales. Se enfoca en recordar datos y detalles de forma literal, sin
profundizar en la comprensión y el significado subyacente. Los contenidos se aprenden
de manera fragmentada y desconectada, lo que dificulta su retención a largo plazo.
Ausubel señala que el aprendizaje memorístico tiene varias limitaciones. En primer
lugar, la retención de la información es menos duradera, ya que no se establecen
conexiones significativas con los conocimientos previos. Además, el aprendizaje
memorístico no fomenta la comprensión profunda ni el desarrollo de habilidades de
pensamiento crítico. La información se adquiere de manera pasiva, sin involucrar un
procesamiento activo ni la construcción de significado.
Ausubel advierte que aunque en algunos momentos del aprendizaje puede haber
aspectos memorísticos, es importante que el enfoque principal sea el aprendizaje
significativo. A medida que el individuo adquiere más conocimientos y establece
conexiones significativas entre ellos, la necesidad de recurrir al aprendizaje memorístico
disminuye.

En resumen, para David Ausubel, el aprendizaje memorístico es un enfoque superficial

y pasivo que se limita a la repetición y la memorización de la información sin establecer
conexiones significativas con los conocimientos previos. En contraste, Ausubel aboga
por el aprendizaje significativo, donde la comprensión profunda y la construcción de
significado son fundamentales para una adquisición y retención efectivas del
conocimiento.
La teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel se basa en la idea de que el
aprendizaje se produce cuando la nueva información se relaciona de manera no
arbitraria y sustancial con los conocimientos previos del individuo. Ausubel considera
que el aprendizaje significativo es fundamental para la adquisición y retención efectiva
del conocimiento.
Según Ausubel, el aprendizaje significativo implica la incorporación de la nueva
información en las estructuras cognitivas existentes del aprendiz. Estas estructuras
cognitivas representan el conjunto de conocimientos, conceptos y experiencias que el
individuo ha adquirido a lo largo de su vida. Cuando la nueva información se puede
relacionar y vincular con estas estructuras cognitivas de manera lógica y coherente, se
facilita su comprensión y retención.
Ausubel introduce los conceptos de "asimilación" y "reestructuración" como procesos
fundamentales en el aprendizaje significativo. La asimilación se refiere al proceso de
incorporar nueva información o conceptos en la estructura cognitiva existente del
individuo. Ocurre cuando la nueva información se relaciona de manera significativa con
los conocimientos previos del aprendiz. La asimilación implica establecer conexiones y
asociaciones entre la nueva información y los conocimientos previos, lo que facilita su
comprensión y retención.
Por otro lado, la reestructuración se produce cuando la nueva información no se puede
asimilar directamente a las estructuras cognitivas existentes. En este caso, es necesario
realizar cambios o ajustes en la estructura cognitiva para incorporar y comprender la
nueva información de manera significativa. La reestructuración implica modificar y
reorganizar los esquemas cognitivos existentes para acomodar la nueva información.
Ausubel destaca que el aprendizaje significativo es opuesto al aprendizaje memorístico.
En el aprendizaje memorístico, los contenidos se aprenden de manera superficial y sin
establecer relaciones con los conocimientos previos. Por el contrario, el aprendizaje
significativo implica una comprensión profunda y una internalización activa de la nueva
información, estableciendo conexiones con lo que ya se sabe.
Ausubel también enfatiza la importancia del contexto y la relevancia del aprendizaje.
Según su teoría, el aprendizaje significativo se ve facilitado cuando la nueva
información tiene relevancia e interés para el aprendiz. Si el aprendiz percibe que la
información es útil y se relaciona con sus necesidades, intereses o experiencias, estará
más motivado para establecer conexiones significativas y retener el conocimiento de
manera duradera.
En conclusión, la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel se centra en la
importancia de relacionar la nueva información con los conocimientos previos del
aprendiz. Mediante la asimilación y la reestructuración, se busca generar comprensión,
retención duradera y cambios significativos en la estructura cognitiva del individuo. El
aprendizaje significativo se caracteriza por su relevancia, interés y conexión con el
mundo del aprendiz, promoviendo un proceso activo de construcción de significado.
Condiciones que determinan el APZ (se presentan de manera relacionada)
1. Cognitivo- El sentido del aprendizaje para el alumno
Se utiliza el término “sentido” para referir a las variables que influyen en que el
alumno esté dispuesto a realizar el esfuerzo necesario para aprender de manera
significativa.
Sentido= contexto donde se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje e
incluyen factores como: Motivación, confianza, agrado y las expectativas
● Los procesos de enseñanza deben evitar que las experiencias escolares se
conviertan en una sucesión de fracasos.
● La autoimagen del alumno influye de manera decisiva
● Tener confianza en el profesor supone recibir de manera positiva la
información.
● Vivir los errores de manera constructiva
● El docente debe procurar un clima de trabajo seguro y confiable.
 ● Al ambiente del grupo de pares es también una variable importante.
El aprendizaje significativo necesita un enfoque profundo y esto se consigue cuando
para el trabajo de clase es necesario que el alumno “utilice”

2. Lógico- La significatividad lógica (estructura interna)

Es la coherencia interna que tienen las distintas disciplinas y la actitud docente que
respeta y destaca la estructura de contenido presentando la información al alumno de
forma clara y organizada. Destacando aquellos aspectos claves, de aquellos otros que
los marizan, seguir una secuencia lógica

Lógico - La significatividad lógica (estructura interna):

Esta condición se refiere a la coherencia interna que tienen las distintas disciplinas y
la actitud docente que respeta y destaca la estructura de contenido. Es importante
presentar la información al alumno de forma clara y organizada para facilitar la
comprensión y el aprendizaje significativo. Esto implica destacar las relaciones y
conexiones entre los conceptos y temas, lo que ayuda al estudiante a comprender la
estructura lógica de la materia.

3. Psicológico- La significatividad psicológica

Se produce cuando los contenidos son adecuados al nivel del desarrollo y
conocimientos previos que tiene el alumno y además responden a su interés.
Para que el alumno pueda asimilar los contenidos necesita que sus estructuras de
conocimientos tengan esquemas con los que pueda relacionar e interpretar la
información que se le presenta.
Los docentes deben ser capaces de activar los conocimientos previos del alumno
haciendo que piensen en sus ideas y sean conscientes de ellas. Y por otro lado
también seleccionar y adecuar la nueva información para que pueda ser relacionada
con sus ideas incluyendo en las explicaciones, si es necesario información que pueda
servir de “puente” ente lo que ya saben y lo que deben aprender.
Se promueve mediante preguntas, debates, planteando inquietudes, presentando
información general con contenidos familiares, etc, de forma que los alumnos
movilicen lo que ya saben y organicen sus conocimientos para aprender.

● Enfoque globalizado: representa los contenidos de la enseñanza resaltando sus

relaciones y vinculándolos el contexto habitual o significativo del niño.
● Memoria comprensiva: resultado del aprendizaje significativo, supone una red de
relaciones que facilitan el recuerdo.
Para que haya aprendizaje significativo, el material debe estar compuesto por
elementos.organizados en una estructura, de tal forma que las distintas partes de esa
estructura se relacionen entre sí.de modo no arbitrario
● En primer lugar, es necesariauna predisposición para el aprendizaje significativo.
Dado que comprender requiere siempre un esfuerzo, la persona debe tener algún
motivo para esforzarse.

Según David Ausubel, existen tres tipos de aprendizajes significativos relacionados con
diferentes niveles de abstracción y organización del conocimiento. Estos tipos son:

1. Aprendizaje significativo de representaciones: Este tipo de aprendizaje se refiere a la

adquisición de nuevos significados y conceptos a través de la vinculación con
representaciones concretas y perceptibles. Las representaciones pueden ser imágenes,
diagramas, gráficos, ejemplos visuales o cualquier forma de presentación que facilite la
comprensión y asimilación de la información. El aprendizaje significativo de
representaciones permite al estudiante relacionar la nueva información con imágenes
mentales o esquemas previos, lo que facilita su comprensión y retención.

2. Aprendizaje significativo de conceptos: En este tipo de aprendizaje, el foco está en la

adquisición de conceptos y categorías más abstractas. Los conceptos son unidades de
conocimiento que agrupan objetos, ideas o eventos que comparten características
comunes. El aprendizaje significativo de conceptos implica relacionar la nueva información
con conceptos previamente establecidos en la estructura cognitiva del individuo. El
estudiante busca similitudes, diferencias y relaciones entre los nuevos conceptos y los
conocimientos existentes para construir una comprensión sólida y significativa.

3. Aprendizaje significativo de proposiciones: Las proposiciones son enunciados que

establecen relaciones lógicas entre conceptos. En el aprendizaje significativo de
proposiciones, se enfatiza la comprensión de la estructura lógica y las relaciones causales o
condicionales entre diferentes conceptos. Los estudiantes deben ser capaces de identificar
las proposiciones clave en un texto o contenido y comprender cómo se relacionan entre sí.
Este tipo de aprendizaje busca que el estudiante comprenda las ideas fundamentales y las
interconexiones conceptuales dentro de un cuerpo de conocimiento.

Estos tres tipos de aprendizajes significativos se complementan y se construyen

progresivamente a medida que el estudiante adquiere nuevos conocimientos y establece
conexiones cada vez más complejas en su estructura cognitiva. Ausubel sostiene que el
aprendizaje significativo, en cualquiera de sus formas, es esencial para una comprensión
profunda y duradera del conocimiento.

OTROS AUTORES
David Ausubel (1970) Fue un psicólogo estadounidense abocado a la educación y sostiene
que la psicología se ocupa del psiquismo humano, y que una psicología aplicada a la
educación se ocupa del psiquismo humano que rige el aprendizaje de una persona.
Piolat Espaiola (1980) propone un objeto de estudio de la psicología educacional y habla de
“procesos de formación”, son los procesos de cambio del comportamiento humano debido a
que se da el aprendizaje, son intencionados, responden a objetivos educativos y provocan
efectos durables en las personas y modifican el comportamiento humano.