“Escribimos una receta”

COMUNICACI
ÓN
1. DATOS INFORMATIVOS:

I.E.: 151 Micaela Bastidas

DOCENTE:

GRADO Y SECCIÓN: FECHA /06/2025

TÍTULO DE LA UNIDAD: CELEBRAMOS AL PADRE MICAELINO EN AULAS ABIERTAS PROMOVIENDO UNA CULTURA
ALIMENTARIA SALUDABLE Y PREVINIENDO RIESGOS EN NUESTRA COMUNIDAD.

2. PROPÓSITO Y EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:

ÁREA: COMUNICACIÓN
COMP. Y ESTANDAR DESEMPEÑO CRITERIOS DE EVIDENCIAS DE INST.
CAPACIDADES EV. APRENDIZAJE DE EV

ESCRIBE Escribe diversos tipos de • Escribe una Escala de

DIVERSOS textos de forma reflexiva. receta nutritiva valoración
TIPOS DE Adecúa al propósito y el según su nivel de
destinatario a partir de su • Planifica lo que escritura.
TEXTOS EN
experiencia previa. va escribir
SU LENGUA • Adecúa el texto a la situación comunicativa
Organiza y desarrolla considerando el propósito comunicativo y el considerando
MATERNA lógicamente las ideas en destinatario. Recurre a su experiencia previa para para qué y para
• Adecúa el torno a un tema. Establece escribir. quiénes escribirá
texto a la relaciones entre ideas a • Escribe textos en torno a un tema. Agrupa las ideas su receta.
situación través del uso adecuado en oraciones y las desarrolla para ampliar la
de algunos tipos de • Escribe según
comunicativa. información, aunque en ocasiones puede reiterar
conectores y emplea su nivel de
información innecesariamente. Establece relaciones
• Organiza y vocabulario de uso escritura una
entre las ideas, como adición y secuencia, utilizando
desarrolla las frecuente. Separa receta.
algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso
ideas de forma adecuadamente las frecuente. • Utiliza la
coherente y palabras y utiliza algunos • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por mayúscula al
cohesionada. recursos ortográficos ejemplo, las mayúsculas y el punto final) que inicio de cada
básicos para darle claridad contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea
• Utiliza oración y el punto
y sentido a su texto. fórmulas retóricas para marcar el inicio y el final en
convenciones final.
Reflexiona sobre las ideas las narraciones que escribe; asimismo, elabora rimas
del lenguaje más importantes en el y juegos verbales. • Revisa y
escrito de forma texto que escribe y explica • Revisa el texto con ayuda del docente, para corrige la receta
pertinente. acerca del uso de algunos determinar si se ajusta al propósito y destinatario, si para verificar de
recursos ortográficos existen contradicciones que afectan la coherencia acuerdo al
• Reflexiona y según la situación
evalúa la forma, entre las ideas, o si el uso de conectores asegura la propósito para
comunicativa. cohesión entre ellas. También, revisa el uso de los que se entienda lo
el contenido y
contexto del recursos ortográficos empleados en su texto y que quiere decir.
texto escrito. verifica si falta alguno (como las mayúsculas), con el
fin de mejorarlo.

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque ambiental Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
VALOR: Justicia y solidaridad

COMPETENCIAS TRANSVERSALES Desempeños precisados

TICS  Navega en entornos virtuales, realiza búsquedas de información y utiliza herramientas digitales para afianzar sus
Gestiona información del entorno virtual aprendizajes de las áreas curriculares.
Interactúa en entornos virtuales.  Participa en juegos interactivos o en redes virtuales siguiendo orientaciones y pautas cuando desarrolla actividades
(AULA INVERTIDA)

Gabriela Dionicio Asto.

 de aprendizaje.

 Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender considerando sus experiencias y saberes previos para
AUTONOMÍA
realizar una tarea.
Genera su aprendizaje de manera
autónoma  Se da cuenta lo que debe aprender en una tarea al preguntarse qué es lo que aprenderá.
 Se da cuenta lo que debe aprender en una tarea al establecer aquello que le es posible lograr para realizarla.

3. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

ANTES DE LA SESIÓN
¿QUÉ NECESITAMOS HACER ANTES DE LA SESIÓN? ¿QUÉ RECURSOS O MATERIALES SE UTILIZARÁN EN ESTA SESIÓN?

 Preparar el cuadro de planificación.  Cuadro de planificación.

 Formular las preguntas necesarias.  Ingredientes para la receta
 Ingredientes necesarios para la receta.  Papelotes, plumones, colores
TIEMPO: Aproximadamente (03) horas pedagógicas.

4. MOMENTOS DE LA SESIÓN
SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMEN
TOS

 Se da la bienvenida a los estudiantes de manera afectuosa.

I  Se realiza las actividades permanentes.
N  Se recoge los saberes previos de los estudiantes recordando las actividades que hemos trabajado en esta
semana preguntándoles: ¿Qué recetas leímos?, ¿Son saludables?, ¿Por qué?, ¿Qué otras recetas conoces
I que sean saludable?,¿Qué comida te gusta más? ¿Qué receta te gustaría preparar?, pide que escriban en
papelitos y se pega en la pizarra y entre todos juntos se selecciona una comida o bebida saludable que les
C gustaría preparar y escribir.
 Se dialoga sobre sus respuestas dadas.
I  Se les indica el área a trabajar y el título de actividad de aprendizaje.
O  Se comunica el propósito de la sesión: “Escribir una receta nutritiva teniendo en cuenta para qué y para
quiénes se hacen.”
 Se da a conocer los criterios de evaluación.
-Planifica lo que va escribir considerando para qué y para quiénes escribirá su receta.
-Escribe según su nivel de escritura una receta.
-Utiliza la mayúscula al inicio de cada oración y el punto final.
-Revisa y corrige la receta para verificar de acuerdo al propósito para que se entienda lo que quiere decir.
 Se estable con los estudiantes los acuerdos que son necesarias para el día de hoy.
-Prestar atención a la maestra cuando explica.
-Levantar la mano para participar.
-Ser respetuosos.

D
E Los niños y niñas de segundo grado quieren elaborar un plato nutritivo
para sus padres en su día. Sin embargo, no saben la estructura de una
S receta y los pasos que deben seguir.

A ¿Cómo podemos elaborar un texto instructivo?

R
R PLANIFICAMOS

O  Se realiza la planificación de escribir la receta en conjunto con los niños y

las niñas.
L  Se coloca la planificación en un lugar visible del aula, para que los
estudiantes se guíen al momento de escribir su texto.
L  Se dirige una mirada de los estudiantes al papelote con la estructura de
Gabriela Dionicio Asto.
 O la receta que se ha leído en los días anteriores y se pide que expliquen con sus propias palabras a que se refiere
cada uno de sus elementos. (título, ingredientes y preparación)
 Se lleva la bebida o comida de lo que van escribir y se realiza una degustación para que todos prueben.
 Según de lo que han probado se pide organizar sus ideas, colocando un ´título y dibujando los ingredientes de su
receta.

TEXTUALIZACIÓN

ESCRIBE TU PRIMER BORRADOR

 Se entrega a cada estudiante de forma individual o en equipo la ficha
para que escriban el primer borrador de su receta teniendo su plan de
escritura, la estructura de la receta
 Apoya el proceso en los grupos. Pregúntales qué quieren que las
personas sepan, cómo lo pueden decir, cómo lo dirían de manera
breve y clara. ¿Qué paso tendrían que poner primero?, ¿Cuál iría
después?
 Recuérdales cómo debe estar escrita la primera palabra de cada uno
de los pasos que se van seguir. Diles que recuerden los verbos que
se utilizan en las recetas al redactar los pasos de la preparación. Escribe en la pizarra y déjalos ahí para que los
tengan presentes.
 Se recomienda usar los conectores de tiempo para la preparación: Primero, luego, después y finalmente, para
escribir las acciones que realizan en cada paso.
 La docente se acerca a cada equipo que más necesiten ayuda, para oriéntalos y anímalos a escribir el primer
borrador de su receta, con frases como: ¡Tú puedes!, ¡Continua!, ¡Muy bien!, etc.
 Se les da un tiempo prudencial para que terminen de escribir su receta.
REVISIÓN

 Se lee junto con los estudiantes los criterios de revisión del

texto.
 Se pide que de manera personal o en equipo revisen su texto
considerando las preguntas propuestas.

REESCRITURA (escribimos la versión final)

 Se les indica que corrijan la primera versión del texto con ayuda
del docente, considerando lo que han colocado en la tabla de la revisión. Por ejemplo, si les falto colocar algún
verbo, imágenes o mayúsculas en su receta, lo hagan.
 Sí no consideraron algunas partes de la receta deben de colocarla.

Gabriela Dionicio Asto.

  Vuelven a escribir su receta para poder publicarlo y darlo a conocer.
 Para reforzar se puede preparar la receta que han escrito.
C  Se realiza un recuentro sobre lo trabajado en la lectura.
I
E
 Se realiza un cierre dialogando a través de las siguientes preguntas: ¿Qué escribimos hoy?, ¿Para qué servirá la
R receta?,¿Por qué? ¿Te gustaría escribir más recetas?, ¿Por qué?
R  Se felicita a todos por el esfuerzo realizado, mencionando su nombre y una expresión de refuerzo social, como
E
las siguientes: ¡Hoy trabajaste muy bien! ¡Sigue adelante, tú puedes! ¡Bien, lo hiciste bien!

V. REFLEXIÓN DE MIS APRENDIZAJES.

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué materiales
funcionaron y cuáles no? ¿Qué aprendizajes debo reforzar?

Sub Directora
Docente

Gabriela Dionicio Asto.

 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ÁREA Comunicación FECHA ……..– 06 – 2025
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS • Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito
EN SU LENGUA MATERNA comunicativo y el destinatario. Recurre a su experiencia previa para escribir.
• Adecúa el texto a la situación • Escribe textos en torno a un tema. Agrupa las ideas en oraciones y las
desarrolla para ampliar la información, aunque en ocasiones puede reiterar
comunicativa.
información innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas, como adición
• Organiza y desarrolla las ideas de y secuencia, utilizando algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso
forma coherente y cohesionada. frecuente.
COMPETENCIA Y • Utiliza convenciones del lenguaje • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, las mayúsculas y el
escrito de forma pertinente. DESEMPEÑO punto final) que contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea fórmulas retóricas
CAPACIDADES
• Reflexiona y evalúa la forma, el para marcar el inicio y el final en las narraciones que escribe; asimismo, elabora
contenido y contexto del texto escrito. rimas y juegos verbales.
• Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propósito
y destinatario, si existen contradicciones que afectan la coherencia entre las
ideas, o si el uso de conectores asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el
uso de los recursos ortográficos empleados en su texto y verifica si falta alguno
(como las mayúsculas), con el fin de mejorarlo.

PROPÓSITO “Escribir una receta nutritiva teniendo en cuenta para qué y para quiénes se hacen.”

CRITERIO DE EVALUACIÓN
Escribe según su nivel de escritura una receta.
AD (Logro destacado) A (Logro esperado) B (En proceso) C (En inicio)
Escribe una receta. Escribe una receta. Separa Escribe una receta. Pero Necesita apoyo para
Separa adecuadamente adecuadamente las no logra separar algunas escribir una receta. No
las palabras y utiliza palabras y utiliza algunos palabras y utiliza algunos logra separar palabras y no
algunos recursos recursos ortográficos recursos ortográficos utiliza recursos
APELLIDOS Y NOMBRES DE LOS ortográficos básicos básicos (mayúscula y básicos (mayúscula y ortográficos básicos
N°
ESTUDIANTES (mayúscula y punto). punto). Planifica lo que va punto). Planifica lo que (mayúscula y punto).
Planifica lo que va escribir considerando para va escribir considerando Planifica lo que va escribir
escribir considerando qué y para quiénes para qué y para quiénes considerando para qué y
para qué y para quiénes escribirá su receta. escribirá su receta. para quiénes escribirá su
escribirá su receta. receta.
Revisa y corrige la receta
para verificar de acuerdo
al propósito.
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