PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DEL PRIMER TRIMESTRE

1. DATOS INFORMATIVOS
Nombre de la Institución: 2. Nombre del docente: 3.
Área/Asignatura: Matemáticas Fecha de inicio: 02 de septiembre de 2024
Grado/Curso: Décimo EBG Fecha de finalización: 06 de diciembre de 2024
TÍTULO DE LA UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:
Lectura
OBJETIVOS DE LA UNIDAD:
O.M.4.5. Aplicar el teorema de Pitágoras para deducir y entender las relaciones trigonométricas (utilizando las TIC) y las fórmulas usadas en el cálculo de perímetros, áreas, volúmenes,
ángulos de cuerpos y figuras geométricas, con el propósito de resolver problemas. Argumentar con lógica los procesos empleados para alcanzar un mejor entendimiento del entorno cultural,
social y natural; y fomentar y fortalecer la apropiación y cuidado de los bienes patrimoniales del país.
O.M.4.6. Aplicar las conversiones de unidades de medida del SI y de otros sistemas en la resolución de problemas que involucren perímetro y área de figuras planas, áreas y volúmenes de
cuerpos geométricos, así como diferentes situaciones cotidianas que impliquen medición, comparación, cálculo y equivalencia entre unidades.
DESTREZAS CON INDICADORES DE RECURSOS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE ORIENTACIONES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA LA
DESEMPEÑO EVALUACIÓN
Reconocer los I.M.4.1.2. Formula y Texto de la Primera semana: 02 al 06 de septiembre Técnicas
elementos del resuelve problemas materia Tema: Etapa de Adaptación Escolar Intercambios orales
conjunto de números aplicando las Apuntes del Observación directa
enteros Z, propiedades docente 1er Principio DUA
ejemplificando algebraicas de Guía Proporcionar múltiples formas de representación Instrumentos de
situaciones reales. los números enteros y Pizarra evaluación
(Ref.M.4.1.1.) el planteamiento y Cuaderno Experiencia Previa: Diálogo
resolución de Marcadores Comenzar la clase con una dinámica de rompehielos. Los estudiantes se agrupan en parejas y comparten un
ecuaciones e problema matemático que les haya parecido interesante o desafiante durante el año anterior. Después, cada pareja Criterios de
inecuaciones presenta su problema al grupo, explicando por qué lo eligieron. Evaluación
de primer grado con CE.M.4.1. Emplea las
una incógnita; juzga e relaciones de orden, las
interpreta las Reflexión propiedades algebraicas
soluciones obtenidas Realizar una discusión grupal sobre lo que cada estudiante espera aprender en matemáticas este año. Preguntar: (adición y
dentro del contexto ¿Qué temas les interesan más? multiplicación), las
del problema. (I.2.) ¿Qué habilidades les gustaría mejorar? operaciones con
¿Qué les gusta o no les gusta de las matemáticas? distintos tipos
Escribir las respuestas en una pizarra o en una hoja grande para que todos puedan verlas. de números (Z, Q, I) y
expresiones algebraicas,
para afrontar
inecuaciones y
2do Principio DUA
ecuaciones con
Proporcionar múltiples formas de expresión y acción
soluciones de diferentes
campos numéricos, y
Conceptualización
resolver problemas de la
Presentar el plan de estudios del año, destacando los temas que se abordarán (como álgebra, geometría, estadística,
vida real, seleccionando
etc.). Explicar cómo cada tema se relaciona con la vida cotidiana y su importancia en la toma de decisiones.
la forma de cálculo
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 Incluir algunos ejemplos de situaciones reales donde se aplican conceptos matemáticos. apropiada e
interpretando y
juzgando las soluciones
obtenidas dentro del
contexto del problema;
analiza la necesidad del
uso de la tecnología.

3er Principio DUA

Proporcionar múltiples formas de implicación

Aplicación
Cada estudiante debe crear un "Cartel de Metas" donde plasme:
Al menos tres objetivos personales para el año en matemáticas.
Un compromiso personal para mejorar su aprendizaje (por ejemplo, asistir a tutorías, participar más en clase, etc.).
Los estudiantes pueden decorar sus carteles y luego compartirlos con el grupo.

Reconocer los I.M.4.1.2. Formula y Texto de la Segunda semana: 09 al 13 de septiembre Técnicas

elementos del resuelve problemas materia Tema: Etapa de Diagnóstico Intercambios orales
conjunto de números aplicando las Apuntes del Observación directa
enteros Z, propiedades docente 1er Principio DUA
ejemplificando algebraicas de Guía Proporcionar múltiples formas de representación Instrumentos de
situaciones reales. los números enteros y Pizarra evaluación
(Ref.M.4.1.1.) el planteamiento y Cuaderno Experiencia Previa: Diálogo
resolución de Marcadores Realizar una evaluación diagnóstica breve, que incluya preguntas sobre temas fundamentales como álgebra,
ecuaciones e geometría, y estadísticas. Esta evaluación puede ser una mezcla de preguntas de opción múltiple y preguntas Criterios de
inecuaciones abiertas. Evaluación
de primer grado con Asegúrate de que las preguntas sean variadas para cubrir diferentes áreas y niveles de dificultad. CE.M.4.1. Emplea las
una incógnita; juzga e relaciones de orden, las
interpreta las propiedades algebraicas
soluciones obtenidas Reflexión (adición y
dentro del contexto Después de recoger las evaluaciones, realizar una discusión en grupo. Preguntar a los estudiantes: multiplicación), las
del problema. (I.2.) ¿Qué temas encontraron más fáciles y cuáles más difíciles? operaciones con
¿Hubo algo que no entendieron en absoluto? distintos tipos
¿Cómo se sintieron al hacer la evaluación? de números (Z, Q, I) y
Recoger comentarios para entender las percepciones de los estudiantes sobre su propio aprendizaje. expresiones algebraicas,
para afrontar
inecuaciones y
ecuaciones con
2do Principio DUA
soluciones de diferentes
Proporcionar múltiples formas de expresión y acción
campos numéricos, y
resolver problemas de la
Conceptualización
vida real, seleccionando
Presentar un resumen de los resultados de la evaluación diagnóstica (sin revelar nombres) y analizar las áreas que
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 necesitan atención. la forma de cálculo
Explicar cómo se relacionan estos conocimientos con los temas que se abordarán a lo largo del curso. Usar apropiada e
gráficos o tablas para ilustrar los resultados. interpretando y
juzgando las soluciones
obtenidas dentro del
contexto del problema;
analiza la necesidad del
uso de la tecnología.

3er Principio DUA

Proporcionar múltiples formas de implicación

Aplicación
Cada estudiante debe crear un "Plan de Mejora Personal" donde establezca:
Al menos tres áreas en las que desean mejorar basándose en los resultados de la evaluación.
Estrategias concretas que utilizarán para mejorar (como estudiar más, pedir ayuda, participar en clases, etc.).
Un cronograma personal para revisar y practicar estos temas.

Aplicar criterios de I.M.4.5.2. Construye Texto de la Tercera semana: 16 al 20 de septiembre Técnicas

semejanza para triángulos dadas materia Tema: Etapa de Nivelación Pedagógica – Resolución de Triángulos Rectángulos Intercambios orales
reconocer algunas medidas Apuntes del Observación directa
triángulos rectángulos de ángulos o lados; docente 1er Principio DUA
semejantes. dibuja sus rectas y Guía Proporcionar múltiples formas de representación Instrumentos de
(Ref.M.4.2.10.) puntos notables Pizarra evaluación
como estrategia para Cuaderno Experiencia Previa: Diálogo
plantear y resolver Marcadores Iniciar la clase preguntando a los estudiantes qué saben sobre triángulos y sus propiedades. Hacer preguntas como: Mayéutica
problemas de ¿Qué es un triángulo rectángulo? Debate
perímetro y área de ¿Cómo se relacionan sus lados?
triángulos; comunica ¿Qué conocen sobre el teorema de Pitágoras? Criterios de
los procesos y Después de la discusión, realizar una breve actividad en parejas donde los estudiantes identifiquen triángulos Evaluación
estrategias utilizadas. rectángulos en imágenes (por ejemplo, en edificios, escaleras) CE.M.4.5. Emplea la
(I.3.) congruencia, semejanza,
simetría y las
Reflexión características sobre las
Presentar el teorema de Pitágoras en la pizarra y discutir su importancia. Preguntar: rectas y puntos notables,
¿Por qué creen que es útil? en la construcción de
¿En qué situaciones de la vida real pueden usarlo? figuras; aplica los
Incluir ejemplos prácticos, como calcular la altura de un edificio o la distancia entre dos puntos. conceptos de semejanza
para solucionar
problemas de
perímetros y áreas de
2do Principio DUA
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 Proporcionar múltiples formas de expresión y acción figuras, considerando
como paso previo el
Conceptualización cálculo de longitudes.
Explicar cómo se utilizan las razones trigonométricas (seno, coseno y tangente) en triángulos rectángulos. Explica los procesos de
Presentar las definiciones y ejemplos en la pizarra. solución de problemas
Realizar una actividad guiada donde se resuelvan varios ejemplos de triángulos rectángulos, utilizando el teorema utilizando como
de Pitágoras y las razones trigonométricas. argumento criterios de
semejanza, congruencia
y las propiedades y
elementos de triángulos.
Expresa con claridad los
procesos seguidos y los
razonamientos
empleados.

3er Principio DUA

Proporcionar múltiples formas de implicación

Aplicación
Desarrolla la siguiente actividad

Reconocer la I.M.4.3.5. Plantea y Texto de la Cuarta semana: 23 al 27 de septiembre Técnicas

intersección de dos resuelve problemas materia Tema: Etapa de Nivelación Pedagógica – Ecuaciones simples Intercambios orales
rectas como la que involucren Apuntes del Observación directa
solución gráfica de sistemas de dos docente 1er Principio DUA Prueba escrita
una ecuación. ecuaciones Guía Proporcionar múltiples formas de representación
(Ref.M.4.1.54.) lineales con dos Pizarra Instrumentos de
incógnitas, ecuaciones Cuaderno Experiencia Previa: evaluación
de segundo grado y la Marcadores Comenzar la clase preguntando a los estudiantes sobre sus experiencias anteriores con ecuaciones. Preguntar: Diálogo
aplicación de las Ejemplos de ¿Qué entienden por una ecuación? Mayéutica
propiedades de las oraciones ¿Han resuelto ecuaciones antes? Si es así, ¿cuáles? Debate
raíces de la ecuación subordinadas Realizar una breve actividad en parejas donde los estudiantes discutan ejemplos de situaciones cotidianas que
de segundo grado; diferentes pueden representarse como ecuaciones, como repartir dinero o dividir tareas. Criterios de
juzga la validez de las Evaluación
soluciones obtenidas CE.M.4.3. Define
en el contexto del Reflexión funciones elementales
problema. (I.4., J.2.) Llevar a cabo una discusión en grupo sobre la importancia de las ecuaciones en la vida diaria. Preguntar: (función real, función

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 ¿Dónde creen que se utilizan ecuaciones en la vida real? cuadrática), reconoce
¿Por qué es importante saber resolver ecuaciones? sus representaciones,
Anotar las respuestas en la pizarra y resaltar ejemplos prácticos, como finanzas personales, programación, y propiedades y fórmulas
resolución de problemas. algebraicas, analiza la
importancia de ejes,
unidades, dominio y
2do Principio DUA escalas, y resuelve
Proporcionar múltiples formas de expresión y acción problemas que pueden
ser modelados a través
Conceptualización de funciones
Explicar el concepto de ecuaciones simples, mostrando la estructura básica (por ejemplo, ax+b=c). Introducir el elementales; propone y
concepto de términos semejantes, operaciones inversas y la propiedad de igualdad. resuelve problemas que
Presentar ejemplos en la pizarra, resolviendo paso a paso cómo despejar la variable. Ejemplo: resolver 2x+3=11. requieran el
Incluir la práctica de la resolución de ecuaciones mediante ejercicios en grupo, animando a los estudiantes a seguir planteamiento de
los pasos que se presentaron. sistemas de ecuaciones
lineales con dos
incógnitas y ecuaciones
de segundo grado; juzga
la necesidad del uso de
la tecnología.

3er Principio DUA

Proporcionar múltiples formas de implicación

Aplicación

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 Representar y I.M.4.1.3. Establece Texto de la Quinta semana: 30 de septiembre al 04 de octubre Técnicas
reconocer los relaciones de orden en materia Tema: Etapa de Nivelación Pedagógica – Números racionales Intercambios orales
números racionales. un conjunto de Apuntes del Observación directa
(Ref.M.4.1.14.) números racionales e docente 1er Principio DUA
irracionales, con el Guía Proporcionar múltiples formas de representación Instrumentos de
empleo de la recta Pizarra evaluación
numérica Cuaderno Experiencia Previa: Diálogo
(representación Marcadores Iniciar la clase preguntando a los estudiantes qué entienden por números racionales. Mayéutica
geométrica); aplica ¿Qué ejemplos de números conocen que puedan ser racionales? Debate
las propiedades ¿Qué saben sobre fracciones y decimales?
algebraicas de las Realizar una breve actividad donde los estudiantes enumeren ejemplos de situaciones cotidianas que impliquen el Criterios de
operaciones (adición uso de fracciones, como compartir una pizza o medir ingredientes en una receta. Evaluación
y multiplicación) y las CE.M.4.1. Emplea las
reglas de los radicales relaciones de orden, las
en el cálculo de Reflexión propiedades algebraicas
ejercicios numéricos y Llevar a cabo una discusión en grupo sobre cómo y dónde se utilizan los números racionales en la vida diaria. (adición y
algebraicos con ¿Por qué creen que es importante conocer los números racionales? multiplicación), las
operaciones ¿En qué profesiones o situaciones se utilizan? operaciones con
combinadas; atiende Anotar las respuestas en la pizarra y resaltar ejemplos prácticos, como finanzas personales, mediciones y distintos tipos
correctamente la estadísticas. de números (Z, Q, I) y
jerarquía de las expresiones algebraicas,

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 operaciones. para afrontar
(I.4.) 2do Principio DUA inecuaciones y
Proporcionar múltiples formas de expresión y acción ecuaciones con
soluciones de diferentes
Conceptualización campos numéricos, y

cociente de dos enteros 𝑎/𝑏 (donde 𝑏 ≠ 0).

Explicar la definición de números racionales, destacando que son números que pueden expresarse como el resolver problemas de la
vida real, seleccionando
Presentar ejemplos de números racionales, incluyendo fracciones, enteros y decimales periódicos. la forma de cálculo
Discutir cómo se representan en la recta numérica y la relación entre fracciones y decimales. apropiada e
Resolver algunos ejemplos en la pizarra, mostrando la conversión entre fracciones y decimales. interpretando y
juzgando las soluciones
obtenidas dentro del
contexto del problema;
analiza la necesidad del
uso de la tecnología.

3er Principio DUA

Proporcionar múltiples formas de implicación

Aplicación

M.4.2.3. Conocer y I.M.4.4.1. Representa, Texto de la Sexta semana: 07 al 10 de octubre Técnicas

aplicar las leyes de la de forma gráfica y materia Tema: Abordaje Curricular – Leyes de Potenciación Intercambios orales
lógica proposicional algebraica, las Apuntes del Observación directa
en la solución de operaciones de unión, docente 1er Principio DUA
problemas. intersección, Guía Proporcionar múltiples formas de representación Instrumentos de
diferencia y Pizarra evaluación
. complemento entre Cuaderno Experiencia Previa: Diálogo
conjuntos; utiliza Marcadores Iniciar la clase preguntando a los estudiantes qué saben sobre potencias. Preguntar: Mayéutica
conectivos lógicos, ¿Qué es una potencia? Debate
tautologías y la lógica ¿Pueden dar ejemplos de potencias que conocen?
proposicional en la Realizar una breve actividad en grupos pequeños donde los estudiantes discutan en qué situaciones han encontrado Criterios de
solución de potencias en su vida cotidiana (por ejemplo, en ciencias, tecnología o finanzas). Evaluación
problemas, CE.M.4.4. Valora la
comunicando importancia de la teoría

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 resultados y Reflexión de conjuntos para
estrategias mediante Llevar a cabo una discusión en grupo sobre cómo se utilizan las potencias en diferentes áreas. Preguntar: definir conceptos e
el razonamiento ¿Por qué creen que es importante entender las leyes de potenciación? interpretar propiedades;
lógico. (I.3., I.4.) ¿Dónde las han visto aplicadas (en física, química, finanzas, etc.)? aplica las leyes
Anotar las respuestas en la pizarra y resaltar ejemplos prácticos. de la lógica
proposicional en la
solución de problemas y
2do Principio DUA la elaboración de
Proporcionar múltiples formas de expresión y acción argumentos lógicos.

Conceptualización

Producto de potencias: 𝑎𝑚 * 𝑎𝑛 = 𝑎𝑚+𝑛

Explicar las principales leyes de potenciación, presentando cada una con ejemplos:

Cociente de potencias: 𝑎𝑚/𝑎𝑛 = 𝑎𝑚−𝑛 (con 𝑎≠0

Potencia de una potencia: (𝑎𝑚)𝑛 = 𝑎𝑚*𝑛
Potencia de un producto: (𝑎𝑏)𝑛 = 𝑎𝑛*𝑏𝑛
Potencia de un cociente: (𝑎/𝑏)𝑛 = 𝑎𝑛/𝑏𝑛 (con 𝑏≠0)
Resolver ejemplos en la pizarra para cada ley, mostrando cómo se simplifican las expresiones.

3er Principio DUA

Proporcionar múltiples formas de implicación

Aplicación

M.4.1.28. Reconocer I.M.4.2.3. Expresa Texto de la Séptima semana: 14 al 18 de octubre Técnicas

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 el conjunto de los raíces como potencias materia Tema: Abordaje Curricular – Números reales Intercambios orales
números reales R e con exponentes Apuntes del Observación directa
identificar sus racionales, y emplea docente 1er Principio DUA
elementos. las potencias de Guía Proporcionar múltiples formas de representación Instrumentos de
números reales con Pizarra evaluación
exponentes enteros Cuaderno Experiencia Previa: Diálogo
para leer y escribir en Marcadores Iniciar la clase preguntando a los estudiantes qué saben sobre números. Mayéutica
notación científica ¿Qué tipos de números conocen? (Ej. enteros, fraccionarios, decimales) Debate
información que ¿Pueden dar ejemplos de cada tipo de número?
contenga Realizar una actividad en grupos pequeños donde los estudiantes discutan y clasifiquen diferentes números en una Criterios de
números muy grandes tabla que incluya: números naturales, enteros, fraccionarios, decimales y números irracionales. Evaluación
o muy pequeños. (I.3., CE.M.4.2. Emplea las
I.4.) relaciones de orden, las
Reflexión propiedades algebraicas
Llevar a cabo una discusión en grupo sobre cómo los números reales se utilizan en la vida cotidiana. Preguntar: de las operaciones en R
¿Por qué son importantes los números reales en matemáticas y en la vida diaria? y expresiones
¿Dónde los han visto aplicados (en finanzas, ciencia, ingeniería, etc.)? algebraicas, para
Anotar las respuestas en la pizarra y resaltar ejemplos prácticos. afrontar inecuaciones,
ecuaciones y sistemas
de inecuaciones con
soluciones de diferentes
2do Principio DUA
campos numéricos, y
Proporcionar múltiples formas de expresión y acción
resolver problemas de la
vida real, seleccionando
Conceptualización
la notación y la forma
Explicar la definición de números reales, incluyendo sus diferentes categorías: números naturales, enteros,
de cálculo apropiada e
racionales e irracionales.
interpretando y
Mostrar cómo se representan en la recta numérica, explicando la densidad de los números reales (entre cualquier
juzgando las soluciones
par de números reales siempre hay otro número real).
obtenidas dentro del
Usar ejemplos visuales y gráficos para ilustrar la clasificación y la representación de los números en la recta.
contexto del problema;
analiza la necesidad del
uso de la tecnología.

3er Principio DUA

Proporcionar múltiples formas de implicación

Aplicación
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 M.4.1.28. Reconocer I.M.4.2.3. Expresa Texto de la Octava semana: 21 al 25 de octubre Técnicas
el conjunto de los raíces como potencias materia Tema: Abordaje Curricular – Radicación Intercambios orales
números reales R e con exponentes Apuntes del Observación directa
identificar sus racionales, y emplea docente 1er Principio DUA
elementos. las potencias de Guía Proporcionar múltiples formas de representación Instrumentos de
números reales con Pizarra evaluación
exponentes enteros Cuaderno Experiencia Previa: Diálogo
para leer y escribir en Marcadores Comenzar la clase preguntando a los estudiantes qué saben sobre raíces y potencias. Mayéutica
notación científica ¿Qué entienden por raíz cuadrada? Debate
información que ¿Pueden dar ejemplos de números cuya raíz cuadrada conocen?
contenga Realizar una breve actividad en grupos pequeños donde los estudiantes compartan en qué situaciones han Criterios de
números muy grandes encontrado raíces en la vida cotidiana (por ejemplo, en áreas, volúmenes, o en la resolución de problemas). Evaluación
o muy pequeños. (I.3., CE.M.4.2. Emplea las
I.4.) relaciones de orden, las
Reflexión propiedades algebraicas
Llevar a cabo una discusión en grupo sobre cómo la radicación se utiliza en diferentes áreas. de las operaciones en R
¿Por qué creen que es importante entender la radicación? y expresiones
¿Dónde han visto la radicación aplicada (en ciencias, ingeniería, arquitectura, etc.)? algebraicas, para
Anotar las respuestas en la pizarra y resaltar ejemplos prácticos. afrontar inecuaciones,
ecuaciones y sistemas
de inecuaciones con
soluciones de diferentes
2do Principio DUA
campos numéricos, y
Proporcionar múltiples formas de expresión y acción
resolver problemas de la
vida real, seleccionando
Conceptualización
la notación y la forma
La raíz cuadrada de un número 𝑎 se expresa como √𝑎 y es el número 𝑏 tal que 𝑏2=𝑎
Explicar el concepto de radicación, definiendo la raíz en términos de potencias:
de cálculo apropiada e
interpretando y
Presentar también la raíz cúbica 3√𝑎 y sus propiedades. juzgando las soluciones
Introducir propiedades de las raíces, como: √𝑎 * √𝑏 = √𝑎𝑏
Mostrar ejemplos en la pizarra, como: 16 = 4 y 3√27 = 3 obtenidas dentro del
contexto del problema;
√𝑎/√𝑏 = √𝑎/𝑏 analiza la necesidad del
uso de la tecnología.

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 3er Principio DUA
Proporcionar múltiples formas de implicación

Aplicación

M.4.1.46. Elaborar I.M.4.3.2. Resuelve Texto de la Novena semana: 28 al 31 de octubre Técnicas

modelos matemáticos problemas mediante materia Tema: Abordaje Curricular – Funciones Intercambios orales
sencillos como la elaboración de Apuntes del Observación directa
funciones en la modelos matemáticos docente 1er Principio DUA
solución sencillos, como Guía Proporcionar múltiples formas de representación Instrumentos de
de problemas. funciones; emplea Pizarra evaluación
gráficas de barras, Cuaderno Experiencia Previa: Diálogo
bastones y diagramas Marcadores Iniciar la clase preguntando a los estudiantes qué saben sobre funciones. Preguntar: Mayéutica
circulares para ¿Qué creen que es una función? Debate
representar funciones ¿Pueden dar ejemplos de funciones en la vida cotidiana?
y analizar e interpretar Realizar una actividad en grupos pequeños donde los estudiantes discutan ejemplos de relaciones que pueden ser Criterios de
la solución funciones, como la relación entre tiempo y distancia o entre temperatura y tiempo Evaluación
en el contexto del CE.M.4.3. Define
problema. (I.2.) funciones elementales
Reflexión (función real, función
Llevar a cabo una discusión en grupo sobre cómo las funciones se utilizan en diferentes áreas. cuadrática), reconoce
¿Por qué creen que es importante entender las funciones? sus representaciones,
¿Dónde las han visto aplicadas (en ciencias, economía, tecnología, etc.)? propiedades y fórmulas
Anotar las respuestas en la pizarra y resaltar ejemplos prácticos. algebraicas, analiza la
importancia de ejes,
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 unidades, dominio y
2do Principio DUA escalas, y resuelve
Proporcionar múltiples formas de expresión y acción problemas que pueden
ser modelados a través
Conceptualización de funciones
Definir el concepto de función como una relación entre un conjunto de entradas (dominio) y un conjunto de salidas elementales; propone y

Introducir la notación de funciones, como 𝑓(𝑥) y explicar cómo se puede representar gráficamente.
(codominio), donde cada entrada tiene una única salida. resuelve problemas que
requieran el

Función lineal: 𝑓(𝑥)=𝑚𝑥+𝑏

Presentar ejemplos de funciones lineales y cuadráticas, mostrando sus gráficos y características: planteamiento de

Función cuadrática: 𝑓(𝑥)=𝑎𝑥2+𝑏𝑥+𝑐

sistemas de ecuaciones
lineales con dos
Discutir las propiedades de las funciones, como la inyectividad, sobreyectividad y biyectividad. incógnitas y ecuaciones
de segundo grado; juzga
la necesidad del uso de
la tecnología.

3er Principio DUA

Proporcionar múltiples formas de implicación

Aplicación

M.4.1.48. Reconocer I.M.4.3.4. Utiliza las Texto de la Décima semana: 05 al 08 de noviembre Técnicas
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 funciones crecientes y TIC para graficar materia Tema: Abordaje Curricular – Funciones crecientes y decrecientes Intercambios orales
decrecientes a partir funciones lineales, Apuntes del Observación directa
de su representación cuadráticas y potencia docente 1er Principio DUA
gráfica o tabla de (n=1, 2, 3), y para Guía Proporcionar múltiples formas de representación Instrumentos de
valores. analizar las Pizarra evaluación
características Cuaderno Experiencia Previa: Diálogo
geométricas de la Marcadores Comenzar la clase preguntando a los estudiantes sobre su comprensión de las funciones. Mayéutica
función lineal ¿Qué es una función? Debate
(pendiente e ¿Cómo identifican si una función es creciente o decreciente?
intersecciones), la Realizar una actividad en grupos pequeños donde los estudiantes piensen en ejemplos de situaciones en las que Criterios de
función potencia una variable aumenta o disminuye en función de otra (por ejemplo, el precio de un producto a medida que aumenta Evaluación
(monotonía) y la la demanda). CE.M.4.3. Define
función cuadrática funciones elementales
(dominio, recorrido, (función real, función
monotonía, máximos, Reflexión cuadrática), reconoce
mínimo, paridad); Llevar a cabo una discusión en grupo sobre la importancia de identificar funciones crecientes y decrecientes sus representaciones,
reconoce cuándo un ¿Por qué es relevante saber si una función es creciente o decreciente? propiedades y fórmulas
problema puede ser ¿En qué áreas (economía, biología, física) podrían aplicarse estos conceptos? algebraicas, analiza la
modelado utilizando Anotar las respuestas en la pizarra y resaltar ejemplos prácticos. importancia de ejes,
una función lineal o unidades, dominio y
cuadrática, lo resuelve escalas, y resuelve
y plantea otros problemas que pueden
2do Principio DUA
similares. (J.1., I.4.) ser modelados a través
Proporcionar múltiples formas de expresión y acción
de funciones
elementales; propone y
Definir una función creciente como aquella en la que, si 𝑥1 < 𝑥2 entonces
Conceptualización
resuelve problemas que
𝑓(𝑥1) < 𝑓(𝑥2)
requieran el
Definir una función decreciente como aquella en la que, si 𝑥1<𝑥2 entonces 𝑓(𝑥1)>𝑓(𝑥2)
planteamiento de

Mostrar ejemplos de funciones crecientes (como 𝑓(𝑥) = 2𝑥+1) y decrecientes

sistemas de ecuaciones

(como 𝑓(𝑥) = −𝑥+3).

lineales con dos
incógnitas y ecuaciones
Graficar ambos tipos de funciones en la pizarra, resaltando cómo se comportan en diferentes intervalos. de segundo grado; juzga
la necesidad del uso de
la tecnología.

3er Principio DUA

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 Proporcionar múltiples formas de implicación

Aplicación

LL.4.5.6. Recrear I.LL.4.9.1. Compone Texto de la Décima primera y Décima segunda semana: 11 al 22 de noviembre Técnicas
textos literarios leídos y recrea textos materia Tema: Proyecto Interdisciplinario – Dramatización de "Edipo Rey" Intercambios orales
o escuchados con el literarios que adaptan Apuntes del Objetivo: Comprender y representar la obra "Edipo Rey" a través de una dramatización que permita a los Observación directa
uso colaborativo de o combinan diversas docente estudiantes explorar sus temas, personajes y estructura dramática, desarrollando habilidades en interpretación
diversos medios y estructuras y recursos, Guía teatral y análisis literario Instrumentos de
recursos de las expresando Pizarra 1er Principio DUA evaluación
TIC. intenciones Cuaderno Proporcionar múltiples formas de representación Diálogo
determinadas (ironía, Marcadores Mayéutica
sarcasmo, humor, Texto impreso Experiencia Previa: Debate
etc.) o digital Preguntas Iniciales: Preguntar a los estudiantes si han visto o participado en alguna obra de teatro y qué saben
mediante el uso Presentación sobre el teatro griego clásico. Criterios de
creativo del en Experiencias Personales: Discutir qué aspectos les parecen interesantes o desafiantes sobre la actuación y la Evaluación
significado de las PowerPoint, dramaturgia. CE.LL.4.9. Compone y
palabras y gráficos sobre Presentación de "Edipo Rey": Breve introducción sobre Sófocles, la tragedia griega y el contexto histórico de la recrea textos literarios
el uso colaborativo de el mito obra. que adaptan o combinan
diversos medios y diversas estructuras y
recursos de las recursos literarios,
TIC. (I.3., I.4.) Reflexión expresa
Impacto de la Tragedia: Analizar cómo el género trágico explora temas universales como el destino, la culpa y el intenciones
sufrimiento. Discutir cómo estos temas se relacionan con la vida moderna. determinadas (ironía,
Elementos de la Tragedia: Reflexionar sobre los elementos clave de la tragedia griega (protagonista trágico, sarcasmo, humor, etc.)
hamartia, anagnórisis, peripeteia, catarsis) y cómo influyen en la narrativa de "Edipo Rey". mediante el uso creativo
del significado de las
palabras, la utilización
2do Principio DUA colaborativa de diversos
Proporcionar múltiples formas de expresión y acción medios y recursos de las
TIC, a partir de su
Conceptualización experiencia personal.
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 Lectura Guiada: Leer y analizar extractos seleccionados de "Edipo Rey". Identificar los elementos clave de la
trama, los conflictos principales y los arcos de los personajes.
Estudio de Personajes: Examinar los personajes principales (Edipo, Yocasta, Tiresias, etc.) y sus roles en la
tragedia. Discutir sus motivaciones y el desarrollo de sus arcos narrativos.

3er Principio DUA

Proporcionar múltiples formas de implicación
Aplicación
Preparación de Escenografía y Vestuario: Los estudiantes diseñarán y crearán elementos básicos de escenografía y
vestuario para su representación.
Representación: Presentar la dramatización completa o seleccionada de "Edipo Rey" a la clase y, si es posible, a
un público más amplio (otros estudiantes, profesores).
Evaluación y Reflexión: Reflexionar sobre el proceso de dramatización, lo que aprendieron y cómo la actuación
ayudó a comprender mejor la obra.

LL.4.5.6. I.LL.4.9.1. Texto de la Décima tercera semana: 25 al 29 de noviembre Técnicas

M.4.1.1. I.M.4.1.2. materia Tema: Examen Trimestral Intercambios orales
M.4.1.14. I.M.4.1.3. Apuntes del Observación directa
M.4.1.28. I.M.4.2.3. docente 1er Principio DUA Prueba escrita
M.4.1.46. I.M.4.3.2. Guía Proporcionar múltiples formas de representación
M.4.1.48. I.M.4.3.4. Pizarra Experiencia Previa: Instrumentos de
M.4.1.54. I.M.4.3.5. Cuaderno El docente realiza una retroalimentación de las temáticas dadas a lo largo del primer trimestre evaluación
M.4.2.3 I.M.4.4.1. Marcadores Diálogo
M.4.2.10. I.M.4.5.2. Hojas Mayéutica
Reflexión Debate
El docente abre un espacio para dialogar qué temas no fueron claro para su respectivo refuerzo escolar Examen Trimestral

Criterios de
Evaluación
2do Principio DUA
CE.LL.4.9.
Proporcionar múltiples formas de expresión y acción
CE.M.4.1.
CE.M.4.2.
Conceptualización
CE.M.4.3.
El docente da las indicaciones para el buen desarrollo de la prueba de diagnóstico. Una letra legible, sin
CE.M.4.4.
manchones, no estar copiando al compañero.
CE.M.4.5.

3er Principio DUA

Proporcionar múltiples formas de implicación
Aplicación
Desarrollo del examen trimestral

LL.4.5.6. I.LL.4.9.1. Texto de la Décima cuarta semana: 02 al 06 de diciembre Técnicas

M.4.1.1. I.M.4.1.2. materia Tema: Recuperación de Aportes Intercambios orales
M.4.1.14. I.M.4.1.3. Apuntes del Observación directa
M.4.1.28. I.M.4.2.3. docente 1er Principio DUA Prueba escrita

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 M.4.1.46. I.M.4.3.2. Guía Proporcionar múltiples formas de representación
M.4.1.48. I.M.4.3.4. Pizarra Instrumentos de
M.4.1.54. I.M.4.3.5. Cuaderno Experiencia Previa: evaluación
M.4.2.3 I.M.4.4.1. Marcadores Preguntar a los estudiantes cómo se han sentido con respecto a las actividades realizadas durante el trimestre. Diálogo
M.4.2.10. I.M.4.5.2. Hojas Hacer un repaso general de los temas tratados y las actividades realizadas en el trimestre a través de una discusión Mayéutica
grupal. Debate
Examen Trimestral

Reflexión Criterios de
Facilitar una discusión sobre qué aspectos del trimestre les resultaron más desafiantes y cuáles fueron sus logros. Evaluación
Pedir a los estudiantes que escriban una reflexión sobre sus fortalezas y debilidades durante el trimestre. CE.LL.4.9.
CE.M.4.1.
CE.M.4.2.
CE.M.4.3.
2do Principio DUA
CE.M.4.4.
Proporcionar múltiples formas de expresión y acción
CE.M.4.5.
Conceptualización
Explicar los criterios de evaluación utilizados durante el trimestre y cómo se ha medido el progreso. Proporcionar
un resumen de las metas y objetivos alcanzados durante el trimestre y discutir y establecer metas para el próximo
trimestre.

3er Principio DUA

Proporcionar múltiples formas de implicación

Aplicación
Cada estudiante elabora un plan de acción personal para mejorar en las áreas identificadas como débiles.
Implementar estrategias para el seguimiento del progreso durante el siguiente trimestre.

INSERCIONES CURRICULARES
DESTREZAS CON INDICADORES DE RECURSOS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE ORIENTACIONES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA LA
DESEMPEÑO EVALUACIÓN
M.4.1.64. Identificar I.M.4.2.2. Establece Texto de la Inserción Curricular: Educación financiera Técnicas
distintas formas de relaciones de orden en materia Tema: Dinero y transacciones Intercambios orales
pagar artículos, en el conjunto de los Apuntes del Observación directa
efectivo o a través de números reales; docente 1er Principio DUA
medios digitales. aproxima Guía Proporcionar múltiples formas de representación Instrumentos de
a decimales; y aplica Pizarra evaluación
las propiedades Cuaderno Experiencia Previa: Diálogo
algebraicas de los Marcadores Inicio: Realizar una lluvia de ideas en clase sobre lo que entienden por dinero, su uso en las transacciones y cómo
números reales en el calculan costos en su vida diaria (Ej: compras, ahorros, pagos, etc.). Criterios de
cálculo de Actividad inicial: Presentación de un escenario sencillo: “Imagina que tienes 1000 colones. ¿Cómo los gastarías si Evaluación
operaciones (adición, necesitas comprar 3 productos diferentes que cuestan 300, 400 y 350 colones?”. CE.M.4.2. Emplea las
producto, Discusión grupal: Qué operaciones matemáticas son necesarias para resolver este problema. relaciones de orden, las
potencias, raíces), la propiedades algebraicas
solución de de las operaciones en R
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 expresiones y expresiones
numéricas (con Reflexión algebraicas, para
radicales en el ¿Cómo podemos calcular correctamente el total de una compra o el cambio que nos deben dar? afrontar
denominador), ¿Qué ocurre si cometemos un error en el cálculo de un pago o un recibo? inecuaciones,
algebraicas (productos ¿Cómo influye el manejo del dinero en nuestras finanzas personales? ecuaciones y sistemas
notables) y problemas Reflexión conjunta sobre cómo las operaciones matemáticas (suma, resta, multiplicación y división) son esenciales de inecuaciones con
que involucren en las transacciones financieras cotidianas. soluciones de diferentes
transacciones campos numéricos, y
financieras en resolver problemas de la
efectivo, o medios de 2do Principio DUA vida real que involucre
pago digitales (cajeros Proporcionar múltiples formas de expresión y acción las distintas formas
automáticos, tarjetas de pago, seleccionando
de crédito y débito). Conceptualización la notación y la forma
(I.4.) Dinero: Medio de intercambio, unidad de cuenta y reserva de valor. de cálculo apropiada e
Transacciones financieras: Procesos de intercambio de dinero por bienes o servicios. interpretando y
Operaciones matemáticas aplicadas: Suma y resta de precios, cálculo de descuentos y porcentaje, cambio de juzgando las soluciones
divisas, etc. obtenidas dentro del
Ejemplo práctico: Resolver paso a paso un problema donde se realizan varias transacciones, como el cálculo del contexto del problema;
costo total de varias compras y el cambio a devolver. analiza la necesidad del
Ejemplo: “Si compras 3 productos que cuestan 300, 450 y 250 colones, y pagas con un billete de 2000 colones, uso de la tecnología,
¿cuánto debes recibir de cambio?”. cajeros automáticos,
medios digitales para
realizar transacciones
financieras.

3er Principio DUA

Proporcionar múltiples formas de implicación

Aplicación
Los estudiantes resuelven un conjunto de ejercicios de transacciones financieras. Ejemplo: Comprar una serie de
artículos con un presupuesto limitado.
Ejercicio 1: Comprar productos de una lista con un monto dado y calcular el cambio.
Ejercicio 2: Aplicar un descuento de un 15% a una compra de 500 colones y calcular el precio final.
Ejercicio 3: Realizar una comparación entre distintas ofertas para ver cuál es la más económica.

M.4.1.62. Buscar I.M.4.1.5. Busca Texto de la Inserción Curricular: Educación socioemocional Técnicas
apoyo de docentes o apoyo y comparte sus materia Tema: Resiliencia Intercambios orales
sus pares para razonamientos Apuntes del Observación directa
resolver ejercicios y para la formulación y docente 1er Principio DUA
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 problemas asociados a resolución Guía Proporcionar múltiples formas de representación Instrumentos de
los campos numéricos problemas Pizarra evaluación
de Z, Q e I y, discute relacionados con el Cuaderno Experiencia Previa: Diálogo
sus razonamientos. camp de Z, Q e I. (S3. Marcadores Se presentará un video corto sobre resiliencia, donde se muestre a personas o estudiantes superando dificultades,
I.2.) ya sea en situaciones de la vida cotidiana o en situaciones de aprendizaje. El video puede estar disponible en Criterios de
plataformas como YouTube y debe ser inspirador, con historias de superación personal o académica. Evaluación
CE.M.4.1. Emplea las
relaciones de orden, las
Reflexión propiedades algebraicas
El docente leerá una breve historia de un estudiante que enfrenta un reto matemático, donde se describe cómo el (adición y
estudiante se siente frustrado, pero luego decide buscar alternativas, persistir y finalmente resolver el problema. multiplicación), las
Esta historia estará relacionada con la dificultad de resolver problemas matemáticos complejos. operaciones con
distintos tipos de
números (Z, Q, I) y
expresiones algebraicas,
2do Principio DUA
para afrontar
Proporcionar múltiples formas de expresión y acción
inecuaciones y
ecuaciones con
Conceptualización
soluciones de diferentes
El docente presentará la definición de resiliencia en términos de matemáticas y educación socioemocional. Se
campos numéricos, y
explicará cómo la resiliencia implica persistencia, flexibilidad y capacidad para aprender de los errores. Los
resolver problemas de la
estudiantes tomarán notas en Google Docs o en sus cuadernos.
vida real, seleccionando
Resiliencia en matemáticas significa no rendirse ante un problema, probar diferentes métodos, aprender de los
la forma de cálculo
errores y buscar soluciones innovadoras.
apropiada e
interpretando y
juzgando las soluciones
obtenidas dentro del
contexto del problema;
analiza la necesidad del
uso de la tecnología.

3er Principio DUA

Proporcionar múltiples formas de implicación

Aplicación
Los estudiantes desarrollan un conjunto de problemas matemáticos progresivos que requieren paciencia,
persistencia y aplicación de diversas estrategias. Estos problemas pueden incluir situaciones de álgebra, geometría
o fracciones, y deben ser lo suficientemente complejos para desafiar a los estudiantes sin ser inalcanzables.

M.4.3.14. Explicar I.M.4.8.1. Utiliza Texto de la Inserción Curricular: Educación para el Desarrollo Sostenible Técnicas
utilizando datos información materia Tema: Crecimiento Económico Intercambios orales
estadísticos cómo las cuantificable del Apuntes del Observación directa
políticas y los contexto social; docente 1er Principio DUA
enfoques para utiliza variables; Guía Proporcionar múltiples formas de representación Instrumentos de
espacios de vida aplica niveles de Pizarra evaluación

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 sostenibles aportan al medición; calcula e Cuaderno Experiencia Previa: Diálogo
bienestar de todas las interpreta medidas de Marcadores El docente presentará un video corto sobre crecimiento económico, enfocado en cómo los países experimentan
personas. tendencia central aumentos en su economía a lo largo del tiempo. El video debe mostrar ejemplos de países que han logrado un Criterios de
(media, mediana y crecimiento sostenible y cómo esto ha afectado a su población y medio ambiente. El video puede ser tomado de Evaluación
moda), de dispersión plataformas como YouTube o recursos educativos del Ministerio de Economía y Finanzas de Ecuador CE.M.4.8. Analiza y
(rango, varianza y representa un grupo de
desviación datos utilizando
estándar) y de Reflexión los elementos de la
posición (cuartiles, El docente proporcionará un caso práctico de crecimiento económico con datos numéricos (por ejemplo, el estadística descriptiva
deciles, percentiles); Producto Interno Bruto (PIB) de un país y su crecimiento en los últimos años). Los estudiantes analizarán cómo el (variables, niveles
analiza críticamente PIB ha aumentado o disminuido, observando las razones detrás de estos cambios. de medición, medidas
información a través de tendencia central, de
de tablas o gráficos; dispersión y de
resuelve problemas posición). Razona sobre
2do Principio DUA
de elaboración de los posibles resultados
Proporcionar múltiples formas de expresión y acción
presupuestos para de un experimento
cumplir objetivos en aleatorio sencillo.
Conceptualización
forma grupal e Calcula probabilidades
El docente explicará qué es el crecimiento económico, abordando su medición mediante indicadores como el
individual; y aplicando como
Producto Interno Bruto (PIB), el ingreso per cápita y la tasa de crecimiento anual. Se hará una comparación entre
comunica estrategias, estrategias técnicas de
crecimiento económico tradicional (no sostenible) y el crecimiento económico sostenible, que tiene en cuenta el
opiniones y conteo, el cálculo de la
bienestar social y la protección del medio ambiente.
resultados. (I.4., S.4.) factorial de un número y
el coeficiente binomial,
operaciones con
conjuntos y las leyes de
De Morgan. Valora la
importancia de
realizar estudios
estadísticos para
comprender el medio y
plantear soluciones a
problemas de la vida
diaria como la
3er Principio DUA planificación de
Proporcionar múltiples formas de implicación presupuestos.

Aplicación
Los estudiantes trabajarán en grupos para resolver varios problemas de crecimiento económico. Estos problemas
deben involucrar el uso de fórmulas matemáticas para calcular tasas de crecimiento económico, comparar
diferentes periodos y analizar cómo los cambios en el PIB afectan la economía de un país o región.

M.4.3.11. Calcular el I.M.4.8.2. Calcula Texto de la Inserción Curricular: Educación para la Seguridad Vial y la Movilidad Sostenible Técnicas
factorial de un probabilidades de materia Tema: Prevención de siniestros de tránsito Intercambios orales
número natural y el eventos aleatorios Apuntes del Observación directa
coeficiente binomial empleando docente 1er Principio DUA
en el cálculo de combinaciones Guía Proporcionar múltiples formas de representación Instrumentos de
probabilidades. y permutaciones, el Pizarra evaluación

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 cálculo de la factorial Cuaderno Experiencia Previa: Diálogo
de un número y el Marcadores El docente mostrará un video corto sobre la prevención de siniestros de tránsito. El video debe incluir estadísticas
coeficiente binomial; sobre accidentes de tráfico, causas comunes de siniestros y la importancia de respetar las normas de tránsito. Criterios de
operaciones con Puede ser un recurso disponible en YouTube o en plataformas de seguridad vial locales. Evaluación
eventos (unión, CE.M.4.8. Analiza y
intersección, representa un grupo de
diferencia y Reflexión datos utilizando
complemento) y las Después del video, los estudiantes reflexionarán en grupos sobre las siguientes preguntas: los elementos de la
leyes de De Morgan.  ¿Cuáles son las principales causas de los siniestros de tránsito? estadística descriptiva
Valora las diferentes  ¿Qué medidas podemos tomar para evitar estos accidentes? (variables, niveles
estrategias y explica  ¿Cómo las matemáticas pueden ayudarnos a comprender la magnitud de los accidentes de tránsito y de medición, medidas
con claridad el prevenirlos? de tendencia central, de
proceso lógico dispersión y de
seguido para la posición). Razona sobre
resolución de los posibles resultados
2do Principio DUA
problemas. (I.2., I.4.) de un experimento
Proporcionar múltiples formas de expresión y acción
aleatorio sencillo.
Calcula probabilidades
Conceptualización
aplicando como
El docente explicará conceptos matemáticos como tasa de accidentes, probabilidad de ocurrencia de accidentes y
estrategias técnicas de
estadísticas en relación con la seguridad vial. Se proporcionarán ejemplos numéricos que muestren cómo calcular
conteo, el cálculo de la
la tasa de accidentes o cómo determinar las horas de mayor riesgo.
factorial de un número y
el coeficiente binomial,
operaciones con
conjuntos y las leyes de
De Morgan. Valora la
importancia de
realizar estudios
estadísticos para
comprender el medio y
plantear soluciones a
problemas de la vida
diaria como la
3er Principio DUA planificación de
Proporcionar múltiples formas de implicación presupuestos.

Aplicación
Los estudiantes trabajarán en grupos para resolver varios problemas de crecimiento económico. Estos problemas
deben involucrar el uso de fórmulas matemáticas para calcular tasas de crecimiento económico, comparar
diferentes periodos y analizar cómo los cambios en el PIB afectan la economía de un país o región.

ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS: En esta sección se plasman las estrategias dirigidas a los estudiantes con necesidades educativas específicas
ligadas o no a la discapacidad.
DESTREZAS CON INDICADORES DE RECURSOS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE ORIENTACIONES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA LA
DESEMPEÑO EVALUACIÓN

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