UNIDAD EDUCATIVA
CARLOS ZAMBRANO OREJUELA
San Antonio – Santa Rosa – El Oro – Ecuador
Correo: cebcarzamore@hotmail.comTeléfono: 2906-076
CIRCUITO: 07D06C01
PLANIFICACIÓN ESTRATEGICA 2+2+2
Nombre del Docente: Ing. Gabriela Paola Noblecilla
Nivel: Básica Media Grado: Séptimo
Tiempo Estimado: 6 SEMANAS Desde: 5 de mayo Hasta: 11 de junio
AMBIENTACIÓN (2 SEMANAS)
OBJETIVO ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES RECURSOS
SEMANA 1 Cuadernos y lápices.
Etapa de 1er Principio DUA Marcadores y pizarra.
Adaptación I Proporcionar múltiples formas de representación Hojas con operaciones básicas para
repasar.
Tema Experiencia Previa: Materiales manipulativos como
El profesor induce a los estudiantes a recordar conceptos básicos de matemáticas mediante preguntas
Bienvenida a clases regletas, fichas o figuras
como:
¿Qué temas recuerdan que les gustaron el año pasado? geométricas. Objetos del aula
. Participar en equipos de trabajo, en la solución de ¿En qué actividades usaron las matemáticas durante sus vacaciones? para la actividad de patrones.
problemas de la vida cotidiana, empleando como ¿Por qué creen que las matemáticas son importantes en la vida diaria?
estrategias los algoritmos de las operaciones con Luego, realiza una actividad lúdica donde los estudiantes resuelven operaciones rápidas en grupos para
números naturales, decimales repasar las cuatro operaciones básicas.
y fracciones, la tecnología y los conceptos de
proporcionalidad.
Reflexión
El profesor valora la participación de los estudiantes al reflexionar sobre:
Cómo las matemáticas ayudan a resolver problemas cotidianos.
La importancia de trabajar en equipo para encontrar soluciones.
Las áreas en las que se sienten más seguros y aquellas en las que desean mejorar.
2do Principio DUA
Proporcionar múltiples formas de expresión y acción
Conceptualización
El profesor explica cómo se organizarán los aprendizajes del trimestre, destacando temas clave como
fracciones, geometría y resolución de problemas.
Presenta ejemplos prácticos de cómo los temas serán útiles en su vida diaria.
Realiza una breve introducción al concepto de patrones y su importancia en las matemáticas.
3er Principio DUA
Proporcionar múltiples formas de implicación
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Aplicación
El profesor supervisa una actividad grupal:
Cada grupo crea un patrón con objetos disponibles en clase (lápices, borradores, reglas).
Explican al resto de la clase cómo identificaron y continuaron el patrón.
Refuerza la importancia de seguir secuencias en el razonamiento matemático.
SEMANA 2 Transportadores.
1er Principio DUA Regletas o reglas para medir ángulos.
Establecer normas de Proporcionar múltiples formas de representación Pizarra y marcadores.
comportamiento, acuerdos y Hojas de trabajo con figuras geométricas.
compromisos según CCI a fin de Experiencia Previa: Imágenes de objetos cotidianos
generar ambientes propicios para El profesor induce a los estudiantes a recordar lo que saben sobre ángulos:
para identificar ángulos.
¿Qué entienden por un ángulo?
nuevos aprendizajes ¿Pueden mencionar algún ejemplo de ángulos que hayan visto en la vida diaria?
¿Qué relación creen que tienen los ángulos con figuras geométricas como el triángulo o el cuadrado?
Luego, presenta imágenes de diferentes tipos de ángulos en objetos cotidianos (puertas, ventanas, etc.).
Reflexión
El profesor valora las ideas compartidas por los estudiantes y destaca:
La importancia de reconocer los ángulos en el entorno.
Las diferencias entre los tipos de ángulos según su medida.
Cómo el conocimiento de los ángulos es fundamental para estudiar geometría y resolver problemas.
2do Principio DUA
Proporcionar múltiples formas de expresión y acción
Conceptualización
El profesor explica los tipos de ángulos:
1. Ángulo agudo: menor a 90 grados.
2. Ángulo recto: igual a 90 grados.
3. Ángulo obtuso: mayor a 90 grados, pero menor a 180 grados.
4. Ángulo llano: igual a 180 grados.
Presenta ejemplos visuales y demuestra cómo medirlos con el transportador.
3er Principio DUA
Proporcionar múltiples formas de implicación
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Aplicación
DIAGNÓSTICO (2 semanas)
ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES EVALUATIVAS
ASIGNATURA DESTREZAS
SEMANA 3
1er Principio DUA M.3.1.1. Generar sucesiones con sumas,
Proporcionar múltiples formas de representación restas, multiplicaciones y divisiones, con
números naturales, a partir de ejercicios
Experiencia Previa: numéricos o problemas sencillos.
El profesor induce a los estudiantes con preguntas de repaso:
¿Qué operaciones matemáticas recuerdan de años anteriores?
¿Qué tipos de problemas matemáticos les resultaron más fáciles o difíciles?
¿Qué recuerdan sobre las fracciones, decimales o geometría?
Luego, realiza una actividad breve de repaso donde los estudiantes resuelvan ejercicios simples de suma, resta, multiplicación y
división.
MATEMATICAS
Reflexión
El profesor valora las respuestas de los estudiantes destacando:
Las fortalezas que han identificado en su conocimiento matemático.
Las áreas en las que desean mejorar o necesitan más práctica.
La importancia de entender las bases para avanzar en nuevos aprendizajes matemáticos.
Etapa de Diagnóstico I
Tema 2do Principio DUA
Proporcionar múltiples formas de expresión y acción
Prueba de diagnóstico
Conceptualización
El profesor explica cómo se realizará la evaluación diagnóstica, que abarcará temas de aritmética, geometría básica y fracciones.
1. Muestra ejemplos de problemas similares a los que abordarán en el diagnóstico.
2. Explica que el propósito es identificar los conocimientos previos y áreas de mejora.
3er Principio DUA
Proporcionar múltiples formas de implicación
Aplicación
El profesor supervisa la aplicación de una prueba diagnóstica escrita:
Los estudiantes resuelven ejercicios sobre operaciones básicas, fracciones y geometría.
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El profesor circula por el aula, proporcionando apoyo a los estudiantes que lo necesiten.
Al final, los estudiantes autoevalúan su desempeño y discuten en clase lo que fue fácil o complicado.
SEMANA 4 M.3.3.2. Analizar e interpretar el
1er Principio DUA significado de calcular medidas de
Proporcionar múltiples formas de representación tendencia central (media, mediana y moda)
y medidas de dispersión (el rango), de un
Experiencia Previa: conjunto de datos
MATEMÁTICA El profesor induce a los estudiantes a pensar sobre cómo organizan datos: estadísticos discretos tomados del entorno
¿Cómo creen que podemos resumir un conjunto de datos numéricos? y de medios de
¿Han oído hablar de la media, la mediana y la moda? comunicación.
¿Por qué creen que es importante encontrar un valor que represente un conjunto de datos?
Luego, presenta un conjunto de datos simple (como calificaciones de un examen) y les pregunta qué valores podrían utilizar para
representarlos.
Etapa de Diagnóstico II Inserción curricular
Educación Socioemocional
M.3.3.2. Analizar e interpretar el
Reflexión
significado de calcular medidas de
El profesor valora las respuestas de los estudiantes y reflexiona sobre:
tendencia central (media, mediana y moda)
La utilidad de las medidas de tendencia central para describir grandes cantidades de datos.
y medidas de dispersión (el rango), de un
Cómo la media, la mediana y la moda ofrecen diferentes perspectivas de los mismos datos. conjunto de datos estadísticos discretos
Ejemplos de situaciones cotidianas en las que se utilizan estas medidas (como en estadísticas deportivas o encuestas). tomados del entorno y de medios de
comunicación.
2do Principio DUA
Proporcionar múltiples formas de expresión y acción
Conceptualización
El profesor explica las tres medidas de tendencia central:
1. Media: la suma de los datos dividida entre la cantidad de elementos.
2. Mediana: el valor que se encuentra en el centro de un conjunto de datos ordenado.
3. Moda: el valor que más se repite en un conjunto de datos.
Presenta ejemplos prácticos de cada una, utilizando datos simples.
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CIRCUITO: 07D06C01
3er Principio DUA
Proporcionar múltiples formas de implicación
Aplicación
NIVELACIÓN (2 semanas)
ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES
ÁREA DESTREZAS
SEMANA 5
1er Principio DUA M.3.3.6. Calcular la probabilidad de que
Proporcionar múltiples formas de representación un evento ocurra,
gráficamente y con el uso de fracciones, en
Experiencia Previa: función de resolver problemas asociados a
El profesor induce a los estudiantes con preguntas que conecten con sus experiencias cotidianas: probabilidades de situaciones
¿Qué entienden por un suceso aleatorio? significativas.
¿Alguna vez han tirado una moneda o lanzado un dado? ¿Qué resultados esperan?
¿Cómo creen que podemos predecir el resultado de un evento como lanzar una moneda o tirar un dado?
Luego, les muestra un dado y les pregunta qué probabilidad creen que tiene cada número de salir.
Inserción curricular
MATEMATICAS Educación Socioemocional
M.3.3.6. Calcular la probabilidad de que
un evento ocurra, gráficamente y con el
uso de fracciones, en función de resolver
Reflexión
problemas asociados a
El profesor valora las respuestas de los estudiantes al reflexionar sobre:
probabilidades de situaciones
La diferencia entre un suceso determinista (predecible) y aleatorio (no predecible).
significativas.
La importancia de la probabilidad en situaciones cotidianas como juegos, predicciones o decisiones.
Ejemplos de cómo la probabilidad se aplica en actividades como deportes, juegos de azar o decisiones de negocio.
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2do Principio DUA
Proporcionar múltiples formas de expresión y acción
Conceptualización
El profesor explica los conceptos clave de probabilidad:
1. Experiencia aleatoria: una acción cuyo resultado no se puede predecir con certeza.
2. Suceso aleatorio: el resultado de una experiencia aleatoria (por ejemplo, el resultado de lanzar una moneda).
3. Probabilidad: la medida de la posibilidad de que ocurra un suceso, calculada como la cantidad de resultados favorables
dividida entre el total de resultados posibles.
Presenta ejemplos de experimentos con monedas, dados y cartas.
3er Principio DUA
Proporcionar múltiples formas de implicación
Aplicación
MATEMATICAS SEMANA 6 M.3.1.6. Establecer relaciones de
1er Principio DUA secuencia y orden en un conjunto de
Proporcionar múltiples formas de representación números naturales de hasta nueve cifras,
utilizando material concreto, la semirrecta
Experiencia Previa: numérica y simbología matemática (=,
El profesor induce a los estudiantes a reflexionar sobre cómo organizan números en su vida diaria: <,>).
¿Cómo organizan los números cuando ordenan algo, como sus edades o las calificaciones de un examen?
¿Qué patrones de números conocen? (por ejemplo, múltiplos de 2, 3, etc.).
¿Qué sucede cuando se colocan números en orden ascendente o descendente?
Inserción curricular
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Luego, presenta una secuencia numérica simple y les pregunta cómo podrían continuarse (por ejemplo, 2, 4, 6, ...). Educación Financiera
M.3.1.54. Identificar las consecuencias
positivas o negativas de las decisiones de
Reflexión gasto en la vida cotidiana.
El profesor valora las ideas compartidas por los estudiantes sobre:
La importancia de entender el orden y la secuencia de los números para resolver problemas.
Cómo las secuencias numéricas nos ayudan a reconocer patrones y regularidades.
Qué dificultades pueden enfrentar al ordenar números de diferentes tamaños o al seguir secuencias.
2do Principio DUA
Proporcionar múltiples formas de expresión y acción
Conceptualización
1. El profesor explica las relaciones de secuencia y orden entre los números naturales: Secuencia: un conjunto de números en un
orden específico.
2. Orden ascendente: de menor a mayor.
3. Orden descendente: de mayor a menor.
4. Concepto de sucesión (por ejemplo, 1, 2, 3, 4, 5) y cómo identificar el patrón en secuencias más complejas.
Presenta ejemplos de secuencias numéricas que los estudiantes deben continuar o completar.
3er Principio DUA
Proporcionar múltiples formas de implicación
Aplicación
El profesor supervisa una actividad en la que los estudiantes:
Ordenan números en secuencias ascendentes y descendentes.
Completan secuencias faltantes, como: 5, ___, 15, ___, 25.
Resuelven ejercicios en parejas para identificar el patrón y predecir los siguientes números en una secuencia.
ELABORADO POR REVISADO POR APROBADO POR
DOCENTE COORDINADOR SUB NIVEL MEDIO DIRECTORA
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Ing, Gabriela Noblecilla O. Lcd. María E lena Sánchez Mgs. Virginia Quintana Porras
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