SÍLABO DE CONVIVENCIA ESCOLAR Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

I. DATOS GENERALES:
1.1. Programa de Estudios : Educación en Idiomas, especialidad Inglés
1.2. Curso : Convivencia Escolar y Orientación Educativa
1.3. Componente Curricular : Específico
1.4. Ciclo : VII
1.5. Competencias del perfil de egreso : 3, 6 y 7
1.6. Horas Semanales : 4 (2 teoría, 2 práctica)
1.7. Horas del Ciclo : 64
1.8. Crédito :3
1.9. Semestre Académico : VII
1.10. : Número de semanas :4
1.11. : Modalidad : Presencial
1.12. : Fecha de Inicio y término del ciclo : Del 28 de abril al 15 de agosto de 2025
1.13. : Docente Formador : Jaime Alejandro MANRIQUE SÁNCHEZ
1.14. : Celular y correo electrónico : jaimevoleibol@hotmail.com
1.13. Duración : Del 28 de abril al 15 de agosto de 2025

II. SUMILLA:
El curso tiene por propósito que el estudiante de FID comprenda que la orientación educativa y la convivencia escolar democrática, intercultural e inclusiva
son elementos centrales en la atención de las necesidades emocionales, sociales y cognitivas de los estudiantes de educación básica, así como en la formación de
ciudadanos orientados a la búsqueda del bien común. Desde los enfoques de derechos, interculturalidad, igualdad de género y de inclusión, el estudiante de FID
reflexiona sobre el rol del docente como orientador educativo y modelo de actuación para los estudiantes de educación básica, tanto al interior como fuera de la
institución educativa. El curso propicia la reflexión crítica sobre las interacciones entre pares adolescentes, entre adultos y entre estudiantes y adultos, las
relaciones de género, la diversidad cultural, las normas de convivencia, las prácticas instaladas en la escuela, así como sobre las relaciones asimétricas de poder,
discriminación y comportamientos violentos que se presentan en la institución educativa y la sociedad. Asimismo, se promueve la revisión de teorías, enfoques,
procesos y estrategias que permitan desarrollar la autoestima, autorregulación y autonomía moral de los estudiantes de educación básica, promover estilos de
vida saludable, prevenir situaciones de riesgo, gestionar y resolver conflictos, contribuir con la construcción de la identidad individual y grupal, así como
involucrar a las familias y diversos actores de la comunidad.

1
 .
III. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL INSTITUCIONAL Y CURSO O MÓDULO:
¿Cuándo son observables en la EESP? ¿En qué acciones concretas se observa?
ENFOQUE Cuando los estudiantes, docentes formadores y
autoridades… Por ejemplo, en la EESP

El enfoque ambiental
Desde este enfoque, los procesos educativos se  Participan activamente, con mirada ética, en el  El docente formador planifica acciones de
orientan hacia la formación de personas con bienestar y la calidad de vida de las generaciones ciudadanía que demuestran conciencia sobre
conciencia crítica y colectiva sobre la problemática presentes y futuras. los eventos climáticos extremos ocasionados
ambiental y la condición del cambio climático a nivel  Participan activamente con el bienestar y la por el calentamiento global.
local y global, así como sobre su relación con la calidad de la naturaleza, asumiendo el cuidado  El docente formador planifica y desarrolla
pobreza y la desigualdad social. Además, implica del planeta. acciones pedagógicas a favor de la preservación
desarrollar prácticas relacionadas con la conservación  Valoran y cuidan toda forma de vida desde una de la flora y fauna local, promoviendo la
de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso mirada sistémica y global. conservación de la diversidad biológica
sostenible de la energía y el agua, la valoración de los  Promueven estilos de vida en armonía con el nacional.
servicios que nos brinda la naturaleza y los ambiente, revalorando los saberes locales y el  El docente formador propicia la constitución
ecosistemas terrestres y marinos, la promoción de conocimiento de los pueblos indígenas u de campañas para la recuperación y uso de las
patrones de producción y consumo responsables y el originarios. áreas verdes y las naturales como espacios
manejo adecuado de los residuos sólidos, la  Conocen las potencialidades, problemas y educativos, a fin de valorar el beneficio que les
promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al posibilidades del entorno local. brindan.
cambio climático y la gestión de riesgo de desastres y,  Reflexionan críticamente para propiciar un clima  Las autoridades elaboran un diagnóstico para
finalmente, también implica desarrollar estilos de vida institucional que garantice una perspectiva conocer y actuar sobre los problemas
saludables y sostenibles. amplia de análisis de las problemáticas ambientales en donde se ubica la EESP, tipos de
ambientales que afectan a las poblaciones, y sus contaminación, deforestación, amenazas
repercusiones en la calidad de vida de las ambientales, entre otros, además de las
personas. potencialidades del ambiente.
Enfoque de orientación al bien común
El enfoque del bien común orienta a las personas  Comparten los bienes disponibles con sentido de  Las autoridades propician que en la EESP los
a proponer proyectos de vida que no estén equidad y justicia. estudiantes de FID se solidaricen con aquellos
centrados únicamente en su individualidad, sino  Demuestran solidaridad con los miembros de la que lo requieran ante situaciones difíciles de
que puedan contribuir con el bienestar de la comunidad en toda situación. afrontar.
 Participan en acciones democráticas que  El docente formador propicia que los
sociedad en general. A partir de este enfoque, la
movilicen acciones solidarias y trabajo estudiantes de FID asuman responsabilidades
comunidad es una asociación solidaria de

2
 personas cuyo bien son las relaciones recíprocas cooperativo en favor de objetivos comunes. durante la práctica.
entre ellas, a partir de las cuales y por medio de
las cuales las personas consiguen su bienestar.
Este enfoque considera a la educación y el
conocimiento como bienes comunes mundiales.
Esto significa que la generación de conocimiento,
el control, su adquisición, validación y utilización
son comunes a todos los pueblos como
asociación mundial.

IV. MATRIZ DE PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

COMPETENCIA 3. Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras
a formar ciudadanos críticos e interculturales.
ESTÁNDAR: Crea un clima caracterizado por relaciones respetuosas y empáticas con y entre los estudiantes. Comprende que los estudiantes tienen
diversas características, personalidades, intereses, etc. y que su tarea como docente es garantizar las condiciones para que los estudiantes se sientan
seguros y respetados, así como detener cualquier tipo de discriminación. Promueve el involucramiento de los estudiantes en el proceso de aprendizaje,
motivándolos para que participen y expresándoles confianza en sus posibilidades de aprender. Construye oportunamente con los estudiantes acuerdos
que favorecen la convivencia democrática, o utiliza normas previamente establecidas en el aula. Maneja estrategias para la resolución de conflictos que se
producen en el aula.
EVIDENCIA DE PROCESO
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN FUENTE
(INSTRUMENTO)
 Genera un ambiente de  Diseña estrategias para  Gestiona interacciones Portafolio docente: Rúbrica de desempeño de la
respeto, confianza y establecer vínculos pedagógicas con el fin conducción del proceso de
empatía con base en la afectivos con los - Informe sobre las
de facilitar la aprendizaje
valoración de la estudiantes de Educación expectativas de
construcción de aprendizaje,
diversidad. Básica, basados en el Rúbrica del Diario de Campo
aprendizajes por parte características,
 Promueve el respeto y la confianza.
de los estudiantes. necesidades e intereses de
involucramiento de todos
los estudiantes en el
 Fomenta que los sus estudiantes de EB y del Guía de autoevaluación
estudiantes contexto. sobre:
proceso de aprendizaje y,
en general, en la vida comprendan el sentido - Las fortalezas y aspectos a
común del aula de las actividades que mejorar en su práctica
 Regula la convivencia a realizan en el marco de pedagógica
partir de la construcción propósitos de - Involucramiento de los

3
 concertada de normas y aprendizaje más estudiantes en el proceso
la resolución democrática amplios. de aprendizaje.
de los conflictos. Diseño de sesiones de - Su práctica evaluativa.
 Brinda apoyo
aprendizaje.
pedagógico a los
estudiantes en forma
flexible para responder
a sus necesidades y a
situaciones inesperadas.
 Optimiza el uso del
tiempo de modo que
sea empleado
principalmente en
actividades que
desarrollen los
propósitos de
aprendizaje.

COMPETENCIA 6. Participa activamente, con actitud democrática, crítica y colaborativa, en la gestión de la escuela, contribuyendo a la construcción y
mejora continua del Proyecto Educativo Institucional para que genere aprendizajes de calidad.
ESTÁNDAR. Establece relaciones respetuosas y dialogantes con las personas con quienes interactúa. Comprende la visión compartida de la institución y
argumenta la necesidad de revisarla de forma periódica. Demuestra habilidades de trabajo en equipo cuando desarrolla actividades con diversos actores
de la institución educativa en donde se desenvuelve y colabora en las actividades e iniciativas institucionales para las que es convocado. Identifica las
potencialidades y dificultades de la institución educativa y formula sus propias propuestas de mejora o proyectos de innovación.
EVIDENCIA DE PROCESO / FUENTE
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTO
 Construye relaciones  Diseña estrategias de  Involucra continuamente a Instrumentos de evaluación pertinentes - Rúbrica de la
interpersonales con orientación educativa los estudiantes en el y contextualizados. práctica
sus colegas y otros priorizando las necesidades e proceso de evaluación. evaluativa
trabajadores de su intereses de los estudiantes, el  Usa una variedad de - Rúbrica del
institución o red contexto, la familia y la estrategias y tareas de Práctica evaluativa Diario de
educativa, basadas en comunidad. evaluación acordes a las Campo
el respeto y características de los

4
 reconocimiento de estudiantes y pertinentes
sus derechos. para recoger evidencias - Guía de
Participa activamente sobre los aprendizajes. Diario de Campo: Percepción y
autoevaluación
en las propuestas de  Interpreta las evidencias valoración sobre: :
mejora y proyectos de aprendizaje usando los - Su práctica evaluativa.
de innovación. criterios de evaluación y, a - Su práctica
 Trabaja de manera partir de ellas, toma evaluativa.
colegiada con sus decisiones sobre la
pares para asegurar enseñanza. - Rúbrica de
aprendizajes en el desempeño
marco de la visión
compartida de la
institución
 Participa activamente
en las propuestas de
mejora y proyectos
de innovación.

COMPETENCIA 7. Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras instituciones del Estado y la
sociedad civil. Aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados.
ESTÁNDAR. Indaga y sistematiza información sobre los saberes y recursos culturales de los estudiantes y sus familias, en el marco del enfoque intercultural
y el diálogo de saberes. Asimismo, cuando corresponde, comunica a las familias los aprendizajes que estos tienen que desarrollar, así como sus resultados.
Formula propuestas para que las familias se involucren en el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes.
DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE PROCESO / FUENTE
CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESPECÍFICOS INSTRUMENTO
Incorpora en sus Explica cómo, desde su rol Heteroevaluación
prácticas de enseñanza docente, puede contribuir a
los saberes y recursos gestionar una convivencia
culturales de los democrática, intercultural e
estudiantes, las familias inclusiva.
y la comunidad, y
establece relaciones de
colaboración con esta.

5
 Genera condiciones
para involucrar
activamente a las
familias en el proceso
de aprendizaje.

V. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

Primera Unidad
COMPETENCIA 3. Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras a formar
ciudadanos críticos e interculturales.
Nombre de la Unidad: “Diseño de estrategias para establecer vínculos de respeto y confianza en los estudiantes”
Desempeño especifico Situación autentica Semana Conocimiento Actividad Evidencia de proceso Producto final
 Diseña estrategias ¿Cómo evidenciamos Negociación del ¿Cómo se negocia el Desempeño durante la  Carpeta pedagógica.
T
para establecer información de nuestros S1
sílabo. silabo? conducción del proceso de
vínculos afectivos con estudiantes para que exista ¿Evaluación del silabo? aprendizaje.
una buena convivencia P
los estudiantes de
democrática? la Instrumento
Educación Básica, Gestión ¿se explica
basados en el respeto Escolar T importancia de la Diario de Campo:
gestión escolar? Percepción y valoración
y la confianza. sobre:
Desarrollan actividades
- Las fortalezas y aspectos
S2 en gestión escolar. a mejorar en su práctica
Tales como: trabajo pedagógica
P
colegiado y trabajo con - Involucramiento de los
padres de familia. estudiantes en el proceso
de aprendizaje.
Planificación ¿Qué es planificación - Su práctica evaluativa.
curricular T curricular?
S3 Desarrollan actividades
P para la planificación
curricular
Unidades ¿Qué son las unidades
didácticas T didácticas?
S4
Elaboración de unidades
P didácticas
Actividades de ¿Qué son las
S5 aprendizaje T Actividades de

6
 Aprendizaje?
Elaboración de
P Actividades de
Aprendizaje
Organización ¿Cómo se organiza la
de la práctica T práctica?
S6
Organización de la
P práctica profesional
Referencia bibliográfica o - MINEDU (2020) Diseño Curricular Básico Nacional de la Formación Inicial Docente. Programa de estudios de Educación Física.
enlaces

Segunda Unidad
COMPETENCIA 6. Participa activamente, con actitud democrática, crítica y colaborativa, en la gestión de la escuela, contribuyendo a la construcción y mejora
continua del Proyecto Educativo Institucional para que genere aprendizajes de calidad.
Nombre de la Unidad: “Reflexión de la práctica pedagógica”
Desempeño especifico Situación autentica Semana Conocimiento Actividad Evidencia de proceso Producto final
Diseña estrategias de ¿Cómo Interpretar los Ejecución de la ¿Cómo se ejecuta la Instrumentos de evaluación  Sesiones de
resultados de evaluación práctica T práctica? pertinentes y aprendizaje.
orientación educativa
priorizando las de los estudiantes de EB S7 pedagógica Desarrollo de las contextualizados  Informe de práctica.
para su retroalimentación? Práctica evaluativa
necesidades e intereses P Actividades de
de los estudiantes, el Aprendizaje
contexto, la familia y la Reflexión de ¿Cómo se sistematiza
la practica T la práctica?
comunidad. Instrumento
S8 pedagógica ¿Sistematización de la Diario de Campo:
P práctica? Percepción y valoración
Ejecución de la ¿Cómo se ejecuta la sobre:
práctica T práctica? - Su práctica evaluativa.
S9 pedagógica Desarrollo de las
P Actividades de
Aprendizaje
Ejecución de la ¿Cómo se ejecuta la
práctica T práctica?
S10 pedagógica Desarrollo de las
P Actividades de
Aprendizaje
Reflexión de la ¿Cómo se sistematiza la
S11 practica T práctica?

7
 pedagógica ¿Sistematización de la
P práctica?
Referencia bibliográfica o - MINEDU (2020) Diseño Curricular Básico Nacional de la Formación Inicial Docente. Programa de estudios de Educación Física.
enlaces

Tercera Unidad
COMPETENCIA 7. Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad
civil. Aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados.
Nombre de la Unidad:
Desempeño especifico Situación autentica Semana Conocimiento Actividad Evidencia de proceso Producto final
Explica cómo, desde su Instrumento
T
rol docente, puede
S12
contribuir a gestionar
P
una convivencia
democrática,
intercultural e inclusiva. T
S13
P

T
S14
P

T
S15
P

T
S16
P

8
 S17

Referencia bibliográfica o
enlaces

VI. METODOLOGÍA.
El formador de docentes orienta los aprendizajes, organizando las experiencias, recursos y condiciones óptimas para que los estudiantes alcancen el nivel del logro esperado
en el curso. Favorece el desarrollo de las competencias a través de una retroalimentación permanente, oportuna e individualizada. También propone a los estudiantes espacios
para reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje, introduciendo actividades y recursos para apoyar procesos metacognitivos al final de cada unidad.

VII. MEDIOS Y/O MATERIALES.

Se utilizarán los siguientes recursos y materiales

- Plataforma EVA 365 A1/Google Meet/WhatsApp

- Equipos de multimedia, Proyector/TV: Material audiovisual,
- Medios didácticos informáticos: tutoriales, software de aprendizaje.
- Soportes físicos: Guías de aprendizaje, separatas y bibliografía considerada.
- Guías de normas APA 7ma Ed.
- Reglamento de investigación e innovación
- Pizarrón y marcadores indelebles.
- Material de escritorio.

VIII. EVALUACIÓN

En el marco de la evaluación formativa, la calificación es cualitativa y descriptiva. Considera una explicación detallada del nivel alcanzado por el estudiante, así como
recomendaciones para la mejora de los aprendizajes. Se realiza durante el desarrollo del curso o módulo.

La calificación de las competencias profesionales docentes en el curso o módulo se expresa mediante niveles de desempeño, de acuerdo con la siguiente escala:

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 Nivel de desempeño del estudiante

Previo al Inicio No logra demostrar lo descrito en el nivel Inicio

Muestra un progreso mínimo de acuerdo al nivel de desempeño esperado en el curso o módulo respecto a la competencia profesional docente.
Inicio

Evidencia el nivel de desempeño próximo o cerca a lo esperado en el curso o módulo respecto a la competencia profesional docente.
En proceso

Evidencia el nivel de desempeño esperado en el curso o módulo respecto a la competencia profesional docente, demostrando manejo satisfactorio en
Logrado todas las tareas propuestas y en el tiempo programado.

Evidencia un nivel de desempeño superior a lo esperado en el curso o módulo respecto a la competencia profesional docente.
Destacado

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 ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA PÚBLICA “IGNACIO AMADEO RAMOS OLIVERA”
CARRETERA A LLANGANUCO S/N ACOBAMBA – YUNGAY
Creación: R.M. Nº 430- 81-ED
Licenciamiento: RM N° 257- 2020 – MINEDU
Calificación del curso /módulo

La calificación del curso o módulo es determinada por el SIA. El SIA consigna la condición de “aprobado” o “desaprobado” del curso o módulo. Se consigna “aprobado” si la
calificación del curso o módulo del estudiante se encuentra “En Proceso”, “Logrado” o “Destacado”. Se consigna “desaprobado” si la calificación final se encuentra en “Previo al
inicio” o “Inicio”, de acuerdo con lo siguiente:

Condición Calificación del curso/módulo Resultado obtenido

Previo al inicio 1 a 1.9
Desaprobado
Inicio 2 a 2.9
En Proceso 3 a 3.9
Aprobado Logrado 4 a 4.9
Destacado 5

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Jefe (e) de la Unidad Académica Jefe (e) del Área Académica o Docente
Programa de estudios de Educación Inicial