FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

Estudio de Caso

“La herida vive silenciosa en el fondo del Pecho”

EXPERIENCIA CURRICULAR

Psicoterapia de Familia

AUTORES
Cruz Sotomayor Ana Cecilia ([Link]/0000-0003-0318-6376)
Gaitán Guevara Kevin Junior ([Link]/0000-0002-1013-28469)

ASESOR
Ventura Vega Javier Antonio ([Link]/0009-0006-0965-8345)

TRUJILLO – PERÚ

2024 - I
 Procesos de Enseñanza-Aprendizaje,
Investigación desarrollados en pregrado
y el de Extensión y Proyección
Universitaria ejecutado por alumnos de
la Escuela Académico Profesional de

Primera Escuela de Psicología Certificada y Psicología, Universidad César Vallejo-

Trujillo.

Acreditada en el Perú…

ESTUDIO DE CASO MODELO SISTÉMICO

I. DATOS GENERALES
PACIENTE IDENTIFICADO: Grecia María Navarro Bazán
EDAD: 21 años
FECHA DE NACIMIENTO: 06/09/2004
LUGAR DE NACIMIENTO: Trujillo
INSTRUCCIÓN: Superior incompleta
PROCEDENCIA: La Libertad - Trujillo
NÚMERO DE HERMANOS: 1
LUGAR QUE OCUPA: 2/2
DIRECCIÓN: Manuel Arévalo III C.15
QUIEN SOLICITA LA CONSULTA: Grecia María Navarro Bazán
ENTREVISTADOR:
▪ REFERENTES: Grecia María Navarro Bazán
▪ TERAPEUTA/S:

✔ Cruz Sotomayor Ana Cecilia

✔ Gaitán Guevara Kevin Junior

DATOS MIEMBROS DE LA PAREJA

Nombres y Apellidos Edad Parentesco Teléfono

Grecia María Luisa 21 años Pareja 949 977 765

Navarro Bazán

José Luis Riva 21 años Pareja 968 592 741

II. MOTIVO DE CONSULTA O QUEJA INICIAL

La evaluada Grecia Navarro, refiere “los problemas que siento en nuestra relación es la
falta de comunicación, por ello es que en las últimas semanas hemos estado teniendo
discusiones”, además menciona “que hay ocasiones en las que se terminan peleándose o
a veces siente que su enamorado sabe más cosas de ella que de él”, tambien menciona
que tiene muchas inseguridades esto viene desde hace 2 meses que siente que su
relación ya no es la misma.
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III. PROBLEMA ACTUAL
Según la evaluada refiere “mi relación inicio cuando estaba en 4to de secundaria todo
era bonito y tranquilo, en 5to de secundaria yo sufrí mucho porque me hacían bullying,
me deprimí mucho solo quería dormir todo el día no quería salir con nadie, no entraba a
clases mi promedio estudiantil bajo considerablemente yo era una alumna destacada. En
cuarentena no lo pase bien a partir de todo eso es donde empecé a tener problemas con
mi pareja por la distancia que tome y no hablamos mucho era una relación que iba y
venía, en ocasiones no sabíamos si estábamos juntos por lo que no nos volvíamos hablar
luego nos decíamos que nos extrañamos y volvían hablar pero eso solo duraba 3 o 4 días
luego nos dejábamos de hablar, cuando la cuarentena se levantó nos empezamos a ver
mas seguido pero seguimos con los problemas de dejarnos de hablar y así
sucesivamente esto duro caso de años, luego de ello volvimos en el 2023 y hasta la
actualidad aún tenemos problemas con respecto a nuestra comunicación” frente a todo
lo que nos menciono la evaluada Grecia quiere que ella y su pareja tengan ayuda de un
profesional que les ayude a mejorar su comunicación.

HISTORIA FAMILIAR
La evaluada Grecia menciona vivir con su mamá Marilú, su hermana mayor Addy y su
sobrina. Además, comenta que la relación que tiene con cada miembro de su hogar es
satisfactoria. Por otro lado, con su padre José, no tiene una buena relación ya que se
divorció de su madre. es por ello que no suele tener mucho contacto, excepción cuando
sea un asunto de su universidad. En la actualidad su madre suele trabajar en una
zapatería y padre en obras civiles.
De la misma manera, la evaluado José Luis refiere vivir en casa de sus dos padres, José
y Carmen, y con sus sobrinos y 7 hermanos: Marlon, Madeleyn, Carmen, Nayeli, José,
Alejandro y Cielo. Sin embargo, tiende a no confiar mucho en sus padres ya que nunca
se dio la oportunidad para dársela. En cuanto, a la relación con cada integrante de la
familia es buena.

IV. ANTECEDENTE SIGNIFICATIVOS EN LA EVOLUCIÓN DEL

PROBLEMA

▪ La evaluada Grecia sufrió abuso sexual cuando era niña.

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▪ La evaluada Grecia sufrió dos años de bullying en el colegio por ello surge la
distancia con su pareja.
▪ La separación de los padres de Grecia surgió por parte de su padre.
▪ La pareja tuvo una relación de 2 años, sin embargo, terminaron por falta de
comunicación y distancia.

V. GENOGRAMAS ESTRUCTURAL Y RELACIONAL

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VI. AXIOMAS DE LA COMUNICACIÓN HUMANA
Axioma 1 (Es imposible no comunicar): Este axioma se valida en este caso, ya
que, conforme a los conflictos o problemas que enfrenta la pareja, estos no lo
abordan mediante una comunicación abierta y constructiva, sino que se mantienen
cerrados dejando que muchas veces su pareja sea quien trate de averiguar qué es lo
que tiene.
Axioma 2 (Lo digital y lo analógico): Respecto a este axioma, tampoco se percibe
como roto, puesto que, a pesar de la presencia de una comunicación no verbal,
ambas partes tienden a expresar abiertamente sus sentimientos y pensamientos el
uno al otro.
Axioma 3 (El contenido y la relación de la comunicación): Este axioma, por el
contrario, se considera roto, ya que aunque la pareja comunica sus sentimientos, lo
hace de tal manera que ocasionalmente pueden herir al otro sin intención.
Axioma 4 (Los conflictos y su resolución en función de la puntuación de la
secuencia de hechos.): Este axioma también se evidencia como roto, ya que
durante los conflictos de la pareja, se observa que predominantemente se culpan
mutuamente en lugar de buscar una solución conjunta, y no ceden hasta que la
situación se calma.
Axioma 5 (La simetría y la complementariedad de las interacciones): En este
axioma se contempla que la pareja no mantiene una comunicación simétrica e
igualitaria, tratando cada uno por su parte asumir la superioridad por encima del
otro.
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[Link]ÓSTICO FUNCIONAL DE LA FAMILIA

CICLO VITAL DE LA FAMILIA:

Formacion
de la Pareja

Muerte de Conformacio
uno de los n de Pareja
conyuges Estable

Ciclo de
Nacimiento
Jubilacion Vida de los hijos
Familiar

Independenc
ia de los Escolaridad
hijos

Matrimonio
en mitad de
vida

Según la información recabada del caso, el ciclo actual de la relación que sostiene
Grecia con José Luis se encuentra en la primera etapa (Formación de la Pareja) debido a
que a pesar de que llevan más de cuatro años juntos, los constantes rompimientos de su
relación, impiden que puedan pasar a la segunda etapa (Confirmación de una pareja
estable) debido a la distancia estos factores constituyen un quiebre en la relación y la
tornan inestable permitiendo que se desarrollen inseguridades, malentendidos y una
disminución en la conexión emocional.

SUBSISTEMAS (Holones):
A partir de la información, se pudo rescatar que en la familia de la evaluada Grecia,
existe un sistema monoparental debido que su madre asume el rol de crianza, asimismo
tiene su hermana (Addy) con la que se lleva una buenas relación, aunque cabe resaltar
que el sistema familiar tiene límites desligados, el problema surge cuando su padre se
divorcia de su madre, no había comunicación ni una relación adecuada con ella. (Puello,
M. et al. 2014). Por otro lado, en cuanto al sistema filial, la evaluada menciona que
tiene una relación adecuada con su hermana en quien suele confiar y querer. Asimismo,
de vez en cuando suelen salir en familia, al mall plaza o parque cercano. Finalmente, en
cuanto al sistema fraterno, suelen tener relaciones estables ya que existe la confianza de
poder contarse temas sin prejuicios.
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En el caso del evaluado José Luis existe un sistema conyugal ya que sus padres son
pareja hasta la actualidad, lo que ocasiona que haya limites saludables, por lo que tiene
control sobre sus relaciones y forma de ser, es decir había límites para su actuar, balance
entre independencia y comunicación respetuosa. Por otro lado, en el subsistema
fraterno, aprende a compartir con los demás y salir de vez en cuando un fin de semana.
(Puello, M. et al. 2014) No obstante, en cuanto al sistema filial, muestra tener mucho
cariño a sus hermanos, suelen compartir dinámicas dentro de casa entre ellos.
LÍMITES O FRONTERAS:
Por lo tanto, en el primer sistema familiar de Grecia se observan limites difusos que
afectan negativamente a dinámica familiar, de cada uno de los miembros que pertenecen
en ella. Desembocando problemas, debido a la ausencia del padre y de afecto en el
hogar.
Mientras tanto, en el segundo sistema familiar de José Luis se observan limites
saludables, en cuanto a la cercanía sin perder la individualidad. (Aguilar y Hamui,
2013).

ROLES:
- De la familia de la Evaluada:
Marilú (Madre): La madre de la evaluada se dedica a su trabajo como empleado en
una fábrica de calzado, y cuando regresa de su trabajo se desempeña con ama de casa.
José (Padre): José es un obrero civil. Aunque su matrimonio terminó, sigue
comprometido con el bienestar de sus hijas y trabaja arduamente para proporcionarles
estabilidad financiera.
La Evaluada: Su rol actualmente es de estudiante de universidad, poseyendo las
suficientes capacidades para cumplir sus metas, manteniendo una actitud de
colaboración y apoyo en casa con la madre, pero distante y contraria con el padre.
Addy (Hermana mayor): Su rol es de confidente y amiga, debido a que es una persona
con la que tiene mayor confianza y una relación afable, es con quien mayormente puede
conversar y expresarse la evaluada.
- De la familia del Evaluado:
José (Padre): José es un obrero civil. Aunque su matrimonio terminó, sigue
comprometido con el bienestar de sus hijas y trabaja arduamente para proporcionarles
estabilidad financiera.
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Carmen (Mamá): Carmen es ama de casa. Aunque la relación con Jose llegó a su fin,
su dedicación como ama de casa es totalmente comprometida proporcionándole el
apoyo a todos sus hijos.
Sus hermanos: Ellos suelen ayudar en casa a su mama en sus tiempos libre y
dependiendo de sus horarios académicos y profesiones. Como también, la dinámica que
tienen entre ellos es adecuada.
El evaluado: Él es el quinto hermano de la familia, trabaja en un carwash y ayuda
económicamente a casa con un mínimo aporte.

JERARQUÍAS:
- De la familia del Evaluada:
Marilú (Madre): Es quien mantiene económicamente a su familia y quien tiene el
estatus de autoridad, carece de comunicación con su mamá.
José (Padre): Trabaja como obrero civil, apoya pagando las pensiones universitarias de
sus ambas hijas y no mantiene una buena relación con la evaluada.
La Evaluada: Estudia, asimismo tiene resentimiento y distante con el padre, tratando
de alejarse y teniendo escaza comunicación con ella.
Addy (Hermana mayor): Estudia, mantiene una buena comunicación su hermana
menor y actúa como soporte y confidente de la relación con la evaluada.

- De la familia de la Evaluado:
José (Padre): Es quien mantiene económicamente a su familia y quien tiene el estatus
de autoridad, carece de comunicación con sus hijos.
Carmen (Mamá): Es ama de casa, es quien tiende apoyar en la administración
económica y de recursos de la casa. Carece de comunicación con sus hijos.
Sus hermanos: La mayoría de ellos se encargan de trabajar para aportar
económicamente en casa, tienen una buena relación con el evaluado
El evaluado: Trabaja de carwash, y con lo que gana aporta al hogar donde vive.
Asimismo, menciona que tiene buena comunicación con sus hermanos, pero no con sus
padres.

COALICIONES:
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Existen coaliciones entre la evaluada, su padre ya que cuando se separó de su madre
empezó a guardarle resentimiento porque piensa que él era el culpable. Por otro lado, en
cuanto al evaluado, no pueden identificarse coaliciones existentes en su sistema familiar
por lo que se repliega al sistema fraterno, es decir amigos y personas cercanas para
obtener apoyo y consejo.

VIII. HIPOTESIS TERAPEUTICAS

1. H01: Los problemas por falta de comunicación puede ser por no saber cómo
expresar sus emociones, pensamientos o necesidades de manera afectiva
2. H02: Existe conflicto dentro la pareja, debido a la necesidad de afecto y
atención excesiva por parte de ambos miembros de la pareja, debido a las
carencias afectivas sufridas en el seno familiar.
3. H03: Los problemas se pueden surgir a partir de la distancia que ambos
tuvieron, por ello es que no hablan mucho y cuando volvías hablar era por 2 o 4
días.
IX. OBJETIVOS Y/O METAS
Objetivo General:
Implementar estrategias para mejorar la comunicación efectiva y la resolución de
conflictos dentro de la pareja, para fortalecer la relación y promover una dinámica
saludable.
Objetivos específicos
Sesión 00: Establecer el contacto con la pareja e identificar los conflictos que
afectan la relación de pareja.
Sesión 01: Psicoeducar a la pareja sobre las causas y efectos de los conflictos en su
relación de pareja.
Sesión 02: Fomentar la escucha activa y la expresión emocional de pareja.
Sesión 03: Implementar estrategias de para mejorar la comunicación efectiva en la
relación de pareja
Sesión 04: Reforzar mediante técnicas de resolución de conflictos en la relación
para promover la empatía y la comprensión mutua en la pareja
Sesión 05: Implementar un plan de estrategias para evitar la distancia.
X. ENCUADRE Y ACTITUD FRENTE AL CAMBIO
10.1. ENCUADRE
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Los terapeutas inician las reuniones con cortesía y deferencia hacia la persona evaluada
y sus tutores. Se presentan como individuos entusiastas y comprometidos, revelan el
nombre de la sesión y el objetivo que se busca alcanzar. Posteriormente, proporcionan
un resumen conciso sobre el tema de la sesión. Durante el desarrollo de la sesión, se
aplicarán las tácticas más adecuadas para el caso de la joven. Al finalizar, se llevará a
cabo una metacognición con una reflexión sobre el tema, culminando siempre con el
recordatorio la finalidad de la terapia y cuáles son sus objetivos que desean logran como
pareja para la mejoría de su relación, finalizando junto con la asignación de una tarea
correspondiente para la semana.
10.2. ACTITUDES DE LOS ENTREVISTADORES
1. Resiliencia
2. Resolución de Conflictos
3. Empatía
4. Comunicación Asertiva
5. Escucha Activa
6. Pensamiento Estratégico
7. Flexibilidad
8. Proactividad
9. Respeto
10. Compromiso
10.3. ETICA
Según el Colegio de Psicólogos del Perú (2018) donde menciona que todas las
investigaciones realizadas indistintamente de los resultados finales se deben evitar a
toda costa el caer en la falsificación o plagio. Así también las consideraciones del
capítulo III sobre las investigaciones, donde se reafirma el seguir las reglas
internacionales; el uso del consentimiento informado a la población requerida para el
proceso de investigación, y si este estuviese discapacitado se debe proceder con el
consentimiento de algún representante legal.

10.4. LUGAR DONDE SE LLEVARÁN A CABO LAS SESIONES

El primer encuentro que tuvimos con la evaluada fue por WhatsApp ya que fue por ese
medio donde pudimos contactarla.
Luego de ello coordinamos para podernos reunir, pero a ella se le hacía complicado
porque trabajaba y empezaba sus clases por ello decidimos hacerlo vía zoom.
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El tiempo estimado para cada sesión fue de 45 min, teniendo en cuenta las actividades a
realizar ello, puede variar.
Las sesiones se agendaron teniendo en cuenta la disponibilidad de los evaluados
acomodándose los terapeutas a la disponibilidad de los mismos. Teniendo en cuenta los
puntos mencionados, se consideró oportuno realizar las sesiones una vez a la semana,
con la finalidad de evitar cruce de tiempo y/o interferencia con sus actividades
académicas, laborales y/o de cualquier otra índole.

10.4. ACTITUD FRENTE AL CAMBIO

M.M.M.L. (Paciente Identificado): Se encuentra más dispuesta a generar cambios en
su relación, para mejorar la comunicación con su pareja, manteniendo la esperanza en
que esta situación pueda cambiar, por ello está dispuesta también a cambiar sus
actitudes que posiblemente hayan deteriorado la comunicación con su pareja,
manteniendo una buena disposición y colaboración con los terapeutas.
S.R.C.A (Pareja): A pesar de no mostrarse tan convencido ante la intervención
terapéutica, muestra también cierto grado de disposición para mejorar su relación de
pareja, debido a que es capaz de entender que la comunicación se ha deteriorado con su
pareja, mostrándose colaborativo, aun así, es muy sensible a la crítica.
 SESION 00: “

OBJETIVO FASE PROCEDIMINETO MATERIALES TIEMPO RESPONSABLES

Establecer el INICIO Se le dará la bienvenida a la pareja - Capital 20 min - Kevin Gaitan

contacto con la nuevamente. Para ello se establecerá humano Guevara
pareja e identificar un rapport inicial mediante el
- Ana Cruz
los conflictos que establecimiento de una conexión
Sotomayor
afectan la relación empática. Asimismo, se le preguntará
de pareja. cómo les ha ido en esta nueva semana.

DESARROLLO En esta fase haremos diferentes - Capital 20 min - Kevin Gaitan

preguntas a la pareja para conocer un humano Guevara
poco sobre su vida social y personal, la
- Ana Cruz
cual se fue detallando por una serie de
Sotomayor
preguntas, donde iniciamos con
preguntas personales:

¿Cuál es tu nombre completo?

¿Estas estudiando?, ¿Que carrera?

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¿Cómo describes a tu entorno familiar?

De acuerdo al motivo de consulta s

¿Desde cuándo estás experimentando

estos problemas?

¿Cómo afecta en tu vida diaria?

A través de estas preguntas que les

haremos, conoceremos mejor la
situación de la pareja.

CIERRE Se les agradecerá por su participación - Capital 20 min - Kevin Gaitan

de esta sesión, de igual forma se les humano Guevara
estará avisando por mensajes la fecha
- Ana Cruz
de la otra sesión.
Sotomayor
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SESION 01:

OBJETIVO FASE PROCEDIMIENTO MATERIALES TIEMPO RESPONSABLES

Psicoeducar a la INICIO Se le dará la bienvenida a la pareja - Capital 20 min - Kevin Gaitan

pareja sobre las nuevamente. Para ello se establecerá humano Guevara
causas y efectos de un rapport inicial mediante el
- Ana Cruz
los conflictos en su establecimiento de una conexión
Sotomayor
relación de pareja. empática. Asimismo, se le preguntará
cómo les ha ido en esta nueva semana.

DESARROLLO Se desarrolla la técnica de la -Hojas 20 min - Kevin Gaitan

externalización, antes de comenzar, Guevara
-Lapices
crea un ambiente seguro y se explica
- Ana Cruz
que el objetivo no es juzgarse, sino ver -Borradores
Sotomayor
el conflicto como "algo aparte" que
afecta a ambos.

Asimismo se le pedirá que definan

juntos el problema que quieren
trabajar y se les indicará que a través
de la realización de un dibujo
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relacionado al problema, al cual se le
pedirá que dibujen ese problema como
si fuera una figura o criatura.

¿Que dibujo les llaman más la

atención?

¿Hay alguna vez que se enfrentaron

(nombre)?

¿Me imagino que algún momento

hubo confrontaciones ante (nombre)?

¿Entre esas confrontaciones, se

ganaron algunas? ¿Como cuales? y en
el caso de derrotas que aprendieron de
ellas?

-¿Qué estrategias pueden idear para

"reducir" o "transformar" esa (lo que
dijo)?
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Acreditada en el Perú…
-¿Ahora, qué sienten al ver el
(nombre) fuera de ustedes?

Estas preguntas se hicieron con el

propósito de encontrar nuevos recursos
y una nueva percepción de la pareja
hacia el problema..

Después de que ambos dibujen, se

realizara preguntas relacionadas al
mismo, con el fin de indagar en las
excepciones en diferentes escenarios:

¿Qué partes del dibujo les llaman más

la atención?

¿Hay alguna vez que se enfrentaron

(nombre)?

¿Me imagino que algún momento

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hubo confrontaciones ante (nombre)?

¿Entre esas confrontaciones, se

ganaron algunas? ¿Como cuales? y en
el caso de derrotas que aprendieron de
ellas?

-¿Qué estrategias pueden idear para

"reducir" o "transformar" esa (lo que
dijo)?

-¿Ahora, qué sienten al ver el

(nombre) fuera de ustedes?

Estas preguntas se hicieron con el

propósito de encontrar nuevos recursos
y una nueva percepción de la pareja
hacia el problema.

CIERRE - Se culminó la sesión realizando una - Capital 20 min - Kevin Gaitan

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Acreditada en el Perú…
pregunta de autorreflexión: humano Guevara

- Ana Cruz
Sotomayor
-¿Qué aprendieron hoy sobre la
sesión?

Permitiendo que los evaluados

mencionen y reconozcan lo que se
llevan de la sesión.

SESION 02:

OBJETIVO FASE PROCEDIMINETO MATERIALES TIEMPO RESPONSABLES

Fomentar la escucha INICIO Se le dará la bienvenida a la pareja -Capital Humano 20 min - Kevin Gaitan
activa y la expresión nuevamente. Para ello se establecerá Guevara
emocional de pareja. un rapport inicial mediante el
- Ana Cruz
establecimiento de una conexión
Sotomayor
empática. Asimismo, se le preguntará
¿Cómo les ha ido en esta nueva
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Acreditada en el Perú…
semana?

DESARROLLO - Se desarrolla la técnica de la -Hojas 20 min - Kevin Gaitan

Reautoria permitiéndole a los Guevara
-Lapices
evaluados, poder crear una nueva
- Ana Cruz
historia o nueva narrativa donde se -Borradores
Sotomayor
reflejen sus habilidades, indagando en
las excepciones, pero siempre tomando
aspectos positivos de su vida, cuáles
son sus recursos y los aliados con los
que cuenta.

CIERRE Se culminó la sesión realizando 20 min - Kevin Gaitan

pregunta de autorreflexión: Guevara

-¿Qué aprendieron hoy sobre la - Ana Cruz

sesión? Sotomayor

Permitiendo que los evaluados

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Acreditada en el Perú…
mencionen y reconozcan lo que se
llevan de la sesión.

SESION 03:

OBJETIVO FASE PROCEDIMINETO MATERIALES TIEMPO RESPONSABLES

Implementar INICIO Se le dará la bienvenida a la pareja -Capital humano 20 min - Kevin Gaitan
estrategias de para nuevamente. Para ello se establecerá Guevara
mejorar la un rapport inicial mediante el
- Ana Cruz
comunicación establecimiento de una conexión
Sotomayor
efectiva en la empática. Asimismo, se le preguntará
relación de pareja ¿Acorde esta semana, siente que hubo
mejoras?

DESARROLLO La terapeuta les propone externalizar -Hojas 20 min - Kevin Gaitan

el problema de la mala comunicación, Guevara
-Lapices
dándole un nombre creativo.
- Ana Cruz
-Borradores
Después de intercambiar ideas, Sotomayor
acuerdan llamarlo “el ruido invisible”
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e trabaja brevemente en describir:

¿Cómo "el ruido invisible" interfiere

entre ustedes?

¿Qué emociones o reacciones

produce?

La terapeuta introduce la técnica de

momentos de excepción y después de
reflexionar, la pareja identifica dos
momentos recientes:

- Una conversación tranquila en

una cafetería donde hablaron
de sus proyectos personales.

- Una discusión que no escaló

porque ambos hicieron pausas
para escuchar al otro.

La terapeuta explora en profundidad

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esos momentos:

- ¿Qué hicieron diferente?

- ¿Qué emociones estuvieron

presentes?

- ¿Qué valores se manifestaron?

CIERRE Se culminó la sesión realizando -H 20 min - Kevin Gaitan

preguntas de autorreflexión: Guevara

¿Qué ideas o emociones nuevas - Ana Cruz

surgieron que antes no veían? Sotomayor

SESION 04:

OBJETIVO FASE PROCEDIMINETO MATERIALES TIEMPO RESPONSABLES

Reforzar mediante INICIO Se le dará la bienvenida a la pareja -Capital humano 20 min - Kevin Gaitan
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Acreditada en el Perú…
técnicas de nuevamente. Para ello se establecerá Guevara
resolución de un rapport inicial mediante el
- Ana Cruz
conflictos en la establecimiento de una conexión
Sotomayor
relación para empática. Asimismo, se le preguntará
promover la empatía ¿Ha obtenido mejoras en cuanto a su
y la comprensión última sesión?
mutua en la pareja

DESARROLLO Los terapeutas invitan a externalizar el -Hojas 20 min - Kevin Gaitan

problema, reconociéndolo como "el Guevara
-Lapices
estallido repentino" y no como un
- Ana Cruz
rasgo de su identidad. -Borradores
Sotomayor
Exploran preguntas como:

¿Qué señales avisan que el "ONE" está

por llegar?

¿Qué consecuencias tiene después de

aparecer?
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Investigación desarrollados en pregrado
y el de Extensión y Proyección
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Acreditada en el Perú…
Después, se desarrolla la técnica del
resultado único, utilizando preguntas
relacionales a su aspecto sentimental,
que permitan hacer un recuento de
toda la terapia trabajada, de forma que
los evaluados logren darse cuenta de
todo lo que ha logrado a lo largo del
proceso de su relación, y las
enseñanzas que le otorgaron aquellas
experiencias negativa como positivas
que le sirvieron para tomar un impulso
para seguir adelante, teniendo una
mejor perspectiva de sí misma.

CIERRE Se culmina la última sesión realizando 20 min - Kevin Gaitan

preguntas de autorreflexión, Guevara
permitiendo a la evaluada mencionar y
- Ana Cruz
reconocer lo que se lleva de la terapia.
Sotomayor
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Acreditada en el Perú…

SESION 05:

OBJETIVO FASE PROCEDIMINETO MATERIALES TIEMPO RESPONSABLES

INICIO -Capital humano 20 min - Kevin Gaitan

Guevara

- Ana Cruz
Sotomayor

DESARROLLO -Hojas 20 min - Kevin Gaitan

Guevara
-Lapices
- Ana Cruz
-Borradores
Sotomayor

CIERRE 20 min - Kevin Gaitan

Guevara

- Ana Cruz
Sotomayor
 Procesos de Enseñanza-Aprendizaje,
Investigación desarrollados en pregrado
y el de Extensión y Proyección
Universitaria ejecutado por alumnos de
la Escuela Académico Profesional de

Primera Escuela de Psicología Certificada y Psicología, Universidad César Vallejo-

Trujillo.

Acreditada en el Perú…
11. CONCLUSIONES
- Descubrieron que “La falta de comunicación” había tomado protagonismo en su
historia, pero no definía su relación. Esto los ayudó a unirse contra el problema a
lo largo de los años, dejaron de culparse mutuamente.
- Al revisar relatos de colaboración, apoyo mutuo y momentos felices,
resignificaron su vínculo y recordaron lo que los unía más allá del conflicto
actual.
- Reconocieron cómo frases como “Joseluis no me suele contar los pequeños
detalles de su vida” o “Grecia tiene que entender que no es relevante para mi
esos pequeños detalles” afectaban la comunicación de pareja.
- Desarrollaron una forma de nombrar a su problema (ej. “ONE”) que les
permitieron abordarlas aveces con humor y empatía.
- A través de las conversaciones, emergió una historia alternativa donde se veia
como la pareja habia aprendido de cada derrota ante el problema nombrado
“ONE” la cual logró obtener estrategias.

12. RECOMENDACIONES:
- Nombrar el problema como algo externo a la relación: Como ejemplo, en vez
de decir "Tu nunca me cuentan lo minimo de tu vida", decir "La falta de
paciencia se metió entre nosotros últimamente". Esto facilita el diálogo sin
generar culpa.

- Construir juntos un lenguaje propio para los conflictos: Crear palabras o

metáforas para referirse a sus tensiones. Esto baja la carga emocional y fomenta
la complicidad en vez de la confrontación.

- Reconocer los pequeños actos de cuidado como resistencias al problema: No

minimizar gestos cotidianos en la interacción. De la misma manera expresar las
pequeñas anécdotas de tu dia para dar un lugar en la narrativa la cual ayudara a
fortalecer el sentido de escucha y vinculación de pareja .

13. EXPERIENCIAS DEL CASO

 Procesos de Enseñanza-Aprendizaje,
Investigación desarrollados en pregrado
y el de Extensión y Proyección
Universitaria ejecutado por alumnos de
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14. MARCO TEORICO

La terapia narrativa tiene sus raíces en la colaboración entre Michael White y David
Epston, quienes comenzaron a trabajar juntos de manera estructurada en la década de
1980. Michael White, originario de Australia, se formó en Trabajo Social y ejerció en el
área de salud mental en el Hospital Glenside, ubicado en Adelaida. En 1983, junto con
otros colaboradores, fundó el Dulwich Centre, un espacio dedicado desde entonces a la
difusión, formación, publicación y organización de actividades académicas en torno a la
terapia narrativa.

Por su parte, David Epston nació en Canadá y empezó sus estudios en la Universidad de
la Columbia Británica. A los 19 años se trasladó a Nueva Zelanda, donde obtuvo una
licenciatura en Sociología y Antropología en la Universidad de Auckland. Más adelante,
completó un posgrado en Trabajo Social en el Reino Unido en 1976, y se certificó
formalmente en esta área en 1977. Desarrolló su labor profesional en el ámbito familiar
tanto en el sistema público como en el privado de Nueva Zelanda.

En la terapia narrativa, no basta con que la persona comprenda que ella no es el

problema; también es fundamental examinar el origen de los discursos que han
contribuido a que se perciba a sí misma de manera alineada con estructuras sociales y
culturales opresivas. Esta labor de contextualización se realiza mediante preguntas que
permiten rastrear el origen de los discursos interiorizados, reconociendo que cada
individuo está inmerso en múltiples contextos relacionados con su género, etnia, clase
social, nivel educativo, ocupación, orientación sexual, lenguaje y religión, así como por
su entorno geográfico, familiar y redes sociales.

Uno de los pilares más importantes de esta forma de terapia es la externalización del
problema, entendida como el proceso mediante el cual una cualidad o dificultad se
representa como algo externo a la persona. Esta estrategia, desarrollada por White y
Epston, desafía la tendencia tradicional de patologizar a quien consulta, al proponer que
el problema no forma parte de su identidad, sino que es una entidad separada que puede
ser abordada desde una nueva perspectiva. La idea central es que "la persona no es el
problema, el problema es el problema".
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Michael White comenzó a aplicar esta técnica en el trabajo con familias, especialmente
aquellas que asistían a terapia por conflictos relacionados con los hijos. En estos casos,
externalizar los problemas resultaba particularmente útil, ya que permitía a las familias
observarse mutuamente y reconstruir sus relaciones desde una óptica menos cargada, lo
que facilitaba la construcción de una narrativa alternativa y positiva sobre su vida
familiar.

David Epston, junto con Jennifer Freeman y Dean Lobovits, destacó por el uso de
herramientas escritas, metáforas, dibujos y enfoques lúdicos en el trabajo con niños y
sus familias. Esta perspectiva dio origen a la noción de “textos narrativos” como una
metáfora del proceso terapéutico, donde contar y recontar las vivencias permite
resignificarlas. Así, se otorga protagonismo a quienes consultan, transformando lo que
se considera patológico en relatos de valentía y dignidad.

Esta investigación se enfocó en tres propuestas fundamentales de la terapia narrativa:

primero, la deconstrucción de vínculos inesperados, que consiste en identificar aquellas
vivencias y relatos que se apartan de la historia dominante, con el fin de desarrollarlos y
fortalecerlos narrativamente; segundo, el reconocimiento del contexto social y político
de las narraciones, entendiendo que las historias personales están influenciadas por
discursos y prácticas sociales más amplios; y tercero, la exploración de la influencia
relativa, donde tras externalizar el problema separándolo de la identidad de la persona se
analiza cómo este ha afectado su vida y cómo, a su vez, la persona ha influido sobre el
problema.

El panorama de las preguntas de identidad anima a la gente para explorar un territorio

diferente, promoviendo que reflexionen de manera diferente sobre sus propias
identidades y las identidades de otros. (Las preguntas están relacionadas con las
implicaciones que las historias alternativas tienen en términos de la comprensión de las
personas acerca de su propia identidad. Es decir, se refiere a los significados que los
sujetos otorgan a esos eventos, y los motivos que llevaron a estos, por lo que incluye
valores, interpretaciones, principios e intereses.

La técnica de la reautoría permite a las personas asumir un rol activo en la

reconstrucción de su propia historia, lo que contribuye al fortalecimiento de su
identidad. En este enfoque, el uso de materiales escritos como cartas o certificados es
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una herramienta clave que: “cuestiona las estructuras hegemónicas y los discursos de
poder. Esta práctica ha posibilitado que la terapia narrativa se involucre en procesos
colectivos que van más allá del ámbito familiar. Si bien la terapia narrativa no se basa
explícitamente en teorías feministas, sus fundamentos permiten abordar las
desigualdades de género en el trabajo con familias”.

ANEXOS:
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Referencias

[Link]
54932020000200073&script=sci_arttext

[Link]
b297d0516d23/content

[Link]
Terapia_Losada_Faga.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Sesion 1
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