DE DOCENTE A FORMADOR Captar la realidad educativa en su totalidad con mentalidad critica, objetiva y real, nos permitir adentrarnos en ella

para operar sobre la misma en forma eficiente y eficaz. Pero ser docentes hoy no es tarea fcil. An llevamos con nosotros tradiciones culturales que han determinado el rol docente a lo largo de la historia. Hemos vivenciado cambios desde el docente nico y dueo del saber pensado por Comenio, hasta el docente facilitador planteado por la Escuela Nueva, sin olvidarnos del rol experimentado por la escuela de Freinet en contraposicin al Lancasterismo. Muchas han sido las marchas y contramarchas en este intento del discurso pedaggico por encontrar el mejor lugar para el docente. Owens, en "La Escuela como organizacin" define a la escuela como "un complejo sistema social de interaccin". Esta escuela est constituida por una estructura jerrquica de roles de cada uno de los cuales se espera un comportamiento pre determinado. Al mismo tiempo cada miembro del sistema social es un observador de los dems que posee ciertas percepciones y expectativas de cmo deberan comportarse los otros en su rol respectivo. Es inevitable pensar entonces que la escuela como institucin requiere de esfuerzos y propsitos que a su vez supone pluralidad de accin, concurrencia intencional y sistemtica de esas acciones, previsin en el comportamiento de sus miembros y una finalidad como meta de la organizacin. Si analizamos la realidad de hoy en forma critica, nos enfrentamos a ciertos conflictos que determinan los rumbos de la educacin. Ningn miembro de nuestra sociedad ignora la falta de recursos educativos, el alumnado heterogneo, la desarticulacin del sistema educativo, la falta de objetivos claros del perfil de alumno y docente que nuestra realidad demanda. Es as que nos encontramos con docentes poco actualizados, faltos de motivacin, sin objetivos profesionales claros y afectados en su motivacin por los salarios bajos y el oscuro futuro en el horizonte. Pero podemos, los educadores, permanecer en este letargo que solo retroalimenta la negatividad y paraliza la accin? Nunca antes en la historia de las naciones, los hombres dedicaron tanto tiempo y esfuerzos,recursos humanos y materiales y depositaron evidentes expectativas en una misma actividad. Y si bien la educacin no es todava de acceso para todos , deberamos ser conscientes de que la misma ha dejado de ser un bien comn y ha

pasado a ser un derecho de todos. Pero lamentablemente, y a pesar de la globalizacin que implica esta sociedad informacional en la que vivimos, se fracasa, se pierde el rumbo y se desdibuja la finalidad que cumple el docente en el proceso educativo. Afortunadamente an hay docentes que se quieren capacitar y que deciden salir de este letargo inmovilizador. Hay an docentes que han encontrado el valor de la inclusin de las nuevas tecnologas de la informacin en un intento innovador y progresista. Todava hay utopas por cumplir! Paulo Freyre, en un curso de formacin docente, represent el rol docente y la crisis educativa a travs de los siguientes grficos que son por dems significativos y representativos de este trabajo. Al decir de Peter Drucker " El capital ms importante de cualquier empresa es la gente " Y es el educador, en la escuela, el actor principal que debera desplegar su arte escnico y en quien este ensayo pretende centrar la atencin. Guillermo Jaim Etcheverry en su libro "La Tragedia Educativa" cita a G.Ginott cuando dice: " He llegado a una conclusin aterradora: yo soy el elemento decisivo en el aula. Es mi actitud personal la que crea el clima, es mi humor diario el que determina el tiempo. Como maestro, poseo un poder tremendo de hacer que la vida de un nio sea miserable o feliz. Puedo ser in instrumento de humor, de lesin o de cicatrizacin. En todas las situaciones, es mi respuesta la que decide si una crisis se agudizar o se apaciguar y si un nio se humanizar o deshumanizar." A diferencia de lo que ocurra hace 100 aos, la sociedad actual ha sido invadida por mltiples herramientas que le permite un fcil acceso a la informacin, siempre que dispongan de las infraestructuras necesarias y tengan las adecuadas competencias digitales; en este caso, estrategias para la bsqueda, valoracin y seleccin de informacin. No obstante, y tambin a diferencia de lo que ocurra antes, ahora la sociedad est sometida a vertiginosos cambios que plantean continuamente nuevas problemticas, exigiendo a las personas mltiples competencias procedimentales (iniciativa, creatividad, uso de herramientas TIC, estrategias de resolucin de problemas, trabajo en equipo...) para crear el conocimiento preciso que les permita afrontarlas con xito.

Por ello, hoy en da, el papel de los formadores no es tanto "ensear" (explicarexaminar) conocimientos que tendrn una vigencia limitada y estarn siempre accesibles, como ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de manera autnoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades crticas y aplicables que, aprovechando la inmensa informacin disponible y las potentes herramientas TIC, tengan en cuenta la formacin centrada en el alumno y les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la informacin para que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepcin pasiva y de memorizacin de la informacin.

Y es aqu donde nos preguntamos....Docentes ? o Educadores ? Sin dudas el trmino "Docentes" limita la tarea al traspaso o transmisin de informacin. Al hablar de "Educadores ", el campo de accin parece ampliarse y transformarse en un vasto campo a cultivar. Y cultivar significa trabajar en forma minuciosa, cuidadosa, eficiente y comprometida. Significa cultivar al otro y a uno mismo, implica observar, analizar y actuar. Educar es lograr potenciar lo mejor del otro y esto solo lo pueden lograr aquellos que se comprometen con amor y pasin en el acto de educar. Y una de las causas del fracaso educativo nacional es la falta de delimitacin del rol docente en los diferentes niveles. Aun no est claro que el docente del nivel medio, el especial y el formador de docentes no son intercambiables. La necesidad de docentes especializados en cada nivel es imperiosa. Y si recordamos a Russeau cuando considera las etapas evolutivas en el aprendizaje, nos daremos cuenta que estaba teniendo en cuenta las necesidades especficas del alumno. No sucede lo mismo con las necesidades especiales en cada nivel? No sera importante considerar esta lnea de proyeccin a travs de la Educacin para la vida ? La calidad de la educacin y su impacto en el rol docente obliga a preguntarnos qu podemos hacer para mejorar la calidad de la educacin? Obviamente, las primeras miradas se dirigen hacia los institutos de formacin docente. Es a ellos a quienes se responsabiliza por el logro o no, de las metas educativas. Tenemos que decir, que el profesorado es slo una parte de este sistema pero sin duda, es un componente esencial. Y como formadores de futuros docentes, desarrollar en ellos el juicio crtico,

la capacidad de observacin y reflexin, la tica y el respeto, se constituyen en pilares fundamentales que junto a la formacin acadmica, devendrn en un docente actualizado, autnomo y absolutamente profesional.

MULTIMEDIA EDUCATIVA La vida del hombre ha evolucionado en diferentes aspectos tanto como fsico como psicolgico, y con el todo lo que lo rodea, la multimedia educativa no es la excepcin, esta ha sido sustituida, modificada, innovada, etc. Con el fin de proporcionarle al hombre una mejor experiencia en el campo educativo brindando una nueva opcin de entretenimiento e interactividad con el estudio, hacindolo que el alumno se interese ms en su estudio. La multimedia educativa se ha encargado de buscar una metodologa para el estudio, hacindolo mas interactivo y llamativo, con el fin de llamar la atencin total de las personas, convirtindolo en una forma fcil de aprender, entretenindose e interactuando con el sistema de una manera divertida y emocionante.Esta combina en un solo objeto diferentes medios de informticos como: textos, sonidos, imgenes, videos, animaciones, etc. para el beneficio de las personas que se involucrancon este. Esta gran combinacin se ha funcionado con la educacin para as traerles beneficios a las personas que estn relacionados con este campo de la multimedia. La educacin educativa se ha convertido en algo muy dinmico, se ha pasado de un profesor presencial en un tablero, ha presentaciones de clasesen videocinta, video conferencias, clases por internet, en fin la multimedia ha abiertos muchas barreras para la educacin y seguir abriendo muchos mas en un futuro muy prximo, y solo con un solo fin que las personas tengas una relacin mas amena con el estudio. En fin la multimedia ha contribuido a la vida del hombre tanto que la ha modificado en diferentes aspectos, y el campo de educacin no fue la excepcin, la multimedia educativa ha influido tanto que en este campo se ha buscado la mejor manera de explicar las informacin de una forma fcil y entendible para todos, esto es un gran beneficio sobre todo para aquellas persona que esta relacionado todos los das en el campo de la multimedia educativa. El concepto de multimedia se basa en la utilizacin de distintos tipos de informacin (cada tipo de informacin se podra denominar canal de informacin) conjuntados para alcanzar un mismo objetivo. Se ha demostrado que con las tecnologas multimedia es ms fcil alcanzar un objetivo; es decir, cuantos ms canales de informacin se utilicen, ms fcil ser de alcanzar el objetivo. Este es el verdadero xito de los sistemas multimedia, se est hablando de un concepto que consigue que el objetivo del sistema sea alcanzarle ms fcilmente.

Se ha demostrado que la utilizacin de mltiples canales de informacin combinados para conseguir un mismo objetivo ayuda a lograrlo. Los sistemas multimedia consiguen facilitar el objetivo para el que se disea el sistema y en funcin del objetivo se tendr sistemas multimedia aplicados en un rea determinada. Si el objetivo de la aplicacin multimedia es didctico, se tendr sistemas multimedias aplicados a la formacin; si el objetivo de la aplicacin multimedia es entretener, se tendr sistemas multimedias aplicados al entretenimiento y si el objetivo es aumentar la productividad en sistemas de bsqueda en bases de datos, se tendr sistemas multimedias para la productividad (o para la bsqueda y acceso a la informacin). Evidentemente lo ms importante de los sistemas multimedia es conseguir el objetivo; es decir saber estructurar, integrar y adaptar la informacin multimedia al usuario. Para conseguir el objetivo se ha empleado y se emplea una metodologa basada en hipermedia, esta metodologa tiene una forma de trabajar que conduce a unos altos costes de produccin y la calidad de la aplicacin multimedia depende de la estructuracin de los nodos y enlaces; es decir, de la organizacin de la red hipermedia. Si se mejora la metodologa empleada para alcanzar el objetivo de tal forma que se consigan aplicaciones multimedia ms baratas y con mejores prestaciones, evidentemente se estar dando un gran paso en la aplicabilidad de los sistemas multimedia. No cabe duda de que si a la metodologa utilizada se incorporan tcnicas de ciencias de la computacin e inteligencia artificial se estar incorporando los ltimos avances informticos a los sistemas multimedia, se estar incorporando una tecnologa que permitir mejorar los sistemas multimedias y se estar tratando a los sistemas multimedia como sistemas cientficos de produccin que permitir utilizar las aplicaciones multimedia con rigor ayudando a implantar estos sistemas en nuestra sociedad y obtener de los mismos las ventajas que los "futuristas" prevn de los sistemas multimedia. La metodologa debe suministrar tanto un sistema de desarrollo como un sistema de estructuracin y representacin de la informacin. Adems debe dar unas pautas de realizacin y definir caractersticas que permita que los sistemas multimedia presenten la efectividad para los que se disearon.

NUEVAS TECNOLOGIA APLICADAS A LA EDUCACION La introduccin generalizada de las Nuevas Tecnologas de la informacin y la comunicacin en todos los mbitos de nuestras vidas est produciendo un cambio significativo en nuestra manera de trabajar, de relacionarnos y de aprender. Como seala Castells (1986): un nuevo espectro recorre el mundo: las Nuevas Tecnologas. A su conjuro ambivalente se concitan los temores y se alumbran las esperanzas de nuestras sociedades en crisis. Se debate su contenido especfico y se desconocen en buena medida sus efectos precisos, pero nadie pone en duda su importancia histrica y el cambio cualitativo que introducen en nuestro modo de producir, de gestionar y de morir (Castells, 1986 :13). Las Nuevas Tecnologas se plantean as, como un hecho trascendente y apremiante. En primer lugar, porque derivan de una aceleracin en los cambios y avances cientficotcnicos y en segundo lugar, porque, paradjicamente, provocan cambios de todo tipo en las estructuras sociales, econmicas, laborales e individuales. Esta situacin trae aparejada la creacin de nuevos entornos de comunicacin, tanto humanos como artificiales no conocidos hasta la actualidad. Se establecen nuevas formas de integracin de los usuarios con las mquinas, se modifican los clsicos roles de receptor y transmisor de informacin y el conocimiento contextualizado se construye en la interaccin que el sujeto y la mquina establecen. As, el acceso y tratamiento de la informacin sin barreras espacio-temporales y sin condicionamientos, trae aparejado el surgimiento de un nuevo concepto de mediacin educativa que afecta al modelo de relacin entre el individuo, la cultura y la enseanza (Martnez Snchez, 1996). El rol de las Nuevas Tecnologas de la informacin en los procesos de cambio social y cultural cobra particular relevancia en el mbito educativo. En este sentido, Edith Litwin (1995) sostiene que ciertas concepciones sobre las reformas de los sistemas educativos en distintos pases, atribuyen a la incorporacin de estos recursos un efecto determinante en la mejora de la calidad del proceso enseanza-aprendizaje. Las tecnologas de la informacin se aplican al campo pedaggico con el objeto de racionalizar los procesos educativos, mejorar los resultados del sistema escolar y asegurar el acceso al mismo de grupos convencionalmente excluidos. Sin embargo, para que las Nuevas Tecnologas de la informacin se apliquen como Nuevas Tecnologas de la educacin es preciso como seala Vzquez Gmez (1987), que se cumplan ciertos requisitos bsicos, tales como contar con una

adecuada fundamentacin en modelos antropolgicos, culturales y educativos que favorezcan una intervencin didctica apropiada, adems de una adecuada formacin de los profesores y otros especialistas de la educacin. Las Nuevas Tecnologas y su incorporacin al mbito educativo promueven la creacin de nuevos entornos didcticos que afectan de manera directa tanto a los actores del proceso de enseanza-aprendizaje como al escenario donde se lleva a cabo el mismo. Este nuevo entorno, creado a partir de las Nuevas Tecnologas requiere, segn Cabero Almenara (1996), un nuevo tipo de alumno; ms preocupado por el proceso que por el producto, preparado para la toma de decisiones y eleccin de su ruta de aprendizaje. En definitiva, preparado para el autoaprendizaje, lo cual abre un desafo a nuestro sistema educativo, preocupado por la adquisicin y memorizacin de informacin y la reproduccin de la misma en funcin de patrones previamente establecidos. Es por ello que las Nuevas Tecnologas aportan un nuevo reto al sistema educativo que consiste en pasar de un modelo unidireccional de formacin, donde por lo general los saberes recaen en el profesor o en su sustituto el libro de texto, a modelos ms abiertos y flexibles, donde la informacin situada en grandes bases de datos, tiende a ser compartida entre diversos alumnos. Frente a los modelos tradicionales de comunicacin que se dan en nuestra cultura escolar, algunas de las tecnologas generan una nueva alternativa tendiente a modificar el aula como conjunto arquitectnico y cultural estable donde el alumno puede interactuar con otros compaeros y profesores que no tienen por qu estar situados en un mismo contexto espacial. Esta nueva perspectiva espacio-temporal exige nuevos modelos de estructuras organizativas de las escuelas que determinen no slo el tipo de informacin transmitida, valores y filosofa del hecho educativo, sino tambin cmo los materiales se integran en el proceso de enseanza-aprendizaje, las funciones que se le atribuyen y los espacios que se le concede. En esta lnea, Escudero Muoz (1995) propone para una integracin aceptable de las Nuevas Tecnologas de la informacin y comunicacin, la preexistencia de un programa o proyecto pedaggico, como marco de sentido y significacin para decidir sobre el cundo, cmo y por qu del uso o no de un determinado medio o tecnologa (406). Esta integracin escolar de las Nuevas Tecnologas exige una lnea de argumentacin propiamente educativa, centrada en reflexionar y debatir sobre qu

cuestiones ideolgicas entran en juego al utilizar en la educacin ciertos medios dentro de sus posibilidades educativas, administrativas, y culturales. Para que los medios queden integrados en el trabajo cotidiano de las aulas, se requiere la participacin activa de un elemento clave: el profesional de la educacin. Es l quien, en cada situacin de aprendizaje, con sus decisiones y su actuacin, conseguir que el medio quede integrado. Desde esta perspectiva es evidente que el papel que debe desempear el profesor ha de sufrir un cambio profundo con respecto al que ha ejercido de forma tradicional. El profesor pasar de ser el elemento predominante y exclusivo en la transmisin de conocimientos a convertirse en una pieza clave del proceso enseanza-aprendizaje, como elemento mediador generador y organizador de situaciones las situaciones de aprendizaje. El profesor constituye una pieza esencial de todo proceso de mejora cualitativa de la enseanza, para lo cual su formacin inicial en Nuevas Tecnologas resulta fundamental. De ah que haya que plantearse seriamente el tema de la formacin de docentes en el uso de las Nuevas Tecnologas desde planteamientos pedaggicos que garanticen la verdadera integracin de estas herramientas en la realidad escolar.