PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

2º AÑO
PROFE ALVARADO

Cuadernillo para el inicio de clases

AÑO 2024
 BIBLIOTECA ANUAL

Perros de nadie, Esteban Valentino El país de Juan, Maria Teresa Andruetto

La fiesta ajena, Liliana Heker La tercera palabra, Alejandro Casona

Libro Prácticas del lenguaje II, Edelvives La chica pájaro, Paula Bombara

La carta robada, Poe El gato negro, Edgar Allan Poe

Berenice, Edgar Allan Poe El corazón delator, Edgar Allan Poe

El vampiro, Horacio Quiroga

La gallina degollada, Horacio
Quiroga

Las panteras y el templo, Abelardo Castillo.

 ¡Te doy la bienvenida!
¡Hola, que bueno saludarte! Soy la Profe Alejandra
Alvarado, de Prácticas del lenguaje. Te acompañaré en este
ciclo lectivo y me encantaría poder contagiarte un poco de mi
amor por la lectura y la escritura (entre otras prácticas).
Este amor comenzó en mi adolescencia, cuando una
bibliotecaria genia me recomendó leer a Agatha Christie y
entré al apasionante mundo de los policiales. ¿A quién no le
gusta un buen enigma?
Como profe, me gusta crear ambientes tranquilos pero
trabajadores. Siempre busco la creatividad, tanto mía como
la de mis estudiantes. ¡Espero que te gusten los desafíos!

Nuestro canal de contacto: profealvarado2@[Link]

CLASSROOM

Contrato pedagógico
El contrato pedagógico es un texto que reúne
tanto las modalidades y contenidos a enseñarse
este año como las reglas y acuerdos que
deberán cumplirse para acreditar la materia.
Como estudiante, es muy importante que leas
detenidamente este reglamento para que luego
no nos llevemos sorpresas. Siempre podrás
acudir a mí con las dudas que tengas e
intentaremos resolverlas de la manera más clara
posible.
 INSTITUTO PARROQUIAL SANTA MARÍA
Nivel Inicial -Nivel Primario – Nivel secundario
Madrid 2742 – Isidro Casanova –Tel. 4625-3941
“50 años ofreciendo a todos la Vida de Jesucristo”

Espacio Curricular: Prácticas del lenguaje Orientación: Ciclo básico

Docente: Alejandra Alvarado Curso: 2° A

CONTRATO PEDAGÓGICO

Objetivos de enseñanza
Proponer variadas situaciones de lectura, escritura e intercambio oral y fomente la reflexión sobre los contextos de
producción y recepción de esas prácticas;
Conformar como una comunidad de lectores y escritores en el marco de la cual los alumnos/as puedan participar de
experiencias sociales vinculadas con la literatura, estimándolas como posibilidad de apropiarse del patrimonio cultural;
Proponer situaciones de lectura, escritura e intercambio oral que les permitan a los alumnos/as desenvolverse de
manera cada vez más autónoma y reflexiva, ejercer sobre sus producciones e interpretaciones una tarea de monitoreo y
control constante, y usar el lenguaje para aprender, organizar el pensamiento y elaborar su discurso;
Propiciar instancias de reflexión sobre el lenguaje: -sobre los procedimientos y recursos lingüísticos que el hablante
utiliza en función de la optimización de sus prácticas sociales del lenguaje;
Favorecer la apropiación gradual por parte de los alumnos/as de vocabulario técnico específico referido a los diversos
contenidos de la materia y garantice el acercamiento de los alumnos/as a registros cada vez más formales;
Favorecer distintas formas de intercambio a través de las cuales se estimule a los alumnos/as para que expresen y
defiendan sus opiniones y creencias entendiendo y respetando los puntos de vista de otros desde una perspectiva
crítica y reflexiva, utilizando el diálogo como forma privilegiada para resolver conflictos.

Objetivos de aprendizaje
Al finalizar el año se espera que los alumnos:
Participen periódicamente de sesiones de comentario de las obras literarias seleccionadas por el docente.
Presenten listas y resúmenes de los textos leídos y otros materiales utilizados, la planificación y las distintas versiones
de sus comentarios para dar cuenta del proceso de elaboración de sus escritos.
Colaboren en el desarrollo de proyectos para compartir la experiencia literaria (antologías, talleres, cafés literarios,
concursos).
Seleccionen del material consultado, cada vez más autónomamente, la información relevante para el tema del proyecto.
Recurran a distintas estrategias para registrar información de textos expositivos alcanzados a través de esos registros
(notas, cuadros, fichas, etc.)
Analicen las distintas marcas de subjetividad que aparecen en los textos de opinión.
Asuman y mantengan una postura al defender sus argumentos, los que tendrán que ser cada vez más sólidos y
fundamentados.

PAUTAS DE TRABAJO
1. Tener siempre, en clase, el material necesario para trabajar: carpeta, libro, obras literarias y el material complementario
que se haya solicitado (fotocopias, diarios, revistas, etc.)
2. Tener acceso al material virtual mediante Classroom.
3. Cumplir siempre con las actividades para el hogar y las actividades en clase, cada una en su debido momento y lugar.
4. Cumplir con la entrega de trabajos prácticos, asistencia a evaluaciones escritas y lecciones orales, respetando la fecha
indicada.
5. En estos casos, la inasistencia sólo se justifica con un certificado médico o, en no más de tres situaciones con una nota
de los padres en el cuaderno de comunicados.
6. Si el alumno debe faltar el día de la entrega de un trabajo práctico, deberá enviar el trabajo por medio de algún
compañero o familiar, el mismo día o antes.
7. El incumplimiento injustificado (ausencia a una evaluación escrita u oral, falta de entrega de un trabajo práctico) implica
que el alumno obtenga 1 (uno) como nota.
8. Mantener la disciplina en todo momento, en forma individual y grupal, para generar un clima armonioso durante el
trabajo en el aula.
9. Tener una actitud respetuosa, solidaria y responsable, en todo momento y lugar.
10. Respetar el espacio de trabajo cuidando el aula y todos los elementos que en ella se encuentren
11. Utilizar celulares u otros artefactos tecnológicos sólo en ocasiones que sean solicitados y autorizados por la docente.
12. Traer firmadas las notificaciones parciales y finales de la materia en el cuaderno de comunicados. Es responsabilidad
del alumno y de la familia mantenerse al tanto de la información enviada por el docente.
13. Respetar los Acuerdos de Convivencia Institucionales aceptados por las familias en el momento de la inscripción.
ACLARACIÓN: Cada incumplimiento de lo indicado en los puntos anteriores implica un concepto negativo (-) para el
alumno y esto puede modificar la valoración de su trayecto.
 INSTITUTO PARROQUIAL SANTA MARÍA
Nivel Inicial -Nivel Primario – Nivel secundario
Madrid 2742 – Isidro Casanova –Tel. 4625-3941
“50 años ofreciendo a todos la Vida de Jesucristo”
MÉTODOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
MÉTODOS
Se ofrecerán diversas instancias de evaluación que permitan a los estudiantes explorar los contenidos y expresar lo
aprendido: trabajos y evaluaciones escritos, producciones visuales, audiovisuales, talleres de escritura, trabajos de
investigación, lectura en voz alta, narraciones, proyectos creativos y actividades que surjan del interés del grupo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Los criterios de evaluación abarcan el cumplimiento de las Pautas de trabajo y de los Acuerdos de convivencia
Institucionales. La aprobación de cada instancia evaluadora dependerá de los criterios particulares informados junto a las
consignas evaluativas. La recuperación de contenidos desaprobados se realizará durante las instancias de intensificación a
realizarse en cada cuatrimestre del año.

ORGANIZACIÓN:
La evaluación, calificación y acreditación de las trayectorias de las/os Estudiantes se organizará teniendo en cuenta la
disposición cuatrimestral:
marzo-julio y agosto-diciembre
Se entregarán Registros Institucionales de Trayectorias Educativas (RITE) a Estudiantes y sus Familias dos veces al año,
uno al cierre del Primer Cuatrimestre y el otro, al Cierre del Segundo.
Se entregarán Informes de avance a mediados de cada cuatrimestre: el informe de avance del primer bimestre se entregará a
las familias durante la primera semana del mes de mayo y el informe de avance del segundo cuatrimestre se entregará a las
familias durante la primera semana del mes de octubre.
Tanto el primer como el segundo RITE contarán con una valoración cualitativa que se expresará de acuerdo a las tres
categorías valorativas establecidas:
Trayectoria Educativa Avanzada (TEA), Trayectoria Educativa en Proceso (TEP) y Trayectoria Educativa Discontinua (TED).
Cada Área podrá realizar valoraciones en forma numérica durante el transcurso de cada bimestre, las cuales serán informada
por Cuaderno de Comunicados, las mismas serán orientativas del rendimiento que el/la Estudiante está demostrando en ese
Trayecto.

Acreditación
Se considerará que la materia ha sido aprobada cuando la/el estudiante tenga TEA en ambos cuatrimestres.
Las materias aprobadas se expresarán en números de la escala 7 (siete) a 10 (diez) en la calificación final de cierre.
Se considerará materia no aprobada cuando la calificación sea TEP y TED en ambos cuatrimestres.
También se considerará no aprobada la materia cuando se obtuvo TEP-TED en un cuatrimestre como se especifica a
continuación:

- TEA en el primer cuatrimestre y TEP/TED en el segundo. En este caso, intensificarán sólo los contenidos pendientes del
segundo cuatrimestre, ya que lo anterior está aprobado.

- TEP/TED en el primer cuatrimestre y TEA en el segundo. En este caso, intensificarán sólo los contenidos pendientes del
primer cuatrimestre.

CRITERIOS PARA MESA EXAMINADORA:

LA MODALIDAD DE LA EVALUACIÓN ANTE COMISIÓN (MESA DE EXAMEN) SERÁ ESCRITA, SIENDO LA INSTANCIA
ORAL PARA AQUELLOS CASOS DONDE LA NATURALEZA DE LA MATERIA LO REQUIERA. LA COMISIÓN
EVALUADORA PODRÁ INCORPORAR LA DEFENSA ORAL EN LOS CASOS QUE CONSIDERE NECESARIO, PARA
AMPLIAR LA EVALUACIÓN ESCRITA, PREVIO INFORME A LA DIRECCIÓN.
SE INCLUIRÁ EL REQUISITO DE ENTREGA DE CARPETA O TRABAJOS PRÁCTICOS COMPLETOS CUANDO EL
PROFESOR LO CONSIDERE INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN INDISPENSABLE PARA LA ACREDITACIÓN O LA
APROBACIÓN DE LA MATERIA ANTE COMISIÓN EVALUADORA. EL ESTUDIANTE DEBERÁ SER INFORMADO SOBRE
ESTA CUESTIÓN A INICIOS DEL AÑO LECTIVO.
UNA VEZ FINALIZADA LA INSTANCIA DE EVALUACIÓN, LA COMISIÓN ENTREGARÁ LA EVALUACIÓN ESCRITA
FIRMADA POR EL ESTUDIANTE A LA DIRECCIÓN. SI HUBO INSTANCIA ORAL, SE DEJARÁ REGISTRO DE LO
ACONTECIDO.
EN LOS CASOS DE DESAPROBACIÓN, SE FUNDAMENTARÁ LA CALIFICACIÓN.

Isidro Casanova ____ de marzo de 2024

DECLARO HABER LEÍDO DETENIDAMENTE EL CONTRATO PEDAGÓGICO DE PRÁCTICAS DEL LENGUAJE DE
LA DOCENTE
TALÓN PARA

2° AÑO DEL INSTITUTO PARROQUIAL SANTA MARÍA Y FIRMO CONFORME LOS CRITERIOS AQUÍ
ESTABLECIDOS.

FIRMA DEL ESTUDIANTE: FIRMA DEL ADULTO RESPONSABLE:

ACLARACIÓN: ACLARACIÓN:
DNI: DNI:
 DIAGNÓSTICO
La saltadora, Michelle Reyné

Vamos a leer el cuento La saltadora, de Michelle Reyne. Luego con tu pareja de banco
responderemos las siguientes consignas:

Mírame, con el barro casi hasta el borde de los ojos, pensando en Shakespeare. People get
soiled in the working, la gente se mancha cuando trabaja, la gente que trabaja, no la gente que
hace trampas. Mancharse, cuando es de tierra fértil, no es el mancharse habitual, es mancharse
como yo ahora, que estoy hundida porque la cabeza me pesa demasiado y me he clavado en la
tierra blanda hasta el borde de los ojos. Es excesivo, cierto, pero constato que es posible, que
ocurre en ocasiones.
Soy saltadora, experta en saltar. También corro. Puedo salir corriendo en prácticamente
cualquier situación, y ni siquiera necesito el cuerpo. He saltado de pico en pico por las montañas
más altas del planeta, porque odio las fronteras y a veces subrayar los hechos consuela.
Entiendo que no puedas creerlo aunque yo sé que así ha sido. No te preocupes, estoy
acostumbrada; y apoyo que no se tenga fe: lo que más necesitamos es aprender a razonar con
el corazón. (No caerá esa breva de la higuera.)
He saltado también de volcán en volcán y he conseguido no caer dentro, a la masa candente de
lava. Se me han chamuscado las pestañas y las cejas, lo que no da buen aspecto, pero eso ha
sido todo. He saltado por el agua de lagos y ríos como salta una piedra plana lanzada al ras,
para luego caer danzarina entre los peces (animales de sangre fría), hasta el fondo, donde he
levantado nubes. Se podría decir entonces que también he volado. He trepado por árboles y
saltado de copa en copa...
Disculpa, esto me aburre un poco, no sé cómo darte mejor idea: soy bastante experta en saltos.
También en decir cosas que nadie cree, salvo las niñas (esas cachorras capaces de lenguaje a
quien nadie escucha). Me creen aunque no saltaran, pero he de decir que ellas también saltan
(todas ellas, calculo). Nos sentamos sobre una piedra o un tronco azul, sobre la tierra naranja, y
me escuchan. Saben que no miento y que pueden aprender algo de las narraciones de los
saltos, algo valioso. Ellas, al ser pequeñas, no tienen mi experiencia, y dado que comen menos
que nadie (apenas hay para quienes son las últimas de todas las filas) tienen menos fortaleza de
la que podrían tener. Es cierto que cuando se enfurecen pueden compensar esta situación. Pero
son niñas, son cachorras. A veces, he saltado con algunas a mi grupa, unas pulgas a lomos de
una yegua feroz en el corazón de la noche destructora, quiero decir, cuando había que huir de
algún cuchillo violador. No quería extenderme en este punto, sólo decir que ellas me creen, se
hayan venido conmigo o no, porque ellas pueden hacer esas cosas con bastante naturalidad
(mientras aguardan su turno, por ejemplo).
Voy a cerrar los ojos, en el barro no me serviría de nada tenerlos abiertos y seguro que duele.
(No, no lo puedo saber ahora porque todo me duele.) Intentaré pensar en concentrar todas mis
fuerzas para salir de aquí.
Lo primero, saber... ¿Tengo fuerzas para saltar?
Quizá si pasara por aquí alguna niña con su risa clara de persona pequeña capaz de hacer
cosas increíbles entonces saltaría, aunque lo cierto es que me gustaría descansar, me pesa la
cabeza y tengo mucho sueño, me gustaría dejarme amasar por la tierra fértil y descansar.
Hundirse, lo saben hasta los átomos del polvo, es sólo dejarse llevar. Caramba: oigo risas de
saltadoras de mundos. Creo que vienen a rescatarme.
 ACTIVIDADES INICIALES
Diagnóstico

Análisis del relato.

Lectura superficial grupal:

1. ¿Qué tipo de narrador tiene esta historia?
2. ¿Qué tipo de texto es?
3. ¿Cuál es el personaje principal?
4. Sintetizar en un par de renglones de qué se trata la historia.

Lectura individual.
1. ¿Qué significa “saltar” en este relato? Justificar con
fragmentos del texto y explicar.
2. ¿Cómo caracterizas a la protagonista? ¿En qué datos te
basas?
3. ¿Qué significa “mancharse”?
4. ¿Qué características tienen los niños según el relato?

Última lectura y análisis:

1. Explicá qué te hace pensar esta frase: “Lo que más
necesitamos es aprender a razonar con el corazón.”
2. ¿Qué es lo que sucede en este fragmento?: “Voy a cerrar
los ojos, en el barro no me serviría de nada tenerlos
abiertos y seguro que duele.”
3. “Lo primero, saber… ¿tengo fuerzas para saltar?”
Tomemos esta frase y preguntémonos en qué situaciones
hemos sido valientes o hemos visto a una mujer ser
valiente. Contemos este hecho como relato inspirador.

El lenguaje metafórico es aquel que se vale de la figura retórica de la metáfora para

hablar de una realidad a través de otras palabras que, aunque en su significado original
dan a entender en determinado concepto , al usarlo en el sentido metafórico se le asigna
un significado diferente.
Por ejemplo: “Toqué el cielo con las manos” transmite la idea de felicidad o gozo en el
lenguaje cotidiano.

En el lenguaje literario, se habla de alegoría. Es una figura literaria que representa una
idea por medio de imágenes metafóricas o alusivas para transmitir algo diferente a lo
expresado. A esto se le llama también sentido connotativo.
 El 8 de marzo
El 8 de marzo es el Día Internacional de la Mujer, una jornada dedicada a conmemorar
los logros y luchas de las mujeres a lo largo de la historia, así como a destacar la
importancia de la igualdad de género. Esta fecha tiene sus raíces en las movilizaciones
laborales y feministas del siglo XX.
El 8 de marzo se eligió para conmemorar el incendio de la fábrica Cotton de Nueva York
en 1908, donde murieron 129 mujeres trabajadoras que protestaban por las condiciones
laborales inseguras y exigían mejores derechos laborales. Este trágico evento marcó un
hito en la lucha por los derechos de las mujeres y sirvió como catalizador para la
formación del movimiento obrero y feminista.
La celebración del Día Internacional de la Mujer se consolidó durante la Conferencia
Internacional de Mujeres Socialistas en Copenhague en 1910, donde se propuso la idea
de un día especial dedicado a las mujeres y sus demandas. A partir de entonces, el 8 de
marzo se ha convertido en un día de reflexión y acción para abogar por la igualdad de
género, el reconocimiento de los logros de las mujeres en diversas áreas y la conciencia
sobre los desafíos que aún enfrentan.
Cada año, el Día Internacional de la Mujer se celebra con eventos, actividades y
campañas en todo el mundo. Se destaca la importancia de la igualdad de oportunidades,
la eliminación de la discriminación de género y la promoción de los derechos de las
mujeres en todos los aspectos de la sociedad. Aunque se han logrado avances
significativos en términos de derechos de las mujeres, el día también sirve como
recordatorio de que aún hay desafíos pendientes y que la lucha por la igualdad de
género continúa.
En resumen, el 8 de marzo es una fecha emblemática que reconoce los logros de las
mujeres, honra a aquellas que han luchado por la igualdad y destaca la importancia de
continuar trabajando hacia un mundo donde todos los individuos, independientemente de
su género, tengan igualdad de derechos y oportunidades.

Pensemos
1. ¿Cuál es la importancia de conmemorar el 8 de marzo como el Día Internacional de la Mujer en la
sociedad actual?
2. ¿Cómo ha evolucionado la participación de las mujeres en la sociedad y en el ámbito laboral?
3. ¿Cuáles son los desafíos actuales que enfrentan las mujeres en diferentes partes del mundo en
términos de igualdad de género y derechos?
4. ¿Cómo pueden las comunidades y gobiernos promover activamente la igualdad de género y abordar los
problemas persistentes que afectan a las mujeres?
5. ¿Cuál es el papel de la educación en la promoción de la igualdad de género y la eliminación de
estereotipos de género?
6. ¿Qué medidas se pueden tomar a nivel individual para contribuir a la creación de un entorno más
equitativo y justo para las mujeres?
7. ¿Cómo ha influido el movimiento feminista en la percepción de los roles de género y en la lucha por la
igualdad de oportunidades?
8. ¿De qué manera la representación de las mujeres en medios de comunicación, política y empresas
puede contribuir a la construcción de una sociedad más igualitaria?
 UN TAZÓN DE CALDO
Vamos a escuchar la narración del cuento llamado Un tazón de caldo. Pero lo haremos
por partes, y luego de cada una realizaremos una pausa en la que pensaremos algunas
cuestiones sobre lo que escuchamos.

PAUSA 1
¿Qué harían ustedes en el lugar de la vieja?

PAUSA 2
¿Por qué creen que el negro se comporta de esa manera?

PAUSA 3
¿Qué harían ustedes en el lugar de la vieja?

PAUSA FINAL
¿Cómo fueron tus suposiciones sobre la historia? ¿Fue correcto tu pensamiento?

1. ¿Qué tema plantea esta historia?

2. ¿Cómo te imaginaste a los personajes?
3. ¿Con cuál te identificaste y por qué?

Estereotipos y prejuicios

Vamos a leer el siguiente texto y luego realizaremos las actividades que se encuentran a
continuación.

ALGUNAS DE LAS CAUSAS DE LOS PREJUICIOS. ¿DE DÓNDE VIENEN?

El primatólogo Franz de Waal, en una entrevista concedida en 2010 a la revista Redes,

argumentaba que los animales tienen ciertas actitudes muy similares a la empatía, ya
que son capaces de imitar y hasta de comprender cómo se sienten los demás. Esta es la
razón por la que un mono es capaz de imitar a un humano o un perro puede mostrar
tristeza al darse cuenta de que su amo está triste.
La empatía en humanos es más compleja, aunque el principio es muy similar. La mayoría
de las definiciones coinciden en que es un sentimiento que nos predispone a
identificarnos emocionalmente con nuestros semejantes.
Sin embargo, de Waal dice que este contagio emocional que es la empatía no es
universal: «el límite de la empatía está allá donde se acaba el conjunto de individuos que
se perciben como miembros del grupo». El científico afirma que «es raro que un individuo
tenga empatía hacia miembros de grupos distintos del suyo». «En todos los experimentos
se ve que los individuos tienen más empatía con miembros de su grupo que otros que
perciben como ajenos». Cuando esto sucede, aquellos que no pertenecen al grupo se
perciben como una amenaza y, en consecuencia, aparece la desconfianza, el miedo, la
agresividad y la violencia. Como manifiesta de Waal: «Si en la ciudad de Nueva York
vivieran, en vez de nosotros, millones de chimpancés, las cosas no irían tan bien: se
matarían entre sí».
Esta forma de comportamiento tiene su correspondiente humano. Al igual que los
animales, etiquetamos a otros seres humanos según consideremos que pertenecen o no a
nuestro grupo. Cuando pensamos que no pertenecen a nuestro grupo, los rechazamos y
hasta negamos su condición y dignidad humana. La Historia es una cruel maestra que nos
muestra cómo se ha llegado al asesinato, al genocidio, al exterminio de los considerados
diferentes. A pesar de estas lecciones amargas, seguimos creando grupos.
Afortunadamente, el científico asegura que un humano tiene la capacidad de incluir a
muchísimos individuos en lo que considera «su grupo», es decir, a todos los seres
humanos.
Otros científicos y autores explican la existencia del prejuicio por otras causas, como, por
ejemplo, porque las personas o los grupos sienten amenazada su posición social o su
estatus y de este modo —mediante la marginación del otro grupo— se aseguran su
posición privilegiada.
También otra causa que explica el prejuicio es la necesidad de reafirmar la propia estima o
porque a la mente humana le resulta más fácil analizar la información y tomar decisiones si
agrupamos los estímulos externos sin pensar demasiado. Esto sucede tanto con los
objetos físicos como con las personas. De esta forma, ante cualquier manifestación (y el
color de la piel, el sexo o la edad constituyen, sin duda, buenos indicios), nuestra mente
realiza un mínimo esfuerzo que se traduce en clasificar a las personas como miembros de
un grupo, atribuyéndoles las características (estereotipos) de dicho grupo.

(Texto de elaboración propia basada en una entrevista aparecida en el no 9 de la Revista Redes noviembre
de 2010 a Franz de Waall y en algunas explicaciones del manual Psicología Social: Morales, J. Francisco /
Moya, Miguel C. /Gaviria, Elena / Cuadrado, Isabel;, Mc Graw‐Hill, 2007, 3a.)
TRABAJAMOS EL TEXTO
1 Poné un título razonado al texto.
2 Contestá a las siguientes preguntas de acuerdo con el texto. Antes de hacerlo,
ve subrayando las partes donde crees que están las respuestas.
a. ¿Por qué un mono es capaz de imitar a un humano?
b. ¿Cómo se define la empatía en humanos?
c. ¿Dónde está el límite de la empatía?
d. ¿Por qué los chimpancés, si vivieran en una ciudad como Nueva York, se
matarían?
e. ¿Qué hacemos los seres humanos cuando negamos a alguien la pertenencia a
nuestro grupo?
f. ¿Qué capacidad tenemos respecto a los chimpancés para no acabar matando?
3 Definí los siguientes términos:
Dignidad:
Condición humana:
Discriminación:
Genocidio:
Grupo:
4 El texto explica las causas o los orígenes del prejuicio ¿Sabrías decir cuáles son
esas causas? Cita al menos dos.
5 ¿Sabrías definir qué es un grupo? ¿Cuáles pueden ser los límites del grupo?
LAS HERRAMIENTAS DEL ALUMNO

¿De qué manera te preparás para un examen? ¿Es lo

mismo estudiar para una evaluación escrita que para
un examen oral?
Veremos a continuación algunos consejos y herramientas
que te servirán para poder estudiar de manera eficaz.
 TÉCNICAS BÁSICAS DE ESTUDIO
Las técnicas de estudio son una serie de métodos que podemos
aplicar cuando estudiamos, su finalidad es facilitar la
concentración del estudiante durante el proceso de aprendizaje.

Algunas de sus ventajas son:

Retener información con mayor facilidad.
Definir prioridades para estudiar de manera más organizada.
Administrar el tiempo de forma más eficiente y mantenerse
motivado.

Una de las características más notorias de estas estrategias es

que pueden aplicarse muy fácilmente a cualquier área de estudio.
Al mismo tiempo, son muy sencillas de llevar a cabo, por lo que
pueden ser aprendidas en un período de tiempo muy corto.
Vamos a leer sobre las técnicas tradicionales y más adelante
iremos trabajando con otras más novedosas.

EL SUBRAYADO
Consiste en resaltar las ideas más significativas del
texto con distintos colores de acuerdo con la
importancia del punto que representan

EL RESUMEN
Este tipo se basa en extraer las ideas de mayor
relevancia del texto sin necesidad de realzarlas. Es una
muy buena alternativa para realizar repasos del
contenido, afianzando el conocimiento general

EL MAPA CONCEPTUAL
Reúnen las ideas y las organizan de manera lógica. Es
una excelente opción cuando se tiene un buen dominio
del tema, pero se desea contar con una herramienta de
apoyo para repasar. Los mapas mentales y
conceptuales con un buen ejemplo de este tipo de
estrategia
A continuación desarrollaremos un poco más la teoría
sobre mapas conceptuales.
 EL MAPA CONCEPTUAL
Esta herramienta permite organizar gráficamente el conocimiento. Al escribir los
conceptos en orden jerárquico y conectarlos entre sí mediante flechas, líneas o palabras
de enlace, se exhibe con claridad el tema que se busca aprender.

Para hacer un mapa conceptual es preciso elegir un contenido o texto a estudiar, un

concepto principal y las ideas que se vinculen. Habitualmente, las ideas son
representadas según su jerarquía de importancia y se conectan con flechas o líneas de
enlace con palabras que explican las relaciones.

Todo mapa conceptual contiene

tres elementos fundamentales: conceptos, proposiciones y palabras enlace.

Paso a paso

A medida que vayas leyendo el material, identificá las ideas o conceptos

principales y las ideas secundarias, y elaborá con ellos una lista. Esa
lista reproduce el orden en que los conceptos se van presentando en la
lectura, pero no cómo están conectados, ni el orden de inclusión y
derivado que llevarán en el mapa

Determiná qué conceptos derivan de otros.

Seleccioná los conceptos que no se derivan uno del otro, pero que tienen
una relación cruzada (es decir, que no siguen una relación lineal como en
el texto de origen).

¡Es hora de colocar los conceptos en el mapa! Hacelo de manera

jerárquica: Lo más importante primero y los conceptos derivados más
abajo. Agregá palabras enlace para determinar el tipo de relación que hay
entre las ideas que conectaste.
Actividad de aplicación
Leer el siguiente texto y realizar un mapa conceptual con su información principal.

La ludopatía
La ludopatía, también conocida como juego patológico o adicción al juego, es un
trastorno psicológico caracterizado por la compulsión incontrolable de jugar y apostar, a
pesar de las consecuencias negativas que esto pueda acarrear en la vida del individuo.
Esta adicción puede manifestarse en diversas formas de juego, como casinos, máquinas
tragamonedas, loterías, apuestas deportivas, entre otros.

Las personas que sufren de ludopatía experimentan una intensa necesidad de jugar,
llegando a dedicar una cantidad significativa de tiempo y dinero a esta actividad, a
menudo descuidando sus responsabilidades laborales, familiares y sociales. Esta
conducta compulsiva puede generar problemas financieros, pérdida de relaciones
personales, problemas legales y deterioro en la salud mental y emocional.

Los síntomas de la ludopatía pueden variar según cada individuo, pero algunos de los
más comunes incluyen:

1. Preocupación constante por el juego y la necesidad de apostar cada vez más dinero
para experimentar la misma emoción.
2. Incapacidad para controlar o detener el impulso de jugar, a pesar de los intentos de
frenarlo.
3. Mentir sobre la cantidad de tiempo o dinero dedicado al juego.
4. Recurrir al juego como una forma de escape de problemas emocionales o estrés.
5. Experimentar irritabilidad, ansiedad o depresión cuando se intenta dejar de jugar.

La ludopatía puede afectar a personas de todas las edades, géneros y trasfondos

socioeconómicos. Factores como la disponibilidad de juegos de azar, la presión social y
el estrés pueden contribuir al desarrollo de esta adicción. Es importante destacar que la
ludopatía es un trastorno tratable, y existen opciones de tratamiento que incluyen terapia
cognitivo-conductual, grupos de apoyo, medicamentos y programas de rehabilitación
especializados.

El apoyo de familiares y seres queridos es fundamental en el proceso de recuperación

de un ludópata, así como buscar ayuda profesional de psicólogos, psiquiatras u otros
especialistas en salud mental. Reconocer el problema y buscar ayuda son los primeros
pasos hacia la recuperación y el restablecimiento de una vida equilibrada y saludable.
¿Estudiar “de memoria” o entender lo que estoy leyendo? Primeros
pasos para aprender.
El estudiar “de memoria” es una forma ineficaz de aprender.
Solo retener una fórmula puede significar golpear la misma
MEMORIZAR información en tu mente decenas de veces.
La buena noticia es que no es necesario que aprendas de este
modo, ya que hay muchas maneras para estudiar que tienen
COMPRENDER mejores resultados.

La gran mayoría de la información se almacena mejor en tu cabeza utilizando un sistema

completamente diferente: aprender conectando ideas.
Mientras que la mayoría de los estudiantes intentan memorizar, muchas personas
inteligentes están creando conexiones creativas entre ideas. Estas conexiones hacen
que las ideas sean más fáciles de recordar, por lo que se requiere menos memorización.
Además, las nuevas conexiones facilitan la comprensión de las ideas, por lo que el
aprendizaje en sí se hace más rápido.
Pero, ¿como llevarlo a la práctica? a continuación te dejo algunas formas de aprendizaje
sin memorización.

1. Aprendiendo a través de la metáfora

Conecta las ideas relacionándolas con algo que ya comprendas. Por
ejemplo, cuando leas una información nueva , relaciona los conceptos
algo conocido. Si relacionas un ejemplo abstracto con algo más común,
es más fácil de entender. Estás creando efectivamente un puente entre
lo que entiendes intuitivamente y las cosas con las que luchas.

2. Aprendiendo a través del diagrama

Crea diagramas que muestren las relaciones entre ideas. Esta es una
forma manual de crear conexiones. La importancia es que explores
tantas formas diferentes de conectar ideas como sea posible, no solo
repitiendo los mismos diagramas. Si tienes conexiones variadas, al
olvida una, recordarás las ideas a través de otra.

3. Aprender a través de la visualización

Otra forma de hacer que las ideas sean más concretas es simplemente
imaginarlas en un formato visual.

Si eres un aprendiz no visual, puedes aplicar la misma estrategia a tus

otros sentidos. Puede ser más significativo para ti si adjuntas
mentalmente sonidos o sensaciones a las ideas que estás tratando de
almacenar.
 4. ¿Podés explicárselo a un niño de cinco años?
Otro truco para conectar ideas es conectar una idea muy difícil con
algo que entiendas fácilmente. Si tuvieras que enseñar cualquier
materia que estés aprendiendo en este momento a un niño de cinco
años, ¿qué harías?

Este ejercicio te obliga a simplificar. En lugar de tratar con

resúmenes, ahora tiene que trabajar con conceptos concretos. Si
adquieres el hábito de simplificar las cosas por ti mismo, te resultará
más fácil comprenderlo. Enseñar algo es a menudo la mejor manera
de aprenderlo.

5. Aprender con un grupo

La mayor parte de la memorización es una búsqueda en solitario.
Pero conectar ideas no tiene por qué serlo. Si reúnes a varias
personas y trabajan para tratar de explicarse un tema entre ustedes,
se obtiene el beneficio de que varios cerebros formen conexiones
con el mismo tema. Esto es aplicar la sabiduría de la lluvia de ideas
para ayudar a aprender más rápido.

¿Cómo activar la memoria para aprender?

Vivir es recordar y se vive y se sabe cuando se recuerda. Puede sonar
poético y entreverado, pero en esencia, la memoria constituye el soporte
mediante el cual somos capaces de vivir la vida y ser conscientes de que lo
estamos haciendo. Sin embargo, los ejercicios enfocados en desarrollar
tienden a ser relegados a un ámbito académico, y la importancia que se le
brinda solo sale a flote décadas después, cuando empezamos a perderla.
El aprendizaje, y por consiguiente, la capacidad de recordar aquello que
hemos aprendido, representan acciones que nos permiten desarrollarnos
plenamente, pues nos brindan las capacidades para afrontar nuevos
desafíos y alcanzar nuestras metas. Pero, claro está, no a todo el mundo
se le da con tanta facilidad el poder aprender algo nuevo.

Pero no todo está perdido. De hecho, a veces no empleamos las técnicas

apropiadas para adquirir este nuevo aprendizaje que tanto anhelamos
porque, simplemente, no somos conscientes del tipo de memoria que
estamos empleando para procesar dicho aprendizaje. La neurociencia
reconoce tres tipos principales de memoria: la implícita o de hábitos, la
explícita o declarativa y la ejecutiva o de trabajo, cada una de ellas
relacionada con estructuras cerebrales particulares y resultado de modos
de aprendizaje diferentes.
Estrategias de aprendizaje para cada tipo de memoria
1° Memoria ejecutiva: Esta es la memoria que empleamos para retener
información por pequeños fragmentos de tiempo. Para ella no es necesario
desarrollar una estrategia de aprendizaje en concreto dado que su función es
meramente transitiva. Aunque esto no quiere decir que no la empleemos durante
el proceso de aprendizaje. La memoria ejecutiva es empleada durante el proceso
de análisis, ayudándonos a identificar elementos o tomar decisiones. Depende de
la corteza prefrontal, que es la parte más evolucionada del cerebro humano.

2° Memoria implícita: Esta memoria se caracteriza por vivir atada a nuestro

subconsciente. En términos generales engloba todas aquellas tareas que no
requieren de recolección consciente de la información. Los aprendizajes que
implican este tipo de memoria son los relacionados a idiomas, tocar instrumentos
musicales, leyes o hasta aprenderse un discurso o el papel en alguna obra teatral.
En este sentido el famoso “aprendizaje de memoria” cobra protagonismo. La clave
es repetir y repetir. Esto se debe a que en la memoria implícita, la interacción
funcional repetitiva de diversas estructuras neuroanatómicas, ensambladas en
circuitos neuronales específicos provocan el reforzamiento de las conexiones
sinápticas involucradas y, los cambios de plasticidad sináptica que se requieren
para establecer los procesos de aprendizaje y memoria.

3° Memoria explícita: Esta memoria se caracteriza por ser inconsistente. Podría

decirse que es la memoria a la cual recurrimos para verbalizar sucesos y narrar
acontecimientos. Se ve muy influenciada por el contexto y, por ende, tiende a
cambiar. Esto se debe a que la memoria explícita se forma inicialmente en el
hipocampo, una estructura cerebral que pierde conexiones neuronales y volumen
con los años, de ahí que se debilite en los mayores si no se utiliza y repasa con
frecuencia. Los aprendizajes que implican este tipo de memoria son los
vinculados a un razonamiento mental más profundo, como realizar un análisis
literario o redactar un ensayo. Para ello, cobra protagonismo la capacidad de
recopilar, contrastar y analizar diversas fuentes de información, pues esta
actividad es la que activa las neuronas del hipocampo necesarias para formar las
memorias explícitas o declarativas.

1. ¿Cuál es la diferencia entre aprender de memoria y comprender lo estudiado?

2. ¿Cuál de las técnicas te pareció más interesante? ¿Por qué?
3. ¿Cuál te gustó menos? ¿Por qué?
4. ¿Cuáles son los tipos de memoria? Explicá con tus palabras cada una.
5. Realizá un glosario con las palabras nuevas de este texto.

¿Cómo activar la memoria para aprender? INSTITUTO DE NEUROCIENCIAS APLICADA. Consultado el 13/12/ 2023,
[Link]
 Cómo tomar apuntes de una manera eficaz
Todo el mundo sabe que estar atento en clase forma parte del proceso de
memorización. Sin embargo, esto casi nunca basta para reconstruir las
lecciones durante un examen. Es aquí donde interviene la toma de apuntes.
Tiene como objetivo sintetizar las grandes líneas expuestas por el profesor.
Sobre todo, permite al estudiante poder revisar / estudiar su asignatura. Por
último, una toma de apuntes eficaz hace ganar tiempo durante la revisión y
la transmisión de los datos principales. Así pues, es crucial aprender a
estructurar los apuntes de las asignaturas. Entonces, ¿cómo hacerlo?

Prestá atención
Tomar nota de lo que oyes y ves, prestar atención y
escuchar activamente lo que se está diciendo es la base del
proceso. Escuchá atentamente a tus interlocutores y tratá de
recuperar las palabras clave para organizarlas de acuerdo a
tus necesidades futuras. La toma de notas debe ser una
extensión de tu escucha, y una ayuda de memoria para más
adelante.
Usa abreviaturas y acorta las palabras.
La toma de notas requiere de una escritura rápida, y entre las
técnicas de toma de notas, el uso de la abreviatura para
acortar ciertas palabras es una buena herramienta. Abreviar
las palabras ciertamente reduce la calidad de la escritura, pero
el contenido de las notas generalmente no está destinado a ser
compartido como está. De hecho, a menudo es necesario
volver a las propias notas y reelaborarlas para compartirlas
después.
Sólo sustituir fórmulas comunes o palabras largas con atajos
que todo el mundo pueda entender.
Utilizar símbolos y diagramas
Cuando toma notas, el uso de una facilitación gráfica puede ser útil
para entender mejor su escritura, ir más rápido, o simplemente tener
una mejor memoria visual de su síntesis. En cuanto a la velocidad de
la escritura, no dudes en utilizar pequeños símbolos, como el “+” en
vez de la palabra “más”. También puede utilizar diagramas, como
gráficos de tarta, burbujas y otros diagramas son útiles para crear
mapas mentales y asimilar mejor el contenido de sus notas.

Resaltá tus notas

Resaltando ciertos puntos, usando color, escribiendo en
mayúsculas... Todas estas acciones te ayudarán a conservar
mejor el contenido de sus notas, analizarlas mejor y producir
resúmenes e informes efectivos.
Actividad de aplicación
Vamos a escuchar una charla TED sobre la memoria. Simultáneamente, tomaremos
notas. Recordá no copiar toda la información, sino lo más importante.

ABREVIATURAS Y SÍMBOLOS
 Métodos recomendados por la ciencia
Active recall
Active recall es una técnica de estudio que se centra en la memorización activa de los
contenidos. Se basa en el principio de que cuanto más activamente participes en el
proceso de estudio, más probable será que la recuerdes en el largo plazo. En lugar de
simplemente leer información y tratar de memorizarla, debes tratar de consultar diferente
fuentes, hacerte preguntas y reflexionar sobre la información, lo cual te ayudará a fijarla
mejor en tu mente aquello que estás estudiando.
En active recall, después de leer o ver un determinado tema o apartado, debes invertir
unos minutos en escribir todo lo que puedas recordar sobre el tema. Luego deberás
revisar tus notas y corregir cualquier posible error. También puedes hacerte preguntas
sobre el temario y responderlas por escrito o en voz alta, o usar tarjetas de estudio u
otros recursos para ayudarte a recordar la información. Lo importante es que te
involucres activamente en el proceso de memorización.

Método Cornell
El método Cornell es un sistema para tomar notas o apuntes creado en la Universidad de
Cornell en la década de los 40 pero que se utiliza cada vez más por sus beneficios para
el aprendizaje en educación y por sus ventajas para resumir y sintetizar ideas
importantes. El método Cornell fue ideado por Walter Paul, doctor en Psicología en esta
universidad. El profesor analizó todas las técnicas que utilizaban sus alumnos para
repasar y estudiar y todas las fórmulas que ponían en práctica para tomar apuntes. Con
toda esta información escribió el libro “Cómo estudiar en la universidad”.
Gracias a la información recopilada, el profesor Walter Paul creó su propio sistema para
tomar notas y apuntes. Con el método Cornell es más fácil tomar notas y organizarlas de
forma que resulten después útiles.
Este método divide la hoja en la que tomas los apuntes en cuatro zonas que se
corresponde con:
Título
Ideas clave
Notas
Resumen
 PRESENTACIÓN DE TRABAJOS
Vamos a ponernos serios. Como esto es Prácticas del lenguaje, debemos saber que uno
de los conocimientos que, como estudiante, tenés que manejar es la formalidad en las
presentaciones de tus trabajos. No es lo mismo planificar de manera ordenada, prolija y
completa la entrega de un informe, investigación o reseña literaria, que entregarlo como
te sale y a último momento.
Te cuento un secreto: la primera de las maneras suele sumar puntos, la última tiende a
ser desaprobada. ¿Sabés por qué? La manera organizada nos indica no solo que
estudiaste, sino que además te tomaste el tiempo de hacer el trabajo de forma más
responsable.
A continuación veremos cuáles son los aspectos que debemos tener en cuenta para
realizar un trabajo de manera exitosa.

FORMATO
Lo primero que debes saber es en qué formato fue solicitado el trabajo:
¿manuscrito, impreso o digitalizado? Cada uno exige un tratamiento diferente.

Manuscrito
Podrás realizarlo en hojas rayadas o cuadriculadas, tu letra debe ser lo más prolija
posible y el color de la tinta que utilices debe ser oscura para que pueda ser legible.
Evitá colores amarillos o pasteles.
Además, resaltá títulos y subtítulos, si fuera posible, agregá imágenes o esquemas que
te permitan sumar elementos que clarifiquen la información.

Impreso
En este caso contarás con las herramientas tecnológicas que facilitan mucho el asunto
de la corrección del texto, nos ofrecen más posibilidades de agregar imágenes y
elementos gráficos.
Deberás saber cuáles son las fuentes permitidas, el tamaño y el interlineado solicitado.
Por ejemplo, las fuentes más solicitadas son Arial o Times New Roman, ya que otorgan
formalidad. El tamaño usual es 11 y el interlineado 1,5.
Acá también es importante utilizar colores legibles.

Digitalizado
En este caso dependerá si es un trabajo escrito o alguna producción audio visual. Será
importante que prestes atención a los aspectos solicitados en las consignas y los
respetes.
Si se te pide una presentación diapositiva, un esquema, una lámina con infografías,
tendrás que averiguar cuáles son las características de estos discursos.

EN TODOS LOS FORMATOS

-Siempre buscá la prolijidad.
-Respetá los tiempos estipulados para su entrega.
-Agregá una portada con los siguientes datos: Nombre y Apellido del estudiante,
materia, profesor/a, curso, tema y año.
-Incluí la bibliografía consultada al final del trabajo.
 LA BIBLIOGRAFÍA Y LAS NORMAS APA
¿QUE SON LAS NORMAS APA?
Las normas APA son un conjunto de indicaciones pensadas para establecer una serie de
estándares o reglas comunes, con el fin de codificar varios componentes de la escritura
(fundamentalmente, la escritura científica o académica) para facilitar y ordenar los contenidos de
un documento.
Nacidas a lo largo de la década del siglo XX, las normas APA fueron desarrolladas por un grupo
de antropólogos, psicólogos y editores con el fin de unificar criterios y determinar un formato en
común, como hemos comentado en el párrafo anterior.
Las normas APA (Américan Physcological Association) son las más utilizadas en el mundo en
general y en España en particular. A diferencia de lo que se suele creer, las reglas APA (como
veremos más adelante) no son las únicas normas de unificación que existen. Por el contrario,
hay algunas más, como ISO, IEEE, Chicago o Vancouver, por mencionar las más conocidas.

¿Cómo citar la bibliografía?

Cuando te toque enfrentarte con la bibliografía con normas APA, hay que considerar una
serie de consejos útiles y generales. Así que, ¡toma nota y no vas a tener problemas!
Orden alfabético: las fuentes se ordenan según el alfabeto. Si comienzas a hacerlo
desde el principio, te facilitará el proceso. Así no tendrás que hacerlo a último momento y
con grandes cantidades de bibliografía.
Citas con toda la información requerida: tenés que asegurarte de que a tus referencias
no les falten datos. Los más relevantes son:
Apellido y nombre del autor/a.
Año de publicación.
Título del artículo o libro.
Si no se trata de la primera edición, indicá a cuál pertenece.
Entidad editora.
Intervalo de páginas (si es un artículo de revista o capítulo de libro).

ej.: Bombara Paula, 2005, El mar y la serpiente, 2da ed. Ed. Norma

Otro tip infalible para este tipo de tarea es que no esperes hasta terminar el trabajo para
confeccionar la lista de referencias. Si así fuera, te exigirá doble tiempo y esfuerzo. Una
manera de hacértela más fácil es que registres cada texto a medida que los leas y
consultes. En última instancia, cuando llegues al final, podrás revisar y en todo caso
editar lo que sea necesario.

Variaciones para citas de la web

En casos de páginas web que tengan actualizaciones de datos constantes, y no exista
una versión archivada, debemos agregar la fecha de recuperación. Por ejemplo:

Center for Systems Science and Engineering. (s.f.). COVID-19 Dashboard by the Center
for Systems Science and Engineering (CSSE) at Johns Hopkins University. Johns
Hopkins University. Recuperado el 25 de mayo de 2020 de
[Link]
423467b48e9ecf6
Ejercicios de aplicación

Ejercicio 1: Citación de un libro con un solo autor

Leé un libro de tu elección y citá correctamente la información utilizando las normas
APA. Incluí el apellido y la inicial del nombre del autor, el año de publicación, el título del
libro, y la ciudad y la editorial de la publicación.

Ejercicio 2: Citación de un artículo de revista académica en línea

Encontrá un artículo académico en línea sobre un tema de interés y citá la información
según las normas APA. Incluye el nombre de los autores, el año de publicación, el título
del artículo, el nombre de la revista, el volumen y el número de la revista (si está
disponible), y la URL de la página web.

Ejercicio 3: Citación de una página web

Encontrá una página web confiable sobre un tema de actualidad y citá la información
utilizando las normas APA. Incluí el nombre de la organización o el autor, el año de
publicación (o "n.d." si no está disponible), el título de la página web o el artículo, y la
URL.
 Cómo hacer láminas creativas para exponer
Realizar carteleras o láminas para las exposiciones no
es una tarea sencilla y es un material muy utilizado en el
contexto escolar. Sin embargo, estarás de acuerdo
conmigo, hay carteleras que cumplen su objetivo
(informar) y otras que van directo al fracaso.
A la hora de considerar este material para su evaluación,
hay ciertas características que serán valoradas:
*La prolijidad.
*La organización.
*El respeto por las normas ortográficas.
*La utilización de imágenes o gráficos que apoyen o
ejemplifiquen a la información.
*La selección del texto adecuado y breve (no la copia de
toda la información).
*La legibilidad de las letras.
*La creatividad

Es por eso que te dejo acá ejemplos y pasos a pasos

sobre cómo realizar láminas creativas.

Quedará totalmente prohibido presentar láminas que

vayan en contra de estas características, pues serán
desaprobadas.

Cuadernillo de caligrafía
¿Te cuesta realizar letras legibles? Para eso siempre tenemos
solución. Si es un trabajo que realizarás con anticipación,
podrás presentarlo impreso. Sin embargo, cuando se trata de
trabajos manuscritos o evaluaciones, será importante que tu
letra sea comprensible para que pueda ser comprendida y
evaluada de manera correcta.
Para esta última situación no hay soluciones rápidas, deberás
practicar tu caligrafía. Para eso, te dejo el siguiente
cuadernillo. Podrás imprimirlo y realizar las actividades que te
ayudarán a mejorar tus trazos en la carpeta. [Link]
gua/caligrafi_769;a_didactalia.pdf
Las Secuencias Textuales: Comprendiendo la Organización del
Discurso Escrito
Las secuencias textuales son como los bloques de construcción de un edificio, cada uno con su
función específica para dar forma y coherencia al discurso escrito. Al comprender estas
secuencias, los lectores pueden desentrañar la estructura subyacente de un texto y apreciar
cómo las ideas y la información se organizan y presentan de manera efectiva.

Secuencia Descriptiva:
En la secuencia descriptiva, el autor utiliza palabras e imágenes para pintar una escena o retratar
un objeto, persona o lugar con detalle y precisión. A través de la descripción sensorial, el lector
puede imaginar vívidamente el entorno descrito y sumergirse en la experiencia visual, auditiva,
táctil y emocional que se evoca. Ejemplos de esta secuencia incluyen la introducción de
personajes, la ambientación de escenarios y la presentación de detalles concretos.

Secuencia Narrativa:
En la secuencia narrativa, el autor presenta una serie de eventos o acciones que se desarrollan a
lo largo del tiempo. La narrativa sigue una estructura lineal que incluye elementos como la
introducción, el desarrollo del conflicto, el clímax y la resolución. A través del uso de personajes,
diálogos y descripciones, el autor crea una trama convincente que mantiene el interés del lector y
lo lleva a través de un viaje emocional y cognitivo. Ejemplos de esta secuencia incluyen cuentos,
novelas, crónicas y biografías.

Secuencia Argumentativa:
En la secuencia argumentativa, el autor presenta una serie de ideas o puntos de vista sobre un
tema específico y los defiende mediante el uso de evidencia y razonamiento lógico. La
argumentación sigue una estructura que incluye la presentación de la tesis, la exposición de
argumentos y contraargumentos, y la conclusión. A través del análisis y la interpretación de
datos, ejemplos y testimonios, el autor busca persuadir al lector y generar una reflexión crítica
sobre el tema tratado. Ejemplos de esta secuencia incluyen ensayos argumentativos, discursos y
artículos de opinión.

Secuencia Expositiva:
En la secuencia expositiva, el autor presenta información de manera objetiva y sistemática sobre
un tema específico, con el propósito de informar, explicar o instruir al lector. La exposición sigue
una estructura que incluye la presentación del tema, la explicación de conceptos o procesos, y la
conclusión. A través del uso de definiciones, ejemplos, comparaciones y ejercicios, el autor
busca clarificar y simplificar la información para que sea accesible y comprensible para el lector.
Ejemplos de esta secuencia incluyen manuales, libros de texto, informes y tutoriales.

En conclusión, las secuencias textuales son la organización y disposición de las partes que
componen un texto con el fin de transmitir un mensaje de manera coherente y comprensible. En
otras palabras, son como la estructura interna de un texto que le otorga sentido y orden. Cada
tipo de texto sigue una secuencia particular según su propósito comunicativo y su estructura
discursiva.
 Ejercicios de aplicación

Identificar a qué tipo de secuencia textual pertenecen los siguientes

fragmentos:

"Juan salió de su casa temprano en la mañana. Caminó por las calles mientras el sol

a) comenzaba a iluminar el horizonte. Llegó a la parada del autobús y esperó

pacientemente su llegada. Una vez a bordo, se sentó junto a la ventana y observó el
paisaje mientras el autobús avanzaba hacia su destino."

b)
"El bosque estaba envuelto en una neblina espesa que lo hacía parecer un lugar mágico
y misterioso. Los árboles se alzaban majestuosos, cubiertos de musgo y hojas brillantes.
El aire estaba lleno del canto de los pájaros y el suave murmullo del arroyo que
serpenteba entre las rocas."

"El cambio climático es uno de los mayores desafíos que enfrenta la humanidad en la
actualidad. El aumento de las temperaturas globales está causando efectos

c)
devastadores en el medio ambiente, como el derretimiento de los casquetes polares y el
aumento del nivel del mar. Es urgente tomar medidas para reducir las emisiones de
gases de efecto invernadero y mitigar los impactos del cambio climático en nuestro
planeta."

"El sistema solar está compuesto por ocho planetas que orbitan alrededor del Sol en

d)
órbitas elípticas. Estos planetas se dividen en dos grupos: los planetas interiores,
también conocidos como planetas rocosos, y los planetas exteriores, o gigantes
gaseosos. Cada planeta tiene características únicas, como tamaño, composición
atmosférica y presencia de lunas."
textualidad, acentuación, clasificación de palabras, el examen.

Los géneros literarios: Explorando las formas de expresión literaria

La literatura, en su vasta diversidad, se organiza en diferentes categorías conocidas
como géneros literarios. Estos géneros son como los colores en la paleta de un pintor,
cada uno con sus propias características y propósitos, contribuyendo así a la riqueza y
complejidad del universo literario.

Género Narrativo:
En el género narrativo, la palabra escrita cobra vida a través de historias y relatos. Las
narraciones pueden ser largas o cortas, simples o complejas, pero siempre tienen en
común la presencia de personajes, un entorno o escenario donde se desarrolla la
acción, y una trama que enlaza los acontecimientos. Ejemplos de este género
incluyen la novela, el cuento y la fábula.

Género Lírico:
El género lírico se centra en la expresión de sentimientos y emociones a través de la
palabra escrita. Aquí, el poeta canaliza sus pensamientos más íntimos y profundos en
formas poéticas como el soneto, la oda o el haiku. La subjetividad y la musicalidad son
características distintivas de este género, que busca conmover y cautivar al lector a
través de la belleza y la intensidad emocional de las palabras.

Género Dramático:
En el género dramático, la acción se desenvuelve a través de diálogos y situaciones
representadas por personajes en un escenario. Las obras de teatro son la
manifestación más común de este género, donde los conflictos, las pasiones y los
dilemas humanos se exploran a través de los personajes y sus interacciones. La
tragedia, la comedia y el drama son subgéneros que abarcan una amplia gama de temas
y estilos.

Género Ensayístico:
El género ensayístico se caracteriza por la reflexión y el análisis de ideas, temas o
problemas de interés. Los ensayos pueden abordar temas filosóficos, sociales,
científicos o literarios, ofreciendo al autor la oportunidad de expresar su opinión y
argumentar a favor de una determinada postura. La claridad expositiva y la coherencia
argumentativa son rasgos distintivos de este género, que busca informar, persuadir o
provocar la reflexión del lector.

En conclusión, los géneros literarios son como los diferentes ingredientes en la cocina de
un chef, cada uno aportando su propio sabor y textura a la experiencia culinaria. Al
explorar y comprender estos géneros, los lectores pueden enriquecer su apreciación y
comprensión de la literatura, descubriendo así la diversidad y la belleza del arte de
contar historias y expresar emociones a través de la palabra escrita.
Actividades de aplicación
Identificar a qué género literario pertenecen los siguientes fragmentos. Agregá
qué características te permitieron reconocerlos.
Fragmento de "Cien años de soledad" de Gabriel García Márquez:
"Muchos años después, frente al pelotón de fusilamiento, el coronel Aureliano Buendía
había de recordar aquella tarde remota en que su padre lo llevó a conocer el hielo."

Fragmento de "Soneto XXIII" de Garcilaso de la Vega:

"En tanto que de rosa y azucena se muestra la color en vuestro gesto, y que vuestro
mirar ardiente, honesto, enciende al corazón y lo refrena..."

Fragmento de "Romeo y Julieta" de William Shakespeare:

"Julieta- ¡Oh, Romeo, Romeo! ¿Por qué eres tú Romeo? Niega a tu padre y rehúsa tu
nombre, o si no, jura que me amas y no seré ya una Capuleto."

Fragmento de "La casa de los espíritus" de Isabel Allende:

"Al fin, después de varias semanas de ausencia, Pedro García se apareció una mañana
en el pueblo, en un carruaje que él mismo conducía, porque no poseía criados."

Fragmento de "El laberinto de la soledad" de Octavio Paz:

"México se nos revela como una sociedad que oscila entre dos mitos: el mito azteca de
un mundo donde la voluntad humana se identifica con los designios divinos y el mito
cristiano de un mundo que pide ser redimido y no esperar otra redención que la venida
del reino de Dios."

¿Hay alguno que no hayas podido identificar? Busca su título en google y fijate
si estuviste cercqa de la respuesta, ¿Qué te hizo dudar?

Hay textos que pueden estar compuestos por

diferentes secuencias textuales, por ejemplo,
un texto narrativo como un cuento puede
incluir una secuencia textual dialogal entre dos
personajes. ¿Como distingo en ese caso si es
un texto narrativo o uno teatral? Buscamos
cuál es la secuencia que predomina y
entonces daremos con el género correcto.
 Unidad 0: TEXTUALIDAD
Un acto de comunicación no se realiza mediante la simple acumulación de
oraciones. Para que nuestros mensajes sean comprendidos, las oraciones que
los componen deben relacionarse entre sí “tejiendo” una estructura que dará
origen a un texto.
La propiedad que define un texto bien formado es la textualidad. Los factores
esenciales de la textualidad son la coherencia y la cohesión.
La COHERENCIA de un texto se logra a través de la correcta organización de la
información sobre un determinado tema.

La COHESIÓN es la relación de dependencia entre dos elementos de un texto que

pertenecen a distintas oraciones.

LA COHESIÓN
Vamos a leer el siguiente texto. No te asustes por los colores que lo componen.
Ya vamos a aclararlos poco a poco.
La luna

La Luna es el satélite de la Tierra, es decir gira en torno a la misma.

Carece de luz propia. La vemos iluminada por reflejar la luz solar.
Su volumen es 50 veces menor que el de nuestro planeta. El radio tiene 1737
km. Es el astro más próximo a la Tierra, lo separa una distancia de
384.000km. Carece de atmósfera. Por esta causa, los rayos solares inciden
directamente sobre la superficie lunar, registrándose temperaturas
superiores a 100 grados durante el día lunar y de 150 bajo cero durante las
noches. No tiene agua.
Otra consecuencia de la ausencia de atmósfera es que no se produzcan
vientos, nubes, precipitaciones, factores todos que contribuyen a
transformar el relieve.
Por eso, el satélite no presenta las alteraciones propias de la Tierra.
Su superficie está formada por una base sólida grisácea y algo arenosa.
Cubierta de cráteres de variado tamaño, desde muy pequeños hasta algunos
que llegan a 200km.
 Veamos ahora qué significan las diversas marcas que se han apoderado del texto:

LA REFERENCIA
Las palabras que están marcadas en rojo no tienen significado propio, se refieren a
otras palabras o frases que ya han aparecido en el texto.
Vemos, en estos casos, que para interpretar una palabra o una construcción necesito la
referencia a otras palabras. Algo que ya ha sido nombrado entra nuevamente en el texto.
Gracias a este procedimiento de referencia evitamos las repeticiones que podrían
confundir al receptor de un texto. Como verás, las palabras que funcionan como
elemento de referencia son los pronombres. El pronombre es una clase de palabra que
siempre requiere que busquemos la información a la que hace referencia en otra parte
del texto o fuera del mismo (este último caso lo veremos más adelante). Algunos
ejemplos: yo, tú, él, nosotros, ese, este, aquel, sus, mis, las, los.

Podés transcribirlas en la carpeta y colocar al lado el referente. Te dejo un ejemplo:

Elementos de referencia Referente

“a la misma” la Tierra
_____________________ _________________
_____________________ _________________

LA ELIPSIS
¿Quién se esconde detrás del color azul? En el lugar se ha omitido una palabra o una
construcción, ¿Te animás a descubrir cuál es?
La elipsis es la supresión de un verbo o un sustantivo (o frase verbal o nominal), que se
utiliza para no repetir palabras. Por ejemplo, la oración Carece de luz propia se indica la
elipsis de la frase nominal “la Luna”. Frase que no hace falta repetir porque ya se había
hablado de ella en la oración anterior.

LA SUSTITUCIÓN
¿Qué otras palabras se utilizaron para nombrar a la Tierra y a la Luna? Una ayudita: están
coloreadas de verde.
Aquí se sustituyó una palabra por otra diferente (o por una construcción) pero que se
refiere al mismo objeto.

LOS CONECTORES
Los elementos destacados en violeta nos indican que el contenido de esa oración se
conecta con la anterior y reciben el nombre de conectores.
LA COHESIÓN LÉXICA
La cohesión léxica es un mecanismo cohesivo por medio del cual se van enlazando palabras dentro
de un texto.

Antonimia/Sinonimia
A veces las palabras se relacionan entre sí por nombrar objetos, acciones o estados similares u
opuestos. ¿Qué ejemplo podrías señalar en el texto que trabajamos?

Hipónimos/hiperónimos
Señalá la enumeración que aparece en el texto. ¿Con qué denominación podrías englobar a cada
uno de sus componentes? Llamamos hipónimos a la enumeración de elementos que se relacionan
entre sí por tener un referente común (hiperónimo). Por ejemplo: caballo, perro, vaca y mono son los
hipónimos y su hiperónimo es mamífero.

Campo semántico
¿Cuál es el tema del texto? ¿A qué disciplina pertenece? ¿Qué palabras aparecen en el texto que
son propias de esa disciplina? Todos estos términos mantienen un vínculo semántico o de
significado con respecto al tema. Vemos cómo las palabras van construyendo cadenas de
significación, cuya interpretación depende de los conocimientos que tenga el receptor.
Por ejemplo: satélite, luz solar y astro son términos del campo semántico de la astrología

LA COHERENCIA
A grandes rasgos, un texto es coherente en la medida en que se le pueda asignar un tema o
asunto, en otras palabras, si podemos descubrir de qué se trata.
Por lo tanto, para que un texto sea coherente es fundamental que los conceptos presentes en él
establezcan entre sí relaciones como las de causa-efecto, temporalidad y posibilidad, entre
otras, y que no haya contradicciones internas. Por ejemplo, si en una narración se afirma que es
martes por la mañana y dos renglones después se habla de la luna o del frío de la noche, veremos
que hay problemas en las relaciones de temporalidad y por lo tanto hay una contradicción que hace
incoherente el relato.
Ahora bien, si en el mundo representado en el relato nunca hay día, sino que se trata de una noche
permanente, entonces no hay contradicción interna y el texto es perfectamente coherente (siempre
y cuando las características de ese mundo representado estén establecidas claramente en el texto).

Reglas de coherencia
Regla de no contradicción: los elementos no deben contradecirse ni implícita ni explícitamente.
Regla de repetición: algunos elementos deben reiterarse a lo largo del texto.
Regla de relación: los hechos tienen que estar relacionados con el mundo real o imaginario que se
represente.
Regla de progresión: la información se organiza como un proceso cuyo producto final es el texto.
Tiene que haber una progresión temática y se deben evitar los detalles no pertinentes.
 EJERCICIOS
Ejercicio 1: Identificación de conectores

Lee el siguiente párrafo y subraya los conectores utilizados. Luego, analiza cómo estos
conectores contribuyen a la cohesión del texto.

Muchas personas encuentran difícil concentrarse en el trabajo. Sin embargo, existen

estrategias que pueden mejorar la concentración. En primer lugar, es esencial tener un
espacio de trabajo organizado y libre de distracciones. Además, establecer metas claras
y plazos realistas puede ayudar a mantener el enfoque. Por otro lado, tomarse
descansos breves de manera regular puede evitar la fatiga mental. En resumen, hay
varias maneras de mejorar la concentración en el entorno laboral.

Ejercicio 2: Reorganización de oraciones

Dado el siguiente conjunto de oraciones desordenadas, organízalas de manera
coherente y cohesiva para formar un párrafo lógico.
La deforestación está afectando negativamente a la biodiversidad.
Además, el cambio climático es una preocupación global.
Los bosques desempeñan un papel crucial en el equilibrio ambiental.
Es esencial tomar medidas para conservar los recursos naturales.
Sin embargo, la tala de árboles continúa en muchas regiones.

Ejercicio 3: Uso de pronombres y sinónimos

Completa el siguiente párrafo utilizando pronombres y sinónimos de manera adecuada
para mantener la cohesión.
María y Juan son amigos desde la infancia. __________ se conocieron en la escuela
primaria y desde entonces, __________ han apoyado mutuamente en todas las etapas
de la vida. Recientemente, María decidió mudarse a otra ciudad debido a una oferta de
trabajo. Aunque la distancia física ahora los separa, __________ todavía mantienen una
conexión fuerte. __________ se llaman regularmente y comparten sus experiencias.

Ejercicio 4: Uso de sinónimos y repeticiones controladas

Reescribe el siguiente párrafo utilizando sinónimos y repeticiones controladas para
mejorar la cohesión léxica.
El cambio climático es un tema crucial en la actualidad. Este fenómeno tiene
consecuencias negativas para nuestro planeta. La Tierra está experimentando un
calentamiento global. Este calentamiento global provoca eventos climáticos extremos.
Estos eventos climáticos extremos incluyen huracanes, sequías y inundaciones.

Ejercicio 5: Creación de oraciones

Crea tres oraciones utilizando hiperónimos e hipónimos. Asegúrate de que las oraciones
reflejen una relación clara entre los términos.
Ejemplo:
Hiperónimo: Vehículo
Hipónimo: Bicicleta
Oración: "La bicicleta es un tipo de vehículo que utiliza pedales para moverse."
CLASIFICACIÓN DE PALABRAS DE ACUERDO A SU ACENTUACIÓN
Todas las palabras de nuestra lengua tienen lo que llamamos sílaba tónica: la sílaba que
suena más fuerte o donde colocamos la mayor fuerza al pronunciar.
Dependiendo del lugar de la palabra donde se encuentre esa sílaba, podemos clasificar a las
palabras en cuatro grupos.

Palabras agudas: la sílaba tónica se ubica en último lugar. Ejemplo: COM-PREN-DIÓ

Palabras graves: la sílaba tónica se ubica en el penúltimo lugar. Ejemplo: A-MA-BLE
Palabras esdrújulas: la sílaba tónica se ubica en el ante penúltimo lugar. Ejemplo: CÁ-MA-
RA
Palabras sobreesdrújulas: la sílaba tónica se ubica anterior al ante penúltimo lugar.
Ejemplo: DE-VUÉL-VA-SE-LO

Sin embargo, aunque todas tienen una sílaba tónica, no todas llevan el acento escrito o tilde.
Veamos cuáles son los casos:

REGLAS DE ACENTUACIÓN
Las palabras agudas (no monosílabas) se acentúan si terminan en vocal, N o S: dialogó, inglés,
andén.
Las palabras graves se acentúan si no terminan en vocal, N o S: fácil, cárcel, lápiz.
Las palabras esdrújulas y sobresdrújulas se acentúan todas: diálogo, médico, cómetelo.

CASOS ESPECIALES DE ACENTUACIÓN

 HIATO Y DIPTONGO
Diptongo: Un diptongo es la secuencia de dos vocales que se pronuncian en una sola
sílaba. Estas vocales pueden ser una vocal cerrada (i, u) seguida de una vocal abierta
(a, e, o) o dos vocales cerradas diferentes. En un diptongo, la vocal cerrada tiende a
"juntarse" con la vocal abierta, formando una sola sílaba. Los diptongos pueden ser
crecientes (cuando la vocal cerrada va después de la vocal abierta) o decrecientes
(cuando la vocal cerrada va antes de la vocal abierta).
Ejemplos de diptongos:
1. cielo (cie-lo)
2. huevo (hue-vo)
3. tierra (tie-rra)
4. cuadro (cua-dro)
5. poeta (poe-ta)

Hiato: Un hiato se produce cuando dos vocales se encuentran en una misma palabra,
pero no pueden formar un diptongo porque pertenecen a distintas sílabas. En un hiato,
las dos vocales se pronuncian en sílabas separadas. Los hiatos pueden ocurrir en
diferentes situaciones, como cuando dos vocales cerradas (í, ú) se encuentran, o cuando
una vocal cerrada acentuada (á, é, ó) se encuentra con otra vocal cerrada o una vocal
abierta.
Ejemplos de hiatos:
1. país (pa-ís)
2. poesía (po-e-sí-a)
3. aéreo (a-é-re-o)
4. huésped (hués-ped)
5. aúlla (a-ú-lla)

En resumen, la principal diferencia entre diptongo e hiato radica en si las vocales se

pronuncian en la misma o en diferentes sílabas. En un diptongo, las vocales se
combinan en una sola sílaba, mientras que en un hiato, las vocales se pronuncian en
sílabas separadas. La correcta identificación de diptongos e hiatos es esencial para
seguir las reglas de acentuación en español.

¿Qué son las palabras homófonas?

Las palabras homófonas son aquellas que suenan igual, a pesar de significar cosas
enteramente distintas. Por eso, a cualesquiera dos palabras que se pronuncien igual
pero tengan referentes distintos, se las conocerá como homófonos (del griego hómoios,
“igual”, y phoné, “voz” o “sonido”).
La homofonía es un fenómeno común en los idiomas, que a menudo incrementa la
dificultad propia de hablarlos y dominarlos, ya que el mismo sonido percibido puede
responder a distintas elaboraciones morfológicas (palabras) o semánticas (significados).
Dicho de otro modo, las palabras homófonas pueden escribirse igual o diferente, pero
siempre significan cosas distintas.
Es, por citar un ejemplo, lo que ocurre en inglés con meat (“carne”) y meet (“conocerse” o
“presentarse”), entre las cuales hay una variación fonética muy estrecha, de haberla. O
en español, en el caso de vaya (del verbo ir) y baya (un fruto silvestre).
 EJERCICIOS SOBRE ACENTUACIÓN
Ejercicio 1: Clasificación de palabras agudas, llanas y esdrújulas
Clasifica las siguientes palabras como agudas, llanas o esdrújulas y coloca la tilde donde
sea necesario:
1. Telefono
2. Facil
3. Arbol
4. Heroe
5. Cantaro
6. Carpintero
7. Comer
8. Dificil
9. Hospital
10. Musica

Ejercicio 2: Identificación de diptongos y hiatos

Identifica si las siguientes palabras contienen diptongo o hiato y coloca la tilde donde
sea necesario:
1. Pais
2. Aereo
3. Poeta
4. Continuo
5. Trofeo
6. Pua
7. Raiz
8. Cuido
9. Cielo
10. Sí

Ejercicio 3: Palabras homófonas

Completa las siguientes oraciones eligiendo la palabra correcta entre las opciones
homófonas y colocando la tilde si es necesario:
1. No ____(hay/ay) nada más hermoso que un atardecer en la playa.
2. ¿Qué ____(bienes/vienes) a buscar al mercado?
3. El ____(vino/bino) de la cosecha pasada está en la bodega.
4. ____(He/Ahí) visto a tu hermano en el parque.
5. Necesito ____(ver/ver) ese documento antes de firmar.
 Preparémonos para la evaluación N° 1
Contenidos a evaluar:
Textualidad
Coherencia y cohesión
Acentuación (clasificación de palabras y reglas de acentuación)
Hiato y diptongo
Bibliografía y normas APA

Método de evaluación:
Evaluación escrita individual.

Criterios de evaluación:
Se considerará una evaluación aprobada si consigue 7 puntos o más. Para ello, el
estudiante deberá contestar cada consigna utilizando los contenidos enseñados y
solicitados de manera clara y correcta.

Fecha de evaluación: Consultar calendario

¿Cómo estudio?
Te aconsejo que con tu compañero o compañera,
utilicen el método de estudio de las tarjetas.
Busquen ejercicios de aplicación de la teoría
estudiada (chat gpt puede ayudarles) y traten de
resolverlos juntos.