MINISTERIO DE EDUCACIÓN

REPÚBLICA DEL PERÚ

REPÚBLICA DEL PERÚ

Dirección Nacional de Educación Básica Regular - EBR

Dirección de Educación Secundaria

SESIÓN DE
APRENDIZAJE

Lic. ELIZABETH QUINTEROS

HIJAR
Lic. HOMER MELGAREJO OBREGÓN

SALIR AREA DESARROLLO CURRICULAR

¿QUÉ ENTENDEMOS POR CAPACIDADES?

Las capacidades son potencialidades

inherentes a la persona y que ésta
puede desarrollar a lo largo de toda su
vida, dando lugar a la determinación de
los logros educativos. Ellas se
cimentan en la interrelación de
procesos cognitivos, socio afectivos y
motores.
 PROCESOS COGNITIVOS

SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL

DESARROLLO O MANIFESTACIÓN DE LA CAPACIDAD

CAPACIDAD
PROCESO PROCESO PROCESO PROCESO
COGNITIVO
CAPACIDAD
COGNITIVO COGNITIVO COGNITIVO

NIVEL DE NIVEL DE
ENTRADA NIVEL DE ELABORACIÓN RESPUESTA

LOS PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIÓN DE UNA

CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD
 PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD
ESPECÍFICA ANALIZA

ANALIZA
Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de
estudiar, explicar o justificar algo

BÚSQUEDA Y OBSERVACIÓN DESCOMPOSICIÓN INTERRELACION DE

RECEPCIÓN DE SELECTIVA DE LA EN PARTES DE LA LAS PARTES PARA
LA INFORMACIÓN INFORMACIÓN INFORMACIÓN EXPLICAR O JUSTIFICAR
¿CÓMO SE DESARROLLAN LAS CAPACIDADES
EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE?

LAS CAPACIDADES SE DESARROLLAN MEDIANTE

ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE QUE
PERMITAN ACTIVAR EN LOS ESTUDIANTES LOS PROCESOS
COGNITIVOS O MOTORES QUE INVOLUCRA LA CAPACIDAD
ESPECÍFICA

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ANALIZA

BÚSQUEDA Y DESCOMPOSICIÓN INTERRELACIONAR
OBSERVACIÓN
RECEPCIÓN DE DEL TODO LAS PARTES PARA
LA INFORMACIÓN SELECTIVA EN PARTES EXPLICAR O JUSTIFICAR

ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE

APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE

Lectura Subrayado de Elaboración de

las ideas un cuadro Exposición
individual principales sinóptico

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD
ESPECÍFICA APLICA

APLICA
Capacidad que permite la puesta en práctica de principios o
conocimientos en actividades concretas

IDENTIFICACIÓN SECUENCIACIÓN
BÚSQUEDA Y DEL PROCESO, EJECUCIÓN DE
PRINCIPIO O DE PROCESOS Y
RECEPCIÓN DE LOS PROCESOS Y
CONCEPTO QUE SE ELECCIÓN DE
LA INFORMACIÓN APLICARÁ ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD
ESPECÍFICA FORMULA

FORMULA
Es la capacidad que permite interrelacionar elementos para presentar
resultados, nuevas construcciones o solucionar problemas

BÚSQUEDA Y IDENTIFICACIÓN INTERRELACIÓN PRESENTACIÓN

RECEPCIÓN DE DE LOS DE DE LAS
LA INFORMACIÓN ELEMENTOS ELEMENTOS INTERRELACIONES
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD
ESPECÍFICA ORGANIZA

ORGANIZA
Capacidad que permite disponer en forma ordenada elementos, objetos,
procesos o fenómenos, teniendo en cuenta determinados criterios.

BÚSQUEDA Y IDENTIFICACIÓN DETERMINACIÓN ORDENAMIENTO

RECEPCIÓN DE DE LOS DE LOS Y
LA INFORMACIÓN ELEMENTOS QUE CRITERIOS DE DISTRIBUCIÓN DE
SE ORGANIZARÁ ORGANIZACIÓN ELEMENTOS
 PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD
ESPECÍFICA SELECCIONA

SELECCIONA
Es la capacidad que permite escoger los elementos de un todo, de acuerdo
con determinados criterios y con un propósito definido.

DETERMINACIÓN BÚSQUEDA Y IDENTIFICACIÓN Y

DE CRITERIOS O RECEPCIÓN DE CONTRASTACIÓN DE CRITERIOS ELECCIÓN
ESPECIFICACIONES LA INFORMACIÓN O ESPECIFICACIONES CON DEL MODELO
PROTOTIPOS
 PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD
ESPECÍFICA REPRESENTA

REPRESENTA
Es la capacidad que permite plasmar objetos o situaciones mediante
dibujos, esquemas, diagramas, acciones, etc.

OBSERVACIÓN DEL DESCRIPCIÓN DE LA GENERAR UN ORDEN REPRESENTACIÓN DE

OBJETO O FORMA O SITUACIÓN Y SECUENCIACIÓN LA FORMA O
SITUACIÓN QUE SE Y UBICACIÓN DE SUS DE LA SITUACIÓN EXTERNA
REPRESENTARÁ ELEMENTOS REPRESENTACIÓN E INTERNA
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD
ESPECÍFICA ARGUMENTA

ARGUMENTA
Es la capacidad que permite sustentar o sostener puntos de vista

RECEPCIÓN DE OBSERVACIÓN SELECTIVA PRESENTACIÓN

LA DE LA INFORMACIÓN QUE DE LOS
INFORMACIÓN PERMITIRÁ FUNDAMENTAR ARGUMENTOS
PROCESOS COGNITIVOS Y MOTORES DE LA
CAPACIDAD ESPECÍFICA REALIZA

REALIZA
Es la capacidad que permite ejecutar un proceso, tarea u operación

RECEPCIÓN DE LA IDENTIFICACIÓN Y EJECUCIÓN DE LOS

INFORMACIÓN DEL QUÉ SECUENCIACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS
HACER, POR QUÉ HACER PROCEDIMIENTOS QUE CONTROLADOS
Y CÓMO HACER INVOLUCRA LA POR EL
(IMÁGENES) REALIZACIÓN PENSAMIENTO.
 PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDAD
ESPECÍFICA IDENTIFICA

IDENTIFICA.
Es la capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún
medio físico elementos, partes, características, personajes,
indicaciones u otros aspectos.

BÚSQUEDA Y EXPRESIÓN O
RECEPCIÓN DE LA CARACTERIZACIÓN
INFORMACIÓN RECONOCIMIENTO
¿CÓMO SE DESARROLLAN LAS CAPACIDADES
EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE?

LAS CAPACIDADES SE DESARROLLAN MEDIANTE

ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE QUE
PERMITAN ACTIVAR EN LOS ESTUDIANTES LOS PROCESOS
COGNITIVOS O MOTORES QUE INVOLUCRA LA CAPACIDAD
ESPECÍFICA

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ANALIZA

BÚSQUEDA Y DESCOMPOSICIÓN INTERRELACIONAR
OBSERVACIÓN
RECEPCIÓN DE DEL TODO LAS PARTES PARA
LA INFORMACIÓN SELECTIVA EN PARTES EXPLICAR O JUSTIFICAR

ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE

APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE

Lectura Subrayado de Elaboración de

las ideas un cuadro Exposición
individual principales sinóptico

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE
 ESTRUCTURA SUGERIDA DE UN PLAN DE
SESIÓN DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJES ESPERADOS
I.
SECUENCIA DIDÁCTICA
II. (ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE)
• Motivación
• Recuperación de saberes
previos
• Conflictos cognitivos
• Procesamiento de la
información
• Aplicación de lo aprendido
• Transferencia a situaciones
nuevas
• Reflexión sobre el aprendizaje
• Evaluación
Se puede diseñar en forma descriptiva
o como cuadro de doble entrada.
Los aprendizajes esperados deben
estar orientados al desarrollo de
capacidades y actitudes
Los procesos pedagógicos son
recurrentes y no tienen categoría de
momentos fijos
Se diseñan en términos de actividades
de aprendizaje seleccionadas en
función de los procesos cognitivos o
motores de la capacidad específica
Regula el proceso de aprendizaje.
Se explicita los criterios, indicadores y
de ser el caso instrumentos.

III. EVALUACIÓN
(INDICADORES)
En algunas ocasiones genera un
calificativo, en otras no.
EJEMPLO: FORMULACIÓN DE LOS PRÓPOSITOS
DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

SESIÓN DE La sesión se orienta

APRENDIZAJE a desarrollar las
capacidades
fundamental
I.DURACIÓN priorizadas en la
Lab /
Taller
2 Horas. Unidad Didáctica.
Aula
Los aprendizajes
Capacidad Pensamiento Crítico. esperados son
fundamental Pensamiento creativo tomados de la unidad
priorizada didáctica
Aprendizaje Analiza las fases de la
Esperado. investigación
Actitud Se esfuerza por mejorar su Las actitudes son
proyecto. tomados de la unidad
didáctica
Razonamiento y demostración
Comunicación matemática
Resolución de problemas
 LOS APRENDIZAJES ESPERADOS SON TOMADOS DE
LA UNIDAD DIDÁCTICA

ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Cronograma
Articulació
Aprendizaje esperado Actividad / estrategias Duración n con otras Primer bimestre (marzo, abril y mayo)
áreas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Visitan las zonas
turisticas de la zona,y
Describe las caracteristicas
luego presentan un
del atractivoo turistico de Ciencias
informe sobre lo 4 horas.
la comunidad. Sociales
observado,planteando
algunas sugerencias
de estudioº
Identifica diferentes tipos Revisan diferentes 4 horas. Ciencias
de investigación. tipos de utililizando
Sociales
una ficha de cotejo

Analiza fases de la Elaboran proyectos de 4 horas.

investigación Matemática
investigación
Utiliza de matereriales de Elaboración del matriz 4 horas. Educación
laboratorio con criterio. para el uso adecuado
Artística
de materiales
elaborando esquemas o
Observa los cambios que Elaboración
graficos 4 horas.
se produce en la materia. resumenes graficos Matemática
utilizando los textos
de 3º de Ciencias
Organiza fases de la Organización un plan 4 horas. Persona Familia
investigación. de investigación. y RR HH

Clasifica mezclas y En el laboratorio 4 horas.

combinación. clasifican las mezclas y
combinaciones
utilizando la técnica de
doble entrada.
EJEMPLO: ELABORACIÓN DE LA SECUENCIA
DIDÁCTICA DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE

SECUENCIA DIDÁCTICA
Despertar el interés y activar los saberes previos, observan la contaminación
del río Tembladera y el profesor plantea en la clase las siguientes
preguntas:
¿Por qué no hay animales acuáticos en el río Tembladera?
¿Qué tipo de animales acuáticos existia hace 20 años atrás?
Se conversa sobre la importancia del tema, para luego investigar sobre
causas y consecuencias de la contaminación ambiental y se explican los
El docente presenta la metodología para elaborar un proyecto de
propósitos y las actividades de la sesión de aprendizaje.
investigación , utilizando ejemplos a través de gráficos en la pizarra.
Los alumnos organizados en equipos de trabajo, identifica el objeto de
estudio, teniendo como campo de estudio el río tembladera .
Cada equipo organiza su proyecto sistematicamente teniendo en cuenta las
fases de investigación Ficha N° 2 (evaluación de proceso)
Cada grupo analiza las fases de su proyecto y luego sustentan con
criterio (evaluación de proceso)

Cada equipo presenta a la clase su proyecto de investigacion sustentando las

caractristicas e importancia de cada fase de la investigación . (Evaluación de
salida)
LAS ACTITUDES ANTE EL ÁREA SON TOMADOS DE LA
UNIDAD DIDÁCTICA

6. VALORES Y ACTITUDES

Actitudes.
Valores
Actitud frente al área Comportamiento
Responsabilida Aplica y respeta las Aplica normas de
d normas de seguridad en el higiene en su
aula y laboratorio presentación personal
Asume el trabajo en Contribuye con la
equipo y cumple con las conservación de
tareas encomendadas orden e higiene del
aula
Laboriosidad Es perseverante en la
ejecución de su proyecto
de investigación
Se esfuerza por
mejorar su
Respeto. proyecto
Cumple las normas Cumple con las
establecidas en el normas de
laboratorio y el convivivencia de la
desarrollode las IIEE
actividades del aula. Escucha las opiniones
de sus compañeros
durante los trabajos
EJEMPLO: ELABORACIÓN DE LA SECUENCIA
DIDÁCTICA DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DIDÁCTICA
ACTIVIDAD
Despertar el interés y activar los
saberes previos, observan la
contaminación del río Tembladera
y luego el docente platea las
siguientes preguntas:
¿por qué no hay animales
acuáticos en el río?
¿Qué tipo de animales acuáticos
existia hace 20 años atrás?
Se conversa sobre la importancia
del tema para investigar sobre
causas y consecuecias de la
contaminación ambiental .
Se explican los propósitos y las
actividades de la sesión de
aprendizaje.
Se conversa sobre la importancia
de la investigacion y sus fases , se
explican los propósitos y las
actividades de la sesión de
aprendizaje.
DURACIÓ
La observación del río
N
Tembladera tienen por función
llamar la atención, despertar la
curiosidad y activar los saberes
previos.
La primera y segunda pregunta
10 están orientados a mediar la
Minuto activación de los saberes
s previos y a la vez constituyen la
evaluación de inicio
El diálogo entre estudiantes y
docente tiene por función
contextualizar el aprendizaje
con el entorno, crear la
necesidad, trascendencia del
tema a tratar
 LOS RÍOS DE TEMBLADERA

Río tembladera Rio Tembladera

 EJEMPLO: ELABORACIÓN DE LA SECUENCIA
DIDÁCTICA DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DIDÁCTICA
ACTIVIDAD
El docente presenta la
metodología y los instrumentos
1° para registrar la información
utilizando la pizarra.
Los alumnos organizados en
cuatro equipos de trabajo,
2° identifica el objeto de estudio
teniendo como referente el
campo de estudio el ríosu
Cada equipo organiza
Tembladera
proyecto de.investigación
3° sistemáticamente.
Los equipos de trabajo, analiza
las fases del proyecto de
investigación y lo sistematiozan
4° en un organizadores visuales.
Cada equipo sustenta su
proyecto en forma gráfica y
verbal enfatizando las fases de
5° su investigación , y la implicancia
del proyecto para mejorar y
contribuir en la calidad de vida
Las actividades están diseñadas en
DURACI función las operaciones mentales
ÓN que involucra la capacidad
10 Minutos específica Analiza
En la primera actividad el estudiante
recibe la información sobre el
10 Minutos
tema y las orientaciones para el uso
de los instrumentos.
En la 2da, 3ra, y 4ta actividad el
20 Minutos estudiante realizan observación
selectiva de los procesos de la
investigación
20 Minutos
Las fichas son instrumentos que
ayudan a mediar los procesos
cognitivos y a la vez se constituyen
en instrumentos de la evaluación de
30 Minutos proceso
En la 5ta. actividad el estudiante
interrelaciona las fases, de la
investigación y lo explica a sus
compañeros.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SE SELECCIONAN EN FUNCIÓN A
LOS PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA

APRENDIZAJE ESPERADO Analiza las fases de la investigación

ANALIZA.
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ANALIZA
BÚSQUEDA Y DESCOMPOSICIÓN INTERRELACIÓN DE
OBSERVACIÓN
RECEPCIÓN DE DEL TODO LAS PARTES PARA
LA INFORMACIÓN SELECTIVA EN PARTES EXPLICAR O JUSTIFICAR

ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE

APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE
Lectura en Subrayado de la Organización de Sustentación del
equipo el información que la información en
proyecto de presenta el fases de proyecto a tavés de un
investigación proyecto investigación organizador visual

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SE SELECCIONAN EN FUNCIÓN A
LOS PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA

APRENDIZAJE Organiza información de los modelos

ESPERADO átomicos

ORGANIZA
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ORGANIZA
BÚSQUEDA Y IDENTIFICACIÓN DETERMINACIÓN DISPOSICIÓN DE
DE ELEMENTOS DE CRITERIOS DE ELEMENTOS
RECEPCIÓN DE ORGANIZACIÓN SEGÚN
QUE SE
LA INFORMACIÓN ORGANIZARÁ CRITERIOS

ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE

APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE
Lectura del texto Registrar los Organizar la Elaboración en un
de cta sobre aportes de los información en
modelos átomicos forma línea de tiempo los
modelos
átomicos. secuenciada modelos átomicos

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
 

EJEMPLO: DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE

EVALUACIÓN

Criterio de evaluación: Ejecución de procesos de

producción. La evaluación tiene
INSTRUMENT función pedagógica
INDICADORES TÉCNICAS esta orientado a
OS
regular el proceso de
Analiza las fases de Observación Lista de cotejo aprendizaje.
la investigacion en sistemática
un proyecto
Los indicadores son
manifestaciones
observables que se
espera emitan los
estudiantes y en
Criterio de evaluación: Actitud ante el área
función de ellas se
mediará el proceso de
  Laboriosidad Observación Ficha de aprendizaje
  Se esfuerza por espontánea seguimiento de
mejorar su actitudes