Maestras y maestros participantes en el proceso de promoción

a horas adicionales en educación básica

Guía para la presentación del instrumento de

apreciación de conocimientos y aptitudes

Historia

Ciclo escolar 2023-2024

Educación básica
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ÍNDICE

Pág.

I. Presentación 5

II. Apreciación de conocimientos y aptitudes 6

Definiciones de las áreas y subáreas 8
Área 1. Aspectos normativos 8
Área 2. Intervención docente 8
Área 3. Participación en el trabajo de la escuela 9
y la comunidad

Proceso de promoción a horas adicionales en educación básica

Bibliografía sugerida 10

III. Formato de reactivos del instrumento 14

Cuestionamiento directo 14
Completamiento 15
Ordenamiento 16
Relación de elementos 17

IV. Proceso de aplicación 18

Antes de la aplicación 18
Durante la aplicación 18
Después de la aplicación 18

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I. Presentación

Nos encontramos en una etapa de cambio y después de cuatro años del triunfo del presidente, el
licenciado Andrés Manuel López Obrador, se sigue trabajando de manera ardua para que los ideales,
principios y valores de la Cuarta Transformación se vean reflejados en la vida pública del país.

De acuerdo con la Reforma Educativa de 2019, promovida por el ejecutivo federal, desde la Secretaría
de Educación Pública (SEP) se reconoce la labor de las maestras y los maestros como agentes de la
transformación social, lo cual implica reivindicar su rol como agentes fundamentales en el proceso
educativo y como garantes de la comprensión, conservación y transformación del conocimiento, la
ciencia y los mejores valores de la sociedad mexicana.

Lo anterior, priorizando el interés superior de niñas, niños, adolescentes y jóvenes, colocándolos en el

centro del Sistema Educativo Nacional y garantizando una formación basada en el respeto irrestricto de
la dignidad de las personas, con un enfoque de derechos humanos y de igualdad sustantiva.

Este esfuerzo por revalorizar a las maestras y los maestros como profesionales de la educación se ha
materializado a través de la Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros (USICAMM),
órgano encargado de normar y regular los procesos de admisión, promoción y reconocimiento que, con

Proceso de promoción a horas adicionales en educación básica

apoyo de las autoridades educativas de cada una de las entidades federativas del país, ha garantizado
la igualdad de condiciones, transparencia, equidad e imparcialidad para cada uno de los participantes
en los procesos, considerando siempre sus conocimientos, aptitudes y experiencia para promover el
aprendizaje y el desarrollo integral de las alumnas y los alumnos.

La secretaria de educación, la maestra Leticia Ramírez Amaya, ha refrendado su compromiso con las
maestras y los maestros del país, dotándolos de elementos necesarios para dignificar las condiciones
bajo las cuales realizan su labor.

Por lo tanto, este documento tiene como propósito orientar y apoyar a toda aquella persona que desee
participar en el proceso de promoción a horas adicionales en educación básica. Aquí encontrará una
breve descripción de los elementos multifactoriales, la estructura del instrumento, las áreas y subáreas,
así como la bibliografía que servirá para que las y los participantes alcancen con éxito su objetivo.

Maestra Adela Piña Bernal

Titular de la Unidad del Sistema
para la Carrera de las Maestras y los Maestros

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II. Apreciación de conocimientos y aptitudes

Con el propósito de apreciar los conocimientos, las aptitudes y la experiencia necesarios para que las
maestras y los maestros cumplan con el perfil profesional que promueva el aprendizaje y el desarrollo
integral de los educandos, los elementos multifactoriales que se tomarán en cuenta como parte del
proceso de promoción a horas adicionales en educación básica, ciclo escolar 2023-2024, serán los
siguientes:

Elemento multifactorial
HORAS ADICIONALES

15 Puntos

I Formación profesional
Proceso de promoción a horas adicionales en educación básica

30 Puntos

II AntigÜedad

25 Puntos

III Actualización y desarrollo profesional

30 Puntos

IV Apreciación de conocimientos y aptitudes

Total de puntos: 100

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Esta guía presenta el elemento multifactorial IV. Apreciación de conocimientos y

aptitudes, instrumento de opción múltiple cuyo objetivo consiste en valorar los conocimientos y
las aptitudes de las maestras y los maestros que aspiran a ser promovidos a horas adicionales en
educación básica, en apego a los perfiles profesionales vigentes emitidos por la USICAMM, en los
que se establece lo que deben saber y saber hacer.

Se trata de una prueba objetiva de alto impacto y con alcance nacional, conformada por 90 reactivos con
tres opciones de respuesta que cumple reglas fijas de diseño, elaboración, aplicación y calificación. El
instrumento está conformado como se muestra en la Tabla 1.

Tabla 1. Estructura del instrumento

Área 1. Aspectos normativos

Subáreas
1.1 Principios de la educación para el desarrollo integral
1.2 Criterios de la educación
Área 2. Intervención docente
Subáreas

Proceso de promoción a horas adicionales en educación básica

2.1 Bases para el trabajo con las alumnas y los alumnos
2.2 Planeación didáctica
2.3 Trabajo con las alumnas y los alumnos
Área 3. Participación en el trabajo de la escuela y la comunidad
Subáreas
3.1 Trabajo colegiado
3.2 Relación familia, escuela y comunidad

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Definiciones de las áreas y subáreas

A continuación, se presentan las definiciones de las áreas y subáreas en las que se organiza el instrumento
de apreciación.

Î Área 1. Aspectos normativos

Valora el conocimiento de la normativa vigente respecto al derecho a la educación para el desarrollo

integral de las alumnas y los alumnos; asimismo, se enfoca en las aportaciones de los principios y criterios
que orientan el ejercicio de la educación en México.

Subárea 1.1. Principios de la educación para el desarrollo integral

Valora los principios emanados de la normativa educativa vigente (la Ley General de Educación
y la Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes), así como su aplicación en la
práctica docente, considerando los principios filosóficos y fines de la Nueva Escuela Mexicana.

Subárea 1.2. Criterios de la educación

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Aborda el reconocimiento y la aplicación de los criterios fundamentales que dan sustento al

derecho a la educación de las alumnas y los alumnos, tales como interculturalidad, inclusión y
equidad y excelencia, desde la práctica docente en el entorno escolar.

Î Área 2. Intervención docente

Considera las habilidades, las aptitudes, las destrezas y el dominio de conocimientos, por parte de las
maestras y los maestros, en el manejo de los componentes curriculares, considerando la planeación, el
desarrollo, el seguimiento y la evaluación de su práctica docente, así como el proceso de enseñanza y
aprendizaje de las alumnas y los alumnos, de forma reflexiva.

Subárea 2.1. Bases para el trabajo con las alumnas y los alumnos

Valora la importancia de la relación entre los componentes curriculares y los procesos de desarrollo
y aprendizaje de las alumnas y los alumnos, considerando los contextos familiares y sociales que
inciden en el proceso educativo.

Subárea 2.2. Planeación didáctica

Comprende la integración de los componentes de la planeación didáctica como parte de un

instrumento que permite conocer su importancia, función y finalidad, con base en la articulación
sistemática de la enseñanza y el aprendizaje para conseguir el máximo logro de los aprendizajes
esperados, tomando en cuenta las características de la planeación.
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Subárea 2.3. Trabajo con las alumnas y los alumnos

Valora el dominio de las maestras y los maestros en la selección de las estrategias didácticas,
la creación de ambientes de aprendizaje y el aprovechamiento de los espacios y los recursos,
así como en la aplicación de metodologías pertinentes para la enseñanza y la evaluación de los
aprendizajes de las alumnas y los alumnos, y además en la toma de decisiones con base en los
resultados obtenidos en las evaluaciones internas y externas de los aprendizajes.

Î Área 3. Participación en el trabajo de la escuela y la comunidad

Aborda la importancia del trabajo colegiado y las diferentes formas de vinculación e interacción de la
escuela con la comunidad, de acuerdo con la normativa vigente: consejos técnicos escolares, Programa
Escolar de Mejora Continua, consejos escolares de participación social y el Programa Nacional para la
Convivencia Escolar.

Subárea 3.1. Trabajo colegiado

Considera el conocimiento y reconocimiento de los lineamientos para la organización y el

funcionamiento de los consejos técnicos escolares de educación básica y las características de

Proceso de promoción a horas adicionales en educación básica

las comunidades profesionales de aprendizaje para propiciar el trabajo colaborativo y entre pares,
así como la importancia del Programa Escolar de Mejora Continua en la implementación de
proyectos escolares.

Subárea 3.2. Relación familia, escuela y comunidad

Valora el conocimiento de la normativa vigente, la cual regula las obligaciones de las madres,
los padres o los tutores para su participación en el entorno educativo, así como la relación entre
la escuela, la familia y la comunidad para contribuir al fortalecimiento de la ciudadanía de las
alumnas y los alumnos.

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Bibliografía sugerida

1. ACUERDO número 716 por el que se establecen los lineamientos para la constitución, organización
y funcionamiento de los Consejos de Participación Social en la Educación, Artículo 33, en
Diario Oficial de la Federación, 7 de marzo de 2014 (México). https://www.gob.mx/cms/uploads/
attachment/file/627/ACUERDO_n_mero_716_por_el_que_se_establecen_los_lineamientos_para_
la_constituci_n__organizaci_n_y_funcionamiento_de_los_Consejos_de_Participaci_n_Social_en_
la_Educaci_n..pdf

2. ACUERDO número 12/05/19 por el que se modifica el diverso número 15/10/17 por el que se emiten
los Lineamientos para la organización y funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares de
Educación Básica, Capítulo IV, numeral Décimo cuarto, en Diario Oficial de la Federación, 22 de
mayo de 2019 (México). https://www.sev.gob.mx/educacion-basica/wp-content/uploads/2020/01/
Lineamientos-completos-ACUERDO-2019.pdf

3. Blanco, E. (2011). Los límites de la escuela: educación, desigualdad y aprendizajes en México.

Colegio de México. https://www.ses.unam.mx/curso2013/pdf/BlancoEmilio.pdf

4. Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación. (s. f.). Evaluación diagnóstica para
Proceso de promoción a horas adicionales en educación básica

las alumnas y los alumnos de educación básica.

https://www.mejoredu.gob.mx/evaluacion-diagnostica-2022

5. Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación. (2021). Lectura. 2º de secundaria.

Orientaciones didácticas.
https://www.mejoredu.gob.mx/images/publicaciones/orientaciones/s02_Lectura.pdf

6. Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (Reforma del 18 de noviembre de 2022),
Artículo 3º, en Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión, 5 de febrero de 1917 (México).
https://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/CPEUM.pdf

7. Flores Garza, O. (coord.). (2016). Educación para la paz y la ciudadanía mundial: Orientaciones
pedagógicas y actividades. Secretaría de Educación de Nuevo León; UNESCO; Fondo Editorial de
Nuevo León. 65. https://www.fondoeditorialnl.gob.mx/pdfs/Ficheroeducacion.pdf

8. Gardner, H. (2012). Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica. Paidós. 5-10.

http://ict.edu.ar/renovacion/wp-content/uploads/2012/02/Gardner_inteligencias.pdf

9. Kaluf F., C. (2005). Diversidad cultural. Materiales para la formación docente y el trabajo en el
aula. (3). OREALC; UNESCO.
https://www.sev.gob.mx/red-pea/files/2016/04/Diversidad_Cultural_Material.pdf

10. Krichesky, G. J. y Murillo, J. (2011). Las comunidades profesionales de aprendizaje. Una estrategia de
mejora para una nueva concepción de escuela. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia
y Cambio en Educación, 9(1). 70.
10
https://www.redalyc.org/pdf/551/55118790005.pdf
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11. LGDNNA. Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes (Reforma del 28 de abril de
2022), Artículos 11, 12 y 13, en Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión (México).
https://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGDNNA.pdf

12. López, R. (ed.). (2017). Estrategias de enseñanza creativa. Investigaciones sobre la creatividad en
el aula. Universidad de La Salle.
http://biblioteca.clacso.edu.ar/Colombia/fce-unisalle/20180225093550/estrategiasen.pdf

13. Martínez Silva, M. y Liñán Pérez, S. F. (2017). Guía para una escuela inclusiva. (Serie: Guías para la
Educación Inclusiva). Cresur. 32-41. http://cresur.edu.mx/cresur/app_guias/guias/4.pdf

14. Medina Rivilla, A. y Salvador Mata, F. (coords.). (2009). Didáctica general. (Colección didáctica).
Pearson; UNED. 114 y 119. https://ceum-morelos.edu.mx/libros/didacticageneral.pdf

15. Meece, J. L. (2001). Desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para educadores. (Biblioteca
para la actualización del maestro). SEP; McGraw-Hill. 103.
https://secc9sntedesarrolloprofesional.files.wordpress.com/2017/11/05-meece-judith-desarrollo-
del-nic3b1o-y-del-adolescente.pdf

16. Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos, Oficina Internacional de Educación-

Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, Fondo de las

Proceso de promoción a horas adicionales en educación básica

Naciones Unidas para la Infancia. (2016). La naturaleza del aprendizaje: Usando la investigación
para inspirar la práctica. (Serie: Aprendizajes y oportunidades). OCDE; OIE-UNESCO; UNICEF.
http: //panorama.oei.org.ar/_dev/wp-content/uploads/2017/09/UNICEF_UNESCO_OECD_
Naturaleza_Aprendizaje_.pdf

17. Quiceno, F. J., Betancur, M. J. y Rojas, H. M. (2020). La enseñanza en ciudadanía: nuevas exigencias
para la escuela. Sophia, 16(1). Universidad La Gran Colombia. 65-75.
https://www.redalyc.org/journal/4137/413764955006/html/#:~:text=La%20ciudadan%C3%ADa%20
es%20un%20aprendizaje,como%20depositario%20de%20deberes%2C%20de

18. Redding, S. (2006). Familias y escuelas. (Serie: Prácticas educativas. 2). Ceneval; Comie; Cinvestav;
INEE; UPN; OIE; AIE; IBE. 21. https://www.inee.edu.mx/wp-content/uploads/2019/01/P1C702.pdf

19. Rogoff, B. (1993). El desarrollo cognitivo en el contexto sociocultural. Aprendices del pensamiento.
El desarrollo cognitivo en el contexto social. Paidós.
http://www.terras.edu.ar/biblioteca/6/PE_Rogoff_Unidad_2.pdf

20. Secretaría de Educación Pública. (s. f.). ABC de la interculturalidad. ¿Qué es el enfoque
intercultural en la educación? [folleto]. 3.
https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/269056/ABC_digital.pdf

21. Secretaría de Educación Pública. (s. f.). Orientaciones para elaborar el programa escolar de
mejora continua.
https://educacionbasica.sep.gob.mx/multimedia/RSC/BASICA/Documento/201908/201908-RSC-
jMPl5xCRGJ-OrientacionesPEMCOK.pdf
11
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22. Secretaría de Educación Pública. (s. f.). Orientaciones para la prevención, detección y actuación
en casos de abuso sexual infantil, acoso escolar y maltrato en las escuelas de educación básica.
https://www.gob.mx/cms/uploads/docs/Orientaciones_211216.pdf

23. Secretaría de Educación Pública. (2012). El enfoque formativo de la evaluación. (Serie:

Herramientas para la evaluación en la educación básica. 1). 25.
https://sector2federal.files.wordpress.com/2014/04/1-el-enfoque-formativo-de-la-evaluacion.pdf

24. Secretaría de Educación Pública. (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Historia.
Educación secundaria. Plan y programas de estudio, orientaciones didácticas y sugerencias de
evaluación. https://www.ipmp.gob.mx/web/acervo_digital/documentos/Libros%20Digitales%20
Coleccion%20AC/Sec-Historia.pdf

25. Secretaría de Educación Pública. (2017). Programa Nacional de Convivencia Escolar. Documento
base. https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/195743/DB_PNCE_260217.pdf

26. Secretaría de Educación Pública. (2018). Evaluar con enfoque formativo. La importancia de la
realimentación.
https://cife.edu.mx/recursos/wp-content/uploads/2019/11/evaluar-con-enfoque-formativo.pdf

27. Secretaría de Educación Pública. (2018). Evaluar y planear, la importancia de la planeación en la

Proceso de promoción a horas adicionales en educación básica

evaluación con enfoque formativo. 6, 9 y 10.

https://dfa.edomex.gob.mx/sites/dfa.edomex.gob.mx/files/files/5_-Evaluar%20y%20planear.pdf

28. Secretaría de Educación Pública. (2020). Cuidar de otros es cuidar de sí mismo. Herramientas de
soporte socioemocional para la educación en contextos de emergencia.
http://www.educacionbc.edu.mx/regresoseguro/assets/pdf/HerramientasdeSoporte.pdf

29. Secretaría de Educación Pública. (2020). Entornos escolares seguros en escuelas de educación
básica. Documento simplificado.
https://educacionbasica.sep.gob.mx/multimedia/RSC/BASICA/Documento/202009/202009-RSC-
leLPWSqZY7-5_EntornosEscolaresSegurosenEscuelasdeEducacinBsicaSimplificadoSept2020.pdf

30. Secretaría de Educación Pública. (2020). La escuela como espacio de participación infantil y
adolescente para la formación ciudadana. (Programa Nacional de Convivencia Escolar: Vida
saludable). 15.
https://www.educacionbc.edu.mx/departamentos/partsocial/archivos2020/convivencia%20
escolar/La_escuela_espacio_de_participacion.pdf

31. Secretaría de Educación Pública. (2020). Promover la cultura de paz en y desde nuestra escuela.
(Programa Nacional de Convivencia Escolar: Fichero de actividades didácticas). 234.
http://www.educacionbc.edu.mx/departamentos/partsocial/archivos2020/convivencia%20
escolar/Fichero_PNCE.pdf

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32. Secretaría de Educación Pública. (2021). Herramientas didácticas para el aprendizaje a distancia.
SEP; OEI.
https://educacionbasica.sep.gob.mx/multimedia/RSC/BASICA/Documento/202108/202108-RSC-
Herramientas%20did%C3%A1cticas%20para%20el%20aprendizaje%20a%20distancia.pdf
http://www.educacionchiapas.gob.mx/docs/Estrategia_Nacional_Regreso_Escuelas/6_
Herramientas_Didacticas_Aprendizaje_Distancia.pdf

33. Secretaría de Educación Pública. (2022). La Nueva Escuela Mexicana y Derecho humano a la
educación. Plan de estudios de la educación básica 2022. 5-33 y 56-65.
https://info-basica.seslp.gob.mx/wp-content/uploads/2022/07/ULTIMA-VERSION-Plan-
de-estudios-de-la-educacion-basica-2022-20-6-2022.pdf

34. Secretaría de Educación Pública. (2022). Sugerencias metodológicas para el desarrollo de los
procesos educativos. Ciclo escolar 2022-2023. Avance del contenido para el libro del docente.
Primer grado. [Material en proceso de edición]. 64-69.
https://educacionbasica.sep.gob.mx/wp-content/uploads/2022/12/Sugerencias-Metodologicas-
proyectos.pdf

35. Tomlinson, C. A. (2001). El aula diversi icada. Dar respuestas a las necesidades de todos los
estudiantes. (Colección: Biblioteca Latinoamericana). Octaedro. 40.

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III. Formato de reactivos del instrumento

Los reactivos empleados en el instrumento de apreciación de conocimientos y aptitudes se componen de

una base donde se plantea un problema vinculado con la actividad educativa de la maestra o el maestro,
y ciertas herramientas con que es posible resolverlo. La maestra o el maestro elegirá entre tres posibles
respuestas (opción múltiple) la única correcta. La estructura de dicha respuesta dependerá de cada clase
de reactivo, que puede tener uno de los siguientes formatos:

y Cuestionamiento directo

y Completamiento

y Ordenamiento

y Relación de elementos

A continuación, se define cada uno de los formatos de reactivos y se presentan algunos ejemplos.
Proceso de promoción a horas adicionales en educación básica

Cuestionamiento directo

Este reactivo se presenta como una oración interrogativa o afirmativa que demanda una tarea específica
a la maestra o el maestro participante.

Ejemplo:

Pregunta
Para situar el aprendizaje del tema “Biodiversidad”, las alumnas y los alumnos de un
grupo de secundaria salieron a observar su medio circundante; una vez que terminaron
la actividad, notaron que hay gran variedad de especies animales cerca de la carretera
e identificaron las consecuencias que esto podría tener.

¿A cuál eje temático de la asignatura de Biología corresponde la actividad descrita?

Opciones de respuesta
A) Materia, energía e interacciones

B) Sistemas

C) Diversidad, continuidad y cambio

Respuesta correcta
C

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Argumentación de la respuesta correcta

Correcta. En el documento Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y

programas de estudio para la educación básica se explica la importancia ecológica,
ética y cultural de la biodiversidad en México, así como sus consecuencias; además,
se comparan la diversidad de formas de nutrición, la relación con el medio y la
reproducción, y se identifica que son resultado de la evolución.

Completamiento

Este reactivo se presenta en la forma de enunciados, textos, secuencias, gráficas, etcétera, en los que
faltan uno o varios elementos. La respuesta correcta es aquella que aporta la información necesaria para
completar el sentido.

Ejemplo:

Pregunta
Una de las acciones que realiza el Estado para cumplir con uno de los objetivos de la

Proceso de promoción a horas adicionales en educación básica

Nueva Escuela Mexicana es…
Opciones de respuesta
A) garantizar que todas las escuelas brinden un servicio educativo de excelencia sin
excepción alguna

B) entregar los libros de texto y materiales educativos de manera oportuna para su uso
y revisión

C) diseñar planes y programas de estudio actualizados que influyan en la comunidad

desde la escuela
Respuesta correcta
C

Argumentación de la respuesta correcta

Correcta. El diseño de planes y programas de estudio que influyan en la comunidad

desde la escuela corresponde a dos objetivos: reorientar el Sistema Educativo Nacional
e impulsar transformaciones sociales dentro de la escuela y en la comunidad, ya que
en los planes y programas se genera una nueva concepción de la educación y sus
fines, lo cual incide en la redirección del Sistema Educativo Nacional; con ello, se realiza
una transformación social a partir de una nueva visión, con base en la Ley General de
Educación, título segundo, capítulo I, artículo 11.

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Ordenamiento

Este reactivo presenta un conjunto de elementos que deben organizarse de acuerdo con un criterio
adecuado de orden o jerarquización. Las posibles respuestas ordenan o jerarquizan de modo distinto esa
serie de elementos.

Ejemplo:

Pregunta
Ordene los elementos que deben definirse para alcanzar los objetivos del Programa
Escolar de Mejora Continua.

1. Acciones

2. Metas

3. Seguimiento y evaluación

4. Responsables
Opciones de respuesta
A) 1, 3, 2, 4
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B) 2, 1, 4, 3

C) 4, 2, 3, 1
Respuesta correcta
B
Argumentación de la respuesta correcta

Correcta. Para la elaboración de metas es necesario definir lo más específicamente

posible el punto de llegada; estas deben pensarse en términos de tiempo y resultados
concretos que implican establecer un indicador que permita evaluar los niveles de
logro alcanzados al final del ciclo para cada objetivo (2); una vez que se han planteado
los objetivos y las metas hay que decidir los caminos para lograrlos y definir las acciones
que se llevarán a cabo en cada uno de los ámbitos integrados en el diagnóstico (1);
los responsables son las personas que se encargarán de garantizar que la acción se
implemente de acuerdo con lo planificado, y de estimar y comunicar si dicha acción
hace aportes útiles a la fase de desarrollo para la cual fue diseñada (4); el seguimiento
es pieza clave en el desarrollo del PEMC, ya que la información que ofrece permite
establecer si mediante la implementación del conjunto de acciones se favorece la
incorporación de prácticas educativas y de gestión para el logro de los aprendizajes y
reconocer la brecha entre lo planeado y lo que realmente se implementa (3). Secretaría
de Educación Pública (2019). Orientaciones para elaborar el Programa Escolar de
Mejora Continua, México, SEP, p. 9.

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Relación de elementos

Este reactivo presenta dos conjuntos de elementos que deberán relacionarse de acuerdo con un criterio
establecido. Las opciones de respuesta presentan distintas combinaciones de dichos elementos.

Ejemplo:

Pregunta
Relacione el instrumento de evaluación con la actividad de aprendizaje que se utiliza para el
aprovechamiento escolar.

Instrumento de evaluación Contenido

1. Bitácora (diario) de la alumna o el a) Las alumnas y los alumnos desarrollarán
alumno notas durante la creación de su pintura

2. Bitácora de la maestra o el maestro b) Será necesario valorar la calidad de

la pintura, la técnica, el desarrollo y el
3. Rúbricas degradado de los colores

4. Autovaloración c) Al finalizar, la alumna o el alumno

hará una valoración de su pintura y

Proceso de promoción a horas adicionales en educación básica

reflexionará sobre su aprendizaje

d) El maestro registrará sucesos

significativos de la sesión como evidencia
de progreso durante el proceso de
enseñanza y aprendizaje en su aula
Opciones de respuesta
A) 1a, 2d, 3b, 4c

B) 1b, 2a, 3c, 4d

C) 1c, 2b, 3d, 4a

Respuesta correcta
A

Argumentación de la respuesta correcta

Correcta. La bitácora de la alumna o el alumno (1) corresponde al desarrollo de notas durante

la creación de una pintura (a). La bitácora del maestro (2) corresponde al registro de sucesos
significativos (d). La rúbrica (3) corresponde a valorar la calidad de la pintura y la técnica (b). La
autovaloración (4) corresponde a la reflexión del aprendizaje de la alumna o el alumno (c).

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IV. Proceso de aplicación

€ Comprobar que se cuente con un equipo de cómputo con las

características técnicas recomendadas.
Antes de la € Comprobar la conectividad a internet.
aplicación € Revisar la Guía para la aplicación de los instrumentos de apreciación de
conocimientos y aptitudes.
€ Descargar el simulador y familiarizarse con él para la aplicación en línea.

€ Realizar la aplicación del instrumento de apreciación.

Durante la € Atender las Normas para la aplicación establecidas en la ficha de
aplicación registro.
€ De ser necesario, levantar la incidencia en el sistema dispuesto exprofeso.


Proceso de promoción a horas adicionales en educación básica

€ Una vez concluida la aplicación, generar el comprobante de conclusión.

Después de la
aplicación € Estar pendiente de la publicación de resultados en la página de la
USICAMM.

Las maestras y los maestros participantes podrán consultar la publicación de los resultados en el portal
Proyecto VENUS a partir del 3 de junio de 2023.

El listado nominal ordenado de resultados será publicado el día 17 de julio de 2023.

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