TEMA 4 : DESARROLLO EN LA ADOLESCENCIA

ÍNDICE

1. DESARROLLO FÍSICO
- Que es la pubertad
1.1 Cambios físicos comunes
1.1.1 Cambios específicos femeninos
1.1.2 Cambios específicos masculinos
1.2 Adaptación a la imagen corporal nueva.
1.3 Aptitudes, identidad y costumbres sexuales.
2. DESARROLLO COGNITIVO (Importante)
2.1 Características del Pensamiento Adolescente.
3. DESARROLLO SOCIAL
3.1TAREAS DEL DESARROLLO ADOLESCENTE
3.1.2 La formación de la identidad del adolescente.
3.1.2 La formación de la identidad del adolescente.
3.2 RELACIONES CON LA FAMILIA
3.3 RELACIONES SOCIALES EN EL ADOLESCENTE
3.3.1 Desarrollo de sus habilidades sociales.
3.3.3 Las amistades y la intimidad
3.3.3 Ideales y Adolescencia.
3.4 RIESGOS EN LA ADOLESCENCIA
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JUVENTUD
1. Desarrollo Físico.
2. Desarrollo Cognitivo.
Teoría Triangular del Amor de Sternberg.
Tipos de amor:

1. DESARROLLO FÍSICO

Los factores normativos de cohorte poseen un especial impacto e incidencia, es por

esto por lo que el significado de la adolescencia ha ido cambiando. Los cambios que

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se producen en esta etapa, sobre todo en los dos primeros años, se dan a un ritmo
vertiginoso. Los adolescentes tienen la satisfacción o insatisfacción de ser
conscientes de todos estos cambios.

¿Cuándo comienza la Pubertad?

Estamos hablando de la pubertad , la llegada de la madurez sexual. Está centrada

en los aspectos físicos del cambio asociado a la adolescencia. Esta pubertad, en las
chicas se manifiesta por la llegada de la menarquía, y en el caso de los chicos por la
primera emisión seminal. Los cambios acontecen en distintos ámbitos corporales y
de diferentes formas .

Principales cambios en función de género:

1.1 CAMBIOS FÍSICOS COMUNES

Aumento de estatura: Es el denominado estirón. En estudios se ha demostrado

cómo este cambio físico se produce antes en el caso de las chicas respecto a los
chicos.Tanto en chicos como en chicas se da un aumento de estatura bastante
acentuado en esta etapa.
Aunque la variable género influye notablemente en la temporalidad de este
denominado estirón. En la siguiente gráfica, podemos observar el Aumento de
estatura por cm/año desde el momento del nacimiento hasta la llegada de la
juventud. Como podemos observar, el crecimiento principal en cuanto a velocidad se
da en los dos primeros años de la vida, pero será con la llegada de la adolescencia
cuando se produce otro pico en el incremento de estatura.

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Aquí podemos observar igualmente una disparidad en función del género,
encontrando que se da antes en el caso de las chicas respecto a los chicos. Pero si
nos fijamos en la intensidad observamos que en el caso de los chicos el estirón es
más intenso. En el caso de las chicas se da aproximadamente alrededor de los 12
años de edad, mientras que en el caso de los chicos acontece hacia los 14 años
aproximadamente.

Aumento de la grasa corporal: En ambos géneros se da un cúmulo de grasa

especialmente depositado en la región pectoral, que tendrá un carácter pasajero,
perdiéndose habitualmente con la llegada del crecimiento.

Desarrollo del vello púbico: En ambos géneros comienza a desarrollarse poco a

poco vello en la zona púbica y genital.

En este sentido no se da un vello de iguales características que en los adultos, sino

que atraviesa una serie de fases:
Fase 1 : Vello preadolescente. Similar al vello infantil del resto del cuerpo.
Fase 2: Vello lacio, poco rizado y poco pigmentado.
Fase 3: Vello más oscuro, áspero y rizado. Se extiende a lo largo de la zona púbica.
Fase 4: Vello adulto pero delimitado en la zona púbica y genital.
Fase 5: Vello adulto con extensión a las áreas adyacentes (zona alta de muslos,
ingles, zona anal, etc.)

Desarrollo del vello axilar: Sigue un ritmo y unas características bastante similares
al vello púbico, en ambos géneros se empieza a extender vello a lo largo de las
axilas de modo común.Mayor actividad de las glándulas sebáceas y
sudoríparas: El cuerpo fabrica de un modo extraordinario grasa que les será muy
útil en diferentes funciones metabólicas . Junto a estas funciones la grasa tiene una
función dérmica, impidiendo la resecación prematura de la piel. Este exceso de
grasa hace que se den en el cuerpo, y especialmente en la cara de los
adolescentes, las comúnmente denominadas espinillas. Igualmente se segrega

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sudor de un modo extraordinario debido a la funcionalidad especial del cuerpo en
esta etapa.

Cambios Hormonales: Los cambios endocrinos están controlados por las

hormonas, son secreciones bioquímicas de las glándulas endocrinas llevadas por la
sangre u otro fluido corporal, actúan como estimulantes o aceleradores en un
órgano o tejido.

Las hormonas son las mismas que contiene el sujeto desde el inicio de su vida, lo
único que las diferencia es en cuanto a la cantidad que se segregan, y a los
resultados que desembocan. Hemos de decir que por lo general las hormonas son
las mismas que contiene el sujeto desde el inicio de su vida, lo único que las
diferencia es en cuanto a la cantidad que se segregan, y a los resultados que
desembocan. En este sentido existe una falsa creencia de afirmar que existen
hormonas típicamente masculinas y hormonas típicamente femeninas influyendo en
los cambios de la adolescencia. Salvo excepciones, las hormonas son las mismas,
aunque sí cambia notablemente la proporción de estas. En esta línea podemos
hablar de andrógenos como aquellas que predominan diferencialmente en el varón y
de las cuales la testosterona es la más importante. Las hormonas andrógenas son
aquellas que predominan diferencialmente en el varón y la más importante es la
testosterona. En el caso de la mujer predominan los estrógenos, siendo la más
importante la progesterona.

En el caso de la testosterona, provoca un aumento del pene, ensanchamiento de

hombros, crecimiento del vello en la cara, etc. En el caso de una secreción de los
estrógenos encontramos el efecto de un crecimiento de los pechos,
ensanchamiento de caderas, etc.
Estas hormonas son segregadas por las glándulas endocrinas, controladas a su vez
principalmente por dos áreas cerebrales:

En el caso de la mujer hablamos por su predominancia de estrógenos, siendo la

más importante la progesterona.

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Estas hormonas surten efecto en contacto con sus receptores correspondientes, y
con sus efectos correspondientes. Así pues en el caso de la testosterona, provoca
un aumento del pene, ensanchamiento de hombros, crecimiento del vello en la cara,
etc. En el caso de una secreción de estrógenos encontramos que el efecto es un
crecimiento de los pechos, ensanchamiento de las caderas, etc.

- El hipotálamo: Región del encéfalo situada en la base cerebral, unida a la hipófisis por un
tallo nervioso y en la que residen centros importantes de la vida vegetativa.Implicado

especialmente en los procesos de crecimiento y reproducción de esta etapa de la

vida.

- La hipófisis: Produce diferentes hormonas, incluyendo la del crecimiento, y

algunas hormonas tróficas secundarias que controlan a su vez otras glándulas. Son
importantes los testículos en los hombres y los ovarios en la mujer, que aparte de su
función procreativa poseen una función de secreción de andrógenos y estrógenos
respectivamente.los cambios hormonales pueden tener su impacto no solo en el
físico del adolescente, sino también en el plano emocional.está considerada la
principal glándula del sistema endocrino siendo primordial para nuestro organismo.
Hace de coordinadora recogiendo los mensajes del cerebro por:
1. Producir hormonas que estimulen y regulen otras glándulas endocrinas
(suprarrenales, tiroides, ovarios o testículos).
2. Producir y segregar hormonas que directamente intervienen en funciones
biológicas fundamentales.

1.1.1 Cambios específicos femeninos.

DESARROLLO DE LOS PECHOS :

En sus primeras etapas, los pequeños bultos o protuberancias se llaman botones

mamarias. Este cambio generalmente se produce entre los 8 y los 13 años, y

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continuará progresando hasta que te hayas desarrollado por completo. En general,
el desarrollo completo de los pechos tardará entre tres y cinco años.

Fase 1: Preadolescente. Apenas hay diferencias respecto a la constitución corporal

infantil. Solo una leve y apenas imperceptible elevación del pezón.

Fase 2: Brote de pecho. El pecho y la areola comienza a ensancharse.

Fase 3: Ensanchamiento de y elevación del pecho. Aunque va alcanzando una

elevación progresiva no hay diferencia entre la curvatura de la areola y la del pecho.

Fase 4: Areola diferenciada de la curvatura del pecho. Se va dando un relieve en la

areola que lo diferencia volumétricamente de la curvatura mamaria.

Fase 5: Maduración final. El pecho queda con una configuración adulta totalmente
deteniendo su crecimiento.

Menarquía:la primera regla aparece a los pocos años de iniciados los primeros
cambios hormonales y en torno a los dos años del inicio del desarrollo mamario. La
regla consiste en el desprendimiento del endometrio, tejido que recubre el útero y
está irrigado por numerosos vasos sanguíneos que lo nutren al prepararse para
iniciar una posible gestación.
En un ciclo normal, la regla se produce cuando el óvulo correspondiente a ese ciclo
menstrual no ha sido fecundado al atravesar las trompas de Falopio. Entonces, un
determinado tiempo después, el endometrio preparado para recibir el óvulo
fecundado ya no es necesario y el cuerpo lo expulsa junto a una determinada
cantidad de sangre proveniente de esa abundante vascularización que lo nutre.

Se desarrolla el útero y se da un crecimiento de los labios mayores y menores, así

como el clítoris. Este cambio suele producirse una vez finalizado el estirón, suele
haber excepciones. Abarca desde los 9’5 a los 16 años. Esta edad promedio varía
en función de la raza, lugar geográfico y condiciones de salubridad y nutrición.Por
ejemplo una niña estadounidense sitúa la edad promedio en 12’5 año, mientras que
una niña europea hacia

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los 13’5 ó 14 años. Para las chicas de Kenia sucede por ejemplo a los 16 de edad
promedio. En cualquier caso suele acontecer cuando la chica ha crecido lo
suficiente y a su vez ha acumulado cierta cantidad mínima de grasa.

Los ciclos menstruales, por lo general se dan cada 28 días aproximadamente, los
primeros suelen ser más irregulares hasta lograr una regularidad.

PROPORCIONALIDAD CORPORAL FEMENINA

Las hormonas femeninas y todos los cambios metabólicos implicados en el
crecimiento, hacen que el cuerpo de la mujer se diferencie del cuerpo del hombre,
no solo por el crecimiento de los genitales sino en la forma general. En el cuerpo de
la adolescente comienza a darse un ensanchamiento de las caderas, así como la
prominencia de los pechos que ya hemos hablado. El cuerpo de las chicas es más
flexible que el de los chicos, aunque como veremos ahora, el de los chicos supera
en niveles de fortaleza.

1.1.2 CAMBIOS ESPECÍFICOS MASCULINOS

CRECIMIENTO DEL PENE Y TESTICULOS

Los niños pueden comenzar a notar un crecimiento del escroto y los testículos desde los 9
años de edad. Pronto, el pene comienza a agrandarse. Hacia la edad de 17 a 18 años, sus
genitales tienen usualmente el tamaño y la forma de los genitales adultos.

Fase 1: Preadolescente. La forma y proporción del pene, escroto y testículos es

igual que la que poseía en los últimos años de la infancia.

Fase 2: Se da un aumento del tamaño del escroto y testículos, aunque no del pene
necesariamente. Igualmente se da un oscurecimiento de la piel que envuelve a los
testículos y el pene.

Fase 3: Crecimiento del pene en longitud, aunque no necesariamente en diámetro.

Es una fase de corta duración.

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Fase 4: El pene sigue creciendo y crece también en anchura diferenciándose
notablemente la zona del glande. Crecimiento testicular.

Fase 5: Fase de madurez. Los genitales adquieren una dimensionalidad y

funcionalidad totalmente adulta. En algunos varones puede haber una ligera
disminución del tamaño del pene al llegar a su maduración final.

Primera eyaculación: La primera emisión seminal puede suceder a partir de los 11

años, dándose de forma más tardía hacia los 16 años. Esta suele darse en
episodios de autoestimulación o bien durante los denominados sueños húmedos de
contenido erótico que correlacionan con la expulsión seminal. Estas primeras
eyaculaciones no poseen necesariamente la calidad suficiente para ser fértiles,
aunque cambiará mucho de un chico a otro.

Proporcionalidad corporal masculina: Adquieren una determinada

proporcionalidad y funcionalidad corporal diferente. Se acentúa principalmente en el
ensanchamiento de los hombros y de la caja torácica, mayor crecimiento final en
comparación con la mujer y un mayor grosor muscular generalizado lo que le
proporciona mayor fuerza que en el caso de la mujer.

Los cambios físicos no acontecen de un modo homogéneo a lo largo de toda la

pubertad, cada órgano y aspecto tiene su calendario o reloj madurativo. Primero se
desarrollan las extremidades, y posteriormente el tronco, provocando un desajuste
pasajero característico de la forma de casi
todos los adolescentes. Posteriormente se proporcionará la generalidad corporal.

Crecimiento del vello facial y corporal.

A diferencia generalmente del caso de la mujer, en el hombre, como efecto de los
andrógenos, el vello no solamente se restringe a la zona genital y axilar sino que
aparece en otras partes del cuerpo . La más característica es la relativa a la zona
facial. En esta etapa el chico comenzará a afeitarse al principio de un modo más
separado en el tiempo, llegando al final a un afeitado cada uno o dos días. Aunque
este aspecto está muy ligado a la singularidad del sujeto. Igualmente en la
generalidad corporal el varón suele manifestar mayormente presencia de vello en

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comparación con la mujer, evidenciándose este en la zona pectoral, brazos y
piernas, así como en la zona que se extiende entre el pubis y el ombligo.

● El crecimiento del vello púbico, así como también el vello de la axila, la pierna, el pecho
y la cara, comienza en los niños alrededor de los 12 años y alcanza los patrones adultos
más o menos de los 17 a 18 años.

Cambios de Voz.
Debido a los efectos del crecimiento, la faringe y la laringe se estiran también, hecho
que ocurre especialmente en el caso de los chicos. Al estirarse estas, las cuerdas
vocales se distorsionan en su posición habitual provocando cambios en la tonalidad
y timbre de la voz. Este reajuste se va dando poco a poco con lo que es habitual
que el muchacho experimente los vulgarmente llamados gallos que son
intersecciones de sonidos agudos en medio de los sonidos graves que va
adquiriendo su voz. Poco a poco la voz se va estabilizando hasta alcanzar una
tonalidad eminentemente grave.

● El cambio en la voz en los hombres sucede al mismo tiempo que el crecimiento del
pene. Las emisiones nocturnas ocurren con el punto máximo de aumento de estatura.

1.2 ADAPTACIÓN A LA IMAGEN CORPORAL NUEVA

La preocupación corporal varía en función del género, estando preferentemente
centrada en el caso de las chicas en la proporcionalidad de su cuerpo, así como en
la estética de sus rasgos en función de las modas sociales. En el caso de los chicos
está más centrado en el poder físico de su cuerpo y en su estatura.

En las chicas, la estatura también es motivo de preocupación, pero en sentido de

ser demasiado altas. Predomina socialmente un chico alto con una chica más baja
que él.

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La estatura, el peso y la complexión son constantes. Según Rauste-von Wright, la
conciencia del propio cuerpo va disminuyendo con el paso de los años. La
satisfacción con el propio cuerpo es inferior hasta la llegada de la adolescencia
media, estabilizándose posteriormente. También se observa que esta satisfacción es
inferior generalmente en las chicas respecto a los chicos.

En primer lugar, la señal de aviso de su llegada es bien específica: una hemorragia

vaginal. Si la niña no posee información al respecto, puede reaccionar con
alarmismo y preocupación. Además, la primera regla suele tener una connotación
sociocultural bastante grande en muchos países, siendo en algunos sinónimo de
cierto acontecimiento emocional.
Dado que estamos realizando una obra de Psicología del Desarrollo nos estamos
refiriendo a aquellos acontecimientos vitales habituales, y no nos detendremos en
los posibles desórdenes del desarrollo que más se acercarían a la Psicopatología.
Aunque sí citaremos que quizás los desórdenes más habituales correlacionales con
esta etapa de la vida son los relativos a los desórdenes nutricionales, con especial

El hecho de que la maduración se dé de una forma tardía o precoz puede ser motivo
de sufrimiento en los adolescentes. En general la actitud es bastante positiva al
ritmo de crecimiento, tiene un especial impacto entre los niños que maduran más
tarde, dado que ellos llegan posteriormente que las chicas a la pubertad. Si se le
añade un retraso, se verán comparativamente peor que sus compañeros más
musculosos y fuertes, a la vez que recibirán un trato más infantil por parte de los
demás, con el peligro añadido de que esto se concierta en una profecía
autocumplida. Estos adolescentes suelen tener más problemas de adaptación que
los demás.

La menarquía también tiene una especial incidencia en el plano emocional. Además,

la primera regla suele tener una connotación sociocultural bastante grande en
muchos países, siendo en algunos un sinónimo de drama emocional.La información
que tenga será fundamental.En primer lugar, la señal de aviso de su llegada es bien
específica: una hemorragia vaginal. Si la niña no posee información al respecto,
puede reaccionar con alarmismo y preocupación. Además, la primera regla suele

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tener una connotación sociocultural bastante grande en muchos países, siendo en
algunos sinónimo de cierto acontecimiento emocional.
Dado que estamos realizando una obra de Psicología del Desarrollo nos estamos
refiriendo a aquellos acontecimientos vitales habituales, y no nos detendremos en
los posibles desórdenes del desarrollo que más se acercarían a la Psicopatología.
Aunque sí citaremos que quizás los desórdenes más habituales correlacionales con
esta etapa de la vida son los relativos a los desórdenes nutricionales, con especia

La imagen corporal es una representación mental sobre nuestro cuerpo, un esquema

subjetivo, y no objetivo, sobre nosotros mismos. La adolescencia es una etapa
especialmente vulnerable para sufrir problemas en torno a la imagen corporal ya
que se producen una serie de cambios corporales que pueden contribuir a que se
incremente la preocupación por la apariencia física.
Durante la adolescencia normalmente aparece un crecimiento acelerado del peso y la
talla y el desarrollo de los caracteres sexuales, estos cambios corporales llevan a una
serie de cambios psicológicos respecto a como se veían antes y como se conciben en
la actualidad. En este momento es cuando surge la necesidad de reconocimiento,
adaptación y acomodación al nuevo cuerpo y en la nueva imagen de sí mismos.

La adaptación a la nueva imagen corporal en la adolescencia no es fácil, por ello, es

necesario ayudar a los jóvenes. En este proceso la familia cumple una función
fundamental, algunas de las estrategias que pueden ser útiles son las siguientes:

● Apreciar los valores internos de las personas por encima de los externos.
● Expresar afecto al adolescente y mostrar interés por él.
● Ayudar a mantener una alimentación saludable al adolescente y a encontrar
un deporte que lo satisfaga.
● No comparar al adolescente con otras personas.
● Recordar al joven que la representación de la belleza que se presenta en los
medios de comunicación es poco realista.
● Ayudar a desarrollar una actitud crítica respecto a los mensaje que transmiten
los medios de comunicación, especialmente los relacionados con dietas y el
adelgazamiento.
● Ayudar al adolescente a ver sus fortalezas y aceptar los aspectos que no le
gustan de sí mismo.

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1.3 Aptitudes, identidad y costumbres sexuales.

Aunque los roles y estereotipos sexuales se forman especialmente en la etapa

preescolar, la vivencia y la funcionalidad sexual se alcanza a partir de la pubertad.

Los mismos cambios biológicos, y la vivencia que el adolescente tiene de ellos, le

llevarán a formar su propia identidad sexual .

Las costumbres y la calidad de las relaciones sexuales que establece cambian con
el tiempo histórico en que lo vive. La moralidad, la aparición de revoluciones
sociales, la aparición de enfermedades, la información que posea el adolescente,
etc. le llevará a una vivencia y a una concepción del tema bien distinta. En función
del género también hay diferencias en torno a cómo se da este desarrollo del
comportamiento sexual.

Los mismos cambios biológicos, y la vivencia que el adolescente tiene de ellos, le

llevarán a formar su propia identidad sexual. Las costumbres y la calidad de las
relaciones sexuales que establece cambian con el tiempo histórico en que lo vive.
La moralidad, la aparición de revoluciones sociales, la aparición de enfermedades,
la información que posea el adolescente, etc. le llevará a una vivencia y a una
concepción del tema bien distinta. También habría que decir que en función del
género también hay diferencias en torno a cómo se da este desarrollo del
comportamiento sexual.

La masturbación
La masturbación en la adolescencia suele ser su primera toma de contacto con su
sexualidad. Las estadísticas cambian de un autor a otro en cuanto a la incidencia de
la masturbación en chicos y en chicas, seguramente por la contaminación de las
respuestas al tratarse de una conducta tan íntima y cargada de connotaciones
sociales. En cualquier caso parece ser que se da de un modo bastante generalizado
en los diferentes géneros.

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Manifestaciones de conductas sexuales
La expresión y manifestación de las conductas sexuales también ha sido muy
investigada socialmente, encontrándose que por motivos históricos, a la mujer se le
ha reprimido mucho más la manifestación de su conducta sexual, trasmitiéndosele
culturalmente desde hace décadas la necesidad de
prolongar la virginidad hasta el matrimonio. En el caso de los chicos generalmente la
manifestación de sus conductas sexuales siempre ha sido más permisiva y
relativamente aceptada por la sociedad. En cualquier caso la expresión de la
sexualidad en ambos géneros depende de las normas predominantes y se
modifican en función de las presiones sociales existentes.

La primera relación sexual acontece en nuestra sociedad antes de los 18 años

generalmente encontrándose que esta va cambiando en función de la cultura o país
y en función del momento histórico.

En general también suele darse antes en el caso de los chicos respecto a las
chicas.

En cualquier caso podemos decir que las conductas sexuales pueden estar muy
relacionadas con la educación que recibe el sujeto.

La educación que recibe el sujeto será fundamental.

La información que posea el adolescente será vital para la expresión saludable de
su sexualidad. Igualmente junto a la educación pueden influir factores psicológicos,
y sobre todo familiares, que en definitiva es uno de los escenario más privilegiado
de la educación. Parece ser que aquellos adolescentes que poseen un estilo de
crianza permisivo o autoritario, son los más proclives a unaactividad sexual más
precoz, mientras que entre los padres autoritativos, se dan posturas más
moderadas.
Igualmente parece ser que la estructura familiar correlaciona con la actividad sexual,
dándose de modo precoz entre adolescentes fruto de matrimonios divorciados y
monoparentales.

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Tendencia sexual. Algunos autores han propuesto diferentes “etiquetas”
científicas o tendencias científicas:
El hecho de que la sexualidad vaya asociada a una orientación determinada no se
puede asegurar hasta bien entrada la adolescencia. Muchos adolescentes acaban
mostrando una atracción sexual a personas de su mismo sexo.

- Heterosexualidad: Atracción dirigida hacia personas del sexo contrario. Es la más

común.

- Homosexualidad: Atracción dirigida hacia personas del mismo sexo.

- Bisexualidad: Atracción sexual hacia personas del mismo sexo y del sexo
contrario, aunque no tiene porque tener la misma frecuencia o intensidad en ambos
géneros.

- Pansexualidad: Atracción hacia algunas personas independientemente de su

sexo biológico o identidad de género. La diferencia entre la bisexualidad y la
pansexualidad es que en el primer caso la atracción sexual se sigue
experimentando a través de las categorías de género y en la pansexualidad no.

- Demisexualidad: Atracción sexual pero solamente cuando antes hay un vínculo

emocional o íntimo.

- Lithsexualidad: Atracción hacia otras personas, pero no sienten la necesidad de

ser correspondidas.

- Autosexualidad: Atracción hacia uno mismo más que a otras personas. Se puede
entender como una forma de alimentar afecto o amor propio.

- Antrosexualidad: Experimentan su sexualidad sin saber en qué categoría

identificarse y/o sin sentir la necesidad de clasificarse en ninguna de ellas.

- Polisexualidad: Siente atracción hacia varios grupos de personas con identidades

de género concretas.

14
- Asexualidad: Falta de atracción sexual independientemente del género. Se puede
no considerar una orientación sexual, al ser su negación.

Homosexualidad. Esta viene definida por la orientación

o la atracción, más que por el comportamiento puramente observable. Y decimos
que hasta bien entrada la adolescencia no se puede afirmar que esta se muestra o
no, en el sentido de que muchos adolescentes en la entrada de esta etapa pueden
tener experiencias homosexuales esporádicas (esto no necesariamente confirma
una tendencia, sí en cambio si se constituye como su principal orientación). Aunque
los datos son relativos parece ser que un 5% de la población es homosexual.
(Rubin, 1994). Esta situación, dado que el conjunto de sujetos con tendencia
homosexual es parece ser más pequeño respecto al conjunto heterosexual, esto
suele provocar gran tensión emocional en el sujeto adolescente que la experimente.
El apoyo social que tenga será fundamental. Si socialmente es un apoyo pequeño,
puede experimentar altos sentimientos de soledad. El descubrimiento final de la
orientación puede descubrirse para algunos sujetos antes, durante o después de la
pubertad,al estar en gran medida relacionado con actitudes cognitivas de
autoaceptación. En cualquier caso hay que resaltar que una tendencia homosexual
en absoluto es un problema psicológico, como aseguraban sesgadamente
determinados autores del siglo pasado, sino una tendencia digna de ser reconocida
y respetada socialmente como cualquier otra tendencia. No puede atribuirse un
problema psicológico a lo que sería más bien un problema social para algunos
respecto a las personas homosexuales.

Una sexualidad vivida de forma saludable en la pubertad puede ser la puerta a una
sexualidad saludable (en el sentido de satisfactoria) en la adultez. El hecho de que
un adolescente por ejemplo haya vivido episodios de abuso sexual puede inferir
notablemente en una vivencia desagradable de su
sexualidad. El impacto dependerá de factores como: la naturaleza del acto, la edad,
la vulnerabilidad de la víctima, y del parentesco del agresor.

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Finalmente, otro tema que podría tratarse ampliamente, y que no es el objeto de
esta obra, es el impacto de embarazos no deseados en los adolescentes. La falta de
información, la subestimación de riesgos, etc. pueden llevar a esta situación. Pero
como veremos a continuación, esto tendrá mucho que ver con las características del
pensamiento del adolescente y que pasaremos a ver en el siguiente apartado

2. DESARROLLO COGNITIVO (Importante)

Piaget habla de la llegada de una etapa caracterizada por el Pensamiento de

Operaciones Formales (11 en adelante). El pensamiento en esta etapa es abstracto,
especulativo y libre del medio inmediato circunstancial. Empieza a pensar sobre
posibilidades, y en términos de potencialidad de ser. Este pensamiento del
adolescente requiere la capacidad de trabajar con hipótesis.
A lo largo de esa etapa tan singular llamada Adolescencia acontecen toda una serie
de cambios a nivel cognitivo, que si bien, entre diferentes autores han sido
debatidos como cambios cualitativos, y otros por
meramente cuantitativos, lo que sí es cierto es que hay un cambio muy acentuado a
este nivel.

Muchas son las características que ahora brillan con luz propia entre los repertorios
del sujeto que se hace adulto. Cambios en la capacidad de juicio, de discernimiento,
de conocimientos, etc. Pero si algo se
destaca es la maduración (para otros autores estreno) del pensamiento abstracto, y
de nuevas destrezas metacognitivas.

Siguiendo la línea y el argot piagetiano (después completado en su contenido por

diferentes autores y modelos) se habla de la llegada de una etapa caracterizada por
el Pensamiento de Operaciones Formales. Este pensamiento está caracterizado por
ser abstracto, especulativo y libre del medio inmediato circunstancial. El adolescente
comienza a pensar sobre posibilidades, y en términos de potencialidad de ser. Es
decir, empiezan a percibirlo todo en términos de lo que podría ser, y al fin y al cabo,
la realidad es una expresión entro otras posibilidades que podrían haber sido. Este

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es un salto importante respecto al pensamiento del niño, en el que prefiere los
hechos concretos y empíricos y el pensamiento hacia estos.

Este pensamiento del adolescente requiere la capacidad de trabajar con hipótesis

(esto es, formularlas, probarlas y valorarlas). Tiene incluso en cuenta situaciones
hipotéticas en las que no se darían determinados hechos y que parten como
premisas.

Los adolescentes comienzan a pensar planificando (Greene, 1990). Se habla del

pensamiento del adolescente como un pensamiento de segundo orden.
Recordemos que el primer orden se refiere al hecho de descubrir y examinar las
relaciones entre los objetos. Este segundo pues sería, reflexionar sobre las
relaciones, y más aún sobre el propio pensamiento, teniendo en cuenta no solo la
realidad sino también la posibilidad. Inhelder y Piaget (1958) ya describían a finales
de los años cincuenta tres características interesantes del pensamiento
adolescente:

• Capacidad de combinación de variables y búsqueda de solución de problemas.

• Habilidad para realizar conjeturas del efecto de una variable sobre otra.

• Destreza para combinar y separar variables siguiendo una fórmula

hipotético-deductiva (refrendada después por Gallagher en 1973 en estudios ya
clásicos).

Hemos de destacar que este pensamiento abstracto no es necesariamente universal

para todos los individuos y que se puede dar el caso de personas que no lo
consiguen desarrollar plenamente, o bien de adolescentes y adultos que no lo llegan
a mantener plenamente. Es por ello que algunos teóricos del desarrollo lo
consideran más bien como una extensión del pensamiento concreto.

2.1 CARACTERÍSTICAS DEL PENSAMIENTO ADOLESCENTE Capacidades del

Pensamiento Adolescente:

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- Pensar sobre posibilidades
- Pensar en hipótesis
- Pensar en el futuro
- Pensar sobre ideas abstractas
- Pensamiento innovador
- Pensamiento basado en la experiencia
- Se perfecciona la memoria a corto plazo y a largo plazo
- Toma de decisiones
- Introspección (capacidad de analizar los pensamientos propios)
- Egocentrismo
- Audiencia imaginaria (sensación de estar constantemente ante los demás)
- Fábula Personal (son especiales, están por encima de las leyes, no les pasa nada
malo)
- Hipocresía Aparente (ideales contradictorios)
- Pensamiento crítico (replantear opciones)
- Renegociación de relaciones (rebeldía)
- Nueva preocupación vocacional
- Interés por temas sociales y políticos

Estos tres elementos no implica que se manifiesten en este orden. Todos ellos
definen en términos generales la inteligencia del sujeto. La maduración intelectual
que acontece en la adolescencia es en definitiva la consecución del desarrollo en
esos elementos, que se ve manifestado por ejemplo, en la mayor capacidad de los
adolescentes para solucionar problemas en relación a los niños. En definitiva, los
cambios cognitivos del adolescente se podrían resumir en el siguiente cuadro

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Pero junto a estas características puramente cognitivas acontecen toda una serie de
hechos :

Uno de los primero hechos que resalta en esta etapa es el pensamiento crítico del
adolescente, sobre todo cuando se refiere a familia, instituciones, e ideales.
Aparecen a menudo conflictos que pueden estar centrados desde pequeños
acontecimientos de la vida diaria a opiniones más trascendentales en medio de
conversaciones. Algunos autores hablan en este sentido de rebeldía en relación al
pensamiento adolescente. Otros autores prefieren hablar de etapa de renegociación
de relaciones. Si bien en la niñez el sujeto había construido una serie de relaciones
basadas en determinadas premisas y conceptos, ahora el adolescente comienza a
reevaluar muchos de ellos, con los nuevos elementos que su vida psicosocial le
permite. Este aspecto hace que muchos conceptos e ideas se le queden pequeñas;
que muchos matices de las relaciones deban ser reacomodados. En este sentido,
los conflictos son expresión de esta nueva negociación de relaciones, y son una
expresión más del desarrollo, muy mediatizada sin duda por motivos singulares a
cada adolescente.

Otro aspecto adquirido en su pensamiento es el interés por los problemas sociales,

políticos y morales. Este aspecto puede que se haya manifestado puntualmente en
algún momento en la preadolescencia, pero será ahora cuando se manifiesta

19
enormemente. Cuando surgen conflictos modifica sus conceptualizaciones de
libertad y esto le puede afectar al plano político, de credo y de la misma concepción
de su libertad. Es, si se quiere entender así, una prolongación de la característica
anterior de renegociación de las relaciones pero en un plano más superior y relativo
a grandes problemas sociales que tienen su expresión en la individualidad del
sujeto.

Sus conceptos de derecho de los ciudadanos pueden cambiar con la ocurrencia de

conflictos como cita Helwig (1995). Su pensamiento también comenzará a centrarse
en muchas ocasiones en una nueva y emergente preocupación vocacional, dirigida
a satisfacer una necesidad de situar su propia identidad y que desarrollaremos en el
siguiente capítulo.
Esta faceta tiene su repercusión a nivel laboral por ejemplo de modo claro. Aunque
ese aspecto se puede haber manifestado ya en la niñez, ahora se empieza a basar
cada vez más en datos objetivos referentes a autoevaluaciones de destrezas o en
reconocimientos por parte de los demás del dominio de ciertas destrezas.

El pensamiento del adolescente también madura en la línea de adquirir una

capacidad nueva de analizar los propios procesos de pensamiento. Es lo que se ha
dado en llamar Introspección. Esta guardará mucha relación con las comparaciones
que realiza el adolescente con el grupo de iguales, con los otros significativos y con
aquellas personas que le producen un modelamiento efectivo.

20
INTROSPECCIÓN : un proceso personal, que consiste en asomarnos a nuestro
interior para examinar nuestras respuestas a distintas experiencias o estímulos. En
lenguaje cotidiano, se refiere al proceso de explorar los sentimientos que nos
provocan los pensamientos o las cosas que nos ocurren

EGOCENTRISMO :Considerarse el ombligo del mundo, sentirse más importante

que los demás, pensar siempre en sí mismo y creer que las opiniones o intereses
propios están por encima de los pensamientos ajenos, son varios de los rasgos que
caracterizan a quien utilizan el egocentrismo. Son personas que se autoproclaman
especiales y superiores a los demás, pero la arrogancia les acarrea diferentes
problemas en sus relaciones sociales.

21
AUDIENCIA IMAGINARIA :es un estado psicológico común durante la
adolescencia. El psicólogo infantil David Elkind introdujo este concepto en 1967,
definiéndolo como la creencia de estar siendo observado de forma constante y
cercana por otros. Bien sea por sus padres, familiares compañeros y extraños. Esta
sensación de estar siempre bajo un severo escrutinio puede derivar en una variedad
de comportamientos y experiencias de los adolescentes. Estas pueden ir desde
una mayor conciencia de sí mismo, hasta interpretar de manera distorsionada los
puntos de vista de los demás. Aunque también puede asociarse a una tendencia a
la conformidad y al comportamiento caprichoso o transgresor.

FÁBULA PERSONAL :tendencia de los adolescentes a considerar sus experiencias

como únicas e incomprensibles por otras personas. Así puede entenderse la
tendencia de los adolescentes a sentirse incomprendidos por los demás y a pensar
que les ocurren avatares muy especiales

HIPOCRESÍA APARENTE :Diferencia entre la creencia firme en sus ideales y los

pocos sacrificios que hacen para lograrlos. Aumento de la autoconsciencia y la
introspección. Audiencia imaginaria: Creencia de ser el centro del mundo y que sus
actos son constantemente observados y juzgados por los otros.

Junto a esta capacidad introspectiva aparece lo que se ha llamado Egocentrismo,

entendido este como una asunción de la idea en los demás de fascinación con ellos
mismos y con las conductas propias. Detrás de esta característica a veces reside
una no todavía clara capacidad de distinguir los propios sentimientos de los que
sienten y provocan en los demás.

Muchas veces los adolescentes tienen asumido que son observados en mayor
proporción a lo que quizás ocurra en realidad, y asumen una evaluación continua
por parte de los demás. A esta característica se le ha denominado Audiencia
Imaginaria. Es quizás el reflejo de una autoconciencia que se exacerba en demasía
en esta etapa siendo en muchos momentos dolorosa para el adolescente.

22
Junto a estas características relacionadas con una preocupación excesiva de sus
propios sentimientos aparece la denominada Fábula Personal. El adolescente
piensa y tiene la sensación de que son especiales, que deberían estar por encima
de las leyes de la naturaleza, que nada malo puede ocurrirles. Es decir, construyen
una visión personal en la que a menudo subestiman los peligros, y se perciben
como excepciones que confirman las reglas.

Esta sensación de pensar en sí mismo como especiales les aleja enormemente de

la sensación de finitud, muy presente en las personas mayores. Algunos autores
hablan de Fantasía de Expósito, que se refiere a una reflexión sobre los padres de
un modo crítico en el que no comprende cómo dos seres tan limitados en sus
características concibieron a un ser especial (como él a menudo se siente).

Muchas de estas características empiezan a remitir pasados los dieciséis años,

aunque la variabilidad interindividual será enorme, y muy mediatizada por factores
sociales. En el próximo capítulo de esta obra hablaremos más extensamente de
estos factores sociales y de cómo se va creando la propia identidad personal en el
adolescente

3. DESARROLLO SOCIAL

Es una etapa de cambios enormes, están muy mediados por la cultura en la que se
encuentra inmerso el adolescente. Muchos autores se han cuestionado la existencia
de la adolescencia como una etapa diferenciada, siendo para estos una adaptación
o un paso de la infancia a la juventud, sin más. Pero son tan numerosos, marcados
y peculiares los cambios que se dan que podemos hablar de una etapa vital singular
y diferenciada.

El hecho de que el adolescente se adapte a su vida adulta en un periodo no

demasiado exigente socialmente al principio, hará que sean para muchos adultos
más justificables esto comportamientos.

23
A medida que avanza el adolescente se exige a sí mismo y exige a los demás un
trato más cercano a la adultez que a la niñez. El precio será una inadaptabilidad
temporal, a menudo difícil.

La identidad se va formando, la propia personalidad del adolescente. Va adquiriendo

independencia relativa. Abre un mundo social centrado en los grupos de iguales y la
afectividad e intimidad van demandado nuevas expresiones.

3.1TAREAS DEL DESARROLLO ADOLESCENTE

La principal diferenciación que acontecerá con la llegada de la adolescencia de un
modo más o'menos éxitos se podrían concentrar en dos expresiones o tareas que
debe superar el adolescente:

• Lograr una mayor independencia

• Formar una identidad y una personalidad integrada.

3.1.1La formación de la independencia del adolescente

En el capítulo anterior decíamos que un adolescente se muestra a menudo rebelde.
Entendiendo desde un punto de vista del desarrollo este fenómeno decíamos que el
adolescente entra en una etapa de negociación de relaciones de cara a los adultos,
en especial a sus padres. Es un modo de ir encontrando la independencia que
necesitan. Aunque la rebeldía del adolescente es un fenómeno en muchos casos
evidente hemos de decir que esta se ha exagerado en demasía, y que la propia
investigación en Psicología del Desarrollo está poniendo este aspecto en su justa
proporción.

Los conflictos intergeneracionales no son inherentes al ser humano sino a

determinadas culturas, como ponen en evidencia los estudios psicológicos y
antropocociales (recordemos los clásicos y concluyentes de Margaret Mead).

Hill ya en el año 1987 nos ha hablado de un acercamiento a la búsqueda de la

independencia en el adolescente entendido como una autorregulación. En este
sentido la independencia sería o consistiría en la capacidad de evaluar con juicios
propios y regular el propio comportamiento. Pensar por sí mismo en definitiva. El

24
adolescente reevalúa las normas sociales de sus propios contextos familiares,
escolares y sociales en general. Se habla en este sentido más que de búsqueda de
independencia, de búsqueda de una nueva interdependencia o dependencia
recíproca, que influyen en las relaciones y los compromisos duraderos que se van
adquiriendo. Los adolescentes adquirirán paulatinamente la capacidad de relacionar
la interdependencia (basada en las obligaciones con los demás) con la
independencia (sentido del yo).Algunos de los aspectos a destacar de su teoría son
: el desarrollo de la identidad personal , autonomía emocional , relaciones
interpersonales más maduras , la toma de decisiones y responsabilidades, los
conflictos familiares y negociación de límites y exploración de roles sociales y
profesionales.

3.1.2 La formación de la identidad del adolescente.

Si preguntásemos a un adolescente quién es él nos encontraríamos con una
disparidad de respuestas. Esto se da porque a lo largo de la niñez uno se percibe a
sí mismo como la función que desempeña (como hijo, como estudiante, como
deportista...), pero con la llegada el pensamiento abstracto el adolescente comienza
a incorporar nuevas matizaciones.

En este proceso de formación de la identidad jugará un interesante papel el

denominado grupo de referencia?, con el que el adolescente mantiene relaciones e
ideas comunes que le ayudaran en el proceso de cambio social. Coincidiendo o no
con los miembros de esos grupos, el adolescente tendra muy en cuenta a los otros
significativos 3, que pueden o no coincidir con el grupo de referencia, al entenderse
que puede haber otros significativos que no son de su edad ni de su círculo social
de iguales.

Junto a los cambios que le toca vivir al adolescente, este debe desempeñar muchos
papeles o roles sociales en función del contexto y grupo con el que guarda relación.
Este conjunto de papeles debe ser integrado en una identidad personal. Esto es un
proceso paulatino y estará mediatizado por múltiples factores que después
comentaremos, aunque ya podemos adelantar que en función de si hay o no

25
conflictos de roles o conflictos entre otros significativos, la maduración de la
identidad se dará más rápidamente.

Erikson (reelaborado en 1981) fue uno de los primeros psicólogos del desarrollo que
habló de la identidad. El habla de la formación de la identidad como un proceso muy
complejo y de larga duración que integra pasado, presente y futuro y que le ayuda a
integrar su realidad social.Erikson vio esto como un período de confusión y
experimentación con respecto a la identidad y cómo se navega por el camino
de la vida. Durante la adolescencia, experimentamos una moratoria
psicológica, donde los adolescentes ponen en espera su identidad actual
mientras exploran sus opciones de identidad. La culminación de esta
exploración es una visión más coherente de uno mismo. Aquellos que no
tienen éxito en resolver esta etapa pueden retirarse aún más al aislamiento
social o perderse en la multitud.

Otro autor que ha estudiado la formación de la identidad adolescente es Marcia

(1980) que aseguraba la existencia de cuatro modos o estados de identidad en
función del modo en que se dan dos factores.

• Presencia de crisis de identidad

• Y si se ha comprometido con una serie de elecciones, como un conjunto de
valores o planes para una ocupación de futuro

26
3.2 RELACIONES CON LA FAMILIA

La influencia que el adolescente tiene de la familia es muy grande aún cuando en

numerosas ocasiones el adolescente manifieste su
2 Conjunto de personas con el que el sujeto comparte actitudes e ideas. 3 Término
que hace referencia a cualquiera cuyas opiniones tienen especial valor para el
sujeto necesidad de independencia. Igualmente la influencia que recibe la familia del
adolescente es grande y su proceso de adaptación en diferentes temas afectará al
conjunto familiar.

Hay que indicar que lo más común en el desarrollo psicosocial del adolescente es
que los conflictos que acontecen se refieran a temas de carácter doméstico, mas
que a grandes temas trascendentales. Igualmente la intensidad y la periodicidad
de estos conflictos parece estar más centrada en el inicio de la adolescencia, y se
va atenuando poco a poco posteriormente. En el momento en que se dan esos
conflictos, la comunicación intergeneracional será un elemento clave para canalizar
los conflictos de modo más exitoso.

Los adolescentes están muy influenciados por los padres no solo a nivel de
creencias, sino también, y resulta lógico, a nivel de comportamientos. Aunque esta
influencia a veces se ve matizada por la variable género del progenitor. En el caso

27
del padre parece que este está más abocado al fomento del desarrollo intelectual
del adolescente, a la resolución de problemas y a las discusiones con todo el
conjunto familiar.

Mientras que en el caso de las madres se centra muchas veces en temas de

responsabilidades escolares, domésticas, y el tiempo libre. El resultado de todo esto
suele ser que se dan mayor frecuencia de tensiones y conflictos con las madres,
pero también mayor cercanía con ellas, frente a la relación con los padres que suele
ser un poco menos cercana, con menores conflictos, pero cuando se dan a veces
más intensos (Youniss y Ketterlinus, 1987). Aquí, al igual que vimos en el capítulo
de la niñez, los estilos de crianza tienen mucha influencia, encontrando que el estilo
autoritativo se correlaciona con un comportamiento más saludable y natural en el
adolescente (Baumrind, 1991). El adolescente en estos casos se muestra más
responsable y se acepta de mejor grado. En cambio aquellos adolescentes que se
han criado al amparo de un estilo autoritario correlacionan con hijos adolescentes
más ansiosos, resentidos o arrogantes ante las figuras paternales. Los hijos de
padres con estilo permisivo se muestran más reacios a la asunción de reglas y
muestran sentimientos de inferioridad si la permisividad es sinónimo de ser
ignorados.

Junto a todos los cambios y adaptaciones que debe superar el adolescente a

menudo debe enfrentarse a cambios de familias en transición (divorcios,
separaciones, etc.). Al contrario de lo que a veces se piensa no son los niños más
pequeños los más vulnerables a estos cambios sino más bien los adolescentes
(Hetherington, 1992). El reto de criar a los hijos en algunos casos a distancia se
asemeja en algunos aspectos a la situación de las familias en que ambos
progenitores trabajan fuera, aunque con muchos matices añadidos en torno a
relaciones sociales difíciles entre los progenitores, ausencia de momentos comunes
entre ambos con el adolescente, doble domicilio, a veces doble estilo de crianza,
etc.

También parece que los adolescentes que forman su identidad en familias

monoparentales en principio parece que es más difícil.

28
3.3 RELACIONES SOCIALES EN EL ADOLESCENTE

Es sabido que durante la adolescencia el grupo de amigos tiene una importante

función y aportación a la vida psicosocial del adolescente. Muchos adolescentes
pasan mucho más tiempo con los grupos de iguales que con los adultos. Estas
redes sociales de adolescentes son muy importantes en su progresivo desarrollo.
En primer lugar el grupo de amigos o camaradas, proporciona seguridad frente a los
cambios que le toca vivir al adolescente. Esa igualdad recíproca ayuda al
adolescente a encarar las crisis de modo más exitoso.

3.3.1 Desarrollo de sus habilidades sociales.

Igualmente serán fundamentales en la interiorización y desarrollo de sus propias
habilidades sociales. De ellos aprenden por modelamiento, por moldeamiento, etc.
las conductas socialmente deseables y los roles apropiados, aunque hay que
destacar que se refieren especialmente a esa etapa de la vida y no a las conductas
deseables en el resto de la sociedad (a veces hasta puede haber un conflicto entre
unas y otras). La competencia social será un importante aprendizaje en estos
grupos para el
mantenimiento e incremento de relaciones amistosas.

La competencia social en el adolescente está basada en gran medida en la

comparación social, que permite la adopción de una identidad propia a la vez que
una evaluación de las propias características.Evalúan su propia apariencia física,
personal, conductual, social, etc. comparándose con los demás y esta comparación
puede incluso ser punto de partida para los cambios.

Podríamos establecer cierto paralelismo entre la etapa del pequeño científico que
hablábamos en la niñez, con la conducta exploratoria del adolescente en esta etapa,
solo que matizada en esta ocasión a nivel social. Llegar a una conclusión acerca de
quienes son, será muy importante en este ejercicio constante de comparación.

29
Las primeras relaciones del grupo suelen estar caracterizadas más por la cantidad
que por la calidad. Es decir, el adolescente se mueve en amplios círculos de
jóvenes, pero no siempre con altas cotas de intimidad. Será más tarde cuando
comience a darse las relaciones más íntimas (entre los doce y diecisiete años).

3.3.2 Las amistades y la intimidad.

Los grupos de amigos tienen una importante función y aportación a la vida

psicosocial del adolescente. Estos proporcionan seguridad frente a los cambios que
le toca vivir al adolescente.
Esa igualdad recíproca ayuda al adolescente a encarar las crisis de modo más
exitoso. Igualmente será fundamental la interiorización y desarrollo de sus propias
habilidades sociales. De ellos aprenden por modelamiento las conductas
socialmente deseables y los roles apropiados.

La competencia social será un importante aprendizaje en estos grupos para el

mantenimiento e incremento de relaciones amistosas. Está basada en gran medida
en la comparación social, que permite la adopción de una identidad propia a la vez
que una evaluación de las propias características. Evalúan su propia apariencia
física, personal, conductual, social, etc., comparándose con los demás y esta
comparación puede incluso ser punto de partida para los cambios.

Las primeras relaciones del grupo suelen estar caracterizadas más por la cantidad
que por la calidad. El adolescente se mueve en amplios círculos de jóvenes, pero no
siempre con altas cotas de intimidad.

Las amistades íntimas comienzan a darse preferentemente con adolescentes de su

mismo género. Ellos comienzan a construir amistades intensas con unos pocos
amigos íntimos. Es decir, la cantidad comienza a dar paso a la calidad o intensidad
de las relaciones en menos personas. Y aunque se da esta intensidad, suelen tener
un importante peso el hecho de realizar también actividades comunes. La lealtad y
la deslealtad son valores nacientes en los que basan estas amistades íntimas para

30
crearlas o destruirlas. Las pequeñas camarillas de amigos se van poniendo en
contacto con otros grupos formando pandillas más extensas y cada vez más mixtas.

Las citas con personas de otro género (o mejor dicho, del género que le atrae al
sujeto) suelen aparecer desempeñando una importante función. Empiezan a darse
en el seno del grupo, proporcionando de esta forma una informalidad que resulta
agradable al adolescente. De este modo el adolescente aprende
sin demasiadas presiones a relacionarse con personas de otro género, acopia ideas
interesantes y construye sus propias conductas sexuales. Estas citas tienen
muchas, diferentes y potenciales funciones.

En su trabajo, **Roscoe y sus colaboradores** proponen varias razones o

**motivaciones** para la interacción de los adolescentes con miembros del sexo
opuesto, enumerando distintos aspectos que son relevantes para el desarrollo
social, emocional y de identidad en esta etapa de la vida. A continuación, te explico
brevemente las motivaciones que mencionas:

### 1. **Recreación: Oportunidad para divertirse con alguien del género opuesto**
Esta motivación refleja cómo las relaciones con el sexo opuesto pueden ser vistas
como una oportunidad para disfrutar de actividades de ocio o simplemente pasar un
buen rato. La diversión y la convivencia en contextos informales como reuniones
sociales, fiestas o actividades recreativas se convierten en una forma de conexión
sin una carga emocional o compromiso serio. El **aspecto recreativo** no busca una
relación profunda, sino más bien la socialización y la diversión.

### 2. **Socialización: Oportunidad de que se conozcan miembros de los dos sexos

y adquieran técnicas de interacción adecuadas**
Este punto hace referencia a cómo las interacciones entre adolescentes de
diferentes géneros permiten aprender y practicar **habilidades sociales**. La
socialización en esta etapa implica que los adolescentes aprendan a interactuar con
miembros del sexo opuesto, lo cual es crucial para su desarrollo social. Esta
interacción les ayuda a comprender mejor las normas sociales, las diferencias de
género y las expectativas sobre el comportamiento adecuado en distintos contextos.

31
También pueden comenzar a experimentar cómo se sienten en diferentes roles
dentro de estas interacciones.

### 3. **Posición: Oportunidad de mejorar la posición en el grupo al ser visto con

alguien a quien se considera deseable**
Aquí se hace referencia a la **dinámica de estatus social** dentro de los grupos
adolescentes. En muchos casos, el hecho de estar acompañado por alguien
considerado "deseable" o popular dentro del grupo puede elevar la **posición
social** de un individuo. Esto se relaciona con el deseo de ser aceptado y
reconocido dentro de un círculo social. En este sentido, las relaciones con el sexo
opuesto pueden tener un componente de **prestigio social**, sobre todo en
contextos de competencia o comparación entre pares.

### 4. **Elección de pareja: Propósito es elegir a su pareja**

En esta categoría, los adolescentes comienzan a **explorar relaciones románticas**
y de pareja. A medida que se desarrollan emocionalmente, la idea de tener una
pareja romántica se convierte en una motivación importante. La relación no se limita
a una simple interacción o amistad, sino que se orienta a la construcción de una
**conexión afectiva y romántica**. Este propósito implica una búsqueda activa de
una relación más profunda, que generalmente incluye atracción, emociones
compartidas y la idea de un compromiso a largo plazo.

### 5. **Sexo: Experimentar gratificación sexual**

Este aspecto se refiere a la motivación sexual que también está presente en las
interacciones entre los adolescentes. A medida que los jóvenes alcanzan la
pubertad, se inicia una exploración de la **sexualidad**, y las relaciones con el sexo
opuesto pueden ser vistas como una oportunidad para experimentar y explorar la
gratificación sexual. Es importante señalar que este tipo de motivación no
necesariamente lleva a una relación sexual inmediata, sino que en algunos casos se
refiere a una **curiosidad** o el deseo de experimentar en un contexto de confianza
y seguridad.

### 6. **Compañía: Hallar un amigo del sexo opuesto para relacionarse y compartir
actividades**

32
Esta motivación es más amigable y menos centrada en lo romántico o sexual.
Muchos adolescentes buscan en el sexo opuesto **amistades** que les permitan
compartir intereses y actividades sin la necesidad de una atracción romántica o
sexual. La compañía del sexo opuesto puede proporcionar nuevas perspectivas, y
permite explorar diferentes formas de vincularse con otras personas en un entorno
menos cargado emocionalmente o sexualmente.

### 7. **Intimidad: Oportunidad de establecer una relación cercana y significativa

con una persona del sexo opuesto**
En este caso, se hace alusión a la **búsqueda de intimidad emocional**. Aquí no se
trata solo de una relación superficial o de compañerismo, sino de una **conexión
profunda** y significativa, donde el adolescente busca compartir pensamientos,
sentimientos y experiencias personales con una persona del sexo opuesto. Este tipo
de intimidad puede ser tanto romántica como platónica y puede incluir aspectos de
**apoyo emocional**, **confianza** y **compañerismo** en un nivel más cercano.

Normalmente, el adolescente cuando mantiene citas (y esto vale a menudo para las
mismas amistades que elige) suele establecer relación con personas de su misma
clase social, y similares valores, intereses y ambiciones académicas.

Igualmente el adolescente necesita constante retroalimentación en cuanto al lugar

que ocupa dentro del grupo de iguales y la reputación que mantiene.

Aunque la relación con el grupo es importante, el adolescente a menudo

experimenta soledad, que suele ser dificultosa cuando esta es una soledad no
deseada o involuntaria. En este caso proporciona sentimientos de aislamiento,
rechazo y tristeza. Es normal que el adolescente experimente en muchas ocasiones
este sentimiento de soledad aunque variará mucho de unos adolescentes a otros en
el modo de vivenciarla y superarla.

3.3.3 Ideales y Adolescencia.

33
La adolescencia está caracterizada por ser un periodo de formación de valores,
ideas, etc. Si bien estas fueron asimiladas desde la niñez en este momento se da
una reevaluación de ellas de modo racional que permite al adolescente acogerlas
con mayor fuerza. El adolescente necesitará argumentos racionales para acoger sus
propios valores e ideales, y el filtro será ponerlos a prueba e interrogarse sobre
ellos. Este fenómeno estará muy mediatizado por el momento histórico que le toca
vivir.
Cada momento histórico se caracteriza por poseer grupos de adolescentes y
jóvenes que cuestionan valores antiguos e intentan proponer nuevos, a menudo en
un vaivén pendular de valores. Con la llegada de la adolescencia se adquieren
nuevos conocimientos, nuevas formas de entender la realidad,
y se hace lógico que sea en esta etapa y no en otra previas cuando el adolescente
decida cambiar o adquirir nuevos valores dado que necesitaba conocer una gama
de alternativas existentes.

La propuesta de **Hoffman (1980)** sobre el progreso moral en los adolescentes

describe un proceso evolutivo mediante el cual los individuos desarrollan una
comprensión más compleja de la moralidad. Esta teoría no solo aborda cómo los
adolescentes internalizan las normas sociales, sino también cómo comienzan a
interactuar de manera más profunda con las emociones y los valores de los demás.
En este contexto, Hoffman describe tres fases diferenciadas del progreso moral,
cada una de las cuales refleja un grado mayor de sofisticación en la comprensión
moral y emocional.

### 1. **Inhibición basada en la ansiedad**

En esta fase inicial, los adolescentes, al igual que los niños, adoptan las reglas y
valores de su entorno principalmente por miedo al castigo o a la desaprobación
social. La motivación para seguir las normas es **externa**, y el comportamiento
está marcado por una **ansiedad anticipatoria** ante las consecuencias de no
cumplirlas. Esto se puede ver como un nivel moral más egocéntrico, en el que la
preocupación central es evitar consecuencias negativas personales, más que una
reflexión profunda sobre el valor intrínseco de las normas.

34
- **Características de esta fase**:
- El comportamiento moral está dictado por la **ansiedad** ante el castigo o la
desaprobación.
- El adolescente sigue las normas debido a la **miedo** a ser castigado o
rechazado.
- No hay una profunda comprensión de la razón detrás de las normas o su valor
moral.

### 2. **Preocupación basada en la empatía**

A medida que los adolescentes maduran, desarrollan una mayor capacidad para
ponerse en el lugar de los demás. En esta fase, la comprensión moral se transforma
en una **preocupación por los sentimientos y el bienestar ajeno**. El adolescente
comienza a comprender el punto de vista de los demás, sus **emociones** y cómo
sus propios comportamientos pueden **afectar a los demás**.

- **Características de esta fase**:

- El adolescente ya no sigue las reglas simplemente por miedo al castigo, sino por
una **empatía** con los demás.
- La motivación moral ahora está más centrada en el **bienestar ajeno** que en la
evitación del castigo.
- Hay un intento de comprender las **necesidades emocionales** de los demás y
actuar de acuerdo a lo que se percibe como lo más justo para ellos.
- Comienza a emerger la **solidaridad y la compasión** como principios que guían
el comportamiento.

### 3. **Pensamiento operacional formal**

Este es el nivel más avanzado en el desarrollo moral según Hoffman. Aquí, el
adolescente ha alcanzado la capacidad de **pensar abstractamente**, lo que le
permite **evaluar normas, principios y valores** de manera más lógica y compleja.
El adolescente ya no sigue reglas de manera ciega, sino que empieza a **formular
hipótesis morales**, **examinar sus argumentos** y **cuestionar** las normas
sociales. Esto se asemeja al desarrollo del **pensamiento operacional formal**
propuesto por Piaget, en el que los adolescentes pueden pensar en términos
abstractos y considerar situaciones hipotéticas.

35
- **Características de esta fase**:
- El pensamiento moral se basa en la **razón**, no solo en la empatía o en el
miedo al castigo.
- El adolescente empieza a **examinar sus propias creencias y principios**, y a
cuestionar normas o valores establecidos.
- Se desarrollan habilidades para **formular hipótesis morales** y examinar sus
**consecuencias**.
- Hay una reflexión **más crítica** sobre lo que está bien y lo que está mal, más
allá de las reglas sociales inmediatas.
- La moralidad se ve desde una **perspectiva más universal** y puede involucrar
principios abstractos, como la **justicia** y la **igualdad**.

### Integración de las tres fases

Es importante destacar que, según Hoffman, **estas fases no son excluyentes entre
sí**, lo que significa que un adolescente puede atravesar varias de estas fases
simultáneamente o de manera no lineal. Además, no necesariamente deben
seguirse en un orden cronológico estricto. Un adolescente puede estar operando en
la fase de empatía, pero a la vez tener momentos de razonamiento moral más
complejo. De igual manera, puede experimentar sentimientos de ansiedad y miedo
en ciertas situaciones, mientras que en otras actúa movido por su empatía o
razonamiento moral abstracto.

3.4 RIESGOS EN LA ADOLESCENCIA

36
 A) DROGAS
A veces el adolescente se introduce en el ámbito de las drogas por diferentes
razones. Una de ellas puede ser por una necesidad de reducir el estrés de su vida
en este momento de cambios a todos los niveles. Igualmente (o aditivamente)
pueden estar motivadas por diferentes aspectos cognitivos (por ejemplo por
distorsiones cognitivas que le hacen subestimar el peligro frente al placer del
consumo). Entre las más consumidas están:

• El tabaco: en el que se asocia no sólo la adictividad del mismo sino el hecho de

que este a veces se considera como un símbolo de madurez para el que lo
consume.

• El alcohol: Aunque puede tener una funcionalidad social parecida al consumo de

nicotina, este es utilizado a menudo como deshinibidor en sus comportamientos.
Los efectos mantenidos a medio y largo plazo son bastante contraproducentes
frente a lo que se espera.

• Marihuana: Aunque no es necesariamente narcótica ni alucinógena provoca

ciertos síntomas en el individuo en relación a un deterioro en la coordinación y
percepción, ritmo cardiaco y molestias pulmonares. Tuvo un momento de auge en
pasadas décadas aunque hoy día parece que está declinando.

37
• Cocaína y otras drogas ilegales: La cocaína es un estimulante ilegal altamente
adictiva y que ocasiona graves riesgos físicos (cardiopulmonares, etc.) y
psicológicos (alucinaciones, etc.). También tuvo un momento de mucho consumo
pero hoy día está declinando su profusión. La heroína es también de las más
peligrosas tanto por su adicción como por sus efectos secundarios. En esta se
mezclan especialmente razones económicas en el consumo inferior.

• Drogas de Diseño: Quizás las drogas más peligrosas en los adolescentes dado
que resultan más accesibles y asequibles que el resto, y porque los efectos
placenteros a corto plazo confunden al adolescente al parecer que no existen tales
efectos secundarios.

● El abuso de sustancias puede incidir negativamente en el

crecimiento físico y desarrollo cognitivo del joven. Está
comprobado que el consumo excesivo de drogas y alcohol afecta a
diferentes zonas del cerebro, especialmente, las encargadas del
control de la memoria, la coordinación y la toma de decisiones.
● Los jóvenes suelen ser más proclives a ejercer conductas
impulsivas tras consumir bebidas alcohólicas o drogas. Cuando los
adolescentes están bajo los efectos de estas sustancias les resulta
más difícil controlar sus emociones; esto puede llevarlos a
desarrollar comportamientos de riesgo, como tener sexo sin
protección, cometer delitos, etc.
● Las consecuencias, a largo plazo, son casi inevitables si finalmente
los jóvenes desarrollan una palpable adicción. Por tanto, los
problemas de salud alusivos al abuso de sustancias aparecerán
a través de enfermedades del corazón, de los pulmones, presión
arterial, entre otras.

38
 B) DELINCUENCIA
Este comportamiento que se da en algunos delincuentes se entiende en el contexto
de sus nuevas características psicosociales encaminadas involuntariamente a veces
a correr riesgos. Estadísticamente parece que en las zonas urbanas se da en mayor
medida que en las rurales. También influyen factores culturales, pertenecer a una
familia monoparental y con niveles socioeconómicos bajos. La ausencia de límites,
reglas y control por parte de los progenitores, el maltrato infantil, el fracaso escolar,
la ausencia de reglas en los centros educativos, el bajo nivel económico, los altos
niveles de desempleo, el entorno, los altos niveles de delincuencia en el entorno, el
consumo de drogas y determinadas características biológicas de los sistemas
hormonal y endocrino, pueden ser algunos de los muchísimos factores que afectan
en el delincuencia en adolescentes

C) DEPRESIÓN Y ESTRÉS
Aunque la mayoría de los adolescente desarrolla esta etapa sin mayores problemas,
muchos de ellos se ven sometidos a situaciones altamente estresantes que pueden
desembocar en cuadros patológicos más o menos temporales. Estos suelen variar
mucho en función del género, ya que cuando se da en muchachos sus
comportamientos se encaminan más hacia conductas antisociales y externas,
mientras que en el caso de las muchachas tienen una expresión más interior y
acaban más en depresiones
o bien otros problemas psicológicos.

La depresión a menudo se convierte en el porqué y la puerta a otros desórdenes y

es esta la que le lleva a conductas adictivas, delictivas, o a otras patologías más
graves. La depresión se da más entre adolescentes que tienen una imagen negativa
de sí mismos, una mayor capacidad de reflexión negativa sobre sí mismos y sobre
su futuro, una disfunción familiar, problemas de rendimiento escolar, y poca
popularidad entre los compañeros.
Junto a esto actúan como protección las buenas relaciones con los padres, las
buenas relaciones con los compañeros, el tener una destreza en particular o el
hecho de tener responsabilidad sobre otros

39
Cambios emocionales

Debes prestar atención a los cambios emocionales, tales como:

● Sentimientos de tristeza, los cuales pueden incluir episodios de llanto sin

razón aparente
● Frustración o sentimientos de ira, incluso por asuntos menores
● Sentimientos de desesperanza o vacío
● Estado de ánimo irritable o molesto
● Pérdida del interés o del placer en las actividades cotidianas
● Pérdida de interés en familiares y amigos o estar en conflicto con ellos
● Autoestima baja
● Sentimientos de falta de valoración de sí mismo o culpa
● Fijación en fallas pasadas o autoinculpación o autocrítica excesiva
● Sensibilidad extrema al rechazo o al fracaso, y excesiva necesidad de
aprobación
● Dificultad para pensar, concentrarse, tomar decisiones y recordar cosas
● Sensación continua de que la vida y el futuro son sombríos y
desalentadores
● Pensamientos recurrentes de muerte o suicidio

Cambios en el comportamiento

Debes estar atento a cambios en el comportamiento, como, por ejemplo:

● Cansancio y pérdida de energía.

● Insomnio o dormir demasiado.
● Cambios en el apetito: falta de apetito y pérdida de peso, o más antojos
por ciertos alimentos y aumento de peso.
● Consumo de sustancias ilícitas o bebidas alcohólicas.
● Agitación o desasosiego: por ejemplo, paso intranquilo, frotarse las
manos o la imposibilidad de quedarse quieto.
● Lentitud al razonar, hablar o realizar movimientos corporales.
● Quejas frecuentes de dolores de cuerpo o cabeza que no tienen
explicación y que pueden incluir visitas frecuentes al personal de
enfermería escolar.

40
 ● Aislamiento social.
● Bajo rendimiento escolar o ausencias frecuentes de la escuela.
● Menor atención a la higiene o al aspecto personales.
● Arrebatos de ira, comportamiento problemático o arriesgado, u otros
comportamientos para llamar la atención.
● Autolesiones: por ejemplo, cortarse o quemarse.
● Armar un plan de suicido o un intento de suicidio.

E) EMBARAZOS NO DESEADOS
Cómo ya indicamos en el tema anterior , la conjunción de factores físicos y
psicosociales desembocan en paternidades precoces y no deseadas que ocasionan
numerosos cambios y riesgos en la vida social y personal del adolescente.

F) PROBLEMAS NUTRICIONALES
Aunque no es el objeto de esta memoria entrar en realidades psicopatológicas, el
hecho de que la adolescencia acontezca en medio de un contexto social que
enfatiza la belleza y las modas asociadas a ella, hace que el adolescente pueda
caer en peligro de desarrollar desórdenes nutricionales. Anorexia, bulímia, vigorexia,
etc. pueden ser los más característicos.Algunos de los factores que pueden
contribuir a un estado de depresión severa en los Situaciones de conflictivas
en la familia (como el divorcio de los padres).

● La pérdida de un ser querido.

● El abuso de drogas de parte de un familiar.
● El rechazo por parte de amigos y conocidos.
● Excesivas preocupaciones en el ámbito de la sexualidad

G) REDES SOCIALES ILEGALES O PELIGROSAS

Uno de los peligros más evidentes que se dan en algunos adolescentes es la
posibilidad de caer en redes ilegales, o bien, aun siendo legales, ser altamente
peligrosas. El hecho que en esta etapa se comience a formar su identidad, y el
idealismo que acompaña a su visión de la realidad hace que sea un caldo de cultivo

41
perfecto para caer en sectas o redes que atentan contra su libertad y su propia
identidad.

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JUVENTUD

1. Desarrollo Físico.

A la juventud también se le ha llamado adultez primaria, por ser el primer escalón de

ese conjunto de etapas llamadas genéricamente madurez.

Abarca desde los años en que aproximadamente termina la adolescencia hasta la

madurez media o mediana edad (de los 18 a los 40 años).

Es muy difícil esta delimitación por edad cronológica. Por esta razón se ha
introducido el término de reloj biológico, lo podemos definir como ese cronómetro
interior al sujeto que mide el desarrollo del adulto, determinando los cambios
biológicos en relación con otros acontecimientos de su
realidad. Atiende a los cambios más o menos predecibles de nuestro cuerpo, en un
contexto saludable, es imposible dejar de relacionarlo con las denominadas edades
del ser humano.

Respecto a la fertilidad, la juventud es la etapa en que esta se mantiene en su

momento óptimo.La mujer, que nace con medio millón de óvulos aproximadamente,
los libera entre la menarquía y la menopausia. A partir de los 38 años suele
empezar el declive de la fertilidad. En el varón no se da una provisión limitada, sino
que producen espermatozoides desde la pubertad y a lo largo de toda la vida.

Durante la juventud, y paralelo y conectado al factor fertilidad, es la etapa en la que

se disfruta de la sexualidad de un modo bastante activo. Es un factor importante en
ambos géneros ya que estamos en una etapa de mayor esplendor físico.

42
Más extendido chat : La juventud, también conocida como adultez primaria, se
considera el primer escalón hacia la madurez y abarca el período desde el final de la
adolescencia hasta la madurez media o mediana edad (aproximadamente entre
los 18 y los 40 años). Esta etapa se caracteriza por una gran vitalidad física,
cambios importantes en el desarrollo personal y una transición hacia una mayor
autonomía y responsabilidad. Aunque se suele vincular a un rango de edad
cronológica, la delimitación precisa de esta etapa es difícil, ya que depende de
muchos factores, como los cambios biológicos y psicológicos, y no solo de la edad
numérica.

El Reloj Biológico:

Se introduce el concepto de reloj biológico para referirse a un cronómetro interno

que regula el desarrollo del adulto, determinando cambios biológicos a lo largo de
la vida en función de los eventos y experiencias personales. Este reloj no se basa
solo en la edad cronológica, sino que tiene en cuenta los procesos biológicos que
afectan al cuerpo de manera natural y predecible. Por ejemplo, los cambios en la
fertilidad, el metabolismo o la función cognitiva siguen patrones específicos que
están alineados con las edades biológicas del ser humano.

Fertilidad y sexualidad:

● Durante la juventud, la fertilidad se mantiene en su punto óptimo, siendo la

etapa más fértil de la vida. En las mujeres, la fertilidad es más alta entre los
20 y los 30 años, ya que nacen con un número limitado de óvulos
(aproximadamente 500,000) que se liberan durante el ciclo menstrual desde
la menarquía (primera menstruación) hasta la menopausia (final de los
ciclos menstruales). A partir de los 38 años, la fertilidad femenina comienza a
disminuir significativamente.
● En los hombres, la fertilidad no tiene un límite de provisión como en las
mujeres, ya que continúan produciendo espermatozoides a lo largo de toda
su vida. Sin embargo, la calidad del esperma puede disminuir gradualmente
con la edad.

43
La sexualidad también está en su apogeo durante esta etapa. Es un período en el
que tanto hombres como mujeres experimentan un gran esplendor físico y
disfrutan de una sexualidad activa. Las experiencias sexuales tienden a ser una
parte importante de la identidad personal y la exploración emocional en esta etapa
de la vida.

2. Desarrollo Cognitivo.

Después de la adolescencia este calendario de cambios se hace más ralentizado,

debido entre otras cosas, a que muchos de los logros cognitivos ya se han
conseguido, y a lo largo de las etapas siguientes se mantienen (o no). Todos los
procesos cognitivos como la memoria, el aprendizaje,
capacidad de resolución de problemas, etc. se mantienen a lo largo de la vida.

Algunos autores prefieren no hablar de etapas después de la adolescencia, aunque

hablar de estas se ha hecho necesario para referirnos a diferentes momentos
vitales. Aunque no siempre se ha encontrado consenso acerca de lo que ocurre en
nuestro desarrollo cognitivo en la madurez
primaria.

Factores como la estimulación cognitiva que recibieron en la infancia los sujetos

tendrá mucho que ver en el desempeño, o el entrenamiento de las capacidades que
ejercita la persona.

Muchas destrezas como la velocidad, la memoria cotidiana, o el empleo de matrices

llegan a su culmen hacia los 20 años, pero se ha visto que el entrenamiento puede
hacer que este momento óptimo se mantenga en décadas posteriores.

Riegel (1984) ha estudiado las características del pensamiento joven poniendo en

evidencia la comprensión de las contradicciones como el logro más importante del
desarrollo en la adultez. Este autor lo llama pensamiento dialéctico.pensamiento
dialéctico, según Riegel (1984), es una forma avanzada de razonamiento que

44
surge en la adultez y se caracteriza por la capacidad de comprender y manejar las
contradicciones de una situación. A diferencia del pensamiento lineal y concreto de
la infancia y juventud, el pensamiento dialéctico permite aceptar que varias
perspectivas opuestaspueden coexistir, y que no siempre hay respuestas
definitivas o absolutas. Esta habilidad se vuelve esencial para resolver problemas
complejos y tomar decisiones equilibradas, ya que los adultos aprenden a integrar
diferentes puntos de vista y manejar la ambigüedad de la vida cotidiana. El logro
de este tipo de pensamiento es fundamental para una vida adulta madura, tolerante
y adaptativa.

El joven observa sus pensamientos opuestos y logra integrarlos, sintetizarlos.

Integra lo ideal y lo real. Todo el pensamiento abstracto conlleva cierta dosis de
artificiosidad que se va limando con el pragmatismo de la realidad en un ejercicio
de corrección dialéctica. En la maduración cognitiva influye enormemente si el joven
vivencia un contexto intelectual.

Gisela Labouvie-Vief (1984) subraya dos conceptos como son compromiso y

responsabilidad como indicativos de madurez cognitiva. Esto incluye la lógica y la
autorregulación. Según esta autora, el joven escapa de una visión dualista del
mundo gracias al roce con sujetos que tienen
diferentes puntos de vista, y al pragmatismo del día a día. La madurez cognitiva
estaría marcada por la llegada de una capacidad de toma de decisiones
autónoma.Gisela Labouvie-Vief (1984) sostiene que la madurez cognitiva se
caracteriza por dos conceptos clave: compromiso y responsabilidad, que reflejan
una mayor implicación en las decisiones y sus consecuencias. A medida que las
personas maduran, superan una visión dualista del mundo (todo es bueno o malo)
y se acercan a un enfoque pragmático y relativista, al entrar en contacto con
diversos puntos de vista y enfrentarse a situaciones cotidianas. Además, la madurez
incluye una mayor capacidad para aplicar lógica y autorregulación emocional y
cognitiva, lo que ayuda a tomar decisiones de forma más equilibrada y autónoma,
basadas en valores personales y en un análisis crítico de las opciones disponibles.
En resumen, la madurez cognitiva implica pensar de manera más flexible, tomar
decisiones responsables y autónomas, y manejar las contradicciones de la vida
cotidiana con un enfoque práctico.

45
Schaie (1986) propuso una serie de etapas del desarrollo adulto, en base al empleo
de la inteligencia en la adultez y a una nueva construcción de sistemas de
significados.

En esta teoría aparece la flexibilidad como la principal característica del

pensamiento maduro.Schaie habla de adquisición para referirse a la utilización del
pensamiento formal que llega con la adolescencia.

1. Etapa adquisitiva: durante la niñez y adolescencia. En este se

adquiere información con el fin de participar en la sociedad.
2. Etapa de logro: desde los 19 o 21 años hasta los 30 o 31 años.
Son adultos tempranos que se valen del conocimiento para
alcanzar sus metas, tal como una carrera.
3. Etapa de responsabilidad: desde los 39 años hasta los 61.
Estas son las personas de edad media, quienes se abocan a
resolver sus problemas, tanto personales como a nivel familiar.
4. Etapa ejecutiva: desde los 30 o 40 a la edad media. Se podría
superponer con las etapas de logro y responsabilidad. Los
individuos son responsables en su vinculación con sistemas
sociales, como los negocios, organizaciones, movimientos
sociales u otros.
5. Etapa de reorganización: comprende el fin de la edad media al
inicio de la adultez tardía. Quienes se jubilan tienden a
reorganizar su vida, recurriendo a causas con significado que
tomen el lugar del trabajo por el cual recibían remuneración
económica.
6. Etapa reintegrativa: o adultez tardía. Sobrevienen los cambios
biológicos y cognoscitivos. Las personas se vuelven más
selectivas en cuanto a las tareas en las que invierten sus
esfuerzos.

46
 7. Etapa de la creación del legado: o vejez avanzada. Coincide
casi con el final de la vida. Ocurre cuando algunas personas
dejan instrucciones respecto a la disposición de sus bienes o
hacen preparativos funerarios. También hay quienes escriben su
historia de vida para legarlo a otros seres queridos.

Cada una de ellas poseía sus propias segmentaciones y caracterizaciones.

Centrándonos en la juventud, Levinson llegó a definir las cuatro tareas
fundamentales para lograr la completa madurez:

- Definir lo que él denominó un “sueño” de realización adulta.

- Hallar un mentor

- Adquirir una carrera

- Establecer una intimidad

Por definir un sueño, se refiere a la necesidad de alguna o algunas metas concretas

relacionadas con su concepto de realización personal, que puede ser una profesión,
una vocación, un proyecto. Este quizás a veces está impregnado de irrealismo, pero
alienta los actos del presente.

Por hallar un mentor, se refiere a la necesidad de tener una figura que a modo de
patrocinador le aliente y ayude en diferentes campos y que actuaría como puente
entre padres e hijos al mundo de adultos iguales. Este mentor se caracteriza por
empatizar bien con el sujeto, y tener
cierta ascendencia, aunque sin dejar de tener características de igualdad que le
hacen cercano. Suele ser habitual que la relación con este mentor sea circunstancial
a una etapa no continuando siempre en la adultez.

47
Adquirir una carrera sería mucho más que la elección de una ocupación, sino elegir
un amplio camino en el que entran inquietudes, vocaciones, etc.

Establecer una relación de intimidad será un aprendizaje a lo largo de la primera

juventud, aunque con una gran variabilidad interindividual. Suele ser con la llegada
de los treinta años cuando el sujeto comienza a construir una relación igualitaria.

Teoría Triangular del Amor de Sternberg.

Defendía que la relación de pareja dependía de 3 factores:

- Intimidad
- Pasión
- Compromiso

48
Para Sternberg, el amor está compuesto por 3 cualidades que se

manifiestan en cualquier relación amorosa: intimidad, pasión y

compromiso. Estos elementos, a la práctica, se entremezclan entre sí, pero

saber distinguirlos en un marco teórico nos ayuda a comprender el

fenómeno del amor y a reconocer mejor sus matices y detalles. A

continuación puedes encontrar una breve explicación acerca de ellos.

● Intimidad: La intimidad hace referencia al sentimiento de cercanía,

a la conexión entre las dos personas que forman parte de la

historia de amor, a la confianza entre ellos, a la amistad y al afecto.

● Pasión: Este componente es la excitación o la energía de la

relación. Los sentimientos de la atracción física y el impulso o la

necesidad de estar con la otra persona y de tener relaciones

íntimas.

● Compromiso: Hace referencia a la decisión de seguir en la relación

a pesar de los altibajos que puedan surgir. Incluye aspectos como

los momentos vividos, la historia de la relación, etc.

Estos tres elementos representan las esquinas de la pirámide de la teoría

de Sternberg, con la intimidad en el punto más alto y el compromiso y la

pasión a los lados. Dependiendo de las combinaciones que se produzcan

entre estos componentes, las relaciones amorosas serán distintas. Por

49
ejemplo, en una nueva relación, la pasión predomina por encima de la

intimidad y el compromiso.

Tipos de amor:

Según Sternberg, existen diferentes tipos de amor, que se pueden entender como
combinaciones de tres elementos clave: intimidad, pasión y compromiso. Estos tipos
varían en función de cómo se combinan estos factores. Las formas de amar que
describe Sternberg son:

1. Cariño: Se basa solo en la intimidad, sin pasión ni compromiso. Es una

amistad profunda, donde hay cercanía y confianza, pero no deseo ni
compromiso de pareja.
2. Encaprichamiento: Predomina la pasión, pero no hay intimidad ni
compromiso, lo que hace que esta relación sea superficial y de corta
duración.
3. Amor vacío: Se caracteriza por un fuerte compromiso sin pasión ni intimidad.
Es común en relaciones de largo plazo donde no hay mucha conexión
emocional, pero sí un compromiso mutuo.
4. Amor romántico: Combina pasión e intimidad, pero no necesariamente
compromiso. Es un amor lleno de emoción y cercanía, típico de relaciones
intensas pero que aún no han consolidado un compromiso duradero.

50
 5. Amor sociable: Hay intimidad y compromiso, pero falta pasión. Suele ocurrir
en relaciones largas donde la pareja no siente excitación sexual, pero sigue
unida por la convivencia, los hijos y el compromiso.
6. Amor fatuo: Se caracteriza por la pasión y el compromiso, pero carece de
intimidad. Es un amor impulsivo, en el que la pareja se siente atraída y desea
estar junta, pero no tiene una conexión profunda.
7. Amor consumado: Es el amor ideal y maduro, que incluye los tres
elementos: pasión, intimidad y compromiso. Es la forma más completa y
equilibrada de amor.

Cada tipo de amor refleja una combinación diferente de estos tres factores y puede
ser temporal o evolucionar hacia un amor más maduro.

PREGUNTAS TIPO TEST EXAMEN ENERO:

- Que crees que se pasa peor adelantado o atrasando de altura

Chicos que se atrasan

- Los motivos de preocupación de los cambios físicos entre hombres y mujeres

en la adolescencia es en la misma zona del cuerpo

- Diferencia entre el auto concepto y la autoestima

Auto concepto : me acerco a cómo soy realmente

Autoestima : como me siento respecto a eso

- Tendencias sexuales (orientaciones sexuales)

- Capacidades y características en el pensamiento en la adolescencia
- Desarrollo cognitivo
- Teoría de levinson

51
- Tipos de amor

52