Proyecto de Aprendizaje

I. DATOS GENERALES
● INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
● NOMBRE DE LA UNIDAD : “Aprendemos y difundimos nuestros derechos”
● TIEMPO DE DURACIÓN : 2 semanas (del 11 al 22 de noviembre)
● GRUPO ETARIO : 4 años
● DOCENTE :

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA QUE ORIGINÓ EL PROYECTO

En el aula de 4 años, los niños y niñas de la I.E…. ubicada en … reconocen que

son personas que tienen un gran valor, son únicas y diferentes. Pero al
consultarles sobre los derechos que poseen, no suelen mencionar mucha
información sobre ello.
Es por esto que se plantea el proyecto de aprendizaje ¨Aprendemos y difundimos
nuestros derechos¨, buscando fomentar que los estudiantes se identifiquen como
sujetos de derechos, de modo que puedan hacerlos valer en los diferentes
ámbitos en los que se desenvuelven. Asimismo, puedan saber a qué instituciones
pueden acudir si en algún momento están vulnerables.
Además, hay situaciones significativas que se han planteado para que conozcan,
de manera general, sus principales derechos, tales como el derecho al buen
trato, a la educación, a la salud, a la recreación.
En estas dos semanas se trabajarán diversas competencias de las áreas del Nivel
Inicial como Personal Social, Comunicación y Psicomotricidad, con la finalidad de
enriquecer los aprendizajes de los niños y niñas.

III. PRE-PLANIFICACIÓN DOCENTE

¿Qué quiero hacer? ¿Para qué lo quiero ¿Cómo lo quiero hacer?

hacer?
Quiero desarrollar un Lo quiero hacer para Voy a realizar este proyecto de
proyecto de aprendizaje que los estudiantes se aprendizaje a través de
en el que los niños y identifiquen como actividades que integren
niñas de 4 años sujetos con derechos y competencias de Personal Social,
reconozcan que son puedan hacerlos valer Comunicación y Psicomotricidad,
sujetos de derechos, en diferentes ámbitos. diseñadas para captar la atención
entendiendo que tienen Busco que comprendan de los niños de forma lúdica y
un gran valor y que la importancia de estos práctica. Estas actividades
cada uno es único y derechos y adquieran incluirán:
diferente. conocimientos que les ● Lecturas y cuentos sobre los
Asimismo, que permitan reconocer derechos, donde los estudiantes
conozcan sus derechos cuándo sus derechos puedan visualizar y reflexionar
fundamentales, como el son vulnerados. sobre diferentes situaciones.
derecho al buen trato, a Además, quiero ● Juegos de roles para que
la educación, a la salud fomentar una cultura de simulen situaciones donde
y a la recreación, y que respeto hacia los puedan identificar sus derechos
sepan que existen derechos de los demás y la importancia de respetarlos.
instituciones de apoyo a y brindarles ● Expresiones artísticas donde
las que pueden acudir si herramientas para representen sus derechos
se sienten vulnerables. entender a quién acudir mediante dibujos o
en caso de necesidad. manualidades.
● Actividades psicomotrices que
refuercen la autoestima y el
reconocimiento del propio
cuerpo y sus derechos.
 IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

ÁRE
COMP. CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESTÁNDAR CRITERIOS
A
● Obtiene
Se comunica oralmente mediante
Se comunica oralmente en su lengua

información del texto

diversos tipos de textos; identifica
oral. ● Expresa sus necesidades,
información explícita; realizar inferencias
● Infiere e emociones, intereses y da cuenta
sencillas a partir de esta información e
interpreta información de sus experiencias al interactuar
interpreta recursos no verbales y para ● Se expresa de manera
del texto oral. con personas de su entorno
verbales de las personas de su entorno. oral y gestual de acuerdo
● Adecúa, organiza familiar, escolar o local. Utiliza
Opina sobre lo que más/ menos le gustó a su interlocutor y su
y desarrolla el texto de palabras de uso frecuente,
del contenido del texto. Se expresa propósito comunicativo.
forma coherente y sonrisas, miradas, señas, gestos,
materna

espontáneamente a partir de sus ● Realiza preguntas

cohesionada. movimientos corporales y diversos
conocimientos previos, con el propósito sobre aquello que quiere
● Utiliza recursos volúmenes de voz según su
de interactuar con uno o más saber o no ha
no verbales y para interlocutor y propósito: informar,
interlocutores conocidos en una situación comprendido.
verbales de forma pedir, convencer o agradecer.
comunicativa. Desarrolla sus ideas ● Responde las
estratégica. ● Participa en conversaciones o
manteniéndose por lo general en el preguntas que le
COMUNICACIÓN

● Interactúa escucha cuentos, leyendas,

tema; utiliza vocabulario de uso formulan.
estratégicamente con adivinanzas y otros relatos de la
frecuente y una pronunciación
distintos interlocutores. tradición oral. Formula preguntas
entendible, se apoya en gestos y
● Reflexiona y sobre lo que le interesa saber o lo
lenguaje corporal. En un intercambio,
evalúa la forma, el que no ha comprendido o
generalmente participa y responde en
contenido y contexto responde a lo que le preguntan.
forma pertinente a lo que le dicen.
del texto oral.
Crea proyectos artísticos al experimentar
los lenguajes artísticos.

● Explora por iniciativa propia y manipular libremente diversos medios

Crea proyectos desde

diversos materiales de acuerdo y materiales para descubrir sus

● Emplea diversos
● Explora y con sus necesidades e intereses. propiedades expresivas. Explora los
lenguajes artísticos para
experimenta los Descubre los efectos que se elementos básicos de los lenguajes del
representar sus vivencias
lenguajes del arte producen al combinar un material arte como el sonido, los colores y el
cotidianas.
● Aplica procesos con otro. movimiento. Explora sus propias ideas
● Menciona de manera
creativos. ● Muestra y comenta de imaginativas que construye a partir de
espontánea lo que le
● Evalúa y Socializa forma espontánea a compañeros y sus vivencias y las transforma en algo
gustó de su experiencia
sus procesos y adultos de su entorno, lo que ha nuevo mediante el juego simbólico, el
creativa.
proyectos realizado, al jugar y crear dibujo, la pintura, la construcción, la
proyectos a través de los música y el movimiento creativo.
lenguajes artísticos. Comparte espontáneamente sus
experiencias y creaciones.
 ● Reconoce sus intereses,
preferencias y características; Se identifica en algunas de sus
las diferencia de las de los otros características físicas, así como sus ● Expresa sus
a través de palabras o acciones, cualidades e intereses, gustos y intereses, preferencias
Construye su identidad dentro de su familia o grupo de preferencias. Se siente miembro de su y características.
aula. familia y del grupo de aula al que ● Menciona a los
● Se reconoce como miembro de pertenece. Practica hábitos saludables miembros de su familia
su familia y grupo de aula. reconociendo que son importantes y se reconoce como
●Se valora a sí mismo. Comparte hechos importantes para él. Actúa de manera autónoma en parte de ella.
●Autorregula sus de su historia familiar. las actividades que realiza y es capaz ● Identifica el aula
emociones. ● Toma la iniciativa para realizar de tomar decisiones, desde sus al cual pertenece.
acciones de cuidado personal, posibilidades y considerando a los ● Expresa sus
de alimentación e higiene de demás. Expresa sus emociones e emociones de manera
manera autónoma. Explica la identifica el motivo que las originan. oral y gestual.
PERSONA SOCIAL

importancia de estos hábitos Busca y acepta la compañía de un Reconoce las

para su salud. Busca realizar con adulto significativo ante situaciones emociones en los
otros algunas actividades que lo hacen sentir vulnerable, demás.
cotidianas y juegos según sus inseguro, con ira, triste o alegre.
intereses.
democráticamente en búsqueda

● Participa en la
Convive y participa democráticamente ● Propone ideas de
construcción colectiva de
cuando interactúa de manera juego y las normas del
acuerdos y normas, basados en
respetuosa con sus compañeros desde mismo.
Convive y participa

● Interactúa con el respeto y el bienestar de

del bien común

todas las personas su propia iniciativa, cumple con sus ● Propone acuerdos
todos, en situaciones que lo
● Construye deberes y se interesa por conocer más y normas de
afectan o incomodan a él o a
normas, y asume sobre las diferentes costumbres y convivencia.
alguno de sus compañeros.
acuerdos y leyes características de las personas de su ● Cuida los
Muestra, en las actividades que
● Participa en entorno inmediato. Participa y propone recursos, materiales y
acciones que realiza, comportamientos de
acuerdos y normas de convivencia espacios compartidos.
promueven el bienestar acuerdo con las normas de
para el bien común. Realiza acciones ● Se comporta de
común. convivencia asumidos.
con otros para el buen uso de los acuerdo con las normas
Colabora en actividades
espacios, materiales y recursos de convivencia
colectivas orientadas al cuidado
comunes. establecidas.
de los recursos, materiales y
espacios compartidos.
 ● Realiza acciones y juegos de
manera autónoma, como

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad

correr, saltar, trepar, rodar,
deslizarse, hacer giros, patear
y lanzar pelotas, etc. en los
● Realiza diversos
que expresa sus emociones
movimientos y juegos
explorando las posibilidades de
de manera autónoma,
su cuerpo con relación al Se desenvuelve de manera
explorando las
espacio, la superficie y los autónoma a través de su motricidad
posibilidades de su
objetos, regulando su fuerza, cuando explora y descubre su lado
cuerpo.
velocidad y con cierto control dominante y sus posibilidades de
● Realiza
de su equilibrio. movimiento por propia iniciativa en
PSICOMOTRICIDAD

movimientos de
● Reconoce sus sensaciones situaciones cotidianas. Realiza
coordinación óculo-
corporales, e identifica las acciones motrices básicas en las que
manual y óculo-podal
●Comprende su cuerpo necesidades y cambios en el coordina movimientos para
de acuerdo a sus
●Se expresa
estado de su cuerpo, como la desplazarse con seguridad y utiliza
necesidades e
corporalmente respiración y sudoración objetos con precisión, orientándose y
intereses.
después de una actividad regulando sus acciones en relación a
● Menciona sus
física. Reconoce las partes de estos, a las personas, el espacio y el
sensaciones
su cuerpo al relacionarlas con tiempo. Expresa corporalmente sus
corporales e identifica
sus acciones y nombrarlas sensaciones, emociones y
las necesidades y
espontáneamente en sentimientos a través del tono,
cambios de su cuerpo.
diferentes situaciones gesto, posturas, ritmo y movimiento
● Representa su
cotidianas. Representa su en situaciones de juego
cuerpo a su manera
cuerpo (o los de otros) a su
empleando diversos
manera, utilizando diferentes
materiales
materiales y haciendo
evidentes algunas partes,
como la cabeza, los brazos, las
piernas y algunos elementos
del rostro.
 V. ENFOQUES TRANSVERSALES

Enfoques ENFOQUE DE DERECHOS Enfoque Intercultural

Valores Libertad y responsabilidad Respeto a la identidad cultural
Disposición a elegir de manera Reconocimiento del valor de las
voluntaria y responsable la propia diversas identidades culturales y
Actitudes
forma de actuar dentro de una relaciones de pertenencia de los
sociedad. estudiantes.

VI. EVALUACIÓN

Escala descriptiva: La "Escala Descriptiva" es un instrumento de evaluación

cuidadosamente diseñado para capturar de manera precisa y significativa el
progreso de los estudiantes en la adquisición de aprendizajes en el contexto del
Nivel Inicial. Esta herramienta, concebida con claridad y simplicidad, tiene como
objetivo principal ofrecer una visión detallada y contextualizada del desarrollo de
los estudiantes en términos de habilidades, destrezas y conocimientos relevantes
para esta etapa educativa crucial.
Al emplear esta escala, los educadores pueden evaluar de manera integral las
acciones, logros y desafíos que enfrentan los estudiantes en su proceso de
aprendizaje. Se presta especial atención a las habilidades cognitivas, motoras,
sociales y emocionales que se espera que los estudiantes desarrollen durante esta
etapa de su educación. Además, la escala también considera aspectos
relacionados con el desarrollo del lenguaje, la creatividad, la autonomía y la
capacidad de resolver problemas, entre otros.
La estructura de la Escala Descriptiva está diseñada para ser fácil de comprender
y aplicar, permitiendo a los educadores recoger datos de manera eficiente y
precisa. Utiliza descripciones detalladas y ejemplos concretos para cada nivel de
desempeño, lo que facilita la identificación de las fortalezas y áreas de mejora de
cada estudiante. Esto, a su vez, permite a los educadores adaptar sus prácticas
pedagógicas y diseñar intervenciones educativas personalizadas que respondan a
las necesidades individuales de cada estudiante.

VII. PROYECCIÓN DE ACTIVIDADES

Proyecto de Aprendizaje N°16: “Aprendemos y difundimos nuestros derechos”

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Tengo
Tengo derecho a
¿Qué son los Tengo derecho a la
Tengo derecho a la salud y a la
derechos de los derecho a la educación
ser amado y a una alimentación
niños? vida y a una Crea
familia
Se comunica identidad proyectos
Construye su Construye su
oralmente en su Construye desde los
identidad identidad
lengua materna su identidad lenguajes
del arte
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
¿Cuáles son mis
Tengo derecho al Tengo
responsabilidades
buen trato y a la derecho a ¡Somos niños
Tengo ?
igualdad expresarme con derechos!
derecho Convive y
Convive y Se comunica Crea
a jugar participa
participa oralmente proyectos
democráticamen
democráticamen en su desde los
Psicomotricidad te en la
te en la lengua lenguajes
búsqueda del
búsqueda del materna del arte
bien común
bien común
VIII. PRODUCTOS

● Participación de los niños en una lluvia de ideas y creación de un organizador

visual sobre el proyecto.
● Creación de su DNI expresando sus características personales y pertenencia
familiar.
● Verbalización de cómo expresan y reciben cariño dentro de su familia y creación
de una composición familiar.
● Creación de una lonchera ideal con material estructurado.
● Cartel gráfico plástico sobre la importancia de la educación.
● Cartel sobre la importancia del buen trato.
● Diálogo sobre la importancia de expresarse.
● Participación en actividades de juegos tradicionales.
● Cartel de responsabilidades y deberes.
● Fiesta sobre los derechos.

IX. BIBLIOGRAFÍA
● Programa Curricular de Educación Inicial.
www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-inicial.pdf
● Currículo Nacional
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-de-la-educacion-
basica.pdf
● R.V.M 587 - 2023
https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/5374407/4811019-rm_n-_587-
2023-minedu.pdf?v=1699278837

X. SESIONES DE APRENDIZAJE
 SEMANA N° 01 – P.A. 16: “Aprendemos y difundimos nuestros derechos”
Lunes
Actividad ¿Qué son los derechos de los niños?
Los niños van a expresar lo que conocen sobre los derechos y participen en la
Propósito
creación de un organizador visual sobre ello.
Criterios de
Competencia Capacidades Desempeño Evidencia
evaluación
● Expresa sus
necesidades, emociones,
● Obtiene información intereses y da cuenta de
del texto oral. algunas experiencias al Participa
● Infiere e interpreta interactuar con personas activamente ● Expresa
información del texto de su entorno familiar, en la sus
oral. escolar o local. Utiliza creación de conocimientos
● Adecúa, organiza y palabras de uso frecuente, un previos sobre los
desarrolla el texto de sonrisas, miradas, señas, organizador derechos de los
SE forma coherente y gestos, movimientos visual sobre niños de manera
COMUNICA cohesionada corporales y diversos los derechos clara y
● Utiliza recursos no volúmenes de voz con la de los niños, coherente.
ORALMENTE
verbales y para intención de lograr su expresando
EN SU verbales de forma propósito: informar, pedir, sus ● Participa
LENGUA estratégica. convencer o agradecer. conocimient en la creación del
MATERNA ● Interactúa ● Participa en os previos, organizador
estratégicamente con conversaciones o escucha ejemplos y visual, aportando
distintos cuentos, leyendas, situaciones sus ideas y
interlocutores adivinanzas y otros relatos relacionadas colaborando con
● Reflexiona y evalúa de la tradición oral. con los sus compañeros.
la forma, el contenido Formula preguntas sobre derechos
y contexto del texto lo que le interesa saber o humanos.
oral. lo que no ha comprendido
o responde a lo que le
preguntan.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica
información explícita; realizar inferencias sencillas a partir de esta información
e interpreta recursos no verbales y para verbales de las personas de su
entorno. Opina sobre lo que más/ menos le gustó del contenido del texto. Se
expresa espontáneamente a partir de sus conocimientos previos, con el
Estándar
propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos en una
situación comunicativa. Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo general en
el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y una pronunciación entendible,
se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente
participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
●Canción: “Derechos de los niños”
https://www.youtube.com/watch?v=kSD_Vs6TaG0&ab_channel=Distroller
●Cuento: Conejín
●Sobres de colores
Recursos ●Imágenes impresas
●Títeres
●Hojas bond y colores
●Radio
●Papelógrafo
Actividades ● Recuerdan el saludo del día.
permanente ● La maestra indica las rutinas de aseo.
s ● Saludo: Se invita a los niños a sentarse en semicírculo para realizar la
asamblea, se entonará una canción de bienvenida, los niños podrán
acompañar con instrumentos musicales del aula.
● Asistencia: Se entona la canción: “Hola, hola con las manos - Canción
de SALUDO”
con un instrumento de percusión.
https://www.youtube.com/watch?v=iC-9PKGI4Mk
● Luego, se pregunta: ¿Cuántos niños han venido?, ¿Quiénes han faltado?,
¿Cuántos niños han faltado?
 ● Calendario: Luego se desarrolla el momento del uso del calendario. Para
ello se puede cantar la siguiente canción: Los días de la semana.
https://youtu.be/C2DNBnhMpvQ
● Se harán las preguntas: ¿Qué día es hoy?, ¿Qué día fue ayer?, ¿Qué día será
mañana?
● Clima: Se cantará la canción: “vamos a ver ¿cómo está el día hoy?”
● https://youtu.be/C8gnS35_VJI
El juego en sectores se lleva a cabo a diario como una actividad continua y
consta de tres etapas, durante las cuales los niños tienen la oportunidad de
participar en distintos espacios de representación:
● En la fase de planificación y organización, los niños tienen la libertad de
elegir qué jugar, dónde hacerlo y con qué materiales.
● Durante el desarrollo del juego, los niños comienzan a jugar en el sector
seleccionado de manera autónoma. Ellos plasman sus ideas, asumen roles y
Juego en los
eligen los recursos que utilizarán en su juego.
sectores
● En el momento de la socialización, durante la asamblea, los niños
comparten sus experiencias y emociones sobre lo que hicieron en los
sectores. Además, tienen la oportunidad de representar sus actividades
utilizando diversas técnicas como el dibujo, modelado o pintura.
Es fundamental enfatizar la importancia de respetar los acuerdos establecidos
al jugar en sectores, ya que esto contribuye a promover una convivencia
saludable en el aula.
Motivación
● La maestra reproduce la canción: “Derechos de los niños”, mientras anima
a los niños a participar y a seguir el ritmo a su manera.

Inicio Saberes previos

● Después, la maestra pregunta: “¿De qué hablaba la canción?” y “¿Qué son
los derechos?”. Escucha atentamente sus respuestas y las registra en un
papel o en la pizarra.

Conflicto cognitivo
● La docente plantea una nueva pregunta a los niños: “¿Creen que todas las
personas tienen derechos?, ¿Por qué?”. Escucha sus respuestas con
atención.

Propósito
● La maestra comunica el propósito del día: “Hoy vamos a expresar lo que
sabemos sobre los derechos y dialogaremos para crear un
organizador visual con nuestras ideas”.
Desarrollo Antes del discurso
● La profesora presenta a los niños un títere de conejo y comienza a
interactuar con él, preguntándole su nombre, dónde vive y si sus padres lo
cuidan. El títere, llamado Conejín, responde afirmativamente y hace
preguntas similares a los niños para generar una conversación.
●Luego, la maestra les comenta que Conejín quiere contarles una historia y ha
traído un libro especialmente para ellos. A continuación, les muestra la
portada del cuento:

● La maestra pregunta a los niños: “¿Qué observan en la portada?”, “¿De qué

creen que tratará el cuento?”, y “¿Por qué piensan eso?”. Después de
escuchar sus ideas, procede con la lectura.

Durante el discurso
● Luego de haber finalizado la lectura, la docente pregunta: ¿Por qué creen
que Conejín se sintió triste al principio del cuento?, ¿Cómo trataban
a Conejín en la casa de la familia Ardilla? ¿Qué diferencia notaron en
el trato?, ¿Qué aprendió la familia de Conejín cuando él se fue?,
¿Qué cambios hizo la familia de Conejín cuando él regresó?, ¿Qué
derechos creen que tienen los niños después de escuchar este
cuento?
● Después de haber escuchado las ideas de los niños y de haberlas anotado en
la pizarra o papelógrafo, la maestra muestra a los niños unos sobres de
colores y les anima a que adivinen acerca de su contenido, los escucha con
atención.

● Seguidamente, se muestra el contenido de los sobres y se conversa con los

niños acerca de las imágenes que ven, preguntándoles: ¿Qué están
haciendo estos niños?, ¿Se sentirán bien? ¿Cómo lo sabes?
 ● Se les comenta que a algunos de estos niños no se les están respetando sus
derechos. A continuación, se les habla de los derechos del niño y comparan
sus respuestas registradas en el papelote o la pizarra.
● Posteriormente, se les anima a ordenar su aprendizaje, la docente toma las
ideas previas tomadas por los niños y se arma un organizador con sus ideas,
por ejemplo:

Después del discurso:

● Se les brinda hojas bond y colores para que dibujen lo que más les ha
gustado de esta clase.
● Posteriormente, estando en asamblea, se les pide que comenten acerca de
lo que han dibujado y finalmente todos reciben un fuerte aplauso por los
logros que han tenido.
Metacognición
● La docente reúne a los niños nuevamente en asamblea: y les pregunta:
1. ¿Qué hicimos hoy?
2. ¿Qué aprendimos hoy sobre los derechos de los niños?
3. ¿Cómo nos sentimos al ver que no se respetan los derechos de algunos
niños?
4. ¿Por qué es importante que todos conozcamos y respetemos los
derechos de los demás?
5. ¿Cuál fue la parte que más te gustó de la actividad de hoy y por qué?
Cierre
6. ¿Cómo podemos aplicar lo que aprendimos sobre los derechos en
nuestro salón y en casa?
Transferencia
● La docente invita a los niños a pensar en otras situaciones donde podrían
aplicar lo que aprendieron: ¿Qué puedes hacer si ves que alguien no está
siendo tratado con respeto?, ¿Cómo puedes compartir lo que aprendiste hoy
con tu familia o amigos?, ¿Qué cambios podemos hacer en nuestra aula para
asegurarnos de que todos tengan sus derechos respetados?

ESCALA DESCRIPTIVA DE EVALUACIÓN

Área COMUNICACIÓN
 Competencia Se comunica oralmente en su lengua materna
●Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de algunas
experiencias al interactuar con personas de su entorno familiar, escolar o
local. Utiliza palabras de uso frecuente, sonrisas, miradas, señas, gestos,
movimientos corporales y diversos volúmenes de voz con la intención de
Desempeños lograr su propósito: informar, pedir, convencer o agradecer.
● Participa en conversaciones o escucha cuentos, leyendas,
adivinanzas y otros relatos de la tradición oral. Formula preguntas sobre lo
que le interesa saber o lo que no ha comprendido o responde a lo que le
preguntan.
● Expresa sus conocimientos previos sobre los derechos de los niños
Criterios de de manera clara y coherente.
evaluación ● Participa en la creación del organizador visual, aportando sus ideas y
colaborando con sus compañeros.
Participa activamente en la creación de un organizador visual sobre los
Evidencia derechos de los niños, expresando sus conocimientos previos, ejemplos y
situaciones relacionadas con los derechos humanos.
Logro Logro
En En
destacad esperad
N° Nombres o o
proceso inicio Observaciones relevantes
AD A B C
1°

2°

3°

4°

5°

6°

7°

8°

9°

10°

11°

12°

13°

14°

15°

16°

17°

18°

19°

20°

21°

SEMANA N° 01 – P.A. 16: “Aprendemos y difundimos nuestros derechos”

Martes
 Actividad Tengo derecho a la vida y a una identidad
Que los niños reconozcan la importancia de su identidad personal,
comprendiendo que son seres únicos y valiosos, capaces de describir sus
Propósito
características individuales y su pertenencia a una familia, a través de la
creación de su propio DNI.
Criterios de
Competencia Capacidades Desempeño Evidencia
evaluación
● Expresa sus
● Reconoce sus características
intereses, Participa personales y las
preferencias y activamente diferencia de las de
características; las en la creación sus compañeros al
diferencia de las de de su DNI describir su
los otros a través de expresando identidad en el
● Se valora a palabras o acciones, sus contexto de
CONSTRUYE sí mismo. dentro de su familia completar su DNI.
características
SU IDENTIDAD ● Autorregula o grupo de aula.
personales y ● Describe
sus emociones. ● Se reconoce como
pertenencia hechos importantes
miembro de su
sobre su familia
familia y grupo de familiar,
mientras completa
aula. Comparte reconociendo
hechos importantes su identidad su DNI en el
contexto de la
de su historia única.
actividad de
familiar.
identidad personal.

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único.

Se identifica en algunas de sus características físicas, así como sus cualidades
e intereses, gustos y preferencias. Se siente miembro de su familia y del grupo
de aula al que pertenece. Practica hábitos saludables reconociendo que son
Estándar importantes para él. Actúa de manera autónoma en las actividades que realiza
y es capaz de tomar decisiones, desde sus posibilidades y considerando a los
demás. Expresa sus emociones e identifica el motivo que las originan. Busca y
acepta la compañía de un adulto significativo ante situaciones que lo hacen
sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste o alegre.
● Ejemplo de DNI de niños
● Plantillas de DNI en blanco para que cada niño complete la suya.
● Colores, crayones, y plumones.
Recursos
● Espejos pequeños para que los niños puedan verse y describirse.
● Fotografías pequeñas de cada niño (si es posible) para pegar en el DNI.
● Cartulinas y papel
● Recuerdan el saludo del día.
● La maestra indica las rutinas de aseo.
● Saludo: Se invita a los niños a sentarse en semicírculo para realizar la
asamblea, se entonará una canción de bienvenida, los niños podrán
acompañar con instrumentos musicales del aula.
● Asistencia: Se entona la canción: “Hola, hola con las manos - Canción
de SALUDO”
con un instrumento de percusión.
Actividades https://www.youtube.com/watch?v=iC-9PKGI4Mk
permanentes ● Luego, se pregunta: ¿Cuántos niños han venido?, ¿Quiénes han faltado?,
¿Cuántos niños han faltado?
● Calendario: Luego se desarrolla el momento del uso del calendario. Para
ello se puede cantar la siguiente canción: Los días de la semana.
https://youtu.be/C2DNBnhMpvQ
● Se harán las preguntas: ¿Qué día es hoy?, ¿Qué día fue ayer?, ¿Qué día será
mañana?
● Clima: Se cantará la canción: “vamos a ver ¿cómo está el día hoy?”
● https://youtu.be/C8gnS35_VJI
Juego en los El juego en sectores se lleva a cabo a diario como una actividad continua y
 consta de tres etapas, durante las cuales los niños tienen la oportunidad de
participar en distintos espacios de representación:
● En la fase de planificación y organización, los niños tienen la libertad de
elegir qué jugar, dónde hacerlo y con qué materiales.
● Durante el desarrollo del juego, los niños comienzan a jugar en el sector
seleccionado de manera autónoma. Ellos plasman sus ideas, asumen roles y
eligen los recursos que utilizarán en su juego.
sectores
● En el momento de la socialización, durante la asamblea, los niños
comparten sus experiencias y emociones sobre lo que hicieron en los
sectores. Además, tienen la oportunidad de representar sus actividades
utilizando diversas técnicas como el dibujo, modelado o pintura.
Es fundamental enfatizar la importancia de respetar los acuerdos establecidos
al jugar en sectores, ya que esto contribuye a promover una convivencia
saludable en el aula.
Motivación
● La maestra inicia la sesión mostrando un espejo a cada niño y los anima a
observar su rostro. Mientras se miran, la maestra les pregunta: “¿Quién eres
tú?” o “¿Qué ves cuando te miras en el espejo?”.

● A continuación, les muestra una plantilla de DNI y les dice: “Aquí tenemos un
documento muy especial. ¿Alguien sabe para qué sirve?, ¿Se imaginan cómo
sería tener un documento que hable de quiénes somos?”.

Inicio

Saberes Previos:
● La maestra pregunta a los niños: “¿Saben qué significa tener un
nombre?” o “¿Alguna vez les han dicho que son especiales?”.
Escucha sus respuestas y comentarios, tomando nota de sus ideas.
Conflicto Cognitivo:
● La maestra plantea la siguiente situación: “Imaginen que tienen que
decirle a alguien quiénes son, pero sin usar su nombre o mostrar su
rostro. ¿Cómo podrían hacerlo?” Se escuchan sus ideas.
Propósito:
● La maestra comunica el propósito de la actividad: “Hoy vamos a
descubrir lo especial que es tener una identidad única y
aprenderemos a mostrar quiénes somos al completar nuestro propio
documento de identidad”.

Vivencia de experiencias:
Desarrollo ● La maestra inicia un juego en el que invita a cada niño a presentarse como si
 fueran "detectives de identidad". Les entrega lupas de juguete y les explica
que, para descubrir quiénes son, deberán observarse bien en el espejo y
encontrar “pistas” sobre su identidad.

● Les pide que se miren al espejo y encuentren características especiales,

como el color de sus ojos, su cabello, alguna característica única (como si
tienen un lunar o si les gusta una prenda especial).
● Luego, la maestra les muestra un "documento de identidad especial" (la
plantilla del DNI) y les explica que lo completarán como buenos detectives,
poniendo toda la información que han descubierto de sí mismos. (Harán un
dibujo de sí mismos, escribirán su nombre, su edad, entre otros
datos que sepan y/o puedan representar con dibujos)

Diálogo a partir de la Experiencia:

● Una vez que han completado su DNI, cada niño comparte lo que escribió o
dibujó sobre sí mismo. La maestra les hace preguntas para profundizar,
como: “¿Qué es lo que más te gusta de ti?” o “¿Por qué crees que es
importante que tengamos un documento que diga quiénes somos?”.
● Se reflexiona sobre la importancia de ser reconocidos y de que cada uno es
único, con una identidad propia.
● De igual manera se pregunta: “¿Por qué creen que nuestra vida es
importante?”, “¿Qué podemos hacer para cuidar nuestra vida y la de
nuestros amigos?”

Transferencia a Otras Situaciones:

● La maestra plantea una situación divertida: “Imaginen que tienen que
enseñarle su DNI a alguien que nunca los ha visto antes, ¿cómo lo
presentarían?”.
● También habla sobre cómo el DNI ayuda a los demás a saber quiénes son en
lugares importantes, como en el colegio, o si se encuentran con un doctor
que necesita saber quiénes son.
Cierre Metacognición
● Se reflexiona con los niños y niñas sobre lo que han aprendido durante la
sesión. Se pregunta:
1. ¿Qué hicimos hoy?
2. ¿Qué aprendimos hoy sobre quiénes somos?
3. ¿Por qué creen que es importante que todos tengamos un nombre y un
documento que lo diga?
4. ¿Cómo se sintieron al hacer su propio DNI?
 5. ¿Qué cosas les gustaría que otras personas supieran sobre ustedes?

Transferencia
● La maestra les propone que lleven su DNI a casa y lo muestren a sus
familias, explicando lo que escribieron o dibujaron.
● También pueden compartir con otros niños o familiares algo que los hace
especiales, promoviendo la idea de que todos tienen una identidad única
que debe ser valorada y respetada.
 ESCALA DESCRIPTIVA DE EVALUACIÓN

Área PERSONAL SOCIAL

Competencia Construye su identidad
● Reconoce sus intereses, preferencias y características; las diferencia de
las de los otros a través de palabras o acciones, dentro de su familia o
Desempeños grupo de aula.
● Se reconoce como miembro de su familia y grupo de aula. Comparte
hechos importantes de su historia familiar.
● Expresa sus características personales y las diferencia de las de sus
compañeros al describir su identidad en el contexto de completar su DNI.
Criterios de
evaluación ● Describe hechos importantes sobre su familia mientras completa su
DNI en el contexto de la actividad de identidad personal.

Participa activamente en la creación de su DNI expresando sus

Evidencia características personales y pertenencia familiar, reconociendo su identidad
única.
Logro Logro
En En
destacad esperad
N° Nombres o o
proceso inicio Observaciones relevantes
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 SEMANA N° 01 – P.A. 16: “Aprendemos y difundimos nuestros derechos”
Miércoles
Actividad Tengo derecho a ser amado y a una familia
Que los niños comprendan la importancia de sentirse amados y parte de una
familia, reconociendo su identidad y expresando su percepción sobre el
Propósito cariño y cuidado que reciben en su entorno familiar. Al final, representarán su
casa y su familia mediante una composición con palitos de helado y un
dibujo.
Criterios de
Competencia Capacidades Desempeño Evidencia
evaluación

● Describe a los
●Expresa sus
Construye miembros de su
emociones; utiliza
su casa con familia y comparte
palabras, gestos y
palitos de momentos
movimientos
helado y importantes que vive
corporales.
dibuja a su con ellos en el
Reconoce las
familia, contexto de construir
● Se valora a emociones en los
describiend su casa con palitos
CONSTRUYE sí mismo. demás, y muestra
o a cada de helado y dibujar a
SU IDENTIDAD ● Autorregula su simpatía o trata
miembro y su familia.
sus emociones. de ayudar.
compartien ● Expresa sus
●Se reconoce como
do sentimientos hacia
miembro de su
momentos su familia al
familia y grupo de
importante compartir su dibujo y
aula. Comparte
s que vive hablar sobre el amor
hechos importantes
con ellos. en la familia.
de su historia
familiar.
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen
único. Se identifica en algunas de sus características físicas, así como sus
cualidades e intereses, gustos y preferencias. Se siente miembro de su
familia y del grupo de aula al que pertenece. Practica hábitos saludables
reconociendo que son importantes para él. Actúa de manera autónoma en las
Estándar
actividades que realiza y es capaz de tomar decisiones, desde sus
posibilidades y considerando a los demás. Expresa sus emociones e identifica
el motivo que las originan. Busca y acepta la compañía de un adulto
significativo ante situaciones que lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con
ira, triste o alegre.
● La canción de la familia
https://www.youtube.com/watch?v=WK30vsnp2WA&t=11s
● Palitos de helado (para construir la casa).
● Goma o silicona y tijeras.
Recursos
● Papel de colores, entre otros materiales decorativos
● Colores, crayones, y plumones.
● Cartulina o papel para la base de la actividad.
● Ejemplos de familias y sus casitas.
Actividades ● Recuerdan el saludo del día.
permanentes ● La maestra indica las rutinas de aseo.
● Saludo: Se invita a los niños a sentarse en semicírculo para realizar la
asamblea, se entonará una canción de bienvenida, los niños podrán
acompañar con instrumentos musicales del aula.
● Asistencia: Se entona la canción: “Hola, hola con las manos - Canción
de SALUDO”
con un instrumento de percusión.
https://www.youtube.com/watch?v=iC-9PKGI4Mk
● Luego, se pregunta: ¿Cuántos niños han venido?, ¿Quiénes han faltado?,
¿Cuántos niños han faltado?
● Calendario: Luego se desarrolla el momento del uso del calendario. Para
 ello se puede cantar la siguiente canción: Los días de la semana.
https://youtu.be/C2DNBnhMpvQ
● Se harán las preguntas: ¿Qué día es hoy?, ¿Qué día fue ayer?, ¿Qué día
será mañana?
● Clima: Se cantará la canción: “vamos a ver ¿cómo está el día hoy?”
● https://youtu.be/C8gnS35_VJI
El juego en sectores se lleva a cabo a diario como una actividad continua y consta de
tres etapas, durante las cuales los niños tienen la oportunidad de participar en
distintos espacios de representación:
● En la fase de planificación y organización, los niños tienen la libertad de elegir qué
jugar, dónde hacerlo y con qué materiales.
● Durante el desarrollo del juego, los niños comienzan a jugar en el sector
Juego en los seleccionado de manera autónoma. Ellos plasman sus ideas, asumen roles y eligen
sectores los recursos que utilizarán en su juego.
● En el momento de la socialización, durante la asamblea, los niños comparten sus
experiencias y emociones sobre lo que hicieron en los sectores. Además, tienen la
oportunidad de representar sus actividades utilizando diversas técnicas como el
dibujo, modelado o pintura.
Es fundamental enfatizar la importancia de respetar los acuerdos establecidos al jugar
en sectores, ya que esto contribuye a promover una convivencia saludable en el aula.
Motivación
● La maestra comienza mostrando una imagen de una familia típica,
pregunta: ¿Qué observamos?, luego se reproduce la canción de la familia y
los invita a seguir el ritmo.

● A continuación, les muestra imágenes de diferentes casas y diversos tipos

de familias, preguntando: “¿Quiénes creen que viven en esta casa?”, “¿Qué
creen que hacen juntos?”

Inicio

● Se escuchan sus opiniones.

Saberes previos:
● La maestra pregunta a los niños: “¿Qué es una familia para ustedes?”,
“¿Cómo se sienten cuando están con su familia?”.
● Escucha sus respuestas y toma nota de sus ideas en la pizarra.
Conflicto cognitivo:
● La maestra plantea la siguiente situación: “Imaginen que cada uno vive
solo, sin nadie alrededor. ¿Cómo se sentirían?”.
Propósito:
● La maestra comunica el propósito de la actividad: “Hoy vamos a
descubrir lo importante que es sentirnos amados por nuestra
familia y vamos a construir nuestra casa, donde dibujaremos a las
personas que nos rodean y nos cuidan.”
Desarrollo Vivencias de experiencias
●Ahora, la maestra invita a los niños a imaginar que están en su casa. Les
dice: “Vamos a hacer de cuenta que estamos en nuestra casa y que
cada uno de nosotros representa a un miembro de nuestra
familia.”
●La maestra distribuye algunos accesorios (como una tela para simular un
techo o un peluche que represente un hermano o mascota) y les pide a los
 niños que se acomoden como si estuvieran en su hogar.
●Les hace preguntas para motivar la reflexión: “¿Qué hacen juntos en
casa?”, “¿Quién cuida de ustedes?”, “¿Cómo se sienten cuando
están con su familia?”.

●La maestra pregunta: “¿Qué es lo que más les gusta de su familia?”,

“¿Cómo les demuestran amor sus padres o hermanos?”. Registra las
respuestas de los niños en la pizarra, se les da un tiempo prudente para la
interpretación y juego de roles.
Diálogo a partir de la experiencia:
●Luego de la vivenciación, la docente entrega a cada niño una base de
cartulina y palitos de helado. Explica que ahora harán una construcción de
la estructura de su casita, invitándoles a imaginar cómo les gustaría
representar el lugar donde reciben mucho cariño y amor, se les puede
mostrar algunos ejemplos.

●Los niños comienzan a pegar los palitos de helado, agregan ventanas y

puertas con papel de colores, y decoran la casita.
●Una vez que la estructura está lista, dibujan dentro de la casa a los
miembros de su familia y a sí mismos, expresando cómo se sienten al estar
con ellos. Pueden agregar detalles como corazones o sonrisas para
representar el cariño que sienten.

●Cuando han terminado, la maestra les invita a compartir su trabajo y a

describir a los miembros de su familia que han dibujado. Les hace
preguntas como: “¿Quiénes viven contigo en tu casa?”, “¿Cómo te
 demuestran cariño tu mamá, papá o hermanos?”, “¿Qué te gusta hacer con
tu familia que te haga sentir amado?”
●La maestra refuerza la idea de que cada familia es única y especial, y que
todos merecen amor y cuidado.
Transferencia a otras situaciones:
●La maestra les pregunta cómo podrían demostrar amor y cariño a sus
amigos o compañeros, reforzando que los sentimientos de amor y cuidado
no solo se expresan en la familia, sino también en el aula y en otros
lugares.

Cierre Metacognición
● Se reflexiona con los niños y niñas sobre lo que han aprendido durante la
sesión. Se pregunta:
1. ¿Qué hicimos hoy?
2. ¿Qué aprendimos hoy sobre la importancia de nuestra familia?
3. ¿Cómo se sienten cuando piensan en sus familias?
4. ¿Por qué creen que es importante tener a alguien que nos quiera y
cuide?
5. ¿Cómo podemos demostrar cariño a los demás?

Transferencia
● La maestra sugiere que lleven su trabajo a casa y se lo muestren a su
familia, explicando lo que han dibujado y cómo se sienten al estar con
ellos.
● También se anima a los niños a pensar en formas de mostrar cariño a sus
seres queridos y a sus compañeros en el aula, promoviendo un ambiente
de respeto y amor mutuo.
 ESCALA DESCRIPTIVA DE EVALUACIÓN

Área PERSONAL SOCIAL

Competencia Construye su identidad
●Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y movimientos corporales.
Reconoce las emociones en los demás, y muestra su simpatía o trata de
Desempeños ayudar.
●Se reconoce como miembro de su familia y grupo de aula. Comparte
hechos importantes de su historia familiar.
●Describe a los miembros de su familia y comparte momentos importantes
que vive con ellos en el contexto de construir su casa con palitos de
Criterios de
helado y dibujar a su familia.
evaluación
●Expresa sus sentimientos hacia su familia al compartir su dibujo y hablar
sobre el amor en la familia.
Construye su casa con palitos de helado y dibuja a su familia, describiendo a
Evidencia
cada miembro y compartiendo momentos importantes que vive con ellos.
Logro Logro
En En
destacad esperad
N° Nombres o o
proceso inicio Observaciones relevantes
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 SEMANA N° 01 – P.A. 16: “Aprendemos y difundimos nuestros derechos”
Jueves
Actividad Tengo derecho a la salud y a la alimentación
Que los niños comprendan la importancia de una alimentación saludable para
Propósito gozar de buena salud, y que identifiquen acciones de cuidado personal que
promuevan su bienestar.
Criterios de
Competencia Capacidades Desempeño Evidencia
evaluación

● Selecciona
alimentos
●Toma la iniciativa
saludables para
para realizar acciones
armar su lonchera
de cuidado personal,
Los niños balanceada en el
de alimentación e
seleccionan juego de rol de
● Se valora higiene de manera
alimentos “chefs
CONSTRUYE a sí mismo. autónoma. Explica la
saludables saludables”.
SU ● Autorregu importancia de estos
para ● Explica a su
IDENTIDAD la sus hábitos para su salud.
completar su manera los
emociones. Busca realizar con
“lonchera beneficios de una
otros algunas
ideal”. alimentación
actividades cotidianas
saludable al
y juegos según sus
compartir sus
intereses.
elecciones de
alimentos en la
actividad grupal
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único.
Se identifica en algunas de sus características físicas, así como sus cualidades
e intereses, gustos y preferencias. Se siente miembro de su familia y del grupo
de aula al que pertenece. Practica hábitos saludables reconociendo que son
Estándar importantes para él. Actúa de manera autónoma en las actividades que realiza
y es capaz de tomar decisiones, desde sus posibilidades y considerando a los
demás. Expresa sus emociones e identifica el motivo que las originan. Busca y
acepta la compañía de un adulto significativo ante situaciones que lo hacen
sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste o alegre.
● Cuento: La lonchera de Aitana.
● Figuras de alimentos variados (frutas, verduras, dulces, comida
saludable y chatarra).
Recursos ● Caritas de niño y niña con bocas abiertas
● Loncheras recortables
● Gorros de chef y alimentos reales o de juguete para juego de roles.
● Papel, cartucheras y goma.
Actividades ● Recuerdan el saludo del día.
permanente ● La maestra indica las rutinas de aseo.
s ● Saludo: Se invita a los niños a sentarse en semicírculo para realizar la
asamblea, se entonará una canción de bienvenida, los niños podrán
acompañar con instrumentos musicales del aula.
● Asistencia: Se entona la canción: “Hola, hola con las manos - Canción
de SALUDO”
con un instrumento de percusión.
https://www.youtube.com/watch?v=iC-9PKGI4Mk
● Luego, se pregunta: ¿Cuántos niños han venido?, ¿Quiénes han faltado?,
¿Cuántos niños han faltado?
● Calendario: Luego se desarrolla el momento del uso del calendario. Para
ello se puede cantar la siguiente canción: Los días de la semana.
https://youtu.be/C2DNBnhMpvQ
● Se harán las preguntas: ¿Qué día es hoy?, ¿Qué día fue ayer?, ¿Qué día será
mañana?
● Clima: Se cantará la canción: “vamos a ver ¿cómo está el día hoy?”
 ● https://youtu.be/C8gnS35_VJI
El juego en sectores se lleva a cabo a diario como una actividad continua y
consta de tres etapas, durante las cuales los niños tienen la oportunidad de
participar en distintos espacios de representación:
● En la fase de planificación y organización, los niños tienen la libertad de
elegir qué jugar, dónde hacerlo y con qué materiales.
● Durante el desarrollo del juego, los niños comienzan a jugar en el sector
seleccionado de manera autónoma. Ellos plasman sus ideas, asumen roles y
Juego en los
eligen los recursos que utilizarán en su juego.
sectores
● En el momento de la socialización, durante la asamblea, los niños
comparten sus experiencias y emociones sobre lo que hicieron en los
sectores. Además, tienen la oportunidad de representar sus actividades
utilizando diversas técnicas como el dibujo, modelado o pintura.
Es fundamental enfatizar la importancia de respetar los acuerdos establecidos
al jugar en sectores, ya que esto contribuye a promover una convivencia
saludable en el aula.
Motivación
● La maestra comienza la sesión mostrando una variedad de alimentos,
algunos saludables (frutas, verduras) y otros no tan saludables (dulces,
refrescos). Pregunta: “¿Cuáles de estos alimentos creen que son buenos
para nuestro cuerpo?”

Inicio
● Luego, invita a los niños a imaginar que son pequeños chefs encargados de
preparar una lonchera especial para que todos crezcan fuertes y sanos. Los
motiva a explorar cómo pueden cuidarse a través de la alimentación.
Saberes Previos:
● La maestra pregunta: “¿Qué les gusta llevar en su lonchera?” y “¿Qué
les dicen en casa sobre los alimentos que deben comer para estar
fuertes?” Escucha sus respuestas y las anota en la pizarra.
Conflicto Cognitivo:
● La maestra plantea el siguiente escenario: “Imaginen que solo comen
dulces y papas fritas todo el día. ¿Qué creen que pasaría en su
cuerpo?”
Propósito:
● La maestra comunica el propósito de la sesión: “Hoy vamos a descubrir
por qué es importante comer bien para tener buena salud y
aprenderemos cómo podemos preparar una lonchera saludable.”

Desarrollo Vivencia de experiencias

● La maestra muestra la portada del cuento: La lonchera de Aitana, pregunta:
¿De qué creen qué tratará el cuento?, ¿Qué pueden ver en la portada?, ¿Por
qué piensan eso?
 ● A medida que va leyendo, muestra ilustraciones y realiza algunas preguntas
como: ¿Por qué creen que Aitana se siente cansada/desanimada
después de comer ciertos alimentos?, ¿Qué alimentos piensan que
le darán más energía a Aitana?, ¿Cómo creen que se sentiría Aitana
si eligiera alimentos diferentes?

● Al finalizar la lectura, se pueden hacer preguntas como: ¿Qué aprendió

Aitana sobre los alimentos saludables?, ¿Qué alimentos creen que
son mejores para nuestra salud y por qué?, ¿Cómo podrían ayudar a
Aitana a preparar una lonchera saludable?
● Luego de la lectura, la maestra les pregunta qué aprendió Aitana sobre la
alimentación y cómo su elección de alimentos afectó su salud.
● Después del cuento, la maestra les propone un juego de rol donde los niños
se convierten en “chefs saludables”. Usando las loncheras recortables, los
niños seleccionan alimentos de las figuras proporcionadas y llenan su
“lonchera saludable”.

● También pueden usar los gorros de chef y actuar como si estuvieran

preparando una comida para ellos y sus amigos, eligiendo entre opciones
saludables y menos saludables.
● Diálogo a partir de la experiencia:
● Una vez que todos han preparado su lonchera, la maestra les invita a
compartir sus elecciones y les hace preguntas para reflexionar:
1. “¿Por qué elegiste estos alimentos para tu lonchera?”
2. “¿Cómo te sentirías si comieras solo frutas y verduras?”
3. “¿Qué te hace sentir bien y fuerte?”
● Se refuerza la importancia de una alimentación balanceada y cómo ésta
contribuye a la salud.
● Transferencia a otras situaciones:
● La maestra les pregunta cómo pueden aplicar lo aprendido en casa o en
otras situaciones, como en el recreo o en una fiesta de cumpleaños. Les
invita a pensar en alternativas saludables cuando tienen la opción de elegir
entre diferentes alimentos.
Cierre Metacognición
● Se reflexiona con los niños y niñas sobre lo que han aprendido durante la
sesión. Se pregunta:
1. ¿Qué hicimos hoy?
 2. ¿Qué aprendimos hoy sobre la importancia de comer bien?
3. ¿Por qué es importante pensar en lo que comemos?
4. ¿Cómo se siente nuestro cuerpo cuando comemos bien?
5. ¿Qué alimentos crees que te ayudan a crecer fuerte y sano?

Transferencia
● La maestra sugiere que los niños lleven a casa una lista de alimentos
saludables que pueden pedir para su lonchera. Los invita a compartir esta
lista con sus padres y a hacer elecciones de alimentos que les ayuden a
mantenerse sanos y fuertes.
 ESCALA DESCRIPTIVA DE EVALUACIÓN

Área
PERSONAL SOCIAL
Competenci
Construye su identidad
a
● Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado personal, de alimentación
Desempeño e higiene de manera autónoma. Explica la importancia de estos hábitos para su
s salud. Busca realizar con otros algunas actividades cotidianas y juegos según
sus intereses.
●Selecciona alimentos saludables para armar su lonchera balanceada en el
Criterios de juego de rol de “chefs saludables”.
evaluación ●Explica a su manera los beneficios de una alimentación saludable al compartir
sus elecciones de alimentos en la actividad grupal
Evidencia Los niños seleccionan alimentos saludables para completar su “lonchera ideal”.
Logro
Logro En En
Nombre destacado
esperad
proceso inicio
N° o Observaciones relevantes
s
AD A B C
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 SEMANA N° 01 – P.A. 16: “Aprendemos y difundimos nuestros derechos”
Viernes
Actividad Tengo derecho a la educación
Que los niños reconozcan el derecho a la educación y expresen su visión a
Propósito través de un mural gráfico-plástico, plasmando cómo ven su derecho a asistir
al colegio y aprender.
Criterios de
Competencia Capacidades Desempeño Evidencia
evaluación
●Explora por
● Explora
iniciativa propia
diferentes
diversos materiales
materiales
de acuerdo con sus
(como papel,
necesidades e
crayones, y
● Explora y intereses.
recortes)
experimenta los Descubre los Participa en la
lenguajes del efectos que se creación del combinándolos
CREA
arte producen al mural gráfico para representar
PROYECTOS una granja en la
● Aplica combinar un plástico sobre
DESDE LOS elaboración del
procesos material con otro. cómo los niños
LENGUAJES mural.
creativos ● Muestra y representan su
ARTÍSTICOS. ● Muestra y
● Evalúa y comenta de forma derecho a la
comenta lo que
Socializa sus espontánea a educación.
ha dibujado o
procesos y compañeros y
recortado,
proyectos adultos de su
explicando su
entorno, lo que ha
aporte en la
realizado, al jugar y
creación del
crear proyectos a
mural de la
través de los
granja.
lenguajes artísticos.
Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular libremente diversos
medios y materiales para descubrir sus propiedades expresivas. Explora los
elementos básicos de los lenguajes del arte como el sonido, los colores y el
Estándar movimiento. Explora sus propias ideas imaginativas que construye a partir de
sus vivencias y las transforma en algo nuevo mediante el juego simbólico, el
dibujo, la pintura, la construcción, la música y el movimiento creativo.
Comparte espontáneamente sus experiencias y creaciones
●Cuento: A Lulú le gusta el colegio
https://youtu.be/xd9af5ZjHjQ
●Cartulina grande o papel de mural para la base.
●Figuras de papel o cartulina para que los niños dibujen y recorten sus
Recursos
autorretratos.
●Pinturas, crayones, plumones y materiales decorativos (como escarcha o
papel de colores) para el fondo del mural.
●Goma o silicona y tijeras.
Actividades ● Recuerdan el saludo del día.
permanentes ● La maestra indica las rutinas de aseo.
● Saludo: Se invita a los niños a sentarse en semicírculo para realizar la
asamblea, se entonará una canción de bienvenida, los niños podrán
acompañar con instrumentos musicales del aula.
● Asistencia: Se entona la canción: “Hola, hola con las manos - Canción
de SALUDO”
con un instrumento de percusión.
https://www.youtube.com/watch?v=iC-9PKGI4Mk
● Luego, se pregunta: ¿Cuántos niños han venido?, ¿Quiénes han faltado?,
¿Cuántos niños han faltado?
● Calendario: Luego se desarrolla el momento del uso del calendario. Para
ello se puede cantar la siguiente canción: Los días de la semana.
https://youtu.be/C2DNBnhMpvQ
 ● Se harán las preguntas: ¿Qué día es hoy?, ¿Qué día fue ayer?, ¿Qué día
será mañana?
● Clima: Se cantará la canción: “vamos a ver ¿cómo está el día hoy?”
● https://youtu.be/C8gnS35_VJI
El juego en sectores se lleva a cabo a diario como una actividad continua y
consta de tres etapas, durante las cuales los niños tienen la oportunidad de
participar en distintos espacios de representación:
● En la fase de planificación y organización, los niños tienen la libertad de
elegir qué jugar, dónde hacerlo y con qué materiales.
● Durante el desarrollo del juego, los niños comienzan a jugar en el sector
seleccionado de manera autónoma. Ellos plasman sus ideas, asumen roles
Juego en los
y eligen los recursos que utilizarán en su juego.
sectores
● En el momento de la socialización, durante la asamblea, los niños
comparten sus experiencias y emociones sobre lo que hicieron en los
sectores. Además, tienen la oportunidad de representar sus actividades
utilizando diversas técnicas como el dibujo, modelado o pintura.
Es fundamental enfatizar la importancia de respetar los acuerdos
establecidos al jugar en sectores, ya que esto contribuye a promover una
convivencia saludable en el aula.
Motivación
● La docente prepara el ambiente colocando música suave y mostrando
imágenes de niños en diferentes actividades escolares (como pintar, leer,
jugar).

● Luego, comenta a los niños: “¿Alguna vez han pensado por qué es tan
Inicio especial venir al colegio? ¿Por qué creen que es importante
aprender y jugar aquí?”

Saberes previos:
● La docente pregunta: “¿Qué es lo que más les gusta del colegio?”, “¿Por
qué creen que todos los niños deben venir al colegio?”
● Los niños comparten sus experiencias y opiniones sobre su tiempo en el
colegio.

Conflicto cognitivo:
● La docente plantea una pregunta desafiante: “Imaginemos que algunos
niños en otros lugares no pueden venir al colegio. ¿Cómo creen que se
sienten ellos? ¿Qué podríamos hacer para que todos los niños tengan esta
oportunidad?”

Propósito:
● La docente explica el propósito: “Hoy crearemos juntos un cartel
gráfico plástico sobre la importancia de ir al colegio”
Contextualización
● La docente lee el cuento "A Lulú le gusta el colegio", en el cual se destaca
Desarrollo la emoción y las experiencias positivas de asistir al colegio.
 ● Durante la lectura, la docente hace pausas para preguntar:
● “¿Cómo creen que se siente Lulú en el colegio?”
● “¿Qué actividades disfruta Lulú en el colegio?”
Proceso creativo:
● La docente invita a los niños a pensar en cómo ellos representarían su
derecho a la educación. Les explica que harán un mural con un fondo
colorido y dibujos de ellos mismos en actividades que disfrutan en el
colegio.

● Los niños dibujan figuras de ellos mismos en diferentes actividades, como

jugar, leer, y pintar, y las colorean.
● Luego, sobre fondos coloridos, pegan sus dibujos para formar el mural.
Obra:
● Los niños pegan sus figuras en un gran papel para crear el mural
colaborativo. La docente guía a los niños para que cada dibujo tenga
espacio y armonía en el mural.
● Al finalizar, la docente invita a los niños a observar el mural completo y les
pregunta cómo creen que su obra representa el derecho de cada uno a la
educación.
Metacognición
● Se reflexiona con los niños y niñas sobre lo que han aprendido durante
la sesión. Se pregunta:
1. ¿Qué hicimos hoy?
2. ¿Qué fue lo que más les gustó de hacer el mural?
3. ¿Por qué creen que es importante que todos los niños tengan derecho
a ir al colegio?
4. ¿Cómo se sintieron al trabajar juntos en este mural?, ¿Por qué?
Cierre Transferencia

● La docente les ayuda a pensar en otras formas en que pueden

expresar su derecho a la educación:
● “¿Cómo podríamos contarles a otros niños sobre nuestro derecho a la
educación?”
● “¿Qué más podríamos hacer para que todos los niños tengan la
oportunidad de venir al colegio?”
 ESCALA DESCRIPTIVA DE EVALUACIÓN

Área COMUNICACIÓN
Competencia Crea proyectos a través de los lenguajes artísticos.
● Explora por iniciativa propia diversos materiales de acuerdo con
sus necesidades e intereses. Descubre los efectos que se producen al
combinar un material con otro.
Desempeños
● Muestra y comenta de forma espontánea a compañeros y adultos de su
entorno, lo que ha realizado, al jugar y crear proyectos a través de los
lenguajes artísticos.
● Explora diferentes materiales (como papel, crayones, y recortes)
Criterios de combinándolos para representar una granja en la elaboración del mural.
evaluación ● Muestra y comenta lo que ha dibujado o recortado, explicando su
aporte en la creación del mural de la granja.
Participa en la creación del mural gráfico plástico sobre cómo los niños
Evidencia
representan su derecho a la educación.
Logro Logro
En En
destacad esperad
N° Nombres o o
proceso inicio Observaciones relevantes
AD A B C
1°

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