PAUTAS PARA EL

DESARROLLO DE LA AUTOESTIMA

EN EL HOGAR Y LA ESCUELA

Alex Grajeda Montalvo

Lima, 2019
Alex Grajeda Montalvo

Pautas para el desarrollo de la autoestima en el hogar y la escuela

Autor-Editor:
Alex Teófilo Grajeda Montalvo
Jr. Pinar del río 2563, Urb. Perú, San Martín de Porres, Lima-Perú.
Correo electrónico: grajeda_2000@[Link]

1a. edición – Marzo 2019

Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú N° 2019-03716.

ISBN: 978-612-00-4231-1

Se terminó de imprimir en marzo del 2019 en:

Gráfica Universo de Jacinta Herminia Camasca Segovia
Av. Alfonso Ugarte 252 – Int. 2209, Cercado – Lima.

Tiraje: 1000 ejemplares

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Pautas para el desarrollo de la autoestima en el hogar y la escuela

Índice
Pag.
Introducción 5

Cap. I. Naturaleza de la autoestima. 7

Alex Grajeda Montalvo
Definición de autoestima? 7
Naturaleza de la autoestima 13
Rigidez o variabilidad de la
autoestima 16
Importancia de la autoestima en el
desarrollo personal 17
Niveles de autoestima 29
Referencias 34

Cap. II. Desarrollo de la autoestima en 37

el hogar
Alex Grajeda Montalvo
Cómo se desarrolla la autoestima en el 37
hogar
Acciones de los padres que debilitan la
autoestima de los hijos 46
Acciones sugeridas para el desarrollo de
la autoestima en el hogar 59
Referencias 63

Cap. III. Autoestima en la escuela 65

Alex Grajeda Montalvo
Autoestima y comportamiento escolar. 65
Inteligencia emocional y autoestima. 68
Autoestima en los diferentes niveles
educativos. 72
Nivel inicial 72
Nivel primario 77
Nivel secundario 83
Autoestima en el docente 90
Intervenciones del docente en el
desarrollo de la autoestima 100
Acciones del docente para el

3
Alex Grajeda Montalvo

desarrollo de la autoestima en el
nivel inicial 103
Acciones del docente para el
desarrollo de la autoestima en el
nivel primario 108
Acciones del docente para el
desarrollo de la autoestima en el
nivel secundario 115
Autoestima y adolescencia 118
Referencias 129

Cap. IV. Desarrollo socioemocional y

autoestima. 131
Juan José Danielli Rocca
Características típicas: Incidencia de los 132
roles de genero y roles de edad
Desarrollo Social en el Contexto 135
La Socialización Primaria 139
La Socialización Secundaria 140
Adolescencia y Socialización 142
Desarrollo Emocional 146
Referencias 148

Cap. V. Satisfacción sexual y

autoestima en sujetos de 26 a 45 años
de una escuela particular del distrito
de San Martín de Porres – Lima 151
Alex Grajeda Montalvo
Formulación del problema 155
Método 156
Procedimiento 156
Resultados 157
Conclusiones 159
Recomendaciones 159
Referencias 160

4
Pautas para el desarrollo de la autoestima en el hogar y la escuela

Introducción

E
s la segunda oportunidad en la que trabajo sobre un libro de
autoestima, y debo recalcar que esta es una de las tantas
variables del comportamiento humano que ha cobrado
notable importancia en los últimos tiempos. Muchos han establecido
diversidad de relaciones con otras variables tales como el
rendimiento académico, la motivación, la depresión, el estrés, la
timidez, etc. Otorgándole valor de causa o efecto según el criterio
investigativo planteado.

El presente libro busca captar el interés de profesionales y padres

de familia en la necesidad de conocer bases teóricas lo
suficientemente fuertes para fundamentar nuestro quehacer con
respecto a la autoestima, así como técnicas y actividades sólidas,
metodológicamente, que permitan el desarrollo de la autoestima en
las personas con las que interactuamos laboral, familiar o
socialmente.

Esperamos que el lenguaje sencillo utilizado facilite una

comprensión significativa y a su vez una ágil puesta en marcha de las
ideas y actividades humildemente reseñadas en este texto.

Finalmente debo agradecer la gentileza del reconocido colega,

amigo y psicólogo William Montgomery Urday por su colaboración
con muchas de las ilustraciones que se presentan en esta obra y que

5
Alex Grajeda Montalvo

podrán reconocer por la firma WM, una faceta poco conocida del
brillante autor peruano de innumerables e importantes
investigaciones y obras psicológicas.

El autor

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Pautas para el desarrollo de la autoestima en el hogar y la escuela

Capítulo I

Naturaleza de la Autoestima

Alex Grajeda Montalvo

DEFINICIÓN DE AUTOESTIMA

L
a historia nos muestra a muchos autores
interesados en definir la autoestima. A
continuación mencionaremos los que a nuestra
consideración poseen mayor influencia en su concepción:

Aristóteles, filósofo griego, consideraba que la

autoestima evocaba el “amor a si mismo”. Esto en buen
castellano es ¿qué tanto se quiere uno mismo?. Este
concepto es uno de los más reconocidos por profesionales
y público en general, basta preguntar a un grupo de
personas sobre la definición de autoestima y observarán

7
Alex Grajeda Montalvo

que más del 50 % les manifestaran este concepto ya sea

en las palabras de Aristóteles o parafraseándolo. En
muchas de las charlas sobre escuela de padres, que
realizamos en Lima, hemos encontrado que más de la
mitad de los asistentes hacen alusión a esta definición
aristotélica.

Coopersmith (1978) considera la autoestima como la

imagen que tenemos de nosotros mismos y esta se basa en
cuatro criterios:

1. Significación: Referida a que tanto nos sentimos

amados y aceptados por las personas que
consideramos importantes.

2. Competencia: Entendida como la capacidad para

realizar adecuadamente tareas que creemos de
importancia.

3. Virtud: Como resultado del nivel moral y ético.

4. Poder: grado de influencia sobre la propia vida y sobre

la de los otros.

Alcántara, (1993) concibe la autoestima como aptitud

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Pautas para el desarrollo de la autoestima en el hogar y la escuela

y la define como una manera habitual con la que piensan,

aman, sienten y se comportan consigo mismo las
personas. Es una disposición constante de enfrentarse a sí
mismo, da tal forma que sistemáticamente se ordenan las
experiencias sobre nuestro yo.

Bizama (1995) sostiene que la autoestima es un

proceso psicológico complejo que involucra la
percepción, imagen, estima y concepto que tenemos de
nosotros mismos. La toma de conciencia se va realizando
en la interacción del niño con el ambiente; él procesara la
percepción que sobre él tiene el resto; es decir la
autoestima infantil se fundamentara en el nivel y tipo de
aprecio que le tienen las demás personas.

Por otro lado Montgomery (1999) al definirla refiere

que la autoestima es un sistema de repertorios
disposicionales que a nivel verbal y emocional posee la
persona acerca de su propio comportamiento y que
adquirió a lo largo de su vida.

9
Alex Grajeda Montalvo

Para Sheeman (2000) es el grado de aceptación de sí

mismo lo que determina el nivel de estima que nos
profesamos.

Instituto Navarro de la Mujer (2001) define la

autoestima como la forma en que cada persona se percibe
y se valora a sí misma. Además, al igual que Lloyd &
Miller (1997, en Molina, 2006) refieren que la palabra
autoestima está compuesta por dos conceptos:
Auto: Que alude a la persona en sí y por sí misma. Y,
Estima: Valoración, evaluación, medición.

Finalmente y de manera sintética Tobalino, Dolorier, Villa

y Menacho (2017) la definen como “la perspicacia
evaluativa de nuestra propia persona” parr. 30.

Entendiéndose entonces que la autoestima es la valoración

que una persona hace de si mismo.

El análisis de todas estas definiciones nos permite

señalar que la autoestima esta referida a la opinión
valorativa que tenemos acerca de nosotros mismos. Este

10
Pautas para el desarrollo de la autoestima en el hogar y la escuela

conjunto de ideas valorativas se aprende a través de

nuestra vida, en las interacciones sociales que tenemos y
que refuerzan o castigan nuestra conducta y nuestros
atributos tanto físicos como psicológicos. Los atributos
físicos que se valoran de distinta manera son, entre otros,
el tamaño, color de piel, cabello, color y forma de ojos,
contextura, etc. A nivel psicológico se destacan la
inteligencia, memoria, velocidad de pensamiento, moral,
conciencia, etc.

Así por ejemplo podemos valorar de distinta manera

nuestro desempeño personal, nuestras características de
personalidad y nuestra anatomía, de acuerdo a la
internalización de las opiniones que sobre nosotros han
realizado los miembros del entorno social, quienes en su
mayoría, poseen ciertas normas y estándares de aceptación
de estas características. Debemos añadir que existen
grupos sociales considerados contraculturales que
desechan estas normas y presentan una actitud distinta a la
de la mayoría, valorando de distinta forma lo aceptado o
negado por el status quo. Sobre esta idea final podemos

11
Alex Grajeda Montalvo

agregar que entre esos grupos actuales se distinguen los

Punks, Góticos, Emos, Darks, Waves, Otakus, etc.

Muchas veces nuestra autoestima influye en la autoimagen

alterando la autopercepción; todo ello relacionado con
otras variables puede provocar trastornos como la
anorexia.

12
Pautas para el desarrollo de la autoestima en el hogar y la escuela

Naturaleza de la Autoestima
Para entender si su naturaleza es congénita o social es
necesario resolver si ¿la autoestima es innata o adquirida?

Determinar si ella nace con uno, o se aprende, no es

muy complicado. A partir de la lectura de los párrafos
anteriores y de los estudios de autores tales como:
Coopersmith, 1978; Panizo (1985), Diez Canseco (1983),
Busse (1989), Pecho (1993), Goffman (1995, en Molina,
2006), Montgomery (1999), Grajeda (2001, 2003, 2005a,
2005b, 2010 y 2011) podemos concluir que la autoestima
se forma a partir de la experiencia que tenemos a lo largo
de nuestra vida en relación a nuestro entorno social.

Son las distintas interacciones sociales en las que existe

aprobación o reprobación hacia nosotros las que van a
influenciar en el desarrollo de nuestra autoestima.

El sujeto no nace con el nivel de pensamiento ni el

lenguaje para comprender el significado de los diversos
elementos a los que se enfrenta en la vida; sólo posee
reflejos incondicionados para adaptarse al mundo. Estos

13
Alex Grajeda Montalvo

reflejos irán desapareciendo con el tiempo y aparecerán

respuestas aprendidas y nuevas en el niño. Las palabras
adquirirán significado, gracias a las contingencias que se
vayan facilitando al igual que las imágenes de objetos y
personas que rodean al individuo. Así por ejemplo: la
madre provoca respuesta de orientación en sus primeros
contactos con el neonato, pero al cargar al niño, dar de
lactar y trasmitirle calor corporal causa en el respuestas
orgánicas satisfactorias y las primeras sonrisas como
consecuencia de esta satisfacción de necesidades. Luego
de algunos días el niño sonreirá ante la sola presencia de
la madre, aunque ella aún no este satisfaciendo sus
necesidades de alimentación, abrigo y protección. De
manera similar, sea por condicionamiento clásico u
operante las palabras adquieren significado y por ende los
rótulos valorativos, implicados en la autoestima. Las
distintas sociedades y subgrupos sociales cuentan con
sistemas de valores para los variados actos humanos y
formas de calificación valorativa para los atributos físicos
de las personas. Es así que tanto el comportamiento, como

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Pautas para el desarrollo de la autoestima en el hogar y la escuela

el estado físico de la persona será catalogado como bueno

o malo, adecuado o inadecuado, horrible o hermoso, etc.,
de acuerdo a los estándares sociales.

Coopersmith (1978) investiga la autoestima en niños

preadolescentes de escuelas públicas con ámbitos
experimentales y conductas sociales diferentes,
concluyendo que estas variables hacen que ellos difieran
en sus niveles de autoestima.

La autoestima al formarse a lo largo de la vida a partir

de la internalización de las opiniones valorativas, que son
conceptos englobados en palabras adquiridas por
condicionamiento, es por lo tanto aprendida y no innata.

Todo lo formulado anteriormente nos permite concluir

entonces en la naturaleza social y no divina de la
autoestima y la necesidad de un compromiso social para
su desarrollo saludable. Al existir este compromiso tanto
padres, maestros y profesionales, además del estado deben
velar por acciones que prevengan problemas con esta

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Alex Grajeda Montalvo

variable y permitan su desarrollo no sólo individual sino

nacional, pues aunque parezca increíble, muchos peruanos
en su familia y nación pueden apreciarse a si mismos
como lo máximo, sin embargo al compararse o interactuar
con sujetos de otras nacionalidades cambia su apreciación.
Una estrategia nacional que fomente el aprecio por nuestro
patrimonio nacional y las fortalezas humanas que
propiciaron estos legados, puede ayudar en la solución de
este problema.

RIGIDEZ O VARIABILIDAD DE LA AUTOESTIMA

¿La autoestima es rígida, inconmovible o flexible?

En las líneas anteriores hemos fundamentado la naturaleza

aprendida y social de la autoestima, por lo tanto no
debemos concebir que esta se mantiene rígida y constante
y que por ende sólo cabe comprendernos y aceptarnos sin
hacer el menor esfuerzo por cambiar y mejorar. Todo lo
contrario la autoestima es flexible y al ser aprendida sus

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Pautas para el desarrollo de la autoestima en el hogar y la escuela

niveles pueden variar en distintas épocas y contextos en

una misma persona o grupo social. Por lo tanto
profesionales y padres de familia deben cambiar esa
actitud estática con respecto a los niveles de autoestima de
los demás por una más dinámica (activa) y planificada que
apoye la realización de acciones que refuercen la
autovaloración tanto individual como grupal.

IMPORTANCIA DE LA AUTOESTIMA EN EL
DESARROLLO PERSONAL

No cabe duda que la autoestima tiene gran importancia

para las diversas interacciones que realiza el individuo. El
nivel de nuestra autoestima, esta relacionado con muchos
fracasos y éxitos en nuestra vida, puesto que una
autoestima adecuada, relacionada con un autoconcepto
positivo, da mayor capacidad, confianza y seguridad. Por
el contrario una autoestima baja llevará a la persona hacia
la derrota y el fracaso, motivado por su inseguridad,

17
Alex Grajeda Montalvo

Rodríguez (s.f.), Coopersmith (1978), Alcantara (1993).

Corroborando estas afirmaciones Hernández (2001)
trabajando con mujeres y pequeñas empresas, observa que
en México la falta de desarrollo personal hace difícil o
imposible que se desarrollen económicamente. La poca
confianza en si mismas no les da seguridad
subordinándose y dependiendo de otros. Asimismo el
Psiquiatra ecuatoriano Héctor Cevallos (2001) refiere que
la perdida de autoestima influye empeorando conductas
violentas, sumisión, fármaco dependencia, codependencia,
rebeldía injustificada, dificultades de pareja y de relación
interpersonal, etc.

Distintos autores concuerdan que la autoestima se

relaciona con el rendimiento personal en las distintas
esferas de la vida. Así por ejemplo tomando en cuenta las
consideraciones de Torres y Luna (1995), Montgomery
(1999), Coopersmith (1978), Alcantara (1993) y los
aportes de diversos investigadores, hemos podido
clasificar las importantes relaciones entre la autoestima y
otras variables personales de la siguiente manera:

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Pautas para el desarrollo de la autoestima en el hogar y la escuela

a. Se interrelaciona con el Aprendizaje: Tanto la

autoestima condiciona el aprendizaje, como, el
aprendizaje condiciona la autoestima. Decimos esto
porque una vez establecido un nivel de autoestima
en la persona, este sistema de repertorios
disposicionales condicionará el aprendizaje. Pero a
su vez los procesos de aprendizaje y los productos
comportamentales reciben reforzamiento primario
y sobretodo social que irán formando y cambiando
nuestros niveles de autoestima. Los niños y/o
adolescentes con bajo nivel de autoestima, tienen
un rendimiento escolar inadecuado. Luego el
puntaje bajo obtenido en los exámenes provoca
comentarios negativos de sus padres, profesores o
compañeros, desvalorizando aún más la autoestima
e internalizando estas opiniones negativas acerca de
si mismo. Estos alumnos tienden a despreciarse,
cayendo en un círculo vicioso destructor; mientras
que en los que poseen una autoestima positiva es
mayor el rendimiento académico. En nuestro país

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Alex Grajeda Montalvo

Taramona (1987, en Vildoso, 2002) estudia la

relación entre la autoestima el dogmatismo y el
rendimiento académico y encuentra que a mayor
autoestima mayor rendimiento y menor
dogmatismo. Asimismo Panizo (1985) trabajando
con una muestra de 305 niños y 397 niñas del 5to.
grado investiga la relación entre autoestima y
rendimiento escolar en niños de diverso estrato
social. Entre las conclusiones hallamos que:

a. Los niños con mayor autoestima tienen

mayor rendimiento escolar.
b. Los niños con menor autoestima tienen
menor rendimiento escolar.
Finalmente Vildoso (2002) concluye en una
investigación de Maestría que la autoestima tiene
una relación significativa con la capacidad
intelectual en alumnos de tercer año de la Facultad
de Educación de la Universidad Nacional Mayor de
San Marcos. Para ello trabajo con una muestra de
155 estudiantes de ambos sexos a los que se aplicó

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Pautas para el desarrollo de la autoestima en el hogar y la escuela

el Test de Coopersmith, el Test Factor G de Cattell,

escala 3, un Inventario de satisfacción con la
profesión elegida y otro sobre Suficiencia de la
formación académica profesional, los que fueron
correlacionados.

La autoestima influye en nuestro rendimiento y

en las metas que nos trazamos.

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Alex Grajeda Montalvo

b. Permite superar y tolerar las frustraciones. Cuando

una persona posee un buen nivel de autoestima es
capaz de superar sus fracasos y problemas, ya que
dispone de pensamientos positivos acerca de su
capacidad y de su real valor, los cuales junto a su
inteligencia lo ayudan a superar los obstáculos
presentes. En cambio cuando éste posee una
autoestima pobre no es capaz de recibir los golpes
que le da la vida, así que estos lo quiebran, paralizan
y deprimen o por el contrario lo ponen ansioso y/o
agresivo. Un trabajo interesante, realizado por
Echavarri el año 2000, con personas de la tercera
edad concluye que estas mejoran de manera
importante la Autoestima y la Autoimagen gracias a
la mejora de indicadores indirectos, logro de una
mayor autonomía, aumentan y mejoran los recursos
propios, y valoran por encima de otros parámetros,
la motivación por vivir, la diversión y el
entretenimiento.

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Pautas para el desarrollo de la autoestima en el hogar y la escuela

c. Fundamenta la Responsabilidad. Las personas

responsables son aquellas capaces de aceptar y
cumplir con las obligaciones que adquieren. A lo
largo de la vida el ser humano irá adquiriendo
responsabilidades que se inician en el hogar con
tareas sencillas como tender la cama y se
complejizan cada vez más con el paso del tiempo.
Es indispensable para la humanidad la formación
de personas responsables, éstas son aquellas que
suelen comprometerse y aceptar los retos; pero hay
que recordar que sólo se comprometen los que
confían en sí mismos. Las personas con baja
autoestima no creen en sí mismos y temen cometer
errores o fracasar en el intento, por ello no se
sienten capaces de asumir responsabilidades.
d. Posibilita la emisión de respuestas creativas. Las
personas con autoestima alta son más versátiles en
sus opiniones y en la forma de resolver problemas.
Ellos confían en sus habilidades y en la
originalidad de sus ideas y producciones. Por ello

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Alex Grajeda Montalvo

no temen expresarse creativamente. Al respecto

Coopersmith refiere que “la confianza en si
mismos los lleva a aceptar sus propias ideas y dar
crédito y tener confianza en sus reacciones y
conclusiones. La confianza en si mismo que
acompaña los sentimientos del propio valer suele
proporcionar convicción de que se tiene razón y el
valor para expresar esas convicciones” (en Pecho,
ob . cit. p.13).

e. Es Determinante en la Independencia o Autonomía

Personal. Es de esperarse que las personas con
bajo nivel de autoestima sean dependientes del
entorno. Es difícil que ellos tomen decisiones, por
el contrario esperan seguir las determinaciones de
los demás. Para ellos es sencillo seguir a otros,
aunque no necesariamente posean características de
líder. Por otro lado una autoestima positiva hace
que las personas se sientan seguras en sí y por ende
pueden tomar sus propias decisiones sin tener en
cuenta las influencias del medio, haciéndolas más

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Pautas para el desarrollo de la autoestima en el hogar y la escuela

independientes y posibilitando una personalidad

líder en los grupos en que participe. Ucañan (2003)
observa predominio de autoestima baja en un grupo
de chicas adolescentes, que se sienten aisladas de
su grupo, en un albergue en la ciudad de Chimbote,
manifestando además que ellas manifiestan
pensamientos, sentimientos y comportamientos de
personas sin capacidad para enfrentarse a la vida de
manera segura.

f. Incrementa la Posibilidad de Relaciones Sociales

Adecuadas. El nivel de autoestima adquirido
permitirá sentirnos confiados o no en las relaciones
con otras personas. Si tenemos una idea pobre de
nosotros es muy probable que nos alejemos de los
demás por temor al rechazo o la burla. Del lado
opuesto una alta autoestima permite que
confiadamente establezcamos nuevas amistades,
mantengamos las que son saludables y busquemos
un mejoramiento de nuestro entorno social.

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Alex Grajeda Montalvo

Relacionarse con personas que tengan autoestima

alta nos hace sentir cómodos ya que se percibe un
ambiente positivo en nuestro entorno. A su vez el
tener una clara conciencia de nuestra autoestima y
su forma de aprendizaje nos permite tener mayor
control sobre esta variable y nuestras interacciones.
Pecho (1993) realiza una investigación sobre
habilidades sociales, autoestima y percepción del
autoritarismo paterno en niños y adolescentes de
centros educativos que reciben apoyo no
gubernamental. Dentro de sus conclusiones nos
importa señalar que encuentra relación significativa
entre las habilidades sociales y la autoestima en la
muestra de varones, esto es que hay una correlación
significativa positiva. En pocas palabras a mayor
autoestima mayor habilidad social.

g. Garantiza la Proyección Futura de la Persona: Un

buen nivel de autoestima nos permite predecir que
la persona tendrá la capacidad de planificar metas a
corto, mediano y largo plazo, y además tener la

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Pautas para el desarrollo de la autoestima en el hogar y la escuela

confianza de que el individuo hará todo lo posible

para que estas metas sean logradas. Ahora bien, si
agregamos la buena tolerancia a la frustración,
presente en personas con buena autoestima, los
percances en el logro de objetivos trazados servirán
de lección o experiencia y no de ocasiones
negativas “traumatizantes” y dolorosas que generen
inseguridad o desconfianza en si mismo. Ucañan
(2003) en su investigación con jóvenes
adolescentes de un albergue de la ciudad de
Chimbote; compara la autoestima y la sensación de
aceptación, rechazo o aislamiento en el grupo, en
este trabajo una de las conclusiones relacionadas
con el aspecto revisado es que en el grupo de
aisladas (adolescentes que se sienten marginadas
por su grupo) se observan tendencias hacia la
autoestima media baja manifestándose en
pensamientos, sentimientos y comportamientos
propios de personas con dificultades para
enfrentarse a la vida.

27
Alex Grajeda Montalvo

2
1 3

Una adecuada autoestima permitirá tener altas proyecciones

h. Permite la expresión emocional espontánea. La

persona con buen nivel de autoestima no siente
vergüenza de la expresión de sus emociones. Las
respuestas emocionales tales como el llanto, la risa,
sonrisa, ira, cólera, etc. son expresadas
espontáneamente y según las circunstancias lo

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Pautas para el desarrollo de la autoestima en el hogar y la escuela

ameriten. Tanto niños como niñas deben aprender a

expresar sus emociones y sentimientos y no
reprimirlos por ser o muy femenina o muy
masculina la respuesta dada. Recordemos que aún
hoy en día muchos padres recriminan a los niños
cuando estos lloran diciéndoles “déjate de llorar
que pareces una niña”; “los hombres no lloran”, “si
vas a llorar, vete bien lejos” ó cuando su hija esta
de mal humor le dicen “cambia de cara que pareces
hombre”, “de tanto renegar te van a salir arrugas”.
La persona con baja autoestima reprime sus
expresiones emocionales y sin saber trastorna su
sistema nervioso y altera su estado de ánimo.

NIVELES DE AUTOESTIMA

Rodríguez (S.F), Coopersmith (1978), Ciliberti (2001),

Cevallos (2001), Hernández (2001) y otros autores
estudian personas con diferentes niveles de autoestima
describiendo ciertas características propias de personas
con niveles bajos o altos de autoestima que a continuación

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Alex Grajeda Montalvo

resumimos.

a. Autoestima Alta: La persona que tiene un nivel de

autoestima alto siente que es importante, se respeta a sí
misma, confía en sus capacidades y habilidades, decide
por sí solo. Esto no quiere decir que se sienta superior a
los demás si no que reconoce sus propias limitaciones y
debilidades, y, trata de superarlas. Los obstáculos que
se le presentan los toma como un reto a los cuales debe
enfrentar y superar. Por otro lado estas personas
expresan espontáneamente sus sentimientos y aceptan
la expresión de sentimientos de las demás personas,
respetando así no sólo características físicas y de
genero en los demás sino también expresiones y
comportamientos diferenciales. Son personas en las que
podemos confiar y exigir el cumplimiento de
responsabilidades pues su historia conductual
demuestra que cumplen con aquello a lo que se
comprometen Son mediana o completamente exitosos,
enfrentan sus problemas asertivamente, a partir de
habilidades sociales e intelectuales desarrolladas con la

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Pautas para el desarrollo de la autoestima en el hogar y la escuela

practica y la experiencia.

b. Autoestima Baja: El individuo con autoestima baja se

caracteriza por insatisfacción, rechazo y desprecio de sí.
Este individuo no se respeta, su autorretrato es
desagradable y desearía ser distinto, piensa que no vale
nada o muy poco, siente que todo lo peor le puede
pasar, prefiere el aislamiento y se vuelve apático, es por
eso que tiende a querer despreciar a los demás y está
lleno de desconfianza. Por este estado ellos son
fácilmente manipulables, siendo principalmente
“borregos del rebaño”.

De otro lado y de acuerdo a la formación personal

pueden encontrarse sujetos con autoestima baja que
presenten actitudes de ansiedad, actividad excesiva,
agresividad y rencor. Ellos se encuentran por el
contrario en constante búsqueda de aprobación y
actividad y pueden reaccionar violentamente para que
no reconozcan su real estado de sufrimiento.

Muchos individuos con autoestima baja reprimen

31
Alex Grajeda Montalvo

sus sentimientos o los deforman tratando de ocultarlos,

además, no aprueban la expresión de sentimientos de
los demás escapando de situaciones en las que estos se
manifiestan. Por ejemplo no son capaces de reír ante un
chiste o llorar ante una escena triste, por el contrario se
muestran serios, inmutables o escapan de ellas. En otros
casos es sencillo observar que sus muestras
emocionales no son lo suficientemente veraces por la
carencia gestual que se nota en sus expresiones. Al
respecto en muchas ocasiones preguntamos a padres
que asisten a entrevista psicológica por la expresividad
que muestra su hijo (a) ante situaciones diversas,
comentándonos ellos que no observan sonrisas o llantos
“normales”. Algunos refieren creer que su hijo (a) es
muy poco efusivo para mostrar sus alegrías o tristezas
y que se esconden para llorar o reír. Este hecho se
presenta con una mayor frecuencia en la etapa
adolescente y en todas las clases sociales. Es necesario
recalcar que para un adecuado examen es importante
observar al adolescente en distintos contextos, pues

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Pautas para el desarrollo de la autoestima en el hogar y la escuela

muchas veces en casa y en la escuela o con los amigos

puede variar su expresión emotiva.

Características generales de la persona con

autoestima alta

 Son personas seguras de si mismas.

 Son responsables.

 Son independientes.

 Se expresan con respeto.

 Presentan adecuado equilibrio emocional.

 Son tolerantes a la frustración.

 Establecen adecuadas relaciones sociales.

 Son creativas.

 Tienen buen o alto rendimiento.

33
Alex Grajeda Montalvo

Características generales de la persona con

autoestima baja

 Son personas inseguras de si mismas.

 No son responsables.

 Son dependientes, siguen ordenes.

 Se expresan con temor o de forma irrespetuosa.

 Presentan desequilibrio emocional.

 Tienen baja tolerancia a la frustración.

 Establecen pocas o inadecuadas relaciones sociales.

 No son creativas.

 Tienen bajo o pobre rendimiento.

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Alex Grajeda Montalvo

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36
Pautas para el desarrollo de la autoestima en el hogar y la escuela

Capitulo II

Desarrollo de la Autoestima en el Hogar

Alex Grajeda Montalvo

¿CÓMO SE DESARROLLA LA AUTOESTIMA

EN EL HOGAR?

C
omo manifestamos en el primer capitulo, la
autoestima es aprendida. La persona, crece y va
formando su personalidad dentro del medio
social en que vive y en el cual el ambiente familiar es el
principal factor que influye en la formación de la misma,
ya que le incorpora a ésta los valores, reglas y costumbres.
Algunos de los aspectos ya mencionados son
incorporados, a la familia, por medio del "modelo" que la
sociedad nos presenta, y éste es asimilado o desacatado
por todos los grupos sociales. Pero, la personalidad de
cada uno, no sólo se forma a través de la familia, sino
también, con lo que ésta cree que los demás piensan de

37
Alex Grajeda Montalvo

ella y con lo que aprende a pensar de sí misma, al salir de

este ambiente y relacionarse con personas de otros grupos.

Es en el seno familiar donde adquirimos los valores,

creencias, normas y formas de conducta apropiados a la
sociedad. La familia, al ser el primer grupo social al que
pertenecemos, nos irá mostrando los diferentes elementos
distintivos de la cultura, lo valioso, las normas que deben
seguirse para ser un miembro de la sociedad y cuales son
los parámetros para el éxito social (Musitu y Cava, 2001).
Ahora bien debemos destacar que el niño es un sujeto
activo en este proceso. Al respecto Arnett (1995),
manifiesta certeramente que la socialización es un proceso
interactivo mediante el cual se transmiten los contenidos
culturales que se incorporan en forma de conductas y
creencias a la personalidad de los seres humanos; de lo
que se desprende la necesidad de actividad y no pasividad
en este proceso.

Algunos autores como Rodríguez (2001) sostienen que

la formación de la autoestima se inicia incluso antes de la

38
Pautas para el desarrollo de la autoestima en el hogar y la escuela

fecundación. Al respecto refiere que el deseo o no de una

fecundación influirá en el posterior desarrollo ya que no es
igual una “barriga exhibida” que una “barriga escondida”.
Una “barriga exhibida” se protege, festeja y lleva con
alegría. La “barriga escondida” se esconde, se lamenta y
se lleva con angustia. Esta afirmación del colega
venezolano, es bastante aplicable en nuestro medio latino
en el cual los valores y la moral influyen bastante en las
mujeres, las que al tener un embarazo deseado son
bastante efusivas, cariñosas y pasean con mucho orgullo
sus vientres abultados o “pancitas”; ocurriendo lo
contrario cuando se presenta un embarazo involuntario,
siendo estas madres, en la gran mayoría de ocasiones, frías
y poco reforzantes con el ser que llevan en el vientre, a no
ser que tengan una buena orientación y afirmen el
pensamiento que su hijo no tiene la culpa y lo traten de
una mejor manera en la gestación.

La autoestima esta formada por ideas y pensamientos

respecto a nosotros mismos que hemos aprendido a lo
largo de nuestra vida. Mello (2001) concibe que las

39
Alex Grajeda Montalvo

cogniciones son conductas que conforman el repertorio

comportamental de una persona y por lo tanto se debe
recurrir a las leyes del aprendizaje para su modificación,
mantenimiento o extinción. La historia de aprendizajes de
la persona nos demuestra que su autoestima fue adquirida
por los principios y técnicas del aprendizaje entre los
cuales destacan el modelado, las leyes del
condicionamiento clásico y operante, la discriminación, la
generalización, etc., ósea los mismos principios que rigen
la génesis y modificación de conductas observables.

Las opiniones que percibimos que nuestros otros

significativos albergan hacia nosotros se constituyen en la
base sobre la que construimos nuestro autoconcepto y
nuestra autoestima (Markus, 1999; Shrauger y
Schoeneman, 1999), Musitu, Buelga, Lila y Cava, 2001,
Grajeda, 2011, Silva-Escorcia y Mejía-Pérez, 2015).

Por último, tomando en cuenta los aportes de

Musitu y García, 2001, debemos destacar que el proceso
de socialización facilita la consecución de tres objetivos

40
Pautas para el desarrollo de la autoestima en el hogar y la escuela

generales de gran importancia tanto para el socializando

como para la sociedad que le culturiza

1. El control del impulso: Conjuntamente con la

capacidad de autorregulación se adquieren desde el
nacimiento y fundamentalmente en la infancia
aunque siguen actualizándose en la adultez.

2. Preparación y ejecución del rol: Los roles

ocupacionales, roles de género, y roles en las
instituciones como el matrimonio y la paternidad,
se aprenden socialmente.

3. El cultivo de fuentes de significado: La sociedad

promociona lo que tiene que ser valorado, lo que es
importante, las razones para vivir y las
consecuencias de una vida desadaptada.

Luego de todos estos datos podemos concluir que la

autoestima se irá aprendiendo en la historia de cada
persona a partir de la interacción con los demás y su
desarrollo y modificación puede ser comprendida a partir

41
Alex Grajeda Montalvo

del conocimiento y manejo de los principios y técnicas

que rigen el aprendizaje. Por lo tanto es necesario que el
padre maneje algunos conceptos necesarios para
comprender mejor el desarrollo de la autoestima:

Conducta: Es toda acción, respuesta o reacción, interna o

externa, que da el organismo ante cualquier tipo de
estímulo interno o externo. Estas respuestas pueden ser
motoras, glandulares, viscerales, intelectuales, simples,
complejas, reflejas, operantes, etc. Ejemplos: Hablar, leer,
respetar, golpear, saltar, patear, sumar, restar, crear, llorar,
reir, besar, escoger, etc.

Reforzador: Cualquier estímulo que produce cambio en la

probabilidad de ocurrencia de una conducta, ósea que
puede aumentar o disminuir las veces en que se repita o no
una respuesta en condiciones similares.

Reforzamiento: Acción de dar mayor fuerza a una

conducta mediante la entrega de un estímulo reforzador
luego de la emisión de una conducta. Para un mayor

42
Pautas para el desarrollo de la autoestima en el hogar y la escuela

entendimiento de los padres podríamos decir que

otorgamos algo agradable (sean cosas, palabras o afecto)
cuando queremos que una conducta o pensamiento del
niño se incremente o forme.

Por ejemplo si el niño tiende su cama le decimos “¡que

bien!, ¡que ordenado y responsable eres!”. El poder del
refuerzo verbal a esta conducta se generalizará en los
autopensamientos de aprecio sobre si mismo y fomentará
el desarrollo de comportamiento responsable.

Modelado: El termino proviene de modelo. Las personas

son modelos a los cuales imitamos o evitamos imitar, de
acuerdo a la consecuencia del comportamiento que
realizó. Es así que aprendemos ciertas conductas al
observar su realización por parte de otros seres humanos.
Los padres son modelos de comportamiento frente a sus
niños. Por regla general los niños tienden a imitar los
comportamientos de los padres, siempre y cuando estos
sean referentes reforzantes “agradables” para ellos. En
hogares en donde los padres constantemente discuten y

43
Alex Grajeda Montalvo

profieren groserías es muy común observar hijos

peleanderos y groseros. También, por nuestra experiencia
en las escuelas, recibimos constantes informes, por parte
de las maestras, sobre niños que llegan desaseados, con la
vestimenta arrugada o desordenada cuyos padres tienen
las mismas características.

Moldeamiento: Proceso de formación de un

comportamiento a partir de unidades de respuestas
iniciales que van acercándose y llegando la respuesta final
deseada, gracias al reforzamiento de estas aproximaciones
sucesivas de respuesta. Ejm. Moldeamos la conducta de
gatear en un bebe aplaudiendo todas las acciones previas
que realiza relacionadas al gateo. Aplaudiremos y
festejaremos el echarse boca abajo, estirar brazos y
piernas, arrastrarse hacia delante y hacia atrás, levantarse
apoyándose en los brazos, levantarse con apoyo en las
cuatro extremidades y finalmente gatear.

Discriminación operante: Es la acción de fortalecer una

conducta específica siempre y cuando se responda ante un

44
Pautas para el desarrollo de la autoestima en el hogar y la escuela

estímulo específico. Así por ejemplo el niño debe

discriminar ante que situación o estimulo debe realizar
cierto tipo de conducta pues solo así será reforzado o
autoreforzado. Es necesario que el niño se haga conciente
de el valor que tienen sus actos en la sociedad en que vive.

Generalización: Se refiere al incremento de la tendencia a

responder no sólo al estímulo que fue reforzado sino
también a los estímulos asociados con el reforzamiento.
Por ejemplo el niño aprende a respetar a sus padres y
generaliza esta respuesta a los tíos, hermanos y demás
personas.

Estimulo aversivo: Todo aquel estimulo físico o verbal

que cause algún tipo de molestia en la persona y por lo
tanto al asociarse con una respuesta provoque huida o
evitación de la situación.

Más datos sobre los principios y técnicas que rigen el

comportamiento pueden encontrarse en Ardila (1970),
Campos (1974), Sulzer-Azarof y Mayer (1985),

45
Alex Grajeda Montalvo

Montgomery (1995 y 2000), Grajeda (1999).

ACCIONES DE LOS PADRES QUE DEBILITAN LA

AUTOESTIMA DE LOS HIJOS

Son múltiples las formas de comportamiento que

presentan los padres y familiares que pueden generar un
debilitamiento en los niveles de autoestima de sus hijos.
Tomando en cuenta la ciencia de la conducta, todos ellos
estan referidos a formas de reforzamiento, castigo positivo
o negativo que de manera voluntaria o involuntaria, con
respecto a las consecuencias en sus hijos, realizan los
padres A continuación detallaremos algunas de las que
consideramos más relevantes, sin que el orden de
presentación este relacionado a una jerarquía de
importancia, pues cada caso tiene su propia ordenación
jerárquica, de acuerdo a la historia personal de cada
sujeto.

Agresiones: Las agresiones entre padres o hacia los hijos

o entre los hijos, sean físicas o verbales; golpes, arañazos,

46
Pautas para el desarrollo de la autoestima en el hogar y la escuela

jalones de cabello, proferir lisuras, etc., irán debilitando el

sistema de creencias que tenemos sobre nosotros mismos,
pues ocurren a causa de supuestos errores que cometemos
o simplemente porque los padres no sienten amor por sus
hijos y tienden a descargar sus tensiones o cólera sobre la
familia. Estos hechos causan un gran malestar y
sentimientos de rechazo, así como dolor, inseguridad,
desamor, odio y resentimiento. La autoestima requiere de
un ambiente cálido y reforzante y al ser las agresiones no
reforzantes provocaran una auoestima baja.

47
Alex Grajeda Montalvo

Aislamiento: Entendido como la poca o nula interacción

social. Existen familias que se aíslan de los demás por
diferentes temores, que sean o no justificables, merman el
comportamiento social de sus hijos y por consiguiente la
autoestima. Es necesario entender que en la vida social,
todo lo que hacemos tiene que ver con personas. La
interdependencia es un estado constante en el cual todos
nos necesitamos mutuamente, y lo que uno hace afecta a
los demás. No es posible vivir y realizarse sino a través de
la relación social, por lo tanto necesitamos aprender a
relacionarnos con los demás.

Castigos físicos: Golpes, correazos, jalones de cabello y

orejas, palmetazos, reglazos, cachetadas, chirotes, patadas,
baldazos de agua fría o sucia, puñetes, etc., son ejemplos
de castigos comunes que ejercen los padres con sus hijos
con la supuesta finalidad de corregirlos, sin embargo el
exceso o mal empleo de estos castigos puede causar
detrimento de la autoestima y otros trastornos..

Depresión: Padres deprimidos, tristes en extremo causan

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Pautas para el desarrollo de la autoestima en el hogar y la escuela

preocupación y gran inseguridad en sus hijos, y

recordemos que la seguridad es uno de los factores muy
asociados a la autoestima. De otro lado en muchas
ocasiones hemos hallado casos en los que los niños
manifestaban creer que sus padres se encontraban muy
tristes por su causa y esto les hacia sentir mal, no queridos
o incluso rechazados. Esta serie de eventos, sin la
adecuada orientación profesional debilitan la autoestima y
otras variables como la atención y el rendimiento escolar.

Deslealtad: Los padres deben mostrar que son leales como

personas, pareja y padres. En muchas ocasiones los padres
demuestran que no son leales con sus amigos, no apoyan
al vecino enfermo, le dan la espalda a los problemas de su
pareja y prefieren realizar cualquier otra acción divertida
en lugar de ayudar a su hijo en los problemas sean
escolares o sociales en los que se encuentre involucrado.
Estos son modelos que influencian en la valoración de si
mismo y pueden llegar a causar la imitación de los
mismos, provocando luego muestras desvalorizantes de
los demás hacia uno y por ende problemas con nuestros

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Alex Grajeda Montalvo

niveles de autoestima.

Distanciamiento: Conducta de alejarse de la pareja o de

uno o parte de la progenie. Algunas parejas optan por
distanciarse con la finalidad de valorar su relación o el
“amor al otro”. En la mayoría de ocasiones este hecho
ocurre sin la orientación personal y aún menos profesional
al hijo. Esto produce incertidumbre e inseguridad en los
hijos y por lo tanto decaimiento de la autoestima.

Falta de respeto entre los padres: Las constantes faltas de

respeto entre los padres (insultos, coger lo ajeno, no tomar
en cuenta la opinión del cónyuge, burlarse de la pareja,
etc.) son observadas por los hijos quienes pueden imitar
estos modelos en otros ambientes y con otras personas
(asumiendo que esto es normal) provocando el desprecio o
reprimenda de los demás y el detrimento del amor por si
mismo.

Inexpresión afectiva: Existen padres que no son capaces

de mostrar su afecto; no muestran sus alegrías o tristezas,

50
Pautas para el desarrollo de la autoestima en el hogar y la escuela

su rostro y cuerpo no manifiestan los estados de animo.

Los hijos no reciben la calidad de afectos necesarios para
sentir y aprender a diferenciar en su hogar las tristezas,
alegrías, amor y odio que otros niños si reciben y
aprenden. Ello provoca un inadecuado sistema de
pensamientos y valores, medrando el desarrollo de la
autoestima y de no ser remediado a tiempo provocara,
además, incapacidad de mostrar y sentir afecto; ser
indiferente o insensible a los sentimientos, sensación de
vacío emocional, etc.

Infidelidad: Cuando uno de los progenitores tiende a

engañar amorosamente a su pareja con otra persona, va a
utilizar el tiempo de atención que requiere su hijo y el
resto de la familia en la otra persona a quien comúnmente
se llama amante. Asimismo buscara otras personas con
quienes compartir sus vivencias y encontrar respuestas a
sus inquietudes, resultantes de su infidelidad. Esta falta de
atención y cariño es sentida por la familia y provoca tanto
extrañeza como preocupación. Se iniciaran los reclamos
en el hogar, las discusiones, engaños y consecuente dolor

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Alex Grajeda Montalvo

emocional que trastoca la autoestima en los miembros de

la familia.

Insultos: Las palabras insultantes lastiman la autoestima y

el autoconcepto que tenemos. Aquella persona que recibe
constantes lisuras sobre sus rendimientos y accionar,
puede llegar a creer que lo que dicen sobre ella es cierto,
aunque esto no sea cierto, y así mellar su autoestima,
sintiéndose incapaz, torpe, inservible, basura. sucia, etc.

Intento suicida: Cuando alguno de los padres ha intentado

suicidarse, la sensación en los hijos es la de una falta total
de amor por ellos. Los hijos sean niños o adolescentes
tienden a pensar que no son amados y que por ello ha
ocurrido el evento desagradable que realizó alguno de sus
progenitores. Esto provoca un pensamiento deformado en
los hijos que requiere de la ayuda profesional y sobretodo
del cariño y atención de sus familiares para no asumir
como real la idea deformada que lo puede atormentar y
elaborar internamente pensamientos desvalorizantes sobre
si mismo

52
Pautas para el desarrollo de la autoestima en el hogar y la escuela

Irresponsabilidad de los padres: Debemos entender por

responsabilidad aquellos actos en los que demostramos ser
capaces de cumplir con nuestras obligaciones. En la
irresponsabilidad ocurre lo contrario. Estos padres
privilegian sus placeres o vicios a las responsabilidades
que tienen para con su familia. Ellos prefieren gastar su
dinero en cosméticos, licor, vicios y ocio que en las
necesidades primarias y secundarias que deben satisfacer
en sus hijos. En este sentido las necesidades de
alimentación, vestido, protección, etc., no serán
satisfechas y menos aún las de protección, seguridad y
afecto. Estos hechos fomentan sentimientos de
inseguridad, desprotección y desvalía los mismos que se
relaciona con niveles bajos de autoestima.

Maltrato físico y psicológico: Los maltratos son formas de

violencia. Serán físicos cuando impliquen daños físicos y
se realicen con la acción contundente sobre el cuerpo de
las personas. Como ejemplos tenemos los golpes, jalones
de cabello, oreja o cualquier otra parte del cuerpo, patadas,
puñetes, latigazos, ahorcamiento, hincones, pinchazos,

53
Alex Grajeda Montalvo

baños, choques eléctricos, quemaduras, arañazos,

acuchillamiento, etc. Los maltratos son psicológicos
cuando implican la interacción de variables psicológicas
que desmedran la autovalía. Entre ellos tenemos los
insultos, el culpabilizar, la falta de reconocimiento, la
indiferencia, el descuido, la falta de atención, etc. Ambos
tipos de maltratos están relacionados con niveles bajos de
autoestima

Pesimismo: Los padres pesimistas se caracterizan por no

confiar en lo que van a realizar y asumir que las cosas no
van a mejorar. Con este marco es muy probable el
desarrollo de una gran inseguridad y desconfianza en los
hijos, los cuales aprenden de estos malos modelos y
desarrollan comportamientos negativos, desesperanza,
falta de motivación interna y externa, desconfianza,
inseguridad y dependencia; factores muy relacionados con
una baja autoestima

Promiscuidad sexual: La promiscuidad sexual debe ser

entendida como el comportamiento compulsivo coital con

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Pautas para el desarrollo de la autoestima en el hogar y la escuela

distintas personas sean o no conocidas. Las personas

promiscuas no proveen adecuados modelos de respeto
lealtad, honor y responsabilidad sobre sus hijos; además
de no tener la capacidad moral para ejercer el control en
su familia, lo que debilita la posibilidad de un desarrollo
adecuado de la autoestima. De otro lado los promiscuos
tienden a desarrollar ITS infecciones de transmisión
sexual, que provocan dedicación, tiempo y preocupación
en su cura lo que va a propiciar ausencia de atenciones en
los hijos.

Separación y divorcio: Cuando los padres tienen

problemas de pareja, y ellos se hacen cada vez más
insoportables, tienden a separarse por un tiempo o
divorciarse. Entiéndase entonces que la separación es
temporal y el divorcio tiende a ser, en la mayoría de casos
definitivo. En ambas situaciones, los hijos sienten la
ausencia y dolor que hay en el hogar además de carencias
de afecto o en otros casos excesos afectivos que tienden a
sobreproteger a los hijos. Las separaciones y divorcios
bien llevadas y orientadas disminuyen las posibilidades de

55
Alex Grajeda Montalvo

trastornos psicológicos, mientras que las mal encaminadas

fomentaran condiciones para un inadecuado desarrollo de
la autoestima.

Sobreprotección: Entendemos como comportamiento

sobreprotector a aquellas conductas en las que los padres
prodigan demasiadas atenciones y cuidados en las
necesidades y acciones de los hijos. Se trata de padres
paternalistas o maternalistas en exceso. Ellos les hacen
hasta las tareas a los hijos y aún de adultos se encuentran
siempre satisfaciendo las necesidades de ellos. Sus
acciones generan una gran dependencia de la progenie,
falta de adaptabilidad social, inseguridad, timidez y
fortalecen la creencia de incapacidad de sus propias
habilidades. Estos padres en su obstinada gran necesidad
de protección sobre sus hijos van a proveer ambientes
inadecuados para un desarrollo correcto de la autoestima.
Es muy importante que se entienda que estos padres creen
hacer lo correcto y es más se autodenominan buenos
padres, sin embargo en su afán de cariño excesivo por sus
hijos tienden a “malcriarlos”, lo que no será nada

56
Pautas para el desarrollo de la autoestima en el hogar y la escuela

provechoso para las interacciones sociales y el desarrollo

social de los hijos.

Los padres sobreprotectores lejos de facilitar un

adecuado desarrollo incrementan las posibilidades de
comportamientos inadecuados, dependencia,
inseguridad, baja autoestima, etc.

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Alex Grajeda Montalvo

Violencia: La violencia sea familiar o social es caldo de

cultivo de grandes resentimientos. La violencia familiar,
los maltratos y agresiones excesivas desmoralizan a la
persona, siendo los niños los más afectados, por ser
indefensos y presa fácil del abuso de los demás. Al ser
violentado el ser humano se siente indefenso, inseguro,
débil, pobre, etc. Estas internalizaciones generan un claro
daño en la autoestima personal y marcar sus acciones.

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Pautas para el desarrollo de la autoestima en el hogar y la escuela

ACCIONES SUGERIDAS PARA EL DESARROLLO

DE LA AUTOESTIMA EN EL HOGAR

Primero: Debemos destacar que es importantísimo

observar y seleccionar que comportamientos o grupos
comportamentales deben ser formados o modificados en la
persona para el desarrollo de su autoestima. Entre ellos
tenemos las conductas que se relacionen con la
responsabilidad, seguridad, confianza, iniciativa, poder,
imaginación, creatividad, autonomía, independencia,
inteligencia, solidaridad, amor, etc.

Los padres deben conversar sobre los objetivos de vida

que tienen para sus hijos, y la planificación del
comportamiento deseable en el futuro hará posible que sus
metas sean cumplidas. Se puede iniciar con las conductas
más sencillas y paulatinamente avanzar con las más
complejas. No se puede dejar al azar la formación
personal de la progenie.

Segundo: Determinar que palabras son las relacionadas

con la valoración que se formará o modificará en la

59
Alex Grajeda Montalvo

persona, de tal manera que adquieran la condición de

reforzadores. Entre estas palabras tenemos: bueno, malo,
simpático, fiel, infiel, leal, desleal, solidario, cooperador,
ingrato, agradecido, eficiente, inteligente, guapo, feo,
educado, bonito, horrible, super, nice, chevere, rápido,
lento, ágil, etc.

Tercero: Reconocer que palabras de connotado valor

despreciativo u ofensivo son causantes del deterioro de la
autoestima y deben desaparecer de nuestro lenguaje.

Cuarto: Establecer una lista de acciones que debemos

realizar para que las conductas y pensamientos que
deseamos incrementar o modificar así lo hagan.

Ejemplo. Luis es un niño con un nivel de autoestima bajo.

Observamos que es muy inseguro, desconfiado y muy
dependiente. Seleccionamos las palabras confiado, seguro
y autónomo como grupos comportamentales que
deseamos reforzar.

Como acciones que hemos listado para lograr nuestros

60
Pautas para el desarrollo de la autoestima en el hogar y la escuela

objetivos están las siguientes:

Cada vez que tome la iniciativa de hacer algo lo

halagaremos y motivaremos con palabras tales como, muy
bien Luis, que bueno que tomes la iniciativa. Al inicio es
difícil reconocer las aproximaciones sucesivas que
realizan los niños para completar una iniciativa, con la
experiencia y observación será más fácil su
reconocimiento y reforzamiento posterior.

Le pediremos que realice pequeños mandados. Cuando los

realice lo premiaremos con afecto y le diremos que
eficiente eres, que bien lo has hecho. Entre estos
mandados están, pasar las verduras, lavar los utensilios,
ordenar sus ropas, limpiar sus zapatos, tender la cama,
pasar el hilo por el orificio de la aguja, llenar baldes con
agua, barrer, trapear, encerar, lavar los neumáticos del
auto o la bicicleta, despolvar los muebles, tender la ropa,
acomodar la ropa en el ropero, cuidar las plantas del
jardín, ir a comprar a la bodega o al mercado, etc.

Los deberes del hogar, las tareas de la casa, los mandados,

61
Alex Grajeda Montalvo

el enfrentamiento con los demás, etc. deben fomentarse en

el seno de la familia observando su realización correcta y
reforzando estos logros con reforzadores tanto primarios
(entre los que contamos con alimentos, bebidas, dulces,
galletas, etc.) como sociales (aplauso, cariño, afecto,
palabras agradables, alabanzas, etc.).

Por último los padres deben también interesarse por sus

niveles de autoestima y, de ser posible, solicitar una
opinión especializada, no sólo cuando se tengan
problemas instalados, sino como forma de prevenirlos.
Esta última opinión esta referida al interés que deben tener
los padres sobre su propio comportamiento, el cual es
muchas veces descuidado por otras preocupaciones a las
que se da mayor importancia. En otros casos la pareja o
alguno de ellos percibe al psicólogo como una amenaza a
su cordura o como al profesional encargado de atender
“locos” y por ende sienten innecesaria su atención. Esto
se agrava más cuando en los medios se presentan
“psicólogos” que expresan opiniones poco confiables y a
veces tiradas de los pelos o que han realizado alguna

62
Pautas para el desarrollo de la autoestima en el hogar y la escuela

acción inmoral, reforzando así la falsa percepción que

muchos tienen sobre él. Por ello es indispensable
reconocer al psicólogo como al profesional capacitado
para orientar y ayudar tanto a personas con problemas,
como a aquellas que desean superarse aún más.

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64
Pautas para el desarrollo de la autoestima en el hogar y la escuela

Capitulo III

Autoestima en la Escuela

Alex Grajeda Montalvo

AUTOESTIMA Y COMPORTAMIENTO ESCOLAR

L
os niños desde muy temprana edad se enfrentan
al sistema escolar manifestándose diferencias en
su comportamiento por influencia de la familia y
la acción que luego ejercerá la escuela en su conducta.
La autoestima también se verá influenciada por estas
variables, aumentando o disminuyendo de acuerdo a la
forma azarosa o planificada, flexible o rígida con que los
demás influencien sobre el alumno.
Cuando hablamos de la autoestima estamos
refiriéndonos al grado de aceptación de sí mismo, al nivel
de estima que nos profesamos (Sheeman, 2000) y a la

65
Alex Grajeda Montalvo

autovaloración que hacemos de nosotros mismos

(Grajeda, 2001, 2003).
Los alumnos con adecuada autoestima tratan de sentirse
bien consigo mismo y de encariñarse con sus
características personales, sean físicas o psicológicas.
Al respecto Bizama (1995) plantea la importancia de
que los alumnos de hoy desarrollen una autoestima
positiva, para lo cual, es necesario que se desenvuelvan en
un ambiente de cordialidad y motivación flexible a las
circunstancias; que el afecto y la comprensión sean
experiencias no sólo brindadas por la familia sino también
por la escuela recordando que un requisito indispensable
para que una persona fomente su capacidad de amar es ser
capaz de amarse a sí misma.
Es en casa donde se inicia la aceptación de uno mismo
y son los padres quienes deben estar atentos a considerar,
alabar y reconocer en cada uno de sus hijos las cualidades,
aptitudes y destrezas que se manifiestan de múltiples
maneras.
Para lograr un adecuado nivel de autoestima, durante

66
Pautas para el desarrollo de la autoestima en el hogar y la escuela

los años de la infancia y de la adolescencia, padres,

profesores, educadores y monitores que tienen a su cargo
niños desde la más tierna infancia hasta bien entrada la
adolescencia, deben comprender la importancia de sus
actitudes y palabras tras cada esfuerzo y acción, de tal
manera que se establezcan las bases de la confianza en sí
mismos y de la autoaceptación, y posibilidad de cambio
gracias al aprendizaje y desaprendizaje.
En nuestro país, y en muchos países latinoamericanos,
la mayoría de docentes no conocen ni manejan
procedimientos para el desarrollo de la autoestima. Muy
por el contrario sus acciones se tornan aversivas y poco
lógicas para el fortalecimiento de personalidades
integrales. Este hecho desdice los fines educacionales que
plantean los diferentes ministerios de educación en
América Latina. Es así que en lugar de establecer
relaciones agradables con sus alumnos y padres de familia
se observa un divorcio entre los diversos miembros de la
comunidad educativa. Todo ello confabula contra el
desarrollo de una autoestima real y positiva, pues muchos

67
Alex Grajeda Montalvo

alumnos son valorados sin merecerlo y otros que si

muestran condiciones para ser reforzados por sus logros y
acciones no reciben de sus profesores la motivación para
seguir presentando estos comportamientos.

Inteligencia Emocional y Autoestima

La inteligencia emocional es una variable psicológica
con grandes repercusiones en el ser humano. Para
Goleman (1999), el éxito laboral y personal de un
individuo no lo garantiza su coeficiente intelectual, sino el
control de sus capacidades emocionales. Esto, según él,
tiene notables beneficios: "Puede hacernos felices,
cambiar nuestro matrimonio, mejorarnos como padres o
destacarnos en el trabajo". La "inteligencia emocional" es
una manera distinta de ser inteligente, la cual suele
relacionarse solo en el campo académico. “No es cómo te
va en el colegio sino cómo te va en la vida, depende de
cuatro partes: Cuán conscientes somos de nuestros
sentimientos, cómo manejamos esos sentimientos, cómo
nos damos cuenta de qué sienten los demás y cómo

68
Pautas para el desarrollo de la autoestima en el hogar y la escuela

manejamos nuestras relaciones”. Goleman apoya la

importancia de la autoestima a través de sus trabajos sobre
inteligencia emocional, la cual abarca tres grandes
aspectos: autoconocimiento, reconocimiento, manejo,
control y expresión de sentimientos (emociones), ya que
éstos son una parte fundamental de la persona integral y
puede llevarse al campo educativo tanto para el profesor
como para el alumno.
Otro aspecto importante que añade es la capacidad de
establecer relaciones adecuadas con los demás. Parece
evidente que si conseguimos el primer punto, todo lo
demás vendría en cascada, puesto que el auto-
conocimiento no es sólo saber quiénes somos sino ¿por
qué lo somos? Los otros ingredientes esenciales de la
inteligencia emocional son:

 Empatía (la capacidad de “ponernos en el lugar de

otro”)
 Capacidad de adaptación activa a situaciones sociales y
no sociales.
 Cordialidad y amabilidad.

69
Alex Grajeda Montalvo

 Capacidad de demora en la obtención de satisfactores

no vitales.
 Perseverancia y tenacidad.
 Capacidad para enfrentar y/o resolver problemas
responsablemente.
 Responsabilidad
 Solidaridad
 Tolerancia y respeto a todas las diferencias humanas.
 Respeto a los demás.

Como podemos notar, ninguno de estos elementos es

nuevo. Todos ellos, y otros más, son el tema central de los
manuales de autoayuda que buscan elevar la autoestima de
la persona para mejorar su calidad de vida, tan populares
en la actualidad.
La idea de inteligencia emocional revalora, tal vez sin
conocerla, la afirmación de Wallon: “el otro es el que me
constituye” y refuerza la idea de que lo que somos, lo
somos por los demás y para los demás, revalora también el
sentido de la solidaridad y del trabajo cooperativo.

70
Pautas para el desarrollo de la autoestima en el hogar y la escuela

¿Importancia de la Inteligencia Emocional en la

Escuela?

Si la escuela lograra formar personas conocedoras

de sí mismas, perseverantes, empáticas, solidarias,
amables, tenaces, responsables, asertivas, adaptables,
tolerantes y respetuosas de los demás, seguramente que la
vida en todas sus dimensiones sería otra y mejor. Estarían
ellas comprometidas consigo mismas y con los demás;
tendríamos personas más seguras para exigir sus derechos
y más responsables para cumplir con sus obligaciones.
Pero, sobre todo, estaríamos formando individuos para
quienes el respeto a sí mismos y a los demás sería su credo
principal.
Durante los primeros tres o cuatro años, la autoestima
del niño se forma casi exclusivamente en la familia.
Después, cuando va al jardín o escuela inicial, intervienen
otras influencias, docentes, servidores, compañeros,
amigos etc., pero la familia sigue siendo importante
durante toda la vida.

71
Alex Grajeda Montalvo

Afortunadamente, es posible mejorar la autoestima de

cualquier persona, sin importar la edad. Y como el sentido
del valor se aprende, puede también modificarse para
sustituirlo con factores más positivos o negativos según la
historia de cada sujeto.
Se afirma que existe una estrecha relación entre el
rendimiento escolar de los niños y su autoestima, esto es
que los niños con nivel de autoestima bajo poseen notas
bajas en la escuela y aquellos con autoestima alta
presentan mejores promedios y notas en sus evaluaciones
(véase el capitulo uno).

Autoestima en los diferentes niveles educativos

Nivel Inicial

Hoy en día los niños ingresan al nivel preescolar

desde los 3 años, e incluso en muchas escuelas
particulares existen programas desde los 2 años. Por todo

72
Pautas para el desarrollo de la autoestima en el hogar y la escuela

ello debemos recordar que es en la edad más temprana

cuando se va formando el concepto de uno mismo, la
emoción y el sentimiento hacia nuestra propia persona y,
aunque esto no sea un tema completamente inmodificable,
es en esta fase cuando estamos creando bases duraderas en
el tiempo (Kaufman y Raphael, 1990).
Recordemos una vez más que el 'concepto de sí' y la
autoestima se desarrollan en el niño como consecuencia de
su confrontación con el mundo que le rodea. El niño se
comprende y se valora en la medida en que es aceptado y
valorado por los demás.
El contacto con la escuela hace al niño más objetivo en
la imagen que se forma de sí y en su autovaloración. En la
familia, la valoración era genérica, global, emotiva. En el
colegio se le valora estableciendo un punto de referencia
con los demás compañeros. Quiérase o no los puntos
comparativos entre personas y grupos se evidencian en la
competitividad, los premios diplomas, alabanzas y
valoraciones diversas que se ejecutan en la sociedad y
sobre todo en la escuela refuerzan ciertas acciones más

73
Alex Grajeda Montalvo

que otras.
Miranda (1999) señala que el niño nota la diferencia de
estos dos tipos de valoración, razón por la cual empieza a
desinteresarse de los elogios que recibe en la familia para
interesarse por los juicios de sus maestros y compañeros.
Es más, también la familia empieza a valorarle por sus
logros escolares, a través de la obtención de diplomas y
reportes escolares.
Su valor personal ya no se apoya en el juicio emotivo
de los padres y demás miembros de la familia, sino que lo
aprende en la confrontación de las tareas escolares. Y en
este punto las calificaciones pueden jugar un papel de
importancia para aumentar o mermar el sentimiento del
propio valor. Por eso, las personas que están en la
obligación de evaluar el rendimiento de los alumnos no
pueden olvidar que el éxito, ordinariamente, se aprende
por el éxito y no por el fracaso; si bien la superación de un
fracaso le puede afianzar, aún más que el éxito, en la
estima de sí. La mayoría de profesores califican al alumno
más por lo que sabe que por lo que ignora, lo cual se

74
Pautas para el desarrollo de la autoestima en el hogar y la escuela

espera modificar en esta parte del libro.

Desde niños vamos elaborando nuestro propio
concepto, nuestra autoimagen, el sentido de nosotros
mismos, con arreglo a los mensajes que recibimos de
nuestros padres, hermanos, familiares, amigos y maestros.
Tal y como estas personas nos consideran. No es, por
tanto, una cuestión marginal o de relativa importancia,
sino algo esencial. (como afirman acertadamente - McKay
y Fanning (1995) , "se trata de la piedra angular que
permitirá a los niños desarrollar con plenitud lo que llevan
dentro y plasmar su mundo interior”,
 Le hace al niño sentirse satisfecho de lo que hace y
disfrutar con sus pequeños éxitos: “¡Fíjate qué bien
me ha salido este dibujo!”
 Le impulsa a obrar con independencia: “Yo me
encargo de arreglar el rincón de aseo”.
 Le ayuda a expresar con facilidad sus sentimientos:
“¡Qué lástima que no esté aquí mi hermano, con lo
bien que lo pasaría!”.
 Le acostumbra a asumir responsabilidades: “Miss

75
Alex Grajeda Montalvo

Lucy, yo le puedo ir a traer la caja de crayolas y las

hojas”
 Le transmite un sentimiento fundamental de
optimismo para afrontar nuevas tareas y objetivos:
“¡Qué bien, mañana empezaré mis clases en el
jardín!”.
 Enseñar y contagiar la espontaneidad, el interés y la
curiosidad por conocer y dominar bien el medio en
que se vive. Que se sienta capaz, hábil y seguro de
sí mismo y se autovalore.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la

autoestima en el nivel inicial
Las profesoras, profesores y el personal de inicial puede
tomar en cuenta las siguientes acciones y consideraciones
que fomentan la autoestima:
1. Recordar que somos modelos a seguir y por lo tanto
nuestras acciones serán imitadas por nuestros niños. En
este periodo el niño es muy imitativo, sobre todo de las
personas que considera importantes, entre las que

76
Pautas para el desarrollo de la autoestima en el hogar y la escuela

destacan sus profesores.

2. Refuerce verbalmente las acciones y aproximaciones de
sus niños hacia el logro de sus objetivos.
3. Evite castigar verbalmente las acciones de sus alumnos
haciendo referencia a la personalidad. Muchos
docentes rotulan negativamente a sus niños por sus
acciones e indirectamente fomentan la interiorización
de ideas y sistemas de pensamiento que dañan la
personalidad.
4. Coloque afiches y gráficos sugestivos y apropiados que
motiven el desarrollo de valores.

Nivel Primaria
Las descalificaciones constantes, las burlas y los
sarcasmos, el dejar públicamente en ridículo a un niño
ante sus hermanos o ante sus compañeros de clase, jamás
favorecerán la autoaceptación y el desarrollo de una
personalidad equilibrada y madura. Por el contrario, irán
minando poco a poco los frágiles cimientos de la
autoestima, aparecerán los sentimientos de incompetencia,

77
Alex Grajeda Montalvo

la infravaloración y el obsesivo deseo de aprobación por

parte de los demás. El «qué dirán», «lo que puedan pensar
de mí» asfixiarán cualquier brote de libertad en el obrar y
expresarse y manifestarse libre y autónomamente con
actitud crítica (Miranda, 1997). En el mismo sentido se ha
encontrado en Lima que los estudiantes de primaria con
alto acoso escolar presentan baja autoestima (Tobalino,
Dolorier, Villa y Menacho).
Cuando se habla de problemas de autoestima en el aula
notaremos que muchas veces esta relacionada con bajo
rendimiento, en el cual esta incluido no sólo que el
estudiante no estudie y se le suspenda, sino también a que
tarde más tiempo en realizar las tareas que sus
compañeros. La falta de rendimiento escolar se explica
por: falta de interés, motivación, problemas emocionales,
problemas de aprendizaje, problemas pedagógicos y en
algunos casos por baja autoestima del alumno.
Como los profesores manifiestan ser conscientes que en
un fracaso escolar o un bajo rendimiento académico el
problema puede estar causado por diferentes factores y

78
Pautas para el desarrollo de la autoestima en el hogar y la escuela

afectar al estudiante de múltiples maneras, tanto internas

como externas, tendrán que descubrir la causa del
problema. Por ese motivo se requiere de una actuación
multidisciplinar interviniendo diferentes profesionales
(pedagogos, psicólogos, psicomotricistas, psicoterapeutas,
logopedas, etc.).Por ejemplo los optometristas pueden
aportar un granito de arena cuando el problema tiene un
componente visual.
Los niños que recibieron de sus padres y educadores
una dosis suficiente de confianza y seguridad en sus
propios valores y aptitudes, acceden pronto a la madurez
psíquica y a la autoaceptación; lo que les permite
considerar irrelevantes la aprobación o desaprobación de
los demás. Conocen su propia realidad, sus capacidades y
sus limitaciones, y lo que verdaderamente les preocupa es
el juicio que merezcan para sí mismos, la autoaceptación
de la propia realidad.

Nivel de autoestima alto

Un nivel de autoestima elevado le hace al niño sentirse

79
Alex Grajeda Montalvo

satisfecho de lo que hace y disfrutar con sus pequeños

éxitos, experimentaciones y logros: “¡Mira sumo igualito
que el profesor!”
Le impulsa a obrar con independencia y audacia: “Yo
quiero recoger los cuadernos y los guardo en su sitio”.
Ayuda a expresar con facilidad sentimientos: “Qué
pena, hoy no vino Tania”.
Desarrolla su capacidad de vencer la frustración
permitiéndole aceptar los contratiempos sin perderse en
estériles lamentaciones: “Se me ha malogrado la hoja de
dibujo; pero ahora mismo la arreglo”.
Le hace servicial y le da ascendencia moral sobre los
otros: “No te preocupes, yo mismo te explicaré cómo
puedes resolver ese problema de matemáticas”.
Le acostumbra a asumir responsabilidades: “Yo puedo
ir rápido, a buscar el algodón y alcohol.”
Le transmite un sentimiento fundamental de optimismo
para afrontar nuevas tareas y objetivos: “¡Qué bien,
mañana conoceré nuevos amigos para jugar en la
escuela!”

80
Pautas para el desarrollo de la autoestima en el hogar y la escuela

Nivel bajo de autoestima

Una autoestima baja, infunde al niño una enorme
desconfianza e inseguridad en sus propias capacidades y
habilidades, incluso en el caso que lo realice bien el no
valora su éxito.
Le produce tristeza y frustración alguna falla o
equivocación: “No acierto una, no me sale nada bien,
siempre es así, soy un inútil.”
Le produce ansiedad e inseguridad ante situaciones que
no logra dominar: “No quiero salir en la actuación o a
recitar, porque haría el ridículo, es seguro que me olvido
mi parte.”
Le hace sentirse desvalorizado frente a los demás: “No
salgo a la pizarra, porque mis compañeros se ríen de mí.”
Le vuelve cohibido y falto de naturalidad en la
expresión de sus sentimientos: “A mí me da lo mismo si
no quieres trabajar conmigo, puedes hacer lo que quieras,
pues trabajare solo”.
Le lleva a desentenderse fácilmente de sus
responsabilidades: “No estudié esa lección, porque como

81
Alex Grajeda Montalvo

el profesor no dijo que la iba a preguntar...”

Le provoca continuas frustraciones: “No me has traído
mi calculadora, ¿ves? así no podemos resolver las
preguntas.”
Debilita su carácter haciéndole influenciable ante la
opinión de los demás: “Me peleé con aquel niño porque si
no los demás me llamaban cobarde o que soy un hijito de
mamá.”
En conclusión: si queremos que el niño desarrolle una
autoestima adecuada, deber ser estimado tomando en
cuenta sus habilidades y capacidades, las cuales se
expresan en sus conductas públicas. Pedagógicamente, el
problema no consiste en saber si amamos al niño, sino en
como brindamos este afecto y saber si el niño experimenta
y siente nuestro afecto dentro y fuera del aula. Para ello es
importante reconocer los reforzadores que cada uno posee.
El niño que se siente valorado aprende a obrar con la
seguridad que le da la fuerza de su autoestima, aprende a
amarse y respetarse a sí mismo y a los demás, hace que lo
respeten y aprende a valorarse por lo que es y no por

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Pautas para el desarrollo de la autoestima en el hogar y la escuela

razones ajenas, aprende, en fin, a ser, hecho que es uno de

los pilares de la educación moderna APRENDER A SER.
Nivel Secundario
La autoestima es uno de los recursos mas valiosos de
los que puede disponer un adolescente, por que aprenderá
más eficazmente, desarrollará relaciones mucho más
gratas, estará más capacitado para aprovechar las
oportunidades que se le presenten, para trabajar
productivamente y ser autosuficiente, poseerá una mayor
conciencia del rumbo que sigue; y lo que es más, si el
adolescente termina esta etapa de su vida con una
autoestima fuerte y bien desarrollada podrá entrar en la
vida adulta con buena parte de los cimientos necesarios
para llevar una existencia productiva y satisfactoria
(McKay, Davis & Fanning, 1983, Silva-Escorcia y Mejía-
Pérez, 2015).).
Si, como decía la vieja Escolástica, "el bien es difusivo
de por sí", también la estima que manifestamos a una
persona goza de la misma propiedad. El que se siente
estimado por un aspecto de su conducta se siente, al

83
Alex Grajeda Montalvo

mismo tiempo, estimado en la totalidad de su persona.

Dígase lo mismo en el caso de sentirse reprobado (Vila y
Fernández, 1990).
Pues bien, en la consideración del alumno, las notas
escolares constituyen una valoración hacia su persona, no
sólo de su rendimiento sino en una especie de
competencia. De hecho en las sociedades modernas la
competencia y competitividad son elementos necesarios
en el desarrollo humano y las calificaciones, así como la
acreditación valoran estos elementos.
En muchas ocasiones para liberarse de la frustración
que las malas calificaciones pueden producirle, el alumno
manifestará conductas de escape y evitación externas e
internas, de tal manera que evita o escapa de situaciones e
ideas valorativas desagradables para él. Entre estos
comportamientos podemos observar que:
- Interpreta que el profesor lo réprobo porque le tiene
cólera, bronca, etc.
- Desmerece la importancia de las calificaciones
refiriendo que no le importa haber obtenido una mala

84
Pautas para el desarrollo de la autoestima en el hogar y la escuela

nota o haber reprobado el curso porque este no vale

para nada.
- Presenta comportamientos agresivos o depresivos,
siendo conflictivo en la escuela y hogar (agresividad) o
alejándose de contactos sociales, encerrándose en sí
mismo, intentando no escuchar o juntarse con otras
personas, sufriendo sólo sus penas (depresión).
- Actúa con indiferencia y/o desmereciendo a los
alumnos o personas modelos, menospreciando sus
logros o tildándolos con calificativos despectivos.

Debemos observar con cuidado la posibilidad de

elevación de frecuencia de estos comportamientos
(repetición intensa) pues pueden estar originando un
problema de desadaptación escolar que luego puede
generalizarse y convertirse en desadaptación social,
agravando el fracaso escolar y los problemas de relación
social.
En algunos casos los profesores contribuyen y parecen
aceptar a sus alumnos no por lo que son, sino por las notas

85
Alex Grajeda Montalvo

que obtienen en las evaluaciones, a ello hay que agregar el

desencanto de los padres ante el bajo rendimiento de sus
hijos reflejándose en éstos como en un espejo,
produciendo la pérdida de autoestima.

Comportamientos frecuentes en adolescentes con bajo

nivel de autoestima

El adolescente con escaso nivel de autoestima se

expresará de las siguientes formas:
 No puede comunicarse con facilidad, es incapaz de
escuchar a los demás y comprender sus puntos de
vista.
 Es tímido, tiene pocos o ningún amigo y elude de forma
activa las situaciones sociales; es poco consciente de
los intereses o necesidades de los demás.
 Habla negativamente de la familia, de su raza o grupo
étnico.
 Rara vez o nunca se ofrece para ayudar a los demás.
 No cae bien a sus compañeros.

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Pautas para el desarrollo de la autoestima en el hogar y la escuela

 Resulta incómodo a los adultos o, por el contrario,

intenta captar su atención continuamente.
 Quiere ser siempre el centro de todo y/o
constantemente intenta atraer hacia sí la atención de
los demás.
 Suele relacionarse más con cosas y animales que con
gente; lleva un montón de cachivaches en sus mochilas
y las valora excesivamente.
 Tiene dificultades para expresar sus ideas y
sentimientos de manera directa y para pedir lo que
necesita.
 Le molesta tocar a los demás o que le toquen.
 Hablará negativamente de sí mismo y de sus logros.
 Se enorgullecerá poco o nada de su apariencia.
 Demostrará poca imaginación y rara vez propondrá
ideas originales.
 Hará cosas como se le diga, sin apenas aportar nada de
su propia cosecha.
 Se sentirá incómodo cuando se le destaque o se le
pregunte en clase.

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Alex Grajeda Montalvo

 Buscará con frecuencia el elogio, pero cuando lo

consiga se sentirá confuso y lo negará.
 Hará alardes cuando no sea el momento.
 Se adaptará a las ideas de otros. Sigue pero raramente
guía.
 Tiende a clasificar a los demás de un modo simple, y es
probable que sea crítico con sus características
personales.
 No resalta, ni reafirma sus dotes y características
especiales
Todo ello nos lleva la siguiente conclusión:
Las evaluaciones escolares, mal interpretadas por el
alumno como juicio a su persona y no como valoración
relativa de su rendimiento, pueden producir en su
autoestima alteraciones que tienen su fundamento en la
complejidad formativa del individuo. Es inútil tratar de
aplicar procedimientos didácticos o recurrir a acciones de
tipo moral sin haber reforzado previamente conductas
internas y externas que fortalezcan y desarrollen la
confianza básica del alumno permitiéndole afianzar la

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Pautas para el desarrollo de la autoestima en el hogar y la escuela

seguridad en sus propias capacidades.

Es bueno que padres y maestros sepan que la apetencia
desmesurada de resultados eficaces inducen al alumno a
tergiversar el sentido del aprendizaje; lejos de estudiar
para aprender, estudian sólo para obtener una calificación
y quedar bien con los padres y profesores. Ante el temor
que una nota disminuya el aprecio de ellos hacia su
persona, luchan por obtenerla o mienten inventando
calificativos ficticios aprobatorios. Las notas, en lugar de
ser un medio para comprobar el aprendizaje y eficiencia
del estudio, se convierten en un fin o meta a lograr.

Comportamientos frecuentes en adolescentes con buen

nivel de autoestima
 Establece variadas relaciones interpersonales.
 Es productivo y creativo.
 Valoriza los logros de las demás personas.
 Acepta las normas sociales cumpliéndolas y velando su
cumplimiento.
 Muestra su punto de vista.

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Alex Grajeda Montalvo

 Respeta a sus compañeros, padres, maestros y

comunidad. Además respeta la variedad de opiniones,
credos y razas.
 Cumple con sus obligaciones escolares y hogareñas.
 Se alegra, refuerza y autorefuerza los desempeños
propios y ajenos.
 Expresa sus emociones espontáneamente y en forma
adecuada.
 Se preocupa por su aspecto personal, tanto en lo físico
como en su indumentaria (vestimenta).
 Se adapta a los grupos en los que interviene y a sus
ideas, colaborando en los objetivos que se propongan y
en muchos casos liderándolos.
 Hablara positivamente de sí mismo.
 Será tolerante ante la frustración. No decaerá ni se
pondrá agresivo cuando no logre alguna meta personal
o grupal.

Autoestima en el Docente
La buena autoestima de los niños requiere de adultos

90
Pautas para el desarrollo de la autoestima en el hogar y la escuela

que tengan una adecuada autoestima: profesores y padres.

Según Haessler y Milicic los padres de familia tienden a
culpar a los profesores, y éstos a los padres, creándose así,
un circuito de incomunicación entre ambos que, en vez de
favorecer al niño lo perjudica. Padres y profesores, en
lugar de enfrentarse unos a otros, pueden construir una
alianza para estimular el crecimiento emocional del niño,
que está construyendo al crecer el concepto de sí mismo y
va formándose una idea de quién es, si gusta o no, si es
aceptado o no, y, como se sabe el profesor es un modelo a
imitar para ellos, además de los padres.
De acuerdo a la clasificación de niveles de Autoestima
(véase capitulo uno) intentaremos describir a los docentes
en dos grupos: Docentes con autoestima alta y Docentes
con autoestima baja.

Docente con autoestima alta

 Refuerza adecuadamente el comportamiento del
alumno.
 Evita el castigo físico y los maltratos de toda índole.

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Alex Grajeda Montalvo

 Planifica y programa tomando en cuenta el lado

personal de los alumnos, integrando los conocimientos
con los valores.
 Disfruta retarse, contempla la vida desde una
perspectiva positiva, de trabajo, con curiosidad, con
facilidad para la empatía, con aliciente, desde un punto
de vista creativo, intentando superar los problemas.
 Se quiere a sí mismo aceptando lo propios logros y
limitaciones, así también la de los demás
 Se creará un clima, un tono emocional, una
predisposición a disfrutar con los retos de la vida
evitando el padecer, o lamentarse, a ver lo negativo.
 Estimula en su pensamiento ideas favorables sobre su
medio social, planteándose además maneras de
favorecer el desarrollo de aquellos con problemas de
ajuste social.
 Considera el ir a trabajar como algo gratificante “me
divierto y me siento útil en mi trabajo”.
 Confía en que con la acción presente y comprometida
se puede mejorar el futuro “hechos y no palabras para

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Pautas para el desarrollo de la autoestima en el hogar y la escuela

enrumbar nuestro crecimiento”.

 Desarrolla su capacidad de vencer la frustración
permitiéndole aceptar los contratiempos sin perderse
en estériles lamentaciones: “Se me ha estropeado la
estrategia; pero ahora mismo la arreglo”.
 Le hace servicial y le permite influenciar académica
moralmente en sus alumnos: “No te preocupes, yo
mismo te explicaré cómo puedes resolver ese problema
y lo resolveremos juntos”
 Es autosuficiente, se siente entusiasmado consigo
mismo y no le preocupa el rechazo de los demás.
 No teme a lo desconocido, admite los cambios de buen
grado y saca el máximo provecho a los fracasos, que
sabe capitalizar para lograr mayores éxitos.
 Encuentra un sentido, un ¿por qué? a su existencia,
guiándose de los propios sentimientos y criterios
interior. Es él mismo quien a cada instante elige ser lo
que es y hacer lo que hace.
 No pierde el tiempo en lamentaciones inútiles ni culpa
a los demás de sus propios fracasos.

93
Alex Grajeda Montalvo

 Ha aprendido a pensar en positivo y no permite que las

preocupaciones y pensamientos angustiosos inhiban su
capacidad de acción, es inmune a los celos y al «qué
dirán». Se alegra del éxito de los demás y rechaza la
competitividad y las comparaciones.
 Se mantiene en serenidad y calma tanto exterior como
interiormente. Su trato, su compañía, su presencia,
transmiten una clara sensación de paz y bienestar.
 Cuida su cuerpo y se esfuerza por mantenerlo vigoroso,
ágil y sano. La salud física favorece la salud mental y
psíquica, la alegría y el sentido del humor.
 Desdramatiza y trata de ver siempre el lado bueno en
las situaciones más problemáticas
 Utiliza el pasado sólo en la medida en que le puede
servir para vivir con más plenitud y felicidad el
presente y piensa en el futuro como próximos
momentos presentes que vivirá y disfrutará plenamente
cuando lleguen.
 Cree en el ser humano, comprende sus miserias e
intenta descubrir en el interior de cada uno sus virtudes

94
Pautas para el desarrollo de la autoestima en el hogar y la escuela

ocultas, su riqueza interior más preciada, sus valores.

 Entrega su vida, su tiempo y sus ilusiones en el reto de
la formación integral de sus alumnos.
 Está motivado y alentado por los valores humanos más
altos y de rango superior en su constante búsqueda de
la verdad, la justicia, la generosidad, la bondad y la
belleza.
 Logra disfrutar del trabajo en equipo.

Docente con Autoestima Baja

Un docente con baja autoestima puede ser alguien

inseguro, que desconfía de las propias facultades y no
quiere tomar decisiones por miedo a equivocarse ante sus
colegas e incluso ante sus alumnos. Además, necesita
mucho de la aprobación de los demás pues tiene muchos
complejos, caracterizándose por una gran apatía, falta de
voluntad, o todo lo contrario una excesiva actividad y
ganas de destacar o impresionar. Por estos motivos es
sumamente compleja su identificación, la cual requiere de

95
Alex Grajeda Montalvo

la acción de un psicólogo especialista para su adecuado

diagnóstico.
Bien, analizando al docente con baja autoestima se
pueden resumir las siguientes características:

 Habitualmente se siente mal.

 Posee poca o nula tolerancia a la frustración.
 Se despreocupa de su aspecto físico y personal.
 Aprende hábitos nocivos con los cuales escapa de la
realidad, (tabaquismo, alcoholismo, drogadicción).
 Se aleja de los contactos sociales o por el contrario
eleva desmesuradamente su frecuencia de contactos
sociales, buscando aprobación. Dependiendo del caso,
el docente también puede inmiscuirse con personas de
mala reputación, bajo nivel cultural, intelectual y/o
personas tímidas en las cuales puede tener cierta
ascendencia.
 Suelen sucederle las cosas negativas que piensa y que
siempre le ha de ocurrir solo a él. Centra mas su
atención en lo peor que le puede pasar en su vida y en

96
Pautas para el desarrollo de la autoestima en el hogar y la escuela

la de los demás.
 Cree que nunca la van a suceder cosas buenas.
Difícilmente acierta a encontrar algo positivo.
 Se comporta tímidamente, agresivamente o
indiferentemente.
 Son dependientes de los demás, sólo reciben ordenes.
 Interioriza pensamientos desagradables sobre si mismo.
 No se responsabiliza por demás.
 Resta importancia a las actividades curriculares, de
programación y de capacitación.
 Utiliza el maltrato como medio de supuesta corrección
del comportamiento del alumno.
 Siente desagrado por las reuniones de trabajo en
equipo.

El Educador debe tener en cuenta las habilidades

previas y las capacidades, más o menos limitadas, de cada
alumno para adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje
a las mismas. Ritmos de progreso, contextos explícitos de
aprendizaje en los cuales el alumno pueda conocer sin

97
Alex Grajeda Montalvo

ninguna duda cuál es el comportamiento que se espera de

él, información inmediata y concreta sobre su ejecución,
etc.
Además, los progresos en dificultad: cantidad y calidad
de las tareas que se le proponen, deben estar acordes a su
nivel de competencia previo, respetando su maduración y
desarrollo.
Un sistema educativo implantado en un Centro o en un
aula, que imponga unas condiciones de aprendizaje
iguales para todos los alumnos, constituye frecuentemente
uno de los principales factores de “dispedagogía”, que
afectan de manera notable y progresiva al escolar. La
autoestima se deteriora a través de las verbalizaciones
menospreciativas y desvalorizantes que los padres y
educadores suelen dirigir de manera habitual al escolar
que no alcanza los objetivos que se le proponen. (McKay,
& Fanning, 1995)
Finalmente, una situación de frustración crónica, de
fracaso habitual, acompañada de castigos, críticas y
comentarios menospreciativos suele llevar

98
Pautas para el desarrollo de la autoestima en el hogar y la escuela

“razonablemente” a una crisis emocional en los niños y

adolescentes “normales”. Se ve así, como el “producto”
llega a considerarse “origen”. Estudiando el momento
presente se encuentra fracaso escolar, falta de interés,
desmotivación, escasa conducta de estudio, mal
autoconcepto y baja autoestima. Así, se suele llegar a la
conclusión de que el fracaso se explica por las
circunstancias que lo acompañan, sin realizar una
anamnesis adecuada del caso que, en la mayoría pondría
de manifiesto el error que destacamos. Esto es: que
después del fracaso se instaura la desmotivación, el
desinterés y la pérdida de autoestima.
El fracaso escolar de muchos de estos alumnos podría
evitarse, con lo que la sociedad no perdería la ocasión de
contar con personas de mayor calificación que la que se
consigue con alumnos desmotivados y desencantados con
un sistema escolar que los rechaza y solamente parece
saber tratarlos con medidas punitivas, encaminadas, sin
proponérselo, a alejarlos de los Centros Educativos.

99
Alex Grajeda Montalvo

Intervención del docente en el

desarrollo de la autoestima

Desde nuestra perspectiva, asumimos que la autoestima

se aprende. Por ende se encuentra inmersa en el proceso
enseñanza-aprendizaje, presente a lo largo de toda la vida.
Los docentes deben buscar los medios para incrementar
los pensamientos y actitudes que demuestren seguridad,
responsabilidad, tolerancia, respeto y valoración; tanto
para si mismo como para los demás. Para todo ello puede
hacer uso de las innumerables técnicas de formación,
mantenimiento, reducción y/o extinción, adecuándolas a
cada caso o grupo de trabajo.
También se puede trabajar el desarrollo de la
inteligencia emocional, las habilidades sociales y la
creatividad de los alumnos, asumiendo que estas se
relacionan con la autoestima.
Para Goleman (1999), la inteligencia emocional es
aplicable también a la escuela, la cual disminuiría los
casos de fracaso escolar. Según los estudios que reunió, el

100
Pautas para el desarrollo de la autoestima en el hogar y la escuela

desarrollo de las aptitudes emocionales en los chicos

garantiza menores índices de violencia, drogadicción y
abandono escolar mientras que eleva notablemente el
rendimiento académico. Sobre eso conversó con
funcionarios del Ministerio de Educación y especialistas
vinculados con la Reforma Educativa, a quienes propuso
la aplicación de programas en donde se busque el lograr
que el niño alcance un equilibrio emocional.
Otro de los factores aparte de la inteligencia emocional
que se han de tener en cuenta para el desarrollo de la
seguridad en si misma es la creatividad, una capacidad
potencial que todo ser humano posee, y que debe ser
estimada y estimulada desde la infancia, para que el niño
aprenda a descubrir y crear soluciones nuevas y eficaces
que le darán la independencia frente a las ideas
comúnmente admitidas y el afán de superar las presiones
conformistas de la sociedad. Es por esto, que las personas
creativas manifiestan una mayor originalidad,
imaginación, curiosidad y capacidad para proponer,
producir y correr riesgos. Generalmente se piensa que la

101
Alex Grajeda Montalvo

creatividad es una facultad innata que unas personas

poseen y otras no. Sin embargo, la creatividad es algo que
se puede y se debe educar, en la medida que cada creación
es un proceso en el cual se combinan la inspiración, la
duda, el descubrimiento, la elección y la toma de decisión
que le proporcionara el tener confianza y seguridad en si
mismo.
Con referencia a las habilidades sociales debemos
destacar que estas son respuestas sociales de la persona en
su interacción con otros seres humanos en las que muestra
seguridad, confianza y adaptación social. Las habilidades
sociales permitirán que la persona pueda lograr resultados
deseados a nivel de relación social. Por ello es
indispensable desarrollarlas desde el hogar y la escuela.
Educar la creatividad es enseñar al niño/a a adaptarse a
situaciones nuevas, y a transformar sus ideas y habilidades
para responder a los desafíos que se le presenten. Se
muestra (y demuestra) que la creatividad es una capacidad
que poseen todos los niños, y que nuestro papel de
educadores debe ser el de animador y motivador de la

102
Pautas para el desarrollo de la autoestima en el hogar y la escuela

misma.
Las ventajas de una educación en la creatividad e
inteligencia emocional son muchas, en primer lugar,
estaremos consiguiendo que los alumnos desarrollen y
valoren este rasgo de su personalidad de una manera
lúdica y divertida; además, les convertimos a ellos en los
auténticos protagonistas del aprendizaje, y no sólo en
"consumidores de conocimientos"; y en tercer lugar,
estamos favoreciendo un clima de libertad y de tolerancia
que ayuda a mejorar las relaciones interpersonales en el
grupo, su seguridad en si mismo y autoestima.

Acciones del Docente para el desarrollo de la

Autoestima en el Nivel Inicial

1. Fomentar una imagen positiva y ajustada de sí mismo.

Si vemos los aspectos positivos, sin inflar, ni exagerar
ningún aspecto, aceptándole, lo estamos consiguiendo.
2. Asegurarle nuestro cariño y afecto flexible a las

103
Alex Grajeda Montalvo

circunstancias. El niño necesita sentirse seguro y

querido por sí mismo y por lo que hace.
3. Motivarle para afrontar el conocimiento de lo que le
rodea con curiosidad e interés. Creando un clima de
descubrimiento agradable y positivo.
4. Darle la oportunidad de que se enfrente a problemas y
ponga en juego sus habilidades para resolverlos
autónomamente orientándolo en el camino antes que
solicite ayuda.
5. El conocimiento de las cosas y el aprendizaje en
general han de resultar placenteros, agradables y
divertidos para los niños en los primeros años. Las
experiencias de aprendizaje placenteras, además de
proporcionarle seguridad, contribuirán a que se acepte
mejor a sí mismo y a que se sienta impulsado a
repetirlas una y otra vez, sin cansancio, hasta dominar
la destreza o habilidad ejercida.
6. Toda experiencia gratificante y reforzante para el niño
es un paso más hacia la autoestima y, en consecuencia,
conduce a la plena autorrealización, pues potencia los

104
Pautas para el desarrollo de la autoestima en el hogar y la escuela

sentimientos de autonomía, capacidad, dominio y

autosuficiencia.
7. La prueba más clara de que un niño goza de buena
salud psíquica y camina seguro hacia la
autorrealización nos la ofrece el propio niño si se
siente verdaderamente feliz y disfruta desarrollándose
y adquiriendo nuevas habilidades y destrezas.
8. La ira, la hostilidad y la violencia incapacitan para la
autorrealización, por eso importa tanto procurar que el
niño lleve una existencia pacífica en el aula, las peleas,
disputas, descalificaciones y actitudes desconsideradas
que se viven en el hogar como en la escuela dejan
modelan y moldean comportamientos en el niño, que
aprenderá a utilizar para resolver sus diferencias con
los demás empleando las mismas tácticas observadas
en los mayores.
9. El niño que fracasa necesita más muestras de cariño.
Pero los profesores no deberán intentar convencerle de
que está triunfando cuando no es así. Más bien se trata
de crear situaciones para que el niño pueda triunfar y

105
Alex Grajeda Montalvo

llegue a confiar más en sí mismo y en sus profesores.

Realmente estamos diciendo que tienen que desarrollar
comportamiento perseverante, porque el niño necesita
la experiencia de haberse esforzado en algo que sabe
hacer y conseguir lo que se ha propuesto, para
aprender a confiar.
10. Si los niños están centrados únicamente en la
consecución de metas parciales tampoco crecerá la
confianza plena en si mismo. Se trata de combinar el
éxito en cosas pequeñas, con el apoyo en momentos de
fracaso y con la gradual comprensión de que cada uno,
aunque no ve más que sus propias limitaciones, tiene
una misión intransferible de mejorar cada vez sus
limitaciones.
11. Trabajar la creatividad en el aula debe responder a
desarrollar procesos imaginativos que enriquezcan la
personalidad y ayuden a superar comportamientos
monótonos y repetitivos; especialmente en el campo
del ocio y el tiempo libre:
12. Estimular su flexibilidad de pensamiento para saber

106
Pautas para el desarrollo de la autoestima en el hogar y la escuela

buscar y adoptar nuevas estrategias ante cualquier

situación que se presente, por compleja o difícil que
parezca.
13. Coordinar y comunicar a los padres las ocurrencias
diarias.
14. Colocar cuadros o móviles, muy sugestivos y sencillos
de entender, donde se destaquen los valores y normas
de conducta.

Mente sana en cuerpo sano.

Práctica deportes y vive feliz.

107
Alex Grajeda Montalvo

Acciones del Docente para el desarrollo de la

Autoestima en el Nivel Primario

1. Reforzarle sus logros, no recalcando sus fracasos. Lo

que ha hecho mal no se lo podemos presentar como algo
que está bien, pero podemos revalorar su fallo.
2. Criticar sus actos, nunca a su persona. Cuando
tengamos que limitar su acción, podremos explicarle que
lo que ha hecho no está bien, no nos gusta, pero
diferenciándolo claramente de lo que es su persona. Es
decir, podemos expresarle: "Eso está mal”, nunca le
diremos: “Eres un desastre”.
3. Facilitar al niño una salida “airosa” del conflicto.
Cuando a un niño se le niega algo que quiere, o se le
impide que lleve a cabo una acción determinada. Es
conveniente ofrecerle y ayudarle a tomar una opción
alternativa e incompatible con la anterior y que sea
adecuada. Una salida airosa para él, respetando la
norma. Si es posible eligiendo entre varias.
5. Permitirle la expresión de sus sentimientos. Las

108
Pautas para el desarrollo de la autoestima en el hogar y la escuela

emociones personales son el último reducto de la

intimidad. No se debe enseñar a los niños a disfrazarlas
desde pequeños. Se puede exigir un control sobre la
acción, no sobre la emoción. En un ambiente afectivo
adecuado las emociones irán madurando positivamente.
“Esto supone el mirar a los niños con respeto y cariño,
con una visión que no esté influenciada por los propios
temores y esperanzas, siendo capaces de reconocer sus
capacidades, de reforzarlos y criarlos y ayudarles a
reconocer qué es lo que hay de especial en cada uno de
ellos”.
6. La investigación en los países más avanzados coincide
en afirmar que la autoestima, en cuanto componente
evaluativo de los que sea un niño no va a convertirse en
un problema, en principio, pero, además, la autoestima
elevada es el pronostico más fiable de madurez mental y
psíquica y de una vida feliz, sobre todo cuando los
niveles no descienden durante la adolescencia y
juventud.
[Link] miedos y amenazas a los alumnos bloquean la

109
 Alex Grajeda Montalvo

mente y generan inseguridad; en consecuencia, son

medidas antipedagógicas, siempre reprobables, que han
de ser sustituidas por actitudes y palabras esperanzadas,
reforzantes y de aliento que les animen a ser capaces de
correr riesgos.
8. El éxito obtenido por propios méritos servirá de acicate
para avanzar hacia tareas, experimentos y aprendizajes
más complicados y la superación de dificultades
crecientes, pero salvables, reforzará las conductas
positivas, de esfuerzo y de riesgo prudencial.
9. Conocer y saber conducen a obrar de manera
espontánea. El conocimiento proporciona seguridad.
Desarrollar las aptitudes de nuestros niños, elevar su
autoestima y sentimiento de competencia es propiciar la
autorrealización.
10. Es fundamental estar en contacto frecuente con personas
autorrealizadas que enseñen y contagien con su ejemplo
valores positivos como la amabilidad, la serenidad, la
bondad, la creatividad, la autenticidad, la alegría de
vivir, la confianza en las propias capacidades.

110
 Pautas para el desarrollo de la autoestima en el hogar y la escuela

11. Generalmente todas las historias y los cuentos que

aparecen en los libros para niños vienen acompañados
de dibujos, éstos son una fuente de estímulos para ellos,
sobre todo en los primeros años de escolaridad. Cuando
proponemos a nuestros alumnos que inventen una
historia o un relato corto, nos encontramos con
respuestas como éstas: "No se me ocurre nada", "¿Sobre
qué puedo escribir? "y "No sé cómo empezar".
Recopile de libros viejos o en desuso, las ilustraciones y
dibujos que más puedan gustar a vuestros alumnos/as,
pero cortando algunas partes de ellos, de forma que
estén incompletos. Se reparte a cada niño un dibujo
incompleto y un folio y se les pide que peguen en el
folio la ilustración que les ha tocado (puede colocarla en
la parte superior, en el centro, etc.).Luego con un lápiz,
cada uno debe completar su dibujo, procurando seguir
las líneas de forma que haya continuidad entre la
ilustración y lo dibujado por ellos. Pueden añadir al
dibujo todo lo que se les ocurra, después, debe
colorearlo procurando mantener una gama de colores

111
 Alex Grajeda Montalvo

semejante a la de su ilustración.
Por último, tornando como referencia su dibujo y los
personajes que aparecen en él, cada alumno/a ha de
inventar y escribir una pequeña historia al lado, el cual
debemos escuchar y respetar por que es una obra suya
donde esta volcando parte de sus sentimientos.
12. Para los niños de 6 a 12 años el objetivo principal estaría
en lograr poder personal y una autoestima positiva.
Creemos que el poder personal y la autoestima positiva
son habilidades que pueden ser aprendidas. A pesar de
que nuestro escrito es un diálogo directo con los niños,
los maestros podrán usarlo como herramienta para
transmitirles el tema de la autoestima,
*¿Qué significa defenderte solo? significa ser sincero
contigo mismo Hablar por ti mismo, cuando ésta sea la
medida adecuada Siempre tienes alguien de tu lado (tú
mismo).
*¿Qué necesitas para defenderte sólo? poder personal,
autoestima positiva
Una parte importante del poder personal es llegar a

112
 Pautas para el desarrollo de la autoestima en el hogar y la escuela

conocerte a ti mismo. Tú no puedes defenderte, si no

sabes quién eres. Tú no puedes defenderte solo, si ni
siquiera te gustas a ti mismo.
*¿Cómo explicar que a un niño que puede obtener y usar
el poder personal?.
El poder personal significa tener seguridad y confianza
en uno mismo. Consta de cuatro partes: [Link]
responsable, [Link] elegir, [Link] a conocerte a ti
mismo, [Link] y utilizar el poder en tus relaciones y
en tu vida.
13. Los niños comentaran que algunas veces las demás
personas hacen o dicen cosas que no les gustan y que se
enfadan o sienten frustrados por que no pueden
defenderse. Debemos enseñarles que nosotros somos
responsables únicamente de nuestra propia conducta.
Los adultos pueden usar más y mejores palabras que los
niños, pero lo que están diciendo es exactamente lo
mismo "no soy responsable". Tú bien sabes que eso no
es verdad, así que la próxima vez que un adulto diga "tú
me obligaste a hacerlo", tú puedes decirte a ti mismo,

113
 Alex Grajeda Montalvo

"yo no obligué a esa persona a hacer nada; yo solamente

soy responsable de mi propia conducta". Esta es una
manera de defenderte sólo.
14. Fomentar su sentido de la responsabilidad: Tu eres
responsable de tu conducta y tus sentimientos. Ser
responsable te ayuda a sentirte seguro y con confianza
dentro de ti. Te da una sensación de poder personal. Ser
responsable no es lo mismo que ser perfecto. “Nadie es
perfecto”. Nadie te puede hacer feliz o infeliz, nervioso
o enojado, aburrido o curioso. Tú eres responsable de tus
propios sentimientos. Podemos decidir por nosotros
mismos cómo queremos sentirnos.
15. Saber elegir, debido a que tú eres responsable de tu
conducta y de tus sentimientos, tú puedes elegirlos. Tu
puedes escoger lo enojado, frustrado o triste que te
quieres sentir. Tú puedes también elegir cambiar tus
sentimientos.
16. Una parte importante del aprender a elegir es aprender a
hacerlo correctamente. Esto comienza al decidir lo que
esperamos que suceda como resultado de nuestra

114
 Pautas para el desarrollo de la autoestima en el hogar y la escuela

elección, y de si nuestras expectativas son realistas.

Vivimos en una cultura que da gran valor al éxito, pero
esto no tiene nada que ver con el valor personal, es decir
desenvolvernos personalmente lo mejor posible en las
actividades que creemos que son importantes y estar a
gusto con nosotros mismos aún cuando nuestra idea de
"lo mejor" no sea precisamente lo mejor.
17. Llegar a conocerte a ti mismo Si te esfuerzas demasiado
en complacer a otras personas, es difícil que llegues a
conocerte a ti mismo. Una buena manera de llegar a
conocerte a ti mismo es nombrar y reconocer tus
sentimientos, tus sueños futuros y tus necesidades.
18. Utiliza afiches y cuadros donde se destaquen los valores
humanos.

Acciones del Docente para el desarrollo de la Autoestima

en el Nivel Secundaria
Nos encontramos en la etapa conocida como adolescencia,
en la que se caracteriza la gran cantidad de cambios físicos
y psicológicos en la persona. En ella se da la presencia de

115
Alex Grajeda Montalvo

muchos conflictos que trastocan la conducta generando

tensión personal, familiar, escolar y social.
Un púber, al comenzar la adolescencia (10-12 años) es,
ante sí mismo, una sucesión de personas distintas: un
piloto, un atleta, un padre, un profesor, un valiente
defensor de los más débiles, etc., y todo esto en una
sucesión rápida. Ninguna de estas identidades durará
mucho tiempo, pero son experiencias útiles en el proceso
de identidad (Clark, Clemens y Bean, 1987). Asimismo la
fuerte influencia de los medios de comunicación,
sobretodo en televidentes genera estereotipos de genero
bastante particulares (Quintana, Grajeda, Malaver,
Medina, Montgomery y Ojeda (2017).
La autoestima puede desarrollarse convenientemente
cuando los adolescentes experimentan positivamente
cuatro aspectos o condiciones bien definidas:
1. Vinculación: resultado de la satisfacción que obtiene el
adolescente al establecer vínculos que son importantes
para él y que los docentes también reconocen como
importantes.

116
Pautas para el desarrollo de la autoestima en el hogar y la escuela

2. Singularidad: resultado del conocimiento y respeto que

el adolescente siente por aquellas cualidades o
atributos que le hacen especial o diferente, apoyado
por el respeto y la aprobación que recibe de los
docentes por esas cualidades.
3. Poder: consecuencia de la disponibilidad de medios, de
oportunidades y de capacidad en el adolescente para
modificar las circunstancias de su vida de manera
significativa, donde el docente deberá ser democrático
en el aula para que exista igualdad de oportunidades.
El adolescente podrá obtener una sensación de poder
cuando disponga de las oportunidades, recursos y la
capacidad de influir sobre su vida de una forma
positiva. Cuando esta sensación esté firmemente
desarrollada, se acrecentará su autoestima, pero si no
dispone de oportunidades para ejercitar este poder y se
le niega sistemáticamente, su autoestima se verá
disminuida.
4. Modelos o pautas: El docente deberá proporcionarlos a
través de medios o materiales puntos de referencia que

117
Alex Grajeda Montalvo

dotan al adolescente de los ejemplos adecuados,

humanos, filosóficos y prácticos, que le sirvan para
establecer su escala de valores, sus objetivos, ideales y
modales propios.
Autoestima y Adolescencia:
En la "crisis de identidad" de la adolescencia, el joven se
cuestiona automáticamente, incluyendo la opinión que de
sí mismo ha adquirido en el pasado. Puede rebelarse y
rechazar cualquier valoración que le ofrezca otra persona,
o puede encontrarse tan confuso e inseguro de sí mismo
que no haga más que pedir a los demás aprobación y
consejos de todo tipo. Sea cual fuere su aproximación a su
nueva identidad, el adolescente pasará inevitablemente por
una reorganización crítica de su manera de apreciarse con
el consiguiente cambio en su autoestima. Para apoyar esa
reorganización se sugieren las siguientes pautas:
1. Ayúdelo a ser consciente de su propio proceso de toma
de decisiones.
2. Evalúe su procedimiento para resolver las situaciones
problemáticas.
3. Reafirme los éxitos que obtenga.

118
Pautas para el desarrollo de la autoestima en el hogar y la escuela

4. Es preciso crear un clima de gran confianza y libertad,

aun a riesgo de que alguna vez sean engañados. Mas
vale que luego ellos mismos se avergüencen de haber
abusado de esa confianza y se corrijan.
5. Respete el grado actual de competencia del adolescente.
6. Estimule al adolescente a fijarse objetivos personales,
tanto a corto como a largo plazo.
7. La amistad entre profesores y alumnos se puede
armonizar perfectamente con la autoridad que requiere
la educación.
8. Sé positivo al juzgar y pon en primer termino las
buenas cualidades, antes de ver los defectos.

El adolescente puede asumir una identidad rebelde y

contestataria o estar muy confuso y esperar aprobación externa.
consejo
119
Alex Grajeda Montalvo

9. No quiera fiscalizarlo todo. No quiera uniformarlo

todo. Inculca amor a la libertad y ama el pluralismo
como un bien.
10. Reafírmele cuando influya en otros de manera positiva.
11. Escuche, siga atento las conversaciones con su alumno
adolescente, no reaccione hasta que él no haya
terminado, probablemente aprenda cosas nuevas sobre
él y es probable que se dé cuenta que el adolescente se
siente más valorado cuando se le escucha atentamente.
12. Enséñele a entender que, nos guste o no, todos
tenemos obligaciones que cumplir. En cualquier
colectivo las relaciones humanas implican vínculos y
dependencias, y eso es inevitable. No pueden
engañarse con sueños de rebeldía infantil.
Obedecer es a veces incómodo, es verdad. Pero tienen
que descubrir que no siempre lo más cómodo es lo
mejor. Deben darse cuenta de que el mejor camino
para ser libre es lograr ser dueños de uno mismo. Han
de comprender que sólo una persona bien curtida en la
obediencia juvenil será libre en la edad adulta. Pero de

120
Pautas para el desarrollo de la autoestima en el hogar y la escuela

todas formas, quizá les cuesta mucho obedecer porque

no sabes mandar sin imperar.
Detalles que facilitan el ajuste social:
 Exígete tú mismo en los puntos que aconsejas,
mandas, corriges: es muy cómodo recordar que
tienen que ser humildes, pacientes y ordenados, sin
ir tú por delante con el ejemplo.
 Exige con afán de servir, sin dar la sensación de
hacerlo por comodidad personal. Que vean que te
molestas tú primero: muchas veces ellos así te
entenderán.
13. No exhibas demasiado la autoridad. No des lugar al
temor.
14. Procura saber lo que hiere a cada uno, para evitarlo
delicadamente si es preciso. Sé comprensivo y sé muy
humano. Aprende a disculpar y no te escandalices
tontamente.
15. Recuerde que usted es un modelo básico para su
alumno adolescente, sea un buen ejemplo, acorde con
sus creencias. Presente a su alumno aquellas personas

121
Alex Grajeda Montalvo

a las que usted tiene gran estima, bien mediante el

contacto personal, o por medio de obras literarias.
16. Haga que se proponga objetivos de comportamiento y
aprendizaje que sean realistas. Que razone los pasos
que debe dar para conseguir sus objetivos. Que decida
que debe aprender y en que medida debe hacerlo. Que
afronte las consecuencias de su comportamiento. Deje
bien clara la relación causa-efecto en lo que se refiere a
su comportamiento y a las consecuencias del mismo.
Ayúdelo a que entienda como puede realizar sus
tareas. Dígale las cosas claras y demuéstreselo si es
necesario. Haga un esfuerzo para entender las
condiciones que influyen en su comportamiento.
17. Se sugiere realizar una actividad en donde manifieste
su creatividad y originalidad sin temor a ser rechazado,
la actividad consiste en crear titulares de periódicos
divertidos y originales, y luego inventarse la noticia
correspondiente a ese titular. Se divide a la clase en
grupos de cuatro o seis alumnos, y se les reparte un
periódico a cada uno. Cada grupo debe crear cinco

122
Pautas para el desarrollo de la autoestima en el hogar y la escuela

titulares de noticias originales, recortando palabras

enteras de los titulares o anuncios del periódico. No
pueden romper una palabra, ni formar ellos otra con
letras o sílabas sueltas. Los titulares creados por los
alumnos/as deben hacer referencia a distintas secciones
del periódico. Pasado el tiempo establecido, se
muestran en común los titulares, y entre todos se eligen
uno por grupo, valorando la creatividad y la
originalidad. A continuación, el grupo debe desarrollar
en una cartulina el contenido de la noticia
seleccionada, detallando los personajes que
intervienen, los hechos que tienen lugar, y
acompañándolo de fotografías, dibujos, composiciones
gráficas, etc. Cuando los grupos terminen su creación,
la expondrán en un lugar visible de la clase. Al final,
se les puede proponer un comentario y debate sobre
algunas cuestiones como éstas: ¿Qué pasaría si estas
noticias fuesen verdaderas?, ¿Cómo sería el mundo?,
¿Qué ventajas tendría?, ¿Qué problemas nos plantearía
un mundo así? y ¿Cómo los solucionarías?

123
Alex Grajeda Montalvo

Una variante de la dinámica es inventar eslóganes

publicitarios en vez de titulares. En este caso se les
puede pedir que detallen las características de los
productos que responden al eslogan, a qué público va
dirigido, cómo harían la campaña publicitaria, etc.
18. Comprender no significa aceptar permisivamente
conductas destructivas. Intente llegar a decisiones
comunes o a normas de comportamiento mediante el
intercambio de opiniones.
19. Instaure programas para el desarrollo de habilidades
sociales y conducta asertiva.
A partir de un concepto de educación en el cual los
aspectos emocionales y afectivos adquieren un gran
protagonismo, se pueden trabajar determinados aspectos
que tienen una especial incidencia en el crecimiento
personal de los adolescentes (autoconocimiento,
relaciones interpersonales, etc.). A continuación se
proponen algunos temas
 Autoconocimiento. En esta área, se trata de aportar
al adolescente instrumentos de reflexión sobre la

124
Pautas para el desarrollo de la autoestima en el hogar y la escuela

construcción de la propia identidad en las áreas

afectiva, cognitiva y de las habilidades. Otro
aspecto es el análisis de los elementos que
intervienen en el bienestar personal (autoestima,
armonía interior, etc.) y las claves para mejorar el
autoestima: aprender de los errores, control de las
distorsiones cognitivas, ser tolerantes.
 Los otros. Desde el objetivo básico de mejorar la
convivencia y la aceptación de los otros, se trabajan
aspectos como la tolerancia y la comunicación.
Constituye un elemento clave de este ámbito el
análisis de las relaciones entre jóvenes y adultos, y
sus "zonas de conflicto": el dinero, los horarios, las
tareas domésticas, las amistades, etc.
 Controlo mi vida. Hay que ayudar al adolescente a
desarrollar determinadas capacidades: asumir "sus"
responsabilidades, tomar decisiones, conocer los
factores que influyen en el control de la propia
vida, conocer y controlar las emociones, En este
aspecto, adquiere una máxima importancia la

125
Alex Grajeda Montalvo

organización y administración del tiempo libre:

distribución personal, reflexión sobre el negocio
del ocio, el tiempo libre virtual, los valores en alza,
etc.
 Relaciones interpersonales y comunicación. Se
propone reflexionar sobre la existencia de
diferentes tipos de relaciones interpersonales,
analizar el proceso de comunicación y adquirir
habilidades sociales y de resolución de conflictos.
Se pueden destacar dos ámbitos de especial
relevancia:
 Las relaciones personales: El amigo íntimo, el
afecto, el encuentro, la negociación, el ligar,
enamorar o como ahora los jóvenes llaman
“computar" (la seducción, el deseo, el sexo).
 La vida en grupo: la pertenencia, lo que el grupo
aporta (afecto, poder, ideología, aprendizaje,
diversión, valoración social), el "peaje" del
grupo (presión de grupo, ritos de iniciación,
identidad, normas).

126
Pautas para el desarrollo de la autoestima en el hogar y la escuela

 Me cuido. A partir de la idea de educación para la

salud, se trata de instaurar hábitos saludables:
nutrición, higiene corporal, actividad física y
descanso, sexualidad y prevención de riesgos,
accidentes de tráfico, consumo de substancias
psicoactivas. El objetivo general es ayudar al
adolescente a asumir el control y la responsabilidad
de su salud, como un comportamiento importante
de su vida.
 Planificación familiar. En una sociedad donde se
observa indicadores de embarazo adolescente, este
tema permitirá no sólo el aprendizaje de métodos
anticonceptivos, sino y sobre todo, la
responsabilidad y el respeto por nuestra pareja y
nuestro desarrollo.
 Autocontrol. Tema primordial para que el alumno
aprenda a tener control sobre sus impulsos,
partiendo del control de cosas tan básicas como la
respiración y los pensamientos obsesivos. El
estudiante en estos talleres aprenderá además de

127
Alex Grajeda Montalvo

que manera puede relajarse y cambiar sus tipos de

reacciones que antes le parecían indómitas.
 Asertividad. Tema en el que partiendo de la
identificación de las tres formas básicas de
respuestas (pasiva, agresiva y asertiva) creamos la
conciencia en el alumno sobre sus formas de
responder en situaciones cotidianas, para luego
aprender con la practica formas asertivas de
comportarse, logrando con ello el reconocimiento
de derechos y conductas saludables en la
interacción social.
 Habilidades sociales. Muchos adolescentes
requieren aprender a tener conductas sociales
ajustadas, preactivas, productivas, seguras y con
reducida carga disruptiva.

Todos estos temas expuestos, más otros que

podríamos añadir, constituyen referentes formativos
básicos y recurrentes en un programa de educación
afectivo emocional. De cualquier forma, y más allá de la

128
Pautas para el desarrollo de la autoestima en el hogar y la escuela

aplicación de actividades concretas, que es clave para un

crecimiento emocional armónico, las pautas para el
desarrollo de la autoestima radican en la activación de
diferentes mecanismos de aprendizaje: el refuerzo (la
adecuada administración de recompensas y castigos), la
imitación (los modelos) y la identificación (los lazos
afectivos); algo que, sin duda, incumbe a padres y
docentes, pero también a la sociedad en general.

Referencias
Clark, Clemes & Bean (1987). Cómo desarrollar la autoestima en
los adolescentes, Paidos: .Buenos Aires.
Goleman, D. (1999). Inteligencia Emocional, Géminis: Panamá.
Grajeda, A. y Danielli, J. (1997). Problemas de Conducta Escolar,
CEA: Lima.
Grajeda, A. (2001). Desarrollo de la autoestima en la escuela y el
hogar. Lima: CEA.
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130
Pautas para el desarrollo de la autoestima en el hogar y la escuela

Capitulo IV

Desarrollo Socioemocional y Autoestima

Juan José Danielli Rocca

E
n el desarrollo de la autoestima es muy
importante tener en cuenta que ella ocurre como
parte de la socialización y por lo tanto es
fundamental tener muy claro este proceso. Uno de los
autores más claros al respecto es Vander Zanden (1986)
quien considera que la socialización es el proceso por el
cual los individuos, en su interacción con otros, van a
desarrollar las maneras de pensar, sentir y actuar
esenciales para su participación eficaz en la sociedad.

De otro lado, tomando en cuenta a Good & Brophy

(1996) se puede asumir que la mayoría de teorías recientes
para explicar el desarrollo social de los niños se han
centrado en el estudio de las experiencias de aprendizaje

131
Alex Grajeda Montalvo

social que ocurren dentro del contexto particular en el que

se desarrolla el niño. Sin embargo debemos precisar que
también existen otras dos fuentes que sirven en la
explicación y estudio de las semejanzas y diferencias en el
desarrollo moral y social, estas son 1) las características
presentes al nacer y 2) las experiencias sociales típicas de
la edad y universales. En el presente trabajo, y por las
limitaciones de espacio se consideran con mayor énfasis
tanto a las de contexto como a las típicas.

Características típicas: Incidencia de los roles de

genero y roles de edad

Roles de Genero: Desde el nacimiento el niño se ve

influenciado por los roles de genero impuestos
socialmente. El uso de determinadas ropas, juguetes,
accesorios y la emisión de respuestas relacionadas a los
genero femenino o masculino tienen un gran componente
histórico cultural. Sin embargo muchas familias
disfuncionales pueden tener una estimulación diferenciada
que podría verse relacionada con la aparición de roles de

132
Pautas para el desarrollo de la autoestima en el hogar y la escuela

genero no correspondientes a l genero de nacimiento

A los 6 años los niños y niñas se inician en el aprendizaje

de las normas, las cuales estarán completamente instaladas
al final de esta etapa. Todos obtienen nuevos privilegios,
oportunidades, responsabilidades y expectativas.

Roles de Edad: En el desarrollo social de los niños de 6 a

11 años puede observar la presencia de los siguientes
comportamientos que Havighurst en 1972 llamó tareas de
desarrollo sociales/ personales (en Good y & Brophy,
1996. pp. 73-74):

* Relación con profesores y otros adultos desconocidos.

* Logro de independencia en la familia.
* Cumplimiento de las expectativas de los compañeros.
* Afrontamiento de las expectativas del papel de género
y otras presiones externas.
* Desarrollo de la tolerancia a la frustración.

Erikson (1968) construye una teoría de las etapas

de desarrollo social y de la personalidad en la que

133
Alex Grajeda Montalvo

combina ideas psicoanalíticas y de experiencias sociales

etareas. Para él los niños de 6 a 11 años se encuentran en
la etapa que denominó Crisis de Industria contra
inferioridad. Esta ocurriría por la necesidad de afrontar las
expectativas del grupo de amigos y escolares. Aquí deben
aprender a cooperar, compartir, llevarse bien y jugar
hábilmente. Aquellos niños que tienen un buen comienzo
en el hogar y la escuela realizaran estos trabajos con
sentido de industria, teniendo una cadena de éxitos y
motivaciones adecuadas. En cambio los que fallan en el
cumplimiento de estas expectativas desarrollan una
sensación de inferioridad y baja autoestima.

Selman (1971, 1975, 1976, 1980), citado por

Marchesi y Carretero, 1984, realiza una serie de estudios
para describir los niveles en el conocimiento y la habilidad
de situarse en las perspectiva social de los otros. Señala
hasta cinco niveles que van de la infancia a la
adolescencia. Para nuestro interés describiremos los
niveles 1, 2 y 3.

134
Pautas para el desarrollo de la autoestima en el hogar y la escuela

Nivel 1: Denominada Adopción de una perspectiva

social subjetiva y va de los 6 a los 8 años. Se caracteriza
por un inicio en la comprensión de la diferencia o igualdad
que puede existir con respecto a los sentimientos y
pensamientos propios y los de los demás, pero sin lograr
operar al mismo tiempo su propia perspectiva y la de los
otros, ni verse a si mismo desde la óptica de los demás.

Nivel 2: Adopción de una perspectiva

autoreflexiva: Va de los 8 a los 10 años. Reflexiona sobre
sus propios pensamientos y sentimientos. Anticipa que es
juzgado por los demás, con respecto a sus pensamientos,
al igual que él lo hace con el resto.

Nivel 3: Adopción de una perspectiva mutua:

Asume el punto de vista de un tercero. Es consciente de
que en las relaciones con otra persona ambos son capaces
de conocer su propia perspectiva y la de los otros.

Desarrollo Social en el Contexto

Para la comprensión del desarrollo social es

135
Alex Grajeda Montalvo

necesario enfatizar las influencias y experiencias

específicas de los contextos como determinantes
primarios, así por ejemplo la familia, el grupo de
compañeros, las subculturas locales y la sociedad integra
son fuentes intervinientes en el proceso de socialización
humano que deben ser investigadas profundamente, Good
& Brophy 1996, Majluf, Thorne (en Colegio de
Psicólogos del Perú, 1999), Alarcón (en IEP / UNICEF),
Sara-Lafosse (en UNIFE, 1997).

Bajo este fundamento debemos considerar las

diferentes etnias, tipos de familia, grupos sociales, medios
de comunicación, religión, trabajo de los padres,
ascendencia o influencia social de la familia,
independencia o dependencia política del estado etc. en la
investigación de la problemática del desarrollo social en
general.

Con respecto a las influencias de la familia y la

escuela se puede advertir que la paternidad y la enseñanza
que combinan aceptación y apoyo, trato equilibrado (ni

136
Pautas para el desarrollo de la autoestima en el hogar y la escuela

muy permisivo, ni muy restrictivo) y un estilo de

socialización fomentador de valores prosociales con base
en el conocimiento de sus fundamentos, promueven un
optimo desarrollo social. Rice (1985) describe diferentes
investigaciones pertinentes al caso, entre ellas una de las
que destaca es la de Rosenthal & Hansen (1980) quienes
refieren que los niños provenientes de hogares con un solo
padre presentan las más bajas calificaciones y menores
aspiraciones ocupacionales en comparación con los que
viven con ambos padres.

En el Perú Sara-Lafosse (en UNIFE (1997) refiere

que Baumrid, 1986, determina hasta cuatro patrones de
crianza que afectan la socialización infantil. Estos
patrones son el autoritario, el permisivo, el autoritativo y
el negligente. “En el patrón de crianza autoritario los
progenitores son insensibles y exigentes, ellos ven la
obediencia como una virtud, los hijos son castigados con
la fuerza de la afirmación del poder; el respeto por la
autoridad y la preservación del orden son importantes. Los
permisivos son sensibles y no exigentes, evitan

137
Alex Grajeda Montalvo

cumplidamente el control físico. Los progenitores

autoritativos son sensibles y exigentes; creen que el
control o vigilancia son necesarios, pero usan en primer
lugar la razón y algo de afirmación de poder para lograrlo.
Los negligentes son insensibles y no exigentes; ponen
poca atención a cualquier aspecto de su rol paterno o
materno que les sea inconveniente.” pp.87-88.

Para Alarcón (en IEP / UNICEF,1997) los

problemas escolares, como la repitencia y deserción tienen
“hondas raíces sociales, No es casual que sean los grupos
de menores ingresos los mas afectados. Localidades de la
selva amazónica, la sierra rural y las zonas marginales de
la ciudad son los focos donde se concentran estos
déficits”.p.41. “(................) En suma, las bases de la
ineficiencia del sistema educativo tiene que ver no sólo la
escuela sino, principalmente con la desigualdad social” p.
41.

Thorne (en Colegio de Psicólogos del Perú, 1999)

considera que el contexto puede favorecer o limitar el

138
Pautas para el desarrollo de la autoestima en el hogar y la escuela

desarrollo. Así por ejemplo informa entre otras cosas que:

* Pertenecer a un nivel socioeconómico bajo esta

relacionado con distintas condiciones desfavorables
que van a generar serias deficiencias en todo el
desarrollo.

* La socialización tiene diferencias en familias de

distinto nivel socioeconómico.

* Es necesario un mayor conocimiento de los distintos

ambientes en los que se desenvuelve el niño para
comprender mejor su desarrollo.

La Socialización Primaria

Tomando en cuenta a Berger y Lukmann (1995) el

proceso de socialización primaria, en el que ocurre la
identificación con carga emocional del niño con sus otros
significativos, hace posible que en la conciencia del niño
se produzca una abstracción progresiva que va de los roles
y actitudes de otros específicos a los roles y actitudes en
general. Este hecho implica la internalización de la

139
Alex Grajeda Montalvo

sociedad en cuanto tal y de la realidad objetiva en ella

establecida, y, al mismo tiempo, el establecimiento
subjetivo de una identidad coherente y continua. En este
proceso, los miembros de la familia se constituyen en los
otros significativos de manera exclusiva y principal. Este
mundo familiar será internalizado por el niño no como
uno de los mundos posibles, sino como el mundo, el único
posible. Al respecto Torregrosa y Fernández (1984)
afirman que los valores que el microgrupo familiar
mantiene, representan para el niño el sistema total de
valores de su sociedad. De este manera, el mundo
internalizado en la socialización primaria será más fuerte y
duradero en la conciencia que los mundos internalizados
en socializaciones futuras (Berger y Lukmann, 1995). Este
proceso termina cuando el concepto del otro generalizado
se ha establecido en la conciencia de la persona
constituyéndose en un miembro efectivo de la sociedad.

La Socialización Secundaria

Continuando con los aportes de Berger y Lukmann

140
Pautas para el desarrollo de la autoestima en el hogar y la escuela

(1995) y de acuerdo a Ovejero, (1998) la diversificación y

complejidad de nuestra sociedad exige ciertos
aprendizajes específicos que posibiliten, con unas
mínimas garantías de éxito, la participación plena en dicha
sociedad, la cual, de acuerdo a Torregrosa y
Fernández,1984., se lograra con la socialización
secundaria, la que es menos inclusiva que la primaria;
afecta áreas más concretas de la experiencia personal y en
la que se trata de complementar la identidad personal
añadiendo, a la que se construyó en la familia, la identidad
determinada por la asunción de la significación social de
roles específicos.

En los procesos, de socialización secundaria la

internalización de "submundos" institucionales o basados
sobre instituciones adquieren un carácter importantísimo y
se determinan por la complejidad de la división del trabajo
y la distribución social concomitante del conocimiento. A
diferencia de la socialización primaria en la que el niño
necesita de la identificación emocional con sus otros
significativos, en la socialización secundaria, en su mayor

141
Alex Grajeda Montalvo

parte, se puede prescindir de esta clase de identificación y

proceder efectivamente mediante procesos habituales de
comunicación. De esta forma la escuela no posee la
cualidad significante de la familia como agente
socializador; en virtud de que los profesores tienen la tarea
formal de transmisión del conocimiento específico, y por
lo tanto su rol institucional permite un grado de anonimato
y separar fácilmente el rol institucional de las personas
que lo desempeñan. Esta formalidad y anonimato en las
relaciones sociales que se establecen en la socialización
secundaria permite cargar de una subjetividad menor los
contenidos de la socialización en comparación con la que
poseen los contenidos de la socialización primaria.

Adolescencia y Socialización

Tradicionalmente se ha considerado a la adolescencia

como un periodo crítico y de tensión cargado de trastornos
emocionales, de alienación psicológica, de enfrentamiento
y conflicto con los padres (Calzada, Altamirano y Ruíz,
2001). Actualmente, se comienza a considerar a la

142
Pautas para el desarrollo de la autoestima en el hogar y la escuela

adolescencia como una fase adaptativa en la que hay una

adaptación del desarrollo, estabilidad emocional y
armonía intergeneracional. De acuerdo a Scales, 1991 el
80 % de los adolescentes no experimentan una
adolescencia estresante y agotadora, sino más bien como
un periodo prometedor y de muchas oportunidades
(Musitu, Buelga, Lila y Cava, 2001).

En la adolescencia la identidad adquiere nuevas y

significativas dimensiones y se alcanza una mayor
autonomía creativa mediante la abstracción y la puesta a
prueba de hipótesis sobre el mundo y sobre sí mismo
(Alves, 1998). Pese a la autonomía adquirida los padres
ejercerán una influencia importante sobre los hijos
adolescentes la cual será duradera en los valores, actitudes
y creencias aprendidas por los hijos (Bry, Catalano,
Kumpfer, Loachman y Szapozcznik, 1998). Berk (1997)
considera que la autonomía del adolescente tiene un
importante componente emocional, pues se cuenta más
con uno mismo y menos con los padres como guía y
apoyo, y un importante componente conductual para

143
Alex Grajeda Montalvo

tomar decisiones independientemente, pero valorando el

juicio propio y las sugerencias de los demás para adoptar
decisiones razonadas y adaptativas.

De acuerdo a Steinberg, 1990, durante la adolescencia,

muy pocas familias, entre el 5 % al 10 %, experimentan
un deterioro importante en la relación padres-hijo. En
España, Elzo (2000), considera que más del 80 % de los
adolescentes españoles consideran a la familia como un
espacio seguro de estabilidad. Muchos adolescentes
mantienen un buen clima familiar, permanecen en el hogar
paterno hasta casi la edad adulta, piensan de forma similar
a sus padres, y se sienten muy satisfechos de su relación
con ellos. Para Noller, 1994, los padres siguen siendo las
principales fuentes de apego y apoyo emocional.

En estudios norteamericanos se encuentra que los

padres, por sus interacciones sobre una base cotidiana,
pueden modelar y/o formar los atributos cognoscitivos,
emocionales y conductuales que desean ver en sus hijos
(Eisenberg y McNally, 1993; Larson y Richards, 1994;).

144
Pautas para el desarrollo de la autoestima en el hogar y la escuela

De acuerdo a Plá (1999), las relaciones padres-

adolescentes están mediadas por:

1. Variables individuales de los adolescentes: Aspecto

físico, maduración, sexo, rendimiento escolar,
temperamento, conducta y estado de salud física y
mental.
2. Variables individuales de los padres: Sexo,
personalidad, relación y dedicación, estrés familiar,
estado de salud, ausencia de padres.
3. Otras variables, otros cuidadores, relaciones con la
escuela y situaciones de vulnerabilidad económica
familiar.

De esta forma todas las variables interaccionan y se

influencian entre si. El adolescente, a pesar de su aparente
distanciamiento de la familia, seguirá siendo muy
influenciable por ésta. La familia se esta convirtiendo de
una unidad que protege y cuida a los hijos, a otra que los
prepara para entrar en el mundo responsable y
competente.

145
Alex Grajeda Montalvo

Desarrollo Emocional

Los datos de investigación coinciden en considerar

que el desarrollo emocional ocurre durante toda la vida y
con gran énfasis entre los 0 y los 5 años. Se puede
destacar que de los 6 a los 11 años el control de las
reacciones emocionales y de los impulsos se encuentra en
un proceso de afirmación y autoconocimiento por parte
del niño que va a lograr comprender que las reacciones de
ira, miedo, llanto, risa, etc. ocurren tanto en él como en los
demás y deben controlarse de acuerdo al ambiente. Los
trabajos de investigación de los últimos tiempos no son
muchos sin embargo podemos destacar algunos bastante
interesantes.

Kagan y Moss (en Reese & Lipsitt, 1974)

realizaron un estudio longitudinal sobre el desarrollo
emotivo. Trabajaron con 89 niños norteamericanos desde
el nacimiento hasta los 14 años indagando sobre la
estabilidad de la conducta seleccionadas con motivos, las
fuentes de ansiedad, las respuestas defensivas y las formas

146
Pautas para el desarrollo de la autoestima en el hogar y la escuela

de interacción interpersonal. “el hallazgo más notable y

consistente de este estudio es que muchas de las conductas
manifestadas por el niño entre los 6 y los 10 años de edad
y algunas de las manifestadas entre los 3 y 6, sirvieron de
instrumentos de predicción moderadamente adecuados de
conductas teóricamente relacionadas, durante la
juventud”p.498. Así por ejemplo aislamiento pasivo ante
la tensión, dependencia a la familia, estímulos para el
enojo, etc., estaban muy relacionadas con tendencias de
conducta similar de los primeros años de escuela. Se
añade que no todas las reacciones infantiles manifestaron
continuidad a lo largo del tiempo. Así se observa que los
miedos compulsivos e irracionales infantiles no servían
para predecir lo mismo en adultos.

Para Canova (1994), en el desarrollo emocional al

igual que en otros tipos de desarrollo se opera la
integración entre lo heredado genéticamente y los factores
ambientales. Al ingresar a la escuela el niño se capacita
para reflexionar y rectificar comportamientos emotivos
inadecuados. A los ocho años se afirma la capacidad de

147
Alex Grajeda Montalvo

querer –antes se podía hablar de obstinación, espíritu de

contradicción, pero no de voluntad-. Se moderan las
acciones emotivas. A los diez – once años el poder pensar
abstractamente y construir un mundo interior de
raciocinios hipotético deductivos, desarrolla la capacidad
de prever los problemas o situaciones incomodas,
asumiendo modelos adecuados de comportamiento
defensivo contra emociones inadecuadas como el miedo,
la furia, los celos y la envidia, aprendiendo a controlarlas.

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150
Pautas para el desarrollo de la autoestima en el hogar y la escuela

SATISFACCIÓN SEXUAL Y AUTOESTIMA EN

SUJETOS DE 26 A 45 AÑOS DE UNA ESCUELA
PARTICULAR DEL DISTRITO DE SAN MARTÍN
DE PORRES - LIMA

Alex Grajeda Montalvo

La presente investigación tuvo como objetivos

determinar la relación existente entre satisfacción
sexual y autoestima en un grupo de padres de familia
de una escuela particular limeña. Para tal efecto se
utilizo el cuestionario de satisfacción sexual
propuesto por Anne Hooper en su Guía del sexo
edición electrónica y la prueba de autoestima para
adultos de Stanley Coopersmith. En primer termino
se determinaron las propiedades psicométricas de los
instrumentos, realizándose un estudio piloto con el
cuestionario de satisfacción sexual, pues no se
encontraban datos psicométricos que nos otorguen
confianza estadística sobre la misma. En este paso
pudimos observar que la prueba obtuvo adecuados
índices de validez de contenido, así como un alto

151
Alex Grajeda Montalvo

nivel de confiabilidad estudiado con el método de

las mitades o splif half, los que arrojaron índices de
0.90 y 0.85, respectivamente. Para el caso de la
prueba de autoestima se tomaron en cuenta las
consideraciones psicométricas mostradas en el
manual, la cual presenta adecuado índice de
confiabilidad (0.78) obtenida con el método de las
mitades por Panizo en 1985. Los datos de validez no
figuran en el manual.

Palabras clave: Autoestima, sexualidad, coito,

satisfacción sexual

Es evidente que existe un gran interés y necesidad de

sentirse bien con uno mismo, todos buscan no solo la
felicidad externa sino también la interna. Relacionado a lo
anterior podemos afirmar que la autoestima ha cobrado
gran importancia no solo en los ámbitos profesionales
relacionados a la salud, sino en personas de todo nivel.
Consideramos la autoestima como la autovaloración que
hacemos y tenemos sobre nosotros mismos, valorando
tanto nuestras características físicas como psicológicas,

152
Pautas para el desarrollo de la autoestima en el hogar y la escuela

siendo todo ello producto del aprendizaje de cada persona

a partir de sus propias experiencias de interacción social
(Montgomery, 1999: Grajeda 2001, 2010 y 2011). De
acuerdo a Coopersmith, 1978 puede clasificarse la
autoestima en cuatro niveles: alto, medio alto, medio bajo
y bajo. Además como ya se reviso en el primer capitulo
esta es aprendida en las distintas interacciones sociales en
las que existe aprobación o reprobación hacia nosotros las
que van a influenciar en su desarrollo. Asimismo se
considera que ella esta estrechamente relacionada con
otras variables entre las que destacan el rendimiento y los
estados de animo. Así por ejemplo Tomás-Sábado,
Monforte, Balaguer y Villavicencio (2009) manifiestan
que en las últimas décadas, son muchos los estudios que
han constatado la influencia de la autoestima en el
bienestar psicosocial, señalando su importancia como
recurso personal capaz de reducir los efectos
potencialmente negativos de los eventos vitales
estresantes. Harmon-Jones, Simon, Greenberg,
Pyszczynski, Solomon & McGregor (1997) afirman que

153
Alex Grajeda Montalvo

ella actúa como un protector de la ansiedad, en especial la

referida a la muerte, de manera que los individuos con
autoestima alta muestran una disminución tanto de su
ansiedad general como de su ansiedad ante la muerte.
Tomás-Sábado y Aradilla (2007) concluyen en su estudio
que la autoestima influye en las reacciones depresivas,
pensamientos suicidas y tensión. De otro lado en el trabajo
de Tomás-Sábado et. al. del 2009 concluyen que existen
correlaciones negativas y significativas (P<0,01) entre la
autoestima y el riesgo suicida, tanto en estudiantes de
odontología (r = -464) como en los de enfermería (r = -
431). Asimismo obtuvieron diferencias estadísticamente
significativas en la medida de riesgo suicida entre
enfermería (media = 2,64; DT = 1,91) y odontología
(media = 1,91; DT = 1,82). Las diferencias en autoestima
entre las dos muestras no fueron significativas. Sus
resultados evidencian la fuerte relación existente entre
autoestima y riesgo suicida. La correlación negativa
indica que a menor autoestima mayor riesgo suicida y a
mayor autoestima menor riesgo suicida.

154
Pautas para el desarrollo de la autoestima en el hogar y la escuela

De otro lado conceptuamos la satisfacción sexual como la

percepción que tenemos sobre la percepción de
gratificación que tenemos y sentimos sobre nuestra
actividad coital. Esta variable se clasifica según Hooper en
satisfacción alta, normal y baja. De acuerdo a ella nuestro
comportamiento y cognición se influenciarán positiva o
negativamente según el grado de satisfacción sexual que
tengamos. Para muchos este grado de satisfacción
influencia en nuestros distintos quehaceres y
responsabilidades y por ende afecta positiva o
negativamente nuestras labores. De hecho el recibir una
opinión despreciativa sobre nuestra acción coital altera el
estado de animo de las personas y paralelamente afectara
los niveles de autoestima. De la misma manera aquellas
personas con un nivel bajo de autoestima podrían tener
problemas en su relación de pareja y en la satisfacción
posterior al acto coital.

Formulación del Problema

En base a lo anteriormente expuesto nos planteamos el

siguiente problema:

155
Alex Grajeda Montalvo

¿Cuál es el nivel y tipo de correlación existente entre la

autoestima y el grado de satisfacción sexual?.

Método:

Diseño: Se trata de una investigación descriptivo

correlacional con un grupo sólo después.

Muestra: Se trabajó con una muestra de 32 padres de

familia, 16 madres y 16 padres, todos eran
esposos o convivientes, cuyas edades
fluctuaban entre los 26 y 45 años, habitantes
del distrito de San Martín de Porras, Lima. La
selección fue accidental.

Procedimiento:

Fase 1. Selección de la muestra: Selección accidental

considerando sólo parejas establecidas de padres.

Fase 2. Aplicación de los inventarios.

Fase 3. Análisis de datos. Determinación de medias,

Correlación de Pearson, ANOVA, determinación
porcentual.

156
Pautas para el desarrollo de la autoestima en el hogar y la escuela

Resultados:

Los resultados hallados muestran una correlación positiva

alta (0.82) entre las variables estudiadas, esto es que a
mayor autoestima mayor satisfacción sexual y a menor
autoestima menor satisfacción sexual, ver cuadro 1.

Cuadro 1. Correlación entre autoestima y satisfacción

sexual en sujetos de 25 a 45 años de una escuela
particular del distrito de San Martín de Porres.

Autoestima Satisfacción
Sexual

Autoestima 1,000 0,82

Satisfacción 0,82 1,000

Sexual

N 32 32
** Correlation is significant at the 0.05 level.

Se encuentran diferencias significativas entre sexos, las

que fueron estudiadas con el análisis de varianza, tanto en
autoestima como en satisfacción sexual, las cuales fueron
favorables para los varones. En detalle podemos decir que

157
Alex Grajeda Montalvo

porcentualmente las mujeres presentan menor satisfacción

sexual (75 %). En los varones este problema se observa en
un 35 %. Con respecto a la autoestima se ha determinado
que el 48 % de mujeres evaluadas presentan un nivel bajo
de autoestima, el 30 % nivel medio y el 22 % nivel alto.
De otro lado los hombres en un 23 % presentan nivel bajo
de autoestima, 45 % nivel medio y 32 % nivel alto, ver
cuadro 2.

Cuadro 2. Comparación porcentual entre los niveles de

autoestima y satisfacción sexual en sujetos de 26 a 45
años de una escuela particular del distrito de San Martín
de Porres.

100%
80%
60% Varones
40% Mujeres
20%
0%
Autoestima Satisfacción
sexual

158
Pautas para el desarrollo de la autoestima en el hogar y la escuela

Conclusiones:

o Existe correlación positiva alta entre

satisfacción sexual y autoestima.

o Proporcionalmente las mujeres presentan

menor satisfacción sexual (75%) y menor
nivel de autoestima (48%).

o Proporcionalmente los varones presentan

mayor nivel de satisfacción sexual (65%) y
mayor nivel de autoestima (77 %).

Recomendaciones

o Desarrollar programas para el desarrollo de

la autoestima con base en la familia.

o Elaborar programas para el desarrollo de la

sexualidad y el conocimiento de los factores
que intervienen en una adecuada relación
sexual de pareja para la mutua satisfacción.

o Realizar más investigaciones en el área,

estimando las relaciones causales y

159
Alex Grajeda Montalvo

estadísticas de distintas variables

comprometidas en la sexualidad.

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160