INCIDENCIA DE LOS PROYECTOS AMBIENTALES ESCOLARES (PRAES) SOBRE LA ENSEANZA DE LA QUMICA EN EL COLEGIO LICEO NACIONAL ANTONIA SANTOS

Lucy Idaly Parra Nio (lucyidaly@hotmail.com) Diego Alexander Puentes Palacio (aldebaran0087@yahoo.com)

Resumen En el proceso de observacin e investigacin en el colegio liceo nacional Antonia santos sobre el (PRAES) y la enseanza de la qumica en estudiantes de grado dcimo; surge la pregunta Es posible que este proyecto se convierta en una herramienta para la enseanza de la qumica? Por ende se elaboran e implementan una serie de actividades que permitan conocer el grado de complejidad de este interrogante y as buscar alternativas educativas que contribuyan al proceso de formacin del estudiante.

Summary In the process of observation and research in the school gymnasium on the national saints Antonia (PRAES) and the teaching of chemistry in tenth grade students, the question arises: Is it possible that this project becomes a tool for teaching chemistry? Hence it is developed and implemented a series of activities that reveal the complexity of this question and so educational alternatives that contribute to the formation process of the student.

Introduccin La sociedad se ha venido sensibilizando, sobre los impactos que en la salud humana y los recursos naturales, originan la ubicacin y disposicin final de los recursos slidos por este motivo es considerado necesario empezar a impartir cultura al ser humano en formacin. De manera que para empezar a disminuir un poco en la contaminacin sobre los recursos hidrolgicos y el ambiente. El reciclaje se plantea como una importante contribucin al desarrollo sostenible del pas; por ende todos los ciudadanos para aportar a la conservacin del medio ambiente deben empezar a separar los materiales aprovechables hasta que se convierta en un hbito que adems se debe traducir en un proceso educativo de multiplicacin. DESCRIPCIN Y FORMULACIN DEL PROBLEMA El colegio Liceo Nacional Antonia Santos tiene varios proyectos que le permiten a la comunidad acadmica involucrarse para mejorar actitudes hacia su entorno y hacia la sociedad en general de acuerdo al decreto 1743 de 1994. Lo anterior permite deducir que el proyecto PRAES persiga este tipo de objetivos, por lo tanto el presente trabajo plantea como problema de investigacin: existe alguna articulacin entre el PRAES y la enseanza y aprendizaje de la qumica para los estudiantes de grado decimo en la institucin educativa Antonia Santos? JUSTIFICACIN La educacin sigue y seguir siendo el pilar en el cual se sostiene toda la formacin y trasmisin de tradiciones para todas las culturas y sociedades, es gracias 1

a esta que las ideas trascienden en el tiempo sin llegar a compartir el final de sus creadores llegando solo a una posible muerte con la extincin humana. Es la educacin la que permite al hombre formarse y adaptarse a los cambios que se dan en la cultura y sociedad procurndole las herramientas necesarias para hacer frente a los problemas emergentes de su contexto. Uno de tantos problemas de los que se pueden observar y en el cual se hace nfasis en los ltimos tiempos son los relacionados al medio ambiente en donde los procesos educativos no son ajenos a este dando como resultado el surgimiento de la educacin ambiental que busca dar a conocer a los diferentes individuos de la comunidad educativa los problemas que aquejan a nuestro entorno. Para que se llegue a tal objetivo, las instituciones educativas proponen y promueven diferentes estrategias entre las cuales sobresale el proyecto ambiental escolar (PRAES), el cual ha llegado a ser implementado por un gran nmero de instituciones educativas para la formacin de sus estudiantes. Este proyecto se ha desarrollado durante ms de 16 aos en los cuales diferentes investigaciones han permitido proponer y generar cambios para mejorarlo. Es de esperar que en el colegio Antonia Santos desarrolle investigaciones que permitan entender la necesidad de continuar con indagaciones con respecto al PRAES para identificar sus problemas y para lograr nuevos conocimientos que permitan nuevas aplicaciones para este y en particular determinar las relaciones entre este proyecto escolar y la enseanzaaprendizaje de la qumica. MARCO TERICO QU ES UN PROYECTO PRAES. Un proyecto PRAES, es una propuesta de solucin viable, estatuida por el Decreto 1860 de 1994, como parte del Proyecto Educativo Institucional PEI frente a unos problemas o necesidades ambientales identificadas por una comunidad educativa: Estudiantes, Docentes, Padres de Familia, Acudientes, Directivos y Administrativos etc., para mejorar la calidad de vida de una poblacin y ejercitar al educando en la solucin de problemas cotidianos. Lo importante es la solucin viable a travs de acciones y operaciones con un costo

mnimo para alcanzar una finalidad y todo ello con la participacin de la comunidad. APRENDIZAJE BASADO PROYECTOS Dra. Lourdes Galeana de la O. Universidad de Colima EN

El Aprendizaje Basado en Proyectos es un modelo de aprendizaje en el que los estudiantes planean, implementan y evalan proyectos que tienen aplicacin en el mundo real ms all del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997). Este modelo tiene sus races en el constructivismo, que evolucion a partir de los trabajos de psiclogos y educadores tales como Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey. El constructivismo se apoya en la creciente comprensin del funcionamiento del cerebro humano, en cmo almacena y recupera informacin, cmo aprende y cmo el aprendizaje acrecienta y ampla el aprendizaje revio. El constructivismo enfoca al aprendizaje como el resultado de construcciones mentales; esto es, que los seres humanos, aprenden construyendo nuevas ideas o conceptos, en base a conocimientos actuales y previos (Karlin&Vianni, 2001). En el Aprendizaje Basado en Proyectos se desarrollan actividades de aprendizaje interdisciplinarias, de largo plazo y centradas en el estudiante. (Challenge 2000 Multimedia Project, 1999). Diseo de proyectos: etapa de anlisis y planeacin del proyecto, se debe formular un objetivo definido, limitacin del problema o situacin a resolver, identificacin de los perfiles de los actores involucrados, etc. Trabajo colaborativo: es un proceso intencional de un grupo para alcanzar objetivos especficos En el marco de una organizacin, el trabajo en grupo con soporte tecnolgico se presenta como un conjunto de estrategias tendientes a maximizar los resultados y minimizar la prdida de tiempo e informacin en beneficio de los objetivos organizacionales. Trabajo colaborativo basado en TICs: es el proceso intencional de trabajo de un grupo

para alcanzar objetivos ms herramientas de software diseadas para dar soporte y facilitar el trabajo (ComputerSupportedCooperativeWork). Trabajo cooperativo: tcnica de instruccin en que las actividades de aprendizaje se efectan en pequeos grupos que se forman despus de las indicaciones explicadas por el docente. Los integrantes intercambian informacin, activan los conocimientos previos, promueven la investigacin y se retroalimentan mutuamente. Aprendizaje basado en problemas: proceso de aprendizaje que gira en base al planteamiento de una situacin problemtica previamente diseada y la elaboracin de constructos. Aprendizaje basado en problemas reales: proceso de aprendizaje que gira en base al planteamiento de una situacin problemtica real y la elaboracin de constructos.

I.E.D.COLEGIO LICEO NACIONAL ANTONIA SANTOS PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR (PRAES) INTRODUCCIN Solo en los ltimos aos se ha hecho conciencia en nuestra sociedad, sobre los impactos que en la salud humana y los recursos naturales, originan la ubicacin y disposicin final de los recursos slidos (mal llamados basuras), generados por las diversas actividades humanas, as como la contaminacin auditiva, y el mal uso de los recursos hdricos. Estos residuos manejados adecuadamente mediante la transformacin de la materia orgnica (proveniente de los seres vivos), del material inerte (papeles, cartones, vidrios, metal, plstico etc.) y la recuperacin para su posterior reciclaje Disminuyen su poder contaminante sobre los recursos hidrolgicos y el ambiente constituyndose en fuente de generacin de empleo verde y desarrollo econmico, as como el buen manejo de los niveles de ruido, para que estos no se transformen en

factores contaminantes del medio escolar y social. El reciclaje se plantea como una importante contribucin al desarrollo sostenible porque es la opcin que tiene todos los ciudadanos para aportar al movimiento de conservacin del medio ambiente un pequeo esfuerzo de separar en la fuente de generacin de materiales aprovechables hasta que se convierta en un hbito que adems se debe traducir en un proceso educativo de multiplicacin. El I.E.D LICEO NACIONAL ANTONIA SANTOS , sede A, se encuentra ubicado actualmente en la calle 19 sur No 15 -35 , ubicado en la localidad Antonio Nario, aunque pertenece a la localidad de los Mrtires, zona comercial e industrial caracterizada por ser un sector urbanstico antiguo , donde no se proyectaron espacios libres ni zonas verdes, por lo que se cuenta con un alto grado de contaminacin atmosfrica , que crece cada da mas debido al gran numero de trnsito vehicular que circula por la zona, unido a la ausencia de sentido de pertenencia no solo del alumnado si no de la comunidad en general. En atencin al Artculo quinto, numeral 10; al Articulo Catorce, literal c; al artculo 21 literal h; al artculo 22 literal m de la Ley general de Educacin. Ley 115 de 1994, al Decreto 1743 del 3 de Agosto de 1994 por la cual se instituye el Proyecto de Educacin Ambiental Escolar PRAES, a la evaluacin institucional del PEI Educacin de Calidad para una Sana Convivenciaa las vivencias cotidianas de cada estamento de la comunidad y en bsqueda de una relacin armoniosa con la naturaleza, se propone seguir desarrollando el proyecto terico practico 1. Se entiende por desarrollo sostenible el que conduzca al crecimiento econmico, la elevacin de las calidad de vida y el bienestar social sin agotar la base de los recursos naturales en que se sustenta , ni deteriorar el medio ambiente , ni el derecho de las generaciones futuras a utilizarlo para satisfaccin de sus propias necesidades RECUPEREMOS EL AMBIENTE PARA UNA SANA CONVIVENCIA que con campaas educativas, de aseo, manejo adecuado de residuos, buen uso de los Medios hdricos, volmenes de ruido y publicidad de temas ambientales, siga logrando mediante estrategias de accin participacin, cambios de actitud y responsabilidad compartida. 3

OBJETIVOS GENERALES 1. Promover la concertacin, planeacin, ejecucin, y evaluacin a nivel inter-institucional de estrategias de Educacin Ambiental para lograr una mejor calidad de vida. 2. Generar una propuesta agradable y sencilla de Educacin Ambiental que permita a la comunidad del Liceo Nacional Antonia Santos consolidar una cultura ambiental de clasificar residuos slidos, cuidar los recursos hdricos y bajar los niveles de contaminacin auditiva, para lograr una sana convivencia dentro del colegio, la localidad y la ciudad. OBJETIVOS ESPECFICOS 1. Fortalecer el Comit Ecolgico del Colegio, conformado por los vigas ambientales que lideren procesos de divulgacin, y sensibilizacin a todos los estamentos de la comunidad educativa del Liceo hacia la consolidacin de una cultura ambiental. 2. Desarrollar acciones que conlleven a la generacin de una conciencia ambiental, propendiendo a la formacin integral de los estudiantes. 3. Desarrollar la creatividad de los alumnos hacia la adquisicin de hbitos con el fin de disminuir el volumen de basura que va a los botaderos para bajar los niveles de contaminacin ambiental y polucin atmosfrica. 4. Concienciar a la comunidad licesta (alumnos, profesores, padres de familia, administrativos y personal de servicios generales) del ahorro y el buen uso del agua. 5. Disminuir el volumen de ruido generado por la charla gritos de los estudiantes y el movimiento de los pupitres para mejorar la concentracin PROPUESTA METODOLGICA Para conocer ms del cmo se lleva a cabo la aplicacin de los proyectos escolares (en particular el proyecto ambiental), no solo en las actividades extra curriculares sino su

posible incorporacin por parte del docente de ciencias en el aula de clases para la enseanza de sus respectivas asignaturas a los estudiantes, se realizara el presente proyecto haciendo uso para ello del mtodo de investigacin descriptivo o de diagnstico el cual nos permitir caracterizar la situacin. En donde la informacin se obtendr de una poblacin de alrededor de 27 estudiantes (grado 1002 jornada maana) y del docente encargado de la enseanza del rea de qumica para los grados decimo y once, expresando los datos recolectados de forma cualitativa (para las entrevistas a los docentes) y cuantitativa (encuestas a estudiantes) proporcionndonos de esta forma una gran cantidad de informacin valida y precisa. Antecedentes Antecedentes legales del PRAES En Colombia se ha procurado hacer cumplimiento de lo acordado en los foros internacionales relacionados con la educacin ambiental y es por esto que en el pas se generan leyes como el cdigo de los recursos naturales renovables 1974 parte III Ttulo II. Accin educativa, uso de medios de comunicacin social y servicio nacional ambiental artculo 14, se seala al gobierno la obligacin de incluir cursos sobre ecologa, preservacin ambiental y recursos naturales renovables,fomentar el desarrollo de estudios interdisciplinarios, promover la realizacin de jornadas ambientales, con participacin de la comunidad y de campaas de educacin popular, en los medios urbanos y rurales para lograr la comprensin de los problemas del ambiente, dentro del mbito en el cual se presentan. En el artculo 15 se seala que por medio de comunicacin adecuada se motivar a la poblacin para que formule sugerencias y tome iniciativa para la proteccin ambiental y se adelanten programas de divulgacin y adiestramiento en la identificacin y manejo de sustancias nocivas al ambiente. Estas disposiciones fueron reglamentadas mediante el Decreto 1337 de 1978 pero presentan limitaciones en su alcance de la comunidad ya que solo se alude a la faceta ecologista de la 4

educacin ambiental, lo cual llev a quienes las pusieron en marcha a excluir los aspectos sociales y culturales asociados a dicha problemtica. En la constitucin de 1991, (llamada la constitucin verde), se establecieron algunas disposiciones, artculos 67, 78, 82 y 95, que dieron lugar al trabajo en educacin ambiental. Para desarrollar estos planteamientos los documentos del consejo de poltica econmica y social (CONPES) correspondientes a 1991 y 1992, sealaban la educacin ambiental como estrategia para reducir la tendencia destructiva de la naturaleza mediante la orientacin de los procesos educativos. La ley 99 de 1993, por la cual se cre el ministerio del medio ambiente, estableci que la accin para la proteccin y recuperacin ambiental deba ser tarea conjunta del estado, la comunidad, las ONGs y el sector privado. Previ, igualmente, dentro de las funciones del ministerio del medio ambiente, que se adopten, conjuntamente con el ministerio de educacin nacional, los planes y programas docentes que en los distintos niveles de la educacin nacional se adelanten en relacin con el medio ambiente, promoviendo programas de divulgacin y educacin no formal. El decreto 1743 de 1994 estableci el proyecto de educacin ambiental PRAEpara todos los niveles de educacin formal, se fijaron criterios para la promocin de la educacin ambiental no formal e informal y se establecieron los mecanismos de coordinacin entre el ministerio de educacin nacional y el ministerio del medio ambiente. Segn esta norma, todos los establecimientos de educacin formal del pas, tanto oficiales como privados, en sus distintos niveles de preescolar, bsica y media, incluirn dentro de sus proyectos educativos institucionales PEIlos proyectos ambientales escolares -PRAEen el marco de diagnsticos ambientales, locales, regionales y/o nacionales, con miras a coadyuvar a la solucin de problemas ambientales especficos. Los principios rectores para la educacin ambiental sern los de interculturalidad, formacin en valores, regionalizacin, interdisciplinaria, participacin y formacin para la democracia, gestin y solucin de

problemas. Habr una responsabilidad compartida entre estudiantes, padres de familia, docentes y comunidad educativa, en el diseo del proyecto ambiental escolar.

Impacto social de los proyectos ambientales escolares (PRAES)

RESUMEN: la investigacin realizada por la universidad libre habr de contribuir al diagnstico de las necesidades locales con el fin de encontrar soluciones a problemticas sociales. Por tales motivos se inici el proyecto de investigacin inter institucional impacto social de los proyectos ambientales que se implementan en la localidad 11 cuyo tema central ser el de conocer y relacionar la informacin histrica del PRAES y evaluar las estrategias pedaggicas desarrolladas por los establecimientos educativos con miras a determinar si dentro del contenido de sus currculos se hace formulacin, establecimiento y consolidacin en toma de conciencia y resolucin de problemas ambientales dentro de la comunidad.

Integracin de la educacin ambiental a nivel de aula. El caso de la experiencia eco centros

RESUMEN: 13 centros educativos participaron en un proyecto de investigacin educativa (eco centros) basado en las experiencias conocidas como eco auditorias escolares. En esta investigacin se pretende conocer cmo se desarroll la integracin de la educacin ambiental en el aula teniendo en cuenta para ello las acciones que se llevaron a cabo y que figuraban en la memoria interna elaborada por el profesorado de los centros participantes a lo largo de dos cursos consecutivos. El que se incorpora al currculo y como se hace es esencial para comprender en qu medida esta experiencia contribuye a llevar a cabo los objetivos de la educacin ambiental para el desarrollo sostenible. Revista de investigacin y experiencias didcticas enseanza de las ciencias

CONDE NUES M. (departamento de didctica de las ciencias experimentales y matemticas universidad de Extremadura cconde@unex.es) Y SANCHEZ CEPEDA (universidad de Extremadura samuel@unex.es) Enseanza de las Ciencias, Educacin Ambiental y Material de Bajo Costo

Resumen:Se discute la incorporacin de la educacin ambiental en la enseanza de las ciencias naturales y el empleo de material de bajo costo para la enseanza de ambas. Se presenta una concisa fundamentacin actualizada acerca de la incorporacin de la educacin ambiental en la enseanza de las ciencias naturales, la importancia de sta, la justificacin de su inclusin en el currculum, el enfoque actual para la enseanza de las ciencias, la realizacin de experimentos sencillos, la orientacin de dichos experimentos y el empleo de material de bajo costo. Artculo publicado en Enfoques, Crdoba, 1, julio-agosto 1990, pp. 91-99. Schinitman, Norberto I., Schinitman, Mara E. Resultados Resultados instrumento #1 (encuesta realizada a profesores) Las siguientes preguntas fueron formulada a la docente encargada de la asignatura de qumica para los grados decimo: Qu conoce del PRAES? R/= es la propuesta que se plantea frente a los problemas y necesidades medio ambientales que afecta a la comunidad educativa el cual se encuentra integrado en el proyecto educativo institucional Conoce cules son los objetivos que se plantea el PRAES? R/= el proyecto busca establecer estrategia para la evaluacin y ejecucin de actividades que permitan mejorar la calidad de vida en la institucin Generando propuestas sencillas de educacin que permita consolidar una cultura ambiental para el manejo de residuos, cuidar los recursos y bajar los niveles de contaminacin auditiva con el fin de lograr una sana convivencia dentro del colegio Sabe usted cuales son las principales actividades que se plantean en dicho proyecto?

R/= el reciclaje constituye en la principal actividad que sirve al colegio aunque adems de este se realiza el da ambiental que busca incentivar en el estudiante ideas amigables al medio ambiente y al mejoramiento de la convivencia en la comunidad Podra decir cules son los temas principales que se trabajan en este proyecto? R/= no solo se refiere a todo lo que de alguna manera llega a daar nuestros espacios naturales sino tambin a los problemas en la convivencia que se dan en la comunidad y es por esto que se abren espacios que incentiven el trabajo en equipo y la convivencia De qu manera lo da a conocer a los estudiantes? R/= los encargados de este trabajo son los mismos estudiantes los cuales forman un grupo de trabajo para presentar estrategias para la divulgacin del proyecto De que forma utiliza las problemticas medio ambientales para la enseanza de su asignatura? R/= los problemas que aquejan a nuestro entorno no solo se divulga con el fin de concientizar al alumno sino que resultan ser una herramienta para la enseanza de la qumica ya que en nuestra sociedad ha surgido el inters por cuidar la naturaleza y conservar los recursos que nos brinda est llegando a todos los integrantes de la comunidad e incluso los jvenes que prestan mayor inters a las problemticas ambientales Nos podra indicar que tipos de problemas ha abordado R/= la produccin de gases de efecto invernadero, la contaminacin de las fuentes de agua, el deterioro de la capa de ozono, la contaminacin auditiva y las normas ambientales Considera que este proyecto tiene que ver con los temas que usted aborda en clase? Cules y cmo? R/= el proyecto no se refiere a temas particulares de la contaminacin en este solo se plantean actividades que buscan el mejoramiento de la calidad de vida en el colegio por lo tanto es difcil articular dar una clase y su vez hablar sobre el PRAES Qu estrategias utiliza para relacionar los conocimientos de la asignatura a su cargo con los temas propuestos en el PRAES? R/= con los estudiantes de los grados once se estuvimos trabajando en el reciclaje del papel lo cual permiti al estudiante integrar

la clase de qumica con los trabajos en el cuidado del medio ambiente Cree que el proyecto es una herramienta til para la enseanza? R/= el problema se encuentra en el que este proyecto no es familiar a la mayora de los estudiantes y por lo tanto es necesario una mayor divulgacin de este y llevndose esto acabo se podra convertir en una buena alternativa para la enseanza ya que este trata temas de inters social Podra enumerar dos o tres problemas medioambientales que afecten directamente al liceo nacional Antonia santos? R/= el colegio se encuentra muy cerca de una de las principales vas de la ciudad en donde el trnsito de automviles es muy frecuente y por lo cual la zona posee un aire de no muy buena calidad, por otro lado no nos encontramos demasiado lejos del rio Fucha del cual se desprenden olores desagradables gracias a que este se encuentra en un alto grado de deterioro y adems en los alrededores del colegio existen gran cantidad de pequeas empresas que en ciertas ocasiones arrojan desechos slidos al anden Resultados instrumento #2 (encuesta a estudiantes) Los instrumentos fueron aplicados a 25 estudiantes de los grados decimo y de los cuales se obtuvieron los siguientes resultados: De la primera pregunta que conoce del PRAES? Se clasificaron las respuestas de los estudiantes en dos grupos el primero de ellos en aquellos estudiantes que poseen un conocimiento detallado y de los estudiantes que apenas saben algo de este. El otro grupo son aquellos estudiantes que no poseen conocimiento alguno sobre el PRAES.

objetivos y aquellos que no tienen conocimiento alguno de los objetivos del PRAES.

Para la pregunta sabe usted cuales son las principales actividades que se plantea dicho proyecto? Se clasifica las respuestas de los estudiantes en los que no saben y aquellas respuestas que poseen algn conocimiento verdadero.

En la pregunta de qu manera sus profesores lo han dado a conocer? se tiene en cuenta a la hora de la tabulacin de clasificar las respuestas en aquellas que indican que el docente no da a conocer a sus estudiantes dicho proyecto y las respuestas que indican que el profesor da a conocer el proyecto de alguna forma.

De la segunda pregunta conoce cules son los objetivos que se plantea el PRAES? Al igual que la primera se clasifican las respuestas en dos grupos en aquellos que conocen uno o todos los

La pregunta en esta asignatura el profesor ha utilizado alguna problemtica medioambiental para explicar un tema en clase? Las respuestas se clasifican en aquellas en aquellas que indican que el docente no habla sobre los problemas ambientales para explicar algn tema y aquellas respuestas que indican lo contrario.

Para la sexta pregunta se elabora un listado de las respuestas de los estudiantes

De la pregunta 10 se elaboran un listado de las respuestas d los estudiantes.

y y y y y y y

Contaminacin el agua Contaminacin del aire Reciclar Botar basuras (2 estudiantes) Desastres naturales Contaminacin en general Ninguna (18 estudiantes)

y y y y y y y y y y y y y y y y

En la sptima pregunta considera que este proyecto tiene que ver con los temas vistos en clase? Las respuestas obtenidas se agrupan en aquellas en donde el estudiantes indica claramente que no, que s tienen alguna relacin o no sabe ni responde.

Basuras (6 estudiantes) Contaminacin auditiva (4 estudiantes) Higiene en la cafetera Falta de espacios naturales Contaminacin (2 estudiantes) Falta de reciclaje (3 estudiantes) Humedad Capa de ozono Contaminacin de ros Fabricas Humo de carros El no buen uso del papel El desperdicio de agua Concientizar al estudiante Mantener una conducta firme No responde o no sabe (14 estudiantes)

Para la pregunta el profesor utiliza ejemplos del PRAES para explicar o abordar algn tema de esta asignatura? Las respuestas se agrupan en aquellas que indican que no, las que indican que s y en los que no saben o no responden.

Resultados instrumento #3 (taller de contenidos especficos de qumica con las actividades del PRAES) aplicada a 20 estudiantes de los grados decimo. La primera pregunta (porque en tu colegio se recicla principalmente plstico y papel?) Tendr como finalidad establecer si el estudiante logra comprender que los productos que con ms frecuencia son reciclados son los que poseen una resistencia a reaccionar qumicamente con los compuestos del entorno y no solo establecer que estas son sustancias duraderas,de fcil reciclaje o que son las que se producen en mayor cantidad.

En la pregunta cree que el proyecto es una herramienta til para el aprendizaje? Los estudiantes responden.

La segunda pregunta (Qu crees que hace al plstico y al vidrio sustancias reutilizables y reciclables?) tendr como objetivo conocer si el estudiante establece que las sustancias que con mayor frecuencia se reciclan es porque tienen una composicin qumica que los hace inertes y no solo establecer por qu son sustancias fcilmente reciclables, porque se encuentran hechos de materiales fuertes o porque son sustancias duraderas.

Para la cuarta pregunta (cual crees que es la razn por la cual unas sustancias se reciclan y otras no) al igual que la primera establecer si el estudiante logra comprender que los productos que se reciclan con mayor frecuencia son los menos reactivo pero a diferencia de la primera esta se generaliza para toda clase de materiales y no solo el plstico y el papel.

La tercera pregunta (cul de estas sustancias crees t que puede llegar a producir mayores daos al medio ambiente: desechos de comida o plsticos y vidrios) se realiz para buscar si el estudiante comprende que las sustancias que poseen mayor resistencia a reaccionar qumicamente son las que ms dao producen al medio ambiente, si el estudiante comprende que los plsticos y vidrios son los que ms dao causan pero sin establecer la causa qumica, si cree que son los desechos de comida o cree que son ambas aun as sin lograr una justificacin desde los conceptos qumicos.

La quinta pregunta pretende averiguar si el estudiante relaciona las problemticas medio ambientales con los conocimientos de qumica.

La pregunta seis abarcara un temas ms especfico al referirse a la contaminacin del agua y si el estudiante comprende que esta se debe principalmente a la enorme capacidad de este lquido para disolver sustancias.

La pregunta 7 se referir a la contaminacin del suelo y si el estudiante relaciona esta con algn concepto qumico.

La pregunta ocho (crees que tanto el papel como los plsticos sufrirn un cambio qumico, fsico o de ningn tipo cuando intentamos reciclarlos?) busca conocer si el estudiante ve en el reciclaje un cambio qumico, fsico o no relaciona estos conceptos con este proceso.

Anlisis de resultados Instrumento 1: de las respuestas obtenidas en la encuesta a la docente (encargada de la enseanza de la asignatura de qumica para los grados once y decimo) del colegio Antonia santos vemos claramente que esta conoce por qu y el paraqu de los proyectos institucionales entre ellos el PRAES y lo que este propone para cumplir con los objetivos ya establecidos y aunque el docente reconoce que las problemticas ambientales resultan ser una alternativa atractiva a la hora de ensear en las disciplinas cientficas, tal como se ha venido llevando en los ltimos 10 aos los educadores de todas las disciplinas, aunque en mayor medida enseantes de

disciplinas cientficas, han decidido dedicar al medio ambiente y a la educacin ambiental una parte de su labor didctica.( ENSEANZA DE LAS CIENCIAS, 1998, 16 (2), 217-231 ), no integra el proyecto ambiental a las clases ya que considera que es tema de divulgacin de los estudiantes que hacen parte del grupo ecolgico del colegio e incluso considera que la articulacin entre el proyecto y su labor de enseanza resulta difcil ya que este proyecto no se encuentra echo para la enseanza de una asignatura en particular sino para el planteamiento de ciertas actividades que permitan tomar conciencia. Aun as el docente integra la principal actividad propuesta por el PRAES a sus clases al motivar a sus estudiantes a que reciclen y participen en las dems actividades extracurricular como es el da ambiental destacando no solo el cuidado del medio ambiente sino tambin la convivencia entre la comunidad educativa evidencindose que al igual que la educacin ambiental el PRAES no se considera como una disciplina escolar autnoma sino como una enseanza lo ms interdisciplinar y transversal posible (GIOLITTO, P. (ed.) (1997). LEducation lenvironnement dans lUnion Europenne. Luxembourg: Office de Publications Officielles des Communauts Europennes). La poblacin de estudiantes encuestada corresponde al grupo de 1002 de la jornada maana a la cual fueron aplicados dos instrumentos en diferentes fechas cada uno. Esto da como inconveniente de que el nmero de la poblacin cambiara para cada uno de los instrumentos, el motivo de este error se encuentra en la poca disponibilidad de tiempo para llegar a aplicar los dos instrumentos a la vez. Instrumento 2: a pesar de ser un proyecto institucional son pocos los estudiantes que tienen algn conocimiento de este ya que tan solo el 28% de los estudiantes encuestados afirman conocer aunque no de forma muy detallada el proyecto ambiental del colegio sin embargo hubieron dos estudiantes que respondieron a la primera pregunta con un grado de detalle superior al de la mayora, respuestas como; es el proyecto del cuidado del medio ambiente del colegio encargado de las campaas del cuidado del colegio en el mbito ambiental es el proyecto del cuidado del medio ambiente del colegio es el que se encarga de hacer campaas de reciclaje y crear 10

proyecto para as ponerlos en funcionamiento y darlos a conocer La mayora (el 72%) saben que este se relaciona con el medio ambiente pero sin distinguir el por qu y el paraqu de este proyecto o no poseen idea alguna sobre este. En cuanto a la segunda pregunta los resultados obtenidos muestran que a pesar que la mayora de los estudiantes no conoce detalladamente el PRAES ms de la mitad (el 52%) de los estudiantes conocen o logran deducir el principal objetivo del proyecto institucional el cual es el de dar a conocer a toda la comunidad educativa los problemas que ms afectan al colegio y su alrededores. A pesar de esto el porcentaje de estudiantes que desconoce tanto el proyecto como sus objetivos es elevado indicando as que la divulgacin del proyecto es precaria y posee algunos inconvenientes, por tal motivo se realiz la cuarta pregunta que buscaba conocer si uno de los posibles medios de divulgacin del PRAES era el que posea defectos a la hora de dar a conocer este proyecto el cual consiste en la divulgacin de la informacin por parte del docente. Los resultados arrojados muestran el 72% de los estudiantes niegan que el docente de a conocer dicho proyecto y el restante 28% afirma que esto ocurre algunas veces mostrando de esta forma que este medio de divulgacin no est siendo aprovechado por la institucin educativa para dar a conocer a todos sus estudiantes el proyecto ambiental al excluir al docente en dicho proceso. Como actividad principal del colegio el reciclaje es el que permite al estudiante tomar conciencia de los efectos que las actividades humanas causan al entorno y de las formas de contrarrestar dichos efectos pero el estudiante sabe que esta es una de las actividades planteadas por el proyecto ambiental? y conocer otras actividades que el PRAES plantea? Este es el motivo por el cual se realiza la tercera pregunta y de la cual se obtienen como resultados que el 56% de las respuestas indican que los estudiantes conocen o infieren que el reciclaje que se lleva a cabo en su colegio es la principal actividad planteada por el PRAES adems de la divulgacin de informacin sobre el medio ambiente por medio de videos (respuesta de dos estudiantes). Aun as contina habiendo un elevado porcentaje (44%) de estudiantes que no conoce ni siquiera que

el reciclaje es una actividad propuesta por el proyecto ambiental. Por otro lado pretendemos conocer si el estudiante ve que en las clases de qumica el docente utiliza alguna problemtica ambiental para explicar un tema. El 68% no cree que el docente se refiera a temas del medio ambiente para explicar temticas del rea de qumica y por lo tanto no lograra relacionar las clases con el proyecto ambiental escolar pues no ve conexin entre los conocimientos de qumica y el medioambiente. Esto evidencia que la educacin ambiental es tan solo una actividad extra curricular en el colegio y por lo tanto el PRAES no forma parte de las clases. De los estudiantes que afirman que la docente si habla de las problemticas medioambientales en su clase (32%) se refieren a temas como el reciclaje, contaminacin del aire, botar basuras y los desastres naturales. Adems de esto e los resultados obtenidos de la sptima pregunta muestran que de igual forma la mayora de los estudiantes (60%) no sabe si existe alguna relacin entre el PRAES y las clases de qumica y solo el 32% cree que si existe alguna relacin entre el proyecto y las clases y el 8% cree que no existe ninguna relacin entre este proyecto y las clases. Adicional a esto se pregunta a los estudiantes si el profesor utiliza ejemplos del PRAES para explicar un tema de la asignatura, ningn estudiante afirma que el docente utilice ejemplos del proyecto ambiental, la mayora no sabe o no responde (56%) y el 32% responde que el docente no utiliza ejemplos. Esto indica que el proyecto ambiental es ajeno al aula de clases y a los procesos de enseanza y aprendizaje que se da en esta. Si se le pregunta a los estudiantes si este proyecto es una herramienta til para el aprendizaje el 44% responde que s evidenciando el potencial de este proyecto como una alternativa a la hora de ensear qumica pero se cree que el restante 56% responde negativamente a esta pregunta por la razn de que no conocen nada acerca de este y por lo tanto no sabran que decir. Adicional a esto se pregunta al estudiante si conoce algunos problemas medio ambientales que afecten a la institucin el 56% no responde o no conoce ningn problema que afecte a su entorno mostrndonos que la mayora de los estudiantes no reconoce los problemas que afectan a su entorno ni la importancia de conocer sobre estos para as proponer posibles soluciones a estos y evidenciando 11

que el objetivo principal de este proyecto no est llevndose a cabo. Instrumento 3: las preguntas 1, 2, 3 y 4 pretendan conocer si el estudiante relacionaba lo que ha aprendido en las clases de qumica con la principal actividad propuesta por el PRAES el reciclaje. Para la primera pregunta se pretenda conocer si el estudiante comprenda que los productos que se reciclan con mayor frecuencia en su colegio son los que poseen una resistencia a reaccionar qumicamente. Los resultados obtenidos muestran que la mayora de los estudiantes (90%) no comprendan que los plsticos y los vidrios se reciclaban porque en parte a que son sustancias muy resistentes a sufrir reacciones qumicas lo que las convierte en materiales muy duraderos, de esta forma se evidencia que la mayora de los estudiantes no relacionaba los conceptos de reaccin qumica con una de las principales actividades propuestas por el PRAES ya que crean que estos productos se reciclaban por razones como: porque son los materiales ms utilizados y fciles de reciclar porque es lo que ms le produce porque son los que ms dao hacen a la tierra Entre otras respuestas sin llegar a relacionarlas con la qumica. De los pocos estudiantes que llegaron a relacionar el reciclaje con la qumica respondieron cosas como: porque son principalmente los que tienen mayor resistencia a sufrir una reaccin qumica y los hace duraderos Al igual que la primera pregunta la cuarte pregunta buscaba el mismo fin pero de forma ms genera sin referirse especficamente al plstico y al papel los resultados obtenidos muestran una tendencia similar a la primera pegunta debido a que el 80% de los estudiantes no comprende que unos productos se pueden reciclar gracias a que poseen cierta neutralidad qumica y otros no. Para la segunda pegunta los resultaos muestran que la minora (35%) de los estudiantes cree que los productos que con mayor frecuencia se reciclan es porque tienen una resistencia a reaccionar qumicamente con su entorno por su composicin mostrndonos nuevamente que la mayora no establece una conexin entre los conocimientos de la qumica y la actividad del PRAES. Los resultados obtenidos de la tercera pregunta indican que la mayora (60%) de

los estudiantes establece correctamente que son los plsticos y vidrios los que mayor dao pueden causar al medio ambiente pero las razones por las cuales dicen esto no se relacionan de alguna manera con los conceptos de reaccin qumica pues los estudiantes dicen cosas como: el plstico y el vidrio porque son muy duraderos el plstico y el vidrio ya que tienen mayor tiempo de descomposicin el vidrio resulta peligroso para todos en todo momento el vidrio: puede ocurrir un accidente y producir un incendio El 30% de los estudiantes cree que son los desechos de comida los que mayor dao pueden causar al medio ambiente pues su descomposicin puede llegar a producir olores que contaminan, que la pudricin de estos es una forma de contaminacin o porque a diferencia de los plsticos y el vidrio estos no se pueden reciclar y por consiguiente se convierten en sustancias peligrosas para el medio. Esto nos indica que este grupo de estudiantes no comprende que las sustancias orgnicas como la comida son consumidas por otros seres vivos los cuales las convierten en sustancias ms simples (biodegradacin) y que entran a formar parte de un ciclo natural que no llega a afectar al medio ambiente a diferencia de los plsticos que no entran en este ciclo fcilmente. Se realiza la quinta pregunta para determinar si el estudiantes relaciona la contaminacin en general con algunos saberes de la qumica (cambio qumicocambio fsico) o la interpreta de algn otro modo. Los resultados evidencian que solo el 25% de ellos ve que la contaminacin va ms all de arrojar basura o los gases producidos por los carros e industrias ya que afirman que la contaminacin es una alteracin tanto fsica como qumica del medio. El porcentaje restante ve que la contaminacin es arrojar basura o la produccin y acumulacin de gases en la atmosfera si ver la relacin entre los conocimientos que se imparten en la clase de qumica con los problemas ambientales. De forma similar a la pregunta numero 5 las preguntas 6 y 7 buscaran el mismo objetivo pero a diferencia de la quinta pregunta estas dos se enfocaran en temas ms especficos al hablar de la contaminacin del agua y del suelo respectivamente. La sexta pregunta pretende establecer si el estudiante 12

relaciona la contaminacin del agua con el concepto de disolucin o interpreta este tipo de contaminacin de forma distinta. Los resultados que se obtienen indican que solo el 5% de los estudiantes entiende que el agua es un gran disolvente y por lo tanto es capaz de retener tanto iones como molculas sean estas dainas o no para el medio. El restante 95% no relaciona la contaminacin del agua con los procesos de disolucin que se llevan a cabo en esta la relacionan ms con la acumulacin de basuras en las fuentes naturales de agua (ros, lagos, quebradas, etc.). Los resultados que se obtienen de la sptima pregunta indican que el 40% de los estudiantes cree que la contaminacin del suelo se debe al comportamiento qumico de las sustancias que se arrojan sobre este, pero la mayora (60%) piensa que la contaminacin del suelo es simplemente arrojar papeles, basura, etc. Y no relacionan lo aprendido en la clase de qumica con este tipo de contaminacin. Nuevamente se buscaba con la pregunta 8 determinar si el estudiante relaciona los conceptos qumicos en particular el de cambio qumico y cambio fsico con el reciclaje del papel y el plstico. Los resultados indican que el 50% de los estudiantes cree que ocurre tanto un cambio qumico como fsico en este proceso sin llegar a comprender claramente que en el reciclaje se mantienen inalterada la composicin qumica de las cosas siendo solo el 30% de los estudiantes abe que en el reciclaje ocurre solo cambios fsicos mas no qumicos. El 15% cree que no hay ningn tipo de cambio en el proceso e reciclaje indicndonos de esta forma que no conocen con precisin el proceso de reciclaje para el papel y el plstico o no poseen un conocimiento claro sobre cambios qumicos y fsicos y de esta forma sin establecer conexin entre los conceptos de cambio qumico y fsicos con el reciclaje. Los resultados obtenidos de los instrumentos 2 y 3 evidencian de forma clara que el estudiante comprende la importancia de la educacin ambiental sin embargo se muestra que en la institucin la enseanza del medio ambiente se ve como un expediente pedaggico que permita implicar activamente a los alumnos y que de cierta forma comparte similitudes con la escuela activa de los aos cincuenta y sesenta (ENSEANZA DE LAS

CIENCIAS, 1998, 16 (2), 217-231) en donde la enseanza del medio ambiente no es mas que una actividad interdisciplinaria y transversal en el cual el PRAES asla las enseanzas del medio ambiente con los conocimientos cientficos. Conclusiones y El PRAES no es una herramienta que permita el aprendizaje y enseanza de la qumica ya que la mayora de los estudiantes no conoce este proyecto ni las actividades que este plantea aunque gran parte de los estudiantes lo reconoce como una posible alternativa para el aprendizaje. En cuanto al docente este no reconoce al PRAES como una alternativa para la enseanza pero reconoce en los temas del medio ambiente un instrumento eficaz para contextualizar los saberes de qumica al estudiante. y Se Determina que el PRAES de la institucin educativa liceo nacional Antonia santos no permite a la comunidad educativa ser conscientes de los problemas medioambientales y no conectan la relacin que existe entre tal proyecto y la asignatura de qumica; debido a que el proceso de enseanza en la institucin no relaciona en el aula de clase la importancia del PRAES con el da vivir del estudiante, por ende se ve la necesidad de crear sensibilizacin en el estudiante con el reciclaje para formar seres sociales que aporten al desarrollo de la humanidad.

Se Conoceque no existe ningn tipo de relacin establecida por los estudiantes de los grados decimo, entre los saberes de qumica, con las actividades planteadas por el PRAES y las problemticas del medio ambiente; 13

por tal motivo, se deduce que la enseanza implementada en el aula de clase no es lo suficientemente significativa para que estos puedan establecer dicha relacin.

Se Establece que la importancia que los docentes, del rea de ciencias, le dan al PRAES es muy poca y la aplicacin que realizan es casi nula; esto se debe a que se enfocan en la parte acadmica para mejorar la calidad del ICFES en el colegio para ser competitivos en el rea de educacin a nivel nacional.

Bibliografa 1. Project Based Learning Using Information Technology, David MoursundPh.D, ISTE Publications 1999. 2. Metodologa de Aprendfizaje basado en solucin de problemas-PBLM, Dr. Julio Vzquez Vargas, Dr. Moiss Barrabtes Cabrera, Dr. Virgilio Rosel Vega. Proyecto Uni-Trujillo. Per. 2000 3. Revista de investigacin y experiencias didcticas enseanza de las ciencias CONDE NUES M. (departamento de didctica de las ciencias experimentales y matemticas universidad de Extremadura cconde@unex.es) Y SANCHEZ CEPEDA (universidad de Extremadura samuel@unex.es) 4. Artculo publicado en Enfoques, Crdoba, 1, julio-agosto 1990, pp. 91-99. Schinitman, Norberto I., Schinitman, Mara E. 5. GIOLITTO, P. (ed.) (1997). LEducation lenvironnement dans lUnion Europenne. Luxembourg: Office de Publications Officielles des Communauts Europennes.)

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ANEXOS INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

FASE 1 Encuesta a los profesores del rea de ciencias Qu conoce del proyecto PRAES? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ __________ Conoce cules son los objetivos que se plantea el PRAES? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ __________ Sabe usted cuales son las principales actividades que se plantean en dicho proyecto? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ __________ Podra decir cules son los temas principales que se trabajan en este proyecto? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ __________ De qu manera lo da a conocer a los estudiantes? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ __________ De qu forma utiliza las problemticas medio ambientales para la enseanza de su asignatura? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ __________ Nos podra indicar qu tipo de problemas ha abordado. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ __________ 15

Considera que este proyecto tiene que ver con los temas que usted aborda en clase? Cules y cmo? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ __________ Qu estrategias utiliza para relacionar los conocimientos de la asignatura a su cargo con los temas propuestos en el proyecto PRAES? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ __________ Cree que el proyecto es una herramienta til para la enseanza? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ __________ Podra enumerar dos o tres problemas medioambientales, que afecten directamente al Liceo Nacional Antonia santos? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ __________

FASE 2 Encuesta a los estudiantes Qu conoce del proyecto PRAES? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ __________ Conoce cules son los objetivos que se plantea el PRAES? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ __________ Sabe usted cuales son las principales actividades que se plantean en dicho proyecto? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ __________ De qu manera sus profesores lo han dado a conocer? 16

____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ __________ En esta asignatura el profesor ha utilizado alguna problemtica medio ambientales para explicar algn tema? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ __________ Nos podra indicar qu tipo de problemas ha abordado. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ __________ Considera que este proyecto PRAES tiene que ver con los temas vistos en clase? Cules y cmo? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ __________ El profesor utiliza ejemplos del proyecto PRAES para explicar o abordar algn tema de esta asignatura? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ __________ Cree que el proyecto es una herramienta til para el aprendizaje? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ __________ Podra enumerar dos o tres problemas medioambientales, que afecten directamente al Liceo Nacional Antonia santos ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ __________

FASE 3 Taller con contenidos especficos de qumica y relaciones con el proyecto PRAES Las siguientes preguntas pretenden conocer si el estudiante llega a comprender que los materiales que se reciclan y reutilizan, con mayor frecuencia, son los que poseen mayor resistencia a sufrir una reaccin qumica y esto los hace muy duraderos llegando a periodos de 17

vida muy largos. De igual forma se determinara la posible conexin que el estudiante realiza entre el proceso de reciclaje y el cambio qumico. Responda las siguientes preguntas de acuerdo a la siguiente situacin: El cambio qumico es una o conjunto de alteraciones que sufre la materia para llegar a transformarse es sustancias diferentes. Algunas sustancias como la comida sufre un cambio qumico muy caracterstico al cual comnmente denominamos pudricin o descomposicin, un proceso que altera el olor, color y apariencia de la comida y el cual puede llegar a demorar entre unas pocas horas o un par de semanas dependiendo de la clase de alimento. Por otro lado existen sustancias que sufren una descomposicin o cambio qumico en periodos de tiempo mucho ms largos y a simple vista no se logra observar cambios, en su color, olor y aspecto, a lo largo del tiempo. Tal es el caso de los plsticos, el vidrio, el caucho e icopores los cuales pueden llegar a descomponerse por completo en un periodo entre los 100 y 1000 aos lo que los convierte en materiales muy duraderos.

De acuerdo con lo anterior responde las preguntas 1-4 1. Por qu en tu colegio se recicla principalmente el plstico y el papel? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ________________ 2. Qu crees que hace al plstico y al vidrio sustancias reutilizables y reciclables? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ________________ 3.Cul de estas sustancias crees t que puede llegar a producir mayores daos al medio ambiente: desechos de comida o el plstico y vidrio. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ________________ 4.Cual crees que es la razn por la cual unas sustancias se pueden reciclar y reutilizar y otras no. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ________________ De las siguientes preguntas escoge la opcin que creas correcta 5. Qu crees que es la contaminacin? a) Una excesiva produccin de gases que se acumulan en la atmosfera b) Una alteracin fsica y qumica del medio c) Gran acumulacin de residuos en espacios naturales 6. La contaminacin del agua se debe en gran parte a que: a) La acumulacin de desechos en las fuentes naturales de agua b) A la gran capacidad del agua de poder disolver diversa cantidad de sustancias c) Los cambios de color y olor que se dan en esta 7. La contaminacin del suelo es a causa de: a) A que algunos desechos que se arrojan al suelo no se descomponen con facilidad y de otros que reaccionan qumicamente arrojando como producto sustancias toxicas 18

b) c)

Al arrojar papeles, residuos orgnicos, plsticos, etc. Por las basuras, desechos animales y vegetales que se acumulan.

La naturaleza est cambiando constantemente y las sustancias qumicas no son ajenas a estos cambios llegando a sufrir alteraciones fsicas como qumicas. Los metales como el aluminio, del cual se fabrican las latas de gaseosa, pueden ser utilizado una y otra vez para formar nuevas sustancias como cubiertos, ollas, partes de automviles, etc. Sin que se den cambios en su composicin qumica. De acuerdo con lo anterior responde 8. crees que tanto el papel como los plsticos sufrirn un cambio qumico, fsico o de ningn tipo cuando intentamos reciclarlos? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________

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