PEI EJECUTIVO I.E.D.

LICEO NACIONAL ANTONIA SANTOS 2005: EDUCACIN DE CALIDAD PARA UNA SANA CONVIVENCIA

PEI: EDUCACIN DE CALIDAD PARA UNA SANA CONVIVENCIA

(Resumen ejecutivo)
1. MISIN La I.E.D. Liceo Nacional Antonia Santos brinda educacin a los estudiantes en los niveles de Transicin, Educacin Bsica Primaria, Bsica Secundaria y Educacin Media. La accin participativa de todos y cada uno de los miembros de los diferentes estamentos de la Comunidad Educativa en la planeacin, complementacin y evaluacin del Proyecto Educativo Institucional (P.E.I) garantiza la educacin integral del educando para asegurar as los procesos de desarrollo biofsico, competencia comunicativa, valorativa o tica y cognitiva, de manera tal que se garantice el crecimiento y desarrollo social adecuado, para posibilitarle su vinculacin a la educacin superior, dentro del marco de la dignificacin humana. 2. VISION La I.E.D. Liceo Nacional Antonia Santos llegar a ser una Institucin donde primen la dignificacin de la persona, los procesos de personalizacin, el avance tecnolgico y cientfico, el sentido comunitario y democrtico que requiere la sociedad colombiana del maana mediante el compromiso social, con una adecuada gestin administrativa y la continua capacitacin de los docentes. 3. FILOSOFIA La I.E.D. LICEO NACIONAL ANTONIA SANTOS, educa a todos los integrantes de la comunidad educativa, segn las exigencias del momento y, hace parte de su filosofa, la educacin fundamentada en valores, con slidos principios religiosos, ticos y morales que se reflejan en todas sus actividades. La Institucin parte del principio de educar y desarrollar plenamente la personalidad, dentro de un proceso de formacin integral en y para la libertad, a travs de valores tales como: respeto a la vida, derechos humanos, cumplimiento de deberes, justicia y convivencia, tolerancia, solidaridad, equidad, paz, autoridad y cultura; asimismo, promueve la adquisicin y generacin de conocimientos cientfico-tcnicos y humansticos (histricos, sociolgicos, matemticos, lingsticos), para el desarrollo de la capacidad crtica, analtica, reflexiva y creativa orienta hacia la concientizacin de la conservacin del medio ambiente, a la prctica del trabajo, en pro de mejorar la calidad de vida y la solucin de los problemas familiares escolares y sociales. La vivencia diaria de la filosofa Institucional debe generar actitudes de respeto, hacia las personas, la autoridad, la ley, los smbolos patrios, las creencias, y las tradiciones; en todo el proceso educativo dentro de un ambiente de honestidad, respeto y responsabilidad que promueva la identidad personal y cultural de sus miembros, y se concrete en un autntico compromiso social en la conservacin de los bienes del colegio y del medio ambiente. Asimismo, propicia la participacin activa en la autntica libertad y el respeto a la individualidad, promueve el desarrollo de la personalidad juvenil, el espritu investigativo y la experiencia en el proceso de aprendizaje. 4. PRINCIPIOS BSICOS DE LA FORMACION

FOMRACIN HUMANSTICA: centrada en valores, con proyeccin prctica y estrechos vnculos con la problemtica de la vida real, donde se combine lo aprendido en el aula de clase con la prctica laboral y social. PERSONALIZACIN DEL ESTUDIANTE: entendida como la toma de conciencia de su dignidad humana, apoyo a su autodeterminacin integrada a la vida comunitaria y comprometida frente a su futuro. EDUCACIN PARA LA VIDA: educar para el hoy y para el maana, orientando el desarrollo de habilidades que le permitan involucrarse y competir en un campo especfico de trabajo para satisfacer las necesidades bsica. Correlacionar el quehacer pedaggico con la cotidianidad del estudiante, de manera que los conocimientos resulten tiles y prcticos en funcin del estudiante libre, autnomo, responsable, crtico y solidario. COMPETENCIA COMUNICATIVA: fomentar la competencia comunicativa a nivel individual y social, con actitudes renovadoras del dilogo, concentracin y conciliacin que busquen la adecuacin del trabajo docente a la necesidad de cambio que exige la sociedad moderna. DESARROLLO DEL SENTIDO CRTICO: desarrollar la capacidad de anlisis y de crtica frente a la realidad del mundo circundante en los niveles econmico, poltico, social, religioso, cientfico, etc., con el fin de promover cambios que en el inmediato futuro trasciendan al interior y exterior de la escuela. CREATIVIDAD Y DESARROLLO DE CAPACIDADES LDICAS: precisar procesos investigativos en los que el profesor es orientador y facilitador, y el estudiante un investigador creativo. El docente propiciar espacios agradables y motivantes que desarrollen el sentido ldico de todas las personas involucradas en el proceso educativo.

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PARTICIPACIN ACTIVA: involucrar a la comunidad, desde la formulacin de problemas, hasta la interpretacin de los datos y la discusin de soluciones frente a unos intereses comunes. LIBERTAD DE CTEDRA: libertad de ctedra y aprendizaje (Constitucin Nacional) con sujecin a los criterios fijados en el plan de estudios, el educador puede presentar a consideracin sus propuestas sobre organizacin de contenidos, enfoque pedaggico y disponer de los mtodos de enseanza que crea ms convenientes para efectivizar su labor. Al mismo tiempo que los estudiantes puedan controvertir y exponer libremente sus opiniones dentro del marco de los criterios del PEI, Y LA LEY. 5. HISTORIA

Fundado el 1937 en el Municipio de Cha durante el gobierno del presidente Eduardo Santos con el nombre de Liceo Nacional Femenino, por iniciativa del Ministro de Educacin Dr. Alfonso Araujo. En el ao de 1939 se construy el edificio situado en la Cra. 22 No. 12-49, de Bogot, con el propsito de trasladar esta institucin al lugar en donde funciona actualmente. En 1940 se iniciaron labores con 45 alumnas, y en 1944 se abre el internado para facilitar la educacin a las alumnas de provincia. En 1945, la Institucin proclama la primera promocin de bachilleres. En 1948 se cre el grado quinto (5.) de primaria. Mediante Resolucin No. 6829 de 1948, el Ministerio de Educacin Nacional le dio el nombre de Liceo Nacional Femenino Antonia Santos. En 1967 se cre la jornada de la tarde con el fin de ampliar la cobertura de servicio educativo. En 1969 se cierra el internado y contina funcionando como bachillerato acadmico de primero a sexto de bachillerato con 20 grupos en cada jornada diurna. En 1972 se proclama la primera promocin de bachilleres de la jornada de la tarde y durante el lapso comprendido entre el ao 1973 y 1996 el colegio proclam aproximadamente 2.500 bachilleres y muchas de ellas han seguido estudios superiores y se han destacado en el campo laboral. En 1997 se crearon los grados cuarto (4.) y quinto (5.) de primaria y el 11 de agosto del mismo ao la Secretara de Educacin del Distrito Capital, promulg la Resolucin No. 5581 mediante la cual se le otorg a la institucin el nombre de Liceo Nacional de Educacin Bsica y Media Antonia Santos, lo cual permiti la creacin de le educacin bsica primaria del grado cero (0) a quinto (5). As, se ampli la cobertura y se dio cumplimiento a los dispuesto en la Ley General de Educacin. 6. OBJETIVO GENERAL Promover la formacin integral de cada una de los estudiantes, mediante el desarrollo de su personalidad que le permita enfrentar y resolver los problemas que la vida le plantee y pueda dar continuidad a sus estudios, con proyeccin a mejorar su nivel de vida.

7. OBJETIVOS ESPECFICOS Promover el respeto a los derechos humanos, mediante la participacin en la sociedad dentro de las normas de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad, equidad, as como el ejercicio de la tolerancia y de la libertad. Propiciar la participacin de todos los estamentos en la elaboracin de los lineamientos conceptuales y metodolgicos, que permitan implementar en forma progresiva los cambios que se requieran. Crear mecanismos de autodisciplina que faciliten el cumplimiento de los deberes propios del medio en que se encuentre. Inculcar la honestidad como un valor fundamental del comportamiento para lograr una sociedad ms justa y equilibrada. Propiciar en la comunidad educativa la autoestima dentro de un ambiente de valoracin personal, en los aspectos intelectual, moral y fsico, con miras al mejoramiento de la calidad de vida. Propiciar oportunidades y espacios de tiempo para desarrollar las capacidades de liderazgo y la participacin en trabajos comunitarios, dentro del mbito de convivencia y mutua tolerancia. Crear espacios para la realizacin de actividades que permitan a los estudiantes descubrir sus habilidades y destrezas en el campo artstico y deportivo. Estimular el desarrollo del pensamiento mediante la capacidad crtica, reflexiva y analtica, que fortalezca el avance cientfico y tecnolgico perfeccionando mtodos de estudio y de investigacin que conviertan al estudiante en artfice de su propio aprendizaje. Formular procesos de autovaloracin y optimizar los recursos materiales, humanos, tcnicos, ambientales y econmicos existentes dentro de la comunidad educativa y de su entorno, acordes con el concepto fundamental de desarrollo. Desarrollar habilidades que permitan leer, comprender, escribir, escuchar y expresarse correctamente

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8 PERFILES DE LOS ESTUDIANTES Una educacin enmarcada dentro de la filosofa, los principios y los objetivos de la I.E.D. Liceo Nacional Antonia Santos busca que el estudiante sea:

RESPETUOSO: consigo mismo y con los dems. El respeto o acatamiento hacia las personas, fundamenta actitudes propias de un ser humano coherente, autnomo, sincero, solidario, tolerante y justo, capaz de sentir y dar afecto, de expresar su gratitud hacia Dios, hacia la sociedad, hacia sus padres, profesores y compaeros. HONESTO: de tal manera que con su honra y compostura en la conducta moral y social, puede tambin exigir respeto y libertad para su obrar, para fortalecer su personalidad, ejercitar su autenticidad y aumentar en alto grado su autoestima. RESPONSABLE: para que adquiera la capacidad de compromiso en la solucin de los problemas que debe afrontar. Esta obligacin moral de responder por sus actos, debe lograrla mediante un gran sentido autocrtico, creativo y constante. AUTNOMO: responsable, libre, crtico, creativo, que piense por si mismo, y que tome sus propias decisiones, que perciba, enjuicie y valore la realidad nacional y que conciba la autodisciplina como la mxima expresin en la formacin de su responsabilidad; la que surge de la toma de conciencia de cmo debe ser la conducta en funcin de la aceptacin y reconocimientos de los deberes para con la comunidad escolar, los semejantes y la sociedad en general, y que entienda, mediante el ejemplo, que somos coherentes entre lo que pensamos, decimos y practicamos. DE CARCTER: que acoja con madurez las dificultades, llamados de atencin y correcciones; que sea capaz de reconocer sus faltas y superarlas, buscando el progreso personal. VALORATIVO: que sepa valorarse a si mismo y a los dems, que busque la verdad en lo que dice y hace. Que procure vivir la vida prctica de los valores cristianos como el amor, el servicio a los dems, la sencillez, la comprensin y el perdn. ANALTICO: que perciba, enjuicie y valore no solo los problemas de la sociedad sino tambin las situacin y experiencias que nos brinda la ciencia, la tecnologa y la cultura, que cree en su hogar y en el Colegio y en su diario vivir. COMUNITARIO: que encuentre satisfaccin en el trabajo en grupo y en el servicio a los dems; que comparta triunfos y fracasos para que redunden en experiencias de grupo. Que inculque la conservacin y cuidado de los objetos en uso comn y comparta la utilizacin de los propios, que sienta que todo cuanto est a su servicio le pertenece y debe cuidarlo. CON ESPRITU CVICO: que se sienta orgulloso de ser Colombiano, que respete y ame los smbolos patrios y la cultura todas sus manifestaciones. Que participe en las campaas de inters general como : de ecologa, de democracia, de utilizacin y conservacin de los objetos de uso comn. INNOVADOR: capaz de convertirse en un factor de cambio en la sociedad; que no se deje absorber por el medio circundante negativo, sino que en forma activa lo critique y los transforme.

DEL DOCENTE El Docente de la I.E.D. Liceo Nacional Antonia Santos es una persona ntegra que fundamenta su razn de ser en los principios de equidad y se constituye como ejemplo de vida para las nuevas generaciones. Un profesional capaz de proponer soluciones pedaggicas y sociales, dinmico y responsable en la actividad escolar. Con gran sentido investigativo, inteligente en el manejo de sus emociones, a la vez que cultiva los valores. Con una conciencia ecolgica que le permita desarrollar acciones en beneficio del medio ambiente.

DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO Es una persona ntegra que fundamenta su razn de ser en los principios de equidad y se constituye como ejemplo de vida para las nuevas generaciones. Un funcionario capaz de proponer en los procesos que tiene bajo su responsabilidad, dinmico y responsable. Con gran sentido colaborativo, de gestin , inteligente en el manejo de sus emociones, a la vez que cultiva los valores.

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9. MARCO TEORICO 9.1. ESTRATEGIA PEDAGGICA QUE ORIENTA EL QUEHACER DE LA INSTITUCIN. EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA DE LA EDUCACIN Cmo se adquiere el conocimiento?

La docencia facilita o propicia en el estudiante el aprendizaje y la adquisicin de conocimientos. (LUCIO, Ricardo, 1994). La institucin parte de la hiptesis que el conocimiento no se adquiere, ni se recibe, ni es una copia de la realidad, sino que es una construccin del sujeto que tiene implicaciones como:

EL estudiante es un sujeto activo en la construccin del conocimiento. El maestro usa lo conocido por el estudiante como base para el aprendizaje. Se vale del mapa conceptual con el fin de manejar la materia prima, lo conocido por el estudiante y dividirla en actividades a partir de conceptos.

Para la construccin del conocimiento se basa en las siguientes concepciones:

El conocimiento se construye a partir de la accin La construccin quiere decir que cada nuevo conocimiento construido se integra al bagaje previo de lo ya conocido en un doble sentido; el nuevo conocimiento es condicionado por el saber previo. Es decir: la construccin del concepto por ejemplo- depende del saber previo. Es importante para el docente conocer los pre-conceptos. En el conocimiento adquirido por el sujeto se maneja e interpreta el mundo; es lo que el sujeto sabe y, sabe hacer; el smil empleado es el de la red conceptual (o mapa cognitivo para algunos), todos los nodos estn estrechamente ligados unos con otros, mediante relaciones se van pre-elaborando permanentemente. Las ideas que tenemos de las cosas constituyen los nodos de la red, en el smil empleado. Los conceptos se construyen a partir de la accin, del establecimiento de las relaciones entre y con los objetos del mundo. Una vez ha sido construido un concepto, generalmente se le nombra para poder referirse a l

Las implicaciones del ejercicio docente: En primer lugar: el enfoque constructivista sostiene que el proceso de construccin del conocimiento es algo que se da permanentemente en los sujetos. El ejercicio del docente debe ser inverso al del estudiante. Debe preguntarse el maestro, cules son las relaciones bsicas que constituyen el concepto, o punto de llegada?. Y despus debe cuestionarse el maestro, en qu procesos o en qu actividad puede el estudiante descubrir o establecer dichas relaciones; el estudiante, a su turno parte de la accin, descubre en ellas las relaciones fundamentales y, finalmente, construye el concepto. En segundo lugar: el docente para la didctica debe tener en cuenta las ideas propias de los estudiantes, respecto al conocimiento que se pretende construir. El constructivismo plantea que el papel del maestro, es el de propiciar los instrumentos para que el estudiante lo construya a partir de su saber propio. 9.2. EL USO DEL MAPA CONCEPTUAL COMO APLICACIN DEL CONSTRUCTIVISMO El mapa conceptual es una tcnica que permite exteriorizar conceptos y proposiciones que una persona posee acerca de un determinado conocimiento, e identifique las concepciones alternativas o ideas intuitivas, que poseen los estudiantes sobre un determinado dominio. Los mapas conceptuales suministran informacin valiosa con la cual se puede ayudar a los profesores, e identificar las ideas claras, con las que deben trabajar en una tarea especfica de aprendizaje. Ayudan, adems a visualizar caminos nuevos para relacionar conceptos mediante proposiciones vlidas dentro de una jerarqua. Cuando se elaboran mapas conceptuales despus de un evento de aprendizaje, se constituyen en un resumen esquemtico de gran utilidad para reconocer lo que se ha logrado aprender. El mapa conceptual se puede usar: Para explorar los conceptos que ya posee el estudiante, relevantes para un determinado evento de aprendizaje. Para planear el currculo y la instruccin. Para extraer las ideas y significados ms importantes de la lectura de textos y artculos cientficos.

Si un aprendizaje en la escuela debe ser significativo, la primera condicin para lograrlo es determinar lo que el estudiante ya sabe. El mapa educativo permite exteriorizar y representar con una buena aproximacin los conceptos y proposiciones relevantes, que ya posee el estudiante sobre determinado dominio.

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9.3. MODELO PEDAGOGICO ENFOQUE El enfoque pedaggico hace nfasis en metodologas de corte activo con tendencia a la PEDAGOGIA CONCEPTUAL, que segn Not se ubicara en Mtodos de interestructuracin del conocimiento o modelo desarrollista. Para el desarrollo del modelo pedaggico, es importante redisear el concepto que se tiene de ambiente de aprendizaje, como parte fundamental del proceso. Un ambiente de aprendizaje adecuado pedaggicamente, tiene la siguientes caracterstica: Propicia el aprendizaje por ensayo y error, permitiendo la autocorreccin. Cualifica la asesora por parte del docente. Potencia la capacidad de resolver problemas, explorando diversos caminos. Admite un nmero indefinido de funciones de los actores del proceso educativo. Favorece el anlisis sin repeticin de procedimientos y operaciones dispendiosas. Introduce un ambiente de motivacin y curiosidad Posibilita el trabajo con mltiples variables Permite transformar esquemas preconcebidos.

Cuando se enfrenta al nuevo conocimiento, el estudiante ya posee ideas previas jerarquizadas en estructuras de pensamiento; y es a partir de estas estructuras como se representa y asimila el mundo social, fsico y matemtico. OBJETIVO Promover la formacin integral de cada uno de los estudiantes, mediante el desarrollo de su personalidad que le permita enfrentar y resolver los problemas que la vida le platee y pueda dar continuidad a sus estudios, con proyeccin a mejorar su nivel de vida. ENTORNO El Liceo est ubicado en la Cra. 22 No. 12-49 localidad 14, Los Mrtires. Se encuentra en medio de edificaciones cuyos primeros pisos estn dedicados al comercio, restaurantes, talleres de mecnica y fbricas. Hacia el oriente encontramos la llamada Calle Cinco Huecos, conocida por ser un lugar de indigencia y drogadiccin. En el costado occidental encontramos la Estacin de Polica de la Localidad Los Mrtires y hacia el sur el centro comercial de San Andresito. La planta fsica, reestructurada recientemente, posee tres pisos. Frente a la sede principal se encuentra la seccin primaria, separada por la carrera 22. LA ESCUELA La escuela garantiza que todos los aprendizajes sean significativos para el estudiante. Genera espacios de sana convivencia. Es el espacio donde se renen las condiciones para facilitar la construccin del conocimiento en tres dimensiones: vida cotidiana, escolar y social. Favorece un pensamiento abstracto que posibilite la adquisicin de los conceptos y las representaciones temporales de la cultura. El conocimiento se enmarca en la estructura psquica: cognitivo, valorativo y psicomotor; es decir, que el nio conoce, ama y acta (conocimientos, valoraciones y actuaciones). La escuela proporciona espacios que le permiten al estudiante experiencias a nivel personal y comunitario. La escuela busca crear individuos autnomos.

EL MAESTRO Es muy importante en la vida escolar. Los docentes se organizan de acuerdo con las reas especficas del saber. Dinamiza las clases partiendo de los conceptos que manejan los estudiantes y del estimativo de las habilidades que ellos poseen. Motiva mucho al estudiante bajo la consigna de estudiar por el profundo deseo de aprender. El maestro debe generar en el estudiante actitudes que le permitan tomar decisiones con autonoma. Es el facilitador del aprendizaje, partiendo de los intereses de las estudiantes.

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EL ESTUDIANTE Se parte del principio que el estudiante adquiere conocimiento a partir de la interaccin con el entorno independientemente de cualquier intervencin del docente. Va adquiriendo la autonoma desde los primeros aos (Preescolar), dependiendo de la presencia del docente, pero al ir avanzando en el proceso (2- 4) debe ir generando su autonoma, dejando a un lado al docente. El estudiante construye el nuevo conocimiento, correlacionando las experiencias cognitivas propias de la cultura con sus experiencias de vida en 3 etapas: Profundizacin, interpretacin y reformulacin. LA COMUNIDAD

La comunidad es muy importante en el proceso. Participa de forma directa en todas las actividades que se programan. EL estudiante hace parte de ella y busca su apoyo. Los padres de familia participan en el proceso de evaluacin y de generacin de todo tipos de procesos de los estudiantes. CONTENIDOS La organizacin curricular gira en torno a 3 ejes: desarrollo del pensamiento, valor activo y valor comunicativo. Los contenidos se deben organizar partiendo de experiencias concretas, generalizando el significado de las expresiones o mediaciones de esas experiencias para comprenderlas y valorarlas como horizontes. Existen unos programas establecidos pero los contenidos no tienen una secuencia definida, pues lo importante es plantear conceptos que el nio encuentre interesantes en el momento y que puedan llevar a una abstraccin. De all, parte el proceso para que el aprendizaje sea significativo.

SECUENCIA En los primeros aos se privilegia la formacin de conceptos a travs de experiencias empricas concretas. El nio requiere en todo momento la ilustracin, analoga, el ejemplo.

MEDIOS Actividades ejecutadas a travs de materiales didcticos (imagen), narracin (lenguaje) y el texto. Mediante ellos el alumno puede descubrir o establecer cuales son sus relaciones bsicas y finalmente construir el concepto. Se utilizan las nuevas tecnologas informticas, software educativos para la resolucin de problemas. METODO Se desarrollan estrategias de trabajo por Proyectos que sirven para relacionar los ejes (desarrollo del pensamiento, valor activo y valor comunicativo) con el conocimiento de la realidad social-econmica y su transformacin. Se utiliza la solucin de problemas, los rincones o centros de inters, espacios donde los estudiantes generan procesos cognitivos de acuerdo con sus intereses y aptitudes. No se privilegia ningn mtodo. Est determinado por la situacin y las caractersticas del estudiante y del contexto.

FORMAS DE ENSEANZA Las formas de enseanza se enmarcan dentro de la ldica, propiciando una alta participacin del estudiante con el propsito de lograr aprendizajes significativos. Se utilizan mapas conceptuales, cuestionarios de seleccin, trabajos de destrezas, prcticas, laboratorios, discusiones de grupo.

EVALUACIN La evaluacin es continua, integral y cualitativa, ligada a la evolucin de las ideas de los estudiantes.

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La evaluacin se hace individualmente bajo tres criterios: lo axiolgico, lo cognitivo y lo psicomotor (forma de actuar) Se evalan procesos no conceptos. El proceso determina cambios de comportamiento. Se utiliza adems la autoevaluacin y la heteroevaluacin en la cual se involucra a los padres de familia, para determinar si realmente en el contexto familiar tambin se generan cambios en los procesos. 10. ORGANIZACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS

10.1. MODALIDAD La I.E.D. Liceo Nacional Antonia Santos, tiene Modalidad Acadmica; en la educacin inicial y bsica desarrolla las reas bsica obligatorias y fundamentales establecidas en el artculo 23 de la Ley General de Educacin y en la Educacin Media cumple lo establecido en el artculo 31 de la misma Ley 115 del 8 de febrero de 1996. El bachillerato Acadmico comprender los ciclos de educacin inicial (Transicin) y bsica ( de nueve aos de duracin) y otro, Media Vocacional (de 2 aos de duracin). y al finalizar el estudiante obtiene el ttulo de Bachiller Acadmico. El currculo de la I.E.D. Liceo Nacional Antonia Santos busca atender aspectos fundamentales en la formacin de los estudiantes: el acadmico que le permite continuar estudios superiores y la formacin integral que los habilita como ciudadanos competentes. 11. EVALUACIN 11.1. EVALUACIN La evaluacin de los educandos en la I.E.D. Liceo Nacional Antonia Santos ser continua e integral, se har con referencia a las acciones de tipo interpretativo, de tipo argumentativo y de tipo propositivo y tiene por objetivos: a. b. c. d. Valorar el alcance y la obtencin de logros, competencias y conocimientos por parte de los educandos. Determinar la promocin o no de los educandos en cada grado de la educacin bsica y media. Disear e implementar estrategias para apoyar a los educandos que tengan dificultades en sus estudios. Suministrar informacin que contribuya a la autoevaluacin acadmica de la institucin y a la actualizacin permanente de su plan de estudios.

11.2. INFORMES ACADMICOS Al finalizar cada perodo, el padre de familia recibir un informe detallado acerca de las fortalezas y dificultades que haya presentado el educando en cualquiera de las reas, as como las recomendaciones y estrategias para mejorar. Adems al finalizar en ao escolar se les entregar a los padres de familia un informe final, que incluir una evaluacin integral del rendimiento del educando para cada rea durante todo el ao: esta evaluacin tendr en cuenta el cumplimiento por parte del educando de los compromisos que haya adquirido para superar las dificultades detectadas en perodos anteriores. 11.3. ESCALAS DE VALORACIN Los cuatro informes y el informe final de evaluacin mostrarn para cada rea el rendimiento de los educandos, mediante una escala dada en los trminos: de EXCELENTE, SOBRESALIENTE, ACEPTABLE, INSUFICIENTE y DEFICIENTE definidos as:

EXCELENTE: se debe sealar cuando el estudiante ha alcanzado de manera extraordinaria y ptima los logros esperados, por su calidad investigativa, creativa y por su inters fuera de lo comn. SOBRESALIENTE: cuando el estudiante se distingue por alcanzar los logros esperados tal como
estaba previsto y cumple cabalmente con sus trabajos y participa activamente en clase, pero adems evidencia la adquisicin de los conocimientos y la apropiacin de las metodologas propuestas.

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ACEPTABLE: cuando el estudiante alcanza medianamente los logros esperados en su conjunto. Es ya una
voz de alerta para preguntarse que est pasando. En muchos casos son los resultados de la ley del menor esfuerzo.

INSUFICIENTE : se debe sealar cuando el estudiante no tiene los conocimientos, las capacidades o las
aptitudes mnimas requeridas, cuando presenta notables vacos en las actividades propuestas para la consecucin de los logros esperados. Cuando el estudiante alcanza esta valoracin, es el momento de intervenir adecuadamente con el joven mismo, el docente, el padre de familia, el coordinador acadmico y el departamento de orientacin para trazar recomendaciones y estrategias de mejoramiento. Este caso es un estado de alerta que no debe dejarse pasar sin tomar las medidas que sean necesarias y as evitar un fracaso escolar. DEFICIENTE: se debe sealar cuando el estudiante no alcanza siquiera el mnimo de indicadores necesarios para alcanzar cada uno de los logros esperados. Esta situacin en condiciones normales no debe presentarse en la institucin, por lo tanto es un estado crtico de cuidados intensivos, ya que indica que el estudiante tiene vacos totales en las actividades propuestas para la consecucin de los logros. Cuando se de este caso, es necesario tomar medidas conjuntas con el estudiante, el docente, los padres de familia, la comisin de evaluacin y promocin y el departamento de orientacin, dejando constancia de lo actuado a travs de un acta. Debe revisarse el caso en el periodo siguiente y si es reiterativa dicha situacin se debe remitir al consejo directivo. 11.4. ACCIONES A EVALUAR1 ACCIONES DE TIPO INTERPRETATIVO Son las acciones orientadas a encontrar el sentido de un texto, de una proposicin, de un problema, de una grfica, de un mapa, de un esquema, de argumentos a favor o en contra de una teora o de una propuesta, entre otras; es decir, se basan en la reconstruccin local y global de un texto. Interpretar son actos que permiten comprender los significados de algo, en diverso contextos, poltico, econmico, cultural, artstico, etc. Es explicar los diversos sentidos que un hecho, lectura o circunstancia puedan tener. Es decir, son actos de interaccin con los discursos (textos) sociales y culturales.Qu me estn diciendo?, Qu significa esto? ACCIONES DE TIPO ARGUMENTATIVO Son las acciones que tienen como fin dar razn de una afirmacin y se expresan en el porqu de una proposicin, en la articulacin de conceptos y teoras, en la demostracin matemtica, en la organizacin de premisas para sustentar una conclusin, en el establecimiento de relaciones causales, entre otras. Argumentar es dar razones coherentes acerca de las ideas que se tienen de algo, dentro de un contexto de referencia. Es hacer explcito las razones y motivos que dan sentido a los discursos (textos) sociales y culturales. Por qu es as?, Por qu se da esta relacin?, Por qu son necesarias estas relaciones? ACCIONES DE TIPO PROPOSITIVO Son las acciones que implican la generacin de hiptesis, la resolucin de problemas, la construccin de mundos posibles en el mbito literario, el establecimiento de regularidades y generalizaciones, la propuesta de alternativas de solucin a conflictos sociales, la elaboracin de alternativas de explicacin a un evento, entre otros. La caracterstica fundamental de esta accin es la creacin, es decir, el desarrollar interpretaciones nuevas, que antes no se haban dado, recordando que las creaciones nicas y universales no existen. Existen muchas interpretaciones de un texto, dependiendo de los diferentes contextos en que se analice. As las acciones de tipo propositivo buscan la ruptura de algo, de reglas, de un ordenamiento o de estructuras preestablecidas, dando paso a la renovacin, al avance, al cambio, a un nuevo discurso. Cmo soluciono esto?, Cmo nos ponemos de acuerdo?, Que alternativas puedo plantear ante el conflicto?, Cmo puedo relacionar estas variables? En general, la evaluacin en la institucin se caracteriza porque Es continua, integral y cualitativa, ligada a la evolucin de las ideas de los estudiantes. Se hace individualmente bajo tres criterios: lo axiolgico, lo cognitivo y lo psicomotor (forma de actuar) Se evalan procesos no conceptos. El proceso determina cambios de comportamiento. Se aplica la autoevaluacin y la heteroevaluacin en la cual se involucra a los padres de familia, para determinar si realmente en el contexto familiar tambin se generan cambios en los procesos.
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Las acciones que proponemos se deben evaluar en nuestra institucin son retomadas de la propuesta que hace el ICFES para los exmenes de estado.

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12. POLTICAS INSTITUCIONALES DIRECCIONADOR CMO 1. Revisando y adecuando el Horizonte Institucional y Plan de Estudios. 2. Diseando el Proyecto Curricular de la Institucin, el cual permitir: definir las competencias bsicas y laborales, definir programas de formacin acordes a los principios constitutivos de la Misin Institucional adecuar metodologas que faciliten el proceso educativo, unificar criterios de evaluacin y promocin. 3. Desarrollando en las estudiantes las competencias bsicas y laborales desde cada una de las reas del ncleo acadmico comn. 4. Garantizando un cuerpo docente idneo y actualizado, con formacin permanente. 5. Fortaleciendo una cultura pedaggica y de la evaluacin y la autoevaluacin en la Institucin.

FORMACIN INTEGRAL Formar para la convivencia ciudadana y la competitividad.

COOPERACIN Establecer y mantener vnculos de cooperacin y convenios con instituciones homlogas y empresas de la localidad.

1.Creando y fortaleciendo convenios de cooperacin con instituciones educativas que propicien el mejoramiento de los procesos educativos institucionales. 2.Desarrollando vnculos con las empresas del sector, que apoyen la gestin institucional 3.Desarrollando estrategias que permitan un dilogo permanente con la comunidad circundante. 4.Participando activamente en asociaciones y proyectos de la comunidad acadmica nacional e internacional. 5.Desarrollando proyectos en asocio con las diferentes dependencias de la alcalda como centro de salud, centros de conciliacin, hogares comunitarios, etc. 1. Implementando el proyecto de informtica educativa para acceder a tecnologas de punta en el desarrollo de los procesos educativos. 2. Adquiriendo software para mejorar los procesos administrativos y de enseanza. 3. Adecuando la infraestructura y ofreciendo la capacitacin necesaria para consolidar una cultura tecnolgica. 4. Complementando el proceso de formacin presencial con metodologas basadas en educacin virtual.

ADECUACION TECNOLGICA Adecuar tecnolgicamente los procesos educativos y administrativos.

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DIRECCIONADOR

CMO 1. Estableciendo canales de comunicacin efectivos y eficaces a todo nivel. 2. Abriendo espacios de participacin democrtica 3. Impulsando la Asamblea Constituyente Liceista para la revisin y adecuacin del manual de convivencia. 4. Implementando el proyecto de comunicacin escolar.

COMUNICACIN: Mejorar los canales de comunicacin.

13. ESTRUCTURA DE CONTENIDOS EN LAS AREAS DEL PLAN DE ESTUDIOS 13.1. SOCIALES2 MBITO CULTURAL En lo geogrfico este mbito se refiere a los modos fundamentales en que las comunidades se relacionan con el medio ambiente y cmo se apropian de su realidad. Se destaca el aprovechamiento que ha hecho el hombre de su medio ambiente a travs del tiempo. La tecnologa y la ciencia actualmente ofrecen orientaciones sobre la utilizacin racional y ecolgica de la naturaleza. En este mbito se evalan las expresiones culturales que desarrollan las sociedades en un entorno, en un medio geogrfico. En lo histrico se refiere a las diversas manifestaciones materiales y espirituales de los pueblos a travs de la historia: las costumbres, las tradiciones, la religin, la produccin cientfica y artstica, que son formas particulares de ver el mundo. En este nivel se reafirma la identidad de las sociedades que en el caso colombiano se caracteriza por la diversidad cultural. En lo geogrfico este mbito seala la importancia de la soberana nacional y regional, las polticas de divisin y delimitacin de los Estados, la autonoma territorial, las instituciones administrativas, la distribucin del poder, la divisin social del trabajo, las leyes y los principios y los modos de control de la sociedad. Se evalan las competencias sobre la comprensin de las divisiones territoriales, de los acuerdos, convenios, tratados internacionales y la incidencia de los organismos internacionales en los procesos de integracin regional y en la mundializacin de la economa. En lo histrico se refiere a la relacin del hombre y de la sociedad frente al poder. Se considera la participacin de los individuos y ciudadanos frente al ordenamiento jurdico establecido. Algunos aspectos que se manejan, son: soberana popular, democracia, Estado Moderno, sociedad civil, participacin ciudadana y derechos humanos, entre otros. A partir de situaciones histricas y de problemas polticos, se reconoce la importancia de los principios de la democracia y de la Constitucin colombiana de 1991. Geogrficamente en este mbito se reconoce cmo producen los hombres en sociedad y a dinmica de los procesos de produccin, intercambio y consumo de las comunidades. Se establece la relacin entre las economas locales, nacionales e internacionales, que se han entrelazado a travs de las polticas regionales y los acuerdos entre pases y bloques econmicos. A partir de las condiciones de desarrollo humano, industrial y de crecimiento se pueden determinar los niveles de progreso y del funcionamiento de la economa. En lo histrico corresponde a las formas en que los hombres producen bienes para su subsistencia y bienestar. Se evalan las diversas formaciones socioeconmicas que se han dado en la historia, desde la comunidad primitiva pasando por el esclavismo y el feudalismo hasta llegar al sistema capitalista. Un aspecto fundamental es que se vincula la dinmica econmica con la vida cotidiana de los individuos. Se reconoce la relacin entre las economas locales, regionales, nacionales e internacionales, que se han entrelazado a travs de la historia. Los procesos de globalizacin o de mundializacin de la economa han permitido que los pases se interrelacionen, por eso a la luz de esos procesos el estudiante puede dar cuenta de la situacin econmica del pas. En geografa corresponde a los problemas relacionados con la demografa, la educacin, los grupos y las clases sociales presentes en un espacio, tambin se sealan los modos de convivencia social, los procesos de urbanizacin, las diversas formas de conflicto y de violencia y la influencia de los medios de comunicacin en la vida individual,
MBITO SOCIAL MBITO ECONMICO MBITO POLTICO

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familiar y colectiva. La geografa estudia aquellos fenmenos espaciales que tienen que ver con una adecuada calidad de vida para todos los individuos. En Historia se refiere al reconocimiento de las particularidades de los grupos sociales con sus caractersticas especficas. La convivencia social y los problemas que se presentan al interior de esos grupos, son objeto de estudio. La aparicin de nuevas formas de agrupacin, que por alguna razn, han sido discriminadas a travs de la historia, recobra bastante importancia, el mundo sexual de otras pocas se valora con otros ojos y la vida cotidiana es un referente nuevo para aproximarse a la organizacin social. En geografa corresponde al anlisis de los problemas del medio ambiente, los fenmenos fsicos, la ecologa, el aprovechamiento de los recursos, el desarrollo sostenible, la preservacin del ecosistema, el relieve, el clima y sus relaciones con la sociedad. La ecologa promueve el desarrollo de una conciencia colectiva sobre los riesgos de la destruccin de la naturaleza por parte del hombre, pero esto necesariamente se debe relacionar con el progreso econmico que implica la racionalizacin del uso y la explotacin de los recursos naturales. Al regularse la relacin del hombre con la naturaleza se est garantizado un ambiente sano para las futuras generaciones y su calidad de vida. 13.2. FILOSOFA3 Se explican los grandes interrogantes sobre el conocimiento. La epistemologa o ciencia crtica del conocimiento se caracteriza por su constante inters en mostrar, analizar e interpretar el espritu cientfico del mundo occidental. Desde los griegos, el conocimiento se concepta como algo susceptible de ser interpretado, pero especialmente como un campo de continua exploracin donde se ubican los fenmenos cientficos y tecnolgicos, analizando el sentido como pueden exhibirse en la dimensin social. Las teoras cientficas son ahora menos globales o unificadoras que locales, poco o nada deterministas, sometidas al trabajo del tiempo y la ciencia aparece ms inseparable de la cultura donde se gesta. Los abordajes unidisciplinarios, es decir, que entiende la realidad solo desde la perspectiva cerrada de una sola disciplina, ya no dan respuesta a los problemas que se pretenden abordar. Por ello, uno de los desafos de las disciplinas ms formalizadas de las ciencias humanas es el de encontrar otros instrumentos metodolgicos que permitan dar cuenta de aquellas reas que resisten a los abordajes unidisciplinarios. En este contexto, se pretende evaluar la comprensin del problema de la ciencia, la verdad y el conocimiento como campos donde se entrecruzan o "transversal izan" otra serie de problemas de tipo eminentemente filosfico. MBITO ANTROPOLGICO Comprende la reflexin sobre el hombre, en sus relaciones con el mundo de la naturaleza, con la sociedad y consigo mismo. La reflexin filosfica en su constante interrogar aborda la pregunta sobre el hombre para averiguar el sentido de ser y de su quehacer en el mundo. Se tienen en cuenta concepciones antropolgicas de carcter psicolgico, tico, existencialista, religioso, sin dejar de lado los aportes de ciencias como la sociologa, la etnologa y de varios enfoques antropolgicos que se apoyan en la historia, la cultura, la poltica, etc. De este modo, se tiene en cuenta que las actuaciones del ser humano poseen una significacin histrica y cultural que indica los modos como el hombre ha concebido la sociedad y el mundo en cada momento de la historia. La particularidad de la reflexin filosfica es interrogar el sentido de todo lo existente. Y se han dado muchas respuestas: deterministas (todo est escrito o predeterminados, existe un destino, etc.), libertarias, dualistas (sujetoobjeto). La reflexin filosfica constituye, entre otras, una ampliacin del horizonte temporal de la vida humana que le permite dar respuestas a los interrogantes fundamentales ms all de las circunstancias concretas y de los problemas del da a da. Se refiere a la reflexin sobre el conjunto de principios, normas y valores que fundamentan las acciones de los grupos humanos en los distintos momentos histricos. En este sentido, se abordan las costumbres o tradiciones, la forma de convivencia, prcticas religiosas, y las interpretaciones ticas de los fenmenos econmicos, jurdicos y educativos. Las valoraciones sociales de los actos humanos son realizadas con base en el conjunto de normas morales establecidas por una comunidad particular. Dichas normas se fundamentan en los principios universales de libertad y justicia, los cuales son asumidos e interpretados por cada comunidad de acuerdo con sus tradiciones, creencias, y orientaciones en el mundo. Se busca el reconocimiento de los valores presentes en todos los campos de la vida individual y colectiva, tratando de integrar su significado tanto al horizonte cultural de la poca donde nacen como la situacin actual; analizando crticamente la validez de sus fundamentos y los mecanismos para su legitimacin. Por ello, el inters de evaluacin
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MBITO AMBIENTAL

MBITO EPISTEMOLGICO

MBITO TICO

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est en la interpretacin y apropiacin que haga el estudiante de las distintas concepciones ticas y su relacin con la vida cotidiana de toda comunidad. MBITO ESTTICO Se aborda la interpretacin de los problemas y concepciones propias de creaciones artsticas como la obra potica, pictrica o musical. El fenmeno esttico expresa tambin el problema fundamental de asumir la existencia, de comprender la realidad y de relacionarse con los dems y con el mundo. El objeto de este mbito es el anlisis filosfico de las distintas formas de creacin esttica, lo que implica reconocer las cualidades de una obra, los posibles vnculos de sta con el autor y la incidencia del contexto histrico y cultural en la interpretacin de la creacin artstica. Se trata de que el estudiante interprete las reflexiones filosficas ms importantes del arte como un ejercicio orientado a la comprensin y recreacin de la riqueza significativa de la experiencia esttica.Lo esttico se asume no solo como representacin del mundo sino tambin como aquello que permite una nueva manera de verlo y de asumirlo, o mejor an, de habitarlo. En este sentido, el arte es un modo de ser, una manera de existir, una actitud ante la vida, una superacin de la un dimensionalidad de la vida. MBITO ONTOLGICO Est compuesto por las reflexiones y desarrollos tericos orientados a resolver las preguntas por el sentido y la constitucin del ser, por aquello que define el ser de las cosas, de la realidad del mundo. La pregunta por el fundamento que puede ser entendida como la reflexin sobre la relacin entre el ser, el hombre y el mundo, caracteriza este mbito. El estudiante se enfrenta a todas aquellas reflexiones concernientes al fundamento, al ser, a la esencia y a todos los elementos asumidos como componentes de la realidad. As, se evalan tambin en este mbito los desarrollos de la metafsica que van desde los griegos hasta la poca contempornea. 13.3. MATEMTICAS4 En este eje se tiene en cuenta el concepto de nmero que aunque siempre se ha asociado con la nocin de cantidad ahora tiene una posicin como objeto matemtico independiente. Hay que tener en cuenta que este concepto de nmero parece al principio muy sencillo pero cuando se empieza a trabajar con diferentes sistemas numricos, sus operaciones, relaciones y propiedades la cosa se complica mucho ms. Tambin se tiene en cuenta el cambio de este concepto a travs de la historia y se observa su evolucin desde los nmeros naturales hasta los reales, a partir de su manejo, identificacin y uso. Los conceptos que tienen que ver con este eje son los de medida, mtrica, espacio. Se evalan las relaciones que se generan entre estos conceptos a partir de las experiencias en cantidades y formas geomtricas y las diferentes aplicaciones que de la mtrica se pueden hacer. Adems, en este eje se consideran las formas y sus movimientos y las condiciones invariantes en ellas. En este eje se tiene en cuenta el concepto de variable en el seguimiento de patrones, pasando por el uso de las funciones, hasta el anlisis matemtico, donde la variable adquiere cierto significado como introduccin a la naturaleza variacional del clculo. Es importante tener en cuenta el manejo de diferentes formas de representacin asociadas a la variacin y sus aplicaciones. Este eje tiene que ver con la interpretacin y el uso de datos, sus descripciones y representaciones grficas, el establecimiento de arreglos y combinaciones, teniendo en cuenta los diferentes rasgos que caracterizan las distintas muestras, el establecimiento de posibilidades para un evento y la probabilidad de que un evento ocurra bajo determinadas circunstancias. 13.4. EDUCACIN FSICA Y EDUCACIN ARTSTICA DESARROLLO FSICO-MOTRIZ. Comprende procesos de conocimiento, desarrollo, valoracin, cuidado y dominio del cuerpo para el cultivo de las potencialidades de la persona y adquisicin de nuevos modelos de movimiento. Incluye:
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CONTEO

MEDICIN

VARIACIN

ALEATORIEDAD

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Formacin postural: comprende aspectos biolgicos, psicolgicos y culturales de la estructura anatmica, anlisis de morfologa, imagen corporal, tono muscular y actitud a travs de los cuales se organiza su dinmica. Desarrollo motriz: comprende la evolucin armnica de la motricidad humana en la cual su edad, el esquema corporal, el equilibrio y la coordinacin, la lateralidad, la respiracin, la relajacin, as como las cualidades perceptivo motrices de percepcin espacial y temporal. Condicin fsica: comprende el desarrollo de las cualidades condicionales o capacidades que intervienen en la regulacin y funcin del organismo en el cumplimiento de acciones motrices: resistencia, fuerza, flexibilidad, rapidez. Dominio corporal: comprende el manejo del cuerpo y su cuidado y atencin en sus mbitos de salud y valoracin. ORGANIZACIN DEL TIEMPO Y EL ESPACIO Comprende los procesos de: Construccin personal de tiempo y espacio: Desarrollo de dispositivos sensoriales para la percepcin del espacio y el tiempo. Construccin social de tiempo y espacio: uso adecuado del espacio pblico, del recreativo y deportivo, el desenvolvimiento en ambientes naturales, el comportamiento en reuniones multitudinarias como encuentros deportivos, conciertos, fiestas, desfiles y manifestaciones, el respeto por el espacio del otro. FORMACIN Y REALIZACIN TCNICA Desarrollo de habilidades y destrezas como base de competencias motrices. Conformacin y realizacin de la tcnica (vida cotidiana, prctica deportiva o gimnstica).

INTERACCIN SOCIOCULTURAL Formacin de hbitos, usos y valores. Inclusin de hbitos y usos sociales del cuerpo.

EXPRESIN CORPORAL Desarrollo de las potencialidades comunicativas del movimiento corporal (lenguaje, emocin). Desarrollo de la sensibilidad del ser humano para descubrir sus potencialidades (ambiente y sensibilidad). RECREACIN LDICA Experiencia ldica: vivencias, experimentaciones y fundamentaciones generadas desde el juego hacia los distintos procesos del desarrollo humano. (Vivencia). Recreacin como experiencia ldica: Se fundamenta en el juego y se dirige a la ampliacin de las vivencias y aplicaciones en los distintos campos de la cultural. (Actitud). PRACTICAS CULTURALES Las prcticas de la cultura fsica se asumen como conocimientos del currculo por cuanto forman parte de la vida y los intereses de la sociedad. El juego El deporte (deporte escolar y formacin deportiva) La recreacin Actividad fsica y salud Aprovechamiento del tiempo libre.

Este eje temtico es desarrollado por el departamento a travs de sus proyectos: Aprovechamiento del tiempo libre, recreacin y deporte (juegos nter cursos), Especializacin deportiva (clases), Festival de Juegos Autctonos y Prevencin de Desastres. 13.5. HUMANIDADES

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IDIOMAS EXTRANJERO (INGLES)5 GRAMATICAL Se refiere al desa rrollo de la capacidad para construir oraciones de forma correcta, haciendo uso de diferentes estructuras gramaticales y vocabulario, as como, el desarrollo de la capacidad para reconocer vocabulario a travs de grficas y dibujos. En este referente se involucran los siguientes aspectos bsicos: construccin de oraciones, interpretacin de grficas y composicin de palabras. TEXTUAL Hace referencia al desarrollo de la capacidad para combinar ideas y lograr cohesin y coherencia textual en el discurso. La cohesin se relaciona con los elementos estructurales de una oracin o conjunto de oraciones. La coherencia est relacionada con el sentido que cada una de estas construcciones gramaticales posee para conformar un texto (dilogo, texto escrito, etc.). COHERENCIA TEXTUAL Aqu se retoman los elementos de cohesin y coherencia presentes en la competencia textual y se orientan hacia la construccin global del discurso. Se busca que el estudiante mejore en su desempeo para relacionar las proposiciones (oraciones con sentido), es decir, para establecer secuencias lgicas en el desarrollo de las ideas y dar sentido al texto producido. Ms all de simple identificacin de los elementos (competencia textual), se indagar sobre la relacin y conexin de tipo semntico existente entre las diferentes unidades de un texto o partes del discurso.

14. INTENSIDADES HORARIAS PREESCOLAR DIMENSIONES CORPORAL COGNITIVA COMUNICATIVA ESTTICA ETICA, ACTITUDES Y VALORES TOTAL PRIMARIA Y SECUNDARIA
INSTITUCIN EDUCATIVA DISTRITAL LICEO NACIONAL ANTONIA SANTOS INTENSIDAD HORARIA 2006 AREAS-GRADOS CIENCIAS NATURALES Biologa Fsica Quimica HUMANIDADES Lengua Castellana Ingls TECNOLOGA INFORMTICA Tecnologa e informtica EDUCACION ARTISTICA
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HORAS 4 4 4 4 4 20

1 4

2 4

3 4

4 4

5 4

6 5 3 1 1

7 5 3 1 1 8 4 4 2 2 2

8 5 3 1 1 8 4 4 2 2 2

9 5 3 1 1 8 4 4 2 2 2

10 6

11 6

3 3 7 4 3 2 2 2

3 3 7 4 3 2 2 2

5 4 1 1 1 2

5 4 1 1 1 2

5 4 1 1 1 2

5 4 1 1 1 2

5 4 1 1 1 2

8 4 4 2 2 2

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INSTITUCIN EDUCATIVA DISTRITAL LICEO NACIONAL ANTONIA SANTOS INTENSIDAD HORARIA 2006 AREAS-GRADOS Msica (JM) Danza (JM-JT) Dibujo Artstico (JT) MATEMATICAS Matemticas Geometra Estadstica 5 4 1 5 4 1 5 4 1 5 4 1 5 4 1 5 4 1 5 4 1 5 4 1 5 4 1 4 4 4 4 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

EDUCACION FISICA Educacin Fsica CIENCIAS SOCIALES Derechos humanos Ciencias polticas y econmicas Democracia Ctedra afrocolombiana Geografa Historia FILOSOFIA EDUCACION ETICA Y VALORES Etica EDUCACION RELIGIOSA Religin

3 3 3

3 3 3

2 2 4

2 2 4

2 2 4

2 2 4

2 2 4

2 2 4

2 2 4

2 2 3

2 2 3

2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

2 1 1 1 1

GRAN TOTAL

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30

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