ROL DEL PROFESOR Y SUS ESTUDIANTES

EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Autores

MARÍA RITA CONCEPCIÓN GARCÍA Y FÉLIX RODRÍGUEZ EXPÓSITO

Ediciones Uniautónoma
Primera impresión, 2009, ISBN 978-958-97958-9-7
Segunda impresión, 2014
Capítulo #1: SOCIEDAD, ESCUELA Y DIDÁCTICA

Introducción

La educación es un proceso que inicia con la vida. Desde la cuna la familia ejerce acciones
educativas, luego las instituciones en los diferentes niveles de enseñanza por los que transita el
niño, el adolescente, el joven, iniciando por el preescolar hasta la universidad, tienen la función
social de formar integralmente la personalidad de las generaciones en cada país, en un contexto
histórico social determinado.

En la actividad laboral, el centro de trabajo también ejerce una función formativa en sus
trabajadores. Los grupos y organizaciones sociales, los órganos de difusión masiva, la familia,
las organizaciones políticas, ejercen también la educación del ser social.

En toda la gama de influencias, es la escuela la institución que la sociedad creó para encargarle
la misión social de dirigir, en un proceso organizado, planificado y con enfoque sistémico, la
formación de los niños, adolescentes y jóvenes. En este proceso se identifican como categorías
básicas la enseñanza y el aprendizaje.

La escuela como institución social dirige el proceso de enseñanza aprendizaje.

1.1.- La relación entre la Sociedad, la Escuela y la Didáctica.

El proceso de enseñanza aprendizaje que se desarrolla en la escuela tiene una esencia

eminentemente social porque satisface una necesidad social: la formación de las generaciones
de un país. En este proceso se involucran los profesores y estudiantes que son seres sociales
y la escuela como institución social.
¿Cómo se relaciona la sociedad, la escuela y la Didáctica?. A continuación se ejemplifica la
relación que se establece entre la sociedad, la escuela y la didáctica:

En la década del 40-50 del siglo XX surge la informática como ciencia. Es a partir de ese momento
histórico que la sociedad requiere individuos capacitados para la informatización de los diferentes
procesos, por ello le traslada el siguiente problema a la universidad (P?): ¿Cómo formar un
egresado preparado para la informatización de los procesos que se llevan a cabo en las diversas
organizaciones de la sociedad?

La universidad (la escuela) responde a ese problema profesional planeando un nuevo programa
para la carrera Ingeniería en Sistemas o Ingeniería Informática, que anteriormente no tenía razón
de existencia.

Para dar respuesta al problema, mediante este programa se forman egresados (E!), en este caso,
Ingenieros Informáticos preparados como profesional y como ser social, capacitados para
resolver el problema de la informatización que la sociedad le encargó a la universidad.

SOCIEDAD
P?

E!
ESCUELA
ENCARGO SOCIAL

La planeación del programa, la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje de los

estudiantes en una rama del saber, en la universidad, para satisfacer la necesidad de la sociedad,
es misión de la Didáctica. De ahí que la universidad satisface una necesidad de la sociedad y la
Didáctica es la encargada de ofrecer los fundamentos para satisfacer la educación como
profesional y ser social del estudiante que ingresa a la universidad.
Este ejemplo evidencia el gran compromiso social que contrae el profesor al enfrentar la labor
docente en la actualidad en que la sociedad exige individuos reflexivos, críticos, creativos, con
espíritu investigativo, preparados para una convivencia ambiental responsable, de tolerancia y
capacitados para resolver problemas de la profesión y de la vida en general.

Cada día la Didáctica adquiere más reconocimiento por los profesores y el personal dirigente de
las instituciones educativas, en la medida en que se comprende que la sociedad hace un llamado
a transformar la dinámica del proceso de enseñanza aprendizaje, para lo cual se requiere que
los profesores tengan una preparación didáctica unido a su preparación disciplinar o de la
especialidad o asignatura que enseñan. No basta dominar con excelencia la química, la
economía, el derecho o la matemática para enseñar. La excelencia de los profesores está en
hacer asequible el contenido de su asignatura por compleja que esta sea y en reconocer que los
conocimientos no son un fin en sí mismo, los conocimientos son el medio para la educación de
sentimientos, conductas, valores del estudiante. Educar como ser social que piensa y vive en la
sociedad.

Si aceptamos este reto profesional que nos impone la sociedad actual para responder mejor al
encargo social de la escuela, entonces adentrémonos en la propuesta de prepararnos en la
Didáctica para ser mejores profesores y mejores seres sociales.

1.2.- Didáctica, su objeto, sus componentes o categorías, sus leyes.

La Didáctica, su objeto, categorías y leyes que constituyen el fundamento teórico de su carácter

de ciencia ha sido desarrollado por diversos autores. Los cimientos de la Didáctica están en la
obra la Didáctica magna, Comenio (1592 – 1670) e incluso ideas de destacadas personalidades
como Sócrates (470 – 399 a.n.e.). Son muchos los autores que en el mundo han aportado a la
Didáctica. En Cuba se ha desarrollado una Didáctica General que se apoya en los aportes
fundamentalmente, de autores como :Leontiev (1959 ), Galperin (1986), Talízina (1984), (1987),
Majmutov (1983), Danilov y Skatkin (1978), Diesteweg (1956), Dewey (1934), Neurer (1978)
Vygotsky (1981), Ausubel (1976), Bruner (1984), Novak y Godwin (1988), Coll (1990), De Bono
(1973), Díaz Barriga (1985), Savater (1998), destacándose nacionalmente entre otros, trabajos
de: Turner y Chávez (1989) Labarrere (1994), Álvarez de Zayas (1999), (1996), Álvarez de Zayas
(1997), Martínez, (1983), Rojas (1984), Fuentes y Álvarez (1998), Campistrous y Rizo (1996),
Silvestre y Zilberstein (2000), los cuales muestran obras con un profundo tratamiento del
sistema teórico de la Didáctica y sus fundamentos filosófico, pedagógico, sociológico y
psicológico, así como algunos de ellos proponen vías para activar el proceso de enseñanza
aprendizaje.

No es propósito desarrollar o sistematizar esta teoría, sino presentar en una apretada síntesis a
la Didáctica, su objeto, sus categorías y leyes, para orientar al lector en los capítulos
subsiguientes manejando un lenguaje que favorezca la comunicación. La profundización la
puede hacer el lector en la bibliografía que se propone sobre los citados autores.

La síntesis se realizará tomando como base al autor cubano Carlos Álvarez de Zayas 1, el cual
ha desarrollado una didáctica que se basa en los principios de la formación integral de la
personalidad y ha sabido integrar lo más positivo de las ideas de los autores precedentes y sus
resultados investigativos, dando cuerpo teórico que fundamenta el carácter de ciencia de la
Didáctica.

La Didáctica y su objeto.

La formación del estudiante dirigido por la escuela, es el proceso y resultado de formar al

estudiante en todos los aspectos de su personalidad. Este proceso se dimensiona en instrucción,
desarrollo y educación.

1
La escuela en la vida. Editorial Pueblo y Educación. La Habana, 1999
Hacia una escuela de excelencia. Editorial Academia. La Habana, 1996
En la medida que el estudiante se apropia de conocimientos y habilidades, transforma su
pensamiento. Al proceso y resultado de transformación del pensamiento se le denomina
Instrucción.

La apropiación de conocimientos es el medio para un proceso de transformación más

trascendental en el estudiante, su formación como ser social. Al proceso y resultado de la
formación de los sentimientos, convicciones, valores, se le denomina Educación.

El estudiante requiere que se le estimulen sus potencialidades mentales y físicas en la medida

que se instruye y educa. Al proceso y resultado de la formación de sus potencialidades, la
estimulación plena de sus facultades espirituales y físicas asociadas al contenido, se le denomina
Desarrollo.

Esta dinámica la podemos representar mediante el siguiente esquema:

DESARROLLO

PROCESO DE FORMACIÓN

INSTRUCCIÓN EDUCACIÓN

La formación es un solo proceso que transcurre mediante tres procesos interrelacionados entre
sí. La instrucción, la educación y el desarrollo como dimensiones del proceso de formación del
estudiante, constituyen procesos que se dan simultáneamente, a la vez, o sea integrados,
asociados a los conocimientos, sin embargo no significa que cuando se aprende un nuevo
conocimiento espontáneamente este conocimiento instruya, desarrolle y eduque al estudiante.
La estimulación del desarrollo del pensamiento o la valoración del estudiante sobre ¿para qué
le sirve en la vida lo que aprende?, es un acto didáctico que responde a una intencionalidad
educativa desarrolladora que debe concebir el docente, para conducir de forma consciente la
formación del estudiante.

Este enfoque de formación integral significa que en un único proceso se formen todas las
dimensiones de la personalidad tales como la educación intelectual, política ideológica, ética,
estética, laboral, ambiental, patriótica, física del estudiante.

Un ejemplo sencillo puede acercarnos a este dilema didáctico. Un nuevo concepto en el aula de
clases de secundaria básica, instruye porque el alumno aprende un nuevo conocimiento, veamos
la definición de un concepto como el de mamífero. El desarrollo de potencialidades para definir
el concepto puede estimular sólo aprendizaje repetitivo o favorecer procesos lógicos de análisis,
síntesis, comparación y generalización. Para el caso de aprendiza repetitivo el docente sólo
aporta la definición, los estudiantes copian y memorizan mecánicamente. Otra vía muy distinta
sería presentar una muestra representativa de mamíferos (ballena, vaca, ornitorrinco, hombre-
mujer, león, perro, murciélago) donde se aprecien sus características externas y mediante el
trabajo de pequeños grupos en la clase, presentar la tarea: ¿Qué característica tienen en
común los mamíferos que los distingue del resto de los animales?

Para resolver esta tarea los estudiantes analizan las características de cada mamífero por
separado, comparan y llegan a la característica común esencial de todos los mamíferos que es
la de poseer glándulas mamarias, lo cual pueden generalizar a todos los mamíferos. Aquí no solo
arriban a una definición, sino que les queda, más importante que la propia definición, un proceder
para definir conceptos por la vía inductiva.
Hasta el momento, en el ejemplo anterior, se ha atendido la instrucción y el desarrollo, pero
además puede aprovecharse la oportunidad o potencialidad que nos brinda el contenido para
educar valores ambientales de amor por los animales. Para tal intencionalidad puede orientarse
la tarea: Valora la importancia de proteger a los mamíferos en el medio ambiente.

El ejemplo anterior demuestra que aunque los tres procesos, la instrucción, el desarrollo y la
educación se dan asociados a acciones con un conocimiento, el docente tiene que proponer
conscientemente las acciones. Se educa y se desarrolla cuando se instruye, pero la
intencionalidad la orienta el docente y depende de cómo esté preparado en la Didáctica de su
asignatura y sus fundamentos psicológicos, lógicos, etc., para hacerlo.

El proceso mediante el cual la escuela forma integralmente al estudiante, que es planificado y

organizado con carácter de sistema, se le denomina Proceso de Enseñanza Aprendizaje (PEA)
o Proceso Docente Educativo (PDE). El proceso de enseñanza aprendizaje tiene entonces tres
funciones: instructiva (formar el pensamiento), educativa (formar sentimientos y valores) y
desarrolladora (formar en plenitud de facultades mentales y físicas). Estas funciones se
manifiestan en un proceso común pero con intenciones diferentes.

La Didáctica es la ciencia que estudia el PEA, o sea, el PEA es el objeto de estudio de la Didáctica,
proceso que se caracteriza por ser planificado, organizado, sistémico y conducido por
profesionales de la educación.

El PEA se desarrolla en las instituciones educativas o fuera de estas pero dirigido por la escuela.
La familia, los medios de difusión masiva, (etc.), pueden realizar acciones educativas pero ese
no es el PEA que dirige la escuela. La teoría sobre la familia y otras instituciones sociales son
parte del objeto de estudio de la Pedagogía que es la ciencia de la educación, de la cual la
Didáctica se considera una rama, la rama de la teoría de la enseñanza.
Componentes o categorías de la Didáctica.

El objeto de estudio de la Didáctica evidencia externamente dos categorías que se convierten en

básicas: el aprendizaje y la enseñanza. El aprendizaje como la actividad que desarrolla el
estudiante para aprender y la enseñanza la actividad que dirige el profesor para que el estudiante
aprenda. Entre estas categorías básicas el aprendizaje se constituye en fundamental, y la labor
del docente consiste en dirigir el PEA de forma tal que organice la enseñanza sobre la base de
cómo aprende el estudiante y este se convierta en sujeto activo de su proceso de aprendizaje.

Para dirigir el PEA, se atenderán las funciones de la dirección: planificación, organización,

ejecución y control, entonces es necesario adentrarse en la esencia mediante los componentes
internos o categorías didácticas que hacen posible la planificación, organización, regulación y
control del proceso que se enfrenta.

El PEA determina una aspiración que se deriva de la necesidad que originó el proceso. Esa
aspiración o propósito que se pretende lograr en la formación del estudiante, para qué se aprende
y se enseña, constituye la categoría o componente: objetivo.

Para lograr el objetivo, en el PEA se determina qué se aprende y se enseña y constituye la

categoría o componente: contenido.

La asimilación del contenido requiere organizar cómo enseñar y aprender. Cómo proceden el
profesor y los estudiantes en el PEA para dominar el contenido y lograr el objetivo, se denomina
la categoría o componente: método.

El PEA requiere organizar en espacio y tiempo la participación de estudiantes y profesores y a

esta organización se le denomina categoría o componente: forma de organización.
Para desarrollar el PEA se necesita de cierto apoyo material que se le denomina categoría o
componente: medio de enseñanza.

Constatar en qué medida se logra el objetivo se le denomina a la categoría o componente:

evaluación del aprendizaje.

Así se caracteriza al PEA mediante los componentes o categorías didácticas: objetivo, contenido,
método, forma de organización, medio de enseñanza y evaluación del aprendizaje. En estas
categorías el objetivo se considera como categoría que rige el PEA debido a que encierra la
aspiración, el propósito de formación que se espera lograr en el estudiante, que contiene su
esencia social.

A estas categorías didácticas, Álvarez de Zayas, autor de referencia, tomado como base para la
síntesis de este capítulo, propone la categoría de problema que comúnmente no ha sido
declarado como una categoría didáctica. Se comparte asumir al problema como categoría de la
Didáctica considerando que el objetivo se deriva de un problema, que el problema encierra la
necesidad e inicia el proceso. El objetivo es la categoría principal porque delimita la aspiración
en la formación del estudiante, no obstante, el problema le antecede e incluso tiene incidencia,
en la lógica de la determinación de las restantes categorías y planificación del proceso, como se
representa a continuación:
 COMPONENTES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

PROBLEMA ¿Por qué se aprende y se

enseña?

¿Para qué aprender?

OBJETIVO ¿Para qué enseñar?

CONTENIDO FORMA DE EVALUACIÓN DEL

ENSEÑANZA APRENDIZAJE
¿Qué aprender y
enseñar?
¿Cómo organizar el ¿En qué medida se logra el
aprender y enseñar? objetivo?

MÉTODO MEDIO DE
ENSEÑANZA
¿Cómo aprender
y enseñar? ¿Con qué aprender
y enseñar?

A continuación se profundiza en la comprensión didáctica metodológica sobre las categorías

problema, objetivo, contenido, método, forma, medio y evaluación.

El problema ¿Por qué se aprende y se enseña?

Asumiendo que el problema encierra una situación que genera una insatisfacción en el individuo,
el cual realiza una actividad para transformarla; se reconoce que el problema provoca necesidad
y motivación por resolverlo, lo cual es una característica o rasgo para que sea problema: el
carácter activo del sujeto.

Generalmente la categoría problema en el proceso de enseñanza aprendizaje ha estado

relacionada con la asignación de tareas fundamentalmente de Matemática, Física o Química
entre otras, que se caracterizan porque el estudiante no conoce la vía de solución, por lo que su
resolución requiere del establecimiento de un proceder por el que resuelve. (Este punto de vista
será discutido con mayor profundidad en el capítulo #5)

Los problemas desarrollan el pensamiento, al extremo que psicólogos han llegado a decir que
pensar es resolver problemas 2. Además la necesidad sentida favorece la motivación y el
esfuerzo cognoscitivo que conlleva a las acciones para resolverlo.

Consideramos que esta potencialidad del problema no sólo debe ser utilizada en la aplicación de
conocimientos para resolver problemas que generalmente elabora el profesor. El problema como
situación de aprendizaje de nuevos conocimientos o problema de aprendizaje favorece la
motivación por un aprendizaje activo y a la vez sirve de orientación hacia el objetivo sobre lo que
se aprenderá en una actividad determinada.

Las acciones de aprendizaje que realiza el estudiante tienen un carácter consciente, que se
favorecerá si se parte de un problema de aprendizaje, como puede ser: ¿Qué son los
mamíferos? , cuya formulación debe quedar explícita en el aula de clases o en un texto como la
consecuencia o efecto de crear inicialmente, una situación contradictoria en los estudiantes entre
los conocimientos precedentes y el nuevo conocimiento. La formulación del problema puede ser
como pregunta o descriptiva, siempre que refleje la necesidad de nuevo contenido de aprendizaje.

El problema de aprendizaje como los restantes componentes, forma parte de todos los niveles
organizativos del proceso de enseñanza aprendizaje y tiene su expresión en cada nivel. En el

2
Labarrere .A. F. Análisis y autorregulación de la actividad cognoscitiva de los alumnos. Ángeles Editorial, S.A de C.
V. México. 1994.
programa de una carrera se manifiesta como problema profesional, del cual se desprenden
problemas de las disciplinas del plan de estudio, de estas los problemas de las asignaturas, de
las unidades o temas, etc. En cada nivel se identifica con la necesidad que debe resolverse en
ese nivel.

El problema es el que determina el objetivo y a partir de ellos se determina el contenido. En el

estudio del contenido se manifiestan los problemas.

El objetivo ¿Para qué se aprende y enseña?

El objetivo es un planteamiento que proyecta lo que se quiere lograr del estudiante, expresa el
propósito y aspiración que se pretende del proceso de enseñanza aprendizaje.

Es por ello que el objetivo hay que redactarlo en términos de acciones de aprendizaje, en
términos de tareas, el objetivo es el mismo para el profesor y el estudiante pero se formula en
función de este último.

Mucho ha sido el empeño de investigadores en el campo de la Didáctica en buscar una

concepción de la estructura del objetivo que represente el proceso y resultado de la formación
que se aspira del estudiante. Una propuesta de Álvarez de Zayas 3, (1996), ha favorecido que
se comprenda por qué es importante formular el objetivo iniciando por una habilidad o acción
general y que siempre estará asociada al conocimiento (conceptos, leyes, teoría). Esa habilidad
general es la que debe mostrar el estudiante mediante la solución de una tarea, si ha logrado el
objetivo.

No obstante, en la práctica actual persisten insuficiencias en la concepción integradora de la

instrucción y la educación en el objetivo del proceso de enseñanza aprendizaje, que se

3
Hacia una escuela de excelencia. Editorial Academia, La Habana. 1996.
expondrán más adelante. Esta insuficiencia se irá descubriendo a través del análisis en todo el
capítulo, para lo cual nos apoyaremos en el ejemplo que se propone a continuación.

Un ejemplo de objetivo de una unidad de Química para el bachillerato puede ser el siguiente:

Explicar el proceso de disolución de una sal en agua, a partir de la Teoría de la Disociación

Electrolítica (TDE). En el mismo se destacan la habilidad y el conocimiento.
Habilidad general: Explicar
Conocimiento general: Proceso de disolución de una sal en agua.
Además de proponer el contenido del objetivo (la habilidad y los conocimientos asociados a
ella), el autor de referencia Álvarez de Zayas (1996) ha precisado que para que realmente
sirvan de guía se deben atender los niveles de asimilación, profundidad y sistematicidad de ese
contenido.

El nivel de asimilación.

El nivel de asimilación es el nivel de dominio que debe tener el estudiante del contenido. Este
puede ser reproductivo o productivo.

Es reproductivo aquel nivel de asimilación que exige que el estudiante sea capaz de repetir el
contenido, ya sea este en forma declarativa o resolviendo tareas muy similares a las ya resueltas
o cuya solución sólo requiere esfuerzo intelectual para buscar una respuesta que se encuentra
en un libro, libreta de notas, etc.

Es productivo aquel nivel de asimilación que exige aplicar los contenidos, en situaciones nuevas
para el alumno. Para la solución de una tarea requiere proponer un procedimiento o aplicar
procedimientos conocidos en nuevas condiciones.

Algunos autores consideran un tercer nivel de asimilación, el creativo. Otros autores lo

consideran el nivel más alto de lo productivo y la razón está dada en que no es tan nítida la
frontera entre lo productivo y lo creativo. En el nivel creativo el estudiante tiene que hacer aportes
cualitativamente novedosos para él, ya sea buscando nuevo conocimiento o procedimiento
utilizando para ello, la lógica de la investigación científica.
En el objetivo ejemplificado el nivel de asimilación, implícito en la habilidad “explicar”, es
productivo debido a que explicar no es la mera repetición de la información, es la búsqueda del
por qué, la causa de la disolución de la sal en agua (efecto). Si el profesor es el que explica y el
alumno lo repite, ya no es productivo para el estudiante.

El proceso de enseñanza aprendizaje debe favorecer un incremento en la complejidad de los

niveles de asimilación desde lo reproductivo a lo creativo en la asimilación de los contenidos.

El nivel de profundidad.

El nivel de profundidad se refiere al grado de esencia del contenido a asimilar. Así, un mismo
concepto o ley puede formar parte de los conocimientos de dos programas de asignatura con
dos niveles de profundidad diferentes.

Es el nivel de profundidad lo que puede caracterizar a un mismo contenido cuando se estudia en

primaria, secundaria o en la educación superior y que no se repita igualmente, sino en un nivel
superior de profundidad.

En el objetivo que se está analizando, el nivel de profundidad está dado en especificar que la
explicación se dará sobre la base de la Teoría de la Disociación Electrolítica. Este mismo proceso,
la disolución de una sal en agua se estudió anteriormente en la secundaria básica. En ese
momento la explicación sólo pudo alcanzar el nivel de profundidad de la Teoría Atómico
Molecular. O sea la sal penetra en los espacios intermoleculares del agua y por ello deja de verse
a simple vista cuando se disuelve en el agua.

El estudio del mismo proceso de disolución, en un segundo momento, puede ser explicado porque
el agua favorece que la sal se disocie en iones cargados o electrólitos. El estudiante ante un
proceso que ya conocía, pero ahora en un nivel de profundidad superior, se puede explicar por
qué las disoluciones acuosas de sales conducen la corriente eléctrica, lo que llevado a la
práctica explica la causa de que un fuego producido por la corriente eléctrica no se puede apagar
con agua común, la que contiene sales disueltas.
El nivel de sistematicidad.

En la medida que el estudio de un contenido transita por diferentes niveles de profundidad en la

primaria, secundaria, universidad, e incluso en una misma disciplina o área, y se incrementa el
nivel de asimilación desde lo reproductivo a lo c productivo o se incremente el nivel de dominio
incluso dentro de un mismo nivel de asimilación, ese contenido va incrementando la complejidad.
El proceso de enseñanza aprendizaje se puede clasificar en correspondencia con el grado de
complejidad del contenido a nivel de unidad o tema, la asignatura, la disciplina, al año o grado,
la carrera o tipo de proceso de enseñanza aprendizaje. Cada uno de estos niveles posee sus
propios objetivos en un nivel de complejidad llamado sistematicidad.

Por esa razón los objetivos de los temas tienen un nivel de sistematicidad y los de la asignatura
otro que exprese un sistema más complejo.

El contenido incrementa su complejidad en la medida que incrementan los niveles de profundidad

y asimilación. La relación lineal entre el incremento del nivel de profundidad y el nivel de
asimilación conlleva a la sistematicidad del contenido.

El profesor debe tener presente cuando formula un objetivo, qué conocimiento precedente tiene
el estudiante (lo cual es parte del diagnóstico de aprendizaje) y en qué nivel de profundidad y
asimilación lo debe dominar para graduar la complejidad (nivel de sistematicidad) que le
corresponde al tipo de proceso de enseñanza aprendizaje que planifica (asignatura, etc.). Esto
evita la repetición de contenidos con la misma complejidad, lo cual es un reclamo de los
estudiantes universitarios.

Si volvemos al objetivo que sirve de análisis, elaborado para un tema de la asignatura Química
en Bachillerato, la sistematicidad la tenemos en la complejidad que genera la relación entre un
nuevo nivel de profundidad (la Teoría de la Disociación Electrolítica) y un nivel de asimilación
productivo que es ahora superior a la explicación basada en la Teoría Atómico Molecular.

Teniendo en cuenta que la comprensión de este nivel es compleja, se presenta otro ejemplo,
ahora para la Educación Superior y cambiamos también de área de Ciencias Naturales para
Sociales. En la carrera Sociología, en la disciplina o área de sociohumanísticas, las asignaturas
de investigación, incorporan técnicas como la encuesta. Inicialmente a un nivel de asimilación
reproductivo se interpreta la definición de encuesta, posteriormente a un nivel productivo el
alumno elabora el instrumento de una encuesta para entrenarse y cuando está en la etapa de
recogida de información en una investigación social en la comunidad procesa la información de
una encuesta que diseñó para la recogida de opiniones en un caso particular, lo cual puede llegar
a ser creativo. El nivel de dominio o profundidad ha ido incrementando en una proporción lineal
con el nivel de asimilación, así inicialmente se exige la determinación del significado de encuesta,
luego su elaboración y por último procesar la información recogida.

Esta relación que se da entre el incremento de los niveles de asimilación y profundidad, es la

sistematicidad, como el incremento en la complejidad del contenido sobre la encuesta desde la
asignatura inicial a la última asignatura que trata la encuesta en la disciplina o área. Determinar
el nivel de sistematicidad del contenido por los profesores de la disciplina o área, les permite
diseñar una evaluación integradora del área o disciplina con una complejidad superior a las
evaluaciones precedentes en los temas o asignaturas.

En resumen, los componentes del objetivo propuesto por Álvarez de Zayas (1996) incluyen un
contenido en el que están presentes habilidad y conocimientos, precisados ambos en sus
correspondientes niveles de asimilación, profundidad y en el nivel de sistematicidad que le
corresponde a la instancia en la que se está elaborando el objetivo (Álvarez de Zayas 4, 1996).

Si bien se reconoce el avance en la Didáctica de la redacción de objetivo del proceso de

enseñanza aprendizaje, se considera que aun cuando se hacen reclamos metodológicos como
el siguiente: la inseparabilidad de lo instructivo y lo educativo nos obliga a destacar su vínculo
(Álvarez de Zayas 5, 1996), la realidad demuestra que en la clase los profesores, por lo general,
solo planifican el objetivo con prevalencia de lo instructivo.

Para sensibilizar sobre la realidad que enfrenta hoy la escuela con la no integración de las
funciones instructiva, educativa y desarrolladora del proceso de enseñanza aprendizaje, desde

4
Hacia una escuela de excelencia. Editorial Academia, La Habana. 1996
5
Ídem 4.
la clase, para la formación integral del estudiante, retomemos el objetivo sobre las disoluciones
acuosas de sales: Explicar el proceso de disolución de una sal en agua a partir de la Teoría de la
Disociación Electrolítica (TDE), y preguntémonos sobre este contenido de las disoluciones
químicas, si el mismo:
¿Ofrece potencialidades para desarrollar sentimientos sobre la importancia de las
disoluciones acuosas de sales para la vida del ser humano en la rehidratación de pacientes
con enfermedades diarreicas?, ¿Ofrece potencialidades para favorecer un debate sobre
la salinidad de los suelos, que es hoy uno de los problemas ambientales del planeta?,
¿Ofrece potencialidades para motivar los intereses profesionales de los estudiantes
hacia las carreras de medicina o agronomía?, ¿Para qué le sirve este contenido de las
disoluciones a los estudiantes en la profesión o en la vida?, ¿ Es que se requiere una
asignatura aparte para que los alumnos reflexionen y valoren sobre la conservación del
medio ambiente o intereses profesionales, etc.?

La respuesta a las interrogantes anteriores permite concluir que todo contenido siempre es fuente
potencial de educación, en interacción con la instrucción, por lo que la redacción del objetivo
que proyecta el desempeño del estudiante, debe contener en su formulación la intencionalidad
educativa, pensada por el docente que conoce a los estudiantes y las necesidades de
formación.

La intencionalidad educativa del contenido se explota a través del análisis de las potencialidades
que este ofrece en el contexto del estudiante en el que se desarrolla el proceso de enseñanza
aprendizaje. El estudiante es un ser social que forma sus sentimientos y actitudes a partir de la
valoración socialmente positiva y para ello, el docente debe planificar el contenido de la
instrucción como medio para educar los sentimientos, valores éticos, estéticos, ambientales,
laborales, ideológico político, amor a la patria, la familia, convivencia, la tolerancia en un ambiente
escolar de comunicación, participación, reflexión, crítica, cuestionamiento, trabajo individual y de
equipo, para el desarrollo pleno de las potencialidades espirituales y físicas en un contexto
histórico social determinado.

La reflexión hecha sobre la necesidad de integrar lo que se aspira del estudiante en el

objetivo, deja patente la posición de los autores de no separar indistintamente ambas
funciones, la instructiva y la educativa, estas deben estar asociadas en un mismo proceso y
aprovechar que cada contenido tiene posibilidades para instruir, para desarrollar, para educar y
es tarea de los profesores descubrir esa oportunidad y aprovecharla creativamente en la
concepción de una didáctica desarrolladora que pone al estudiante como sujeto activo de su
aprendizaje. (Véase propuesta de estructura para la elaboración del objetivo del proceso de
enseñanza aprendizaje en el capítulo #2).

Coincidimos con Álvarez de Zayas 6 (1996) cuando plantea que lo educativo es más general
que lo instructivo y por lo tanto es un resultado a más largo plazo a alcanzar en la persona y sobre
un mismo valor en los estudiantes pueden influir múltiples asignaturas. En este empeño juega
un importante papel la interdisciplinariedad como conducta didáctica del profesor en la planeación
del proceso en todos los niveles organizativos.

El contenido. ¿Qué se aprende y enseña?.

El contenido es el componente o categoría del proceso de enseñanza aprendizaje que determina

lo que debe apropiarse el estudiante para lograr el objetivo.

El contenido, tiene dos componentes: los conocimientos y las habilidades. El contenido

(conocimiento y habilidades) tiene un valor en términos de significado para la vida del estudiante,
así el valor del contenido puede verse como ¿Para qué le sirve en la vida el contenido que
aprende?.

Los conocimientos son los conceptos, las leyes, las teorías que se toman de la ciencia con fines
docentes. Las habilidades son acciones que se realizan con un elevado nivel consciente. Ambos,
conocimientos y habilidades, se adquieren en el proceso de enseñanza aprendizaje. Los
conocimientos se manifiestan mediante las habilidades. La habilidad es el conocimiento en acción
(Danilov y Skatkin 7, 1978), el conocimiento tendrá vida útil en la medida que el alumno pueda
operar utilizándolo para la solución de problemas y tareas en general en la escuela, la profesión,
o en la vida.

6
Hacia una escuela de excelencia. Editorial Academia, La Habana. 1996
7
Didáctica de la escuela media. Editorial Pueblo y Educación. C. Habana, 1978.
Existen diferentes clasificaciones de habilidades pero de manera general en el proceso de
enseñanza aprendizaje se manifiestan habilidades más específicas de un objeto como las
habilidades propias de una profesión, habilidades lógicas comunes a todas las ciencias y
habilidades inherentes al proceso de enseñanza aprendizaje como tomar notas de clase.

Toda acción inicia como una habilidad. Si sus operaciones llegan a automatizarse en el
entrenamiento de la acción llega a convertirse en hábito. Hay acciones que por el nivel de acción
consciente en su ejecución nunca llegan a convertirse en hábito.

Los conocimientos sin las habilidades son sólo información organizada mentalmente, es como si
tuviéramos la información y no supiéramos utilizarla. Por ello es tan importante que al redactar
el objetivo de la asignatura, unidad de esa asignatura, etc., el docente se pregunte ¿Qué debe
saber hacer el estudiante?. Así la respuesta relaciona el conocimiento, el saber, con la
habilidad, el hacer, lo cual es la determinación del contenido. Si a esta pregunta se adiciona
¿Para qué le sirve el contenido que aprende?, se estará determinando la valoración del
contenido que debe hacer el estudiante como parte integrante del aprendizaje.

El método. ¿Cómo se aprende y enseña?

El método es la categoría o componente que se refiere a cómo se desarrolla el proceso para

alcanzar el objetivo, es decir al camino, la vía que se debe escoger para lograr el objetivo.

La determinación de cómo proceder para aprender y enseñar el contenido requiere organizar la

actividad, el método le imprime dinámica a la actividad. El proceso de enseñanza aprendizaje
será pasivo o activo en la medida en que se empleen métodos que requieran poca o mucha
participación intelectual del estudiante en las acciones que realiza para aprender. Es el método
la categoría que le da vida al contenido en la actividad docente para resolver el problema de
aprendizaje y lograr lo que se planeó en el objetivo.

Si identificamos el proceso con la actividad, entonces el método es el orden, la consecutividad de

las actividades que ejecuta el estudiante para aprender y el profesor para enseñar.
Por ejemplo si el objetivo de una actividad tiene como habilidad identificar, el método deberá
situar al estudiante ante situaciones de aprendizaje para que identifique, realizando las siguientes
operaciones de la acción en un orden:
 Recordar los rasgos del concepto.
 Determinar si los objetos poseen o no esas características.
 Decidir si pertenecen o no al concepto.

Clasificación de los métodos.

Son muchas las clasificaciones de métodos que se han propuesto en el intento de profundizar en
esta categoría. Sobre la base de la esencia dinámica del proceso de enseñanza aprendizaje que
encierra el método a continuación se propone algunas que se consideran más generales a todas
las disciplinas.

 Clasificación según el grado de participación de los sujetos que intervienen en el

desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje:

 Método expositivo.
 Elaboración conjunta.
 Trabajo independiente.

En el método expositivo la participación principal es del profesor y su esencia es la información.

En este método el profesor debe favorecer la participación de los estudiantes mediante
situaciones de aprendizaje que contribuyan al entrenamiento mental para la comprensión de la
información, tales como técnicas para la interpretación de una definición o la comparación de
varias definiciones para determinar aspectos esenciales comunes a un concepto. Se favorecerá
la demostración de cómo se puede proceder para organizar la información en una clasificación,
comparación, una observación, un esquema lógico, un cuadro sinóptico, etc. En un ambiente
participativo se promoverá el debate, la discusión, reflexiones y valoraciones de problemáticas
del entorno laboral, social, etc.

El método de elaboración conjunta tiene como finalidad organizar el aprendizaje mediante

acciones entre los estudiantes y el profesor; es más participativo el alumno en la búsqueda del
nuevo contenido. Puede realizarse mediante trabajo individual y de pequeños grupos de
estudiantes, se sugiere con preferencia el trabajo de aprendizaje participativo de pequeños
grupos y socialización en grupo grande. Requiere organizar tareas escolares para la realización
de las acciones que le corresponden a los estudiantes en la elaboración conjunta del contenido.

El trabajo independiente como método requiere que se organice la actividad como una
búsqueda del alumno con alto desarrollo de independencia cognoscitiva, en un proceso con un
mayor grado de participación del estudiante y preferentemente mediante tareas que requieran
habilidades investigativas.

Aunque se reconoce el valor del método expositivo en momentos determinados del aprendizaje,
se debe favorecer al máximo los métodos que promuevan la mayor participación activa del
estudiante, organizando las acciones para que adquieran independencia cognoscitiva en la
apropiación del contenido y los métodos para aprender. La tendencia es disminuir el empleo del
método expositivo e incrementar los métodos de elaboración conjunta y de trabajo independiente.

Aceptar que el trabajo independiente es considerado método exige aclarar que más que un
método es mediador pedagógico que está presente en todos los métodos, en la medida que los
estudiantes realizan tareas. Las tareas escolares como eslabón entre la enseñanza y el
aprendizaje y núcleo del trabajo independiente, serán tratadas ampliamente en capítulos
posteriores (ver capítulos #5 y 6).

 Clasificación según el grado de dominio o nivel de asimilación del contenido:

 Métodos reproductivos
 Métodos productivos

Los métodos son reproductivos si sólo exigen que el estudiante demuestre que comprendió el
contenido y lo utiliza sin un gran esfuerzo intelectual en condiciones similares.

Los métodos son productivos si exigen que el estudiante demuestre comprensión interiorizada
y contextualizada del contenido, que requiere un esfuerzo intelectual de aplicación en condiciones
nuevas. Pueden llegar a ser creativos si requieren descubrir nuevos conocimientos o
procedimientos para resolver.

Esta clasificación no excluye la anterior, la contiene, así el método expositivo es reproductivo y la

elaboración conjunta y el trabajo independiente son productivos.

La enseñanza problémica es una variante de los métodos productivos.

La esencia de la enseñanza problémica está dada en problematizar el contenido para introducir

a los estudiantes en el proceso de búsqueda y solución de problemas de aprendizaje nuevos
para ellos, gracias a lo cual aprenden a adquirir de forma independiente los conocimientos y a
emplearlos en la solución de nuevos problemas.

Para ello se apoya en crear una situación problémica en el alumno que promueve la motivación
por la búsqueda científica, lo cual propicia el surgimiento de una actividad cognoscitiva con
carácter creador.

La situación problémica se considera como una contradicción intelectual o estado emocional que
se crea en la mente del estudiante al no poder tener una respuesta inmediata ante una situación
de aprendizaje, lo cual motiva la necesidad de nuevos contenidos para resolverla. Esta situación
problémica deviene en problema de aprendizaje, visto como necesidad de nuevo conocimiento
o procedimiento y permite estructurar la clase como una respuesta a dicho problema.

En la secuencia situación problémica – problema de aprendizaje – solución, se muestra el camino

científico de suponer soluciones (proposiciones hipotéticas) para la solución y llegar al nuevo
contenido como respuesta al problema de aprendizaje.
Cualquier método puede incluir tareas escolares para ser resueltas por los alumnos en la clase,
sin embargo, la enseñanza problémica trata de que el estudiante interiorice el camino que siguió
el científico para llegar al conocimiento con lo cual educa un proceder investigativo.

La enseñanza problémica combina la actividad reproductiva, productiva y creativa en tres

variantes de métodos: la exposición problémica, la búsqueda parcial o heurística y la búsqueda
independiente o método investigativo.
En la exposición problémica es el profesor el que plantea el problema y expone el nuevo material
de estudio pero lo hace mostrando la secuencia situación problémica – problema – solución.
Para la respuesta o solución presenta el nuevo contenido y retoma al problema devenido de la
situación problémica y concluye planteando su solución. Así el profesor promueve el
pensamiento de los alumnos mediante preguntas y respuestas que él hace y responde, pero
muestra el camino.

En la búsqueda parcial o heurística el profesor propone la situación de aprendizaje para favorecer

la situación problémica, pero los alumnos participan en la determinación del problema y aportan
a su solución.

En el método investigativo los estudiantes pueden guiar su aprendizaje desde la determinación

del problema hasta su solución y la comprobación de sus resultados.

Además de la enseñanza problémica, los juegos didácticos y las técnicas participativas son
variantes para activar el aprendizaje productivo debido a que favorecen la dinámica de grupo y
permiten adaptar situaciones de aprendizaje a los intereses y características de los grupos,
además de ser vías de socialización y colaboración entre los estudiantes

En el tema de los métodos se emplea un término que se refiere a la vía que despliega al método,
llamada procedimientos o eslabones de los métodos. Constituyen la organización del aprendizaje
del contenido en momentos parciales de la actividad. Por ejemplo el método expositivo puede
apoyarse en procedimientos de la narración, la demostración experimental o el diálogo donde
hay exposición del alumno y del profesor. Cualquiera de estos procedimientos, incluso más de
uno de ellos puede estar presente en el método expositivo.

Son procedimientos entre otros, el análisis y la síntesis, la inducción deducción, clasificación,

comparación, generalización, definición de conceptos, narración, diálogo, demostración,
experimentación, ejercitación, observación. Estos procedimientos según la implicación en la
organización de la actividad pueden llegar a decidir el tipo de método o considerarse un método.
La forma del proceso de enseñanza aprendizaje. ¿Cómo se organiza el aprender y
enseñar?

A la organización que se establece en la relación entre el profesor y los estudiantes, en un

espacio y tiempo dados, para desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje del contenido y
lograr el objetivo se denomina forma de organización.

La forma de organización será espacial cuando se refiere a desarrollar el proceso con un grupo
o pequeños grupos (equipos) según convenga la actividad que se realiza. También la forma se
organiza en el tiempo, puede referirse a los años de una carrera, año escolar, semestre, sesión
mañana, tarde o noche, horas de una asignatura y de sus temas, etc.

Son formas de organización en el proceso académico (las clases), en el proceso laboral (la
práctica profesional) en el proceso investigativo (la tesis de grado).

Se considera a la clase como una forma de organización que reúne alumnos y profesores en el
proceso de enseñanza aprendizaje, por lo que ofrece posibilidades de educar en un ambiente
escolar de coparticipación social, que relaciona profesor - estudiante, estudiante - estudiante,
profesor - estudiante - sociedad. La clase en un proceso presencial tiene mayor oportunidad para
educar, pero aún, a distancia se favorece la comunicación y se comparten contenidos y valores.

Otra forma del proceso de enseñanza aprendizaje es la autopreparación, en la que el estudiante

realiza estudio individual en equipo, ya sea por intereses personales o trabajo independiente
orientado por el profesor, sin la presencia del profesor.

La consulta es un tipo de clase que tiene presencia de estudiantes y profesor, puede estar
planificada con anterioridad o en la propia dinámica del proceso porque está orientada a
satisfacer dudas de los estudiantes.

Las clases tienen a su vez, una tipología en dependencia del papel o función que ellas
desempeñan. Así pueden ser:
De introducción de nuevo contenido: En esta clase se inicia la apropiación del contenido de
un tema. Por lo general se desarrolla mediante la conferencia participativa y el método expositivo
o reproductivo.

De desarrollo de habilidades: En este tipo de clase el objetivo es que el escolar trabaje con el
contenido aplicándolo a nuevas situaciones de aprendizaje. Requiere que se le ofrezcan tareas
en la forma de talleres, clases prácticas, laboratorio, prácticas de campo, etc. Y se favorece el
empleo de métodos de elaboración conjunta, trabajo independiente o sea productivos.

De sistematización: En este tipo de clase el estudiante hace un estudio de la secuencia lógica

de evolución del contenido integrando teorías, conceptos, etc. Esta clase puede organizarse
mediante seminarios, paneles, mesas redondas, etc. y se corresponde con métodos productivos.

Cada clase tiene habitualmente, una estructura. Esa estructura tiene tres partes: introducción,
desarrollo y conclusiones.

En la introducción se genera la necesidad que crea el problema de aprendizaje, la motivación

y se orienta hacia el objetivo. En el desarrollo se trabaja con el contenido mediante los métodos,
forma, medios, evaluación, para lograr el objetivo y en las conclusiones se hace la
generalización o integración necesaria.

Para el desarrollo de la asignatura se seleccionarán los tipos de clase atendiendo a las

características del proceso, del contenido, las condiciones y se le asignará un tiempo
determinado.

Actualmente el proceso de enseñanza aprendizaje en la Educación Superior está exigiendo

menos tiempo de presencialidad en clase, lo cual apunta a la necesidad de la concepción de
programas de disciplinas o áreas y asignaturas atendiendo a la búsqueda de lo esencial del
contenido y el desarrollo de estrategias para favorecer independencia cognoscitiva del
estudiante, que los métodos y formas de organización del aprendizaje del contenido en la clase
devengan en métodos de estudio, autonomía cognoscitiva para el estudiante. Es un reto para
que se destierre la enseñanza tradicional de las aulas universitarias.
Medio de enseñanza. ¿Con qué aprender y enseñar?

Históricamente el proceso de enseñanza aprendizaje ha estado acompañado de pizarrón y tiza,

hoy se sustituyen por tableros acrílicos y marcadores y otros objetos que se constituyen en un
apoyo valioso si tenemos en cuenta que contribuyen a que varios órganos de los sentidos estén
actuando para el aprendizaje como el oído, la vista, etc. Estos objetos que ayudan o sirven de
apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje son medios de enseñanza.

Existe toda una teoría sobre medios de enseñanza que los docentes podrán revisar en bibliografía
especializada en la temática. A continuación se presenta una tipología según las características
de los grupos de medios:

a) Medios de percepción directa

 Objetos reales: naturales e industriales.
 Reproducciones: maquetas, modelos.
 Tableros: pizarrón, tablero acrílico, franelógrafo, etc.
 Elementos gráficos: mapas, carteleras, fotografías, etc.

b) Medios de proyección de imágenes fijas

 Opacos: episcopio
 Transparentes: retroproyector, proyector de diapositiva, etc.

c) Medios sonoros
 Naturales: la voz, ruidos del medio ambiente
 Técnicos: grabadora, radio, etc.

d) Medios de proyección de imágenes en movimiento

 Cine, televisión, etc.

Somos del criterio que la computadora ha venido a revolucionar los medios de enseñanza que
le antecedieron porque en ella se pueden combinar casi todos los medios existente hasta ese
momento, pudiendo estar presente en todos los tipos de medios.

Los medios actúan como mediadores del proceso de enseñanza aprendizaje y tienen un gran
valor si se combina adecuadamente su uso. Se deben atender algunas recomendaciones para
un uso efectivo de los medios:

 El texto escrito de los tableros y láminas deberá tener una altura y tamaño tal que sea
observado por el último estudiante.
 Los textos de las láminas constituyen la síntesis de lo esencial.
 Los textos en tableros y láminas no pueden tener errores ortográficos y de redacción.
 Las láminas no deben cargarse con gran volumen de información, preferentemente esquemas
lógicos para guiar lo que se comunica.
 Solo se combinará el uso de varios medios en caso necesario.
 Los medios se prueban antes de usarse en la clase.
 El que proyecta no se interpone a la proyección de imágenes.

La utilización de un medio en el proceso de enseñanza aprendizaje deberá estar didácticamente

fundamentada, valorando si produce un efecto favorable o desfavorable en la actividad que se
realiza.

La evaluación del aprendizaje. ¿En qué medida se logra el objetivo?.

La evaluación es el componente o categoría del proceso de enseñanza aprendizaje que da la

medida de que lo aprendido por el estudiante se acerca al objetivo propuesto.
La evaluación mide el desarrollo en el aprendizaje alcanzado por el estudiante, lo cual está
formulado en el objetivo de un nivel dado de organización del proceso como puede ser la
asignatura, la unidad o el tema, etc. Siguiendo este criterio la evaluación se hace en los
momentos finales de cualquiera de las instancias organizativas del proceso de enseñanza
aprendizaje, como pueden ser, la unidad o el tema, la asignatura, etc., y que sirve para determinar
la medida en que se aprendió, en que se cumplieron los objetivos.

Si se asume que el proceso de enseñanza aprendizaje se desarrolla en las instancias

organizativas: carrera, año, disciplina o área, asignatura, tema o unidad y tarea, entonces cada
uno de estos niveles organizativos puede evaluarse. La cuestión está en que la evaluación mide
el logro de un objetivo al nivel de asimilación (dominio), profundidad (esencia) y sistematicidad
(complejidad) en que está formulado el objetivo para la instancia que se evalúa.

La evaluación está estrechamente vinculada al objetivo. Si el objetivo incluye conocimientos

(¿Qué?), habilidades (¿Cómo?), entonces la evaluación no sólo mide qué conocimientos tiene
sino avances y retrocesos en cómo aprende el alumno, con lo cual se retroalimenta a la dirección
del proceso de desarrollo individual y grupal de los estudiantes. Este enfoque de la evaluación
como proceso permite medir al estudiante y a todas las causas que han incidido en el proceso y
resultado (Álvarez de Zayas, R 8, 1997). O sea, la evaluación aporta información sobre
aprendizaje y enseñanza, estudiantes y profesor, estrategias, condiciones y otros factores que
han incidido en el proceso para conducir al alumno desde un estado real de desarrollo hasta un
estado deseado de desarrollo de sus potencialidades.

Si la evaluación arroja resultados que indican un fracaso del estudiante, también ha fracasado el
maestro, la selección del método, la evaluación, la escuela, etc., en fin la sociedad.

En correspondencia con el nivel de asimilación del contenido la evaluación puede ser reproductiva
o productiva. Será reproductiva en tanto exija pobre esfuerzo intelectual en la repetición de
contenidos en situaciones similares y productivas si mide elevado esfuerzo intelectual para
resolver, aplicación en nuevas condiciones, proponer procedimientos e incluso crear
conocimientos.

8
Hacia un curriculum integral y contextualizado. Editorial Universitaria. Tegucigalpa, Nicaragua, 1997
Sobre la evaluación del componente educativo del objetivo se harán consideraciones una vez
que se presente en el capítulo # 2 la propuesta didáctica para la elaboración del objetivo para un
proceso íntegro de instrucción, desarrollo y educación.

La calificación es comparar el resultado contra lo que se declara en el objetivo, incluso el patrón

que sirve de medida puede establecer niveles de logro del objetivo para asignar un valor
cuantitativo o una categoría cualitativa que evidencia el nivel alcanzado en el objetivo por el
evaluado.
Algunas exigencias de la evaluación se sugieren a continuación:

 Mide el avance o progreso alcanzado por el estudiante así como el retroceso en un período
de tiempo dado.
 Debe medir lo que el estudiante sabe hacer y no lo que no sabe porque no lo han entrenado
para ello.
 El estudiante debe conocer sus éxitos e insuficiencias y deficiencias.
 Se diseñará en correspondencia con el objetivo de la instancia que mide, atendiendo los
niveles de asimilación, profundidad y sistematización.
 Atenderá las funciones instructiva, desarrolladora y educativa del proceso de enseñanza
aprendizaje.
 Retroalimenta la dirección del proceso y permite tomar medidas según los resultados.
 Debe orientar al estudiante a autoevaluar sus resultados.
 La valoración de los resultados implicará la autorreflexión del estudiante sobre cómo operó
para alcanzar los resultados y del docente para reorientar el proceso.
 Se desarrollará heteroevaluación (evalúa el profesor), coevaluación (intercambiar
evaluación entre alumnos) y autoevaluación (evaluación personal).

Se debe entrenar al estudiante en la autoevaluación como medida del desarrollo de su

independencia cognoscitiva y medio de valoración del logro del objetivo.

La evaluación constituye una vía que refuerza el aprendizaje que mide y con ello la toma de
conciencia de los objetivos que deben lograr por parte de los estudiantes.
Las leyes de la Didáctica.

Se presentan las leyes como la relación entre los componentes del proceso de enseñanza
aprendizaje (problema, objetivo, contenido, método, forma, medio y evaluación) o entre este
proceso y el medio a las cuales arribó Álvarez de Zayas, C 9(1996).

La Primera ley de la Didáctica está determinada por las relaciones del proceso docente
educativo con el contexto social, la cual se simplifica como: la escuela en la vida.

La necesidad social, como problema, determina el carácter del proceso de enseñanza

aprendizaje y en primer lugar su intención, su aspiración: los objetivos, del cual se derivan el resto
de los componentes del proceso.

Así toda institución docente existe para satisfacer la necesidad de formar determinados tipos de
egresados que satisfagan el desarrollo de esa sociedad. Es el objetivo el que recoge la
satisfacción de esa necesidad, lo que conlleva a considerar el objetivo como el modelo
pedagógico del encargo social. La relación problema - objetivo es la expresión de esta ley.

La Segunda ley de la Didáctica está dada por las relaciones entre los componentes del proceso
docente educativo y se simplifica como: La educación a través de la instrucción.

La relación entre la instrucción y la educación es resultado de la integración de todas las

relaciones entre los componentes del proceso.

El proceso formativo o de educación integral es un proceso complejo y está dirigido a la

formación de personalidades integrales en todos sus aspectos tanto en el sentido del
pensamiento como de los sentimientos, conforma una unidad tanto de lo instructivo como de lo
educativo.

9
Hacia una escuela de excelencia. Editorial Academia, La Habana. 1996.
Lo instructivo, cuya intención es el desarrollo del pensamiento, es limitado para comprender el
proceso de la formación de la personalidad. Sin embargo, a la educación se arriba a través de la
instrucción. Son dos procesos que se dan unidos y es consecuencia de la influencia de la
integración de todas las relaciones que con carácter sistémico se dan entre el objetivo y el
contenido, el objetivo y el método, entre el contenido y el método, entre objetivo – evaluación y
método.

Como proceso y resultado de la educación integral el estudiante que egresa de la universidad

estará preparado para la solución de problemas profesionales y de la vida en general, como
trabajador y ser social, lo cual en teoría queda claro, pero se alcanzará en dependencia de la
intención educativa con la que el docente conciba la instrucción para desarrollar y educar.