L.

Q)
e
e
.g uiendo a Dubet (20 06)- como la posibilidad de obrar con
ro
i .
-s e intervenir. , de farmar' de transformar a esos
(.)

obre otros, d . .
CI)
ALLIAUD, Andrea, Enseñar hoy. Apuntes para la
ro s Y S E
ot n di es) algo d1stint� a lo que eran, notamos ense-
pr e ��
ro
o tros (a �
formación. Paidós, (2021), Bs As, cap 2, pto 4.
llcac1on. Hoy ensenar se compli�a, a todos se nos
ü
c o m p
guida la
.e
sas porque -co�� vimos- esos otros
a, entre �tras ��
......
complic ·;:
s o n n iñ os , n1nas y Joven es.suelen res1st1rse a la intervención
que , a una escuela cuya forma de
uchas vece s tamb1en
'"O

ta y m
Q)

ad ul ramano de los modos de comunicación

e
r venía a cont
e
tr a n s m iti ro
ción predominantes fuera de ella. Una escuela cuya
socializa
(.)

r/socializar/educar venía
nalidad o forma de impone
CI)

rn stitucio
debilitada o resquebrajada, hasta que recientemente
resultando strucción
rad a , y que depende sobre todo de la con
resultó alte
e realizan a diario los sujetos.
permanente qu
la única institución que atraviesa estos
La escuela no es
s en escenas de nuestra propia familia, cuan­
cambios. Pensemo
stros hijo s (sobre todo si son adoles­
do intenta mo s que nue
ían previsto. "¿Y por qué?", será la
centes) no hagan algo que ten
De allí en más comenzará el diá­
primera y más suave reacción.
la construcción de la expe­
logo,.la justificación, la negociación:
compartimos con quienes
riencia que a dia rio nos dedicamos y
u obramos para que lo
educamos/formamos/transformamos
• la intervención de un
hagan. Hoy la sacralidad y la grandeza que
resultan para ampa­
adulto sobre un joven traía aparejadas, ya no
instituciones,
rar las acciones y decisiones que se toman en las
mandatos e imposiciones,
Y esta situación, que nos libera de los
, madres o
nos exp one y sobrecarga (seamos docentes, padres
estudiantes).
r a un pasado
4. ENSEÑAR HOY ES... Más que de nostar estas condiciones y apela
se sabe
illa, ideal que, además de pasado, no fue ideal ni tampoco
• fue un a ta rea sen c con precisión cuál era ese tiempo mejor, o tratar a toda costa
de
c::ns enar
- h oyes crear. S1 bien nunca er
l entend
podemos decir que hoy resulta aún má s com plej a. A reStablec er esas condiciones, suponiendo que entonces la ense-
i:,

la
Y c ar a c terizar
la ensena - nza desde la perspectiva de oficio
presente 17
Enseflar en tiemPO

• Ensetlar hoy
 que aprender a m over nos e
ñanza sucederá, hay . n e sta s l..

as y cam bia nte s. Y en s e ñar y segu1.r n co�0rde, e

nadas cambiad
Q)

rep licadores de métodos y t.ec nica e

, los profesores de las p
elí c ulas q
e se
nand I adores o
aP l·c s espec,Tic as, ro
co mo lo hac,an ue Ven· o e m o s , e nto nces, artesanos creadores de form
as o ma� er
ser
(.)

mos y 1o hacemos nosot r . 'ªrno as

analizando y como 1o h.. ,c,. . pongan en entre dicho
(/')
os mis a r que lo que veni.am os hacie
onahd ad. Mas
,
que
s de enseñ n do
E
ro
nes de excep c , n o e ns masen presente a1 gun , p roble ma y p
situacio eñar Por u
qea e Uan d o se . ar a el q ue t
ratarem os ü
trata r de arrib ar al "así se deb e " sí ar alternativas que no sólo nos quiten e1 pr obl e .e
no se puede" o " para P od
er h a , de en contr . , ma �
r la enseñanza d e cer sin o que, ademas y fund a ment a lment e, enriq e
lo, podríamos pensar en encara otr am de e n ci m a, . u zcan ;:
anera. o for m at i vo de alumnos y estu diantes· y
Hay que pensar la enseñanza de otra manera. e 1 Pr o ce s en tonces, tal
"O
. los problemas q ue como docentes o ense e
t u vi mos,
Q)

Enseñar hoy ya no puede entenderse como apl icar o . eOrn o so s - e

ba_¡ara1 c o tidi ana mente afrontamos se convier ten en desafíos ro
ñ an te s
aula lo aprendido en el profesorado o en algún espacio de forni , posibles_ promotores de experiencia s que podrán
(.)

a p edagógicos,
(/')
ción. Tampoco lo que h. emos p 1arn'fº,cado. Porque, por m,as que lo escrituradas a través de narraciones, relatos
ser recuperadas,
inten temos, ya no aplican las formas estereotipadas, h omoge- a.16 El sabe r pedagógico de referen cia, se
y ob ras de enseñanz
neas o rígidas. Enseñar hoy es, ante todo, probar, experimentar
enriq uec e y nutre por medio de estas producciones rea lizadas
crear, inventar, innovar, recrear en situación. Saber moverse enel por los docentes a partir de lo que pasó y /es pasó en determi­
desconcierto e incertidumbre que las escenas escolares actua­ nadas circunstancias , sobre las que se vuelve para reflexionar,
les generan sin quedar paralizados y poder seguir aprendiendo escribir, pensar, crear e interrogar a los conocimientos formaliza­
dos. Desde esta perspectiva, enseñar hoy es producir saber. Un
1

intentando, recomenzando. Desde esta perspectiva, la enseñanza

•

puede caracterizarse como una artesanía 15 que requiere cono­ saber que, al estar ligado a la experiencia, puede ser interpretado
cimientos específicos y experiencias sobre los que habrá que desde la situación particular de cada uno. Un saber que tiene
vo lver una y otra vez para pensar, producir, probar, reflexionar. que ver con lo que hacemos y con lo que somos, que recupera la
Porque siempre son posibles otras formas de enseñar y pr opiciar existencia y la transforma en contenido de lo que está por venir.
,
el encuentro de los niños y jóvenes con la cultura. Un saber que abre posibilidades, que promueve producciones
cir.
Enseñar hoy es producir saber. El saber pedagógico nos creaciones; que rompe con la lógica de prescribir y de prede
a. Un
une Y no s encuentra pensando, reflexionando, co m binand º· Un saber que no s une a otros a partir de lo que nos pas
forma
saber que atrae, provoca, convoca y que, por ello mismo,
Produciendo, innovando. Porque, recordemos, no hay una únic_a
manera de enseñar nada a nadie; hay muchas, variadas Y posi­ Y transforma (Alliaud, 2012).
mente resul-
b!:s, que tend remos que saber poder crear y recrear en fun­ En señar ho y es emprender una aventura. Nueva
de
c,on de las 51·tuac1one
· y
s que
ta oportuno convocar a Jaques Ranciere (2003) Y su "obra
s que se nos vayan presentando. Má vo que
e nseñanz a", El maestro ignorante, en la que Jacotot t�
e
l 5. Véase Alrraud (20l 7), donde, s nía", s
a partir del conc epto de "ar te a 16. Véase Alliaud {2012 y 2017).
ª
desarroll una prop
ue5ta de formación alternativa.
.,·
,.,,... .,.� -·-te n
N1>C:H1
Enseflarent�
:...n nn

. • F--- L
 ��/¿:
L..
Q)
e
lema, un gran problema que se le present,º e
afrontar un prob . en su El a prendiz
aj e �ue nos deja el relato de esta exper iencia es ro
lo llev ó a cambi ar su _manera de enseñar. El t)
c1ase, q ue . ent one . re es posible volver sobre nuestra s enseñanzas Para
ue s1ernp
(.f')
, que ensenaba aplic ando ese mét es . E
profesor "explic ador"
_ ., , Odo a 10 qe sa rlas, revisarlas, revers1onarlas, ..
teniendo en cuenta, ante s ro
treinta anos de profes1on, se ence_ntro en el ex·ii·10 co n . las pos1b . ü
1 argO de . P a s imposibilida des, 1h dades, las realidade s y poten-
de tener que ensenar a estudia n la ue l .e
dificultad, como vimos, . , allá n te s que q_ 'dades de nuestr os alumnos y estudian tes Será este sólo el
.
+-'
. a 1a suya. Mas c1ah
'hablaban una lengua d1st1nta de qu e s e trata part ida de una aventura que nos conduc irá a descubrir º§
. . . punto de .
de una experiencia de pnnc1p1os de1 s1g . 1 o XIX, el interr . . recien-
conoc1 .dos e inciertos. La . ncia "'O
ogante q dos des experie
ue otros mun , . Q)
e
nos lega es absoluta.mente actual: ¿cómo enseñar a J·óven
es vida ' a ra1z de 1a s1tuac1on de a1slam.1ento y distancia- e
temente vi
• . ,
. . con ro
quienes no compartimos el 1d1oma? En el relato de Rancie miento social
provocado por la pandem1a, tal vez nos aven turó t)

trata de un lenguaje específico: el idioma; haciendo una a�:1:� recorrido sobre el que tendre mos que volver para
(.f')
a hacer este
gía con el presente, el lenguaje puede entenderse en un sentido capitalizar lo hech
o y aprovechar lo que pudimos generar en
más amplio: los lenguajes culturales que hablan y practica n la s situaciones absolutamente novedosas, tal como le ocurrió a
juventudes de hoy. Jacotot con sus estudiantes.
Lo cierto es que, más que culpar a los estudiantes por no Enseñar hoy es reconocer y respetar. Finalmente, hay que
comprender o interesarse en lo que tenía para ofrecer(l es) -en aclarar que, así como no hay una única manera de enseñar nada,
su caso, no hubiera sido posible-, Jacotot volvió sobre sus ense­ tampoco hay una única forma de evaluar, instancia fundamental
ñanzas y emprendió una aventura intelectual, No importa aquí de la enseñanza en tanto entran a jugar valoraciones, clasifica­
discutir o abordar esa aventura que condujo al profesor a probar ciones, comparaciones que podrán estimular o inhibir el deseo de
otra manera de enseñar, sino resaltar que, al hacerlo de otro modo, aprender e ir mejorando progresivamente en lo que cada uno irá
los estudiantes no sólo aprendieron, sino que lo hicieron más y produciendo. Tendrán más chance las evaluaciones que no sólo
mejor. Así lo demostraron sus propias producciones al superar los contemplen los conocimientos formalizados (y dentro de ellos,
modelos estereotipados y rígidos, escolarizados o infantilizados, los dominantes, C(?mO lengua y matemática), sino que incorporen
para encontrar cierta semejanza con las de los escritores: las distintas capacidades o la existencia de una pluralidad de for­
mas de inteligencia de los alumnos. La resolución de problemas,
El hecho era que estos estudiantes aprendieron a hablar y escribir la formulación de planes de acción, la iniciativa, la capacidad para
francés sin la ayuda de sus explica
ciones (... ]. Ellos solos apren­ trabajar con otros, la originalidad, son algunas de ellas.
dieron cómo combinar [las
palabras] para hacer, en su momen­ Además, serán preferibles las evaluaciones efectivizadas
to, oraciones francesas: e n distintos momentos del proceso educativo y desarrolladas
frases cuya ortografía y gramática eran
cad a vez más exactas · con una variedad de instrumentos, ofreciendo más de una opor­
a medida que avanzaban en el l ibro [una
traducción bT1 ingu.. e tuni dad par a que
. del Telémaco]. pero sobre todo eran fra ses de todos y todas encuentren la posibilidad de
escritores y n0 de estudian . mostrar, demostrar
tes (Jacotot, 2003: 12 y 18). y demostrase su capacidad, su habilidad,

-
 L..
Q)
. alguna vez son buenos en alg o. Es lo e
es decir, que ,, que D e eñar hoy es colaborar. Resal tar la cu al·1
d ad creati. va d
e
e;;. ns co
(2006) denom
in a ase gurar una cuota de c ap
_
a ci da d" Par Ubet conv
•
erte en artesano s · product e
. a o ficio nos i (.)

udia n'tes pue dan repetir su desemp eno y se ve a que nuestro . , . or es y cr eado- (/)
los e s t
. pueden salir bene i . c otn-
n ue stro quehacer, que i ra meJor ando e n su
deven,r.. Pero E
' en pru ebas de las que r es d e n _ . , . co
prome t i do s
Merlí, podr
. .
emos 1dent1f1car p rácticas de
f c i ad o s .
. S1 a demás,
la en se nanza �e!o rana s1 1� co�c ibiér amo s Y pr acticá� o
ma s a do los l 1m1tes de la
recorda
or distin,gue
.
al "peor" alu• mno corno ,. ti. Po
e s te r arnos s
up e ran 1nd1v 1du alida ' .
d· El o f1c10 que ...,
.L:

cuando el profes
of1a,
. •
Justo en e 1 momen.to d
e l rne J
or" cornP a r tim os con
.
otros nos fo rtalece y se fortalece s1. p
. . odem os ·3
de sus cla ses de Fil9s e rep ar t1r. aJ ·a r col aborat1vamente, en complic i dad· abier tos aI sab r "O
las tra b e y
ta s. Tal experiencia eva 1 uat1va har á mella . . colegas: �so s1gn1f1c .. a Q)
e
pru ebas escri
. , . no Só l o e x p er i en cia �e los . cons truir probl em e
la as
asig natur a, s i no que tendra consecuencias (positiv nsi derando las d1f1cultade s particulares que nuestr co
en su a s) ene1 m u n e s ' co
. escola r del alumno en cuestión· "t co o (.)

futur o posici onami ento

. , arn b'1e, n o ficio n os pl antea, y abordarlos colectiv amente como desafíos (/)

provechoso incorporar, ademas de la evaluac . , pos de la mejor a del proces o formativo de los
Puede resultar . 1on pedagó gicos, en
rativa, una más personalizada que reco noz ca diantes y, por qué no, también del nuestro. Desde
com pa los esfuer- alumnos y estu
estudia nte en el marco de un reco escuela como lugar de trabajo va adquiriendo
zos de cada rrid o formativo esta perspe ctiva, la
determinado. Más allá de los resultados y del dominio que se la fisonomía de un espacio formativo potente para los docentes,
tenga, el hecho de haber realizado algo con esfuerzo mer ece mientras los directivos adquieren protagonismo y relevancia en
respeto (Sennett, 2003). Contrariamente a lo que se cree, para el logro de su concreción.
el autor, la comparación denigra y baja la autoestima de quien Siempre que puedan desafiarse o sortearse los límites de la
está realizando algo. forma escolar que nos somete a una organización individual del
Son estas maneras concretas y posibles que demuestran trabajo de enseñar será posible construir desafíos pedagógicos
la posibilidad de conjugar mérito e igualdad, uno de los desa­ comunes que se aúnen y cobren sentido en torno a lo que a todos
fíos más comunes y complejos que atraviesa la escuela de hoy. nos compete. Nuevamente, el trabajo en redes, utilizando formas
Prácticas de reconocimiento y respeto como las mencionadas alternativas a las presenciales, permitiría desplegar esta opción.
permiten avanzar hacia la construcción de una enseñanza y una La dimensión institucional de nuestro oficio va cobrando vida y,
escuela m ás justas para quienes las habitan. Y de ellas, como así, los temas individuales y privados de cada docente o de cada
adultos Y docentes, sí somos respon ables: aula (o de cada burbuja) se convierten en problemas o desafíos
s
compartidos y asumidos por el colectivo de una institución. Y
La escuel a se ha revelad estas formas de encarar el trabajo seguro no contagian, Y si lo
o en muchos países globalmente impo­
tente para corregir mucha hacen, será en beneficio de aprovechar la experiencia compartida.
s desigualdad es sociale s Y culturales,
ª
pero 1 escuela pued
e Y debe corregir las desigualdades que ella An te las complejidades e interrogantes que nos van atra­
gener a en su sen ves ando en las los
o (Martuc cel11,. 2009: 113). escueias del presente, se trata de "socializar
Problemas del oficio" (Dubet, 2006) y plantear una "gestión colee-

t:I Enseriar 11
hoy Ense"ar "' tiempO prnen
te
 L..
Q)
e
e
conecta con la potencialida d fo rrn co
Pero que nos adora t endiendo con ellos. Y volví a elegirlos, ese
(.)
en
y, por eso, trascen d ente de la s p ers onas.. de · ra nsfor- e to do, a pr , . . sI que Eco
mad ora
. , los o so b r
u p o d e cla se d1st1nto., que me h i.zo distinta· qu .•
de nosotro s mismo s. He aqu1 una constante e . tros y gr e rnevo1vio
n rned10 era utn· ü
. . . d e1 · ante, sólida e i ntegra .
y devenir de las 1nst1tuc1ones. Y esta ele cción se r e
n fluir s ¡ gn1 1hc . .
í, y a ntes de f i nalizar, 1� pro puesta es la siguiente:
�
.1ntervenc1one
. . . u eva ad' A or a s �
ria con nuestras s y dec1s1ones, pero i-
tarnb1. e. a . dos en las escenas de ense nanza que compartirnos 3:
. . n o i nspira . , y1o
nuestras om1s1ones. E 1 ep1gra , fe d e este capít ulo
. re rn1t. e a c n qu e u s ted es hayan podid o evocar. , que puedan pensar "'O
en otra·s
Q)
es . . e
transformación sobre nosotros mismos que asurnirnos c a .
.1rnaQ1 nar alternativas de i nter venc1on posibles que conte mplen e
u a nd 0 e co
elegimos ser transformad ores d e otros; "Y volví a eleQirlos"
•

.
.
'd e a s de s arrolla das en este apartado, de tal forma que sus (.)
. . en 2005 1as ·b·1· en
, al que nos e• . es
1
un relato de Diana Rac1opp1, escrito . r 1enr e- te sa n ía s O pro ducciones pos1 1 1ten que el acto pedagógico
ar
mos para cerrar lo, en tanto tiene mucho que aportar sobre (entend i do po
· r Meirieu como el encuentro o confluencia entre la
. . _ las
elecciones y las dec1s1ones en 1a ensenanza. ar y el deseo de aprender) tenga oportunidades
voluntad de enseñ
cuando Diana entró a trabajar a una escuela del conurbano de suceder.
bo naerense, lo primero que oyó d e parte de la preceptora fue:
"Con ellos no hay nada que hacer, estos chicos son un desastre"
"Eso me dijeron", aclara Diana, "pero yo entendí: 'Nos otros no
sabemos qué hacer, no sabemos cómo hacer para enseña rles,
no podemos'. En cambio yo estaba y estoy convencida de que
todos los chicos pueden aprender. Incluso esos que fueron mis
alumnos".
A pesar de la sensación patética que la iba impregnando "por
el desprecio que aquellos alumnos sentían por todo Y por todos,
indudable respuesta al intenso desprecio que otros sentí an por
ellos y por lo que de ellos venía", Diana eligió intervenir "como
pudiera: mediar, ayudar y aportar". Miles de preguntas la atra ve­
saron y trabajó desde esa zona de incertidumbre.
e
¿Qué fue para mí este sitio? Se pregunta al f inal, luego d
narrar Y desandar su experiencia vivida, y aventura algunas res-
pueStas: "Desde aquel día me veo creciendo, pensandº P 1anes
,
de au1a, romp i·endo papeles, deshaciendo proyectos, erecien do
buscando ayuda, soportes, contención, respuesta�, �u�cand ::
buscando..., creciendo, armán io, pe
r
dome y vuelta al pr i ncip
presente t7
Ensei'ar en tiemPO