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EL PRCTICUM EN LOS ESTUDIOS DE PSICOLOGA

El Prcticum es una asignatura que, junto con otras, conforma el plan de estudios para la obtencin del Ttulo de Licenciado en Psicologa. Se trata de una asignatura de carcter troncal, lo que quiere decir que debe ser realizada por todos los alumnos que cursen la Licenciatura en Psicologa en cualquiera de las universidades espaolas. En el nuevo plan de estudios de la licenciatura, que entr en vigor en el curso acadmico 2001/2002 (B.O.E. 50 del 28/02/2000), se plantea como una asignatura de 5 curso (segundo ciclo) y con una carga lectiva de 10 crditos (equivalentes a 100 horas lectivas). Esta asignatura tiene como finalidad primordial proporcionar a los alumnos de psicologa una formacin prctica que le permita adquirir y desarrollar competencias profesionales acordes con el itinerario curricular cursado durante la carrera. Para ello desde la Facultad de Psicologa de la UNED se ha gestionado la posibilidad de que los alumnos de la carrera puedan acceder a diversos escenarios de trabajo (reales y virtuales) en los que desarrollar dicha formacin, teniendo en cuenta sus especiales caractersticas (variedad de intereses, dispersin geogrfica, disponibilidad horaria, etc.). En este sentido, como se muestra en la Figura 1 se han desarrollado diversas modalidades y formatos para la realizacin del Prcticum.
Prcticum de Psicologa

Modalidad Profesional Formato Presencial Formato a Distancia

Modalidad de Investigacin

FIGURA 1. Modalidades y formatos de la asignatura Prcticum

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PRCTICUM

Como se puede apreciar, esta asignatura posee unas caractersticas muy peculiares frente al resto de las materias que conforman la carrera, por eso, antes de exponer en detalle la modalidad de Prcticum Profesional objeto de esta Gua Didctica, vamos a comentar los aspectos comunes a las diferentes modalidades en que se puede cursar la asignatura.

1.1. Caractersticas y definicin

Tal como se describe brevemente en el Plan de Estudios del ao 2000, el Prcticum consistir en un conjunto integrado de prcticas a realizar en Centros Universitarios o vinculados a la UNED por convenios o conciertos, que pongan en contacto a sus estudiantes con la realidad de la prctica profesional del psiclogo. Asimismo, se menciona que el Prcticum podra ser total o parcialmente de investigacin. Atendiendo a estos criterios generales, para llevar a cabo esta asignatura el alumno y la alumna1 de la Facultad de Psicologa de la UNED deber cubrir 100 horas lectivas en un entorno real o virtual. A travs de la actividad prctica en dichos entornos podr adquirir y desarrollar competencias profesionales en alguna de las diferentes reas de aplicacin de la psicologa, que corresponden a los itinerarios reconocidos en el plan de estudios (educativa, clnica o del trabajo y de las organizaciones), as como en un entorno laboral de investigacin bsica o aplicada2. Habitualmente se concibe un Prcticum en el que el alumno acude durante un mnimo de 100 horas a un centro de trabajo en el que uno o ms psiclogos desarrollan su actividad laboral y donde a travs de la observacin, modelado o ejecucin de las tareas que en el centro se le asignen, el alumno se acerca a las actividades y tareas que realiza el profesional de la psicologa. Por ello, la UNED, a travs de sus distintos vicerrectorados, de la Facultad de Psicologa y de los Centros Asociados, ha venido gestionando convenios con distintas instituciones (centros de atencin psicolgica, escuelas, empresas, ONGs, asociaciones, etc.), que a partir de ahora llamaremos Centros Colaboradores, para la insercin de los alumnos en plazas de prcticas en funcin de su disponibilidad, ubicacin, especialidad, etc. La particular forma de ensear de la UNED, basada en la metodologa de la Educacin a Distancia, obliga y a la vez permite a esta universidad ofrecer tambin un Prcticum a Distancia, en el cual los alumnos se acercan a la experiencia profesional a partir de los recursos multimedia y de la participa-

1 Para efectos de redaccin, en adelante se utilizar la forma genrica de alumno para referirnos a la condicin de alumna y de alumno. 2 La informacin referida al Prcticum de Investigacin se puede encontrar en la Gua del Curso y en la pgina web de la Facultad de Psicologa.

OBJETIVOS DEL PRCTICUM

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cin activa en la plataforma de educacin virtual, lo que permite desarrollar habilidades y ejecutar actividades propias de las respectivas reas de especializacin. Por otra parte, esta experiencia prctica que los alumnos adquirirn durante su carrera no tendra un pleno sentido acadmico si no fuese guiada, asesorada y evaluada por los distintos profesionales (Colaboradores Profesionales, Tutores de Centros Asociados y Profesores de la Sede Central) que estn implicados en el Prcticum. No debemos olvidar que se trata de una asignatura ms de la carrera y, como tal, responde a una serie de objetivos formativos y acadmicos que debern ser evaluados de forma adecuada. Por tanto, y de acuerdo con las indicaciones expuestas en la Gua del Curso, para completar el programa de esta asignatura el alumno deber plasmar en un documento o Memoria su experiencia durante el periodo de prcticas. Las indicaciones y requisitos que deber cumplir la Memoria del Prcticum, as como otro tipo de instrumentos que son necesarios para la correcta evaluacin de la asignatura, se exponen ampliamente en el apartado de Evaluacin de la presente gua.

2. OBJETIVOS DEL PRCTICUM

Como ya se ha sealado, el objetivo principal de esta asignatura es la formacin del alumno en la dimensin prctica de su futura labor profesional como psiclogo. Esta formacin prctica deber complementar y enriquecer la formacin terico-prctica recibida por el alumno de psicologa en las dems asignaturas que configuran sus estudios de licenciatura. Para ello la asignatura Prcticum deber responder, entre otros, a los siguientes objetivos:

Poner en conexin los estudios de psicologa con la prctica profesional de los psiclogos. Facilitar el acercamiento del alumno a la realidad laboral del psiclogo en los distintos entornos profesionales en los que la psicologa est siendo aplicada. Integrar teora y prctica, combinando y contrastando de forma adecuada los contenidos acadmicos con el aprendizaje a travs de una experiencia prctica. Permitir la observacin, anlisis y reflexin acerca de la actividad de los psiclogos mediante la participacin en actividades concretas desarrolladas por stos en su trabajo cotidiano. Familiarizar al alumno con las peculiaridades del ejercicio de la profesin de psiclogo en sus diferentes actividades y tareas (relaciones

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con otras instituciones, legislacin relevante, servicios prestados, contacto con otros profesionales, etc.). Propiciar la adquisicin de destrezas profesionales y actitudes personales necesarias para el desarrollo de las acciones propias de un profesional de la psicologa. Ofrecer la oportunidad de ejercitarse en las competencias profesionales adquiridas bajo supervisin. Apoyar la adquisicin de competencias generales necesarias para un adecuado desarrollo de la carrera profesional en el entorno laboral actual. Concienciar acerca de la responsabilidad del alumno en su continuo desarrollo profesional del cual l ser el principal artfice. Desarrollar la habilidad de bsqueda de recursos (documentacin, relaciones, formacin, materiales, etc.) necesarios o convenientes para la realizacin de una actividad profesional acorde con las demandas del mercado laboral actual. Desarrollar la capacidad del alumno para afrontar y resolver los conflictos o problemas que habitualmente se presentan en el mundo laboral. Desarrollar las habilidades de cooperacin con otros profesionales que comparten el mbito de trabajo del psiclogo en la actualidad (trabajo multidisciplinar). Desarrollar la capacidad de comunicar de forma adecuada los resultados del trabajo a travs de la elaboracin de informes realizados de acuerdo a unas pautas preestablecidas. Desarrollar sensibilidad y capacidad de reflexin crtica y tica acerca de las consecuencias de la actuacin de los profesionales de la psicologa. Llevar al alumno a tomar conciencia de los componentes ticos y los principios deontolgicos que deber observar en el desarrollo de su ejercicio profesional como psiclogo. Desarrollar las capacidades de reflexin y evaluacin acerca de la realidad y la propia ejecucin.

3. ESTRUCTURA Y ORGANIZACIN
Como se expone en la Gua de la Carrera la oferta de nuestra Facultad para esta asignatura tiene dos modalidades, Prcticum Profesional y Prcticum de Investigacin. En el Prcticum Profesional, objeto de esta Gua

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Didctica, estn comprometidas cada una de las especialidades recogidas en los itinerarios curriculares de la licenciatura: Educativa, Clnica y del Trabajo y las Organizaciones. Adems, por las caractersticas que presenta nuestra Universidad y por las peculiaridades de esta asignatura no es posible proponer un nico formato para su realizacin. Es por ello que se han propuesto para cada itinerario dos formatos alternativos para la realizacin del Prcticum Profesional: de manera presencial (Prcticum Profesional Presencial) y a distancia (Prcticum Profesional a Distancia) (ver Figura 2). Un aspecto comn a ambas modalidades, y que las distingue de otras materias de la licenciatura, es su carcter interdepartamental lo que hace necesario la existencia de una Unidad de Gestin del Prcticum encargada de coordinar los aspectos acadmicos y administrativos de esta asignatura. Esta Unidad de Gestin est compuesta por el Decano/a de la Facultad o Vicedecano/a de Ordenacin Acadmica por delegacin, el Coordinador/a del Prcticum y un representante de cada Departamento.

Unidad de Gestin

Prcticum Profesional

modalidades Prcticum Presencial Prcticum a Distancia por itinerarios

por itinerarios

Clnica

Educativa

Clnica

Educativa

del Trabajo y de las Organizaciones

del Trabajo y de las Organizaciones

FIGURA 2. Estructura y organizacin del Prcticum Profesional.

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PRCTICUM

Es importante que los alumnos y Tutores se familiaricen con la Unidad de Gestin del Prcticum, ya que, como se comentar ms adelante, es a dicha Unidad a la que se debern remitir algunos de los documentos esenciales para su evaluacin.

UNIDAD DE GESTIN DEL PRCTICUM Direccin postal UNED - Secretara de la Facultad de Psicologa Unidad de Gestin del PRCTICUM C/ Juan del Rosal, 10 28040 Madrid prcticum@psi.uned.es 91- 398 6212

Correo electrnico Telfono

3.1. Prcticum Profesional Presencial

Dado su distinto planteamiento, los formatos presencial y a distancia del Prcticum Profesional van a presentar algunas caractersticas de organizacin diferentes. Comenzamos exponiendo las relacionadas con el Prcticum Profesional Presencial para en un apartado posterior (ver apartado 3.2) abordar las relacionadas con el Prcticum Profesional a Distancia. En lneas generales, el Prcticum Profesional Presencial es aquel en el que los alumnos han de asistir de manera sistemtica a un Centro Colaborador donde su experiencia ser directamente supervisada por un licenciado, preferentemente psiclogo, de la entidad colaboradora (en adelante nos referiremos a esta figura con el trmino de Colaborador Profesional). Como en otras asignaturas, el alumno podr contar en su Centro Asociado con un Tutor de Prcticum designado por dicho centro. De esta forma, la supervisin del trabajo del alumno es llevada a cabo conjuntamente por el Colaborador Profesional, el Tutor del Centro Asociado y el/los profesores del Equipo Docente de la asignatura responsables del itinerario concreto en el que el alumno realiza el Prcticum.

3.1.1. Quines participan: actividades y funciones

Tal y como acabamos de comentar, proporcionar al alumno de la UNED una formacin prctica lo ms cercana posible a la realidad de su trabajo como psiclogo requiere la presencia de distintos profesionales. As pues, en el contexto de esta asignatura y en nuestra universidad van a ser fundamen-

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tales tres figuras: Colaboradores Profesionales, Tutores de los Centros Asociados y Equipo Docente. Veamos a continuacin ms detenidamente la implicacin, actividades y funciones de cada uno de ellos, incluidas las que llevan a cabo los alumnos. Comenzaremos por estos ltimos: a) Los Alumnos: El alumno que se matricule en esta asignatura debe seguir las instrucciones acadmicas y didcticas que se le proporcionan en esta Gua Didctica y en las Tutoras de los Centros Asociados. Como se seala en la Gua de Curso, un aspecto a tener en cuenta es que, en general, el alumno del Prcticum Profesional Presencial se va a relacionar de manera directa con dos de las figuras antes mencionadas, con su Tutor en el Centro Asociado y con el Colaborador Profesional (quien supervisar su estancia en el Centro Colaborador), y de una forma menos directa con el Equipo Docente en la Sede Central. A continuacin enumeramos las actividades ms importantes que el alumno deber realizar en esta asignatura, ordenadas temporalmente. Realizar el Plan de Prcticas. Este punto se desarrolla en el apartado 6. Es importante que el alumno lo lea y estudie con detenimiento, ya que resulta fundamental para el posterior aprovechamiento y rendimiento de su trabajo durante su estancia en el centro. Realizar el Plan de Tutoras establecido por el Centro Asociado. En esta asignatura es muy importante el contacto con el Centro Asociado y el Tutor a cargo de la asignatura, ya que ser desde aqu donde se informe concretamente dnde, cundo y cmo desarrollar el alumno su actividad. Como podr verse en el prximo apartado, el Tutor del Centro Asociado deber realizar una serie de actividades, entre las cuales se encuentra: aprobar el Plan de Prcticas, guiar la elaboracin de la Memoria y realizar un informe de valoracin del alumno que necesariamente implican tener conocimiento y contacto con cada uno de los alumnos del Prcticum. Acudir al Centro Colaborador en las fechas establecidas por dicho Centro y de acuerdo con el Tutor del Centro Asociado. Desarrollar las actividades que le asigne el Colaborador Profesional En este punto convendra que el alumno en los primeros das de su estancia en el centro asignado se informe lo ms clara y concretamente de las actividades a desarrollar con el fin de disear junto con el Colaborador Profesional un Plan de Prcticas. (Vase lo referido a Orientaciones Didcticas y al Plan de Prcticas en el apartado 6). Informar al Tutor, al Colaborador Profesional y/o al Equipo Docente del Prcticum de cualquier circunstancia que crea pertinente para el buen desarrollo de su periodo de prcticas.

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Elaborar la Memoria Final de Prcticas y cumplimentar el Cuestionario de Valoracin del Prcticum. A este respecto el alumno encontrar en el apartado 8.2.1 de esta misma gua didctica informacin pertinente. b) Los Colaboradores Profesionales: El Colaborador Profesional es el psiclogo del mbito aplicado con el que el alumno llevar a cabo las actividades que realice en la entidad colaboradora. Este profesional estar desempeando funciones relacionadas con el perfil profesional de la licenciatura del alumno en prcticas, en nuestro caso, del mbito de la psicologa, y ser propuesto por el Centro Colaborador en el que presta su trabajo. Sus funciones, de forma general, son las siguientes: Establecer conjuntamente con el Tutor del Centro Asociado y el alumno las actividades, calendario y plan de trabajo de los alumnos. Promover y organizar las actividades que lleve a cabo el alumno en el centro donde est realizando el periodo prctico. Informar al Tutor del Centro Asociado correspondiente de las incidencias que pudieran acontecer en el desarrollo del periodo prctico. Valorar mediante un informe las actividades desarrolladas por el alumno, su grado de aprovechamiento y nivel de participacin. c) Los Tutores de los Centros Asociados: Los Tutores sern nombrados por el Centro Asociado a los que estn vinculados. Sus principales funciones respecto al alumno son las que se enumeran a continuacin: Realizar la adscripcin de los alumnos a los distintos Centros Colaboradores. Proporcionar al alumno informacin y ayuda para el desarrollo de su actividad. Esta informacin y ayuda es necesaria para el adecuado aprovechamiento de las prcticas por parte del alumno y se realizar mediante Tutoras peridicas. Entre los aspectos ms significativos se encuentra la supervisin del Plan de Prcticas y de la Memoria Final de Prcticas. Contactar con los Centros Colaboradores. Mantener, en la medida de lo posible, contactos peridicos con los Colaboradores Profesionales para facilitar el buen desarrollo y funcionamiento de las prcticas. Contactar con el Equipo Docente de la Sede Central. El Tutor del Centro Asociado deber proporcionar informacin al Equipo Docente correspondiente de las actividades que realizan los alumnos en los Centros Colaboradores y de las sugerencias o propuestas de estos mismos centros. Realizar un informe de valoracin del alumno. Igual que el Colaborador Profesional, el Tutor del Centro Asociado deber realizar un

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informe valorativo individualizado de los alumnos del Prcticum y remitirlo al Equipo Docente junto con los informes aportados por los Colaboradores Profesionales. Enviar las Memorias finales de prcticas. Debern enviar en las fechas sealadas la Memoria Final de Prcticas realizada por los alumnos. d) El Equipo Docente de la Sede Central: El Equipo Docente estar formado por los profesores asignados por los Departamentos de la Facultad de Psicologa, y entre las funciones relacionadas con los alumnos cabe destacar las siguientes: Supervisar y asesorar a los alumnos en las actividades que realicen en los Centros Colaboradores. A este respecto valorarn, junto con los Tutores de los Centros Asociados, la calidad y pertinencia de estas actividades. Colaborar con el Tutor del Centro Asociado en la resolucin de las posibles incidencias que pudieran acontecer durante el desarrollo del Prcticum. Establecer los criterios que han de regir la elaboracin de la Memoria Final realizada por los alumnos. Se remite al lector al apartado 8.2.1. de esta Gua Didctica, donde se desarrolla extensamente lo relacionado con la Memoria Final de Prcticas realizada por los alumnos. Valorar la Memoria Final realizada por los alumnos. Emitir la calificacin final que constar en las actas. Para emitir la calificacin final el Equipo Docente deber tener en cuenta todos los elementos de la evaluacin (la Memoria y los informes de evaluacin realizados por los Colaboradores Profesionales y por los Tutores de los Centros Asociados).

3.1.2. Organizacin y estructura

En este apartado se desarrollan y detallan los diferentes hitos que definen el desarrollo de esta modalidad de Prcticum Profesional Presencial. 1. Seleccin de plazas. Los alumnos que vayan a cursar este formato de Prcticum Profesional Presencial debern elegir entre las plazas ofertadas por su Centro Asociado aquella o aquellas a las que prefieren optar para realizar el periodo de asistencia al Centro Colaborador. A ser posible las plazas elegidas debern corresponder al itinerario que el alumno ha cursado. La oferta de plazas se har pblica en el Centro Asociado al comienzo del curso. El proceso a seguir para que los alumnos realicen su eleccin de plaza

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ser concretado por cada Centro Asociado atendiendo a diferentes criterios. Para otorgar la preferencia a una plaza el Equipo Docente recomienda que se tenga en cuenta los siguientes aspectos: la coherencia entre el itinerario cursado por el alumno y el perfil general de la plaza a la que opta, la adecuacin a los requisitos de la plaza si los hubiese, la superacin del primer ciclo y de la totalidad de las asignaturas obligatorias de segundo ciclo, y la superacin del mayor nmero posible de asignaturas optativas del itinerario cursado durante la carrera. Una vez concluido el proceso de seleccin, los alumnos podrn conocer su plaza en el propio Centro Asociado consultando el listado de asignacin de plazas. 2. Reunin inicial de Prcticum. Aunque el proceso administrativo de matriculacin no haya finalizado y, algunos alumnos no lo sean aun oficialmente, el curso escolar comienza a principios de octubre. Ser en estas fechas a ser posible cuando tenga lugar una primera reunin de Prcticum con el Tutor del Centro Asociado. A criterio del Tutor, dicha reunin podr realizarse individualmente o de manera grupal, una vez que el alumno conozca cul ser su Centro Colaborador de prcticas o bien antes de que el proceso de asignacin de plazas haya concluido. A modo de orientacin los objetivos de esta reunin pueden ser los siguientes: Establecer un primer contacto Alumno-Tutor. Informar, por parte de los alumnos, al Tutor del formato de Prcticum que han elegido y del itinerario cursado. Conocer / establecer la dinmica a seguir por el Tutor para la supervisin de los alumnos (P. ej. horarios de Tutoras, fichas a rellenar por los alumnos, periodicidad mnima de asistencia al centro, posibles formas de contacto con el Tutor, puesta en contacto con el Centro Colaborador, etc.). Comentar y aclarar dudas sobre las plazas ofertadas por los Centros Colaboradores. Consultar y aclarar con el Tutor las posibles dudas que hayan surgido sobre los diferentes aspectos organizativos de la asignatura. A este respecto, es importante que el alumno previamente a la reunin haya ledo detenidamente esta gua. 3. Primer contacto con el Centro Colaborador. Con posterioridad a la primera reunin y una vez asignado al Centro Colaborador, el alumno

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acudir, segn indicaciones de su Tutor, a dicho centro. El objetivo ser realizar una primera toma de contacto y establecer con mayor concrecin su Plan de Prcticas (ver apartado 6). 4. Aprobacin del Plan de Prcticas. El alumno ha de remitir por escrito a su Tutor del Centro Asociado el Plan de Prcticas acordado con el Colaborador Profesional, para que aquel lo valore y realice las observaciones oportunas. Considerando el tiempo que puede requerir la elaboracin y aprobacin del Plan de Prcticas, de cara a reducir al mximo el tiempo de espera para su incorporacin, es importante que se tengan en cuenta todos los pasos que acabamos de exponer a la hora de concretar las fechas o periodos en que vayan a tener lugar, sobre todo en aquellas plazas que tienen condiciones temporales especialmente restrictivas. 5. Incorporacin al centro. Es fundamental saber que el alumno no podr incorporarse al Centro Colaborador sin estar formalmente matriculado. Esto es debido a que hasta ese momento el alumno no dispondr del seguro escolar vinculado a la matrcula y que es necesario para el desarrollo de su actividad prctica. Una vez que el alumno se incorpore al centro deber realizar los siguientes pasos: Comunicar al Tutor del Centro Asociado la fecha de su incorporacin efectiva y el nombre del Colaborador Profesional asignado por el centro. Entregar al Colaborador Profesional el informe de evaluacin del alumno que tendr que cumplimentar al terminar su periodo prctico. Planificar el mtodo y seleccionar los instrumentos de recogida de informacin y registro de actividades (como por ejemplo el diario de prcticas) que utilizar y que le ayudar en la elaboracin posterior de la Memoria. El tiempo total de asistencia al Centro Colaborador ser de 100 horas, concluyendo el periodo de asistencia cuando se hayan completado las horas estipuladas. 6. Tutoras en el Centro Asociado: Una vez que el alumno se ha incorporado a su plaza de Prcticum, adems de asistir al Centro Colaborador, tambin debe respetar el plan de tutoras fijadas por el Tutor del Centro Asociado, asistiendo a las reuniones de seguimiento que ste ltimo estime necesarias para el buen aprovechamiento y funcionamiento del Prcticum. Las reuniones podrn ser grupales o individuales. El alumno debe tener en cuenta que es necesaria su presencia en estas tutoras ya que slo as podr obtener una evaluacin positiva de su Tutor y necesaria para superar la asignatura.

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PRCTICUM

Es importante que el alumno tenga en cuenta que, aunque su estancia en el centro de prcticas no comience en el primer cuatrimestre, las labores de organizacin iniciales que hemos expuesto se realizarn desde el principio de curso. Por ello es conveniente que se respete el carcter anual de la Tutora independientemente del periodo asignado para la incorporacin al centro. 7. Elaboracin de la Memoria: El ltimo paso corresponde a la elaboracin (ver apartado 8.2.1) y posterior entrega de la Memoria de Prcticum a su Tutor del Centro Asociado o envo a la Unidad de Gestin del Prcticum en el caso de la convocatoria de septiembre.

Centro Asociado Centro Colaborador

Seleccin de plazas

Reunin inicial 1.er contacto Plan de prcticas

Aprobacin plan de prct.

Plan de tutoras Memoria Incorporacin y asistencia

FIGURA 4. Secuencia de Eventos durante el Prcticum Presencial

8. Otras actividades: Otro de los aspectos que forman parte de la organizacin de esta modalidad de Prcticum se refieren a las herramientas tecnolgicas que facilitan la comunicacin entre Profesores de la Sede Central, Tutores y alumnos. As, existe la posibilidad de que desde la Sede Central se organicen videoconferencias con el objeto de aclarar las dudas ms frecuentes que hayan surgido hasta el momento de su realizacin, o notificar informacin u orientaciones de inters. Esta herramienta puede constituir una forma eficaz de establecer contacto personal entre el alumnado y el profesorado de la Sede Central. Estas videoconferencias estaran organizadas territorialmente por grupos de Centros Asociados, con la idea de que la interactividad que tal herramienta persigue sea real y efectiva. Las fechas de realizacin, en su caso, sern comunicadas por los medios habituales y con la antelacin necesaria. Pensando en el alumnado que tiene ms dificultad para acceder al Centro Asociado, se podrn articular una serie de Seminarios Virtuales (accesibles desde Teleuned) destinados a aclarar aquellos aspectos que puedan resultar ms complejos tanto en contenidos como en organizacin. Estos seminarios virtuales estarn a disposicin de los alumnos y las alumnas desde el momento de su grabacin hasta el final del curso.

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Tambin queremos sealar que, como se puede apreciar a lo largo de esta gua, la asignatura Prcticum es diferente a cualquiera otra que haya cursado durante su formacin, por lo que requiere una mayor atencin a los diversos medios de comunicacin entre los alumnos y sus Tutores y/o profesores de la Sede Central (el espacio virtual de la asignatura, las pginas Web de la Facultad y del centro Asociado, tabln de anuncios de su Centro Asociado, etc.).

3.2. Prcticum Profesional a Distancia

A diferencia del anterior, el Prcticum Profesional a Distancia no exige la asistencia del alumno a un Centro Colaborador, sino que se cursa con el apoyo de materiales que el Equipo Docente (segn itinerario) pone a disposicin de los alumnos a tal efecto a travs de la plataforma virtual y/o del CD ROM. La descripcin de cada propuesta se encuentra en el anexo de esta gua. La supervisin del trabajo del alumno en este formato recae exclusivamente sobre los miembros del Equipo Docente del itinerario cursado en cada caso.

3.2.1. Quines participan: actividades y funciones

En la modalidad de Prcticum Profesional a Distancia el alumno ser supervisado directamente por el Equipo Docente, utilizando para ello las herramientas de comunicacin existente en la plataforma virtual o, en su defecto y si la situacin personal del alumno no lo permite, a travs de la comunicacin telefnica, postal o el correo-electrnico. Una vez definidos los hitos de comunicacin y entrega de materiales, el Equipo Docente se encargar de revisar las actividades propuestas, dinamizar los foros de debate, contestar y guiar todas aquellas cuestiones que surjan a lo largo del perodo prctico. De este modo, el tercer participante en esta modalidad es el grupo, entendiendo como tal a un agente que aporta y promueve el aprendizaje conjunto, que genera conocimiento compartido y elabora actividades participativas. Dependiendo de las habilidades que se quieran desarrollar a travs del Prcticum y del tipo de actividad propuesta, el grupo o comunidad tendr mayor o menor relevancia.

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PRCTICUM

Equipo Docente Sede Central

Web CT CD-Rom

alumno alumno

alumno

alumno

FIGURA 5. Participantes y Comunicaciones en el Prcticum a Distancia

3.2.2. Organizacin y Estructura

Ahora vamos a detallar los diferentes hitos que definen el desarrollo de esta modalidad de Prcticum. 1. Obtencin de la plaza. A diferencia de los alumnos del Prcticum Profesional Presencial, aquellos que opten por realizar el Prcticum Profesional en el formato a Distancia no necesitarn solicitar plaza de Prcticum en el Centro Asociado. Una vez matriculados podrn acceder con la clave de asignatura (obtenida por el medio habitual al matricularse) al curso virtual de la asignatura. En este espacio encontrarn un formulario, denominado Ficha de Solicitud que una vez cumplimentado habrn de remitir a la Unidad de Gestin del Prcticum. Este paso es requisito imprescindible para tener acceso posterior a los materiales didcticos del itinerario elegido: Psicologa educativa, Psicologa clnica o Psicologa del trabajo y de las organizaciones. 2. Reunin inicial de Prcticum. Aunque en este formato la supervisin del alumno es realizada directamente por el/los profesores del Equipo Docente de cada itinerario curricular, es importante que el alumno asista a una primera reunin con el Tutor del Centro Asociado. En relacin con dicha reunin, cabe sealar que, a pesar de que el proceso

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administrativo de matriculacin no haya finalizado, y por tanto, algunos alumnos no lo sean an oficialmente, el curso escolar comienza a finales de septiembre o principios de octubre (dependiendo del curso). Ser en estas fechas, a ser posible, cuando tenga lugar una primera reunin de Prcticum con su Tutor del Centro Asociado. A criterio del Tutor, dicha reunin podr realizarse individualmente o de manera grupal. Es fundamental que todos los alumnos asistan a esta primera reunin (con independencia del formato de Prcticum Profesional que vayan a cursar).

A modo de orientacin, los objetivos de esta reunin pueden ser los siguientes: Establecer un primer contacto Alumno-Tutor. Informar al Tutor del formato de Prcticum que se ha elegido y del itinerario cursado. Consultar y aclarar con el Tutor las posibles dudas que hayan surgido sobre los diferentes aspectos organizativos de la asignatura. A este respecto, es importante que el alumno haya ledo detenidamente esta gua. 3. Incorporacin al Prcticum. A partir de este momento, los alumnos y alumnas del Prcticum Profesional a Distancia se regirn por el calendario previsto segn el itinerario en el que se curse la asignatura. En este sentido la secuencia del trabajo ser diferente en cada itinerario ya que cada propuesta tendr una progresin concreta tanto en la realizacin de las diferentes actividades como en los plazos de entrega para su evaluacin. 4. Elaboracin de la Memoria. Como en el Prcticum Profesional Presencial, e independientemente de las caractersticas concretas del itinerario elegido, todos los alumnos que cursen el Prcticum Profesional a Distancia tendrn que elaborar una Memoria Final de Prcticum siguiendo las orientaciones dadas por el Equipo Docente e incorporadas en cada propuesta. Dicha Memoria ser enviada por el propio alumno a la Unidad de Gestin de Prcticum (ver apartado 3).
Plataforma virtual Centro Asociado Ficha de solicitud Reunin inicial Incorporacin Prcticum a distancia Actividades calendarizadas Memoria

FIGURA 6. Secuencia de Eventos durante el Prcticum a Distancia

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PRCTICUM

4. CONTEXTUALIZACIN Y MBITOS DE DESARROLLO DEL PRCTICUM

Siguiendo los criterios comnmente utilizados por los psiclogos para definirse: a) el campo temtico al que se abocan, b) el lugar o sector en el que desarrolla su intervencin prctica y, c) el modelo terico que les gua, la UNED, la Facultad de Psicologa y los Centros Asociados han conseguido firmar una serie de convenios de prcticas con una amplia red de organismos y entidades que van a permitir a sus alumnos formarse en una variedad de contextos que responden a los mbitos clsicos de trabajo del psiclogo y que se corresponden con los tres itinerarios curriculares cursados durante la carrera. Para todos aquellos que se vinculen al Prcticum Profesional a Distancia, la simulacin virtual de los contextos en los que desarrollarn sus prcticas seguir tambin este esquema bsico.

4.1. Prcticum de Psicologa Clnica

Al estudiante que opta por el itinerario curricular de Psicologa Clnica se le supone que el campo de inters y el lugar o sector en el que desarrollar su intervencin prctica en el futuro se vincula con el de la Psicologa Clnica y de la Salud. Consultas y gabinetes centrados en la psicoterapia; asociaciones de pacientes o familiares de enfermos; diferentes organismos dependientes de los servicios sociales de los ayuntamientos; centros de salud y en concreto centros de salud mental, clnicas, policlnicas y hospitales (unidades de psicologa y psiquiatra, rehabilitacin, geritricos, unidades infanto-juveniles, etc.); son algunos ejemplos. De todo este conjunto de entidades, centros y organizaciones o asociaciones existe representacin entre los Centros Colaboradores que han firmado convenios con la UNED para que los alumnos puedan asistir para cursar el Prcticum. Sin embargo, no est de ms sealar que son de difcil acceso aquellos centros y entidades del mbito sanitario, ya que segn la reciente normativa que los regula para trabajar en ellos se precisa una especializacin de postgrado que dificulta su acceso a los estudiantes que an cursan estudios de grado sobre todo en las grandes ciudades de nuestras autonomas. Por ltimo, aadiremos que, a pesar del consabido eclecticismo terico-prctico que rige en el mbito aplicado, entre los diferentes modelos tericos que guan las pautas de intervencin de los diferentes centros con convenio el marco terico ms extendido que encontrar el alumno es el cognitivo-conductual.

4.2. Prcticum de Psicologa Educativa

Es bastante frecuente, incluso en entornos profesionales, hablar del psiclogo educativo como un profesional de la psicologa que interviene y realiza su trabajo en los centros escolares. Si consultamos los documentos del Colegio Oficial de Psiclogos (COP, 1998)3 al referirse al psiclogo educativo

CONTEXTUALIZACIN Y MBITOS DE DESARROLLO DEL PRCTICUM

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menciona tres grandes lneas de actuacin, una proveniente del enfoque sociolaboral que pretende la insercin eficaz del alumno en la vida activa, otra que pretende la mejora de la vida escolar y el apoyo a la comunidad educativa y, finalmente, una tercera lnea que se caracteriza por su orientacin compensadora para aquellos alumnos con necesidades educativas especiales. Cada una de estas lneas refleja el trabajo que el psiclogo educativo puede realizar en las instituciones educativas y acadmicas e implica una manera de entender el hecho educativo como un fenmeno referido slo a lo que ocurre dentro de la escuela. Sin embargo, aunque este enfoque responde a una realidad laboral, ya que la mayora de los psiclogos de este rea llevan a cabo su trabajo en el contexto escolar, no hay que olvidar que la intervencin psicoeducativa se puede realizar en otros mbitos externos a la escuela. Desde este punto de vista, los mbitos de intervencin de los psiclogos educativos se amplan si tenemos en cuenta que su formacin les permite incidir en todos aquellos mbitos que tienen que ver con la educacin entendida como un fenmeno complejo, heterogneo y disperso, tanto por los objetivos que persigue como por los medios que emplea para lograrlo. As, si queremos abordar el trabajo del psiclogo especialista en educacin tendremos que tener en cuenta todas las prcticas educativas, no slo las escolares, en las que puede ejercer su trabajo. Con el fin de distinguir las diferentes prcticas educativas en las que ejerce su funcin el psiclogo educativo, vamos a adoptar una clasificacin que comparten trabajos significativos dentro de las ciencias de la educacin (Trilla, 19934). En esta clasificacin se distinguen tres tipos de categoras: la educacin formal, la no-formal y la informal. La primera de ellas es lo que conocemos por educacin escolar o acadmica, los mbitos ms representativos del psiclogo en l son los departamentos de orientacin y los equipos psicopedaggicos de sector, sin olvidar otros mbitos como por ejemplo la educacin de adultos o la orientacin laboral en ciclos formativos de educacin profesional. La segunda, educacin no formal, abarca un universo muy heterogneo incluyendo todas aquellas instituciones, actividades, medios y mbitos de educacin que, aunque situndose fuera de la escuela, han sido creados con el propsito de educar. Nos referimos, entre otros, a aquellas organizaciones que trabajan en el desarrollo y mejora de programas educativos. Entre ellos los que realizan programas de formacin para trabajadores en el mbito empresarial, asesoramiento a entidades editoriales en la elaboracin de material o productos ldico-educativos, o asesoramiento en campaas multimedia sobre aspectos relacionados con la educacin, etc. La ltima categora, la educacin informal, se refiere a otros mbitos que contribuyen a la educacin de la persona pero sin intencin de hacerlo y sin adoptar ningn mtodo. Sin duda, el contexto ms representativo dentro de esta categora es la familia. En este mbito el psiclogo educativo puede tener una responsabilidad clara en la formacin, asesora3 4

COP (1998). Perfiles profesionales del psiclogo. Madrid: Colegio Oficial de Psiclogos. Trilla, J. (1993). La educacin fuera de la escuela. Barcelona:Ariel.

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miento e intervencin en el grupo familiar, a travs de programas comunitarios establecidos por las administraciones pblicas, tanto del mbito de la salud como del socio-comunitario.

4.3. Prcticum de Psicologa del Trabajo y de las Organizaciones

La Psicologa del Trabajo y de las Organizaciones (etiquetada anteriormente como Psicologa Industrial) es una rea amplia de aplicacin de la psicologa que tiene como objetivo fundamental el estudio de las conductas y experiencias de las personas en contextos relacionados con el trabajo, con la finalidad de mejorar la eficacia, la productividad, la salud y la calidad de vida laboral en su conjunto (Peir, Prieto y Roe, 1996)5. Dado que uno de los entornos laborales ms habituales son las organizaciones, en este campo de la psicologa aplicada las dimensiones organizacional y grupal cobran especial importancia, llegando a constituir disciplinas fundamentales para el psiclogo que trabaja en este mbito. Por otro lado, tambin son especialmente relevantes los aspectos de relacin del trabajo con otros contextos de la vida, como la familia, el ocio, el consumo, etc. As, podemos encontrar psiclogos del trabajo y las organizaciones trabajando en entornos tan diversos como oficinas de empleo y desempleo, servicios de prevencin de riesgos laborales, departamentos de recursos humanos, agencias de publicidad, departamentos de calidad, etc., por citar slo algunos de los ms frecuentes (COP, 19983; Martnez-Rubio, 20046). No obstante, hay que sealar que uno de los mbitos ms salientes del rea es el de seleccin de personal y, si bien la UNED ha promovido convenios con entidades en todos los entornos profesionales arriba indicados, los ms numerosos son los que se circunscriben al rea de seleccin en Empresas de Trabajo Temporal (ETTs), por lo que muchos de los alumnos, tanto presenciales como virtuales, tendrn su primer contacto con la profesin dentro de este contexto.

5. ORIENTACIONES DIDCTICAS DE CARCTER GENERAL 5.1. Aportaciones del Prcticum a la formacin del futuro psiclogo
Una asignatura como el Prcticum responde a uno de los retos presentes en la formacin universitaria: otorgar un mayor equilibrio entre los contenidos
5 Peir, J.M., Prieto, F. y Roe, R.A. (1996). La aproximacin psicolgica al trabajo en un entorno laboral cambiante. En J.M. Peir y F. Prieto (Eds.), Tratado de Psicologa del Trabajo. Vol 1: La actividad laboral en su contexto, pp. 15-36. Madrid: Ed. Sntesis. 6 Martnez-Rubio, J.L. (2004). El papel del psiclogo en el mbito de las organizaciones. En A. Osca Segovia (Ed.), Psicologa de las Organizaciones, pp. 389-408. Madrid: Sanz y Torres.

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conceptuales de las diferentes disciplinas y los contenidos ms procedimentales y aplicados que ayudan a desarrollar competencias necesarias para ejercer con xito la profesin psicolgica. En los ltimos tiempos y coincidiendo con los trabajos entorno a la creacin de un Espacio comn Europeo de la Educacin Superior7, se ha empezado a reflejar una preocupacin por ajustar la oferta de formacin a las capacidades que necesitan los futuros profesionales. Esta preocupacin se manifiesta en las propuestas curriculares que sitan en un mismo rango los contenidos conceptuales y los referidos a destrezas y habilidades. En los ltimos tiempos, las universidades han incorporado en sus planes de estudio el Prcticum, una materia que contribuye a que los alumnos adquirieran un conocimiento especfico que algunos autores denominan conocimiento profesional. En esta lnea De la Fuente (2003) ha hecho un esfuerzo por conceptualizar las caractersticas del conocimiento profesional frente al acadmico. En la siguiente tabla se resumen algunas de ellas.
TABLA 1. Caractersticas del conocimiento profesional frente al acadmico Conocimiento acadmico Saber qu: hechos, conceptos, principios y problemas. Por qu: modelos explicativos. Saber hacer: qu habra que hacer, cmo se debera de hacer: principios estrategias de resolucin de problemas. Conocimiento de orden terico-aplicado: deductivo Objetos de aprendizaje: Libros de texto, lecciones y fuentes documentales. Conocimiento profesional Saber qu ocurre: normativas, datos directos, problemas reales. Por qu ocurre: explicaciones concretas. Saber hacer: tomar decisiones, para qu, cmo, cundo, quin Ejecutar habilidades: evaluar e intervenir. Conocimiento de orden aplicado-prctico: inductivo. Objetos de aprendizaje: Observacin directa de la accin de otro profesional, explicaciones in situ sobre para qu, cmo y por qu, documentos generados de la propia prctica profesional. Formato de pensamiento: toma de decisiones para la resolucin de problemas prcticos: evaluacin e intervencin.

Formato de Pensamiento: centrado fundamentalmente en lo conceptual. Identificacin de problemas; evaluacin, e intervencin (estos dos ltimos en menor proporcin). Adaptado de De la Fuente (2003)8

7 Consultar los trabajos del proyecto EUROPSYT para la educacin y formacin del psiclogo en Europa. 8 De la Fuente, A. (2003). Por qu los alumnos no construyen un conocimiento acadmico y profesional integrado?. Papeles del Psiclogo, n 86. Dic.

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Si analizamos las caractersticas que definen el conocimiento profesional, observamos que hacen referencia a competencias que se adquieren y estn situadas en un contexto, lo que hace imprescindible que el que aprende se acerque a la realidad laboral donde este conocimiento se construye, se aplica y se desarrolla. Estas competencias se pueden agrupar en tres categoras (Moreno, 2002). La primera de ellas se refiere a la adquisicin y consolidacin de conocimientos y habilidades. Cuando un alumno asiste a un centro de prcticas tiene la oportunidad de contrastar y valorar la eficacia de determinadas teoras o modelos de intervencin. Al acercarse a problemas reales, all donde ocurren los principios tericos aprendidos adquieren un nuevo significado e incluso algunos a los que apenas se haba prestado atencin ahora se tornan importantes. El contacto con la realidad profesional no slo le servir para aplicar teoras o contrastar modelos de intervencin, tambin aprender conocimientos nuevos. Tendr acceso a conocimientos tericos especficos de una realidad profesional concreta que no ha podido estudiar a lo largo de la licenciatura y otros que han sido generados desde la propia prctica y que an no estn incorporados al curriculum acadmico. Por otra parte, los alumnos que acuden a un Centro Colaborador podrn adquirir conocimientos procedimentales y tcnicas propias de ese contexto, adems de aprender a utilizar materiales generados en el mbito profesional diferentes de aquellos a los que ha tenido acceso durante la carrera. Los alumnos cuando se acercan a los entornos laborales necesitan conocer y utilizar los materiales que los psiclogos emplean, al tiempo que aprenden el significado concreto que adquiere esta tecnologa en la organizacin de las actividades. En ocasiones este significado est alejado del que han visto en la facultad, lo que en este modelo significa que lo que antes, en las aulas, estaba opaco, ahora al acercarse a la prctica se hace visible. La segunda categora a la que hacamos referencia, tiene que ver con aquellos conocimientos que nos ayudan a conseguir una buena adaptacin profesional y nos ayudan a conocer e integrarnos en la comunidad profesional. Nos referimos a los conocimientos de pertenencia y al aprendizaje de rol, es decir, a todos aquellos aspectos que necesitamos conocer para ejercer como psiclogo, formas de estar, de comunicacin, de relacin con los colegas y con los usuarios del servicio, vocabulario, etc. En resumen, conocer cmo actan los psiclogos en los entornos laborales y lo que conforma su cultura profesional. Desde esta perspectiva, este aprendizaje va a permitir al alumno acceder a la cultura de una comunidad especfica, en este caso una comunidad profesional. En este sentido el currculum de aprendizaje estara formado por todas las oportunidades que esa comunidad de prctica especfica brinda al alumno, donde los diferentes participantes tienen intereses y formas de implicacin distintas. Por otra parte, el currculum de enseanza lo forman los recursos instruccionales que el entorno y el psiclogo que tutoriza al alumno pone a su disposicin. La eleccin de unos u otros recursos tiene que ver con la visin que el Colaborador Profesional tiene del proceso

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de aprendizaje del alumno y de la propia concepcin que tenga sobre los significados de estos recursos para la comunidad profesional. Por ltimo, la tercera categora se refiere al doble papel que adoptan el discurso y el lenguaje en este entorno laboral-educativo. Por una parte, a travs del lenguaje el Colaborador Profesional orienta la atencin y fija los aspectos centrales de la prctica, adems de contribuir a que la tecnologa utilizada en la prctica profesional sea visible y significativa para el alumno. Por otra parte, el lenguaje oral y escrito ayuda a organizar el saber de la comunidad contribuyendo a generar documentos escritos fruto de la reflexin y memoria colectiva, como por ejemplo las memorias y planes de trabajo que se elaboran en las instituciones profesionales.

5.2. El Prcticum en el contexto de la Licenciatura

Este apartado est dirigido a orientar acerca de las conexiones que tiene la experiencia del Prcticum Profesional del alumno con el resto de materias acadmicas que se pueden cursar en la Licenciatura de Psicologa en nuestra universidad. Con esa idea se plantea un esquema de las materias de la carrera que, en principio, estaran ms implicadas en la prctica profesional del psiclogo segn su mbito de actuacin y el itinerario curricular cursado.

Itinerario de Clnica El alumno interesado en formalizar su Itinerario Curricular en Psicologa Clnica debera tener en cuenta y presentes las diferentes materias optativas correspondientes a esta posible va formativa, ya que son stas las asignaturas terico-prcticas que va tener que implementar durante su estancia en el Centro Colaborador. La informacin sobre estas asignaturas optativas la puede encontrar en la Gua de Curso de Psicologa. Consideramos que sera del todo conveniente, para un mejor aprovechamiento de su estancia prctica en el Centro Colaborador correspondiente, que el alumno cursara el mayor nmero posible de estas asignaturas antes de matricularse en la asignatura Prcticum. No debe olvidarse que el centro que acoge al alumno supone su formacin en esta rea. En la Figura 7, de forma sintetizada, se presentan los cuatro grupos de asignaturas relacionadas con el itinerario de Psicologa Clnica. En la parte superior izquierda nos encontramos con el grupo identificado con la denominacin de Psicopatolologa. El objeto de esta materia a nivel acadmico es dar formacin terica y prctica en la identificacin de procesos psicopatolgicos y diferentes trastornos o entidades clnicas. Las asignaturas relacionadas con esta materia y ofertadas en la UNED son las que siguen: Psicopatologa I que incluye en sus contenidos el marco conceptual de la psicopatologa; la psicopatologa y los procesos psicolgicos; los

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trastornos asociados a necesidades biolgicas y las adicciones y; los trastornos emocionales. La asignatura Psicopatologa II ampla la formacin iniciada con la primera parte y se centra en: los trastornos psicosomticos, somatoformes y disociativos; los trastornos psicticos y de personalidad y; la psicopatologa del desarrollo. La asignatura Psicobiologa de la Drogadiccin, ofertada en el grupo de libre configuracin de 5 curso tambin es una opcin que se relacionara con las asignaturas de este grupo. En la parte superior derecha de la figura con la denominacin Evaluacin Psicolgica nos encontramos con el grupo de materias relacionadas con la evaluacin y los diagnsticos psicolgicos de los trastornos o entidades clnicas vistas en el apartado anterior. Este grupo se concreta fundamentalmente con la oferta de la asignatura Evaluacin Psicolgica. En este contexto el alumno no debe olvidar que en muchas de las asignaturas de los grupos relacionados con las Tcnicas de Intervencin y las Psicoterapias se ampla la formacin en materia de Evaluacin Psicolgica pero en relacin ms prctica y directa con informacin sobre instrumentos especficos que se estn utilizando en la prctica diaria y que han sido desarrollados en reas concretas de aplicacin clnica (por ejemplo, en las asignaturas enfocadas a la intervencin con nios o adultos o en el mbito aplicado del deporte o de la salud). Un tercer grupo importante de asignaturas es el relacionado con las Tcnicas de Intervencin, situado en la figura, abajo y a la izquierda, cuyo objeto es el conocimiento de las tcnicas que abarcan la prevencin, la mejora y la curacin de los problemas conductuales, emocionales y de la salud. Como intuir el alumno, dados los diversos mbitos de intervencin de la Psicologa Clnica, el campo de aplicacin es enorme por lo que, con la tendencia cada vez mayor en nuestra sociedad a la especializacin, probablemente la formacin en estas materias deber completarla una vez terminada la licenciatura en algn tipo de master o curso de especializacin. Las asignaturas que oferta la UNED en esta materia son las de Tcnicas de Intervencin Cognitivo-Conductuales I y Tcnicas de Intervencin CognitivoConductuales II. El abanico de tcnicas que se estudian en estas dos asignaturas es muy amplio: la entrevista conductual, tcnicas operantes, tcnicas de modelado, tcnicas en habilidades sociales, tcnicas de exposicin, tcnicas de relajacin y respiracin, hipnosis y terapia de autorregulacin, tcnicas de autocontrol, terapias racionales y de reestructuracion cognitiva, tcnicas de resolucin de problemas, etc. Todas estas tcnicas abarcan muchas de las que se utilizan en el campo aplicado de la Psicologa Clnica actual. El ltimo grupo de asignaturas est relacionado con la materia que sirve para integrar los conocimientos adquiridos en los tres grupos anteriores ya que, de una forma amplia y global, integra y concreta lo que se realiza en la prctica diaria de la Psicologa Clnica, abarcando la mayor parte de lo asi-

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milado en las asignaturas relativas a la evaluacin y los modelos explicativos de los trastornos, con el diseo de los programas de tratamiento y su evaluacin. La oferta en este grupo es amplia y abarca las siguientes asignaturas: En 4 curso, Terapias Psicodinmicas y Humanistas, con dos partes claramente diferenciadas, introduccin a los tratamientos psicodinmicos e introduccin a las psicoterapias experienciales y constructivistas, y en 5 curso, Terapia Cognitivo Conductual, Intervencin Psicolgica y Salud, (estas tres asignaturas son de 10 crditos y tienen un amplio y completo programa que puede consultarse en la Gua de Curso), y Terapia de Conducta en la Infancia, de 5 crditos. Una asignatura optativa y que deriva del mbito bsico de la psicologa pero que est ntimamente relacionada con los tratamientos psicofarmacolgicos, de uso muy extendido en el mbito sanitario de Salud Mental, es la asignatura de Psicofarmacologa que puede interesar tambin a cierto nmero de alumnos con futuras inclinaciones claras hacia el mbito sanitario o como una formacin complementaria y enriquecedora ms de la licenciatura.

Identificacin de procesos psicopatolgicos y diferentes trastirnos entidades clnicas

Evaluacin y diagnstico psicolgico de los trastornos o entidades clnicas

Psicopatologa

Evaluacin Psicolgica

Prcticum Clnica

Tcnicas de Intervencin

Psicoterapias: Cognitivo-conductuales Psicodinmicas y humanistas

Conocimiento de las tcnicas prevencin, mejora y curacin de problemas conductuales emocionales y de salud

Integracin de los conocimientos relativos a: La evaluacin Los modelos explicativos de trastornos El diseo y aplicacin de programas de tratamiento y su evaluacin

FIGURA 7. Prcticum en Psicologa Clnica y su relacin con otras asignaturas de la licenciatura

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Itinerario de Educativa Como ya se ha sealado, cuando el alumno asiste a un centro de prcticas se sita en un contexto especfico en el que va a tener la oportunidad de que los conocimientos adquiridos durante su formacin acadmica tomen cuerpo, en especial los relacionados ms directamente con el mbito profesional al que se incorpora, en este caso al de la educacin. En el plan de estudios de Psicologa de la UNED, como en el caso de los de otras universidades, podemos identificar asignaturas de la licenciatura que estn directamente relacionadas con algunas de las funciones (evaluacin e intervencin en necesidades educativas de los alumnos, intervencin en la mejora del acto educativo, etc.) y tareas que lleva a cabo el psiclogo que desarrolla su profesin en contextos educativos. En la Figura 8 se presentan dichas materias, incluidas asignaturas optativas que, como el Prcticum, se implantan en el curso acadmico 2005-2006 (una informacin ms detallada sobre sus contenidos puede encontrarse en las correspondientes guas didcticas). Por otra parte, queremos subrayar que cuando el alumno se enfrente a tareas concretas, es muy probable que se vea en la necesidad de retomar y profundizar en contenidos ya estudiados en materias de la licenciatura aparentemente ms alejadas de la que est siendo su especializacin formativa. Incluso puede que tenga que formarse en contenidos que no lleg a ver de manera especfica durante sus estudios. Por ejemplo, pinsese en el psiclogo que en su labor de apoyo a los profesores ha de orientarles en tcnicas de manejo de grupos; o en aquel otro que se enfrenta a la tarea de informar y formar a padres en habilidades de comunicacin para mejorar las relaciones con sus hijos, o en aspectos relativos al fenmeno de la integracin de alumnos inmigrantes. En este sentido, es importante que el alumno tenga presente la importancia de una continua formacin para el desarrollo eficaz de su profesin. En trminos generales, podemos sintetizar las relaciones existentes del Prcticum de Psicologa Educativa con las diferentes materias de la licenciatura, comenzando por especificar las funciones y tareas generales que el psiclogo educativo realiza habitualmente y los diferentes conocimientos necesarios aportados por asignaturas especficas:

Intervencin en necesidades educativas Tarea: Evaluacin de capacidades (cognitivas, afectivas, sociales) del alumno, deteccin de necesidades y recursos del centro, diseo y puesta en marcha de programas de intervencin. Asignaturas relacionadas: Las asignaturas de Psicologa de la Intervencin sobre Discapacitados, Dificultades de aprendizaje y Psicologa de la

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Intervencin en los Trastornos del Lenguaje, aportan los aspectos generales de la intervencin en personas con discapacidad y con dificultades de aprendizaje (conceptualizacin de discapacidad y de dificultades de aprendizaje; desarrollo y discapacidad; intervencin psicoeducativa, etc.); las caractersticas del desarrollo en personas con diferentes discapacidades y sus repercusiones psicoeducativas; los principales mtodos y tcnicas para la evaluacin e intervencin educativa en personas con distintas discapacidades y con problemas de aprendizaje (lectura, escritura...); y el diseo de estrategias para la prevencin-intervencin educativa.

Apoyo y asesoramiento en las funciones educativas que se realizan con el alumno Tarea: Adaptacin de la programacin a las caractersticas evolutivas y de aprendizaje, apoyo a la actualizacin de la formacin del educador, colaboracin en la elaboracin y desarrollo de proyectos educativos, etc. Asignaturas relacionadas: Las asignaturas Psicologa de la Educacin, Aprendizaje e Instruccin, Psicologa del Aprendizaje a partir de Textos y Psicologa de la Orientacin Escolar nos aportan conocimientos referidos a los modelos explicativos del aprendizaje; las variables del alumno que influyen en el proceso de aprendizaje (conceptos previos, estilos cognitivos, auto-

Desarrollo de la comprensin social y de las capacidades cognitivas Principales modelos tericos y aportaciones al mbito de la educacin

Personas con discapacidad y dificultades de aprendizaje: aspectos generales caractersticas del desarrollo y repercusiones psicoeducativas principales mtodos y tcnicas para la evaluacin e intervencin educativa diseo de estrategias de prevencin-intervencin educativa

Psicologa Evolutiva I y II Adquisicin del Lenguaje

Prcticum Educativa

Psic. de la intervencin sobre discapacitados Dificultades de aprendizaje Psic. de la intervencin en los trast. del lenguaje

Psicologa de la Educacin Aprendizaje e instruccin Psic. del aprendizaje a partir de textos Psicologa de la orientacin escolar

Procesos de aprendizaje: modelos explicativos variables del alumno adquisicin de conocimientos, estrategias, actitudes y valores actuaciones del profesor frente a proceso de enseanza-aprendizaje de lectura y comprensin de textos Orientaciones educativa: mbito profesional y modelos de actuacin e intervencin respuesta ante la diversidad mbito profesional de la intervencin psicopedaggica Institucin escolar como objeto de la intervencin

FIGURA 8. Prcticum en Psicologa Educativa y su relacin con otras asignaturas de la licenciatura

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concepto); la adquisicin de conocimientos y estrategias, la solucin de problemas y pensamiento crtico, las actitudes y valores como objetivos del aprendizaje; las actuaciones del profesor en la planificacin del proceso de enseanza-aprendizaje (formulacin de objetivos, anlisis de tareas, evaluacin del aprendizaje, educacin y diferencias individuales, estilos de enseanza, etc.); los modelos explicativos en el aprendizaje de la lectura y la comprensin de textos, los procesos cognitivos implicados, la adquisicin de la lectura y los mtodos y materiales para su enseanza; el mbito profesional de la orientacin educativas y la intervencin psicopedaggica (abordando los diferentes modelos y las distintas respuestas ante la diversidad del alumno); los modelos de actuacin e intervencin en orientacin; la institucin escolar como objeto de la intervencin; y la respuesta de la orientacin ante la diversidad. Por ltimo, las asignaturas de Psicologa Evolutiva I y II, y la asignatura de Adquisicin del Lenguaje, abordan cambios a largo del ciclo vital en el desarrollo de la comprensin social y de capacidades cognitivas, y exponen los principales modelos tericos para la explicacin del desarrollo y aportaciones al mbito de la educacin, y por lo tanto, son asignaturas transversales que contribuyen a la realizacin de todas las funciones del psiclogo educativo.

Itinerario del Trabajo y de las organizaciones Como ya se ha visto el Prcticum como asignatura se inserta en un entorno concreto de trabajo de los profesionales de la psicologa. En el caso del Prcticum del itinerario de Psicologa del Trabajo y de las Organizaciones el alumno deber tener contacto al menos con alguna de las tres reas fundamentales que segn la ENOP (European Association of Organizational Psychology) configuran esta rea de trabajo de la psicologa y las que, como ocurre en casi todas las universidades, se recoge la esencia de este itinerario o especialidad: a) La Psicologa del Trabajo. b) La Psicologa de las Organizaciones. c) La Psicologa del Personal o de los Recursos Humanos. Para la delimitacin de estas tres subreas recomendamos acudir a los textos de las asignaturas de Psicologa del Trabajo, Psicologa de las Organizaciones, as como al programa de radio mbitos Profesionales del Psiclogo del Trabajo y de las Organizaciones o a la propia pgina de la ENOP (http://www.ucm.es/info/Psyap/enop). En alguna ocasin el psiclogo desempear un puesto ms centrado en una de las subreas (p.ej. un tcnico de seleccin estar ms relacionado con la psicologa de los recursos humanos); sin embargo, en la mayor parte de

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Psicologa Social Tcnica de Grupo Psicologa de los Grupos

Psicologa del Trabajo

Psicologa de las Organizaciones Desarrollo Organizacional Insercin y Desarrollo Profesional Psicologa Diferencial Evaluacin Psicologa Psicometra Psicopatologa

Procesos Psicosociales, Salud y Trabajo

Psicologa de los Recursos Humanos

Psicologa General Emocin y Motivacin Psicologa de la Percepcin Psicologa de la Memoria

FIGURA 9. Prcticum en Psicologa del Trabajoy de las Organizaciones y su relacin con otras asignaturas de la licenciatura

las ocasiones, no encontraremos un puesto que se circunscriba sola y exclusivamente a una de ellas, sino que generalmente ser necesario tener en cuenta la perspectiva, estrategias y formas de hacer de varias de ellas. As, en el ejemplo del tcnico de seleccin sern necesarios tambin conocimientos de caractersticas del trabajo (estudiados por la psicologa del trabajo) y de la organizacin, as como conocimientos de psicologa diferencial y evaluacin psicolgica para llevar a cabo la tareas propias de la seleccin de la forma adecuada. De esta manera, el psiclogo del trabajo y de las organizaciones, en el desarrollo de su propio trabajo necesitar actualizar conocimientos aportados por otras disciplinas tanto del propio itinerario como de aquellas de carcter troncal en la licenciatura. En la Figura 9 se indican y sitan de manera relativa a las tres subreas de la PTO, as como otras disciplinas de la carrera que conviene que el psiclogo del Trabajo y de la Organizaciones conozca adecuadamente para la realizacin de sus funciones. As sern necesarios los conocimientos aportados por las asignaturas de Psicologa Social, Psicologa de los Grupos y Tcnicas de Grupo para entender cmo se compor-

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tan y relacionan la personas en entornos laborales eminentemente sociales como son el equipo de trabajo y la organizacin. Adems, es conveniente poseer conocimientos acerca del comportamiento de las personas en tanto que miembros ms o menos permanentes de la organizacin, as como sobre los procesos de cambio y desarrollo experimentados en las organizaciones tanto desde una perspectiva individual como organizacional. Estas cuestiones se estudian en las asignaturas Psicologa de la Organizacin y Desarrollo Organizacional, desde una perspectiva ms organizacional y en Seleccin y Desarrollo de Recursos Humanos e Insercin y Desarrollo Profesional, desde una perspectiva ms individual. Como ya hemos visto, generalmente la actividad laboral tiene lugar en un entorno social y por eso la psicologa social y de la organizacin resultan fundamentales para entender la forma en que se desarrolla el trabajo. Sin embargo, estos conocimientos por s solos no son suficientes para comprender el fenmeno de la conducta laboral, tambin ser necesario atender a aquellos condicionantes fsicos (ambientales, temporales, etc.) y psicolgicos (motivacin, aptitudes, actitudes, etc.) que afectan al comportamiento de las personas en el trabajo. Por lo tanto, un buen profesional del rea debera conocer con cierto detalle las condiciones en las que se produce la conducta laboral, as como aquellas cuestiones sobre las que el trabajo tendr una incidencia (satisfaccin, calidad de vida, salud, etc.). Para tratar estos temas se plantean las asignaturas de Psicologa del Trabajo y de Procesos Psicosociales, Salud y Trabajo, esta ltima ms centrada en aquellos aspectos psicosociales que tienen que ver con la salud en el trabajo o con el trabajo en salud. Por otra parte, dada la necesidad de conocer las caractersticas psicolgicas de las personas que en el trabajo o en tanto que miembros de la organizacin, sern de gran utilidad otras asignaturas de la carrera que traten de cuestiones como la percepcin, la motivacin, la memoria etc., as como aquellas otras que tengan que ver con la medicin y evaluacin de tales caractersticas, as como su dimensin psicopatolgica.

5.3. Competencias profesionales, habilidades y actitudes necesarias para el ejercicio profesional

Toda realizacin de una actividad profesional requiere un nivel de formacin terica que la sustente, que le d sentido y coherencia dentro de la porcin de conocimiento a la que se refiere. Adems, dicha actividad demanda una serie de capacidades y habilidades generalmente tcnicas y, en el caso de la psicologa, incluso sociales, que permitan la manipulacin de los elementos en el rea de aplicacin concreta. A la vez, tambin exige unas ciertas caractersticas personales, o al menos actitudinales, que estn en consonancia con los requerimientos que tanto las situaciones como la problemtica propia del rea de trabajo plantee al profesional correspondiente.

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Es un reto en la actualidad definir las competencias que debe tener un profesional de la psicologa. Es en ello donde se han detenido, entre otros, quienes elaboran un modelo europeo de enseanza de la psicologa y quienes intentan definir una titulacin europea que garantice la movilidad y libre circulacin de los profesionales, as como de calidad del servicio. En realidad, la definicin de las competencias profesionales interesa a quienes elaboran el currculo formativo, a quienes definen criterios de acreditacin, a quienes velan por la calidad en la prestacin de los servicios profesionales, por supuesto a quienes realizan formacin, supervisin y tutorizacin de la prctica profesional y, cmo no, interesa a quienes se estn formando como profesionales para poder establecer sus propios ndices de adecuacin y definir sus propios itinerarios de formacin y especializacin. Comenzaremos por definir qu entendemos por competencias profesionales. Se trata del conjunto integrado de conocimientos, habilidades y actitudes, que permiten realizar los roles, tareas y funciones de una determinada rea o especialidad con un ptimo grado de excelencia, calidad y tica en el servicio prestado, tendiendo a la mejora permanente de dicho servicio. Como podemos observar, se trata de un concepto que comporta un alto grado de generalidad y de complejidad que incluye diversos elementos de nivel ms especfico que a la vez formarn un conjunto extenso de requerimientos para ejercer ptimamente una profesin. Lo conforman elementos adquiridos a travs del estudio (como pueden ser los conocimientos tericos) y aquellos adquiridos a travs de la experiencia (las destrezas desarrolladas y habilidades necesarias y especficas). Tambin aquellas facetas personales, expresadas aqu como actitudes, que tienen que ver con un ser humano implicado en su rol profesional y comprometido con sus tareas y funciones. Se trata del bagaje profesional en su expresin activa. El Prcticum otorga el observatorio desde donde el alumno o alumna puede analizar dichas competencias, reflexionar sobre cmo se conjugan la teora, la prctica y los conocimientos con las destrezas tcnicas; el marco conceptual con la habilidad especfica, a la vez que podr observar cmo el estilo personal del profesional influye enriqueciendo la labor con aquellas caractersticas personales expresadas en actitudes, estilos y ritmos personales. Como podemos imaginar, existen diferentes niveles de competencias profesionales en psicologa, dependiendo, entre otras cosas, del rea de especializacin, as como el grado de inclusividad de conductas y comportamientos. Algo similar ocurre con las habilidades y con las actitudes. Podemos observar habilidades muy generales que tienen que ver con procesamiento rpido y eficaz de mucha informacin relevante sobre una situacin, o bien habilidades ms especficas como puede ser la capacidad de comunicar clara y concisamente una informacin a un paciente, grupo o cliente, o la capacidad de resolver una situacin de conflicto en una entrevista de grupo. En relacin a las actitudes, podemos hablar de actitudes y caractersticas personales

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de un orden superior, como pueden ser la responsabilidad y la apertura y flexibilidad cognitiva frente a una actitud de menor nivel inclusivo como la actitud participativa, pasando por muchas otras. En el ejercicio de cualquier actividad, y de forma especial en la realizacin del Prcticum, el desarrollo de habilidades y destrezas especficas pasa necesariamente por el nivel actitudinal, incluso de manera ms definitoria que el hecho de tener la posibilidad de vivir la experiencia de interactuar en una situacin prototpica de la prctica profesional. Nos referimos a aquella disposicin abierta y activa que demuestra el inters sincero por adquirir experiencia, muchas veces expresada en el concepto de iniciativa, al mismo tiempo que se muestra prudencia en el manejo de las tcnicas, responsabilidad en la toma de decisiones y respeto por el secreto profesional y por todos los implicados, sean estos clientes, psiclogos o profesionales de otras reas. No se trata aqu de abarcar todo lo referido a la competencia profesional, ni a la habilidades y actitudes necesarias para un ejercicio eficiente y exitoso de la profesin, sin embargo, esta asignatura es la que mejor permite analizar dichos elementos. Dada la gran complejidad que se plantea, y para otorgar a la observacin y experimentacin dentro del Prcticum un posible marco estructurado que oriente, dirija y organice la experiencia propuesta, nos parece til mencionar aqu las competencias bsicas que se han definido dentro del modelo de Diploma Europeo de Psicologa, expresadas en los seis roles profesionales: 1. Formulacin y definicin de objetivos de una intervencin profesional, 2. Evaluacin psicolgica y contextual, 3. Desarrollo de metodologas y tcnicas de evaluacin e intervencin, 4. Intervenciones en los principales mbitos de ese contexto, 5. Evaluacin de las intervenciones y actuaciones relacionadas, 6. Comunicacin a los usuarios, clientes y otras personas y grupos legtimamente interesados. Lo anterior puede servir para organizar, en el momento de la reflexin, las competencias inferidas, las habilidades necesarias tcnicas, comunicacionales, personales para el cumplimiento de esos roles y las actitudes expresadas en la realizacin de las tareas a travs de las cuales se da cumplimiento a esas funciones. Los seis roles profesionales, anteriormente expuestos, pueden servir de eje sobre el cual el alumno pueda reconstruir y procesar sus vivencias y experiencias en el Prcticum, incluyendo no slo la faceta cognitiva, sino tambin la faceta emocional. Siguiendo ese esquema, el alumno podr analizar las competencias necesarias para cumplir esos roles y tambin estar ampliando su propia competencia profesional con dos habilidades extraordinariamente importantes en el ejercicio de la psicologa: la autobservacin y la reflexin. Una vez detectada la falta de habilidad, por ejemplo, para establecer, formular y definir

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objetivos, podr ponerse en marcha la siguiente actitud: la perseverancia en la bsqueda del aprendizaje y, por consiguiente, la puesta en prctica de habilidades con respecto a la bsqueda de informacin o la peticin de ayuda y orientacin al Colaborador Profesional, al Tutor del Centro Asociado o al Equipo Docente sern relevantes en el momento del Prcticum. No queremos olvidar una competencia relacionada con los aspectos deontolgicos de la profesin. Al realizar interacciones dentro del campo profesional, ya sea en una entrevista, en la realizacin de un taller o en cualquier situacin, el trato que se ha de mantener con los participantes es de absoluto respeto y confidencialidad por cada uno de ellos, ms all de sus caractersticas de edad, sexo, condicin biolgica o mental, etc. Eso abarca, desde el saludo clido, respetuoso y emptico mirando directamente a los ojos hasta la peticin de autorizacin para realizar cualquier procedimiento; pasando por un estilo comunicacional en el cual el profesional de la psicologa sea capaz de colocarse en el lugar del otro y generar un ambiente de confianza y respeto mutuo. Por otra parte, existen ciertas habilidades que de cara a la participacin en el Prcticum, permiten obtener el mximo rendimiento de la experiencia. Nos referimos a las habilidades de autoplanificacin y autodireccin. El alumno de la UNED suele tenerlas desarrolladas en relacin con sus procesos de aprendizaje. Imaginamos que cada uno puede autoevaluar esta destreza, pero si no es as, la clave puede estar en identificar si han existido largas noches sin dormir, estudiando rpidamente, cuando el calendario muestra la cercana de las fechas de exmenes. Si es as, la habilidad de autoplanificacin y autodireccin no est en su bagaje o en su competencia estudiantil. En concreto y en relacin a la experiencia del Prcticum, dichas habilidades le permitirn, en paralelo a las tareas y actividades planteadas, estar realizando actividades complementarias a las experiencias diarias en el Prcticum, por ejemplo, de lectura que enriquecer su formacin o la elaboracin de la Memoria. En relacin con la prctica profesional, dichas habilidades se hacen totalmente necesarias una vez que se ha comprendido el concepto de formacin a lo largo de toda la vida, actualizando conocimientos y desarrollando nuevas habilidades y, sobre todo, en una profesin que con frecuencia se ejerce de manera autnoma e independiente.

5.4. Recursos de apoyo al Prcticum

Material escrito y/o impreso
Sin duda, una de las ventajas de los estudiantes de la UNED del ltimo curso de carrera no se olvide que est licencindose a distancia, es el acopio de todo tipo de material relacionado con su disciplina (manuales bsicos, libros recomendados, diccionarios, apuntes, esquemas, glosarios, fichas, etc.)

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PRCTICUM

Es importante que el alumno seleccione y organice este material para as poder utilizarlo cuando vayan surgiendo los primeros interrogantes. Adems del material propio, el alumno puede contar con otro material impreso.

Revistas
TABLA 2. Material escrito Revista Revista de educacin Psicologa educativa Revista Espaola de Orientacin y Psicopedagoga Revista de Psicologa General y Aplicada Revista dOrientaci Siglo Cero Asociaci Catalana dOrientaci Escolar i Profesional FEAPS. Confederacin Espaola de Organizaciones a favor de las personas con Discapacidad Intelectual Fundacin Infancia y Aprendizaje Gra COP Colegio de Psiclogos de Oviedo Fundacin Infancia y Aprendizaje COP Especial Directivos Centro de Estudios Financieros Editorial MEC COP Asociacin Espaola de Orientacin y Psicopedagoga

Cultura y Educacin Aula de innovacin educativa Papeles del psiclogo Psicothema Revista de Psicologa Social Revista del Psicologa del Trabajo y de las Organizaciones Capital Humano Trabajo y Seguridad Social. Recursos Humanos

Libros Dos libros interesantes, cuyas lecturas pueden ser muy sugerentes para todo aquel que comienza su contacto con la andadura profesional en psicologa, son: el libro de Avia, M.D (2000)9. Cartas a joven psiclogo y el libro Prcticum de Psicologa, de Moreno, F. (2003)10.

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Avia, M.D. (2000). Cartas a un joven psiclogo. Madrid: Alianza Editorial-Psicologa Moreno M, F. (2003). Prcticum de Psicologa. Madrid: Prentice-Hall.

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Material audio-visual
Otra de las ventajas de los estudiantes de la UNED tiene que ver con el amplio nmero de programas audiovisuales que la universidad y su comunidad han ido elaborando a lo largo de ms de 30 aos. Este esfuerzo ha tenido su fruto en la produccin de materiales multidisciplinares, algunos de ellos muy relacionados y referidos a mbitos aplicados, de inters para nuestra disciplina. A continuacin, y en primer lugar, se enumeran distintos programas de radio, relacionados con la psicologa, producidos por el CEMAV de la UNED, grabados y ya emitidos. Es posible tener acceso a ellos a travs de la web http://info.uned.es/cemav/index.htm o en casetes disponibles en los Centros Asociados. En segundo lugar se enumeran diferentes programas tambin producidos y emitidos por Tele-UNED. Aunque la lista es larga no pretende ser exhaustiva, por lo que se sugiere al alumno que revise por su cuenta los programas radiofnicos, televisivos o audiovisuales de tipo VHS disponibles en la mediateca de la Biblioteca Central de Psicologa de la UNED, en los Centros Asociados y/o en otras universidades y/o centros relacionados con su correspondiente itinerario curricular. Radio: Espacio Psicologa Hoy Programas de inters comn a los tres itinerarios
TABLA 3. Programas de radio de inters comn Ttulo El futuro de los test. El problema de la medicin en Psicologa. Evaluacin de programas de promocin de la salud y servicios sociales: aspectos metodolgicos. Los efectos psicolgicos del 11 de septiembre. El sndrome de Burnout, antecedentes y repercusiones. Maltrato infanto-juvenil y contexto escolar. Marihuana. La psiconeuroinmunologa: una aproximacin a la explicacin de las enfermedades. El uso de los indicadores en la evaluacin de programas. El Prcticum en la UNED: Todos tenemos miedo. Fecha de emisin 07/05/2000 09/12/2001 24/02/2002 28/04/2002 12/01/2003 02/02/2003 09/03/2003 18/05/2003 25/05/2003 5/10/2003 26/10/2003

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Concepto actual de evaluacin Psicolgica. Dao cerebral: cmo se alteran los procesos cognitivos? Respiracin y salud. Reacciones ante el estrs y sensibilidad al dolor. La violencia en el deporte. Las primeras relaciones afectivas: los dos primeros aos de vida. Evaluacin y medida en programas de intervencin. Violencia contra las mujeres: factores macrosociales que la facilitan. El declinar de los procesos psicolgicos: las demencias. El dficit de atencin con hiperactividad: un trastorno o una moda? Los instrumentos de evaluacin psicolgica. Qu es el mobbing?: delimitacin conceptual y consecuencias. La entrevista psicolgica. Sustratos psicolgicos comunes a todas las adicciones. Educacin para la salud: qu datos tiles nos aportan las investigaciones para desarrollar programas de intervencin.

02/11/2003 23/11/2003 21/2/2003 11/01/2004 16/02/2004 04/04/2004 16/05/2004 03/10/2004 09/10/2004 30/10/2004 20/11/2004 04/12/2004 15/01/2005 29/01/2005 20/02/2005

Programas de inters para el itinerario de Psicologa Clnica y de la Salud

TABLA 4. Recursos radiofnicos - itinerario de Clnica Ttulo La violencia domstica contra las mujeres. La evaluacin de pacientes oncolgicos. Acercamiento psicolgico a los enfermos de cncer. Rgimen de comida, actividad y anorexia. Tratamiento psicolgico de pacientes hipertensos esenciales. Emociones y trastornos cardiovasculares. Aplicacin de los principios de la psicologa del aprendizaje al tratamiento del autismo. El movimiento hacia la integracin en psicoterapia. Intervencin psicolgica dirigida a los enfermos de Crohn. Neurociencia y Psicologa. La Psicologa Clnica como especialidad en Espaa. Fecha de emisin 30/01/2000 12/03/2000 19/03/2000 26/03/2000 09/04/2000 05/11/2000 10/12/2000 14/01/2001 28/01/2001 18/02/2001 04/03/2001

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Calidad de vida en la esclerosis mltiple. El maltrato infantil. Evaluacin del abuso infantil. Psicologa de la drogadiccin: nuevas perspectivas en el tratamiento del alcoholismo. La reproduccin asistida a debate. La Psicologa Humanista. Aspecto psicolgico del maltrato infantil. Factores que influyen en las tcnicas de biofeedback. Habilidades sociales y psicopatologa. Vulnerabilidad a las alteraciones emocionales infantiles. El apoyo psicolgico a las familias en proceso de adopcin. El Servicio de Psicologa Aplicada de la UNED. Programas especficos del Servicio de Psicologa Aplicada de la UNED. La fibromialgia: caractersticas y tratamiento psicolgico. El deterioro cognitivo en el envejecimiento, cules son las seales o marcadores del mismo y qu atencin hay que prestarles? El sndrome del intestino irritable: perspectivas teraputicas. Tratamiento de la fobia social. La agresividad infantil: sistemas inhibitorios y facilitadores. La evaluacin psicolgica en el contexto del deporte. Esquizotipia y atencin: un enfoque experimental. S feliz y optimista: tu mente y tu cuerpo te lo agradecern. Emociones positivas, optimismo y bienestar psicolgico y fsico. Los ofensores sexuales de menores: consideraciones en torno a su rehabilitacin. Aplicaciones clnicas de la hipnosis. Retos de la psicoterapia. Evaluacin en psicologa de la salud. mbitos profesionales del psiclogo: el trabajo del psiclogo clnico.

11/03/2001 01/04/2001 08/04/2001 12/05/2001 14/10/2001 04/11/2001 03/02/2001 03/03/2002 07/04/2002 05/05/2002 10/11/2002 30/11/2002 07/12/2002 19/01/2003 16/02/2003 04/05/2003 11/05/2003 01/02/2004 08/02/2004 18/04/2004 02/05/2004 09/05/2004. 06/11/2004 23/01/2005 12/02/2005 26/02/2005

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PRCTICUM

Programas de inters para el itinerario de Psicologa de la Educacin

TABLA 5. Recursos radiofnicos - itinerario de Educativa Ttulo Psicologa de la educacin. La educacin intercultural en Espaa. El asesoramiento psicopedaggico prevenir o remediar?. La atencin a la diversidad. De la LOGSE a la LOCE. El psiclogo educativo. Funciones y mbitos de trabajo. Fecha de emisin 24/2/2002 2/3/2003 10/3/2002 21/12/2003 12/3/2005

Programas de inters para el itinerario Psicologa del Trabajo y de las Organizaciones

TABLA 6. Recursos radiofnicos itinerario del Trabajo y de las Organizaciones Ttulo Aproximacin psicolgica al estudio de los accidentes laborales. xito profesional y gnero: Cmo podemos mejorar la situacin laboral de las mujeres. Teletrabajo: Una nueva realidad laboral. Ergonoma y prevencin de riesgos psicosociales en el trabajo. mbitos profesionales del psiclogo del trabajo y de las organizaciones. Familia y trabajo: todava existen diferencias entre hombres y mujeres? La gestin del conflicto. Importancia de las variables ambientales en la publicidad. La inteligencia emocional en la empresa. Autoeficacia en el mundo de la empresa. El acceso diferencial de hombres y mujeres a puestos directivos y el techo de cristal. La generacin y gestin del conocimiento en las organizaciones. Fecha de emisin 16/01/2000 27/10/2002 05/10/2003 14/03/2004 13/11/2004 14/01/1999 18/03/2001 27/01/2002 20/10/2002 06/04/2003 19/10/2003 22/02/2004

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Televisin Educativa-UNED: La Aventura del Saber

Programas de inters para el itinerario Psicologa Clnica y de la Salud

TABLA 7. Recursos televisivos - itinerario de Clnica Ttulo Trastornos del pnico. Miedo en nios y adolescentes. Psicobiologa de la drogadiccin. Apoyo psicolgico a los deportistas de competicin. Miedo al examen. La violencia contra las mujeres. La infancia menos tierna. El miedo (I). El miedo (II). Fecha de emisin 14/05/1999 21/05/1999 29/10/1999 23/03/2001 22/02/2002 29/11/2002 09/05/2003 27/02/2004 05/03/2004

Programas de inters para el itinerario de Psicologa de la Educacin

Tabla 8. Recursos televisivos - itinerario de Educativa Ttulo Deterioro cognitivo (III). Deterioro cognitivo ligero (II). Deterioro cognitivo en el envejecimiento y en la enfermedad de Alzheimer (I). Psicologa de las experiencias traumtica II. Psicologa de las experiencias traumticas I. Psicologa aplicada. Fecha de emisin 05/12/2004 24/10/2004 25/09/2004 02/12/2001 01/12/2001 27/01/2001

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PRCTICUM

Programas de inters para el itinerario de Psicologa del Trabajo y de las Organizaciones

TABLA 9. Recursos televisivos - itinerario del Trabajo y de las Organizaciones Ttulo Estrs Laboral I. Estrs Laboral II. 17/03/2002 Estrs: Una posible epidemia en el futuro. Nuevos mercados de trabajo. La profesionalizacin de las fuerzas armadas. Fecha de emisin 16/03/2002 17/01/2004 08/02/2004 11/10/2003

Recursos en la Red
Como nuestros alumnos saben, una de las diferencias ms significativas entre el aprendizaje a distancia y el presencial se refiere a que en el primero se exige una mayor autonoma al alumno. El aprendizaje a distancia exige tomar muchas ms decisiones, entre otras, por ejemplo: organizar el propio cronograma de estudio, controlar el lugar y el ritmo de aprendizaje, e incluso a veces y segn en qu circunstancias, buscar y elegir otro material didctico adems del material bsico. Las caractersticas especiales del Prcticum les van a obligar en ms de una ocasin a buscar documentacin o informacin especfica para ir respondiendo a los interrogantes que seguro se les van a ir presentando.

LINKS de inters: Propios de la UNED

TABLA 10. Recursos electrnicos - UNED Recurso Biblioteca de la UNED. Web fundamental para el alumno. Adems resulta interesante fijarse en los links a otras bibliotecas y otros recursos (p.ej. recursos para la investigacin) de este sitio. Pgina con acceso a ms de 100 revistas en este formato (en espaol e ingls). Esta pgina est elaborada por el profesor Enrique G Fernndez-Abascal del Dpto. Psicologa Bsica II (UNED) http://info.uned.es/dpto-psicologia-basicaII/doctorado/Doctorado_1/Curso_1/revistaslectronicas.html URL http://www.uned.es/biblioteca/biblio.htm

ORIENTACIONES DIDCTICAS DE CARCTER GENERAL

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Servicio de Psicologa Aplicada Asociacin Espaola de Orientacin y Psicopedagoga Puestalda

http://info.uned.es/servicio-psicologia-aplicada http://www.uned.es/aeop/ https://apliweb.uned.es/apc-puestaldiapsicologia-clinica-y-de-lasalud/2.0/index.asp

Pginas de organismos oficiales

TABLA 11 Recursos electrnicos Organismos oficiales Organismo Ministerio de Educacin y Ciencia Ministerio de Sanidad y Consumo Ministerio de Administraciones Pblicas Pgina de Atencin al Ciudadano del Ministerio de Administraciones Pblicas URL http://www.mec.es/ http://www.msc.es/home.jsp http://www.map.es/ http://www.administracion.es/portadas/index.html

Asociaciones
TABLA 12. Recursos electrnicos - Asociaciones Asociacin Colegio Oficial de Psiclogos Respecto a esta Web tngase en cuenta los links que aparecen y que vinculan con las pginas especficas de los colegios de cada Comunidad Autonma u otros enlaces de inters que dan informacin relevante ms contextualizada. Collegi Oficial de Psiclegs de Catalunya European Federation of Psychologists Associations International Association of Applied Psychology American Psychological Association URL http://www.cop.es http://www.cop.es/delegaci/madrid/vo calias/clinica vincula con la Seccin de Psicologa Clnica y de la Salud del COP de Madrid http://www.copc.org http://efpa.be http://www.iaapsy.org http://www.apa.es

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PRCTICUM

Fondos Editoriales En las siguientes editoriales los estudiantes y profesionales de la psicologa pueden actualizar sus conocimientos con las ltimas novedades publicadas y relacionadas con la prctica profesional:
TABLA 13. Recursos electrnicos - Editoriales Editorial Ediciones Pirmide. Catlogo de publicaciones sobre psicologa de esta editorial espaola Editorial GEDISA. Cuenta con un amplio fondo de ttulos que invitan a la reflexin y al debate sobre los horizontes actuales de las principales ramas de las ciencias humanas, ciencias de la comunicacin y ciencias naturales Editorial Herder, S.A. Secciones de psicologa, sociologa, pedagoga, etc. Grupo ALBOR-COHS. Organizacin con sedes en Madrid y Vizcaya (Espaa) que ofrece productos y servicios psicolgicos en las reas de Educacin, Salud y Recursos Humanos. Editan materiales para el tratamiento del TDAH Grupo Ars XXI de Comunicacin. Editorial especializada en formacin mdico-sanitaria multisoporte. Pgina con acceso a sus distintas comunidades (Neurologa, Odontologa, Ginecologa y Obstetricia, Farmacia, Traumatologa, Logopedia y otras especialidades mdicas) PAIDS. Editorial con gran prestigio en temas de psicologa y otros. En su pgina se pueden consultar los ttulos de libros y revistas que editan, as como el contenido y otros temas de un mismo autor Psimedia. Recursos multimedia en Psicologa. Edicin de videos y material multimedia sobre temas relacionados con la psicologa TEA Ediciones. Empresa espaola de edicin y elaboracin de tests y pruebas de evaluacin psicolgica. En su catlogo figuran ms de 250 instrumentos editados, entre los que se encuentran los de ms prestigio en el mundo. URL http://www.edicionespiramide.es/piramide/html/psicologia.html http://www.gedisa.com

http://www.herder-sa.com http://www.grupoalbor-cohs.com

http://www.ArsXXI.com

http://www.paidos.com

http://www.terapiacognitiva.net/psimedia/

http://www.teaediciones.com

ORIENTACIONES DIDCTICAS DE CARCTER GENERAL

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Editorial Psimtica. Editorial especializada en Rorschach y evaluacin de la personalidad. Ofrece adems asesoramiento y supervisin tcnica en codificacin, interpretacin y aplicacin de resultados de Rorschach a la evaluacin y tratamiento de la personalidad Spanish Psychological & Educacional Resources. Empresa dedicada a la difusin de instrumentos de trabajo en psicologa clnica y en educacin en EEUU y Puerto Rico. Conceden especial importancia a los materiales en espaol, u otras lenguas Narcea. Edicin de obras cientifico-tcnicas de psicopedagoga, sociologa, humanidades, trabajo social, estudios universitarios, estudios de gnero y obras de innovacin y actualizacin docente. Alianza Editorial. Vase Coleccin Alianza Universidad, Alianza Psicologa y Alianza Psicologa Minor

http://www.psimatica.com

http://www.speres.com

http://www.narceaediciones.es

http://www.alianzaeditorial.es/home.html

Sitios de inters para la Psicologa Clnica y de la Salud

TABLA 14. Recursos electrnicos de inters para itinerario de Clnica Sitio Federacin Espaola de Asociaciones de Psicoterapeutas (F.E.A.P.) Asociacin Espaola de Terapia Cognitivo Conductual Social Asociacin Espaola de Psicoterapias Cognitivas Asociacin psicolgica Iberoamericana de Clnica y Salud (A.P.I.C.S.A) Sociedad Espaola para el Estudio de la Ansiedad y el Estrs (S.E.A.S) Asociacin Espaola de NeuropsiquiatraProfesionales de la Salud Mental Psiconet Enlaces a Web de Psicologa (pgina elaborada desde la Universidad de Barcelona) URL http://www.aseteccs.com/opciones.html http://www.aseteccs.com/opciones.html http://www.terapiacognitiva.net/ http://www.apicsa.com/ http://www.ucm.es/info/seas http://www.asoc-aen.es http://www.psiconet.com/ http://www.ub.es/personal/psicoenl.htm

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PRCTICUM

Psiquiatria.com. Portal de informacin de Psiquiatra y psicologa Psicolinks NMS. Glosario de trminos, directorio de enlaces y recursos lexicogrficos en neurociencias y salud mental Psicocentro. Portal orientado al mundo de la Psicologa. Entre otras cosas proporciona artculos tcnicos y divulgativos adems de enlaces de inters en su directorio de recursos de Psicologa y Salud Mental Psicologa.nu. Directorio Web y buscador de recursos especializados en psicologa

http://www.psiquiatria.com http://www.nsm.es/

http://www.psicocentro.com/cgibin/index.asp

http://www.psicologia.nu/

Sitios de inters para la Psicologa de la Educacin.

TABLA 15. Recursos electrnicos de inters para itinerario de Educativa Relacionados con las discapacidades Diario de la Discapacidad Instituto de Migracin y Asuntos Sociales. IMSERSO Real Patronato de Prevencin y Atencin a Personas con Minusvalas Real patronato sobre Discapacidad INICO (Instituto Universitario de Integracin en la Comunidad - U. de Salamanca) Servicio de Informacin sobre Discapacidad Comit Espaol de Representantes de Minusvlidos Organizacin Nacional de Ciegos Espaoles Confederacin Coordinadora Estatal de Minusvlidos Fsicos de Espaa Federacin Espaola de Asociaciones de padres y Amigos de los Sordos Relacionados con la orientacin Asociacin Madrilea de Orientacin y Psicopedagoga. amop@edu.uned.es http://www.discapnet.es/ http://www.seg-social.es/imserso / discapacidad /i0_index.html http://www.rppapm.es http://www.rpd.es/ http://www3.usal.es/inico/inico.html http://sid.usal.es/ http://www.cermi.es/ http://www.once.es/ http://www.cocemfe.es/

Confederacin Nacional de Sordos de Espaa http://cnse.es http://www.fiapas.es

ORIENTACIONES DIDCTICAS DE CARCTER GENERAL

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Asociacin Aragonesa de Orientacin y Psicopedagoga Asociacin de Orientadores del Principado de Asturias (ASPOPA) Asociacin Internacional de Orientacin Escolar y Profesional, AIOEP (International Association of Educational and Vocational Guidance)

http://www.psicopedagogiaaragon.org/ http://www.ctv.es/USERS/aspopa

http://www.iaevg.org/

Sitios de inters para la Psicologa del Trabajo y de las Organizaciones

TABLA 16. Recursos electrnicos de inters para itinerario del Trabajo y de las Organizaciones

Sitio URL Material sobre Psicologa Social Material sobre Psicologa en general Revista de Psicologa del Trabajo y de las Organizaciones Perfil de los Psiclogos de PTO The Institute of Work Psychology. University of Sheffield Red Europea de Psiclogos del Trabajo y de las Organizaciones Psicologa del Trabajo y Organizaciones en Espaa Organizacin Internacional del Trabajo Instituto Nacional de Seguridad e Higiene en el Trabajo Ergonoma en Espaol

http://socialpsychology.org http://psychology.about.com http://www.cop.es/publicaciones/ trabajo/ http://www.cop.es/perfiles/ contenido/trabajo.htm http://www.shef.ac.uk/~iwp/ http://www.ucm.es/info/Psyap/enop/ http://www.ucm.es/info/Psyap/ hispania/peiro.htm http://www.ilo.org/public/spanish/ http://www.mtas.es/insht/ http://www.ergonomia.cl

Material bibliogrfico relacionado con la tica profesional

El documento bsico relacionado con la tica profesional es el Cdigo Deontolgico del Psiclogo que se encuentra disponible en la pgina Web del Colegio Oficial de Psiclogos http://www.cop.es/vernumero.asp?id=7 Adems podemos sealar los siguientes textos y documentos:

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PRCTICUM

TABLA 17. Referencias bibliogrficas relacionadas con tica profesional Autores Comisin Deontolgica Estatal del COP (2004) American Psychological Association (1990) American Psychological Association (1992) Barbero, J. (1994) Ttulo tica y Deontologa para Psiclogos. Editorial/Revista Madrid: Colegio Oficial de Psiclogos de Espaa. American Psychologist, 45, 390-395 American Psychologist, 47, 1597-1611. Revista de Psicologa General y Aplicada, 47, 231-239 Bilbao: Descle De Brower. Madrid: Eudema. Informaci Psicolgica, 77, 33-36. Bilbao: Descle de Brower. Informaci Psicolgica, 77, 45-48. Medicina Clnica, 95, 217-220. Cuadernos de Biotica, 95, 217-220. Madrid: Tecnos. Barcelona: Ariel.

Ethical priciples of psychologists. Ethical priciples of psychologists and code of conduct. Biotica, comportamiento y SIDA.

Frana-Tarrag, O. (1996) Gracia, D. (1989) Llopis Sala, V. (2001) Milgram, S. (1980) Puerta Garrido, A. (2001) Snchez Gonzlez, M. A. (1990) Simn, P. (1992) Surez Villegas, J. C. (2001) Wadeley, A. y Blasco, T. (1995)

tica para psiclogos. Introduccin a la Psicotica. Fundamentos de Biotica. La salud mental de los psiclogos: una reflexin desde la tica profesional. Obediencia a la autoridad: un punto de vista experimental. tica y Deontologa: formacin, calidad humana y ejercicio de la profesin del psiclogo. Experimentacin y derechos de los animales: su historia y fundamentos ticos. Sobre biotica clnica y deontologa, Principios de tica profesional. La tica en la investigacin y la prctica psicolgicas (2 Ed.).

Material de apoyo para la elaboracin de la Memoria

Algunos alumnos matriculados en esta asignatura pueden tener dificultades para expresarse y comunicarse por escrito tal y como se les va a exigir en la elaboracin de la Memoria, es decir, forzados necesariamente a utilizar un lenguaje formal a la vez que una estructura interna de contenidos descriptivos y analticos. Ante esta circunstancia, un consejo: es importante que tenga siempre en

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cuenta que escribir es, sobre todo, una manera de aprender. Tambin que la ejecucin de cualquier trabajo escrito est sujeto a evaluacin. Para aquellos alumnos que quieran perfeccionar las habilidades necesarias para redactar y dar forma a los contenidos de la Memoria, los siguientes libros pueden ser de inters:
TABLA 18. Referencias bibliogrficas orientadas a la redaccin de la Memoria Autores Agencia EFE. (1992) Bell, J. (2002) Ttulo Manual de espaol urgente. Cmo hacer tu primer trabajo de investigacin. Gua para investigadores en educacin y ciencias sociales. Escribir en la Universidad. Cmo se hace una tesis: tcnicas y procedimientos de estudio, investigacin y escritura. Nuevo manual de espaol correcto. (I). Nuevo manual de espaol correcto. (II). Diccionario de redaccin y estilo (3 Ed.). Manual de estilo de la lengua espaola (2 Ed.). Manual prctico de usos y dudas en espaol (II). Diccionario de la lengua espaola (22 Ed.). Investigar en psicologa: una gua para la elaboracin de textos cientficos dirigida a estudiantes, investigadores y profesionales. Estudiar a distancia. Una gua para estudiantes. Escribir y presentar trabajos en clase. Cmo escribir trabajos de investigacin. Editorial Madrid: Ctedra Barcelona: Gedisa

Creme, P. y Lea, M. R. (2000) Eco, U. (2004)

Barcelona: Gedisa Barcelona: Gedisa

Gmez Borrego, L. (2002) Gmez Borrego, L. (2002) Martnez de Sousa, J. (2003) Martnez de Sousa, J. (2003) Prez Cino, W. (2002) Real Academia de la Lengua (2001) Sternberg, R. (1996)

Madrid: Arco/Libros Madrid: Arco/Libros Madrid: Pirmide Gijn: Ediciones Trea, S.L. Verbum Madrid: Espasa-Calpe Barcelona: Paids

Talbot, C. (2004) Trigo, V. (2002) Walter, M. (2000)

Barcelona: Gedisa Madrid: Prentice Hall Barcelona: Gedisa

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6. ORIENTACIONES PARA EL PRCTICUM PROFESIONAL PRESENCIAL. EL PLAN DE PRCTICAS

Cuando un alumno se matricula en una asignatura ha pasado por un proceso de decisin en el que ha debido conocer y valorar una serie de aspectos. A travs de diferentes documentos ha tenido acceso a los objetivos, contenidos y metodologa de esa asignatura y ha podido valorar lo que puede aportar a su itinerario de formacin. Conocer esta informacin le ha permitido considerar si los conocimientos ya adquiridos en otras materias del plan de estudios son suficientes para poder abordar los contenidos de esta nueva asignatura y si se juzga competente para abordar su estudio. Este proceso de reflexin comn a todas las asignaturas difiere en el caso del Prcticum. Cuando un alumno se matricula en esta asignatura ha tomado la decisin desconociendo, en parte, aspectos que s conoce y valora cuando decide cursar otra materia. En el caso del Prcticum, el alumno desconoce los contenidos que va a adquirir, ya que stos estn determinados por el trabajo que lleva a cabo el profesional de la psicologa en el centro concreto que se le ha asignado. Tampoco conoce cual ser la metodologa empleada y la forma en que acceder a esos contenidos. Este ltimo aspecto tambin estar marcado por la propia dinmica de trabajo del profesional que le supervise, de cmo entiende l la supervisin o incluso de las directrices que el propio centro haya determinado para los alumnos en prcticas. Este desconocimiento crea un estado de incertidumbre en el alumno que: Dificulta una correcta valoracin acerca de su competencia y de la utilidad de los contenidos adquiridos en otras asignaturas para aprovechar con xito su estancia de prcticas. Es muy frecuente que, ante su incorporacin al centro, los alumnos se sientan poco competentes, pensando que los conocimientos adquiridos en otras asignaturas no les van a resultar tiles y significativos. Propicia la aparicin de miedo, inseguridad y falsas expectativas acerca de lo que hace un psiclogo en el mbito concreto de ese centro y, lo que es an ms importante, acerca de qu har durante su estancia, cul ser su funcin o cul ser el grado de supervisin que tendr cuando realice una actividad. Puede ocurrir que el alumno tenga unas expectativas desajustadas, esperando muy poco, lo que le lleva a presentarse en el centro con una actitud pasiva y poco receptiva o llevando una idea cerrada de lo que hace un psiclogo en ese entorno, lo que le conducir a un estado de frustracin. Para intentar paliar estas dificultades y responder a algunos de los interrogantes que todos los alumnos se plantean cuando van a comenzar el Prcticum, es fundamental que cuando se incorporen al centro, junto con el Colaborador Profesional, elaboren el Plan de Prcticas. Este documento

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intenta responder a algunas cuestiones que el alumno se plantea con relacin a las actividades, la metodologa, la temporalizacin o el grado de supervisin. Si bien todos estos aspectos no se pueden cerrar totalmente desde el inicio, ya que la propia dinmica est condicionada por factores que irn apareciendo a medida que se desarrolle la permanencia del alumno en el centro, es bueno y necesario para un mejor aprovechamiento de su estancia, que el alumno conozca algunos aspectos generales referidos al contexto donde va a integrarse y a las actividades y procedimientos que conforman el trabajo del psiclogo en ese centro concreto. Estos aspectos deben quedar plasmados en el documento denominado Plan de Prcticas, que el alumno debe cumplimentar junto con el Colaborador Profesional durante sus primeros contactos con el Centro Colaborador. Este documento deber entregrselo a su Tutor del Centro Asociado para su supervisin. Este plan contempla los siguientes aspectos: Contexto donde se realiza el Prcticum. Este apartado tiene el propsito de ayudar al alumno a aproximarse al centro donde va a integrarse durante el periodo asignado. Hay que puntualizar que la elaboracin de este apartado supone un primer nivel de conocimiento, ya que ser a lo largo de su estancia cuando el alumno podr conocer con profundidad los elementos que definen el contexto donde realiza el Prcticum y que se exponen en la Memoria Final. La informacin que quedar reflejada en este punto del Plan de Prcticas se refieren a los siguientes aspectos: Denominacin Ubicacin Dependencia: publica o privada Objetivos o propsitos Poblacin atendida Departamentos, servicios, o programas Profesionales que forman parte de la organizacin y programas a los que son asignados. En este punto el alumno se fijar sobre todo en la posicin del psiclogo en la organizacin (servicio en el que est ubicado, profesionales con los que trabaja, y objetivos de su trabajo en el panorama general de la organizacin) Para acceder a estos datos el alumno cuenta con dos tipos informacin, una directa que le trasmitirn los profesionales del centro, especialmente el Colaborador Profesional, y otra indirecta que el alumno puede obtener a travs de la lectura de documentos internos de la organizacin, como los planes de trabajo o las memorias. Adems de estos medios, actualmente Internet supone una fuente de informacin muy valiosa y de fcil acceso. Es reco-

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mendable, que en el caso de existir informacin del centro en la red, el alumno la conozca incluso antes de acudir a l. Conocer los datos que la propia institucin ha elaborado en su pgina web ayudar al alumno a sentirse menos desorientado cuando acuda al centro. Actividades en las que va a participar y procedimientos que va a aprender. Este apartado reflejar las actividades en las que participar el alumno a lo largo del tiempo que permanezca en el centro. Es importante que desde el principio el alumno y el Colaborador Profesional pacten el plan de actividades. El grado de concrecin de esta informacin va a variar mucho en cada centro. Algunos de ellos con aos de experiencia en el acogimiento de alumnos en prcticas tienen diseado un Plan de Prcticas ya cerrado, con la seleccin, organizacin y temporalizacin de las actividades muy perfiladas. Por el contrario, algunos centros no tienen un plan establecido, salvo cuestiones de carcter general como el periodo de estancia del alumno o las reas o temas a los que tendr acceso. En este ltimo caso el establecimiento del Plan de Prcticas adquiere una especial relevancia ya que ayudar a concretar todos aquellos aspectos necesarios para que el alumno consiga durante su estancia los objetivos formativos de esta asignatura. Recogiendo la propuesta de Moreno (2002), el alumno puede encontrarse con un men de actividades muy variadas. Cada una de ellas supone un reto diferente para el alumno y un papel tambin distinto para los profesionales implicados en su formacin. La siguiente tabla recoge esta propuesta de clasificacin:
TABLA 19. Clasificacin de la oferta de actividades Todas las actividades En este caso el alumno tendr acceso a todas las actividades que realiza el psiclogo en el centro. Este caso es inusual y suele acontecer cuando el profesional hace tareas muy especficas y poco variadas o el centro donde ejerce su labor est dedicado a un mbito muy restringido. Hitos relevantes de las tareas profesionales En este caso el alumno se centrar en aquellos elementos que el psiclogo que le supervisa considera ms interesante para su formacin. En este caso suele ser frecuente que el alumno observe o participe en las actividades con un grado alto de significatividad y que estn presentes en las diferentes funciones que realiza un psiclogo en su puesto de trabajo: anlisis, intervencin y evaluacin. Un mismo grupo de actividades Es frecuente que cuando un alumno se incorpora al centro se le ofrezca participar en un grupo de actividades de similares caractersticas, tanto en contenido como en procedimientos o tcnicas empleadas en su ejecucin. Muchos centros y alumnos prefieren esta propuesta porque entienden que debido al escaso tiempo de permanencia del alumno en

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el centro, es mejor que stos dediquen su formacin a un tipo de tareas y no disperse su energa en un abanico amplio de actividades, lo que le obligara a realizar un esfuerzo intenso de adaptacin y actualizacin de conocimientos que muchas veces no se refleja en la adquisicin de competencias. Seleccin de actividades por intereses Esta opcin es la que deja mayor iniciativa al alumno, ya que la propuesta es que l escoja dentro del men posible de actividades aquellas que ms le interesan. Para que la eleccin sea adecuada el alumno debe poseer una informacin amplia sobre las caractersticas de cada actividad ofertada (su contenido, temporalizacin y grado de supervisin que tendr el alumno mientras la realiza). Por otra parte, debe conocer las competencias y habilidades previas requeridas para poder participar en ellas, incluidas las emocionales, ya que algunas actividades por sus caractersticas o por el tipo de usuarios a los que se dirigen, requieren unas habilidades emocionales especficas. Por ltimo, el alumno debe estar acompaado en esta decisin tanto por el Colaborador Profesional como por el Tutor del Centro Asociado. Eleccin libre Este caso es el menos frecuente y con el que el alumno se siente menos cmodo. Suele ocurrir en los centros poco expertos en el acogimiento de alumnos o que no lo han hecho nunca. De este modo dejan en manos del alumno la decisin de lo que har durante su estancia, lo que provoca en ste un gran desconcierto y en muchos casos una ausencia de respuesta. Esta reaccin es comprensible y esperable si pensamos que el alumno no sabe las posibles tareas que el psiclogo puede hacer en esa organizacin concreta, ni las competencias y habilidades que se requieren para llevarlas a cabo. A pesar de ello, algunos alumnos en esta circunstancia demuestran un alto grado de iniciativa y proponen tareas y actividades que son aceptadas por la institucin e incluso valoradas muy positivamente por integrar conocimientos y procedimientos actuales a los que el alumno tiene acceso a travs de su estancia en la Universidad.

Tipo de acompaamiento que tendr durante su actividad. Tal y como hemos comentado, uno de los elementos que causan al alumno ms incertidumbre cuando se incorpora al centro es conocer cmo va a ser su acompaamiento cuando participe en las actividades. Este punto es especialmente importante que quede reflejado en el Plan de Prcticas, al menos como protocolo de actuacin general, teniendo en cuenta que la gua o andamiaje que le proporcionar el Colaborador Profesional es un proceso dinmico que tiene que ver con una multiplicidad de elementos. A continuacin destacamos dos de ellos: La representacin de la tarea que tengan los participantes, Colaboradores Profesionales y alumnos. Esta representacin vendr marcada tanto por las habilidades requeridas para llevarla a cabo, as como por la significacin que le otorgan dentro del contexto concreto donde se realizan. Seguramente la ayuda no se plantea de la misma manera si se juzga que la tarea es un elemento clave para la institucin y para la dinmica o el proceso de intervencin o si se piensa que su consecu-

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cin requiere unas habilidades y competencias muy complejas. La percepcin que el Colaborador Profesional tiene de las competencias y habilidades del alumno. Las ayudas que el Colaborador Profesional proporcione al alumno estarn ntimamente relacionadas con la percepcin del primero acerca de las capacidades, cognitivas y socioemocionales que el alumno posee para llevarlas a cabo. Tambin tiene que ver con la percepcin que el propio alumno tenga de sus competencias, ya que esto le llevar a comportarse de forma distinta ante la tarea, lo que puede determinar que el Colaborador Profesional aumente o disminuya sus ayudas. Si tenemos en cuenta estos dos elementos se entiende de forma clara que tanto el tipo de ayudas como su cantidad y graduacin sea un proceso dinmico que ir cambiando a lo largo de la estancia de prcticas. En este sentido, el proceso de enseanza-aprendizaje que tiene lugar en el Prcticum tiene elementos comunes con los procesos de andamiaje que ocurren en otros entornos educativos donde a medida que el novato va adquiriendo competencias y habilidades el experto le cede de forma gradual el control de la tarea. Aun aceptando que las ayudas que el Colaborador Profesional proporciona al alumno van cambiando a lo largo de su estancia en el centro, creemos conveniente que al menos unas lneas generales que definan el proceso de acompaamiento queden recogidas en el Plan de Prcticas. Partiendo de nuevo de las aportaciones de Moreno (2002), vamos a tratar de clasificar en macro-categoras los modelos de participacin del alumno con relacin a las ayudas o supervisin que recibir del Colaborador Profesional.
TABLA 20. Modelos de participacin Modelo Acompaar y observar Qu hace el alumno El alumno acompaa y observa al experto. El alumno realiza las mismas actividades y tareas que el experto. Qu ayudas recibe El profesional prepara y comenta con el alumno estas tareas. El profesional realiza al mismo tiempo que el alumno las tareas ofrecindole un modelo para realizarlas. El profesional le ofrece pautas al alumno y evala la experiencia.

Reproducir

Contribuir

El alumno realiza actividades que el profesional no hace habitualmente.

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7. ORIENTACIONES DEL PRCTICUM PROFESIONAL A DISTANCIA. CUMPLIMIENTO DE ACTIVIDADES Y COMPORTAMIENTO EN LA RED

Cursar una asignatura prctica en formato a distancia y basada en recursos multimedia requiere algunas condiciones tcnicas y otras condiciones actitudinales fundamentales para la optimizacin de la experiencia y la consecusin de los objetivos formativos. Desarrollaremos, en primer lugar, las referidas a la implementacin tcnica, para pasar posteriormente a reflexionar acerca de los requisitos que consideramos necesarios que el alumno tenga en cuenta a la hora de acercarse a los contenidos y actividades propias de este formato de Prcticum. El diseo de una actividad formativa de tipo prctico en formato multimedia, que desarrolle habilidades y destrezas especficas del quehacer profesional, deber utilizar al mximo los recursos multimedia y las tecnologas de la comunicacin disponibles en la actualidad, y, a travs de ellas, poner a disposicin del alumno los contenidos prcticos y aplicados que caracterizan a esta asignatura, tales como: pelculas, audios, programas y entrevistas de radio, simulaciones, discusiones de casos, etc. Para visualizar los diferentes tipos de contenidos, ya sea obtenidos en la plataforma o a travs del CD-Rom, el alumno requiere algn software especfico, todos ellos de fcil y gratuita adquisicin, como puede verse en la siguiente tabla.
TABLA 21. Software y direcciones de descarga Software Macromedia Flash Player Navegador de Internet: - Explorer 4.5 o superior - Netscape - Otros Reproductores de multimedia: - Windows Media Player Adobe Acrobat Reader Funcin Permite visualizar pelculas de flash en navegador Permite presentar en el ordenador cliente pginas html, as como navegar a travs de los enlaces entre ellas Permite reproducir ar-chivos de audio y video Permite leer, navegar e imprimir archivos en formato pdf URL http://www.macromedia.com/software/flashplayer/ (get Macromedia Flash Player) Internet Explorer 6 http://www.microsoft.com/windows/ie_intl/es/ (descargar ahora) Netscape 7.1 http://channels.netscape.com/ns/browsers/download.jsp (download now) WindowsMediaPlayer http://windowsmedia.com/9series/download

Adobe Acrobat Reader 6.01 http://www.adobe.es/products/acrobat/readstep2.html

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En relacin a las condiciones actitudinales, una asignatura como sta demanda el desarrollo y expresin de habilidades que, por cierto, son tambin necesarias en la gran mayora de los campos profesionales en los cuales se desenvuelve el hombre actual. Los procesos de aprendizaje on line o a distancia requieren un alto grado de autoplanificacin y autodireccin. Para ayudar al alumno en estos aspectos, los equipos docentes definen claramente los hitos cronolgicos y las secuencias previstas en el curso, normalmente a travs de un calendario de actividades y una secuenciacin clara de las actividades propuestas. Es importante que el alumno las siga cuidadosamente. Del mismo modo, el cumplimentar las actividades individuales, de acuerdo al tiempo y al contenido solicitado, se transforma, al igual que en el mundo de interacciones cara a cara, en un signo de responsabilidad y formalidad que debe caracterizar la accin profesional. En el caso de actividades de grupo, donde la actividad participativa de cada uno de sus miembros interacta con la de los otros, como si de un sistema se tratase, es necesario cumplir al igual que en el caso de la prctica presencial con compromiso y actitud responsable. La secuencialidad que se produce en la prctica real de nuestra actividad profesional y las consecuencias que esto conlleva en el resto del equipo de trabajo, son realidades que deben ser tomadas en cuenta y de las cuales debemos hacernos conscientes. Por ese motivo, es fundamental el cumplimiento de los tiempos de entrega y de la participacin de los correspondientes eventos de comunicacin. El grupo de trabajo, como recurso en el aprendizaje en lnea, se fundamenta en el aprendizaje colaborativo, aquel en el que el proceso de adquisicin de conocimientos se realiza a travs de la participacin en actividades grupales, donde se debaten los contenidos y se enriquecen a partir de la elaboracin conjunta. En relacin con la actividad comunicacional dentro del Prcticum a distancia, la plataforma facilita los medios para realizar dos tipos de comunicaciones, segn la temporalidad en que se produce la interaccin: asncronos, como el correo electrnico y los foros, y sncronos como las charlas o chats. Las comunicaciones pueden realizarse, al menos, entre los propios alumnos, entre el alumno y el Equipo Docente, entre el alumno y el Tutor, y entre el Equipo Docente y el Tutor del Centro Asociado. Para organizar tanto flujo de comunicacin, los foros permiten la organizacin temtica de las intervenciones, por ejemplo: foros de discusin de casos, de discusin de talleres, de tests, cafetera, tabln de anuncios, etc. En el caso de que el Equipo Docente planifique alguna actividad sncrona a travs del Chat, sta ser debidamente comunicada a travs del calendario y del tabln de anuncios o foro equivalente.

7.1. Comportamiento en red: Uso de la Netiqueta. y Emoticones

La Netiqueta (cdigo de comportamiento en la red) es un concepto que se desarrolla a partir del uso cada vez ms frecuente de la comunicacin basa-

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da en las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), y responde a la necesidad de establecer un cdigo de normas de buen uso y comportamiento en conversaciones y comunicaciones en red. Son normas similares a las que tenemos en cuenta cuando nos comunicamos en vivo y en directo con otros que, como ellas, cumplen la funcin de facilitar la convivencia, slo que stas facilitan la interaccin en red; son normas que aseguran un entorno de comunicacin agradable para todos, en el que se pueda conversar y sentirse cmodos, sin molestar a los dems usuarios.

a. Netiquetas bsicas En el caso de envo de mensajes por e-mail o a los foros, sesiones de Tutora virtual, de charlas entre compaeros virtuales, o sesiones de trabajo colaborativo, es conveniente tener en cuenta, algunas netiquetas bsicas: a) En el primer mensaje que enviamos a un foro, si no existe aqul destinado a las presentaciones, es conveniente presentarse brevemente, indicando algunas seas bsicas. Esto se hace especialmente importante en un grupo de alumnos tan diverso como es el grupo de alumnos de la UNED. b) Evitar el uso de maysculas, ya que se interpretan como enfado o gritos. Aunque es posible usarlas con el fin de destacar algn trmino o expresin, ha de hacerse con el cuidado correspondiente. Usar los Smileys o Emoticones11 cuando sea necesario, evitando el utilizarlos con tanta frecuencia que se entorpezca realmente la comunicacin o la base informativa. Procurar que los mensajes tengan un formato agradable, que sea fcil de leer. Por ejemplo, utilizar doble espacio entre prrafos y mantener prrafos cortos permite que el mensaje sea ms fcil de leer. Generalmente los mensajes que son claros y especficos reciben respuestas rpidas e igualmente precisas; es recomendable no utilizar mensajes excesivamente largos ni repetitivos. Si se enva un archivo adjunto a un mensaje, es conveniente explicar su contenido en el cuerpo del mensaje, de manera que los dems participantes puedan decidir si lo desean descargar o no. En los foros, es importante publicar cada mensaje en el foro ms adecuado segn su tema u objetivo; evitando publicar mensajes que

11 Los emoticones (en ingls: smileys) expresan las emociones del usuario a travs del correo electrnico, o los chats (charlas escritas). Dichas formas son la combinacin de caracteres sencillos tales como signos de dos puntos, punto y coma, parntesis, letras, nmeros, los cuales vistos de costado forman una cara que simboliza diferentes emociones (Ver apartado c. Emoticones).

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NO estn relacionados con los objetivos propios del foro. Para facilitar el cumplimiento de esta norma, la plataforma tiene definidos diferentes foros para cumplir con diversos objetivos. Todo mensaje debe llevar un asunto que identifique claramente el contenido, objetivo o tema, que d claves al receptor o a los participantes del foro no slo acerca del tema sino tambin del grado de generalidad del mensaje. En este sentido, se debe evitar utilizar ttulos como otra duda, aqu estoy, no entiendo nada, hay alguien all, etc. Ser cuidadosos con el lenguaje que se utiliza, en forma y contenido, para evitar ofender a otros participantes. Es importante no caer en discusiones del tipo uno a uno. En un foro se publican mensajes con el objetivo que todos puedan participar del conocimiento que se est generando, y todos puedan aportar a l; de manera que es conveniente evitar las conversaciones entre dos. Si la respuesta es personal es preferible, indudablemente, utilizar el correo electrnico. Si se utilizan ideas, comentarios o cualquier material que no es propio, se debe indicar la fuente y la procedencia. En la red es fcil compartir informacin y conocimientos, por el mismo motivo debemos ser cuidadosos con el respeto a los autores. Aunque las herramientas de correo y de foro permiten que las preguntas y respuestas queden encadenadas a travs de un mismo asunto y del responder, a veces, es conveniente incluir porciones del mensaje original en la respuesta. Si se hace as, es conveniente incluir lo mnimo necesario. En ese sentido, las ayudas visuales que permiten diferenciar el texto incluido del original hacen que sea ms fcil entender la secuencia comunicacional. Se considera ms elegante incluir la porcin del mensaje original a responder primero, y luego la respuesta, alternando entre estos, tantas veces como se necesite, en la siguiente forma > porcin de texto a responder Respuesta > porcin siguiente de texto a responder Respuesta

b. Algunas normas sobre el uso de las charlas Al entrar en un Chat es importante presentarse con un saludo escueto y correcto que avisa a los dems que te has integrado a ella.

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Al salir, es conveniente enviar un correcto y breve mensaje de despedida y esperar que el moderador, en este caso, probablemente, el profesor, te despida. Esperar unos momentos antes de intervenir, para observar el tema y el momento en que se encuentra la charla Si la frase que se est redactando es larga, se suele cortar y colocar puntos suspensivos, enviarla y luego al continuar con el resto de la frase, iniciarla con puntos suspensivos. Se recomienda a los dems participantes no interrumpir en este punto enviando ms preguntas o comentarios. Evidentemente, esto puede confundir cuando la velocidad de la red es lenta, pero ocurre como en las conversaciones habituales, se terminan por acomodar las velocidades de todos los participantes. En las charlas de la plataforma WebCT es posible enviar mensajes privados entre los participantes. Esto suele permitir a un moderador ayudar a alguien que se encuentra extraviado en la conversacin o en el uso de la herramienta, como tambin enviar mensajes de aviso a quien no est cumpliendo con las normas de comportamiento. El contenido de las conversaciones de algunas salas de charlas queda almacenado en archivos, sin embargo, no ocurre lo mismo con otras. Esto se informa en el espacio correspondiente en la plataforma. Al participar en una charla, es comn que algn participante entre solamente a escuchar, en este caso leer lo que se est comentando, pero si no se advierte que ese ser el rol decidido el dinamizador intentar promover la participacin. Se agradece en las charlas aquello de: Buenas tardes, me llamo Amelia, y he entrado solamente para ver como va la conversacin, gracias. c. Emoticones La comunicacin humana se realiza normalmente por dos vas o canales: el oral y el gestual en paralelo. Cuando creamos un mensaje escrito, en realidad estamos traduciendo solamente el canal oral, el contenido de la comunicacin gestual se pierde. En realidad, lo que se est perdiendo es un tipo de informacin muy importante para nuestra comunicacin, es aquel que nos permite enfatizar, dar matices sobre el significado puramente literal de nuestras palabras, expresar emociones; en fin, todo un cdigo que es interpretado por los dems sin que jams hayamos estudiado un abecedario gestual ni conozcamos ningn diccionario que ayude a su decodificacin. Por ese motivo, y sabiendo que se trata de un tipo de informacin importante, que suele mediatizar o concretar el significado de la oral, en las comunicaciones a travs de TIC utilizamos ciertos smbolos que tienen como objetivo informar del contenido emocional de nuestros mensajes.

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A estos smbolos se les ha llamado e-moticons, emoticones o Smileys

TABLA 22. E-moticons ms utilizados

:-) Alegra

:-0 Sorpresa

:-( Tristeza

:-D Risa

;-) Guio

>:-( Enfado

7.2. Informacin en la red

La red permite acceder a gran cantidad de informacin proveniente de diversas fuentes. Es posible que mientras se visita un enlace propuesto por el Equipo Docente se encuentren otros recursos nuevos. Es recomendable mantener una actitud crtica y discriminativa ante ellos, teniendo en cuenta lo siguiente: a) buscar la autora de la pgina, identificando si se trata de un organismo, institucin, o bien, se trata de una contribucin de tipo personal b) identificar la fecha de actualizacin Con estos mnimos datos podremos tener idea del grado de relevancia y fiabilidad de los contenidos vertidos en una direccin URL Es deseable y propio del trabajo en equipo, y de una actitud colaboradora, compartir los hallazgos. Una vez que se ha identificado una buena direccin en Internet, lo deseable ser que se comparta con el resto de los compaeros. Para ello lo adecuado es utilizar los foros. Si adems, la aportacin se acompaa de un comentario ser mejor recibida por el resto de la comunidad participante.

8. EVALUACIN 8.1. El proceso de evaluacin

La evaluacin y calificacin del Prcticum Profesional, en cada uno de sus formatos (presencial y a distancia), ser realizada por el/los miembros del Equipo Docente responsable del itinerario curricular en el que el alumno ha cursado la asignatura, contando para ello con la evaluacin que realizan el Tutor del Centro Asociado y el Colaborador Profesional. A diferencia de otras materias de la licenciatura, en esta asignatura no se contempla la realizacin de exmenes. Los profesores llevarn a cabo la evaluacin del alumno atendiendo a un conjunto de elementos. Como se mues-

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tra en la Tabla 23 los elementos de evaluacin varan segn el formato de Prcticum.

TABLA 23. Elementos de evaluacin del Prcticum Profesional

Presencial Memoria de Prcticum Informe del Tutor del Centro Asociado

A distancia Memoria de Prcticum Evaluacin de la realizacin de las actividades propuestas por los profesores responsables del itinerario

Informe del Colaborador Profesional

La calificacin obtenida estar dentro de una puntuacin de 0 a 10 puntos. Como se puede observar en la Tabla 24, a cada uno de los elementos de la evaluacin se le ha asignado un porcentaje de la nota final. As, por ejemplo, en el caso del Prcticum Profesional a Distancia, la Memoria de Prcticum constituir el 60% de la calificacin, lo que equivale a decir que, teniendo en cuenta la puntuacin mxima que se puede obtener en la asignatura dicho elemento ser puntuado con un mximo de 6 puntos.
TABLA 24. Ponderacin de los diferentes elementos de la evaluacin en la nota final Modalidad de Prcticum Prcticum Profesional Presencial Prcticum Profesional a Distancia Ponderacin calificacin 25% 15% 60% 40% 60%

Elemento Informe Colaborador Profesional Informe Tutor del Centro Asociado Memoria del Prcticum Implicacin y consecucin de las actividades Memoria del Prcticum

Antes de pasar a comentar algunos aspectos de contenido sobre los elementos de la evaluacin, a continuacin sealamos los criterios bsicos del proceso de evaluacin en cada uno de los formatos de Prcticum Profesional realizado:

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8.1.1. La evaluacin del Prcticum Profesional Presencial

Para aprobar la asignatura el alumno deber haber completado las 100 horas de asistencia al Centro Colaborador, haber entregado en plazo (ver ms adelante) todos los elementos que intervienen en la evaluacin y obtener en cada uno de ellos una valoracin positiva, es decir, superar la evaluacin del Tutor del Centro Asociado, la del Colaborador Profesional y la evaluacin de la Memoria. En el supuesto de que el alumno haya asistido las 100 horas al Centro Colaborador pero no entregue alguno de los elementos de la evaluacin en la convocatoria de junio, constar en el acta como No Presentado. En caso de que esta situacin persista en la convocatoria de septiembre, esto es, no se entreguen el/los elementos que faltan por evaluar antes de la fecha lmite para esta convocatoria (ver ms adelante) la calificacin ser Suspenso. En el supuesto de que se haya asistido las 100 horas al centro y se suspenda la asignatura por una evaluacin negativa en la Memoria de Prcticum, el alumno deber reelaborar dicha Memoria para su entrega en la convocatoria de septiembre. A este respecto, es importante que el alumno tenga en cuenta que no contar con la supervisin del Tutor del Centro Asociado para su reelaboracin. Ser el Equipo Docente quien, durante el periodo de revisin de calificaciones de junio fijado por la normativa (10 das a partir de ser pblica su nota), oriente dicha reelaboracin. En caso de que el alumno no supere la asignatura durante este curso acadmico, el hecho de haber asistido al centro las 100 horas normativas no le eximir de tener que cumplir la asistencia al Centro Colaborador de prcticas en futuros cursos acadmicos. Es decir, si se obtiene una evaluacin negativa en la Memoria, o por parte del Colaborador Profesional o del Tutor del Centro Asociado, el alumno deber matricularse nuevamente en esta asignatura y realizar de nuevo una estancia prctica en un Centro Colaborador, o cursarla en alguna de los otros formatos que ofrece la asignatura. Como se recoge en la Tabla 25, la Memoria y los Informes de Evaluacin del Colaborador Profesional y del Tutor del Centro Asociado se enviarn a la Facultad de Psicologa de la UNED por correo postal dirigido a la Unidad de Gestin del Prcticum (ver direccin en el apartado 3). Cuando los alumnos se presenten a la convocatoria de junio, ser el Centro Asociado quien realice el envo de todos los documentos. En la convocatoria de septiembre ser el propio alumno quien realice el envo mediante correo postal certificado. De cara a facilitar el proceso de recepcin de los documentos y su distribucin a los profesores del Equipo Docente, los documentos de un mismo alumno se enviarn en un nico envo, indicando la direccin del remitente (direccin del Centro Asociado o, en su caso, del Alumno) y el itinerario en el que el alumno ha cursado la asignatura. Como norma general, tanto el Informe del Colaborador Profesional como el del Tutor del Centro Asociado debe-

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rn ir en sobres cerrados. Adems, cada Centro Asociado mandar junto con su envo una lista de la documentacin incluida.
TABLA 25. Entrega de los elementos de la evaluacin a la Sede Central

Convocatoria Junio Fecha Lugar Enviada por Antes del da 20 de mayo Unidad de Gestin del Prcticum El Centro Asociado Septiembre Antes del da 5 de septiembre Unidad de Gestin del Prcticum El alumno

8.1.2 Evaluacin del Prcticum Profesional a Distancia

Como se muestra en la Tabla 23 la evaluacin de la asignatura en este formato recae sobre la Memoria de Prcticum y en el cumplimiento de las actividades y requerimientos que los profesores de cada itinerario hayan especificado en cada caso. Si bien este ltimo aspecto puede variar de un itinerario a otro, en todos los casos el alumno ha de realizar y entregar una serie de actividades dentro del plazo fijado. En el caso de no entregarlas en dicho plazo, o de que su realizacin se considere no apta, su calificacin ser Suspenso. Adems, para superar la asignatura la Memoria debe ser calificada positivamente y el alumno debe haber cumplido con los requisitos fijados en la propuesta docente de su itinerario. A este respecto, es muy importante que el alumno lea con atencin y siga las instrucciones que encontrar en el material docente y que, en caso de duda, consulte con los profesores de su itinerario de la Sede Central (ver apartado 9). Si la Memoria es calificada como No Apta en la convocatoria de junio, el alumno puede reelaborar el documento para su evaluacin en septiembre. Si el alumno no entrega la Memoria en el plazo establecido para ser evaluado en junio, constar en acta como No Presentado. En caso de que esta situacin persista una vez concluido el plazo de entrega fijado para ser evaluado en la convocatoria de septiembre, su calificacin ser de Suspenso. El envo, por correo postal, de los materiales de evaluacin al Equipo Docente, de la Memoria, ser efectuado por el alumno por correo a la Unidad de Gestin del Prcticum de la Facultad de Psicologa (ver direccin en apartado 3). Es necesario indicar en el sobre el itinerario cursado. Las fechas lmite de entrega son: el da 20 de mayo para su evaluacin en la convocatoria de junio el da 5 de septiembre para la convocatoria de septiembre.

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Las Hojas de Registro o Fichas de Actividades incluidas en los materiales docentes de cada uno de los itinerarios, sern remitidas a los Equipos Docentes a travs de los medios especificados y en el momento establecido en cada propuesta.

8.2. Los elementos de la evaluacin

En este apartado se pretende orientar al alumno en la elaboracin de la Memoria. Como ya hemos visto, dicha Memoria ha de ser realizada por todos los alumnos, por lo que es importante que, con independencia del formato cursado, los alumnos lean detenidamente estas orientaciones y consulten las dudas que les puedan surgir. Tambin se comentar brevemente el contenido de los Informes de Evaluacin que, en el Prcticum Profesional Presencial, el Tutor del Centro Asociado y el Colaborador Profesional realizarn sobre el proceso de aprendizaje del alumno. Aunque estos informes no sern cumplimentados por el alumno, consideramos que conocer en qu aspectos van a ser valorados, adems de ser un derecho, influir positivamente sobre el propio proceso formativo.

8.2.1. La Memoria
Dada las caractersticas del Prcticum, esta asignatura no tiene un nico programa, sino que cada Prcticum ser diferente al del compaero o compaera, incluso si se realiza en el mismo centro de prcticas o si se opta por el Prcticum Profesional a Distancia diseado por el Equipo Docente. A diferencia de otras materias, el Prcticum Profesional de Psicologa no se evala mediante un examen, sino que ser evaluado con una Memoria Final que el alumno redactar al terminar el periodo de prcticas. En esta Memoria el alumno (tanto del Prcticum Presencial como a Distancia) organizar las actividades realizadas durante su periodo prctico de la asignatura, reflexionar sobre dichas actividades y relacionar lo aprendido dicho periodo con aquello que aprendi en las dems materias de la carrera. Para buena parte del alumnado, el Prcticum es la primera asignatura que se evala con una Memoria y, por tanto, es la primera vez que se encuentran ante la tarea de componer un informe de estas caractersticas. Es importante que el alumno que se enfrenta a la redaccin de la Memoria tenga en cuenta que es un documento acadmico y, por tanto, deber ser escrito en un lenguaje tcnico y con un formato adecuado. Se trata de un documento unitario y no de la suma de diversos apartados sin conexin entre ellos. Un documento en el que el alumno debe plasmar su reflexin terica y personal sobre lo aprendido y lo que an falta por aprender a la luz de lo acontecido durante su periodo de prcticas.

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A pesar de la variabilidad antes mencionada, existen algunas pautas generales que se pueden aplicar a la hora de redactar la Memoria de prcticas relativas a: a) la estructura de la Memoria b) la caracterizacin de los contenidos que conforman los apartados ms significativos del documento c) las cuestiones de formato que debern ser tenidas en cuenta a la hora de elaborar el documento a) Estructura de la Memoria A continuacin se muestran los apartados que debe contemplar el ndice a seguir para la redaccin de la Memoria. La evaluacin de las Memorias enviadas por los alumnos se realizar a partir del esquema que mostramos en esta gua didctica, por lo que cualquier alejamiento del ndice que recomendamos deber estar debidamente justificado en la Memoria. En la Tabla 26 describimos los diferentes apartados indicando la extensin requerida.
TABLA 26. Apartados que debe incluir la Memoria Seccin Portada Longitud mxima 1 folio Contenido Debe incluir los siguientes datos: Nombre y apellidos del alumno/a Telfono de contacto Direccin electrnica Modalidad de Prcticum En el caso del Prcticum presencial, Centro Colaborador de prcticas Centro Asociado / Tutor Profesor de la Sede Central Fecha de elaboracin Debe incluir todos los apartados y subapartados del documento debidamente jerarquizados, as como el nmero de la pgina en la que comienza cada apartado.

ndice

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Resumen

Aproximadamente El resumen deber contener aquellas cuestiones centrales del trabajo: dnde se ha realizado el Prcti200 palabras cum, con qu tipo de poblacin, qu trabajo se ha realizado, conclusiones extradas. 1 folio Debe contextualizar la lectura de la Memoria (haciendo referencia a los datos concretos del Prcticum realizado) y anticipar la estructura del documento que sigue a continuacin.

Presentacin

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PRCTICUM

Descripcin del contexto Actividades desarrolladas Valoracin personal Bibliografa

3 a 5 pginas 10 a 15 pginas 4 a 7 pginas --

Se detalla en el apartado de Contenidos de la Memoria. Se detalla en el apartado de Contenidos de la Memoria. Se detalla en el apartado de Contenidos de la Memoria. Quedarn referenciados en formato APA todos aquellos documentos que se hayan citado a lo largo de la Memoria. Puede encontrarse dichas normas en la siguiente direccin del Colegio Oficial de Psiclogos http://www.cop.es/publicaciones/papeles/normas.htm Se anexarn todos los documentos que se consideren pertinentes para la comprensin de la Memoria. Su inclusin deber estar justificada en el texto.

Anexos

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b) Contenidos de la Memoria La Memoria se estructura en torno a tres contenidos centrales: descripcin del contexto, descripcin de las actividades y procedimientos, y valoracin y conclusin personal. Los dos primeros consisten en descripciones, el primero del mbito donde se realizan las prcticas y el segundo de las actividades realizadas y los procedimientos utilizados. Por su parte, el tercer apartado requiere que el alumno realice una reflexin y establezca relaciones, haga propuestas, y valore la experiencia. Descripcin del contexto En este apartado el alumno deber contextualizar sus prcticas en la realidad concreta donde las realiza, teniendo en cuenta el aspecto fsico, organizativo, administrativo y legislativo. El aspecto fsico se refiere al lugar donde se ubica el centro de prcticas, el tipo de poblacin atendida, otros recursos del sector que sean relevantes, relacin entre la institucin y el entorno donde se ubica, recursos materiales de que dispone el centro, etc. Su aspecto organizativo o administrativo hace referencia a el organigrama de la institucin, los profesionales que trabajan en ella, el papel que desempea el psiclogo, etc. Errores ms frecuentes a la hora de cumplimentar este apartado son: 1. Aportar informacin que no es relevante ni pertinente. El alumno que se enfrenta a la redaccin de la Memoria debe saber que no se est haciendo un folleto turstico, ni mucho menos, transcribiendo los documentos que tiene el centro para trasmitir y dar publicidad al tra-

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bajo que realiza, sino contextualizando el centro en un espacio y tiempo concretos. Por este motivo, la informacin que se seleccione y su organizacin debe ser adecuada para situar la prctica profesional que se ha realizado y que se describe y valora en los apartados siguientes. 2. Dar los nombres reales de las personas que forman parte de la institucin. Cuando se habla de profesionales que trabajan en la institucin nos referiremos a papeles o roles profesionales (maestros de primaria, trabajadores sociales, abogados o psiquiatras). 3. Transcribir literalmente los documentos del centro al que se concurre o cualquier otro que se haya examinado. Los documentos son un material de consulta para la caracterizacin del mbito donde se realizan las prcticas. En la Memoria lo que se debe elaborar es una descripcin basada, entre otras fuentes, en estos documentos. Pero dicha elaboracin supone una seleccin y jerarquizacin de la informacin en ellos contenida. Por ltimo, recordar que en ste y en los restantes apartados, es preciso atender al espacio asignado y a la correcta redaccin. Descripcin de las actividades Este apartado incluir un cronograma en el que se especifique las actividades, el momento en el que se realizan y la duracin de las mismas. El objetivo es permitir al lector comprobar, de una forma rpida y en una primera visualizacin, en qu actividades ha participado el alumno y su duracin. El alumno deber describir las actividades de forma sistmica y sistemtica. Esto implica organizar la informacin de manera que el lector pueda formarse una imagen mental de las actividades-tipo que el alumno ha realizado durante el periodo prctico. En cada actividad-tipo se deber presentar una relacin y descripcin de las tcnicas y procedimientos que se hayan empleado y/o aprendido para la realizacin de cada una de las tareas asignadas al alumno durante su estancia en prcticas, independientemente de que el alumno las considere adecuadas o no para su formacin como profesional de la Psicologa. Asimismo, el alumno deber contextualizar y temporalizar cada una de estas tcnicas o procedimientos sealando su funcin, objetivos, tiempo empleado, lugar de realizacin, medios materiales para su utilizacin, personas implicadas en su aplicacin y grado de supervisin y acompaamiento ofrecido por el Colaborador Profesional. Errores ms frecuentes en la descripcin de las actividades son: 1. Incurrir en reiteraciones. Aunque una actividad se haya repetido en diferentes momentos a lo largo de la estancia en el centro bastar con describirla una sola vez, ser en el cronograma en el que se refleje su frecuencia. No dejar clara la temporalizacin de las actividades realizadas.

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PRCTICUM

2. Cuando se han realizado muchas actividades, tratar de describirlas profusamente una a una. Aunque todas deben figurar, es conveniente presentarlas por tipos o clases de actividades, describiendo con mayor detalle aquella o aquellas que resulten ms representativas o relevantes. 3. Olvidar incluir los elementos que definen las actividades: objetivos, tiempo empleado, lugar de realizacin, medios materiales para su utilizacin, personas implicadas en su aplicacin y grado de supervisin y acompaamiento ofrecido por el Colaborador Profesional. Valoracin personal En este apartado se solicita la valoracin de todos y cada uno de los contenidos descritos en los apartados anteriores. Por ello, incluir una valoracin crtica de la adecuacin entre los elementos que definen el contexto (ubicacin fsica, mbito de intervencin, usuarios del servicio, objetivos y plan de trabajo, recursos materiales y personales, organizacin y estructura, etc.), y los objetivos y propsitos que persigue el centro y que se reflejan en su plan de trabajo y en la legislacin vigente (en caso de existir). En cuanto al aspecto legislativo, el alumno deber valorar los ajustes o desajustes entre: la normativa dada por las administraciones (nacionales y autonmicas) y la realidad observada (para el caso de las instituciones regladas, fuertemente institucionalizadas); el funcionamiento previsto o prescrito por la entidad y el funcionamiento real (en el caso de llevar a cabo el Prcticum en mbitos menos reglados). Respecto a las actividades, tcnicas y procedimientos, se valorarn, entre otros, los siguientes aspectos: la adquisicin o utilizacin de competencias adquiridas por el alumno en dichas actividades; la adecuacin de los actividades, procedimientos, y tiempos a lo establecido con el Colaborador Profesional en el Plan de Prcticas; la utilidad de las tcnicas y procedimientos en las actividades concretas en que se han utilizado; las destrezas, actitudes y aptitudes que el alumno cree haber aprendido en el uso de los procedimientos y las que considera que an le faltan por desarrollar; la adecuacin del trabajo real que realiza el psiclogo en el Centro Colaborador al rol profesional de la psicologa;

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el ajuste entre los contenidos tericos estudiados durante la carrera y el trabajo realizado en el Prcticum. Tambin, se podrn sugerir propuestas de mejora en el funcionamiento del centro y en la dinmica seguida durante la estancia del alumno, siempre que estn debidamente justificadas en trminos tericos y prcticos. Por otra parte, en este apartado debe figurar la justificacin a las respuestas que el alumno hayan dado en el Cuestionario de Evaluacin del Alumno de la asignatura (ver apartado 8.2.2), con relacin a aspectos la idoneidad del centro de prcticas y el trato que el alumno haya recibido (orientacin durante los primeros das, etc.), o la aplicabilidad e idoneidad de ese centro con relacin al itinerario durante la carrera, etc. Adems, en este apartado se incluir la valoracin y sugerencias de mejora del Prcticum (qu cambiara, qu incluira, qu eliminara y por qu). Errores ms frecuente en la valoracin personal 1. En este apartado el error ms frecuente es la omisin de una valoracin real, reduciendo las conclusiones y valoracin personal a un comentario del tipo he aprendido mucho y se han portado muy bien conmigo. Este apartado es quizs el ms importante de la Memoria donde deben aparecer las reflexiones surgidas durante y posteriormente al desarrollo de la estancia en el centro de prcticas. c) Aspectos formales a tener en cuenta en la redaccin de la Memoria Formato Longitud: no exceder lo marcado en el apartado de estructura de la Memoria (Tabla 26). Cada pgina = 2.500 caracteres aproximadamente Mrgenes: Superior e inferior: 2.5 cm Izquierdo y derecho: 3 cm. Los folios deben estar paginados El texto de la Memoria debe presentarse en: Tipografa Times New Roman, cuerpo 12 Espacio interlineado 1 y 1/2 Espacio entre caracteres (expandir/comprimir) normal Espaciado posterior 6pts Los ttulos y subttulos debern estar jerarquizados y tener un formato homogneo a lo largo documento. Anexos (no hay lmite en el nmero de anexos, ni en su extensin). Deben estar numerados y debe hacerse referencia a ellos y a la pertinencia de su inclusin en el texto del documento principal.

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PRCTICUM

Otros aspectos de forma Cuidar la redaccin. Se debe prestar atencin a la gramtica, a la pertinencia de los trminos utilizados, a la ortografa, a la coherencia interna de cada prrafo y seccin, a la secuencia de presentacin y a las relaciones que se establecen entre las ideas expuestas. En todo documento, la extensin de los distintos apartados debe estar equilibrada. En cuanto a los anexos, su inclusin debe estar justificada. Deben adjuntarse al final de la Memoria. Estarn paginados, y se har referencia a ellos en el transcurso del documento para recomendar su consulta y fundamentar su incorporacin al trabajo. No confundir anexo con actividad. Por ejemplo, una actividad puede ser la administracin de un test, pero el protocolo de respuestas constituir un anexo. Si se utilizan citas, estas deben estar debidamente referenciadas (siguiendo las normas que establece la APA). En definitiva, se trata de elaborar un documento adaptado al interlocutor y al contexto (en este caso acadmico-profesional). Para ello el texto debe tener coherencia y la informacin en l incluida se debe seleccionar, jerarquizar, organizar y fundamentar adecuadamente, as como las opiniones y valoraciones que se exponen.

8.2.2. Los Informes de Evaluacin

Como ya se ha comentado, los Informes de Evaluacin son, adems de la Memoria que realizar el alumno, los elementos para su evaluacin del Prcticum Profesional Presencial. A travs de ellos el Equipo Docente podr conocer, de mano de los agentes que ms directamente han estado en contacto con el alumno, informacin importante sobre diferentes aspectos del proceso de Prcticum del alumno. Aunque dichos informes son cumplimentados por el Tutor de Prcticum del Centro Asociado y por el Colaborador Profesional, de manera que no corresponde al alumno su realizacin, consideramos que el hecho de que el alumno conozca en qu aspectos va a ser valorado, adems de ser un derecho, influir positivamente sobre el propio proceso de aprendizaje. Dado que dichos informes pueden ser consultados por el alumno, aqu slo comentaremos brevemente su contenido. El Informe del Colaborador Profesional incluye 4 apartados en los que se valoran: a) el cumplimiento de normas bsicas que el alumno, responsable con el desarrollo de su trabajo y respetuoso con el trabajo de los profesionales del centro al que se incorpora, ha de considerar para no alterar la dinmi-

EQUIPO DOCENTE

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ca del centro; b) las aptitudes mostradas por el alumno en la relacin con el usuario del servicio, con los otros profesionales del centro y con respecto al trabajo desarrollado; c) las actitudes mostradas en la realizacin de las tareas (responsabilidad, inters, iniciativa, etc.); d) los conocimientos tericos-prcticos adquiridos por el alumno durante el Prcticum. Por su parte el Informe del Tutor de Prcticum tiene como objetivo obtener informacin sobre el cumplimiento responsable por parte del alumno de las tareas bsicas que ha de realizar en el Centro Asociado con su tutor (Plan de Prcticas, participacin en tutoras...), as como de las aptitudes y actitudes mostradas por el alumno en relacin con la asignatura. En ambos informes se reserva un espacio para emitir una calificacin global del alumno, as como para sealar aquellas observaciones que se consideren que el Equipo Docente debe conocer sobre el proceso de Prcticum que el alumno ha seguido.

9. EQUIPO DOCENTE
Para realizar las consultas al Equipo Docente los alumnos debern acudir a los profesores responsables de la modalidad elegida y del itinerario curricular cursado.

9.1. Responsables del Itinerario de Psicologa Clnica

Departamento de Psicologa de la Personalidad, Evaluacin y Tratamiento Psicolgico. Da. Amaia Lasa Aristu Prcticum Profesional Presencial. Horario de atencin: lunes y mircoles de 10 a 14 y lunes de 16 a 20 horas Tlf: 91-3986246 e-mail: alasa@psi.uned.es Da. Marcela Paz Gonzlez Brignardello Prcticum Profesional a Distancia. Horario de atencin: lunes de 10 a 14 y de 16 a 20 horas y jueves de 10 a 14 horas. Tlf: 91-3988907 e-mail:mpgonzalez@psi.uned.es

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PRCTICUM

9.2. Itinerario de Psicologa Educativa

Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin Da. Laura Mndez Zaballos. Horario de atencin: lunes y mircoles de 10 a 14 y mircoles de 16 a 20 horas. Tlf: 91-3986594 e-mail: Prcticum.psiedu@psi.uned.es Da. M ngeles Garca Nogales. Horario de atencin: lunes y mircoles de 10 a 14 y mircoles de 16 a 20 horas Tlf: 91-3988649 e-mail: Prcticum.psiedu@psi.uned.es

9.3. Itinerario de Psicologa del Trabajo y de las organizaciones

Departamento de Psicologa Social y de las Organizaciones D. Francisco J. Palac Descals Horario de atencin: martes de 10 a 14 y jueves de 10 a 14 y de 16 a 20 horas Tlf: 91-3986264 e-mail: fpalaci@psi.uned.es D. Juan Antonio Moriano Len Horario de atencin: martes y jueves de 16 a 20 horas Tlf: 91-3988251 e-mail: jamoriano@psi.uned.es

ANEXO

Propuesta de Prcticum Profesional a Distancia: itinerario en Psicologa Clnica

1. DENOMINACIN
El trabajo del psiclogo en el entorno clnico privado

2. EQUIPO DOCENTE
Marcela Paz Gonzlez Brignardello Profesora Ayudante

3. OBJETIVOS
El prcticum a distancia en el itinerario de psicologa clnica tiene como objetivo principal acercar a los alumnos a lo que constituye una de las facetas ms caractersticas de la prctica clnica: la interaccin teraputica en el contexto de los procesos teraputicos. Para ello, y haciendo uso de las ventajas de la tecnologa multimedia, se pretende que el alumno aplique conocimientos tericos que ha adquirido a lo largo de la carrera, a la vez que desarrolle habilidades y actitudes propias del comportamiento teraputico, caracterizada por destrezas comunicacionales y observacionales, habilidades en la toma de decisiones, y en la aplicacin de las tcnicas ms adecuadas a cada caso. No olvidemos, en esta propuesta, ayudar a desarrollar en el alumno una conciencia tica que le mantenga ante cada caso clnico en actitud reflexiva, de manera que se asegure el respeto a las directrices deontolgicas. En este sentido, este curso virtual plantea dos perspectivas de simulacin: por una parte, la vertiente ms estructural de los procesos teraputicos, formada por una serie de fases secunciadas, que van desde la recepcin del

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PRCTICUM

paciente, pasando por la valuacin y el diagnstico, para terminar con el seguimiento, despus de habr logrado los objetivos teraputicos gracias a la aplicacin de las correspondientes tcnicas. Por otra parte, este curso pretende simular la vertiente interaccional, sobre la que gravita el desarrollo de la relacin teraputica, para lo cual, se plantea el desarrollo de habilidades empticas y comunicacionales que favorezcan el desarrollo de la alianza teraputica. La comunicacin entre profesionales es una vertiente importante a destacar en el mbito privado, ya que puede potenciar los efectos de mltiples acciones dispersas focalizadas en un paciente. Por ese motivo, esta propuesta incluye como objetivo el desarrollar habilidades en la realizacin de informes escritos, y otras formas de presentacin de casos.

4. CONTENIDOS
Los temas clnicos, expresados y desarrollados en los llamados mdulos de prctica se pueden clasificar, en relacin a lo expresado en los objetivos, en dos grupos: los que se refieren a aspectos relacionados con el manejo de tcnicas y procedimientos y en aquellos que enfatizan sobre aspectos comunicacionales y relacionaes, y son los siguientes: Dentro de los aspectos de proceso de la prctica clnica, se plantea implicar al alumno en la ejecucin de: Anamnesis y entrevista clnica. Las fases tpicas y la observacin de la interaccin correspondiente, analizando los procesos de recogida de informacin y los elementos comunicacionales facilitadores. Diagnstico y clasificacin DSM-IV y su aplicacin frente al diagnstico diferencial. Manejo y bsqueda de recursos relacionados. Definicin y Planificacin de objetivos teraputicos. Demanda explcita y acuerdo entre terapeuta y paciente. Aplicacin de tcnicas y proceso de terapia. Cierre o alta y seguimiento. El trabajo con otros profesionales del rea. Los informes y la puesta en comn de informacin especfica frente a casos clnicos. Presentacin de casos clnicos. Resolucin de dificultades dentro del tratamiento. Debidas a aspectos relacionals, a aspectos teraputicos, a objetivos particulares, etc. Dentro de los aspectos tcnicos: Anlisis funcional, registro de lnea base y autorregistros.

ANEXO I

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Aplicacin de tcnicas especficas, como por ejemplo relajacin, Desensibilizacin Sistemtica, Higiene del sueo, entre otras, y en directa relacin a los casos analizados. Tcnica comunicacional. Anlisis de los diferentes aspectos implicados, observacin de diferentes estilos, recogida de datos de la propia interaccin. Alianza teraputica y compromiso de trabajo conjunto. Batera y tests de aplicacin habitual en psicologa clnica. Su aplicacin e interpretacin. Redaccin de informes y comunicacin con otros profesionales del rea. Anlisis y reflexin bajo cdigo tico y deontolgico.

5. PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES
Las actividades programadas estn en relacin con el material multimedia en el cual se presenta cada mdulo de este prcticum. Entre las diversas actividades que forman esta modalidad de Prcticum, se encuentran: Demostraciones (video o flash), que permiten al alumno desarrollar la capacidad de observacin y obtencin de informacin relevante. Para ello contar, a menos que los objetivos especficos de la actividad indiquen lo contrario, de una pauta de observacin y gua que le permitir reflexionar sobre los datos recogidos. Anlisis y discusin de diversos casos y/o de episodios teraputicos. Realizacin de material propio, como por ejemplo, elaboracin de una cinta de relajacin, hojas de autoinformes, pauta de observacin en entrevista clnica, etc. Actividades interactivas, en la cual se pondr en prctica las habilidades modeladas gracias a las actividades de demostracin. El alumno podr participar de actividades de grupo que permitan la discusin, el anlisis y la presentacin de datos provenientes de casos clnicos. Las actividades grupales pretenden cumplir los objetivos de desarrollar habilidades frente a la comunicacin de datos y observaciones, y discusin de soluciones en grupo, a la vez que se considera una potente herramienta de aprendizaje prctico. Actividades comunicacionales de apoyo, basados en foros, correo electrnico y charlas. Los mdulos se realizarn de manera secuenciada, siendo totalmente necesario finalizar todas las actividades correspondientes a un mdulo, antes de pasar al siguiente.

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PRCTICUM

6. PROGRAMACIN TEMPORAL
Las actividades de este prcticum se desarrollarn a lo largo de cuatro meses de participacin, lo que permitir inscribir a los alumnos que escojan esta modalidad en grupos numricamente equiparados que participarn dentro de alguno de los siguientes periodos: 1er grupo: octubre a febrero (respetando vacaciones de diciembre) 2do grupo: marzo a junio La adscripcin a cada uno de los grupos se realizar por orden alfabtico y de manera excepcional algn alumno podr justificadamente solicitar el cambio a otro grupo, evitando en lo posible, realizarla cuando el grupo de origen o de destino se encuentre en marcha.

7. RECURSOS DIDCTICOS
Para desarrollar esta modalidad de Prcticum se har uso de la plataforma WebCT, de acceso a travs de Internet, donde se realizarn las actividades centrales: los contenidos multimedia se encontrarn alojados en ella y las actividades interactivas se realizarn haciendo uso de las herramientas con que cuenta dicha plataforma. Se aadirn actividades en formato video, audio, flash y/o html. Como recurso didctico, se ha contado con la creacin de grupos de trabajo colaborativo donde los alumnos debern participar para cumplir con las actividades propuestas y realizar eventos de comunicacin y discusin. Una actividad importante dentro del curso ser la bsqueda de material especfico en la red y tambin la visita a enlaces de calidad. Todo el material multimedia y las actividades estarn tambin en formato CD-Rom para aquellos alumnos a los cuales les sea imposible la participacin on line o para quienes deseen acceder en el equipo local al material multimedia.

8. EVALUACIN
La evaluacin se realizar sobre los siguientes eventos, para aquellos alumnos que se encuentren activos en el curso on line: Participacin activa en los foros y discusiones Entrega a tiempo de trabajos y de actividades propuestas en cada tema Elaboracin y entrega de la Memoria de prcticum

ANEXO I

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Aquellos alumnos que realicen el prcticum en base al CD-Rom, y que debern estar en contacto con el equipo docente, entregarn por va correo las actividades y trabajos propuestos para cada tema, respetando los plazos de cada uno de ellos, junto con la Memoria, de manera que la evaluacin se realice sobre la ejecucin y elaboracin de ambas actividades. Las orientaciones especficas para la elaboracin de la Memoria se encuentran en la plataforma y en el CD-Rom, y se recomienda encarecidamente el seguimiento de ellas. N de plazas disponibles y criterios de seleccin: Esta modalidad de prcticum a distancia no posee lmites en cuanto al nmero de alumnos matriculados, ni realiza, en principio, seleccin de alumnos. En caso de una posible gran cantidad de alumnos presentados, se seleccionar aquellos que se ajusten con mayor precisin a los requisitos planteados para cursar la asignatura.

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PRCTICUM

Propuesta de Prcticum Profesional a Distancia: itinerario en Psicologa Educativa

1. DENOMINACIN
La actividad profesional en un Equipo Psicopedaggico de Atencin Temprana.

2. EQUIPO DOCENTE
Dra. Laura Mndez Zaballos Profesora Asociada. Coordinadora Dra. ngeles Garca Nogales Profesora Ayudante.

3. OBJETIVOS
Proporcionar a los alumnos un primer acercamiento a un entorno profesional caracterstico del psiclogo educativo en los Equipos Psicopedaggicos de Atencin Temprana (EAT). Se pretende que los alumnos se familiaricen con los conocimientos y habilidades necesarias para ejercer la prctica profesional en ese contexto especfico de trabajo. As como los procedimientos, tcnicas y materiales habitualmente utilizados por los profesionales de la psicologa en ese mbito. Por otra parte, esta propuesta tiene por objetivo contribuir a que los alumnos adquieran las competencias necesarias para integrarse en la comunidad profesional y para asumir el rol desempeado por el profesional de la psicologa en ese entorno laboral. Partiendo de estos objetivos generales, en esta propuesta concreta se contemplan los siguientes objetivos especficos: Conocer los principios bsicos de la atencin temprana y a sus tres niveles de intervencin. Conocer las funciones de los equipos psicopedaggicos, los mbitos de actuacin, y los profesionales que intervienen, concretando estos elementos en los EAT. Analizar las diferentes tareas que realizan los profesionales de un EAT, centrando el anlisis en aquellas que realizan en torno a los alumnos con necesidades educativas especiales.

ANEXO I

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Conocer qu es y cmo se realiza la evaluacin psicopedaggica del alumno y de su familia. Analizar las diferentes fases de la evaluacin. Acercar al alumno a uso de los instrumentos que los EAT utilizan en esta evaluacin. Conocer, a travs del anlisis y la elaboracin, el propsito de los informes y sus diferentes tipos segn sus objetivos y a las personas a las que va dirigido.

4. CONTENIDOS
La conceptualizacin de la Atencin Temprana Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica: definicin, funciones y tipos. Introduccin a los Equipo de Atencin Temprana: mbito de intervencin funciones y profesionales implicados. El plan de trabajo: actuaciones en el sector, las escuelas y la organizacin interna. Anlisis de tareas: la atencin a la diversidad. Deteccin y recepcin de la demanda: alumnos escolarizados y alumnos del sector. Informacin relevante para la evaluacin: El Dossier del alumno La evaluacin psicopedaggica del alumno: contenidos e instrumentos Evaluacin psicopedaggica del contexto familiar: contenidos e instrumentos El informe psicopedaggico Dictamen de escolarizacin y modalidad educativa.

5. PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES
Los contenidos de la propuesta se distribuyen en diez mdulos interrelacionados. En cada uno de ellos se incluye una serie de actividades dirigidas a: La reflexin crtica sobre los materiales (fuentes documentales, material audiovisual, archivos de documentacin, etc.) aportados por el equipo docente. La bsqueda de datos y documentacin que ample la informacin aportada en el material de apoyo.

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PRCTICUM

El anlisis y utilizacin de determinadas tcnicas y procedimientos que los psiclogos de los EAT emplean. Cada actividad o grupo de actividades se desarrollan en un orden cronolgico determinado por las caractersticas propias del proceso de aprendizaje en el contexto especfico propuesto y por las relaciones lgicas entre los diferentes contenidos.

6. PROGRAMACIN TEMPORAL
El alumno que realice esta propuesta a distancia la llevar a cabo a lo largo de todo el curso. El equipo docente podr establecer concretos perodos para la entrega de las actividades propuestas. Una vez finalizado el ltimo perodo de entrega, los alumnos adems, debern elaborar y entregar una Memoria que refleje su proceso de enseanza-aprendizaje.

7. RECURSOS DIDCTICOS
Los profesores ofrecern al alumno en la plataforma virtual y en CD ROM los materiales necesarios para realizar la propuesta: documentos introductorios o de apoyo realizado por el equipo docente, material audiovisual, archivos de documentacin manejada en el mbito profesional, entrevistas con profesionales en ejercicio, fichas para la realizacin de las actividades, recursos en red, etc. Tambin se proporcionar fuentes documentales con materiales complementarios sobre los contenidos tratados. Adems el equipo docente pondr a disposicin de los alumnos todos los recursos de la plataforma virtual, foros, comunidades, seminarios virtuales, que ayuden al alumno a interiorizar los contenidos de aprendizaje, al tiempo que permite al equipo docente y a los propios alumnos llevar a cabo una evaluacin continua del proceso.

8. EVALUACIN
La evaluacin contemplar los contenidos tericos y prcticos. Se realizar mediante el seguimiento de las actividades propuestas y la valoracin de la Memoria que el alumno elabore al finalizar el periodo prctico. La estructura de dicha Memoria ser la siguiente: Descripcin y anlisis del contexto Descripcin y temporalizacin de las actividades Procedimientos y tcnicas empleadas. Valoracin y conclusiones

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Propuesta de Prcticum Profesional a Distancia: itinerario en Psicologa del Trabajo y de las Organizaciones

1. DENOMINACIN
El trabajo del psiclogo de seleccin en una Empresa de Trabajo Temporal (ETT)

2. EQUIPO DOCENTE
Dr. D. Francisco Jos Palac Profesor Titular Dr. D. Juan Antonio Moriano Profesor Ayudante

3. OBJETIVOS
El objetivo fundamental de este Prcticum es acercar a los alumnos del itinerario de Psicologa del Trabajo y de las Organizaciones a una de las funciones ms frecuentemente llevadas a cabo por el psiclogo que trabaja en este mbito: La seleccin de personal. Para ello se ha escogido un entorno, la ETT (Empresa de Trabajo Temporal), en el que con frecuencia las personas recin licenciadas en Psicologa obtienen su primer contacto con el mundo del trabajo en esta profesin. As, a travs del trabajo en este entorno virtual, se persigue que el alumno se ejercite en el desempeo de su rol profesional de manera que adquiera y/o desarrolle aquellas competencias necesarias en el trabajo como psiclogo. Para ello necesitar poner en juego conocimientos, habilidades y actitudes necesarios en el desarrollo de la labor como psiclogo del trabajo y las organizaciones, con los que habr tenido ya algn contacto, al menos de forma terica, a lo largo del resto de materias cursadas en la carrera. De esta forma, mediante este trabajo virtual se har necesario el repaso, ampliacin, revisin, reflexin, etc., de diversos materiales, procedimientos y tcnicas que se habrn tratado, con mayor o menor profundidad, a lo largo de sus estudios y que son de uso habitual por los psiclogos de esta rea. Por tanto, para cumplir con estos fines generales, se plantean una serie de objetivos ms especficos que se describen a continuacin: Conocer los fundamentos y criterios de la seleccin de personal desde un punto de vista psicosocial.

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PRCTICUM

Contextualizar la seleccin de personal dentro de la funcin general de la gestin de Recursos Humanos. Conocer y planificar de forma contextualizada las fases y procedimientos utilizados en un proceso de seleccin de personal. Introducir al alumno al entorno del trabajo en la Empresa de Trabajo Temporal (ETT). Analizar las funciones y tareas que se desempean en el seno de una ETT distinguiendo entre los diversos profesionales implicados. Reflexionar acerca de las funciones que las ETTs cumplen (o deberan cumplir) en el entorno laboral actual. Acercar al alumno a la realidad concreta de una ETT. Conocer, planificar y completar los diversos procedimientos llevados a cabo en la ETT (desde la demanda hasta la puesta a disposicin del trabajador). Utilizar los diversos procedimientos, materiales y tcnicas con la finalidad de llevar a cabo un proceso de seleccin para atender la demanda de una empresa cliente. Utilizar los diversos procedimientos, materiales y tcnicas con la finalidad de atender a los demandantes de empleo que acuden a la ETT.

4. CONTENIDOS
Los contenidos a tratar en el desarrollo de esta modalidad de Prcticum se engloban entorno a tres mdulos temticos relacionados entre s y con la prctica profesional en el mbito profesional virtualizado. MDULO 1. La Seleccin de Recursos Humanos como prctica profesional del psiclogo. Aspectos bsicos de la Seleccin de Personal. Fases del proceso de seleccin. Anlisis de necesidades y criterios de seleccin Instrumentos y tcnicas utilizados en seleccin de personal. Toma de decisiones y comunicacin de resultados de la seleccin. MDULO 2. La Empresa de Trabajo Temporal. Qu es una Empresa de Trabajo Temporal (ETT) El rol de las ETTs en el mercado de trabajo actual: Funciones y responsabilidad social.

ANEXO I

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Aspectos legales relevantes para las ETTs. MDULO 3. La seleccin de personal en el contexto de una ETT. Cmo est organizada una ETT La demanda de una empresa cliente. El demandante de empleo. Planificacin y gestin de la seleccin de candidatos. Gestin de las bases de datos y de otras fuentes de informacin. Diseo de una oferta de trabajo. Las herramientas de evaluacin: entrevistas y tests. La comunicacin de resultados: informes y entrevistas. Seguimiento del trabajador puesto a disposicin.

5. PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES
La realizacin de un Prcticum conlleva el ejercicio de una serie de actividades prcticas que conforman y cobran sentido dentro de un todo global y quasi-organizado como es el desempeo de una funcin profesional. En este sentido, se diferencian del resto de actividades de tipo prctico que los alumnos hayan podido llevar a cabo en otras asignaturas de la licenciatura. As, cada una de las actividades incluidas en los mdulos 1 y 2 servirn de repaso y/o ampliacin de cuestiones ya tratadas en otras asignaturas del itinerario, sirviendo de apoyo y fundamento a las actividades propuestas en el mdulo 3, en el cual se desarrollar la actividad profesional en una ETT virtual, siendo este ltimo mdulo el que constituye propiamente el entorno laboral virtualizado. En todo caso, dentro de cada uno de los mdulos el alumno encontrar una serie de actividades que consistirn en: La lectura y anlisis de documentos aportados por el equipo docente o a los que se hace referencia en la plataforma. La bsqueda de datos y documentos que amplen la informacin aportada en por el equipo docente. El desarrollo, anlisis y/o empleo de tcnicas y procedimientos utilizados por los psiclogos de que trabajan como tcnicos de seleccin en ETTs. La elaboracin de informes acerca del progreso de la actividad. La reflexin acerca de la prctica profesional del psiclogo, segn sus diferentes fases y circunstancias, dentro de este entorno de trabajo concreto.

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PRCTICUM

Por tanto, siguiendo las anteriores lneas generales, a continuacin se sealan algunos ejemplos de actividades a realizar: Bsqueda/anlisis de legislacin relevante para el desempeo de las funciones de seleccin en una ETT. Anlisis de la peticin de la demanda de una empresa cliente (llamada o correo, p.ej.) para el establecimiento de pautas de accin. Anlisis/elaboracin de ofertas de empleo. Bsqueda (en la red, prensa, administracin, etc.) de recursos de bsqueda-oferta de empleo. Elaboracin de fichas de datos (campos) para la creacin de una base de datos de personas demandantes de empleo. Establecimiento de un plan de trabajo (medios, calendario, etc.) para atender a un objetivo o demanda. Pase de test de psicolgicos frecuentemente utilizados en la seleccin de personal. Anlisis/elaboracin de protocolos de entrevista adaptados al puesto y fase del proceso de seleccin de personal. Elaboracin de informes de propuesta de candidatos para empresas clientes.

6. PROGRAMACIN TEMPORAL
El desarrollo de las actividades del Prcticum Profesional a Distancia se realizar a lo largo del curso acadmico, existiendo dos fechas clave para la entrega de las fichas e informes parciales de actividad. Estas fechas se indicarn en el calendario de la plataforma WebCT (previsiblemente la semana posterior a los exmenes de febrero y junio). Por tanto, el alumno que realice esta modalidad de Prcticum la llevar a cabo a lo largo de todo el curso. Tras el envo de todos materiales de evaluacin parciales y finalizado el ltimo plazo de entrega en junio, todos los alumnos dispondrn de 15 das para entregar la Memoria Final del Prcticum. Tanto en la Gua Didctica del Prcticum como en la plataforma WebCT los alumnos encontrarn indicaciones para la realizacin de esta Memoria (vase tambin el apartado 8. EVALUACION)

7. RECURSOS DIDCTICOS
El Equipo Docente ofrecer al alumno el soporte virtual (en WebCT y CD-ROM) sobre el que se volcarn los materiales bsicos para la realizacin

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de esta modalidad de Prcticum. Entre el material contenido en la propuesta se podrn encontrar tanto documentos escritos (esquemas introductorios, protocolos de evaluacin, formularios, etc.) como multimedia (enlaces a pginas web con informacin relevante, videos, audio, etc.). Todo ello sin perjuicio de que el alumno pueda ser instado a utilizar material adicional de fcil acceso (p.ej. B.O.E.) o del utilizado en otras asignaturas de la carrera. Asimismo, se establecern vas de comunicacin entre profesores y alumnos utilizando las herramientas que ofrece la plataforma WebCT (foros, chats, grupos de trabajo, etc.) que enriquezcan y faciliten los procesos de aprendizaje y de adquisicin de competencias necesarias para el desarrollo de la labor profesional, adems de servir de herramienta para la evaluacin continua de dichos procesos por parte del Equipo Docente.

8. EVALUACIN
La evaluacin de esta modalidad de Prcticum contempla tanto una evaluacin de tipo continuo como sumativo o final, en la que se tendrn en cuenta tanto contenidos de tipo terico como prctico. La evaluacin continua se realizar a travs de: El anlisis y seguimiento de la actuacin del alumno en los diversos procesos de comunicacin y actividades participativas que se establezcan a lo largo del curso (foros, trabajo en equipo, etc.). El anlisis de los resultados reflejados en las fichas de actividad e informes parciales que se enviarn al Equipo Docente a lo largo del curso. La evaluacin final se realizar a travs de la Memoria de Prcticum, que deber atender a la estructura general propuesta para todas las modalidades del Prcticum y que incluye los siguientes apartados: Descripcin anlisis del contexto Descripcin y temporalizacin de las actividades Procedimientos y tcnicas empleadas. Valoracin y conclusiones Tanto los elementos de evaluacin continua y como final aportarn un porcentaje a la Calificacin Final de la asignatura, que sern del 30% y 70% respectivamente. Nota: Orientaciones concretas sobre la realizacin de esta Memoria se exponen tanto en la Gua Didctica del Prcticum, como en los materiales virtuales de la asignatura.