Pud 9no Unidades 1 A 6 Lengua y Literatura

FORMATO PARA PLANIFICACIÓN POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Área/asignatura: LENGUA Grado/Curso: 9 Paralelo:
N.º de unidad de planificación: 1 Título de unidad de planificación: Escribir para comunicar el pasado, el presente y Objetivos específicos de la • Comprender los orígenes de la escritura alfabética y del alfabeto latino,
el futuro unidad de planificación: aplicar estrategias de argumentación e identificación de falacias en un
contexto informal de conversatorio, reconocer las características de la
carta de lector y aplicar habilidades de lectura inferencial, aplicar la teoría
gramatical en la escritura de textos argumentativos, reconocer las
características del mito y valorar su funcionalidad social.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Lengua y cultura CE.LL.4.1. Explica los aportes de la cultura escrita al

LL.4.1.1. Indagar y explicar los aportes de la cultura escrita al desarrollo histórico, social y cultural de la humanidad. desarrollo histórico, social y cultural de la humanidad y valora
la diversidad del mundo expresada en textos escritos
LL.4.1.2. Valorar la diversidad cultural del mundo expresada en textos escritos representativos de las diferentes culturas, en diversas épocas históricas. representativos de las diferentes culturas, en diversas épocas
Comunicación oral. históricas.
LL.4.2.1. Utilizar recursos de la comunicación oral en contextos de intercambio social, construcción de acuerdos y resolución de problemas. CE.LL.4.1. Explica los aportes de la cultura escrita al
desarrollo histórico, social y cultural de la humanidad y valora
LL.4.2.2. Organizar el discurso mediante el uso de las estructuras básicas de la lengua oral, la selección y empleo de vocabulario específico, acorde con la intencionalidad, en la diversidad del mundo expresada en textos escritos
diversos contextos comunicativos formales e informales. representativos de las diferentes culturas, en diversas épocas
históricas.
CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según las estructuras básicas de la
LL.4.2.6. Valorar el contenido explícito de dos o más textos orales e identificar contradicciones, ambigüedades, falacias, distorsiones y desviaciones en el discurso.
lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a la intención (construir
Lectura
acuerdos, solucionar problemas, etc.) y al contexto e integra una variedad
LL.4.3.1. Comparar, bajo criterios preestablecidos, las relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos y contrastar sus fuentes. de recursos, formatos y soportes, evaluando su impacto en la audiencia.
LL.4.3.2. Construir significados implícitos al inferir el tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto.
de recursos, formatos y soportes, evaluando su impacto en la audiencia.
CE.LL.4.3. Valora el contenido explícito de dos o más textos orales,
LL.4.3.3. Elaborar criterios crítico-valorativos al distinguir las diferentes perspectivas en conflicto sobre un mismo tema, en diferentes textos. identificando contradicciones, ambigüedades, falacias, distorsiones,
desviaciones en el discurso; y reflexiona sobre los efectos del uso de
estereotipos y prejuicios en la
LL.4.3.4. Autorregular la comprensión de un texto mediante la aplicación de estrategias cognitivas de comprensión autoseleccionadas, de acuerdo con el propósito de lectura y las
comunicación.
dificultades identificadas. CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal, inferencial y
crítico-valorativo diversos tipos de texto, al comparar bajo
LL.4.3.7. Recoger, comparar y organizar información consultada en esquemas de diverso tipo. criterios preestablecidos las relaciones explícitas entre sus
contenidos, inferir el tema, el punto de vista del autor, las
LL.4.3.9. Valorar el contenido explícito de un texto al identificar contradicciones y ambigüedades. motivaciones y argumentos de un texto, distinguir las
Escritura diferentes perspectivas en conflicto sobre un mismo tema,
LL.4.4.1. Escribir textos periodísticos y académicos con manejo de su estructura básica, y sustentar las ideas con razones y ejemplos organizados de manera jerárquica. autorregular la comprensión mediante la aplicación de
estrategias cognitivas autoseleccionadas de acuerdo con el
LL.4.4.2. Lograr cohesión y coherencia en la escritura de textos periodísticos y académicos mediante la construcción y organización de diferentes tipos de párrafo. propósito de lectura y a dificultades identificadas; y valora
contenidos al contrastarlos con fuentes adicionales,
LL.4.4.3. Usar estrategias y procesos de pensamiento que apoyen la escritura de diferentes tipos de textos periodísticos y académicos. identificando contradicciones y ambigüedades.
CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal, inferencial y
LL.4.4.4. Autorregular la escritura de textos periodísticos y académicos con la selección y aplicación de variadas técnicas y recursos.
criterios preestablecidos las relaciones explícitas entre sus
LL.4.4.5. Usar el procedimiento de planificación, redacción y revisión en la escritura de diferentes tipos de textos periodísticos y académicos
motivaciones y argumentos de un texto, distinguir las
diferentes perspectivas en conflicto sobre un mismo tema,
LL.4.4.6. Mejorar la claridad y precisión de diferentes tipos de textos periodísticos y académicos mediante la escritura de oraciones compuestas y la utilización de nexos, modificadores, objetos, complementos y
autorregular la comprensión mediante la aplicación de
signos de puntuación.
propósito de lectura y a dificultades identificadas; y valora
LL.4.4.7. Matizar y precisar las ideas y los significados de oraciones y párrafos mediante el uso selectivo de modos verbales, tiempos verbales complejos, verboides, voz activa y pasiva, conjunciones y frases
nominales, adjetivas, adverbiales, preposicionales y verbales.
identificando contradicciones y ambigüedades.
LL.4.4.8. Comunicar ideas con eficiencia aplicando, de manera autónoma, las reglas de uso de las letras, de la puntuación y de la tilde.
LL.4.4.11. Usar recursos de las TIC para apoyar el proceso de escritura colaborativa e individual.
Literatura
LL.4.5.1. Interpretar un texto literario desde las características del género al que pertenece.
LL.4.5.2 Debatir críticamente la interpretación de un texto literario basándose en indagaciones sobre el tema, género y contexto.
LL.4.5.3 Elegir lecturas basándose en preferencias personales de autor, género, estilo, temas y contextos socioculturales, con el manejo de diversos soportes. estrategias cognitivas autoseleccionadas de acuerdo con el
Escritura creativa contenidos al contrastarlos con fuentes adicionales,

LL.4.5.4 Componer textos creativos que adapten o combinen diversas estructuras y recursos literarios. identificando contradicciones y ambigüedades.
LL.4.5.6 Recrear textos literarios leídos o escuchados con el uso colaborativo de diversos medios y recursos de las TIC. crítico-valorativo diversos tipos de texto, al comparar bajo
CE.LL.4.6. Consulta bibliotecas y recursos digitales en la web,
comparándolos y valorándolos en función de la confiabilidad de la fuente,
el propósito de la lectura y la calidad de la información, recogiéndola,
contrastándola y organizándola
en esquemas de diverso tipo.
CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal, inferencial y crítico-
valorativo diversos tipos de texto, al comparar bajo criterios
preestablecidos las relaciones explícitas entre sus contenidos, inferir el
tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y argumentos de un
texto, distinguir las diferentes perspectivas en conflicto sobre un mismo
tema, autorregular la comprensión mediante la aplicación de estrategias
cognitivas autoseleccionadas de acuerdo con el propósito de lectura
y a dificultades identificadas; y valora contenidos al contrastarlos con
fuentes adicionales, identificando contradicciones
y ambigüedades.
CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodísticos (reportajes,
crónicas, noticias, entrevistas, artículos de opinión, entre otros) y
académicos (artículos y proyectos de investigación, informes, reseñas,
resúmenes, ensayos) con
coherencia y cohesión, autorregulando la escritura mediante la aplicación
del proceso de producción, el uso de estrategias y procesos de
pensamiento, matizando y precisando significados y apoyándose en
diferentes formatos, recursos y
materiales, incluidas las TIC, y cita e identifica fuentes con pertinencia.
CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodísticos

(reportajes, crónicas, noticias, entrevistas, artículos de
opinión, entre otros) y académicos (artículos y proyectos de
investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos) con
coherencia y cohesión, autorregulando la escritura mediante la
aplicación del proceso de producción, el uso de estrategias y
procesos de pensamiento, matizando y precisando significados
y apoyándose en diferentes formatos, recursos y materiales,
incluidas las TIC, y cita e identifica fuentes con pertinencia.
y apoyándose en diferentes formatos, recursos y
materiales, incluidas las TIC, y cita e identifica fuentes con
pertinencia

CE.LL.4.8. Lee textos literarios en función de sus preferencias personales,
los interpreta y sustenta su interpretación al
debatir críticamente sobre ella, basándose en indagaciones sobre el tema,
género y contexto.
CE.LL.4.8. Lee textos literarios en función de sus preferencias

personales, los interpreta y sustenta su interpretación al
debatir críticamente sobre ella, basándose en indagaciones
sobre el tema, género y contexto.
los interpreta y sustenta su interpretación al
debatir críticamente sobre ella, basándose en indagaciones sobre el tema,
género y contexto.
CE.LL.4.9. Compone y recrea textos literarios que adaptan o

combinan diversas estructuras y recursos literarios, expresa
intenciones determinadas (ironía, sarcasmo, humor, etc.)
mediante el uso creativo del significado de las palabras, la
utilización colaborativa de diversos medios y recursos de las
TIC, a partir de su experiencia personal.
CE.LL.4.9. Compone y recrea textos literarios que adaptan o combinan
diversas estructuras y recursos literarios, expresa
intenciones determinadas (ironía, sarcasmo, humor, etc.) mediante el uso
creativo del significado de las palabras, la utilización colaborativa de
diversos medios y recursos de las TIC, a partir de su experiencia personal.
EJES TRANSVERSALES: PERIODOS: 30 SEMANA DE INICIO:
Actividades de evaluación/ Técnicas / instrumentos

Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Activo mi pensamiento verbal pág. 8 Texto I.LL.4.1.1. Explica el origen, el desarrollo y la influencia de la escritura en distintos EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
1. Lee el siguiente texto. Bibliografía Determina el diagnóstico de los aprendizajes de años de escolarización
momentos históricos, regiones y culturas del mundo, y valora la diversidad expresada
Desde agosto 2016 la escritura de tipo cursiva es optativa en países como Internet previos a través de pruebas abiertas.
en sus textos representativos. (S.2., I.3.)
Finlandia. Sí es obligatoria la manual de tipo imprenta, que son las letras Diapositivas EVALUACIÓN FORMATIVA
tal y como aparecen en los teclados. Además, aprender a escribir con un Láminas Determina el proceso del aprendizaje a través de los trabajos, tareas,
dispositivo electrónico es ahora una asignatura obligatoria. Videos

I.LL.4.1.1. Explica el origen, el desarrollo y la influencia de la escritura en distintos deberes, autoevaluaciones, coevaluaciones, entre otros.
Aunque algunos investigadores consideran que esta es una decisión momentos históricos, regiones y culturas del mundo, y valora la diversidad expresada EVALUACIÓN SUMATIVA
acertada siempre y cuando se mantengan las habilidades de escritura en sus textos representativos. (S.2., I.3.) Determina la medición del aprendizaje a través de pruebas abiertas y de
manual, otros muestran sus dudas respecto a la desaparición de la base estructurada.
escritura cursiva.
Los trabajos que comparan la escritura manual con la digital coinciden en

I.LL.4.4.1. Construye acuerdos y soluciona problemas, utilizando los recursos del discurso oral
que escribir a mano es importante desde el punto de vista neurológico.
(entonación, volumen, gestos, movimientos corporales y postura), de manera selectiva y crítica, y
Por ejemplo, Karin Harman James, investigadora del departamento de
evalúa su impacto en la audiencia. (J.3., I.3.)
Ciencias Cerebrales y Psicológicas de la Universidad de Indiana (EE. UU.),
analizó con imágenes de resonancia magnética qué regiones cerebrales
se activaban en niños de cinco años al ver diferentes letras y formas que I.LL.4.4.2. Produce discursos (conversación, diálogo, narración, debate, conversatorio, presentación,
previamente habían memorizado por tres métodos distintos: entrevista,
escribiéndolas a mano, dibujándolas o con un teclado. Los resultados encuesta, exposición) organizados a partir del uso de las
revelaron que aquellos niños que las habían aprendido a mano estructuras básicas de la lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a la intención y el contexto, los
apoya con una
empleaban tres áreas más del hemisferio izquierdo que los del teclado.
variedad de formatos, soportes y recursos (incluyendo los
Si no se enseña la escritura cursiva tradicional en las escuelas, esta
audiovisuales). (I.3., I.4.)
desaparecerá con el tiempo, probablemente en unas décadas. Para la
mayoría de la gente hoy sigue siendo más rápido y flexible escribir algo
en un trozo de papel que en un teclado, a menos que los métodos de LL.4.3.1. Valora el contenido explícito de dos o más textos
introducción de datos en los medios digitales sean más fáciles de utilizar orales, identificando contradicciones, ambigüedades, falacias, distorsiones, desviaciones en el discurso;
y preservar. Sin embargo, los especialistas recalcan que la escritura y reflexiona sobre los efectos de los estereotipos y prejuicios en la comunicación. (J.3., I.4.)
tradicional y la digital no son excluyentes en ningún caso y que deben ir
de la mano.
Adaptado de:
http://www.rinconeducativo.org/es/recursos-educativos/puno-y-letra- I.LL.4.5.1. Compara, bajo criterios reestablecidos, las relaciones explícitas entre los
en-la-era-digital. contenidos de dos o más textos y contrasta sus fuentes; autorregula la comprensión
Comprensión lectora pág. 9 mediante el uso de estrategias cognitivas autoseleccionadas, de acuerdo con el
¿Qué opinas respecto a esta propuesta de eliminar la escritura propósito de lectura y las dificultades identificadas, y valora el contenido explícito al
cursiva en las aulas? Argumenta en función de la lectura anterior y identificar contradicciones y ambigüedades. (J.4., I.4.)
tus experiencias personales.
¿Consideras útil escribir a mano? Piensa en los contextos en que

I.LL.4.5.2. Construye significados implícitos al inferir el tema, el punto de vista del
escribes a mano, y con qué objetivo lo haces. autor, las motivaciones y argumentos de un texto; los valora a partir del contraste con
Escribo a mano para… fuentes adicionales, y elabora criterios crítico-valorativos acerca de las diferentes
¿Prefieres escribir a mano con letra cursiva o con letra de perspectivas sobre un mismo tema en dos o más textos. (J.2., I.3.)
imprenta? ¿Por qué?
¿Prefieres escribir a mano o en un teclado? ¿Por qué? I.LL.4.5.2. Construye significados implícitos al inferir el tema, el punto de vista del autor, las
Reflexión motivaciones y argumentos de un texto; los valora a partir del contraste con fuentes adicionales, y
La escritura ha sido esencial para el desarrollo de la humanidad a elabora criterios crítico-valorativos acerca de las diferentes perspectivas sobre un mismo tema en dos o
más textos. (J.2., I.3.)
través de los siglos. En esta unidad conocerás un poco más sobre el
origen del alfabeto latino que utilizamos hoy en día y la

I.LL.4.5.1. Compara, bajo criterios preestablecidos, las relaciones explícitas entre los contenidos de dos
importancia de la escritura como medio para salvaguardar la
o más textos y contrasta sus fuentes; autorregula la comprensión mediante el uso de estrategias
memoria colectiva presente en los mitos de diferentes culturas, así
cognitivas autoseleccionadas,
como vehículo para expresar nuestras opiniones.
de acuerdo con el propósito de lectura y las dificultades
identificadas, y valora el contenido explícito al identificar contradicciones y ambigüedades. (J.4., I.4.)
Además, conocerás los elementos literarios que caracterizan al
mito, así como algunos elementos estructurales, gramaticales y
sintácticos que contribuyen a una escritura adecuada de una carta

I.LL.4.6.1. Consulta bibliotecas y recursos digitales en la web, con capacidad para
de lector o carta al director y los recursos de argumentación lógica
que utilizamos tanto en la comunicación escrita como en la

comparar y valorar textos en función del propósito de lectura, la calidad de la
comunicación oral, a través de un conversatorio. información (claridad, organización, actualización, amplitud, profundidad) y la
confiabilidad de la fuente, recogiendo, comparando y organizando la información
Bloque 1. Lengua y cultura
consultada en esquemas de diversos tipos. (J.2., I.4.)
De los sistemas ideográficos a la escritura alfabética
EXPLORA pág. 10
Responde I.LL.4.5.2. Construye significados implícitos al inferir el tema, el punto de vista del
¿Qué formas de escritura no alfabética conoces o has estudiado autor, las motivaciones y argumentos de un texto; los valora a partir del contraste con
anteriormente? fuentes adicionales, y elabora criterios crítico-valorativos acerca de las diferentes
Reflexiona perspectivas sobre un mismo tema en dos o más textos. (J.2., I.3.)
¿Qué crees que diferencia la escritura ideográfica de la escritura
alfabética?
¿De qué manera ha contribuido la escritura al desarrollo de la I.LL.4.7.1. Estructura diferentes tipos de textos periodísticos (noticia, crónica, reportaje, entrevista,
humanidad? artículo de opinión, entre otros), y académicos (informe, reseña, ensayo narrativo, expositivo, literario y
APRENDE pág. 10 a la 12 argumentativo, entre otros), combinando diferentes tramas (narrativa, descriptiva, expositiva,
Breve recorrido por los principales sistemas de escritura conversacional y argumentativa), tipos de párrafo (de descripción, ampliación, ejemplificación,
Durante mucho tiempo el conocimiento humano se transmitió definición, conclusivo, deductivo, inductivo) y diálogos directos e indirectos, según sean pertinentes;
oralmente, de generación en generación, pero el desarrollo económico, elabora preguntas indagatorias; maneja las normas de citación e identificación de fuentes más comunes,
social y lingüístico de las sociedades neolíticas impulsó la búsqueda de y utiliza herramientas de edición
formas para representar el lenguaje hablado y hacer perdurar la memoria de textos en distintos programas informáticos y de la web.
colectiva e individual. Según las conclusiones a las que han llegado los (J.2., I.4.)
estudios arqueológicos y lingüísticos, los primeros sistemas de escritura
tuvieron su origen en Oriente Próximo, en particular en Mesopotamia y

I.LL.4.7.1. Estructura diferentes tipos de textos periodísticos (noticia, crónica,
Egipto, pocos siglos antes del año 3000 a. C.
reportaje, entrevista, artículo de opinión, entre otros), y académicos (informe, reseña,
En Sumeria (al sur de Mesopotamia, actual Irak) se desarrolló la escritura
ensayo narrativo, expositivo, literario y argumentativo, entre otros), combinando
cuneiforme, que para el segundo milenio a. C. se había difundido por
todo el occidente asiático, permitiendo registrar transacciones diferentes tramas (narrativa, descriptiva, expositiva, conversacional y argumentativa),
comerciales, conocimientos astronómicos, religiosos, matemáticos... Esta tipos de párrafo (de descripción, ampliación, ejemplificación, definición, conclusivo,
escritura evolucionó hacia una versión de representación silábica, el deductivo, inductivo) y diálogos directos e indirectos, según sean pertinentes; elabora
sumerio-arcadio. Posteriormente, alrededor de 1500 a. C., en una zona preguntas indagatorias; maneja las normas de citación e identificación de fuentes más
llamada Ugarit, se desarrolló el primer “alfabeto” cuneiforme de 28
comunes, y utiliza herramientas de edición de textos en distintos programas
consonantes, en el que cada signo escrito representaba un sonido.
informáticos y de la web. (J.2., I.4.)
Egipto se caracterizó por la escritura jeroglífica, de uso
fundamentalmente religioso, y que más tarde se abrevió en formas de

I.LL.4.7.2. Usa el procedimiento de producción de textos
uso religioso (el hierático) y cotidiano (el demótico). Alrededor de 2700 a.
en la escritura de textos periodísticos y académicos y aplica estrategias que apoyen cada uno de sus
C. se habían desarrollado 23 signos jeroglíficos para representar las
pasos (planificación: lectura previa, lluvia de ideas, organizadores gráficos, consultas, selección de la
consonantes de su lengua, aunque este sistema no se utilizó de forma
tesis, el título que denote
consistente. Sin embargo, hacia 1850 a. C. los obreros semitas
el tema, lluvia de ideas con los subtemas, elaboración del
establecidos en el Sinaí se apropiaron de los glifos egipcios, y
plan; redacción: selección y jerarquización de los subtemas, selección, ampliación, jerarquización,
comenzaron a otorgarles valores fonéticos de su lengua natal. Este nuevo
secuenciación,
sistema, llamado proto-sinaítico, se extendió hacia el norte, y en alguna
relación causal, temporal, analógica, transitiva y recíproca
medida todos los alfabetos posteriores descienden de él.
entre ideas, análisis, representación de conceptos; revisión:
En China se han encontrado huesos de oráculos y caparazones de tortuga uso de diccionarios, listas de cotejo, rúbricas, entre otras);
escritos con ideogramas en 1200 a. C. (aunque se han encontrado formas maneja las normas de citación e identificación de fuentes
precursoras de escritura, que datan entre 5000 y 4000 a. C.). Luego más utilizadas (APA, Chicago y otras). (J.2., I.4.)
intervinieron otros soportes de escritura, como tablillas de madera o
bambú, más adelante seda, y luego el papel (150 a. C.), que popularizó la
I.LL.4.7.3. Utiliza elementos gramaticales en la producción
escritura en forma de libros y documentos y desarrolló el arte de la
de textos periodísticos y académicos (oraciones compuestas coordinadas, subordinadas, yuxtapuestas;
caligrafía. Curiosamente, pese a su larga historia, los logogramas chinos
conectores
no han variado tanto su forma.
lógicos: de énfasis, ilustración, cambio de perspectiva, condición y conclusión; puntuación en oraciones
En América, la escritura más antigua corresponde a la cultura olmeca compuestas –dos puntos, coma, punto y coma–; modos verbales, tiempos verbales complejos y
(Mesoamérica), cuyos hallazgos han sido fechados alrededor de 900 a. C, verboides; voz activa y voz pasiva; conjunciones propias e impropias; frases nominales, adjetivas,
y aún por descifrar. Destaca también la escritura maya, que data del siglo adverbiales, preposicionales y verbales; guion,
III a. C., y fue empleada hasta poco después de la llegada de los comillas, dos puntos e interjecciones en diálogos; tilde en
conquistadores españoles. Esta última combinaba logogramas con glifos pronombres interrogativos, mayúsculas, adverbios terminados en “-mente” y en palabras compuestas),
silábicos, que eran pintados sobre cerámica, paredes o códices de papel. en función de mejorar la claridad y precisión y matizar las ideas y los significados de oraciones y
El paso al sistema alfabético párrafos. (I.3., I.4.)
Sin embargo, el “salto” a los sistemas modernos de escritura llegó con el
uso del sistema alfabético, cuyo origen se estima en el segundo milenio a.

I.LL.4.7.2. Usa el procedimiento de producción de textos en la escritura de textos
C., con los fenicios, estados cananeos que habían adoptado el sistema de
periodísticos y académicos y aplica estrategias que apoyen cada uno de sus pasos
escritura que redefinía los jeroglíficos egipcios (proto-sinaítico). Este
pueblo habitaba la costa oriental del Mediterráneo y se destacó por su

(planificación: lectura previa, lluvia de ideas, organizadores gráficos, consultas,
comercio marítimo; incluso llegaron a comerciar y establecer colonias en selección de la tesis, el título que denote el tema, lluvia de ideas con los subtemas,
el norte de África y el sur de Europa. Para 1200 a. C. en la ciudad fenicia elaboración del plan; redacción: selección y jerarquización de los subtemas, selección,
de Biblos se utilizaba un alfabeto de 22 consonantes, que fue ampliación, jerarquización, secuenciación, relación causal, temporal, analógica,
expandiéndose por las costas del Mediterráneo hasta generalizar su uso
transitiva y recíproca entre ideas, análisis, representación de conceptos; revisión: uso
en el siglo V a. C., con dos variantes principales: el alfabeto arameo (de
de diccionarios, listas de cotejo, rúbricas, entre otras); maneja las normas de citación e
donde derivan el hebreo y el árabe) y el alfabeto griego (de donde
identificación de fuentes más utilizadas (APA, Chicago y otras). (J.2., I.4.)
derivan el latino y el cirílico).
Hacia el siglo VIII a. C. los griegos habían adoptado el alfabeto fenicio,

I.LL.4.7.2. Usa el procedimiento de producción de textos en la escritura de textos periodísticos y
cambiando algunos signos de consonantes que no utilizaban en su lengua
académicos y aplica estrategias que apoyen cada uno de sus pasos (planificación: lectura previa, lluvia
por valores vocálicos, y en 403 a. C. ya estaban establecidas las 24 letras
de ideas, organizadores gráficos, consultas, selección de la tesis, el título que denote
del alfabeto griego clásico, que tuvo sus variantes a medida que se
expandió por la península itálica y sus alrededores (la variante occidental
dio lugar al alfabeto romano, y de la variante oriental se desarrolló el
secuenciación, relación causal, temporal, analógica, transitiva y recíproca entre ideas, análisis,
alfabeto cirílico). El nombre alfabeto proviene, justamente, de las dos
representación de conceptos; revisión:
primeras letras del alfabeto griego (alfa y beta).
uso de diccionarios, listas de cotejo, rúbricas, entre otras);
El alfabeto griego fue difundiéndose entre otros pueblos de la península,
maneja las normas de citación e identificación de fuentes
como los etruscos (establecidos al norte en el siglo X a. C), que al
más utilizadas (APA, Chicago y otras). (J.2., I.4.)
moverse hacia al sur entraron en contacto con la variante occidental del
alfabeto griego utilizada en Cumas, se lo apropiaron y modificaron.

Alrededor del año 700 a. C. los latinos (asentados hacia 1200 a. C en el
centro de la península) y otros pueblos, incluso colonias fenicias al sur,
conectores
habían adaptado el alfabeto etrusco a sus lenguas.
Por estas razones, el origen de nuestro alfabeto es semítico-griego, si
compuestas –dos puntos, coma, punto y coma–; modos verbales,
bien la forma latina es la que utilizamos en la actualidad, impuesta a
tiempos verbales complejos y verboides; voz activa y voz
partir del siglo II a. C. con la conquista de Grecia por Roma, la expansión
pasiva; conjunciones propias e impropias; frases nominales,
del Imperio romano y la posterior cristianización del occidente de adjetivas, adverbiales, preposicionales y verbales; guion,
Europa. comillas, dos puntos e interjecciones en diálogos; tilde en
Principio ideal del sistema de escritura alfabética pronombres interrogativos, mayúsculas, adverbios terminados en “-mente” y en palabras compuestas),
Los sistemas de escritura alfabética se basan en el principio ideal de que en función de mejorar la claridad y precisión y matizar las ideas y los significados de oraciones y
a cada sonido del idioma corresponde un signo. Sin embargo, en la
práctica ningún sistema alfabético es completamente consistente,

transparente o regular, entre otras razones porque la evolución fonética párrafos. (I.3., I.4.)
de una lengua avanza más aprisa que la evolución escrita, y por tanto
esta última no puede garantizar una correspondencia unívoca entre

fonemas y grafemas.
El alfabeto español actual consta de 27 letras, si bien pueden darse conectores
combinaciones de grafemas para representar otros fonemas, como es el lógicos: de énfasis, ilustración, cambio de perspectiva, condición y conclusión; puntuación en oraciones
caso de los dígrafos ch, ll, y rr, representar alternativas a otros que ya compuestas –dos puntos, coma, punto y coma–; modos verbales,
tienen su correspondencia gráfica en el alfabeto (qu) o distinguir la tiempos verbales complejos y verboides; voz activa y voz
alternancia del valor fonético de determinado grafema (gu). pasiva; conjunciones propias e impropias; frases nominales,
Entre los sistemas alfabéticos más consistentes se encuentran el adjetivas, adverbiales, preposicionales y verbales; guion,
finlandés, el turco y el serbo croata, mientras que el inglés clasifica entre comillas, dos puntos e interjecciones en diálogos; tilde en
los más irregulares, hecho que se nota en la inconsistencia entre la pronombres interrogativos, mayúsculas, adverbios terminados en “-mente” y en palabras compuestas),
ortografía y el sonido. El español resulta mucho más intuitivo y regular. en función de mejorar la claridad y precisión y matizar las ideas y los significados de oraciones y
párrafos. (I.3., I.4.)
PRACTICA pág. 13
1. Lee cuidadosamente los siguientes enunciados e indica cuáles son
verdaderos (V) y cuáles son falsos (F). I.LL.4.7.3. Utiliza elementos gramaticales en la producción
_F_ La escritura cuneiforme se desarrolló en Mesoamérica. de textos periodísticos y académicos (oraciones compuestas coordinadas, subordinadas, yuxtapuestas;
_V_ Los primeros sistemas de escritura tuvieron su origen en conectores lógicos: de énfasis, ilustración, cambio de perspectiva, condición y conclusión; puntuación
Mesopotamia y Egipto. en oraciones compuestas –dos puntos, coma, punto y coma–; modos verbales, tiempos verbales
_V_ Los sistemas alfabéticos se basan en el principio de correspondencia complejos y verboides; voz activa y voz pasiva; conjunciones propias e impropias; frases nominales,
fonema-grafema. adjetivas, adverbiales, preposicionales y verbales; guion, comillas, dos puntos e interjecciones en
diálogos; tilde en pronombres interrogativos, mayúsculas, adverbios terminados en “-mente” y en
_F_ Los pueblos latinos de la península itálica asimilaron el alfabeto
palabras compuestas), en función de mejorar la claridad y precisión y matizar las ideas y los
fenicio.
significados de oraciones y párrafos. (I.3., I.4.)
_V_ Los caracteres chinos son de tipo logográfico.
_F_ Los griegos adoptaron y adaptaron el alfabeto fenicio hacia el siglo X
a. C.
I.LL.4.8.1. Interpreta textos literarios a partir de las características del género al que pertenecen, y
a. Escoge un enunciado identificado como falso y corrígelo. debate críticamente su interpretación basándose en indagaciones sobre el tema, género y contexto. (J.4.,
Dejar 1 línea para responder. / Respuesta: Corrección de los F: La S.4.)
escritura cuneiforme se desarrolló en Sumeria. Los pueblos latinos de la
península itálica asimilaron el alfabeto etrusco. Los griegos adoptaron y

adaptaron el alfabeto fenicio hacia el siglo VIII a. C.
debate críticamente su interpretación basándose en indagaciones sobre el tema, género y contexto. (J.4.,
2. Reflexiona y contesta:
S.4.)
a. ¿Qué condiciones propiciaron el surgimiento de la escritura?
El desarrollo económico, social y lingüístico de las sociedades neolíticas.

I.LL.4.8.2. Elige lecturas en función de sus preferencias
b. Menciona tres aportes significativos al desarrollo de la humanidad
personales de autor, género, estilo, temas y contextos socioculturales; maneja diversos soportes, y
como consecuencia de la invención de la escritura.
debate críticamente su interpretación basándose en indagaciones sobre el tema, género y contexto. (J.4.,
R. A.
3. Identifica los principales hitos en el desarrollo de la escritura, desde I.3.)
sus orígenes en Sumeria hasta la aparición del alfabeto latino, y prepara
una línea del tiempo con ellos.
línea de tiempo, para que el estudiante pueda establecer los hitos y I.LL.4.9.1. Compone y recrea textos literarios que adaptan
poner las fechas. o combinan diversas estructuras y recursos, expresando
a. Explica con tus palabras, en no más de cuatro líneas, el origen y intenciones determinadas (ironía, sarcasmo, humor, etc.)
mediante el uso creativo del significado de las palabras y
desarrollo del alfabeto latino.
el uso colaborativo de diversos medios y recursos de las
R. A.
TIC. (I.3., I.4.)
4. Atendiendo al principio ideal del sistema de escritura alfabética,
identifica, en español, tres palabras que cumplan estrictamente el
principio, y tres palabras que evidencien la inconsistencia o irregularidad I.LL.4.9.1. Compone y recrea textos literarios que adaptan
del sistema. o combinan diversas estructuras y recursos, expresando intenciones determinadas (ironía, sarcasmo,
Hacer recuadro de tres filas y tres columnas. En la primera fila, humor, etc.)
incorporar, a la derecha, Cumplen el principio, y a la izquierda, Incumplen mediante el uso creativo del significado de las palabras y
el principio. / R. A. el uso colaborativo de diversos medios y recursos de las

TIC. (I.3., I.4.)
5. Trabajo colaborativo: Forma pareja con un compañero, observen la
imagen 1.7 y lean la noticia asociada a ella. Esta es una propuesta del
diseñador José de la O para simplificar el alfabeto español a 19 letras.
a. Después de leer, comenten entre sí:
¿A qué creen que se deben las razones de José de la O para realizar esta
propuesta?
¿Cómo se ha simplificado el alfabeto?
b. Escriban, cada uno, una nota a su compañero, utilizando este sistema.
c. Reflexionen: ¿Les parece una opción que valdría la pena aplicar? ¿Por
qué? ¿Cómo enriquece o empobrece el sistema de escritura actual?
Si hubiera espacio para escribir, poner líneas, y en el enunciado poner
Reflexionen y respondan.
Bloque 2. Comunicación oral
Conversar enriquece nuestras ideas
EXPLORA pág. 14
Responde
¿Qué significa, para ti, conversar?
¿Qué habilidades consideras necesarias para establecer una conversación
de calidad?
Reflexiona
¿Todos los argumentos que escuchamos son veraces?
APRENDE 14 a la 18
El conversatorio
Un conversatorio es un espacio de diálogo que permite intercambiar
ideas, experiencias y criterios en un ambiente informal. A diferencia de
otros contextos formales como la mesa redonda o el panel, el
conversatorio promueve una mayor participación de los asistentes y tiene
como finalidad generar el libre intercambio de ideas.
Los invitados, especialistas en la temática en torno a la cual gira la
actividad, conversan con el moderador y el público, poniendo en común
opiniones que pueden ser afirmadas o relativizadas en un ambiente
constructivo.
Convenciones de la comunicación oral
En todo intercambio oral, resulta imprescindible:
Respetar el turno de quien tiene la palabra, y solo intervenir cuando nos
la cedan, sin monopolizar la conversación.
Mantener una escucha atenta para comprender los argumentos de los
demás e identificar contradicciones, distorsiones, etc.
Asumir una postura cortés frente a las ideas y opiniones de los demás, y
resolver las dudas y diferencias con empatía.
Expresarnos con adecuación, utilizando un vocabulario adaptado a
nuestras capacidades comunicativas y de los interlocutores.
Lo que decimos u opinamos tiene que ser verídico, para no incurrir en
falacias.
Argumentando
Los argumentos son las razones que apoyan nuestra opinión. El
objetivo de toda argumentación es convencer a nuestro
interlocutor, ya sea apelando a la razón y la lógica, o en cambio
utilizando argumentos que aluden a la parte afectiva o emotiva,
para persuadir reemplazando lo racional por lo emocional.
Identificando contradicciones, ambigüedades, distorsiones,
desviaciones y falacias
En el contexto del conversatorio pueden producirse
contradicciones, ambigüedades, falacias, distorsiones y
desviaciones en el discurso. Es muy importante mantener una
escucha activa y poseer una buena información sobre el tema para

poder reconocer estos problemas.
Las falacias argumentativas son razonamientos erróneos o falsos
que se utilizan para sostener la validez de una idea, pero acuden a
ejemplos o relaciones débiles o nulos, y constituyen uno de los
principales errores a la hora de defender nuestra postura frente a
un tema. Puede incurrirse en ellos por ignorancia o
voluntariamente, y su uso puede llevar a la descalificación de
nuestras opiniones o, en el caso de utilizarse voluntariamente, al
deshonesto engaño de los receptores.
Practica pág. 18 y 19
1. Identifica los siguientes tipos de falacia:
La vida después de la muerte existe: nadie ha demostrado lo
contrario.
Si sigues saboteándome la clase te las verás conmigo en el examen
final.
Esta película debe estar buena porque la ha visto mucha gente.
Cada vez que he visitado ese barrio han intentado robarme el
celular. ¡En ese barrio todos son ladrones!
¡Qué vas a saber tú, si ni siquiera llegaste a la universidad!
a. Forma pareja con un compañero y, oralmente, conviertan estas
falacias en argumentos válidos y respetuosos del otro.
2. Trabajo colaborativo: Realizamos un conversatorio
Antes del conversatorio:
● Dividan la clase en cuatro grupos y propongan, cada
uno, un tema.
● Socialicen sus propuestas con toda el aula y escojan
el tema que les resulte más atractivo y ofrezca más perspectivas de
análisis.
● Inviten a algún miembro de la comunidad experto en

el tema y elijan dos grupos para presentar a uno de sus miembros
como expertos (en total, serán tres expertos).
● Los otros dos grupos deberán indagar sobre el tema
y preparar al menos tres preguntas para desarrollarlas durante su
intervención como público.
● El rol de moderador será responsabilidad del docente
o de un estudiante designado.
● Contesta en tu cuaderno, y ensaya las posibles
argumentaciones de tu criterio, evitando incurrir en
contradicciones, ambigüedades, distorsiones y falacias.

o ¿Qué conozco sobre el tema? ¿Qué problemas
plantea?
o Después de indagar en fuentes confiables, también
sé que... (puedes elaborar un mapa de ideas para organizarte y
ampliar tu vocabulario).
o ¿Cuál es mi opinión respecto al tema? ¿Qué datos o
ejemplos puedo utilizar para argumentar mis opiniones?
Durante el conversatorio:
● Sigan la organización y sugerencias ofrecidos en la
sección Aprende.
● Mantengan una escucha atenta, para comprender los
contenidos e identificar y corregir cualquier contradicción,
ambigüedad, falacia, distorsión o desviación.
● Tomen notas de las principales ideas, para
comentarlas al final del conversatorio.
Después del conversatorio:
● En tu cuaderno, redacta un breve párrafo que

resuma las principales ideas y conclusiones a las que arribaron.
Bloque 3. Lectura
Los lectores opinan
EXPLORA pág. 20
Responde
¿Has leído o escrito alguna vez una carta dirigida a un periódico,
revista o editorial?
¿En qué periódicos o revistas de circulación nacional se publican
cartas de lectores?
Reflexiona
¿En qué se parecen y diferencian de otros tipos de cartas?
¿Por qué le interesará al director de una publicación conocer las
opiniones de sus lectores?
APRENDE pág. 20 a la 23
La carta de lector
La carta de lector o carta al director es un texto de opinión,
argumentativo, mediante el cual los lectores se dirigen a revistas o
periódicos para comentar un asunto, criticar o elogiar artículos
publicados en ediciones anteriores, expresar sus propuestas,
reclamos y necesidades. Por esta razón, generalmente aparecen en
las mismas páginas de los artículos de opinión. Muchos periódicos
y revistas tienen secciones dedicadas a las cartas de lectores, que
se han ampliado con el desarrollo del periodismo digital y la
interactividad propia de estos medios.
La finalidad de este texto es expresar una opinión y dialogar con el
medio de comunicación y con la comunidad. Por lo tanto, el tema
de las cartas ha de ser de interés general para que sean publicadas.
Con frecuencia los lectores denuncian situaciones que les parecen
incorrectas o injustas, hacen públicos reclamos ante los cuales no
han respondido las autoridades, informan sobre hechos a los que
los medios no han prestado atención, ofrecen sugerencias en
relación con un problema, opinan sobre un artículo determinado

(para elogiarlo, corregir información errónea, aclarar algo,
cuestionarlo), etc.
Toda carta requiere la firma del remitente (como mínimo, nombre
y ciudad donde radica): emitir una opinión es un acto de
responsabilidad, individual y social. Se utiliza un estilo directo y un
lenguaje sencillo. El medio de comunicación se reserva el derecho
de publicación y de edición (para adecuarlas al espacio disponible
y colocarles un
título).
Lee atentamente la siguiente carta al director, publicada en El
Telégrafo.
Niñas que dan a luz
Resulta verdaderamente preocupante la situación de la práctica de
la sexualidad precoz que, por falta de información sobre el tema,
produce muchos embarazos no deseados. Las cifras son
alarmantes; el informe del Fondo de las Naciones Unidas para la
Infancia nos da a conocer que, en Ecuador, 40 niñas de entre 10 y
14 años dan a luz cada semana.
De este detalle me enteré porque soy miembro del club de
suscriptores del diario de su digna dirección, mientras que la
mayoría de la ciudadanía, especialmente los padres de familia, no
tienen acceso a la comunicación, especialmente en el área de la
sexualidad. Por tal motivo no pueden guiar a sus hijas para que no
cometan errores que destruyen sus vidas; y la escuela muy poco
hace por llegar a ellas con el conocimiento del tema de la

sexualidad.
Estas niñas parece que tuvieran sus muñecas, pero
lamentablemente se trata de sus hijas. Cabe indicar que en algunos
casos el embarazo de estas niñas es producto de una violación, el
Código Orgánico Integral Penal (COIP) establece que una relación
sexual con niñas de entre 10 y 14 años es considerada violación,
aunque exista el consentimiento.
El Gobierno, los ministerios de Salud y Educación deben difundir
una política integral y permanente para prevenir estos casos,
promoviendo información y acceso a una educación sexual integral
que incorpore los servicios de salud, sexual y reproductiva, al
sistema educativo.
Ayudemos a nuestras niñas, ganemos su confianza para saber todo
lo que les acontece y evitar que abusen de ellas.
Lic. Ricardo Ordóñez Jaramillo
Ordóñez Jaramillo, R. (13 de febrero de 2019). Niñas que dan a luz. El Telégrafo.
https://www.eltelegrafo.com.ec/noticias/cartas-al-director/1/ninas-embarazo
● Realiza una segunda lectura y subraya las ideas
principales en cada párrafo.
● Si desconoces el significado de alguna palabra, fíjate
si puedes deducirlo por el contexto, o consulta un diccionario.
● Reflexiona y contesta:
Lectura literal
¿Cuál es el tema de esta carta de lector?
Las prácticas de sexualidad precoz que conllevan a embarazos
infantiles, no deseados.
¿Cuáles son las motivaciones del autor para escribir esta carta?
Le preocupa lo alarmante de las cifras: 40 niñas dan a luz cada
semana.
¿Cuáles son las razones principales del problema, según su
consideración?
1. La falta de información sobre el tema en las casas.
2. La escuela hace poco por llegar a ellas con el conocimiento del
tema de sexualidad.
3. En algunos casos el embarazo es producto de una violación.
Resalta con color todos los argumentos que utiliza para sostener
sus razones e identifica si son argumentos de hechos y datos, de
ejemplificación, causa-consecuencia, comparación u otros.
¿Qué solución recomienda?
El trabajo conjunto del Gobierno, los ministerios de Salud y
Educación, para difundir una política integral de prevención,
información y acceso a una educación sexual integral.
Lectura inferencial
¿A qué se refiere el autor con la frase “errores que destruyan sus
vidas”?
Se refiere al embarazo precoz, a las prácticas de sexualidad precoz
desde la desinformación.
¿Qué relación puedes inferir entre el “acceso a la comunicación”
del que habla el autor y la falta de conocimiento sobre temas de
sexualidad?
R. A. (2 líneas)
Lectura crítico-valorativa
Relee la oración final. ¿Consideras que con información y
comunicación se puede prevenir el abuso? Comenta.
R. A. (dejar 2 líneas)
¿Qué pedirías tú a las autoridades gubernamentales y educativas
para mejorar tu educación sexual integral? Elabora una lista y
socialízala con tus compañeros.
R. A. (poner recuadro de tres filas, dos columnas)
Para asegurarte de que has comprendido perfectamente los
contenidos implícitos y explícitos de este texto, parafraséalo en no
más de 5 líneas.
R. A. (dejar 5 líneas)
Inferir para comprender los contenidos implícitos de un texto
Cuando leemos textos argumentativos, de opinión, debemos
prestar atención no solo al lenguaje denotativo y al contenido
explícito, sino al discurso implícito, a todas aquellas relaciones que
se infieren o deducen a partir de la información ofrecida. Siempre
que nos comunicamos oralmente o leemos realizamos inferencias,
y al inferir aplicamos nuestros conocimientos previos (técnicos,
culturales, vivenciales) sobre determinado tema y el texto que lo
contiene. Aunque ya has estudiando anteriormente las inferencias,
siempre resulta útil volver a recordarlas.
PRACTICA pág. 24 y 25
1. Lee atentamente estas dos cartas de lectores y forma equipo
con tus compañeros para responder las preguntas de comprensión
lectora.
Bloque 4. Escritura
Escribimos y enviamos nuestras opiniones
EXPLORA pág. 26
Responde
¿Qué problemas de tu entorno inmediato pudieras considerar para
comentarlos en una carta al director?
Reflexiona
¿Qué aspectos debes tomar en consideración cuando escribes un
texto argumentativo?
Estructura de la carta de lector o carta al director
La carta de lector es un texto argumentativo que presenta la
opinión de su emisor. Al tratarse de una carta, comparte algunas
de las características textuales de este género, pero tomando en
consideración que ha sido pensada para ser publicada en un medio
masivo de comunicación, de modo que se apela o al director de la

publicación o a las personas e instituciones relacionadas con el
problema planteado.
Presta atención a la siguiente infografía:
Ojalá renazcan las bibliotecas escolares y colegiales
Señor director:
Cuando en Guayaquil las bibliotecas de escuelas y colegios
fiscales tienden a desaparecer por falta de apoyo
gubernamental o por descuido de los rectores, como la del
colegio fiscal Vicente Rocafuerte, que iba a ser digitalizada
en el Gobierno anterior, pero no presta servicio porque
esto no cumplió y los libros se encuentran embodegados;
en Don Juan, una comunidad del cantón Jama, Manabí, la
fundación A Mano Manaba mantiene una biblioteca para
niñas, que no la ha detenido ni el terremoto anterior
porque sus empeñosos colaboradores buscaron ayuda
para reconstruirla y llegar a la excelencia.
Pues bien, el Congreso de Estados Unidos de América la
designó parte de los establecimientos en la categoría
“Mejores prácticas reconocidas: Alfabetización
multigeneracional”. Esta distinción nos honra y debe
incentivarnos para que las bibliotecas de escuelas y
colegios fiscales renazcan, ahora que el Ministerio de
Cultura y Patrimonio nombró a 2019 como el Año de las
Bibliotecas.
Si queremos contar con alumnos lectores, debemos
llevarlos a las bibliotecas, que siempre han sido lugares de
investigación, reflexión, sabiduría y entretenimiento
gratuitos, y no solo a internet para “copiar y pegar” y
pagar por el servicio; así los educandos no tendrán el
pretexto de que no cumplieron con las tareas porque no
tenían dinero.
Lic. César Burgos Flor

Burgos Flor, C. (7 de marzo de 2019). Ojalá renazcan las bibliotecas
escolares y colegiales. El Telégrafo.
https://www.eltelegrafo.com.ec/noticias/cartas-al-director/1/bibliotecas-
escolares-colegiales
El párrafo argumentativo
Toda argumentación tiene como propósito defender una postura:
exponer opiniones, confirmarlas o refutarlas, para convencer o
persuadir al receptor; por lo tanto, argumentar exige una reflexión
crítica sobre la tesis que queremos probar.
Sigue estos pasos para desarrollar tu párrafo:
1. Determina la tesis y redáctala de forma clara.

2. Determina los argumentos que prueban tu tesis o
refutan ideas contrarias a ellas (puedes utilizar argumentos de
causa-efecto, de analogía o comparación, a través de ejemplos,
que apelen a la autoridad, a datos y hechos constatables, al sentir
general de la sociedad –sin incurrir en falacias de generalización–,
etc.).
3. Redacta la conclusión, como resultado del
razonamiento lógico anterior.

4. Organiza tu párrafo, con todos los elementos.
Para presentar tus ideas puedes utilizar una estructura deductiva o
inductiva.
En los textos argumentativos, por lo general se recomienda
distribuir cada argumento en un párrafo, de modo que facilite la
organización de la información y la lectura. Como los párrafos no
funcionan aisladamente, sino que forman parte de una unidad
textual, se utilizan conectores para indicar que el razonamiento y
el proceso argumentativo siguen un orden lógico.
Actividades pág. 33
● Verifica la información anterior en el texto de

ejemplo e identifica la tesis (idea principal) y los argumentos que la
sustentan (ideas secundarias) completando la mesa del tema.
Bloque 5. Literatura
El mito en los orígenes de la memoria y la historia humanas
EXPLORA pág. 34
Responde
¿Qué historias conoces que expliquen el origen del mundo, de los
seres humanos, los animales, las cosas?
¿Quién te las contó o dónde las leíste?
Reflexiona
Estas explicaciones del mundo y las cosas, ¿son reales, imaginarias,
o crees que comparten imaginación y realidad?
En los orígenes de la humanidad, las historias eran comunicadas
oralmente de generación en generación. Con ellas se transmitían
los conocimientos, creencias, valores e identidad de los pueblos.
Algunas hoy son clásicos de la literatura, como la Ilíada y la Odisea,
el Poema de Gilgamesh, el Cantar de mio Cid, el Ramayana o el
Popol Vuh, que posteriormente fueron escritos para preservarlos
del paso del tiempo.
Los mitos
Los mitos son relatos tradicionales, propios de cada pueblo o
cultura, que refieren acontecimientos prodigiosos y hazañas
increíbles sucedidos en el origen de los tiempos o en tiempos muy
lejanos, protagonizados por seres sobrenaturales o extraordinarios
(dioses, semidioses, héroes, monstruos o personajes fantásticos), y

buscan explicar un hecho o un fenómeno determinado. Al
conjunto de mitos se le denomina mitología, y toda mitología
(escasa o extensa) sustenta la cosmovisión de un pueblo o cultura.
Los relatos mitológicos surgen de la necesidad humana de explicar
lo que sucede a su alrededor y responder preguntas tan complejas
como el origen y sentido de la existencia, de la vida y de la muerte.
Si bien el avance científico ha ensanchado nuestros conocimientos
sobre el mundo, con los mitos aún ejemplificamos y explicamos
conceptos que forman parte de nuestra cultura, nuestra forma de
comunicarnos y relacionarnos.
El psicoanalista Erich Fromm expresó una vez: “Todos los mitos y
todos los sueños tienen algo en común, y es que todos son escritos
en el mismo idioma: el lenguaje simbólico”. Piensa, por ejemplo,
en la cultura occidental (heredera de la mitología griega, la
tradición cristiana y las culturas originarias de algunas regiones),
qué significan las musas para los escritores, tener talón de Aquiles,
complejo de Edipo o vivir una odisea, qué relación existe entre los
mitos del diluvio y la maldad del hombre, qué ideas te vienen a la
cabeza cuando te hablan de sirenas y serpientes emplumadas, qué
sientes respecto al barro y el maíz...
En función de la explicación que ofrecen, los mitos pueden
clasificarse de la siguiente manera:
Actividades pág. 43 a la 45
● Indaga respecto a los mitos representados en las
imágenes de esta página y comenta con tus compañeros si conoces
otras obras de arte que representen mitos del mundo.
● Lee y disfruta los siguientes mitos:
En “Nüwa y la creación del hombre”, ¿qué crees que explica este
mito, hacia el final, al diferenciar a los hombres que fueron
moldeados por Nüwa y los que salieron de las gotas de barro de su

caña?
(Dejar 2 líneas). Respuesta: Intenta dar una explicación a la
diferencia de clases sociales.
En “La creación de los cañaris”, ¿por qué las guacamayas son
consideradas sagradas?
(Dejar 2 líneas). Respuesta: Porque gracias a ellas se salvaron los
dos hermanos, y según el mito de ellas provienen los cañaris
actuales.
¿Qué importancia crees que tuvieron y tienen estos mitos en sus
contextos culturales correspondientes?
(Dejar 2 líneas). Respuesta: R. A.
Trabajo colaborativo: ¿Qué otros mitos sobre la creación del
hombre conoces? ¿A qué culturas pertenecen? Indaga en
bibliotecas y en la web y comenta al menos dos ejemplos, para
luego socializarlos en grupo, con tus compañeros:
Bloque 6. Escritura creativa
Reescribiendo mitos
EXPLORA pág. 46
Responde
¿Qué significa, para ti, reescribir una historia?
¿Qué crees que se necesita para hacerlo?
Reflexiona
Piensa en algunos elementos mitológicos que conoces, como las
sirenas o el caballo de Troya. ¿Qué crees que simbolizan?
El mito como símbolo
En sus inicios, los mitos, dentro de una cultura determinada,
articulaban una serie de significados y vivencias que permitían a
los hombres relacionarse con lo natural, con lo sagrado y consigo

mismos, al ofrecer explicaciones sobre los enigmas de la
existencia. Al poseer una dimensión simbólica y abierta, los mitos
tienen una gran capacidad de adaptación cultural y han permitido
múltiples y constantes reescrituras.
¿Por qué las sirenas representan una amenaza para Ulises y sus
hombres?
(Dejar 1 línea). Respuesta: Porque los hechizan con sus cantos,
para llevarlos a la muerte.
¿Qué crees que representan simbólicamente?
(Dejar 1 línea). Respuesta: R. A.
¿A qué aspectos de la condición humana consideras que hace
referencia este pasaje?
(Dejar 1 línea). Respuesta: A aspectos relacionados con la voluntad
humana.
Cuando, popularmente, nos referimos a “canto de sirenas”, ¿qué
representa esta metáfora?
(Dejar 1 línea). Respuesta: Discursos y promesas vanas, dichos para
seducir.
Analiza los textos anteriores, contesta en tu cuaderno y comenta
con tus compañeros:
● ¿Cómo se representan las sirenas en cada uno de los
textos?
● ¿En cuáles hay un tratamiento similar al de la
tradición, y en cuáles se muestra un tratamiento distinto, u otras
perspectivas del mismo asunto? ¿Qué simbolizan, en cada caso,
Odiseo y las sirenas?

● ¿Qué crees que intenta comunicar cada uno de estos
textos?
● ¿Cómo son representadas hoy las sirenas en la
cultura popular?
Reescribir
Reescribir consiste en transformar un texto A para llegar a un texto
B. La profundidad de esa transformación dependerá de los
intereses y motivaciones del escritor.
Pueden transformarse la expresión, el contenido, la función del
texto, imitarse, parodiarse, presentarse como pastiche, resumirse,
comentarse, corregirse... en cualquier formato y soporte (cuento,
poema, teatro, película, cómic, obra plástica, audiovisual, canción,
anuncio publicitario, tratado sobre psicoanálisis...). Lo importante
es mantener vivo el diálogo con esa idea o símbolo “original”, ya
sea en claves de continuidad o subversión.
Por estas razones, la literatura es eminentemente intertextual, al
poner en relación todo lo que hemos escrito y pensado a través de
la historia.
1. Lee la siguiente reflexión del antropólogo, filósofo y etnólogo
francés Claude Lévi-Strauss:
“Vistas a escalas de milenios, las pasiones humanas se confunden.
El tiempo no añade ni quita nada a los amores y odios
experimentados por los hombres, a sus compromisos, a sus luchas
y a sus esperanzas: tanto antaño como hoy, siempre son los
mismos. Suprimir al azar diez o veinte siglos de historia no
afectaría de manera sensible a nuestro conocimiento de la
naturaleza humana. La única pérdida irreparable sería la de las
obras de arte que esos siglos vieron nacer. Pues los hombres
difieren e incluso existen solo por sus obras”.

Responde, elaboradamente:
a. ¿Cómo se relaciona la frase anterior con la función de los mitos y
su permanencia en el imaginario cultural actual?
b. ¿Cómo se relaciona la frase anterior con la idea de la reescritura
y la intertextualidad?
2. ¡Es hora de reescribir un mito o tema mítico!
Para este ejercicio de escritura, te proponemos que indagues
respecto a uno de estos mitos clásicos y escojas el que más te
interese:
Mito del Minotauro Mito de Ícaro
Mito del caballo de Troya
Planifica
Busca información sobre el tema escogido. Consulta la fuente
clásica del mito (en este caso, mitos griegos) y prepara un cuadro
resumen, con las principales ideas:
¿Qué personajes intervienen?
¿Qué sucede en el planteamiento, el desarrollo y el desenlace?
¿Qué fenómeno o aspecto de la condición humana representa este
mito?
¿Quién o qué deviene símbolo?
Procura consultar, además, algunas reescrituras del mito.
Decide con qué intención prefieres reescribir esta historia.
Resumir o imitar el mito, manteniendo el sentido simbólico
original.
Corregir el mito, mostrando otras perspectivas del asunto.
Utilizar el motivo del mito como parodia de algún evento actual de

tu interés.
Identifica el formato literario que utilizarás (narración breve o
larga, poema, canción, cómic) y presta atención a sus
características textuales.
Redacta
Escribe tu borrador tomando en cuenta todo lo anterior.
Cuida el plano de la expresión: enriquece tu escrito con el uso de
recursos literarios que ya conoces, como la imagen, la metáfora, el
símil, la personificación, la hipérbole, etc., siempre en función de lo
que deseas comunicar.
Corrige
Relee y revisa los aspectos ortográficos y gramaticales.
Rectifica las oraciones: busca siempre la claridad de la expresión.
Sustituye por sinónimos las palabras repetidas.
Verifica que los recursos literarios utilizados no queden en lugares
comunes: ¡sé creativo y busca nuevas asociaciones!
Publica
Pasa a limpio el texto y presenta tu escrito final al resto de la clase.
Léelo en voz alta, atento a la pronunciación, la entonación y las
pausas.
Luego, preparen una antología con todos sus textos utilizando el
editor de Documentos de Google.
Proyecto de aula
¡Palabras al poder!
Antología digital de mitos de América Latina
Objetivo
Investigar, en grupos, sobre los diferentes mitos presentes en las
culturas de América Latina, aplicando los conocimientos adquiridos
respecto al género y estableciendo estrategias de selección crítica.
Con el resultado de la investigación se conformará una antología
digital que represente la heterogeneidad de la cosmovisión
latinoamericana.
Marco teórico
Los mitos arraigan a una comunidad o grupo humano a su
territorio al desarrollar una identidad que excluye a otras
realidades culturales diferentes. ¿Pudiéramos entonces pensar la
identidad latinoamericana a partir de los mitos de nuestros
pueblos originarios?
Quizás no únicamente, porque el proceso de conquista y
colonización por parte de los europeos nos hizo heredar también
su cultura, de base grecolatina y cristiana. Sin embargo, a pesar de
casi un siglo de esfuerzos por parte de investigadores y escritores,
todavía la historia dominante es fundamentalmente patriarcal,
blanca y oligárquica: quien tiene el poder, tiene la palabra.
De ahí la importancia de conocer esas voces otras, la historia no
oficializada en papel. Para los vencidos, el mito es el medio que
dispuso su memoria para no ser aniquilados, y es fuente de
conocimiento que enriquece y revela la historia pasada y presente.
A través de este ejercicio de investigación y escritura queremos
pensar los mitos como fuente de conocimiento de nuestra
identidad, al reflexionar sobre preguntas como:
¿Cuál es la herencia religiosa indígena?
¿Qué importancia tienen la flora y fauna nativas, y cómo se
representan en los mitos?
¿Cómo se entienden las relaciones sociales desde los mitos?

¿Qué lugar ocupa la figura femenina, en contraste con el sistema
patriarcal occidental?
¿Cómo es la relación con la naturaleza?
Desarrollo de la actividad
1. Organicen la clase en tres grandes grupos. Cada grupo atenderá
una región de Latinoamérica: Centroamérica, el Caribe y América
del Sur (en función de las necesidades particulares, pueden
organizar subgrupos).
2. Indaguen en bibliotecas y en la web acerca de las principales
culturas indígenas de los actuales países de su región, y los mitos y
leyendas que aún perviven.
3. Analicen el valor y funcionalidad de estos mitos como fuente de
conocimiento de una cultura y pilares de la identidad
latinoamericana, reflexionando, además, sobre las preguntas
planteadas en el marco teórico.
4. Seleccionen los mitos que aparecerán en la antología y
reescríbanlos imitando el texto fuente, manteniendo el sentido
simbólico original y cuidando el plano de la expresión. Sigan
cuidadosamente el proceso de planificación, redacción, corrección
y publicación.
5. Establezcan criterios de organización de la antología: pueden
organizar el libro por regiones y culturas, agrupar los mitos de un
mismo tipo o proponer otro criterio (por ejemplo, más temático,
del tipo “herencia religiosa”, “flora y fauna”, “relaciones sociales”,
“relación con la naturaleza”, “la figura femenina”, u otras).
6. Propongan un título para cada mito, e identifíquenlo con el
nombre de la cultura a la que pertenece y su región geográfica
actual (país o conjunto de países).
7. Preparen ilustraciones que acompañen a cada mito.

8. Utilicen Documentos de Google para la edición y publicación de
los textos.
9. Organicen un breve conversatorio previo a la presentación de la
antología, relacionado con los mitos, la cultura y la identidad.
Tomen en consideración lo estudiado en el bloque 2.
10. Pueden compartir su trabajo en diferentes plataformas de
lectura online y en redes sociales o imprimir una o dos copias para
la biblioteca de su institución.
Proyecto de aula pág. 50 y 51

●
¡Palabras al poder!
Antología digital de mitos de América Latina
PRUEBA PISA pág. 52 y 53

●
Elogio de la literatura
Evaluación Ineval pág. 54 y 55

●
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
✔ Editorial That Book, (saber hacer) Lengua y Literatura 9no El documento está sujeto a cambios debido a imprevistos e imposiciones gubernamentales.
En esta unidad se “cruzan” varias destrezas entre unidades. Por tal razón, se observarán algunos criterios de evaluación “repetidos”. El objetivo es trabajar en algunos casos los
✔ Currículo de EGB, Ministerio de Educación de Ecuador. mismos temas, pero de diferentes maneras para su mejor comprensión, se presentan ejemplos para la respectiva ejecución de la planificación a quien de uso de esta planificación.
Se presentan ejemplos para la respectiva ejecución de la planificación a quien de uso de esta planificación
✔ Guía para implementar el Currículo, Ministerio de Educación de Ecuador.
✔ Instructivo para planificaciones curriculares para el Sistema Nacional de
✔ Educación, Subsecretaría de Fundamentos Educativos, Ministerio de
Educación de Ecuador.
Acuerdo No. MINEDUC-ME-2015-00168-A, Ministerio de Educación de Ecuador.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director del área : Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

Docente: Nombre del docente que ingresa la información Área/asignatura: LENGUA Grado/Curso: 9 Paralelo:
N.º de unidad de planificación: 2. Título de unidad de planificación: Escribir para escuchar, sugerir, representar Objetivos específicos de la unidad de Comprender el desarrollo de la escritura en la Grecia Antigua, utilizar
planificación: selectivamente las habilidades de comprensión y los recursos del discurso
oral en la realización de una lectura dramatizada, reconocer las
características de la reseña y aplicar habilidades de resumen y selección
de fuentes confiables, aplicar la teoría gramatical en la escritura de
secuencias descriptivas y expositivas en la reseña, reconocer las
características de la tragedia griega clásica y valorar su funcionalidad
social.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Lengua y cultura CE.LL.4.1. Explica los aportes de la cultura escrita al desarrollo histórico,
social y cultural de la humanidad y valora la diversidad del mundo

LL.4.1.1. Indagar y explicar los aportes de la cultura escrita al desarrollo histórico, social y cultural de la humanidad.
expresada en textos escritos representativos de las diferentes culturas, en
diversas épocas históricas.
LL.4.1.2. Valorar la diversidad cultural del mundo expresada en textos escritos representativos de las diferentes culturas, en diversas épocas históricas. CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según las estructuras básicas de la
Comunicación oral. lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a la intención (construir

LL.4.2.1. Utilizar recursos de la comunicación oral en contextos de intercambio social, construcción de acuerdos y resolución de problemas.
CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal, inferencial y crítico-valorativo

LL.4.2.3. Producir discursos que integren una variedad de recursos, formatos y soportes diversos tipos de texto, al comparar bajo criterios preestablecidos las
relaciones explícitas entre sus contenidos, inferir el tema, el punto de
Lectura vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto, distinguir las
LL.4.3.1. Comparar, bajo criterios preestablecidos, las relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos y contrastar sus fuentes. diferentes perspectivas en conflicto sobre un mismo tema, autorregular la
comprensión mediante la aplicación de estrategias cognitivas
autoseleccionadas de acuerdo con el propósito de lectura y a dificultades

identificadas; y valora contenidos al contrastarlos con fuentes adicionales,

LL.4.3.4. Autorregular la comprensión de un texto mediante la aplicación de estrategias cognitivas de comprensión autoseleccionadas, de acuerdo con el propósito de lectura y las dificultades CE.LL.4.6. Consulta bibliotecas y recursos digitales en la web,
identificadas. comparándolos y valorándolos en función de la confiabilidad de la fuente,
contrastándola y organizándola en esquemas de diverso tipo.

LL.4.3.5. Valorar y comparar textos de consulta en función
del propósito de lectura y la calidad de la información (claridad, organización, actualización, amplitud, profundidad y otros). crónicas, noticias, entrevistas, artículos de opinión, entre otros) y
LL.4.3.6. Consultar bibliotecas y recursos digitales en la web, con capacidad para analizar la confiabilidad de la fuente. resúmenes, ensayos) con coherencia y cohesión, autorregulando la
escritura mediante la aplicación del proceso de producción, el uso de
estrategias y procesos de pensamiento, matizando y precisando

LL.4.3.7. Recoger, comparar y organizar información consultada en esquemas de diverso tipo.
significados y apoyándose en diferentes formatos, recursos y materiales,

LL.4.3.8. Valorar el contenido implícito de un texto en contraste con fuentes adicionales. CE.LL.4.8. Lee textos literarios en función de sus preferencias personales,
LL.4.3.9. Valorar el contenido explícito de un texto al identificar contradicciones y ambigüedades. los interpreta y sustenta su interpretación al debatir críticamente sobre
Escritura ella, basándose en indagaciones sobre el tema, género y contexto.
LL.4.4.1. Escribir textos periodísticos y académicos con manejo de su estructura básica, y sustentar las ideas con razones y ejemplos organizados de manera jerárquica.
diversas estructuras y recursos literarios, expresa intenciones
LL.4.4.2. Lograr cohesión y coherencia en la escritura de textos periodísticos y académicos mediante la construcción y organización de diferentes tipos de párrafo. determinadas (ironía, sarcasmo, humor, etc.) mediante el uso creativo del
significado de las palabras, la utilización colaborativa de diversos medios y
recursos de las TIC, a partir de su experiencia personal.

LL.4.4.3. Usar estrategias y procesos de pensamiento que apoyen la escritura de diferentes tipos de textos periodísticos y académicos.
LL.4.4.6. Mejorar la claridad y precisión de diferentes tipos de textos periodísticos y académicos mediante la escritura de oraciones compuestas y la utilización de nexos, modificadores, objetos, complementos y signos de puntuación.
LL.4.4.7. Matizar y precisar las ideas y los significados de oraciones y párrafos mediante el uso selectivo de modos verbales, tiempos verbales complejos, verboides, voz activa y pasiva, conjunciones y
frases nominales, adjetivas, adverbiales, preposicionales y verbales.

Literatura
LL.4.5.3 Elegir lecturas basándose en preferencias personales de autor, género, estilo, temas y contextos socioculturales, con el manejo de diversos soportes.
Escritura creativa
LL.4.5.4 Componer textos creativos que adapten o combinen diversas estructuras y recursos literarios.
LL.4.5.6 Recrear textos literarios leídos o escuchados con el uso colaborativo de diversos medios y recursos de las TIC

Activo mi pensamiento innovador: pág. 56 Texto I.LL.4.1.1. Explica el origen, el desarrollo y la influencia de EVALUACIÓN FORMATIVA
1. Lee el siguiente texto. Bibliografía la escritura en distintos momentos históricos, regiones y Determina el proceso del aprendizaje a través de los trabajos, tareas,
Lectura: Internet culturas del mundo, y valora la diversidad expresada en sus deberes, autoevaluaciones, coevaluaciones, entre otros.
Muchas personas que no leen aseguran que la razón es la falta de tiempo.
Diapositivas textos representativos. (S.2., I.3.) EVALUACIÓN SUMATIVA
Quizás por eso la acogida de los audiolibros, libros en formato de sonido, que aspiran a ocupar el tiempo
Láminas Determina la medición del aprendizaje a través de pruebas abiertas y de
mientras la gente conduce su coche, hace deporte, friega los cacharros o se dedica a otra actividad. Ante
Videos base estructurada.
este fenómeno, surgen preguntas del tipo: ¿escuchar un audiolibro es leer?, ¿es lo mismo acceder a un I.LL.4.1.1. Explica el origen, el desarrollo y la influencia de la escritura en distintos momentos históricos,
texto leyéndolo con los propios ojos que oyendo la voz de otras personas? regiones y culturas del mundo, y valora la diversidad expresada en sus textos representativos. (S.2., I.3.)
Según estudios publicados en 2015 en diferentes idiomas y lenguas con escritura alfabética y logográfica,
leer y escuchar un texto involucran las mismas redes neuronales. Sin embargo, esto no quiere decir que la
experiencia sea igual: el cerebro procesa lmexiones y pausas, lo que supone una interpretación
del texto. Por otro lado, el sonido tiene una baja capacidad para captar nuestra atención y podemos
distraernos con los otros sentidos, y también resulta más difícil volver atrás para repasar algún pasaje.
Oír un audiolibro se asemeja a un hecho social, compartido con otros, a diferencia de la lectura, que siempre (entonación, volumen, gestos, movimientos corporales y postura), de manera selectiva y crítica, y
es un acto individual, incluso si quien lee está acompañado. Tal vez el gusto por los audiolibros se conecta evalúa su impacto en la audiencia. (J.3., I.3.)
con la forma
en que aprendimos a amar las historias, en el regazo de nuestros padres y abuelos, o entre las sábanas, a la
I.LL.4.4.2. Produce discursos (conversación, diálogo, narración, debate, conversatorio, presentación,
hora de dormir. Tal vez, también, conecta con nuestra memoria ancestral... Aunque, bien pensado, un libro
no es sino “una entrevista,
voz que resuena en nosotros”. encuesta, exposición) organizados a partir del uso de las
Por lo pronto, ya puede hablarse de audiolectores. estructuras básicas de la lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a la intención y el contexto, los apoya
Adaptado de: https://bit.ly/33MATaL con una
Comprensión lectora (después de la lectura) pág. 57
1. ¿Qué opinas respecto al consumo de audiolibros?
_____________________________________________________________________ audiovisuales). (I.3., I.4.)
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
2. Si un libro es “una voz que resuena en nosotros”, producto del acto de plasmar
por escrito una idea o representación del mundo que fue inicialmente oral
(dicha en nuestra mente o expresada en voz alta), ¿es escuchar libros una
forma de leer?
_____________________________________________________________________
identificadas, y valora el contenido explícito al identificar
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________ contradicciones y ambigüedades. (J.4., I.4.)
3. ¿Por qué oír un audiolibro se asemeja a un hecho social?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
4.¿Qué otros hechos sociales, de historias compartidas, conoces?
Reflexión
La escritura parte de la necesidad de plasmar la oralidad para la memoria. Con ella podemos escuchar las
voces de otros que han comunicado sus ideas y identificadas, y valora el contenido explícito al identificar
sentimientos, sugerir nuevas lecturas y prepararnos para representar las historias que contienen. contradicciones y ambigüedades. (J.4., I.4.)
En esta unidad conocerás los principales referentes literarios de la Grecia Antigua, valorarás su impronta
para el desarrollo de la cultura occidental y te prepararás para realizar lecturas dramatizadas o expresivas,
I.LL.4.5.2. Construye significados implícitos al inferir el tema, el punto de vista del autor, las
que te servirán para
motivaciones y argumentos de un texto; los valora a partir del contraste con fuentes adicionales, y
complementar el tema de literatura, sobre la tragedia griega clásica, y presentar un monólogo en la sección
de escritura creativa. elabora criterios crítico-valorativos acerca de las diferentes perspectivas sobre un mismo tema en dos o
Además, estudiarás las características textuales de la reseña y algunos elementos estructurales, gramaticales más textos. (J.2., I.3.)
y sintácticos que contribuyen a su redacción adecuada, con el objetivo de preparar un proyecto de blog de
reseñas culturales.
I.LL.4.6.1. Consulta bibliotecas y recursos digitales en la web, con capacidad para comparar y valorar
Grecia, cuna de la literatura occidental
textos en función del propósito de lectura, la calidad de la información
Explora pág. 58
Responde
(claridad, organización, actualización, amplitud, profundidad) y la confiabilidad de la fuente,
1. ¿Qué conoces de la cultura griega? recogiendo, comparando y organizando la información consultada en esquemas
2. ¿Qué libros o historias de la de diversos tipos. (J.2., I.4.)

Antigüedad Griega conoces?
Reflexiona
• ¿Por qué crees que muchos escritos
textos en función del propósito de lectura, la calidad de la información (claridad, organización,
griegos han permanecido como
actualización, amplitud, profundidad) y la confiabilidad de la fuente, recogiendo, comparando y
referentes de la cultura occidental?
Aprende pág. 58 a la 60 organizando la información consultada en esquemas de diversos tipos. (J.2., I.4.)
La escritura en Grecia
Grecia poseía un gran desarrollo social, artístico, científico

y filosófico antes de la introducción del alfabeto. La
escritura alfabética permitió registrar y conservar los
conocimientos y se integró en los hábitos culturales y se actualización, amplitud, profundidad) y la confiabilidad de la fuente, recogiendo, comparando y
extendió entre la población hacia los siglos VIII y VII a. C.; organizando la información consultada en esquemas de diversos tipos. (J.2., I.4.)
para el último tercio del V a. C. un ateniense medio era
capaz de leer y escribir.
Gracias a ello han llegado a nuestros días grandes obras

como los poemas épicos Ilíada y Odisea, el cuerpo motivaciones y argumentos de un texto; los valora a partir del contraste con fuentes adicionales, y
mitológico recogido por Hesíodo, las fábulas de Esopo, las elabora criterios crítico-valorativos
tragedias y comedias griegas, los diálogos de Platón y las acerca de las diferentes perspectivas sobre un mismo tema en dos o más textos. (J.2., I.3.)
ideas de Aristóteles, importantes libros de historia, entre
muchos más textos, imprescindibles para la conformación
del pensamiento occidental moderno.
En el desarrollo de la escritura destacan dos vertientes: I.LL.4.7.1. Estructura diferentes tipos de textos periodísticos (noticia, crónica, reportaje, entrevista,
una ligada al rescate escrito de los poemas épicos y artículo de opinión, entre otros), y académicos (informe, reseña, ensayo narrativo, expositivo, literario y
las diferentes manifestaciones líricas que circulaban argumentativo, entre otros), combinando diferentes tramas (narrativa, descriptiva, expositiva,
oralmente; en estos textos, como en la oralidad, una
conversacional y argumentativa), tipos de párrafo (de descripción, ampliación, ejemplificación,
persona habla mientras otras escuchan y se deleitan.
definición, conclusivo, deductivo, inductivo) y diálogos directos e indirectos, según sean pertinentes;
La otra posibilitó el desarrollo de una escritura en
elabora preguntas indagatorias; maneja las normas de citación e identificación de fuentes más
prosa, donde el autor habla para satisfacer sus dudas y
comunes, y utiliza herramientas de edición de textos en distintos programas informáticos y de la web.
establecer conclusiones, lo que implicó un cambio de
(J.2., I.4.)
esquema mental comunicacional; de aquí derivan los
tratados médicos, los relatos históricos, las disertaciones
filosóficas, los discursos de oradores...

I.LL.4.7.1. Estructura diferentes tipos de textos periodísticos (noticia, crónica, reportaje, entrevista,
Poco a poco, en el ámbito literario fueron dándose
artículo de opinión, entre otros), y académicos (informe, reseña, ensayo narrativo, expositivo, literario y
distorsiones respecto a la tradición oral, como sucede, por
argumentativo, entre otros), combinando diferentes tramas (narrativa, descriptiva, expositiva,
ejemplo, en el tratamiento –cada vez más desacralizador–
del mito en el teatro. Esto supuso, más que un
distanciamiento, un enriquecimiento y actualización de la

definición, conclusivo, deductivo, inductivo) y diálogos directos e
tradición popular. indirectos, según sean pertinentes; elabora preguntas indagatorias; maneja las normas de citación e
Épocas y escritos representativos de la Antigua Grecia identificación de fuentes más comunes, y utiliza herramientas de edición
Las principales obras clásicas de la literatura griega se de textos en distintos programas informáticos y de la web. (J.2., I.4.)
produjeron durante los siglos VIII al IV a. C., con un gran
desarrollo de la épica, la lírica, la tragedia, la comedia, la

historia, la oratoria y la filosofía. Te proponemos un breve
recorrido por los principales autores y obras: artículo de opinión, entre otros), y académicos (informe, reseña, ensayo narrativo, expositivo, literario y
Poemas épicos argumentativo, entre otros), combinando diferentes tramas (narrativa, descriptiva, expositiva,
Los poemas épicos son narraciones en verso que conversacional y argumentativa), tipos de párrafo (de descripción, ampliación, ejemplificación,
representan hechos heroicos y fantásticos de dioses y definición, conclusivo, deductivo, inductivo) y diálogos directos e indirectos, según sean pertinentes;
mortales, con la finalidad de exaltar un pueblo o nación y
elabora preguntas indagatorias; maneja las normas de citación e identificación de fuentes más
representar sus valores colectivos. En Grecia eran cantados
comunes, y utiliza herramientas de edición de textos en distintos programas informáticos y de la web.
por los rapsodas y aedos.
A Homero (ca. s. VIII a. C.) se le atribuyen la Ilíada y la

Odisea. La Ilíada narra los acontecimientos ocurridos (J.2., I.4.)
durante poco menos de dos meses del décimo y último
año de la guerra de Troya, y tiene como centro la cólera de

Aquiles. La Odisea narra, tras la guerra de Troya, la vuelta a
casa del astuto Odiseo, que durante diez años se enfrenta artículo de opinión, entre otros), y académicos (informe, reseña, ensayo
a diversas aventuras. narrativo, expositivo, literario y argumentativo, entre otros),
Hesíodo (s. VIII a VII a. C.), agricultor y pastor, ordenó combinando diferentes tramas (narrativa, descriptiva, expositiva, conversacional y argumentativa), tipos
el cuerpo mitológico de la tradición oral en dos obras, de párrafo (de descripción, ampliación, ejemplificación, definición, conclusivo, deductivo, inductivo) y
fundamentalmente: Teogonía y Los trabajos y los días.
diálogos directos e indirectos, según sean pertinentes; elabora preguntas indagatorias; maneja las
La primera ofrece la genealogía de los dioses griegos
normas de citación e identificación
y la segunda considera el trabajo como origen de todo
de fuentes más comunes, y utiliza herramientas de edición
bien y muestra las cinco etapas por las que ha pasado la
de textos en distintos programas informáticos y de la web.
humanidad, según la mitología clásica.
(J.2., I.4.)
De una época posterior es Apolonio de Rodas (295-215 a.
C.), bibliotecario de Alejandría que destaca por el poema
épico Argonáuticas, con el viaje de Jasón y los marineros

del Argos hasta el norte de la Cólquide en busca del
vellocino de oro.
Enseñanzas morales
Aunque no está probada su existencia, ¿quién no conoce
las fábulas de Esopo (ca. 600 a. C.)? Recopiladas a partir

del siglo IV a. C. y adaptadas por autores posteriores, plan; redacción: selección y jerarquización de los subtemas, selección, ampliación, jerarquización,
recogen experiencias de la vida cotidiana y forman un secuenciación,

conjunto de ideas de carácter pragmático. relación causal, temporal, analógica, transitiva y recíproca
Género dramático entre ideas, análisis, representación de conceptos; revisión:
El teatro surgió oficialmente en Atenas en la segunda mitad del siglo VI a. C. con las Grandes Dionisias,
festivales religiosos en honor al dios Dioniso. De los centenares de
obras creadas e interpretadas, solo algunas fueron transcritas y pocas se conservaron.
Esquilo (525-456 a. C.), Sófocles (495-406 a. C.) y Eurípides (485-406 a. C.) son
considerados los tres grandes trágicos griegos. Esquilo ocupó como temas centrales
la idea del conocimiento a través del sufrimiento humano, la herencia de la culpa y la I.LL.4.7.2. Usa el procedimiento de producción de textos
justicia, y suya es la única trilogía conservada: Orestíada. Sófocles recurre a los ciclos
heroicos y muestra la ironía trágica de los protagonistas, como es el caso de Edipo rey.
Eurípides destaca por su exploración de las emociones humanas y la introducción de
mujeres fuertes y esclavos inteligentes entre sus personajes, como sucede en Medea.
Poesía lírica
Por oposición a la épica, la lírica se ocupaba de los sentimientos y las inquietudes del presente,
acompañando el canto y la recitación secuenciación,
con liras o flautas. La lírica coral utilizaba composiciones largas relación causal, temporal, analógica, transitiva y recíproca
que se cantaban en fiestas religiosas, funerales, bodas u otras entre ideas, análisis, representación de conceptos; revisión:
celebraciones; su mayor representante fue Píndaro (518-438 a. uso de diccionarios, listas de cotejo, rúbricas, entre otras);
C.), con versos en honor a los vencedores olímpicos. La lírica maneja las normas de citación e identificación de fuentes
individual, con poemas más breves, expresa la subjetividad del más utilizadas (APA, Chicago y otras). (J.2., I.4.)
poeta; por ejemplo, entre otros autores, Arquíloco (712-664 a.
C.) se burla del heroísmo, Anacreonte (570-485 a. C.) canta a los
placeres de la vida y Safo (ca. 650-580 a. C.) al amor. I.LL.4.7.2. Usa el procedimiento de producción de textos
Historiadores en la escritura de textos periodísticos y académicos y aplica estrategias que apoyen cada uno de sus
Tucídides (460-400 a. C.) fue un historiador y militar ateniense que contó la guerra pasos (planificación: lectura previa, lluvia de ideas, organizadores gráficos, consultas, selección de la
entre Esparta y Atenas en Historia de la Guerra del Peloponeso, recopilando pruebas y tesis, el título que denote
analizando los hechos en términos de causa-efecto, sin referencia a la intervención de los
dioses. Jenofonte (430-355 a. C.) fue también un cronista de su tiempo que destaca por
su estilo ameno y sencillo en obras como Anábasis, donde cuenta la expedición militar de
secuenciación,
Ciro el Joven contra su hermano Artajerjes II, rey de Persia.
Filósofos
La literatura filosófica florece alrededor del 450 a. C. con los sofistas, eruditos y maestros
de las teorías del conocimiento que desarrollan la retórica, el arte de persuadir con la uso de diccionarios, listas de cotejo, rúbricas, entre otras);
palabra. Entre ellos destaca Platón (427-347 a. C.), que en sus Diálogos recopiló las maneja las normas de citación e identificación de fuentes
enseñanzas de su maestro Sócrates (470-399 a. C.). Aristóteles (384-322 a. C.), discípulo más utilizadas (APA, Chicago y otras). (J.2., I.4.)
de Platón, es reconocido como el pensador más influyente del mundo occidental, pues
trasformó muchas de las áreas del conocimiento que abordó. Teofrasto (327-287 a.
C.) intentó sistematizar los diversos caracteres humanos en sus Caracteres morales, un
boceto de los tipos morales y la vida de su tiempo.

Oradores conectores
Con la democracia se desarrolló aún más el arte de la oratoria, dado que todos los asuntos lógicos: de énfasis, ilustración, cambio de perspectiva, condición y conclusión; puntuación en oraciones
del gobierno y todas las causas se resolvían después de haber oído los discursos en el compuestas –dos puntos, coma, punto y coma–; modos verbales,
ágora. Demóstenes (348-322 a. C.) fue uno de los oradores y políticos atenienses más tiempos verbales complejos y verboides; voz activa y voz
relevantes. Entre sus textos conservados destacan los discursos contra el rey macedonio
Filipo (Filípicas).
adjetivas, adverbiales, preposicionales y verbales; guion,
Practica pág. 61
comillas, dos puntos e interjecciones en diálogos; tilde en
1. A partir de lo anterior y tus conocimientos sobre el tema, reflexiona y responde:
pronombres interrogativos, mayúsculas, adverbios terminados en “-mente” y en palabras compuestas),
a. ¿Cómo crees que contribuyó la escritura al desarrollo económico, político, social
en función de mejorar la claridad y precisión y matizar las ideas y los significados de oraciones y
y cultural en la Grecia antigua?
_________________________________________________________________________ párrafos. (I.3., I.4.)
_________________________________________________________________________
b. Valora el aporte de la literatura clásica griega a la cultura universal.

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
conectores
2. Escoge uno de los textos mencionados durante el desarrollo del tema e indaga en
bibliotecas o en la web, para ampliar la información ofrecida. lógicos: de énfasis, ilustración, cambio de perspectiva, condición y conclusión; puntuación en oraciones
a. Indica la principal fuente de la que obtuviste la información: compuestas –dos puntos, coma, punto y coma–; modos verbales,
Trabajo colaborativo tiempos verbales complejos y verboides; voz activa y voz

3. Piensa que la humanidad sigue desarrollándose pasiva; conjunciones propias e impropias; frases nominales,
de aquí a cincuenta siglos después. Reúnete con adjetivas, adverbiales, preposicionales y verbales; guion,
tus compañeros, reflexionen y comenten: comillas, dos puntos e interjecciones en diálogos; tilde en
a. ¿Qué textos escritos de la actualidad pudieran
ser considerados clásicos, representativos
en función de mejorar la claridad y precisión y matizar las ideas y los significados de oraciones y
de la cultura humana actual, en ese futuro
párrafos. (I.3., I.4.)
hipotético? ¿Qué valores –en el plano del
pensamiento– se esperaría encontrar en ellos?
Bloque 2
Comunicación oral
debate críticamente su interpretación basándose en indagaciones sobre el tema, género y contexto.
Voces e historias: la lectura dramatizada
(J.4., S.4.)
Explora pág. 62
Responde
1. ¿Has visto, escuchado o realizado alguna vez una lectura dramatizada? Comenta tu experiencia. I.LL.4.8.1. Interpreta textos literarios a partir de las características del género al que pertenecen, y
Reflexiona
• ¿Cómo puedes comunicar diferentes emociones y ambientes con la voz? ¿Se puede conmover a una
(J.4., S.4.)
audiencia con la voz?
Aprende pág. 62 a la 64
La lectura dramatizada I.LL.4.8.2. Elige lecturas en función de sus preferencias

La lectura dramatizada (también lectura personales de autor, género, estilo, temas y contextos socioculturales; maneja diversos soportes, y
interpretativa o expresiva), es una forma de
comunicación oral en la que se representa una
(J.4., I.3.)
obra escrita usado como principal recurso la
voz, y en ocasiones acompañada por lenguaje
corporal. Los parámetros de expresividad están
sujetos al contenido, la forma y la intencionalidad CE.LL.4.9. Compone y recrea textos literarios que adaptan o combinan diversas estructuras y recursos
comunicativa del texto que se lee. literarios, expresa intenciones determinadas (ironía, sarcasmo, humor, etc.) mediante el uso creativo
Su principal objetivo es transmitir la expresividad del significado de las palabras, la utilización colaborativa de diversos medios y recursos de las TIC, a
del texto a un auditorio: los ambientes de la historia,
partir de su experiencia personal.
la caracterización de los personajes, el ritmo de
I.LL.4.9.1. Compone y recrea textos literarios que adaptan
las acciones, las imágenes que se transmiten, las
o combinan diversas estructuras y recursos, expresando
emociones...
Como ejercicio de comunicación oral, se utiliza
a la hora de realizar radionovelas o radioteatros,
audiolibros, lecturas dramatizadas de guiones, el uso colaborativo de diversos medios y recursos de las
trabajos de mesa para la preparación de una obra TIC. (I.3., I.4.)
de teatro, presentaciones de libros, o en contextos
de aprendizaje escolar, para practicar habilidades
lingüísticas orales a la vez que se profundiza en los
textos literarios.
Si bien en ocasiones se utiliza la lectura expresiva
personal en el caso de un poema o un texto

narrativo particular, es por lo general una actividad
de carácter colectivo que requiere el trabajo
armónico de todas sus partes, así como el ensayo y
comprensión profunda del texto a nivel individual
y grupal.
Para su desarrollo hay que tomar en consideración cuatro aspectos fundamentales:
1. La selección: Ha de ser una obra de calidad artística e interés para el auditorio, con
una extensión acorde a los objetivos propuestos.
2. El conocimiento del texto: Se debe estudiar previamente la obra, su estructura, su
contenido, el mensaje que transmite, incluso el contexto en que fue escrita, para
tener una visión de conjunto.
3. El conocimiento del personaje: Es esencial conocer profundamente al personaje
que se interpreta (narrador, personaje, voz lírica), de modo que podamos reflejar su
personalidad y estado de ánimo en cada momento.
4. El dominio de la voz: Una dicción clara y precisa, una entonación natural pero
expresiva, la intensidad, volumen y velocidad adecuados son necesarios para
facilitar al oyente la comprensión del texto.
Sugerencias para el manejo del texto previo a la lectura dramatizada
• Conoce bien el texto: conversa con tus compañeros sobre el tema, el argumento, las
posibles motivaciones del autor, qué les transmite como lectores, la caracterización
de tu personaje...
• Analiza las palabras o expresiones que desconoces e intenta parafrasear algunos
párrafos para interiorizar las ideas importantes.
• Subraya las palabras e ideas claves para luego marcarlas con la voz.
• Ensaya en voz alta varias veces, considerando además la gestualidad que puede
aportarle valor a tu representación, sin perder la naturalidad de la expresión.
• Sé consciente de la entonación, la velocidad y el ritmo. Recuerda que una entonación
ascendente sugiere interrogación, incertidumbre o suspenso y una entonación
descendente transmite determinación y confianza. Además, los cambios en el ritmo
de lectura pueden ayudarte a evitar la monotonía y así llamar la atención del público.
Úsalos intencionadamente.
• Presta atención a las pausas en la lectura, marcadas por los signos de puntuación.
Las pausas resultan muy útiles para evitar muletillas, ordenar las ideas, manejar el
ritmo y controlar la respiración.
Actividad
1. Practica tu dicción:
a. Lee primero en silencio; luego en voz baja, silabeando y tomando conciencia de
los sonidos.
b. Resalta las combinaciones de sonidos que te resulten difíciles, y practícalas.
c. De a poco, aumenta la velocidad de la lectura en voz alta.
2. Practica tu entonación leyendo como si:

a. estuvieras enfadado
b. hubiera mucho ruido a tu alrededor
c. hicieras una declaración romántica
d. le dijeras un secreto a alguien
e. ofrecieras una conferencia
f. hicieras una pregunta
Practica pág. 65
Trabajo colaborativo
1. Formen grupos y prepárense para realizar una lectura dramatizada de un fragmento
de un texto teatral o un texto narrativo que contenga abundantes diálogos, con la
intervención de más de tres personajes (según la cantidad de personajes del texto
escogido será el número de integrantes del equipo).
Pueden utilizar los siguientes textos o escoger otros de su preferencia que cumplan
con las condiciones anteriormente mencionadas.
Antes de la lectura dramatizada
• Tómense el tiempo para estudiar y comprender el texto.
• Resalten, subrayen, tomen notas al margen... todo lo que
necesiten para guiar la lectura.
• Ensayen la lectura dramatizada. Sugerimos grabar uno
de los ensayos para evaluar el trabajo con la dicción, la
intensidad de la voz, el ritmo y la entonación.
• Realicen algunos ejercicios previos de calentamiento de
la voz
Durante la lectura dramatizada
• Colóquense en un lugar visible para el auditorio.
• Proyecta la voz hacia el auditorio, nunca hacia el suelo o el
texto.
• Se recomienda alternar visualmente entre el texto y los
oyentes. Este contacto visual no solo facilita la comprensión
por parte del auditorio, sino te permite evaluar cómo
reacciona el público a tus palabras y, de ser necesario,
corregir tu trabajo sobre la marcha (quizás variar más el
ritmo, expresarte con más claridad, modificar el volumen
de la voz...).
• Cuando formes parte del auditorio, toma nota y prepárate
para evaluar el trabajo de tus compañeros.
Después de la lectura dramatizada
• Comenten sus valoraciones respecto a los trabajos de cada grupo, y a nivel individual:
¿qué hicieron bien?, ¿qué fallos notaron?, ¿cómo pueden mejorar?
Bloque 3
Lectura
La reseña como referencia e invitación
Explora pág. 66
Responde
1. ¿Dónde buscas información sobre
libros, restaurantes, sitios turísticos,
exposiciones de arte, películas, obras de
teatro, etc., que quieres ver o visitar?
Reflexiona
• ¿Qué es para ti una reseña?
La reseña
La reseña es un texto que resume y describe los aspectos más
destacados de una obra artística o un evento. A diferencia de
la noticia, donde prima la exposición de los hechos, la reseña
expone, describe y argumenta, ya que su objetivo es informar al
lector sobre el contenido de la obra o evento, y ofrecer juicios
valorativos.
Son textos que hacen uso del resumen y la síntesis. Aunque
pueden adoptar varias formas en cuanto a extensión y
profundidad, en ellos se identifica un párrafo inicial informativo
para presentar la obra o evento, seguido de una descripción y
valoración de la obra, con énfasis en su importancia y actualidad
a partir de argumentos fundamentados. Como la noticia, la
reseña se nutre de información reciente y actual: nuevos libros
publicados o premiados, un concierto o exposición recién
realizados, una nueva película, el plato estrella de un restaurante
famoso...
Las reseñas más usuales son las literarias, de cine y televisión,
de eventos y espectáculos (teatro, danza, concierto, exposición
artística), culinarias, de deporte... pero por lo general se
desarrollan en el mundo del arte y la cultura. En el ámbito
académico son una excelente herramienta para evaluar la
capacidad de comprensión, reflexión y síntesis del lector.
Pueden ser de tipo informativo y descriptivo, o ahondar más en la
crítica, pero siempre se proponen orientar e influir en la opinión
del lector. La reseña descriptiva está más cercana al resumen,
hace énfasis en el contenido del texto o el desarrollo del evento,
predominando las secuencias expositivas y descriptivas, aunque
no por ello está ausente la valoración del reseñador. Por otra
parte, las reseñas críticas son más profundas: aunque también
describen los contenidos, se centran más en emitir comentarios

y argumentar opiniones.
1. Lee atentamente la siguiente reseña:
Vertiginoso thriller para revelar La versión de Eric.
Novela juvenil de Nando López
Por Horacio Otheguy Riveira, 27 de abril de 2020
Hay una constante apasionante en la obra de
Nando López. Ahora, con La versión de Eric, vuelve a
cautivar con una inquietante intriga como vehículo para
desentrañar el ambiente y las emociones que rodean a un
personaje con mucha garra: un chico trans con capacidades
muy destacadas, joven actor de gran éxito que se confiesa culpable de un
crimen con más sombras que luces. En el camino, como en una trepidante
película, sus recuerdos de infancia, primera adolescencia e inmediatos como
estrella asediada en las redes, los medios de comunicación y la publicidad,
todo un mundo por el que deambula con rabia para llegar a una verdad que
busca a tientas.
Una novela sugerida para lectores a partir de 14 años, editada por SM, que
ha recibido el premio Gran Angular 2020, según el jurado, “por ser un thriller y
un relato de aceptación que nos obliga a cambiar la mirada y que nos enseña
que, en este mundo de espejos y apariencias, callar o esconderse no son una
opción”. Una historia que basta empezar a leerla para romper con prejuicios y
entregarse con la misma libertad que busca el protagonista.
La novela comienza a la manera del más noble género negro, y toda la trama
se sostiene en primera persona, como un antihéroe que va descubriendo capa
tras capa la verdadera naturaleza de su angustia: “La primera víctima apareció
el miércoles 12 de junio a las 3:45 de la mañana. La segunda, el sábado 13
de julio a las 1:34. La tercera, esa misma madrugada de julio y solo una hora
después. Aún no sé si estas líneas verán la luz. Puede que no me atreva a
que lo hagan o que, debido a todos los intereses que hay en juego, no me lo
permitan. [...] Estas páginas son el relato de todo lo que callé entonces. Y de
por qué lo hice”.
El ilustrador Rafael Martín Coronel plasmó en la portada no solo el universo
del protagonista, sino que los colores y la superposición de imágenes
adquieren el tono electrizante de una novela de envolvente ritmo, como si al
leerla asistiéramos a una película que nos tiene al borde de la butaca.
Adaptado de: https://bit.ly/3cmcxbG
1. Fíjate en el título y la imagen: ¿cómo complementan la información del texto?
2. Relee y subraya las ideas principales en cada párrafo, y encierra las palabras
claves.
2. Busca la definición de los conceptos thriller y género negro en la literatura.
Antes de la lectura dramatizada

1. Identifica el tipo de reseña leída y marca con una X:
___ de cine ___ culinaria ___ artístico-cultural ____literaria ___deportiva

3. A partir de los datos ofrecidos, completa la ficha:
3. Resalta el párrafo donde el autor comenta brevemente el argumento de la obra.
4. Según la opinión del reseñador, ¿cómo aportan las ilustraciones al libro?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Lectura inferencial
5. Infiere y argumenta a partir del texto: ¿Nando López es un autor novel o con
experiencia?
6. Sin buscar el diccionario, explica: ¿qué significa, en el contexto, el adjetivo trepidante?
7. ¿Por qué dirá el reseñador que el protagonista se confiesa culpable de un crimen
“con más sombras que luces”?
___________________________________________________________________________
8. El jurado habla de un mundo de “espejos y apariencias”. ¿Cómo se relaciona esto
con la afirmación del reseñador, de que este texto rompe con los prejuicios?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
9. El autor incluye una cita de la novela como ejemplificación de algunos rasgos del
género negro. A partir de tus indagaciones sobre el thriller y el género negro, ¿a qué
hace referencia?
10. ¿Con qué otra manifestación artística se compara la novela? Subraya las dos
frases en que se realiza esta comparación. ¿Qué razones crees que permiten esta
identificación?
___________________________________________________________________________
11. Aparte de su valoración personal, ¿qué otras fuentes cita el autor?, ¿cómo crees
que estas citas aportan a su reseña?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
12. Como lector, ¿qué información pedirías que se añada o quite a esta reseña?
Argumenta.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
13. A partir de la información que ofrece la reseña, ¿leerías La versión de Eric?
Argumenta.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
14. Para asegurarte de que has comprendido a fondo el texto de la reseña, resúmelo
en tu cuaderno en no más de seis líneas.

Habilidades de síntesis: el resumen
Como has podido comprobar, en una reseña por lo general se comenta el argumento
de la obra, sin contar la trama. Para ello, tanto como para resumir los aciertos y
desaciertos de la obra o evento, hay que poseer capacidad de síntesis. Además, el
resumen resulta muy útil como estrategia de comprensión lectora. Presta atención a
estos consejos:
• Al resumir, intenta que tu texto no exceda las 6-7 líneas (alrededor de 4 o 5
oraciones).
• Subraya las ideas principales y las palabras claves, que reflejen los aspectos
imprescindibles del texto base.
• Elimina adjetivaciones y ejemplificaciones.
• No utilices oraciones interrogativas o negativas.
• Puedes reformular una idea para hacerla más concisa y clara.
• El resumen debe ser objetivo y preciso, sin interpretaciones.
• Puedes organizar y jerarquizar la información en un organizador gráfico.
Actividad
1. Relee el resumen que escribiste y corrígelo, a partir de las sugerencias ofrecidas.
Ayúdate del siguiente cuadro sinóptico para organizar y jerarquizar las ideas.
En un mar de opiniones, ¿cómo
encontrar fuentes confiables?
Cada vez más acudimos a internet como nuestra
primera fuente de consulta, por su fácil accesibilidad.
Frente a un mar de páginas, comunidades, información
y opiniones, es necesaria la participación de un
lector perspicaz, capaz de seleccionar los contenidos
valorando aspectos como la autoría del texto, la
actualización, el contenido, la accesibilidad a la
información, la navegabilidad y el diseño de la página.
Las fuentes que consultes deben:
• Tener buenas credenciales: ser textos firmados
por instituciones, autores o investigadores
reconocidos.
• Estar actualizadas: revisa su fecha de creación o
modificación.
• Estar bien escritas: verifica que no contengan
errores gramaticales ni ortográficos y citen sus
fuentes de información, de requerirse.
• Separar la publicidad de la información publicada.
Practica pág. 71 a la 73
1. Lee atentamente estas dos reseñas cinematográficas:
Jojo Rabbit: una sátira con mucho corazón

Por Violeta Gómez, 20 de enero de 2020
La Segunda Guerra Mundial es uno de los episodios más
narrados en el cine y en muchas de estas piezas la figura de
Adolf Hitler es protagonista, con muchos lugares comunes en estas producciones. Este no es el caso de la
nueva película del neozelandés Taika Waititi, quien apeló a la versión más ridícula de Hitler para contarnos
una historia extremadamente humana, la de Jojo Betzler (Roman Griffin Davis), un miembro de las
juventudes hitlerianas que tiene como amigo imaginario al dictador, interpretado por el mismo Waititi. Si
bien la actuación es del más alto nivel (entre otros, Sam
Rockwell, Rebel Wilson y Scarlett Johansson), son los actores
infantiles el corazón de Jojo Rabbit (2019), interpretaciones de niños completamente sometidos y alineados
por el miedo que, pese a ser víctimas de una doctrina de fanatismo y guerrerismo, tienen sueños, pueden
amar y sufrir.
Jojo Rabbit pudo haberse quedado en una simple sátira política, y pudo fácilmente haber caído en esos
lugares comunes de las películas sobre la guerra, pero gracias al ingenio creativo de Waititi pasa a ser una de
las mejores comedias de los últimos años, cargada de momentos emotivos y chistes insolentes. Basada en la
novela de Christine Leunens, El cielo enjaulado (2004), se mueve en esa línea entre lo terrible y lo hermoso,
entre la comedia y la tragedia.
Adaptado de: https://www.radionica.rocks/cine/jojo-rabbit-rese%C3%B1a
Jojo Rabbit: una fallida y manipuladora
sátira
Por Nicolás Ruiz, 8 de febrero de 2020
Hay películas que te hacen sentir desolado,
enojado, enajenado, incómodo, por las
razones equivocadas. Jojo Rabbit trata de
ser irreverente, quiere transmitir una lección
desde la superioridad moral de una bondad
incuestionable, pero rara vez se casan la
irreverencia y lo moralino. Por eso es una película
profundamente incómoda y terriblemente mal
lograda.
Las comedias de Taika Waititi son cintas feelgood, comedias
ligeras, pero llenas de aristas inteligentes y un enorme corazón,
y Jojo Rabbit se suma a esos talentos. Una obra que, desde la
estética, la forma y la adaptación demasiado libre de la novela de Christie Leunens, sabe cómo hacer sentir
valor y valentía. Pero no es una apuesta riesgosa sacar una película donde los nazis son malos y tontos.
Waititi excepcionaliza el nazismo para decirnos, en estos tiempos tan complejos, que el odio no es algo
común y que solo los idiotas más ridículos son capaces de enarbolarlo como bandera. Además, la
adaptación poco o nada tiene que ver con el punto central de la novela: la codependencia y obsesión
amorosa de Johannes por la niña judía, que en el filme se convierte en algo tierno e infantil.
La primera hora de la comedia parece contener un ensamiento
afilado y crítico sobre un formato específico, un estilo y las

instituciones presentes, pero cuando el escritor de la cinta
prefiere enfocarse en una reflexión sobre el amor y el odio y la
posibilidad universal de vencer las barreras ideológicas impuestas culturalmente, ahí deja de ser una crítica
y se convierte en un cuento moral y ligero que vuelve excepcionalmente caricaturesco al nazismo y banaliza
el holocausto. Desde ese pantano infecto, ni el humor comprobado de Waititi, ni el talento de su elenco,
logran
rescatar una trama condenada.
Adaptado de: https://bit.ly/2FPBvV5
a. Subraya las ideas principales y encierra las palabras clave. Esto te ayudará en la relectura y en el desarrollo
de la actividad.
b. Prepara un cuadro comparativo para contrastar las dos reseñas en cuanto a tema, valoración de la obra
según el reseñador (sobre el género en el cine, la adaptación,
el guion, las actuaciones, el tratamiento de temas, etc.) y los argumentos en los que se apoya.
c. Reflexiona: ¿En qué concuerdan y en qué difieren las reseñas?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
d. Si has visto la película, incorpora tu opinión y explica con cuál reseña te identificas
más.
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___________________________________________________________________________
2. En grupos, socialicen sus análisis anteriores y localicen otras reseñas sobre Jojo
Rabbit en la web, tomando en consideración los criterios para consultar fuentes
confiables. Cada grupo resumirá una nueva reseña para identificar los puntos de
acuerdo y descuerdo con las anteriores.
Bloque 4
Escritura
Escribimos una reseña
Explora pág. 74
Responde
1. ¿De qué libros te gustaría leer o escribir reseñas?
Reflexiona
• ¿Qué tipo de información no puede faltar en una reseña literaria? ¿Cómo crees que deberías proceder
para
escribir un texto de este tipo?
Estructura de la reseña literaria

Los lectores de reseñas literarias buscan en ellas información cualitativa para saber de qué se trata la obra y
qué opiniones merece. Por ello, en este tipo de texto predominan
las secuencias expositivas, descriptivas y argumentativas. Toda reseña literaria debe tener necesariamente
una introducción que proporcione datos sobre la obra y el autor, un
resumen expositivo o descriptivo (por ejemplo, la síntesis del argumento) y un comentario crítico con
opiniones explícitas o implícitas, siempre debidamente fundamentadas. La
organización de la información puede variar, según se utilice una estructura deductiva o inductiva (en el caso
de las reseñas leídas en el tema anterior, predomina la estructura
deductiva).
Presta atención a la siguiente infografía: ve la pagina 74, 75 y 76
Información básica sobre el libro reseñado
Para conocer los datos del autor, la editorial, la fecha de
publicación y otros datos técnicos del libro, puedes revisar la
cubierta, contracubierta, solapa y página legal. TIC
Interactúa con las
partes de un libro:
https://bit.ly/3j4jkcA
Actividades
• Reflexiona: ¿qué sugiere el título de la reseña en relación
con la novela reseñada?
• Subraya la valoración general que realiza el autor en la introducción. ¿Con qué elementos la argumenta
durante el desarrollo de la reseña? ¿En este texto, la opinión
del reseñador, aparece más de manera explícita o implícita?
• ¿Qué opinas del lenguaje utilizado? ¿Te parece formal y claro?
Los párrafos descriptivo y expositivo en la reseña
Una reseña es un texto breve en el que predomina la capacidad de resumen de su autor. Sin embargo, al
utilizar párrafos descriptivos en el desarrollo de la reseña puede
proporcionarse información sobre las características y atributos del libro, a la vez que la adjetivación
utilizada permite ofrecer una opinión personal e introducir, por lo tanto, impresiones subjetivas.
Los párrafos expositivos también proporcionan información o explican ideas y hechos, pero de manera
objetiva. Por esta razón, se prefieren las tramas descriptivas que permitan incorporar de manera sintética las
impresiones del reseñador.
Actividad
• Presta atención a las frases subrayadas y cómo describen algunos aspectos de los textos apelando a la
memoria perceptiva y las emociones del lector.
Uso de citas textuales
En ocasiones, pese a la brevedad de la reseña, se incorporan citas del texto reseñado
o de algún comentario significativo como estrategia de argumentación mediante el
ejemplo.
Siempre que se cita un texto breve (de menos de 40 palabras, no se recomienda
más en la reseña), debe escribirse entre comillas. En los artículos académicos es de

rigor incorporar la información del texto fuente, pero en la reseña esto se omite.
Actividad
• Revisa las citas incorporadas en las reseñas leídas y reflexiona sobre su uso.
Modos verbales en la reseña literaria: usos del presente
La reseña ocupa generalmente los tiempos del presente: se comenta y valora una
obra o evento recientes, y el uso de las formas del presente indica la actualidad de
esa información.
Con el presente del Indicativo se expresan acciones habituales, se ofrece información
y se formulan sentencias universales. Pero en ocasiones también se utiliza para
indicar acciones que se desarrollaron en el pasado y que se quieren expresar con
la fuerza de la actualidad de los sucesos (Cervantes publica el Quijote en 1605), o
para indicar tiempo futuro (El próximo viernes salgo de viaje); en ambos casos, los
acompañan complementos circunstanciales de tiempo.
Oraciones coordinadas
Son oraciones compuestas por dos o más proposiciones que tienen un significado completo en sí mismas,
pero que expresan diferentes relaciones entre sí por medio de
las conjunciones propias, que funcionan como nexos entre cada proposición.
Actividad
• Busca ejemplos de cada uno de los tipos de oraciones coordinadas, escríbelos en tu
cuaderno y comenta con tus compañeros las relaciones que expresan.
Usos de la mayúscula
Las mayúsculas sirven para distinguir y jerarquizar las palabras. Aparte de las reglas básicas
relacionadas con los inicios de oraciones y su uso en los nombres propios (incluidos
sobrenombres, apodos y otras expresiones denominativas), se escribe con mayúscula:
• La letra inicial de las obras artísticas: La versión de Eric
• Cuando se cita después de dos puntos: ... la supervivencia: “No tenía la obligación...
• En las abreviaturas, siglas y números romanos: Lic., EE.UU., durante el siglo XIX
• El nombre designativo del género en los nombres científicos: Felis silvestris catus
• Los nombres de festividades o períodos históricos: Día
de las Madres, Segunda Guerra Mundial, Día D
• Estado, Gobierno, Iglesia, Parlamento, para marcarlos
diacríticamente; o algunos títulos y cargos en los que
se utiliza la mayúscula de relevancia (majestad, papa,
patria...), aunque se recomienda evitarlos.
Practica
1. Prepárate para escribir una reseña sobre una obra literaria que hayas leído recientemente o que te haya
marcado como lector.
Planifica pág. 79 a la 81
• Elige el libro que reseñarás y organiza tus ideas:
a. Identifica los datos técnicos (autor, ilustrador, año de publicación, editorial, premios recibidos y algún otro
que consideres relevante).

b. Piensa en las cualidades (positivas o negativas) del libro que quieres visibilizar en tu reseña; es decir, las
razones por las cuales recomiendas (o no) su lectura:
¿quiénes son los destinatarios?, ¿qué hay de novedoso o repetitivo?, ¿qué aporta el autor al tema o género
con este libro?, entre otras.
• Con estas ideas en mente, comienza por resumir el argumento del libro, sin contar detalles del desenlace
de la trama. Hacer una sinopsis sobre una obra que aún no se ha visto o leído requiere la sutileza de “contar
sin contar”, siempre desde la sugerencia y atendiendo a los aspectos esenciales de la historia.
• Para tu crítica literaria, reflexiona sobre el género, el tratamiento del lenguaje, el espacio, el tiempo, los
personajes, el narrador, los temas que afloran, las ilustraciones...
y enriquece las opiniones con argumentos (en algún caso puedes utilizar una cita
breve y significativa para ejemplificar determinada idea). No tienes que opinar sobre
todos los elementos del texto; puedes centrarte en uno o dos aspectos específicos
y profundizarlos.
• Organiza tus ideas en un cuadro sinóptico (ver página 53) para definir qué información
irá o no en la reseña, en función de su significación y tu intención comunicativa.
• Puedes consultar en fuentes confiables otras reseñas sobre el libro que has escogido
para valorar en qué concuerdas o no ellas y enriquecer tu perspectiva de análisis.
Redacta
• Para preparar el primer borrador, toma en consideración la estructura y características
textuales de la reseña, poniendo en práctica lo estudiado. Recuerda seguir el esquema:
• Decide si utilizarás una estructura deductiva o inductiva.
• Recuerda poner en práctica los elementos de la lengua estudiados.
Corrección
• Una vez redactado el primer borrador, elige un título conciso y sugerente.
• Relee para corregir los errores y verifica que el texto cumpla con las siguientes características de esta lista
de cotejo.
Publicación
• Corrige y pasa en limpio el borrador.
• Acompaña tu reseña de una imagen del libro o el autor.
• Reúnete con tus compañeros y prepárense para crear
un blog de reseñas literarias en Weebly. ¡Anímense a
alimentarlo con nuevas lecturas y reseñas!
Bloque 5
Literatura
Escrito para representarse: la tragedia griega
Explora pág. 82
Responde
1. ¿Qué sabes del género dramático?
Reflexiona
• ¿Qué opinas de esta idea: “el teatro es el espejo de la sociedad”?

• Si el teatro es un texto para ser representado, ¿por qué crees que leemos teatro?
El género dramático y la tragedia clásica
El género dramático es un género de expresión tanto oral
como escrita, si bien su finalidad es la de ser representado
ante un público. Como acto de representación, tiene un
origen religioso y ritual y se ha desarrollado en diferentes
formas y con diversos fines a través de la historia de la
humanidad.
El teatro griego nació asociado a los cultos a Dioniso, dios
de la fertilidad de la tierra y el vino, y fue desarrollándose
hasta adquirir la forma clásica de la tragedia con autores
como Esquilo (525-456 a. C.), Sófocles (495-406 a. C.) y
Eurípides (485-406 a. C.).
La tragedia griega contenía tres formas expresivas
dialogadas:
• los cantos corales
• el diálogo entre el coro o el corifeo (jefe del coro)
con el actor
• la recitación o el diálogo de los actores
A medida que el género fue evolucionando, el papel
del coro disminuyó hasta desaparecer por completo. Sin
embargo, el coro cumplía una función muy importante, ya
que era el encargado de presentar los acontecimientos
y los antecedentes de esos acontecimientos hasta el
momento de la acción que representaba la obra teatral,
y reflexionar sobre ellos (algo así como la voz en off que
explica una película o los comentaristas deportivos).
También evolucionó el número de actores, de uno hasta
tres. Se dice que Esquilo introdujo el segundo actor,
y Sófocles el tercero. Los actores, siempre hombres
(incluso para representar personajes femeninos), usaban
largas túnicas de colores, altos zapatos y una máscara
colorida y expresiva, pues la actuación no se centraba
en la expresión del rostro, sino en los movimientos
corporales y la voz. Imagínate, entonces, la importancia
de las palabras.
Como estructura externa, las tragedias se organizaban
en: ve la pagina 83, 84 y85, 86
Reflexiona:
• ¿Cómo se revelan las verdaderas intenciones

del personaje?
• Fíjate cómo se describe la acción de la muerte
de Agamenón a partir de las palabras de
Clitemnestra.
• ¿Por qué considera ella que es un acto justo?
¿Cómo se relaciona esto con la idea de justicia
familiar en Esquilo?
• A partir de este fragmento, ¿qué posición crees que ocupa la mujer en la sociedad
que se representa en la tragedia?
1. Indaga, junto a tus compañeros, sobre la trama completa de la trilogía y el desenlace
final con Orestes.
¡Anímense a leerla!
Sófocles
Al igual que Esquilo, de su producción se han conservado
solo siete tragedias completas. Sófocles recurrió a los
ciclos heroicos y en ocasiones le dio al mito un tratamiento
personal y libre. Se le atribuye el aumento a tres actores
en escena, así como en el número de coreutas, de doce a
quince. Aunque ya en Esquilo se observaba el desarrollo
del agón o enfrentamiento dialogado entre personajes,
no es sino en Sófocles cuando realmente deslumbra, con
diálogos cortos y vivaces.
En sus obras es muy importante el papel del oráculo, que
predice el destino del héroe, juguete de la burla divina. Los
protagonistas muchas veces no tienen culpa y sufren por
el solo hecho de ser humanos; deben enfrentar un destino
Sófocles
Obras conservadas
Edipo rey, Edipo en
Colono, Antígona,
Áyax, Las traquinias,
Electra, Filoctetes
ya fijado, en soledad, y en ese proceso el dolor ennoblece y enseña. Se ha dicho que su
teatro es un teatro de caracteres por la sólida caracterización de los protagonistas y la
fuerza de su relación con el resto de los personajes de la obra. Casi todas las tragedias
llevan el nombre de sus protagonistas, y cada uno de ellos deviene arquetipo.
Se le considera además un maestro de la ironía trágica, idea que se refiere al hombre que
ha alcanzado el culmen de su fama y de inmediato cae en las más míseras desgracias,
físicas o morales. Edipo, héroe trágico por excelencia, es el último en enterarse de lo que
todos, incluido el público, ya saben.
Conoce un poco más sobre Edipo rey, considerada su obra maestra: ve la pagina 87
Lee y disfruta el siguiente pasaje en el que Edipo, luego de escuchar al adivino Tiresias, conversa con Yocasta
sobre las circunstancias de la muerte de Layo:
EDIPO. Al acabar de escucharte, mujer, ¡qué delirio se ha
apoderado de mi alma y qué agitación de mis sentidos!
CREONTE. ¿A qué preocupación te refieres que te ha
hecho volverte sobre tus pasos?
EDIPO. Me pareció oírte que Layo había sido muerto en
una encrucijada de tres caminos.
YOCASTA. Se dijo así y aún no se ha dejado de decir.
EDIPO. ¿Y dónde se encuentra el lugar ese donde ocurrió la desgracia?
YOCASTA. Fócide es llamada, y la encrucijada hace confluir los caminos de
Delfos y de Daulia.
EDIPO. ¿Qué tiempo ha transcurrido desde esos acontecimientos?
YOCASTA. Poco antes de que tú aparecieras con el gobierno de este país.
EDIPO. ¡Oh Zeus! ¿Cuáles son tus planes para conmigo?
YOCASTA. ¿Qué es lo que te desazona, Edipo?
EDIPO. Todavía no me interrogues. Y dime, ¿qué aspecto tenía Layo y de qué
edad era?
YOCASTA. Era fuerte, con los cabellos desde hacía poco encanecidos, y su
figura no era muy diferente de la tuya.
EDIPO. ¡Ay de mí, infortunado! Paréceme que acabo de precipitarme a mí
mismo, sin saberlo, en terribles maldiciones.
YOCASTA. ¿Cómo dices? No me atrevo a dirigirte la mirada, señor.
EDIPO. Me pregunto, con tremenda angustia, si el adivino no estaba en lo
cierto...
Reflexiona:
• ¿Notas cómo va aumentando la desesperación de Edipo, al
acercarse a la verdad sobre su destino?
Conversa con tus compañeros respecto a la ironía trágica y a la relación entre ceguera y visión que se
establece en el contraste entre Tiresias y Edipo, a partir de este fragmento:
TIRESIAS. [...] Y puesto que me has echado en cara que soy ciego, te digo: aunque tú tienes vista, no ves en
qué grado de desgracia te encuentras ni dónde habitas ni con quiénes transcurre tu vida. ¿Acaso conoces de
quiénes desciendes? Eres, sin darte cuenta, odioso para los tuyos, tanto para los de allí abajo como para los
que están en la tierra, y la maldición que por dos lados te golpea, de tu madre y de
tu padre, con paso terrible te arrojará, algún día, de esta tierra, y tú, que ahora ves claramente, entonces
estarás en la oscuridad.
Lee, además, los versos del corifeo al cierre de la tragedia. ¿Cómo se relacionan con
la idea sofoclea del hombre a merced de los designios de los dioses?
CORIFEO. ¡Oh, habitantes de mi patria, Tebas, mirad: he aquí a Edipo, el que
solucionó los famosos enigmas y fue hombre poderosísimo; aquel al que los
ciudadanos miraban con envidia por su destino! ¡En qué cúmulo de terribles
desgracias ha venido a parar! De modo que ningún mortal puede considerar a
nadie feliz con la mira puesta en el último día, hasta que llegue al término de su vida
sin haber sufrido nada doloroso.
Eurípides
De los tres grandes trágicos, fue quien más innovó en el
tratamiento de los mitos, en la complejidad de las situaciones
y en la humanización de los personajes, que se muestran con
sus pasiones y sus defectos y hablan un lenguaje cotidiano: es
conocido por mostrar mujeres fuertes apartadas del modelo
tradicional, esclavos inteligentes, e incluso por satirizar a
muchos héroes de la mitología griega.
En una sociedad cuyo ideal heroico exaltaba la guerra, Eurípides ofrece una visión más realista y pacifista (en
obras como Las troyanas o Helena) y aprovecha el tratamiento mitológico para criticar los valores religiosos,
morales y sociales de la época.
En el conflicto trágico de sus personajes intervienen cada vez
menos las fuerzas de la divinidad, y cada vez más la fuerza
de las pasiones humanas, de la voluntad y de la razón. Sus
agones son de una poderosa lógica argumentativa.
Modificó el papel del coro, separando su intervención de la
acción dramática, y se le conoce por el uso de un recurso
llamado deus ex machina (dios desde la máquina), mediante
el cual solucionaba los conflictos de manera antinatural, con
la intervención de un dios por medio de la mechané (como en
Medea, que hacia el final escapa en el carro de Helios).
Mira la pagina 90 y 91
1. Formen tres grupos y prepárense para realizar una lectura más profunda de una de
las tres obras presentadas durante el tema. Luego de leer, respondan:
a. ¿Qué elementos indican que están en presencia de una tragedia clásica?
b. ¿Qué sucede en cada parte de la obra, y cómo contribuye la estructura al desarrollo del conflicto
trágico? Para ello, preparen un cuadro en el que resuman lo que sucede en cada parte. Ve la pagina 92 y
93
d. Valora: ¿Cómo influye el contexto de producción
en las ideas que se transmiten en la obra y en la
caracterización de los personajes?
e. A partir de los análisis anteriores, realicen una
lectura dramatizada de la obra tomando en
consideración lo estudiado en el Bloque 2.
• Tomen notas de las palabras y estructuras
sintácticas que les resultan poco claras. De ser

necesario, modifíquenlas para que el público
pueda comprenderlas mejor.
• Indaguen en fuentes confiables sobre el
contexto del mito, para conocer a profundidad
las motivaciones de los personajes y el objetivo
del autor trágico al trabajar el mito.
• En cada grupo habrá tantos personajes
individuales como marque la obra y el resto
asumirá el papel del coro.
Escritura creativa
Explora pág. 94
Responde
1. ¿Qué conoces sobre los monólogos?
Reflexiona
• Si fueras a reescribir a condensar los principales
aspectos de una obra de teatro en un monólogo
del protagonista, ¿cómo lo harías?
El monólogo
En el teatro clásico muchos de los momentos de clímax
están dados a través de los monólogos de los protagonistas.
Los monólogos dramáticos contribuyen a detallar más a un
personaje o a intensificar la obra en general, agregándole
emoción e intriga. Son escenas unipersonales donde
el personaje reflexiona en voz alta y expresa al público
sus emociones e ideas; pueden encubrir un diálogo
del personaje consigo mismo o con un ser inanimado o
desprovisto de razón (por ejemplo, en el monólogo de
Medea que leíste, en realidad ella habla más consigo
misma que con sus hijos). Por ello son considerados útiles
herramientas de introspección.
El monólogo es una estrategia literaria que no solo se aplica
en el teatro, sino también en la narración (por ejemplo, la
técnica de monólogo interior, que intenta plasmar el flujo
de pensamiento del personaje) y en la poesía (el poeta
manifiesta sus sentimientos).
Algunos críticos establecen la diferenciación entre monólogo y soliloquio, si bien ambos
son discursos en voz alta donde una persona habla a solas consigo misma. La principal
diferencia radica en que una pieza teatral puede estar conformada por un monólogo, y
con este término se definen también otras estrategias del discurso individual en narrativa
y poesía; sin embargo, el soliloquio es una especie de monólogo restringido al género

dramático. A todos los efectos, nos manejaremos con la terminología de monólogo.
Un monólogo bien estructurado y descontextualizado de la obra teatral puede ser leído
perfectamente como un relato breve escrito en primera persona. En él adquieren gran
relevancia las secuencias narrativas y descriptivas (piensa, por ejemplo, en la descripción
de la muerte de Agamenón) y la expresión de las emociones del personaje.
Lee y disfruta los fragmentos inicial y final de este monólogo, donde se revisita la tragedia
de Yocasta:
Monólogo de Yocasta por Sara Ballón Álvarez
(Yocasta muerta, habla desde el purgatorio)
¡Abandono! ¡Parricidio! ¡Incesto! ¡Conciencia y sufrimiento!
Mas se ha hablado de mi tragedia y no de mí. Me he juzgado yo misma, bajo la vista
horrorizada de las creencias. Me he quitado la vida al no soportar tanto pecado surgido
de mí, sin intención. He pasado por alto todas las suposiciones muy por encima de los
oráculos. He muerto para huir de los horrores que mi vientre y mi deseo produjeron. Y
estoy parada acá, en nuestro purgatorio presente. ¡No hay ser inocente de su destino! [...]
Supe yo del amor embarazada y con ello me inundé de temores. ¿Podrá empezar
acaso allí mi culpa? Supe yo del amor, al verle merecedor y llegar héroe a mi deber
de reina prometida al vencedor de la esfinge. No fui yo quien le puso nombre a mi
retoño, que arrebatado de mis brazos fue puesto a merced de las fieras y salvo de
ellas colgado de sus tobillos. Fue la compasión que lo mantuvo vivo. Fue el destino
que lo conservó príncipe para ser buen rey. Fue la marca en sus tobillos que confirmó
el terrible destino, interpretado y ejecutado por los únicos culpables: Layo y sus
temores.
¿Qué fui yo, sino un premio para mi propio hijo, héroe de un Tebas dominado por la
Esfinge? Fue ella, que con sus acertijos trajo perdición, destrucción y muertes, como
el oráculo con sus frases incompletas, como las mentes cortas sin interpretar más de
lo que escuchaban. ¿Por qué no fuimos suficientemente diestros para interpretar las
traiciones del lenguaje desde el oráculo? [...]
(Luz off /Luz on) [...]
Edipo, me contó que le hablaron de mí. Reina, viuda y prometida al vencedor de la
esfinge. Él decía haberla vencido inspirado en mí. Siempre lo decía.
Lo amé, siempre lo amé. Desde el primer atisbo de vida, de todas las formas, lo amé.
Y sé que nadie me quiso más que él. ¡Que les quede claro que todo acto trae una
consecuencia, que el temor afecta la palabra y esta a la razón!
(Luz off)
Adaptado de: https://bit.ly/3mR2hgP
Reflexiona:
1. ¿Cuáles son las principales ideas que expresa el personaje
de Yocasta en el monólogo?
2. ¿En qué radica su conflicto?
3. Fíjate en las frases subrayadas, al inicio y cierre del

monólogo. ¿Cómo crees que contribuyen a la coherencia
del monólogo y al impacto sobre la audiencia?
Uso de figuras literarias para enriquecer el texto
Te ofrecemos ejemplos de algunas figuras de pensamiento, que afectan el significado de
las palabras. Puedes utilizarlas para realzar la intención y los significados de tu monólogo:
practica pág. 97
¡Es hora de escribir un monólogo breve!
1. Escoge uno de los personajes de las tragedias griegas estudiadas en el tema de
Literatura. Puedes optar por los protagonistas de las tragedias o también enfocarte
en personajes secundarios que presentan su punto de vista sobre el conflicto
(Casandra, Tiresias, Jasón, la Nodriza o Egisto).
Planifica
• Céntrate en el punto de vista del personaje, para que tenga la oportunidad de hablar
por sí mismo. Para ello, debes conocer bien la obra y el mito que la sustenta.
• Decide el propósito del monólogo: por lo general, está relacionado con alguna
revelación (una historia, un secreto) o con la descarga emocional del personaje.
• Aunque el monólogo es una conversación del personaje consigo mismo, puedes
decidir si se dirigirá además a un personaje específico de la obra (ausente, que no
puede escuchar lo que se dice) o a la audiencia.
• Un monólogo es como un relato breve escrito en primera persona. Prepara el esquema
de inicio, desarrollo y desenlace y anota qué ocurrirá en cada etapa.
Redacta
• Inicia con una frase potente, que capte la atención de los oyentes. Puedes, por ejemplo,
iniciar con una revelación, luego desarrollar los eventos que condujeron a ella (como
sucede en el monólogo de Yocasta) y volver sobre él, enriquecido, en el cierre.
• El cierre debe establecer la conclusión a la que se llega con los pensamientos
expresados durante el monólogo, y el personaje debe aceptar o superar el problema.
• Utiliza secuencias narrativas: muchos monólogos discuten la acción del presente
reflejando hechos del pasado para clarificar el conflicto actual.
• Utiliza secuencias descriptivas: agrega descripciones y detalles para que la audiencia
se sumerja en los hechos.
• Incorpora la forma de hablar del personaje, según su caracterización (grandilocuente,
formal, casual...), así como su emotividad.
• Cuida el plano de la expresión: enriquece tu escrito con el uso de figuras de
pensamiento y otros recursos literarios que conozcas.
Corrige
• Relee tu escrito y redúcelo a lo esencial, eliminando las líneas redundantes o ambiguas
y mejorando la coherencia con el uso de sinónimos.
• Revisa los aspectos ortográficos y gramaticales.
• Léelo en voz alta para corregir algunas frases, las pausas y el ritmo.
Publica
• Pasa a limpio el texto y presenta tu escrito final en una lectura expresiva.

●
¡Compartir cultura!
Blog estudiantil de reseñas
Prueba PISA pág. 100 y 101

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Rosa Parks y la memoria

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Editorial That Book, (saber hacer) Lengua y Literatura 9no El documento está sujeto a cambios debido a imprevistos e imposiciones gubernamentales.
✔
En esta unidad se “cruzan” varias destrezas entre unidades. Por tal razón, se observarán algunos criterios de evaluación “repetidos”. El objetivo es trabajar en algunos casos los mismos temas, pero de diferentes
Currículo de EGB, Ministerio de Educación de Ecuador.
✔ maneras para su mejor comprensión, se presentan ejemplos para la respectiva ejecución de la planificación a quien de uso de esta planificación.
Guía para implementar el Currículo, Ministerio de Educación de Ecuador.
✔
Instructivo para planificaciones curriculares para el Sistema Nacional de
✔
Educación, Subsecretaría de Fundamentos Educativos, Ministerio de
✔

N.º de unidad de planificación: 3. Título de unidad de planificación: Conversar con el otro desde la escritura Objetivos específicos de la unidad de Comprender el desarrollo de la lengua y la escritura en la Roma clásica
planificación: hasta
la formación de las lenguas romances, utilizar selectivamente los recursos
del
discurso oral en la realización de una entrevista, reconocer las
características
de la entrevista periodística y aplicar la teoría gramatical en la escritura de
secuencias expositivas y dialogales en esta tipología, reconocer tonos y
composiciones clásicas de la poesía y experimentar con las posibilidades
del
lenguaje poético.
2. PLANIFICACIÓN
Lengua y cultura CE.LL.4.1. Explica los aportes de la cultura escrita al desarrollo histórico,
LL.4.1.1. Indagar y explicar los aportes de la cultura escrita al desarrollo histórico, social y cultural de la humanidad. social y cultural de la humanidad y valora la diversidad del mundo
expresada en textos escritos representativos de las diferentes culturas, en
LL.4.1.2. Valorar la diversidad cultural del mundo expresada en textos escritos representativos de las diferentes culturas, en diversas épocas históricas. diversas épocas históricas.
Comunicación oral.

LL.4.2.2. Organizar el discurso mediante el uso de las estructuras básicas de la lengua oral, la selección y empleo de vocabulario específico, acorde con la intencionalidad, en diversos contextos comunicativos formales e informales.

LL.4.2.3. Producir discursos que integren una variedad de recursos, formatos y soportes.
identificando contradicciones, ambigüedades, falacias, distorsiones,

Lectura
LL.4.3.1. Comparar, bajo criterios preestablecidos, las relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos y contrastar sus fuentes. estereotipos y prejuicios en la comunicación.
LL.4.3.2. Construir significados implícitos al inferir el tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto. CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal, inferencial y crítico-valorativo
diversos tipos de texto, al comparar bajo criterios preestablecidos las
LL.4.3.4. Autorregular la comprensión de un texto mediante la aplicación de estrategias cognitivas de comprensión autoseleccionadas, de acuerdo con el propósito de lectura y las dificultades identificadas. relaciones explícitas entre sus contenidos, inferir el tema, el punto de
vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto, distinguir las
diferentes perspectivas en conflicto sobre un mismo tema, autorregular la

LL.4.3.6. Consultar bibliotecas y recursos digitales en la web, con capacidad para analizar la confiabilidad de la fuente.
autoseleccionadas de acuerdo con el propósito de lectura y a dificultades

LL.4.3.10. Consultar bases de datos digitales y otros recursos de la web, con capacidad para seleccionar fuentes según el propósito de lectura, y valorar la confiabilidad e interés o punto de vista de las
fuentes escogidas.
identificando contradicciones
Escritura
LL.4.4.1. Escribir textos periodísticos y académicos con manejo de su estructura básica, y sustentar las ideas con razones y ejemplos organizados de manera jerárquica. y ambigüedades.
LL.4.4.3. Usar estrategias y procesos de pensamiento que apoyen la escritura de diferentes tipos de textos periodísticos y académicos. CE.LL.4.6. Consulta bibliotecas y recursos digitales en la web,
LL.4.4.4. Autorregular la escritura de textos periodísticos y académicos con la selección y aplicación de variadas técnicas y recursos. el propósito de la lectura y la calidad de la información, recogiéndola,
LL.4.4.6. Mejorar la claridad y precisión de diferentes tipos de textos periodísticos y académicos mediante la escritura de oraciones compuestas y la utilización de nexos, modificadores, objetos, complementos y signos de puntuación. crónicas, noticias, entrevistas, artículos de opinión, entre otros) y
LL.4.4.7. Matizar y precisar las ideas y los significados de oraciones y párrafos mediante el uso selectivo de modos verbales, tiempos verbales complejos, verboides, voz activa y pasiva, conjunciones y frases nominales, adjetivas, adverbiales, coherencia y cohesión, autorregulando la escritura mediante la aplicación
preposicionales y verbales.

LL.4.4.9 Escribir diálogos directos e indirectos e integrarlos en diferentes tipos de texto, según la intención comunicativa.
LL.4.4.11. Usar recursos de las TIC para apoyar el proceso de escritura colaborativa e individual. los interpreta y sustenta su interpretación al debatir críticamente sobre
Literatura
ella, basándose en indagaciones sobre el tema, género y contexto.
LL.4.5.1. Interpretar un texto literario desde las características del género al que pertenece. CE.LL.4.9. Compone y recrea textos literarios que adaptan o combinan
LL.4.5.2 Debatir críticamente la interpretación de un texto literario basándose en indagaciones sobre el tema, género y contexto. determinadas (ironía, sarcasmo, humor, etc.) mediante el uso creativo del
LL.4.5.3 Elegir lecturas basándose en preferencias personales de autor, género, estilo, temas y contextos socioculturales, con el manejo de diversos soportes. significado de las palabras, la utilización colaborativa de diversos medios y
Escritura creativa
LL.4.5.5. Expresar intenciones determinadas (ironía, sarcasmo, humor, etc.) con el uso creativo del significado de
las palabras.
LL.4.5.6 Recrear textos literarios leídos o escuchados con el uso colaborativo de diversos medios y recursos de las TIC.
LL.4.5.7. Recrear textos literarios leídos o escuchados desde la experiencia personal, adaptando diversos recursos
literarios.

Activo mi pensamiento innovador: pág. 104 Texto I.LL.4.1.1. Explica el origen, el desarrollo y la influencia de EVALUACIÓN FORMATIVA
1. Lee el siguiente texto. Bibliografía la escritura en distintos momentos históricos, regiones y Determina el proceso del aprendizaje a través de los trabajos, tareas,
¡Quién supiera escribir! Internet culturas del mundo, y valora la diversidad expresada en sus deberes, autoevaluaciones, coevaluaciones, entre otros.
—Escribidme una carta, señor cura. Diapositivas textos representativos. (S.2., I.3.) EVALUACIÓN SUMATIVA
—Ya sé para quién es. Láminas Determina la medición del aprendizaje a través de pruebas abiertas y de
—¿Sabéis quién es, porque una noche oscura Videos base estructurada.
I.LL.4.1.1. Explica el origen, el desarrollo y la influencia de la escritura en distintos momentos históricos,
nos visteis juntos? —Pues.
regiones y culturas del mundo, y valora la diversidad expresada en sus textos representativos. (S.2., I.3.)
—Perdonad; mas... —No extraño ese tropiezo.
La noche... la ocasión...
Dadme pluma y papel. Gracias. Empiezo:
Mi querido Ramón:
—¿Querido?... Pero, en fin, ya lo habéis puesto...
—Si no queréis... —¡Sí, sí!
—¡Qué triste estoy! ¿No es eso? —Por supuesto.
—¡Qué triste estoy sin ti!
Una congoja, al empezar, me viene...

—¿Cómo sabéis mi mal?
entrevista,
—Para un viejo, una niña siempre tiene
encuesta, exposición) organizados a partir del uso de las
el pecho de cristal. estructuras básicas de la lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a la intención y el contexto, los apoya
¿Qué es sin ti el mundo? Un valle de amargura. con una
¿Y contigo? Un edén. variedad de formatos, soportes y recursos (incluyendo los
—Haced la letra clara, señor cura; audiovisuales). (I.3., I.4.)
que lo entienda eso bien.
—El beso aquel que de marchar a punto

te di... —¿Cómo sabéis?...
entrevista,
—Cuando se va y se viene y se está junto
Siempre... nos os afrentéis...
estructuras básicas de la lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a la intención y el contexto, los apoya
Y si volver tu afecto no procura
con una
tanto me harás sufrir...
—¿Sufrir y nada más? No, señor cura,
¡que me voy a morir!
—¿Morir? ¿Sabéis que es ofender al cielo?...

I.LL.4.3.1. Valora el contenido explícito de dos o más textos
—Pues, sí, señor, ¡morir!
orales, identificando contradicciones, ambigüedades, falacias, distorsiones, desviaciones en el discurso;
—Yo no pongo morir. —¡Qué hombre de hielo!
y reflexiona sobre los efectos de los estereotipos y prejuicios en la comunicación. (J.3., I.4.)
¡Quién supiera escribir!
Fragmento tomado de: https://bit.ly/2Ghnks1

1. ¿Por qué la joven se lamenta de no saber escribir?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
2. ¿Por qué consideras que es importante saber leer y escribir?
_____________________________________________________________________
contradicciones y ambigüedades. (J.4., I.4.)
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
3. En tu vida persona, ¿para qué te ha servido leer y escribir? ¿Qué cosas no I.LL.4.5.2. Construye significados implícitos al inferir el tema, el punto de vista del autor, las
podrías hacer satisfactoriamente si no supieras? motivaciones y argumentos de un texto; los valora a partir del contraste con fuentes adicionales, y
Reflexión elabora criterios crítico-valorativos
Para la joven de la poesía, escribir es una necesidad primordial, y ella no cuenta con acerca de las diferentes perspectivas sobre un mismo tema en dos o más textos. (J.2., I.3.)
el privilegio de la alfabetización. El poema fue escrito por Ramón de Campoamor
hacia el año 1887, cuando la educación era un privilegio de los más afortunados.
I.LL.4.5.2. Construye significados implícitos al inferir el
Algo tan básico como escribir una carta o poder leerla estaba vedado para la
tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto; los valora a partir del
clase pobre, que constituía la mayor parte del pueblo.
contraste con fuentes adicionales, y elabora criterios crítico-valorativos acerca de las diferentes
Los que sabemos leer y escribir conocemos el privilegio de oír las voces de
perspectivas sobre un mismo tema
los otros a través de los signos que conforman las palabras y las frases. En esta
unidad conocerás cómo los poetas dialogan con sus lectores a través de distintas
composiciones, tonos y figuras literarias, y aprenderás más sobre la entrevista en dos o más textos. (J.2., I.3.)
oral y escrita, una modalidad periodística que transcribe y comunica para la
posteridad el diálogo con una figura de interés público o experta sobre un tema.
Bloque 1
lengua y cultura
Explora pág. 106
recogiendo, comparando y organizando la información consultada en esquemas de diversos tipos. (J.2.,
Responde
I.4.)
1. ¿Qué datos históricos y culturales conoces sobre la Antigua Roma?
Reflexiona
• ¿En qué modos crees que perviven la lengua y cultura romanas en la actualidad?
actualización, amplitud, profundidad) y la confiabilidad de la fuente, recogiendo, comparando y
Cultura y escritura, de Grecia a Roma
organizando la información consultada en esquemas de diversos tipos. (J.2., I.4.)
Si la fortaleza de los griegos residía en sus logros
intelectuales y artísticos, el poder de Roma se construyó
por el desarrollo de sus instituciones políticas, sociales y

militares.
artículo de opinión, entre otros), y académicos (informe, reseña, ensayo
Conquistada en el siglo II a. C., Grecia transmitió un
narrativo, expositivo, literario y argumentativo, entre otros),
importante acervo cultural que enriqueció el devenir de
combinando diferentes tramas (narrativa, descriptiva, expositiva, conversacional y argumentativa), tipos
Roma. De ella tomaron los romanos el concepto de Estado y las ideas de igualdad, libertad y
de párrafo (de descripción, ampliación, ejemplificación, definición,
diversidad política, así como se apropiaron de los fundamentos de su religión.
conclusivo, deductivo, inductivo) y diálogos directos e
Los autores clásicos, artistas y oradores griegos fueron
indirectos, según sean pertinentes; elabora preguntas indagatorias; maneja las normas de citación e
paradigmas y maestros de sus homólogos romanos;
identificación
incluso, para la elaboración del primer sistema legal
unificado en Roma, la Ley de las XII Tablas, se envió una
comisión a estudiar las leyes griegas.
(J.2., I.4.)
El alfabeto latino que hoy conocemos sufrió varias
modificaciones a lo largo del tiempo. Desde la eliminación de la Z etrusca y la incorporación de la
G, la ausencia de la J, representada por la I, más de diez siglos de uso de la V para los sonidos /u/ I.LL.4.7.1. Estructura diferentes tipos de textos periodísticos (noticia, crónica, reportaje, entrevista,
o /v/, el surgimiento de la Ñ a partir del siglo IX o la creación de la W en la Inglaterra del siglo XII. artículo de opinión, entre otros), y académicos (informe, reseña, ensayo narrativo, expositivo, literario y
En un inicio, solo se utilizaban, escritas de derecha a argumentativo, entre otros), combinando diferentes tramas (narrativa, descriptiva, expositiva,
izquierda o en bustrófedon, letras mayúsculas, que aún conversacional y argumentativa), tipos de párrafo (de descripción, ampliación, ejemplificación,
pueden observarse en inscripciones de piedra, columnas y monumentos. En ocasiones se definición, conclusivo, deductivo, inductivo) y diálogos directos e
separaban las palabras con puntos a media altura. También en mayúsculas se escribía sobre indirectos, según sean pertinentes; elabora preguntas indagatorias; maneja las normas de citación e
papiro o pergamino, con pluma o pincel, y poco a poco fueron incorporándose la cursiva y la identificación de fuentes más comunes, y utiliza herramientas de edición
minúscula, para otorgar mayor rapidez a la escritura de cartas, contratos, apuntes, edictos, entre de textos en distintos programas informáticos y de la web. (J.2., I.4.)
otros documentos de uso cotidiano.
Escritos representativos de la época

clásica romana I.LL.4.7.2. Usa el procedimiento de producción de textos
Aunque el surgimiento de la literatura romana data en la escritura de textos periodísticos y académicos y aplica estrategias que apoyen cada uno de sus
del 240 a. C., la época clásica de las letras y las artes pasos (planificación: lectura previa, lluvia de ideas, organizadores gráficos, consultas, selección de la
comprende los últimos años de la República y los tesis, el título que denote
primeros del Imperio (siglos I a. C.-I d. C.). Como el tema, lluvia de ideas con los subtemas, elaboración del
generalidad, la literatura romana siguió los modelos plan; redacción: selección y jerarquización de los subtemas, selección, ampliación, jerarquización,
griegos, se caracterizó por su didactismo, un gran secuenciación,
cuidado formal y presentaba como tema recurrente la relación causal, temporal, analógica, transitiva y recíproca
grandeza de Roma. entre ideas, análisis, representación de conceptos; revisión:
En la poesía épica destaca Virgilio (70-19 a. C.) con la uso de diccionarios, listas de cotejo, rúbricas, entre otras);
Eneida, que cuenta el origen mítico de Roma a partir maneja las normas de citación e identificación de fuentes
de la huida del héroe Eneas tras la destrucción de más utilizadas (APA, Chicago y otras). (J.2., I.4.)
Troya, incorporando a su vez las glorias del Imperio
romano. Virgilio también cultivó la poesía lírica con

poemas pastoriles (Bucólicas y Geórgicas).
Horacio (65-8 a. C.) caracterizó los vicios de los
hombres en muchos poemas satíricos y elogió en
su poesía la vida retirada (beatus ille) y la invitación
a gozar de la juventud (carpe diem). Sus Odas se
consideran la cumbre de la lírica latina, en donde
secuenciación,
hace un llamado a la mesura y convierte lo cotidiano
en universal. También son significativas sus Epístolas,
Vocabulario
estoicismo. Doctrina
filosófica fundada por el
griego Zenón de Citio que
defiende el autodomino,
la serenidad y la felicidad
de la virtud.
de reflexión moral y filosófica.
Ovidio (43 a. C.-17 d. C.) es reconocido por varias obras (entre ellas Arte de amar y
los poemas elegíacos en los que lamenta su destierro), aunque la más significativa es
Metamorfosis, un conjunto de historias y leyendas mitológicas griegas adaptadas a la
secuenciación,
cultura latina de su tiempo.
Séneca (4 a. C.-65 d. C.) fue filósofo, orador, político y dramaturgo, máximo representante
del estoicismo. Recomendamos sus Cartas a Lucilio, ejemplo de ensayo donde da
consejos a su amigo íntimo.
En la comedia descuellan dos nombres: Plauto (254-184 a. C.), con obras como La olla, maneja las normas de citación e identificación de fuentes
Anfitrión y El soldado fanfarrón, donde presentaba personajes-tipo y un lenguaje rico y más utilizadas (APA, Chicago y otras). (J.2., I.4.)
colorido; y Terencio (195 -159 a. C.), esclavo liberto que también trató las comedias de
enredo y las argucias de los esclavos, pero con mayores reflexiones, mayor estilismo y
más carga moralizadora.
Cicerón (106-43 a. C.) es el autor más representativo en el ámbito de la retórica y la
oratoria, junto a Séneca el Viejo (54-39 a. C.) y Quintiliano (35-95 d. C.).
A la historiografía hicieron grandes aportes los comentarios de Julio César (100-44 a. C.)
sobre la guerra de la Galia y la guerra civil, así como las obras de Salustio (86-35 a. C.),
Tito Livio (59 a. C.-17 d. C.) con su Historia de Roma, el trabajo de Plutarco (ca. 50-119 d.
secuenciación,
C.) en Vidas paralelas o las Vidas de los doce césares de Tácito (55-120 d. C.).
El Satiricón, considerado el primer ejemplo de picaresca europea, es una novela satírica en prosa
y verso escrita por Petronio (ca. 20-65 d. C.), de la cual se conservan solo fragmentos.
Del latín a las lenguas romances
En el proceso de expansión del Imperio romano, el latín
se difundió por todos los territorios conquistados. Por lo
general, convivió con las lenguas locales, en calidad de

idioma oficial y administrativo, aunque en algunos casos se
impuso.
conectores lógicos: de énfasis, ilustración, cambio de perspectiva, condición y conclusión; puntuación
Se distinguían dos variantes principales: el latín culto,
en oraciones compuestas –dos puntos, coma, punto y coma–; modos verbales, tiempos verbales
utilizado fundamentalmente en la literatura, y el latín
complejos y verboides; voz activa y voz pasiva; conjunciones propias e impropias; frases nominales,
vulgar, de carácter oral y popular. Esta última variante se
adjetivas, adverbiales, preposicionales y verbales; guion, comillas, dos puntos e interjecciones en
diseminó en boca de soldados, mercaderes, emigrantes
diálogos; tilde en pronombres interrogativos, mayúsculas, adverbios terminados en “-mente” y en
y funcionarios, y asimiló las diferencias dialectales de las
palabras compuestas), en función de mejorar la claridad y precisión y matizar las ideas y los significados
distintas provincias del imperio al entrar en contacto con
de oraciones y párrafos. (I.3., I.4.)
las lenguas de cada región.
Con la división del Imperio romano (395 d. C.), el latín continuó utilizándose en Occidente
hasta la caída del Imperio en 476 d. C., mientras que en el Oriente (Imperio bizantino) I.LL.4.7.3. Utiliza elementos gramaticales en la producción
fue reemplazado por el griego y otras lenguas. Las variantes del latín de cada región de textos periodísticos y académicos (oraciones compuestas coordinadas, subordinadas, yuxtapuestas;
continuaron evolucionando de manera distinta, a falta de cohesión administrativa y a conectores
causa de la influencia de las lenguas y culturas locales. lógicos: de énfasis, ilustración, cambio de perspectiva, condición y conclusión; puntuación en oraciones
A partir del siglo VII el latín dejó de ser una lengua de comunicación cotidiana; sin embargo, compuestas –dos puntos, coma, punto y coma–; modos verbales, tiempos verbales complejos y
pervivió como vía de expresión de la literatura, la ciencia, la doctrina y el pensamiento verboides; voz activa y voz pasiva; conjunciones propias e impropias; frases nominales, adjetivas,
a lo largo de la Edad Media. Durante el Renacimiento tuvo una fuerte revitalización adverbiales, preposicionales y verbales; guion, comillas, dos puntos e interjecciones en diálogos; tilde
con humanistas como Erasmo de Róterdam y Luis Vives, y se trajo de vuelta muchas en pronombres interrogativos, mayúsculas, adverbios terminados en “-mente” y en palabras
palabras del latín clásico, que hoy denominamos cultismos (cátedra, ultimátum, estatus, compuestas), en función de mejorar la claridad y precisión y matizar las ideas y los significados de
déficit). Incluso grandes pensadores como Descartes, Leibniz o Newton escribieron sus
disertaciones y tratados en latín. Además, se ha mantenido como lengua oficial de la oraciones y párrafos. (I.3., I.4.)
Iglesia católica y del Estado Vaticano.
Entre las lenguas romances más habladas actualmente se encuentran el italiano, el francés,
el español, el portugués, el rumano, etc. En el siguiente cuadro puedes apreciar algunas
similitudes de vocabulario, que dan muestra de un tronco común: ve la página 108
conectores
Practica pág. 109
1. Lee la siguiente frase del escritor latino Horacio y ofrece tu opinión al respecto:
compuestas –dos puntos, coma, punto y coma–; modos verbales, tiempos verbales complejos y
Graecia capta ferum victorem cepit.
verboides; voz activa y voz pasiva; conjunciones propias e impropias; frases nominales, adjetivas,
“Grecia, conquistada, conquistó a su fiero conquistador”.
adverbiales, preposicionales y verbales; guion, comillas, dos puntos e interjecciones en diálogos; tilde
_____________________________________________________________________
en pronombres interrogativos, mayúsculas, adverbios terminados en “-mente” y en palabras
_____________________________________________________________________
compuestas), en función de mejorar la claridad y precisión y matizar las ideas y los significados de
2. Accede a bibliotecas y medios digitales y busca información sobre la Eneida, del
oraciones y párrafos. (I.3., I.4.)
poeta latino Virgilio, y el mito de Eneas como explicación del linaje fundador de
Roma.
• En tu cuaderno, responde las siguientes preguntas, que guiarán tu indagación:
• ¿A qué género pertenece? ¿Cuál es su propósito?
(J.4., S.4.)
• ¿De qué trata? Resume su tema y argumento.
• ¿Con qué obras de la literatura clásica griega se relaciona? ¿Cómo se evidencia la
importancia de la cultura griega en el mito sobre la fundación de Roma? I.LL.4.8.1. Interpreta textos literarios a partir de las características del género al que pertenecen, y
• ¿Por qué crees que la Eneida es considerada un clásico de la literatura romana? debate críticamente su interpretación basándose en indagaciones sobre el tema, género y contexto.
3. Apartir de las relaciones evidentes entre distintas lenguas romances, analiza los (J.4., S.4.)
ejemplos e identifica cuál pudiera ser su equivalente en español o castellano:
a. Socializa las respuestas con tus compañeros y conversen:

• ¿Por qué fue necesario utilizar el latín como lengua oficial y de administración
durante el Imperio romano?
• ¿Cómo contribuyó la expansión territorial romana a la formación de las
(J.4., I.3.)
lenguas romances? ¿Qué factores influyeron en la diferenciación de estas
lenguas?
• ¿Hay, en la actualidad, lenguas que, por su expansión y extensión de uso,
adquieran un influjo colonizador, similar al del latín? I.LL.4.9.1. Compone y recrea textos literarios que adaptan
Trabajo colaborativo o combinan diversas estructuras y recursos, expresando
4. En parejas, indaguen respecto al significado de las siguientes locuciones latinas, intenciones determinadas (ironía, sarcasmo, humor, etc.)
de uso común en la actualidad, y los contextos en que se utilizan: mediante el uso creativo del significado de las palabras y
Bloque 2 el uso colaborativo de diversos medios y recursos de las
Comunicación oral TIC. (I.3., I.4.)
La entrevista, un diálogo especializado
Explora pág. 110

Responde I.LL.4.9.1. Compone y recrea textos literarios que adaptan
1. ¿Has escuchado alguna entrevista en la radio o en la televisión? Comenta tu experiencia. o combinan diversas estructuras y recursos, expresando
Reflexiona intenciones determinadas (ironía, sarcasmo, humor, etc.)
• ¿Qué habilidades consideras que debe tener un entrevistador de un medio de difusión masivo? mediante el uso creativo del significado de las palabras y
Aprende pág. 110 a la 112 el uso colaborativo de diversos medios y recursos de las
La entrevista TIC. (I.3., I.4.)
Existen diversos tipos de entrevista que se desarrollan de manera oral. En todos los casos, son
conversaciones organizadas y planificadas que pueden darse entre dos o más personas con el
I.LL.4.9.1. Compone y recrea textos literarios que adaptan o combinan diversas estructuras y recursos,
objetivo de obtener información o intercambiar ideas y criterios.
expresando intenciones determinadas (ironía, sarcasmo, humor, etc.) mediante el uso creativo del
Entrevista periodística
significado de las palabras y el uso colaborativo de diversos medios y recursos de las TIC. (I.3., I.4.)
La entrevista periodística es de las más conocidas,
porque la vemos en la televisión, en la radio, en
medios digitales y redes sociales. Por lo general, se

realiza con una intención divulgativa, para que un
público reciba información de su interés.
El entrevistador se plantea objetivos específicos
que desea alcanzar y elabora una serie de
preguntas. Cabe destacar que, si bien las preguntas
TIC. (I.3., I.4.)
deben prepararse con antelación, esto no es obligatorio si se tiene claro el propósito y
se cuenta con la experiencia necesaria. Además, durante el desarrollo de la entrevista,
sobre todo cuando es oral, los temas pueden ir variando en función de las respuestas del
entrevistado. En ese sentido, una habilidad muy importante del entrevistador es saber
redireccionar la conversación hacia el cumplimiento de los objetivos que se ha planteado.
Por lo general, el entrevistado es una persona especialista en algún tema o una figura
de renombre público, y se desea conocer acerca de sus experiencias e inquietudes
sobre uno o varios asuntos. Puede o no conocer de antemano las preguntas que se le
realizarán, pero siempre debe responder desde la sinceridad de su quehacer. Conocer
las preguntas le permitirá estar preparado también y facilitar información más precisa, lo
que resulta relevante, por ejemplo, si se trata de un científico que expone los resultados
de una investigación.
Entrevista de trabajo
Otra forma de entrevista oral es la que se realiza cuando
se aspira a una posición profesional determinada. Estas
entrevistas son, mayormente, de carácter privado, aun
cuando intervengan varias personas en uno u otro rol.
En este caso el entrevistador debe ser un especialista que conozca las necesidades de la empresa
y sea capaz de evaluar las capacidades del entrevistado.
El entrevistado, por su parte, debe preparase muy bien para saber si su perfil se ajusta a la plaza
a la que aspira, y su propósito, generalmente, es convencer a la contraparte de que es un buen
candidato.
Entrevista médica
Este es otro caso de entrevista oral de carácter privado.
Como en todas las situaciones anteriores, el intercambio
efectivo de información es la base para alcanzar el éxito en el proceso comunicativo.
En este tipo de entrevista el especialista es el entrevistador, es decir, el doctor que está
intentando conocer los síntomas de su paciente para poder realizar el mejor diagnóstico inicial.
La habilidad
como entrevistador de un médico clínico resulta muy relevante cuando el paciente no tiene
buenas habilidades comunicativas, como puede ser el caso de niños pequeños o personas con
determinados grados de dificultad para expresarse.
Tipos de preguntas
En función del tipo de entrevista, el orden en el que se realizan las preguntas es relevan-
te para el correcto desarrollo de la conversación. De modo similar se realizan diferentes tipos de
preguntas, que cumplen objetivos particulares. Pueden clasificarse en dos grandes bloques:
cerradas y abiertas.
• Las preguntas cerradas admiten una respuesta única y directa. Están destinadas a
obtener datos específicos y son relevantes en la verificación de información de
cualquier orden, ya sea científica e incluso personal.
Ejemplo:
¿Dónde nació? / Coméntenos sobre su experiencia en esa especialidad.
• Las preguntas totalitarias son una subclase de las preguntas cerradas. Sus respuestas
suelen tener un carácter excluyente: “sí” o “no”, “de acuerdo” o “en desacuerdo”,
“verdadero” o falso”...
Ejemplo:
¿Es usted el único miembro del equipo que habla inglés? / ¿Está de acuerdo con esa afirmación?
En las preguntas abiertas la respuesta no es única ni concreta, sino que puede resultar
muy versátil. Es el caso de las preguntas de opinión, reflexión y debate, destinadas a
conocer la forma de pensar del entrevistado, sus motivaciones, intereses e inquietudes.
Permiten un mayor grado de interacción entre ambas partes.
Ejemplo:
Quisiera conocer su opinión sobre el tema. / ¿Por qué escogió esa profesión?
Ver la página 112

Practica pág. 113
1. Formen grupos y prepárense para realizar una entrevista periodística a una
personalidad destacada de la comunidad. Puede ser un científico, un escritor, un
deportista, un obrero ejemplar, un maestro...
Antes de la entrevista
• En colectivo, seleccionen la personalidad a la que entrevistarán e investiguen
acerca de su vida y obra.
• Determinen cuáles son los objetivos que desean lograr: qué información desean
que les comente y amplíe a partir de lo investigado, qué anécdotas consideran
que pueden ser del interés del público de la entrevista.
• Elaboren un cuestionario con las preguntas que desean realizar. Tengan presente
preparar preguntas del tipo abiertas y cerradas, y organizarlas de manera que la
entrevista siga un orden lógico y sea dinámica.
• Preparen preguntas auxiliares (empleando conectores discursivos) por si el
entrevistado expresa alguna idea ambigua o se desvía del discurso.
• Seleccionen entre los integrantes del grupo un conductor que guiará la entrevista.
Entre todos, ayúdenlo a practicar la dicción, la entonación y la expresividad.
• Planifiquen un lugar y un tiempo máximo de duración.
• Realicen una invitación formal a la personalidad seleccionada para entrevistar.
Durante la entrevista
• No olviden saludar al público, presentar al entrevistado y el propósito general de
la entrevista.
• Realicen una grabación en formato de audio o de video para compartir la entrevista
posteriormente en redes sociales u otros canales, con el consentimiento previo
del entrevistado.
• El entrevistador debe estar pendiente de las posibles situaciones adversas durante
el desarrollo de la conversación y utilizar estrategias de redireccionamiento hacia
los objetivos planteados.
• El resto del equipo estará pendiente de la hora y hará señas discretas al
entrevistador cuando esté próximo a cumplirse el tiempo establecido.
• Al finalizar, se agradecerá la presencia del entrevistado y el público.
Después de la entrevista
• Realicen una valoración colectiva sobre el cumplimiento de los objetivos de la
entrevista. Analicen si el proceso de planificación fue acertado o si sucedieron
imprevistos. En ese caso, comenten cómo evitarlos en una próxima ocasión.
• Editen el audiovisual y seleccionen un canal para compartirlo. Pueden ser redes

sociales o alguna emisora de radio de la localidad.
Bloque 3
Lectura
Entrevista
Explora pág. 114
Responde
1. ¿Prefieres escuchar entrevistas, verlas o leerlas?
2. ¿En qué contextos se publica una entrevista escrita?
Reflexiona
• ¿En qué se diferenciará una entrevista de una noticia o un reportaje?
La entrevista escrita
La entrevista, como ya conoces, es un texto informativo que indaga sobre un tema a
través del diálogo formal (previamente acordado y con propósitos definidos) entre un
entrevistador y un entrevistado. Puede tratar sobre la vida y obra del entrevistado o
indagar en sus opiniones e interpretaciones sobre un hecho o asunto determinado.
Es uno de los géneros fundamentales del periodismo. Puede ser radiofónica, audiovisual
o escrita, pero siempre tiene como objetivo primario obtener información sobre un tema
de interés para la sociedad. Entre los tipos de entrevista periodística se encuentran las
de opinión, de investigación, la entrevista informativa, la testimonial, la encuesta y las
declaraciones. Generalmente, las que se publican como entrevistas escritas son las de
opinión e información.
• Lee atentamente esta entrevista:
Jorge Enrique Adoum: señas particulares
La obra de Jorge Enrique Adoum es un importante referente para
los nuevos aires de la poesía latinoamericana. Adoum asumió el
compromiso con el lenguaje sin perder su visión social y el arraigo
cultural que implica ser hijo de este continente.
En esta ocasión publicamos la entrevista que nos cedió el poeta
Xavier Oquendo Troncoso, quien compartió de cerca con Adoum
la amistad, el oficio y la palabra.
Aprende
Responde
1. ¿Prefieres escuchar entrevistas, verlas o
leerlas?
2. ¿En qué contextos se publica una entrevista
escrita?
Reflexiona
• ¿En qué se diferenciará una entrevista de una noticia o un reportaje? Fig. 3.5 El ejercicio de
transcripción es fundamental en la entre-
vista escrita.
¿A qué atribuye el hecho de que no haya un escritor ecuatoriano de talla internacional...
y si tal vez lo hay, por qué no es lo suficientemente reconocido en el mundo?
Creo que hay más de uno. Viviendo en Europa, conociendo más de cerca su literatura y tratando
de leer al mayor número posible de autores, hallé que, comparativamente y sin fatuidad
patriótica, algunos poetas y narradores ecuatorianos estaban a su altura y,
en algunos casos, la suya era mayor. Mas sucede que el país no constituye un pedestal
suficientemente alto para que la figura que en él se yergue sea visible a la distancia.
Cuando Casa de las Américas, de Cuba, publicó, en 1970, una antología de cuentos
de José de la Cuadra –treinta años después de su muerte–, hubo extrañeza y asombro
entre algunos críticos de México, Argentina, Chile, que no lo conocían. Si César Dávila
Andrade, por ejemplo, hubiera nacido en uno de esos países, el reconocimiento de su
poesía habría sido, por lo menos, continental.
¿Qué aportes entregó la literatura ecuatoriana a la vanguardia en América Latina?
Creo que el aporte ecuatoriano más importante a la literatura de Latinoamérica fue el
de los narradores de los años 30: algunos narradores chilenos –Luis Durand, Mariano
Latorre...– me dijeron haber aprendido de ellos la audacia de la forma, algo como un
primer grito de independencia del lenguaje. La vanguardia ecuatoriana, representada por
la poesía, se incorpora –con igual mérito que el realismo, prácticamente contemporáneo
de ella– a la de Perú, Chile, Argentina, México...
¿Considera a Carrera Andrade a la altura poética de un Huidobro, de un Neruda, de un
Parra, de un Guillén, de un Lezama?
Sí, por diferentes que sean, aunque no creo en ese tipo de valoración comparada. Carrera
Andrade es el único poeta que, a diferencia de Homero y Borges, por ejemplo, no habría
podido ser ciego: ve las cosas y las cosas ocultas tras las cosas, que son, junto al ser
humano y el paisaje, el tema de su poesía: por algo el símbolo predominante de ella es
la ventana. Y sabemos que Carrera Andrade es el dueño absoluto de la metáfora, a quien
uno siente ganas de pedir permiso para emplearla.
¿Cree que ser ecuatoriano aporta algo al engrandecimiento de la literatura, o la patria
son los amigos, las palabras, el barrio...?
Habría que ser, más que presuntuoso, tonto para creerlo. Claro que la patria son la infancia,
el barrio, las palabras, los lugares y, también, a veces, la esperanza de que este país llegue
a ser el país que uno quisiera tener como origen y destino.
Adaptado de: https://bit.ly/3idnMoa

• Fíjate en el título y la imagen: ¿cómo complementan la información del texto?
• Observa cómo la alternancia entre la voz del entrevistado y el entrevistador se da a partir
del formato (negritas para el entrevistador).
• Relee y subraya las ideas principales en cada pregunta y respuesta, y encierra las palabras
claves. Luego, parafrasea cada párrafo para interiorizar las ideas más importantes.
• Busca la definición de fatuidad, pedestal, presuntuoso u otras palabras que te resulten
dudosas. Puedes incluir notas al margen y sustituirlas por sinónimos, para una mejor
comprensión del texto.
• Encierra los nombres de autores y otras referencias que aparecen en el texto y desconoces.
Indaga brevemente sobre ellos y toma notas al margen.
Lectura literal
• ¿Por qué se presenta esta entrevista a Jorge Enrique Adoum?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
• Según Adoum, ¿cuál fue el principal aporte de la literatura ecuatoriana a la vanguardia
latinoamericana? ¿Por qué?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
• ¿A qué atribuye Adoum el hecho de que no se reconozcan internacionalmente los
autores ecuatorianos? Subraya la frase en el texto.
Lectura inferencial
• Explica, con tus palabras, qué significa la frase anterior.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
• A partir de lo que conoces sobre Carrera Andrade, ¿por qué afirma Adoum que es “el
dueño absoluto de la metáfora”?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
• ¿Qué mensaje sobre la patria y el país ofrece Adoum al final de la entrevista? ¿Cuál es
tu opinión al respecto?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
• A partir de las preguntas en este fragmento, ¿cuál crees que haya sido el principal
objetivo del entrevistador, y el gran tema de la entrevista?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
¿Dónde encontrar información sobre un tema?
Cuando leemos, en muchas ocasiones necesitamos ampliar la información del texto
para realizar una comprensión profunda. Además de las enciclopedias que ya conoces
y seguramente consultas, en la siguiente lista encontrarás algunos buscadores digitales
educativos, sitios de bibliotecas digitales y catálogos en línea de bibliotecas de Ecuador
(en los que puedes consultar la existencia de determinado material y visitarlos luego
físicamente).
Practica pág. 117
1. Formen grupos de trabajo y consulten el texto de una noticia en el enlace que se
ofrece a continuación. Léanlo atentamente y realicen las actividades:

a. Completen el siguiente cuadro:
b. Consulten otras fuentes para ampliar su información sobre el tema.
c. A partir de las lecturas anteriores, sus opiniones personales y su postura respecto
al tema, preparen y escriban en sus cuadernos tres preguntas para: la madre de familia, la
candidata del PP y un experto sobre literatura infantil y juvenil.

d. Conversen: En una entrevista sobre este tema, ¿habrá más o menos amplitud que
en la noticia?, ¿el entrevistador presentará o no su opinión?
Bloque 4
Escritura
Escribimos una entrevista
Explora pág. 118
Responde
1. ¿Qué entrevistas has leído? ¿Sobre qué temas y a qué personalidades?
Reflexiona
• ¿Qué elementos crees que no deben faltar en una entrevista escrita?
Estructura de la entrevista
La mayoría de las entrevistas sigue una estructura ordenada: título, presentación o
entrada, diálogo o cuerpo y cierre. El cierre generalmente se da con la última pregunta al
entrevistado, en la que se pretende ofrecer un mensaje final al lector.
Presta atención a la siguiente infografía:
Ver la pagina 118 a la 122
Practica pág. 123
1. Formen grupos y prepárense para escribir la entrevista realizada oralmente en el bloque dos.
Planificación
• Revisen el audiovisual editado de su entrevista y seleccionen las mejores preguntas y
respuestas para incorporar en la entrevista escrita en su cuaderno, a partir de sus intereses y
propósitos:
a. Entrevistamos a:
b. El entrevistado se dedica a/es reconocido por:
c. Nos interesa mostrar sus comentarios y opiniones sobre:
Planificación
• A partir de lo anterior, preparen uno o dos párrafos de presentación, con manejo
de la secuencia expositiva, donde se ofrezca información sobre el entrevistado y se
evidencie la finalidad de la entrevista.
• Verifiquen el orden lógico de las preguntas seleccionadas.
• A la hora de transcribir, eliminen cualquier muletilla, interjección o expresión coloquial
(propias del lenguaje oral) y revisen la cohesión de la redacción. Aunque es una cita
del entrevistado, se sugiere editar el texto en aras de ganar claridad en la lectura
(eliminar ambigüedades, repeticiones, organizar la sintaxis cuando las oraciones son
muy complejas, etc.).
• Recuerden respetar la estructura de la entrevista: Título Presentación o entrada
Diálogo o cuerpo Cierre
• Propongan un título llamativo: _________________________________________________
• Ofrezcan variedad con preguntas abiertas y cerradas, directas e indirectas.
• Utilicen locuciones preposicionales, conjuntivas y adverbiales.
• Para el cierre, pueden escoger una pregunta y respuesta claves u ofrecer una opinión
conclusiva sobre el entrevistado o la entrevista.
Corrección
• Relean el primer borrador para corregir los errores y verifiquen que el texto cumpla con las
siguientes características:
Publicación
• Pasen a limpio el texto. Pueden utilizar un editor digital como Stackedit.
• Acompañen la entrevista de una foto, y compártanla en las redes sociales de su escuela.
Bloque 5
Literatura
La poesía y los tonos poéticos
Explora pág. 124
Responde
1. ¿Cómo defines la poesía? ¿Cuáles son los primeros nombres de poetas que vienen a tu
memoria?
Reflexiona
• Analiza y responde, partir de los poemas que has leído: ¿Todos reflejan la misma emoción o
estado de ánimo? ¿Qué emociones esperas encontrar cuando lees poesía?
Composiciones poéticas y tonos poéticos
La lírica es uno de los tres grandes géneros literarios clásicos, junto a la épica (narrativa) y al
género dramático (teatro).
Es el género por excelencia para transmitir emociones,
sentimientos o sensaciones. Desde el punto de vista formal y estructural, se suele presentar en
versos y estrofas, con muy diversas composiciones, aunque también existe la poesía en prosa.
Los poemas, además, pueden plantearse con versos rimados (consonantes o asonantes) o rima
libre.
Así como existen muchos sentimientos y emociones, hay
también disímiles tonos en los que se manifiesta la poesía.
Y estos tonos están dados a partir de la intencionalidad del poeta y lo que desea transmitir.
Algunas composiciones poéticas son reconocidas por
presentar tonos poéticos específicos. Te invitamos a
conocer algunas de las más relevantes en la historia de la
literatura.
Oda
La oda es una composición lírica que en las culturas antiguas era destinada al canto.
Admite muy diversos temas, formas y tonos. Sin embargo, prevalecen los tono graves,
elevados y solemnes. El poeta manifiesta sentimientos exaltados ante motivos de orden
externo.
Por sus temáticas, la oda puede clasificarse como religiosa, heroica, moral, filosófica...
A lo largo de la historia esta composición poética ha empleado disímiles estructuras
estróficas, aunque se han preferido la lira, la estancia y la silva.
• Lee y disfruta esta oda del poeta cubano José María Heredia:
Oda al Niágara
(fragmentos)
Templad mi lira, dádmela, que siento
en mi alma estremecida y agitada
arder la inspiración. ¡Oh! ¡cuánto tiempo
en tinieblas pasó, sin que mi frente
brillase con su luz!... ¡Niágara undoso;

tu sublime terror solo podría
tornarme el don divino, que, ensañada,
me robó del dolor la mano impía!
Torrente prodigioso, calma, calla
tu trueno aterrador; disipa un tanto
las tinieblas que en torno te circundan;
déjame contemplar tu faz serena
y de entusiasmo ardiente mi alma llena.
Actividad
1. Mide cada uno de los versos e identifica si son de arte mayor (X) o menor ( ).
2. Observa la rima. Es ______________________
3. Señala a cuál de las estructuras estróficas anteriores corresponde: ____________.
4. Fíjate en el vocabulario utilizado. ¿Cómo contribuye al tono de la oda?
5. ¿A quién se dirige el poeta? Resalta en el fragmento los apóstrofes utilizados.
Canción clásica
Esta es una composición lírica que surgió en la antigua región de Provenza, al sur de
Francia. Aborda generalmente asuntos amorosos. Los tonos predominantes son delicados
y elevados, con un lenguaje excelso.
En cuanto a la forma de la composición en castellano se han preferido los versos
endecasílabos y heptasílabos, incluso algunos versos sueltos, aunque también se pueden
encontrar estructuras como la lira.
• Lee y disfruta esta canción clásica, del poeta del Siglo de Oro español Garcilaso de
la Vega:
Elegía
La elegía es una forma poética que manifiesta tonos de pena y dolor provocados por la
muerte de una persona e incluso un acontecimiento, privado o público, que inspire estos
sentimientos. Cuando se refiere a una desgracia colectiva se le considera heroica. En
cambio, cuando trata sobre un acontecimiento personal se le denomina íntima.
La elegía ha sido escrita en disímiles composiciones. En el Siglo de Oro español se
emplearon los tercetos (estrofa compuesta por 3 versos de arte mayor) y los versos libres.
En la actualidad no presenta una estructura específica.
• Lee y disfruta esta elegía breve del español Miguel de Unamuno:
En la muerte de un hijo
Abrázame, mi bien, se nos ha muerto
el fruto del amor;
abrázame, el deseo está cubierto
en surco de dolor.
Sobre la huesa de ese bien perdido,
que se fue a todo ir,
la cuna rodará del bien nacido,
del que está por venir.
Trueca en cantar los ayes de tu llanto,
la muerte dormirá;
rima en endecha tu tenaz quebranto,
la vida tornará.
Actividad
1. Resalta, en el poema, las muestras de pena o dolor que provoca la muerte del hijo.
2. Forma pareja con un compañero y conversen: ¿A quién se dirige la voz poética?
¿Qué le pide? ¿Qué mensaje ofrece la última estrofa?

2. Señala si es una elegía heroica ( ) o íntima ( ).
Epístola
Como su nombre lo indica, en este tipo de composición poética el autor se dirige o finge dirigirse
a una persona real o imaginaria. Los tonos que predominan son moralistas, instructivos e incluso
satíricos. En cuanto a las estructuras métricas, se han empleado tercetos encadenados y versos
libres.
Lee y disfruta este fragmento de una epístola escrita en 1606 por el español Juan de la Cueva,
donde ofrece características del género:
Madrigal
El madrigal es una composición lírica donde se expone un elogio de forma tierna y
delicada, de manera sencilla y mayormente breve. En el Siglo de Oro se empleaban
combinadas estrofas endecasílabas y heptasílabas propias de la silva. En la actualidad se
utilizan variadas combinaciones métricas y estróficas.
• Lee el siguiente madrigal escrito por Gutierre de Cetina:
Ojos claros
Ojos claros, serenos,
si de un dulce mirar sois alabados,
¿por qué, si me miráis, miráis airados?
Si cuanto más piadosos,
más bellos parecéis a aquel que os mira,
no me miréis con ira,
porque no parezcáis menos hermosos.
¡Ay tormentos rabiosos!
Ojos claros, serenos,
ya que así me miráis, miradme al menos.

Actividad
1. Explica por qué se puede asegurar que el madrigal leído es una silva.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
2. ¿A quién habla la voz lírica? Resalta los apóstrofes utilizados.
3. ¿Cuál es el elogio que se realiza?
Epigrama
Los epigramas tienen su origen en la Antigüedad Griega y se caracterizan por exponer un
pensamiento ingenioso, predominando los tonos satíricos. Su composición es breve y concisa,
por lo que exigen gran habilidad del poeta para emplear pocas palabras y lograr
un gran impacto.
En español se han empleado varias formas estróficas, como la copla castellana, la redondilla, la
cuarteta, la décima, entre otras.
Un excelente ejemplo de epigrama es el compuesto por Juan de Iriarte. La estrofa no solo define
el epigrama, sino que lo hace utilizando su propia estructura y esencia.
A la abeja semejante,
para que cause placer,
el epigrama ha de ser
pequeño, dulce y punzante.
Otro epigrama del mismo autor es:
El señor don Juan de Robres,
con caridad sin igual,
hizo este santo hospital...
y también hizo los pobres.
Actividad
Letrilla
En este tipo de composición se tratan asuntos muy variados en tonos satíricos o burlescos.
En particular, el tema amoroso se aborda de forma ligera y superficial.
Las estructuras métricas más empleadas son los octosílabos y hexasílabos, especialmente
el romancillo con estribillo, como esta composición de Luis de Góngora.
Actividad
1. Mide y selecciona el tipo de verso que predomina en
el poema:
___ hexasílabos ___ heptasílabos
___ octosílabos ___ eneasílabos
2. ¿Por qué sufre la bella niña?

3. ¿Qué le reprocha a su madre?
Villancico
Los villancicos son composiciones relacionadas con la Navidad, por lo que emplean
tonos religiosos, de paz, armonía y reconciliación, alegres y festivos. Se han compuesto
villancicos de muy disímiles estructuras estróficas y métricas.
Además de las tradicionales canciones navideñas, podemos encontrar otros ejemplos de
poemas que entran dentro de esta categoría aun cuando no son cantados. Por ejemplo,
este del mexicano Amado Nervo.
Actividad
1. Comparte con tus compañeros de clase algunos villancicos que canten en
Navidad.
Composiciones tradicionales ecuatorianas
En nuestra tradición oral ecuatoriana también encontramos diversos ejemplos de
diferentes tonos poéticos como las coplas, amorfinos, arrullos y chigualos, cuyas
características has estudiado en años anteriores.
Practica pág. 131

1. Mide cada verso e identifica el tipo de composición estrófica:
Escritura
Creativa
Escribiendo poesía
Explora pág. 132
Responde
1. ¿Qué crees que se debe tener en cuenta a la hora de
escribir poesía? Elabora un listado con tus compañeros.
Reflexiona
• ¿Cómo crees que contribuyen los recursos literarios a la ampliación del lenguaje y al goce
estético en el poema?
Aprende pág. 132 y 133
Estructura de la entrevista
Existen muchos recursos artísticos y figuras literarias que permiten jugar con el lenguaje
y, en especial, con la poesía. Entre ellos, las figuras de dicción o figuras de elegancia
permiten alternar la composición de las frases, en función de una especial colocación de
las palabras para producir determinado efecto sonoro o semántico.
En el siguiente recuadro podrás conocer algunas de ellas.
Actividad
1. Forma pareja con un compañero, relean los poemas del tema de literatura y traten de
identificar algunas de estas figuras.

2. ¿Cuáles les parecen más complejas de elaborar? ¿Cuáles les llaman más la atención?

1. Identifica dos figuras literarias presentes en esta adivinanza en verso:
a. ¿Qué estructura métrica y qué rima presenta estrofa?
_________________________________________________________________________
b. ¿Cuál es la respuesta de la adivinanza?
_________________________________________________________________________
2. Analiza las figuras literarias que fueron empleadas por el cantautor puertorriqueño
Marc Anthony en los versos de esta canción y completa los espacios en blanco.
Escribe el nombre de cada figura.
3. Aplica la anadiplosis para completar el siguiente poema del español Juan López de
Úbeda. Presta atención a que se cumpla la rima.
4. Analiza la estrofa siguiente y determina qué tipo de composición poética según su
estructura, su tono y qué figura literaria se puede identificar en ella.

4. ¡Impulsa tu creatividad! Escribe un acróstico a partir de la frase que se indica.
Planificación
• Puedes crear un poema en verso libre o puedes escribir tres cuartetas o cuatro tercetos,
utilizando rimas y versos de arte menor o mayor.
• Realiza un esquema con las principales ideas que quieres comunicar. Toma en
consideración las características de Ecuador y los sentimientos que en ti provoca.
• Ten claridad respecto al tono que predominará en tu acróstico: ___________________
Redacta
• Cuida el lenguaje y cíñete a las reglas de escritura seleccionadas (tipo de verso y rima).
• Utiliza alguna otra figura literaria además del acróstico (imagen, símil, personificación,
metáfora, hipérbole, etc.).
Redacta
• Relee el poema y sustituye las palabras que consideras que no aportan al tono
predominante. Pueden ser sinónimos u otras imágenes poéticas.
• Trabajo colaborativo: Intercambia tu poema con un compañero y pídele que te revise
la redacción, ortografía, métrica y rima (si fuera el caso). Ayúdalo haciendo las mismas
revisiones.
Redacta
• Pasa a limpio la versión final y preséntala al resto del grupo mediante un cartel o
pancarta, de modo que pueda observarse la estructura. Puedes, incluso, preparar una
presentación de diapositivas con cada letra y verso del acróstico.

●
¡Poetas en la escuela!
Festival de poesía ecuatoriana

●
Una familia de escritores

●
✔
Se presentan ejemplos para la respectiva ejecución de la planificación a quien de uso de esta planificación .
✔
✔
✔

N.º de unidad de planificación: 4. Título de unidad de planificación: El poder persuasivo de las palabras Objetivos específicos de la unidad de Comprender y valorar la facultad de adecuación del habla según la
planificación: situación
comunicativa, utilizar selectivamente los recursos del discurso oral y las
habilidades argumentativas en la realización de una mesa redonda,
reconocer las características del editorial periodístico y aplicar habilidades
de lectura selectiva y estrategias de búsqueda en la web, aplicar la teoría
gramatical en la escritura de secuencias expositivas y argumentativas en el
editorial, y reconocer las principales características del relato de terror y
misterio, con énfasis en el punto de vista del narrador.
2. PLANIFICACIÓN
Lengua y cultura CE.LL.4.2. Explica la influencia de las variaciones lingüísticas
LL.4.1.3. Indagar sobre las variaciones lingüísticas socioculturales del Ecuador y explicar su influencia en las relaciones sociales. socioculturales y situacionales del Ecuador en las relaciones
sociales, así como la correspondencia entre la estructura de la lengua y las
formas de pensar y actuar de las personas.

LL.4.1.4. Indagar y explicar la influencia de la estructura de la lengua en las formas de pensar y actuar de las personas.
Comunicación oral. acuerdos, solucionar problemas, etc.) y al contexto e integra una variedad
LL.4.2.1. Utilizar recursos de la comunicación oral en contextos de intercambio social, construcción de acuerdos y resolución de problemas. de recursos, formatos y soportes, evaluando su impacto en la audiencia.
identificando contradicciones, ambigüedades, falacias, distorsiones,

LL.4.2.2. Organizar el discurso mediante el uso de las estructuras básicas de la lengua oral, la selección y empleo de vocabulario específico, acorde con la intencionalidad, en diversos contextos comunicativos formales e informales.
estereotipos y prejuicios en la comunicación.
LL.4.2.5. Utilizar, de manera selectiva y crítica, los recursos del discurso oral y evaluar su impacto en la audiencia. diversos tipos de texto, al comparar bajo criterios preestablecidos las


Lectura comprensión mediante la aplicación de estrategias cognitivas
LL.4.3.1. Comparar, bajo criterios preestablecidos, las relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos y contrastar sus fuentes. autoseleccionadas de acuerdo con el propósito de lectura y a dificultades
identificando contradicciones
y ambigüedades.
LL.4.3.4. Autorregular la comprensión de un texto mediante la aplicación de estrategias cognitivas de comprensión autoseleccionadas, de acuerdo con el propósito de lectura y las dificultades identificadas. comparándolos y valorándolos en función de la confiabilidad de la fuente,

LL.4.3.5. Valorar y comparar textos de consulta en función del propósito de lectura y la calidad de la información (claridad, organización, actualización, amplitud, profundidad y otros)
LL.4.3.6. Consultar bibliotecas y recursos digitales en la web, con capacidad para analizar la confiabilidad de la fuente. académicos (artículos y proyectos de investigación, informes, reseñas,
resúmenes, ensayos) con coherencia y cohesión, autorregulando la
escritura mediante la aplicación del proceso de producción, el uso de

LL.4.3.9. Valorar el contenido explícito de un texto al identificar contradicciones y ambigüedades.
estrategias y procesos de pensamiento, matizando y precisando
LL.4.3.10. Consultar bases de datos digitales y otros recursos de la web, con capacidad para seleccionar fuentes según el propósito de lectura, y valorar la confiabilidad e interés o punto de vista de las fuentes escogidas. significados y apoyándose en diferentes formatos, recursos y materiales,
Escritura CE.LL.4.8. Lee textos literarios en función de sus preferencias personales,
LL.4.4.1. Escribir textos periodísticos y académicos con manejo de su estructura básica, y sustentar las ideas con razones y ejemplos organizados de manera jerárquica. los interpreta y sustenta su interpretación al debatir críticamente sobre

LL.4.4.2. Lograr cohesión y coherencia en la escritura de textos periodísticos y académicos mediante la construcción y organización de
diferentes tipos de párrafo. determinadas (ironía, sarcasmo, humor, etc.) mediante el uso creativo del

LL.4.4.7. Matizar y precisar las ideas y los significados de oraciones y párrafos mediante el uso selectivo de modos verbales, tiempos verbales complejos, verboides, voz activa y pasiva, conjunciones y frases nominales, adjetivas, adverbiales,
preposicionales y verbales.
Literatura
Escritura creativa
LL.4.5.5. Expresar intenciones determinadas (ironía, sarcasmo, humor, etc.) con el uso creativo del significado de
las palabras.
LL.4.5.7. Recrear textos literarios leídos o escuchados desde la experiencia personal, adaptando diversos recursos literarios.

Activo mi pensamiento innovador: pág. 142 Texto I.LL.4.2.1. Explica la influencia de las variaciones lingüísticas sociales y situacionales del Ecuador en las EVALUACIÓN FORMATIVA
1. Lee el siguiente fragmento de “Una historia de fantasmas”, del escritor Bibliografía relaciones Determina el proceso del aprendizaje a través de los trabajos, tareas,
estadounidense Mark Twain: Internet sociales, y la correspondencia entre la estructura de la lengua y las formas de pensar y actuar de las deberes, autoevaluaciones, coevaluaciones, entre otros.
Me dormí profundamente, no sé Diapositivas personas. (I.3., EVALUACIÓN SUMATIVA
por cuánto tiempo. De repente, Láminas S.3.) Determina la medición del aprendizaje a través de pruebas abiertas y de
me desperté, estremecido. Todo Videos base estructurada.
estaba en calma. Todo, a excepción

I.LL.4.2.1. Explica la influencia de las variaciones lingüísticas sociales y situacionales del Ecuador en las
de mi corazón: podía escuchar mi
relaciones
propio latido. En ese momento las
sociales, y la correspondencia entre la estructura de la lengua y las formas de pensar y actuar de las
frazadas y colchas comenzaron a personas. (I.3.,
deslizarse lentamente hacia los pies S.3.)
de la cama, ¡como si alguien estuviera
halándolas! No podía moverme,
no podía hablar. Los cobertores se

habían deslizado hasta que mi pecho
quedó al descubierto. Entonces, con
un gran esfuerzo, los aferré y los subí
Activo mi pensamiento innovador:
1. Lee el siguiente fragmento de “Una historia de fantasmas”, del escritor I.LL.4.4.2. Produce discursos (conversación, diálogo, narración, debate, conversatorio, presentación,
estadounidense Mark Twain: entrevista,
nuevamente hasta mi cabeza. Esperé, escuché, esperé. Una vez más encuesta, exposición) organizados a partir del uso de las
comenzó el firme halón. Al final arrebaté los cobertores nuevamente a su estructuras básicas de la lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a la intención y el contexto, los apoya
lugar, y los así con fuerza. Esperé. Luego sentí nuevos tirones, y la cosa con una
renovó sus fuerzas. El tirón se afianzó con firme tensión; a cada momento variedad de formatos, soportes y recursos (incluyendo los
se hacía más fuerte. Mi fuerza cesó, y por tercera vez las frazadas se alejaron. audiovisuales). (I.3., I.4.)
Gemí. ¡Y un gemido de respuesta vino desde los pies de la cama! Gruesas
gotas de sudor comenzaron a poblar mis sienes. Estaba más muerto que I.LL.4.4.2. Produce discursos (conversación, diálogo, narración, debate, conversatorio, presentación,
vivo. Escuché unos fuertes pasos en el cuarto –como si fuera el paso de entrevista, encuesta, exposición) organizados a partir del uso de las estructuras básicas de la lengua
un elefante, eso me pareció– y no era nada humano. Pero era como si se oral, utiliza un vocabulario acorde a la intención y el contexto, los apoya con una
alejara de mí. Lo escuché aproximándose a la puerta, traspasándola sin variedad de formatos, soportes y recursos (incluyendo los
mover cerrojo o cerradura, y deambular por los tétricos pasillos, tensando audiovisuales). (I.3., I.4.)
el piso de madera y haciendo crujir las vigas a su paso. Luego de eso, el
silencio reinó una vez más.

I.LL.4.3.1. Valora el contenido explícito de dos o más textos
Tomado de: https://www.zendalibros.com/una-historia-fantasmas-cuento-mark-twain/
orales, identificando contradicciones, ambigüedades, falacias, distorsiones, desviaciones en el discurso;
Comprensión lectora (después de la lectura) ´pág. 143
y reflexiona sobre los efectos de los estereotipos y prejuicios en la comunicación. (J.3., I.4.)
1. ¿Qué situación se describe en el fragmento?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________ I.LL.4.5.1. Compara, bajo criterios preestablecidos, las relaciones explícitas entre los contenidos de dos
2. En el contexto del relato, ¿crees que el personaje lo soñó o lo experimentó o más textos y contrasta sus fuentes; autorregula la comprensión mediante el uso de estrategias
de verdad? cognitivas autoseleccionadas,
_____________________________________________________________________ de acuerdo con el propósito de lectura y las dificultades
3. ¿Cómo se refiere el protagonista a las emociones que experimenta? identificadas, y valora el contenido explícito al identificar
_____________________________________________________________________ contradicciones y ambigüedades. (J.4., I.4.)
4.¿El narrador logra comunicar el ambiente de terror y tensión? ¿Cómo lo hace? Explica tu
respuesta.
Reflexión motivaciones y argumentos de un texto; los valora a partir del contraste con fuentes adicionales, y
Las palabras tienen el poder de persuadir. A través de la historia de la humanidad, elabora criterios crítico-valorativos
tanto los relatos y discursos orales como los textos escritos se han esforzado por acerca de las diferentes perspectivas sobre un mismo tema en dos o más textos. (J.2., I.3.)
transmitir a sus receptores las ideas, opiniones y emociones de quien los emite.
Tal es el caso de la literatura de terror y misterio, que articula las palabras para
crear situaciones de tensión y suspenso y generar el temor y la incertidumbre en la
subjetividad de sus receptores. Por otra parte, los textos argumentativos también
se preocupan por persuadir a sus receptores, esta vez mediante la objetividad de
la información y los argumentos que ofrecen.
en dos o más textos. (J.2., I.3.)
En esta unidad conocerás algunas particularidades del subgénero de terror y
misterio, así como aprenderás a identificar y escribir un editorial periodístico,

mientras tomas conciencia de los usos de la lengua según el contexto comunicativo
y realizas una intervención especializada en una mesa redonda.
Bloque 1
lengua y cultura
I.4.)
¿Cómo influyen los contextos de comunicación en nuestra forma de hablar?
Explora pág. 144
Responde I.LL.4.6.1. Consulta bibliotecas y recursos digitales en la web, con capacidad para comparar y valorar
1. ¿Te has fijado en el tono, las palabras y frases textos en función del propósito de lectura, la calidad de la información (claridad, organización,
que utilizas cuando hablas con tus amigos? actualización, amplitud, profundidad) y la confiabilidad de la fuente, recogiendo, comparando y
¿Son los mismos que utilizarías al hablar con organizando la información consultada en esquemas de diversos tipos. (J.2., I.4.)
tus padres, con el rector del colegio u otra
autoridad? ¿Es igual lo que escribes en un chat

de grupo que, en un informe de clase, aunque
traten del mismo tema? ¿Por qué?
contraste con
Reflexiona
fuentes adicionales, y elabora criterios crítico-valorativos
• ¿Cómo crees que influye esta capacidad de cambiar de registro que tenemos
acerca de las diferentes perspectivas sobre un mismo tema
como hablantes en las relaciones sociales?
Variedades lingüísticas
Aunque Ecuador es un país que se caracteriza por su multilingüismo, el castellano o español es el
artículo de opinión, entre otros), y académicos (informe, reseña, ensayo narrativo, expositivo, literario y
idioma oficial. Sin embargo, no todos hablamos de la misma forma el idioma español, ni nos
expresamos igual que hace dos siglos atrás. Nos diferenciamos de cómo hablan los españoles, los
mexicanos o los argentinos, incluso existen variantes y formas de hablar por las que se reconoce
de qué región del país proviene una persona. Además, nos expresamos de diferentes maneras
según los grupos a los que pertenezcamos, con quienes hablemos y en qué circunstancias lo
identificación de fuentes más comunes, y utiliza herramientas de edición
hagamos. A todas estas diferencias dentro de una misma lengua se les conoce como variedades
lingüísticas. de textos en distintos programas informáticos y de la web. (J.2., I.4.)
Los estudios lingüísticos clasifican cuatro variedades según el factor que modifica la que se
considera la norma estándar: las variedades situacionales o registros de la lengua, las variedades
socioculturales o niveles de la lengua, las variedades geográficas o dialectos y las variedades I.LL.4.7.1. Estructura diferentes tipos de textos periodísticos (noticia, crónica, reportaje, entrevista,
históricas. artículo de opinión, entre otros), y académicos (informe, reseña, ensayo
Cada una de ellas se caracteriza por los términos, expresiones, modismos, estructuras narrativo, expositivo, literario y argumentativo, entre otros),
gramaticales, pronunciación y entonación que utilizan. combinando diferentes tramas (narrativa, descriptiva, expositiva, conversacional y argumentativa), tipos
En este tema estudiaremos las variedades situacionales o registros de la lengua, también de párrafo (de descripción, ampliación, ejemplificación, definición,
conocidas como variedades funcionales o diafásicas. conclusivo, deductivo, inductivo) y diálogos directos e
Variedades lingüísticas situacionales indirectos, según sean pertinentes; elabora preguntas indagatorias; maneja las normas de citación e
Las variedades lingüísticas situacionales se desvían de la norma estándar según la situación identificación
comunicativa en que se encuentra el hablante: la relación con los interlocutores (de igualdad y de fuentes más comunes, y utiliza herramientas de edición
amistad, de jerarquía, profesional...), el canal empleado para la comunicación de textos en distintos programas informáticos y de la web.
(oral, escrito, directo, por mediación analógica o digital...), el tema sobre el que se discurre, el (J.2., I.4.)
contexto en que se desarrolla el acto comunicativo (lugar y tiempo; académico, familiar, festivo,
religioso...) y la intención del hablante (informar, explicar, persuadir...).

A partir de lo anterior, se distinguen dos registros fundamentales: el formal (niveles están-
dar y culto) y el informal (niveles coloquial y vulgar). Existe además un uso diferenciado del
lenguaje estándar en el lenguaje especializado o tecnolecto y en el lenguaje jergal.
Todos utilizamos diferentes registros a diario. Piensa, por ejemplo, en el médico que se comunica
con sus colegas en términos de hematocritos, pero que lo explica a su paciente como los glóbulos
conclusivo, deductivo, inductivo) y diálogos directos e indirectos, según sean pertinentes; elabora
rojos de la sangre. De manera similar, cuando ofrece clases enfrente
preguntas indagatorias; maneja las normas de citación e identificación
de un grupo de alumnos utiliza un lenguaje especializado, mientras que si juega con sus
hijos lo hace desde un registro mucho más familiar, informal y relajado.
Actividad
(J.2., I.4.)
1. ¿En qué situaciones comunicativas frecuentes cambias del registro formal al
informal? ¿Cuándo utilizas un nivel culto, estándar, coloquial o vulgar? Conversa tus experiencias
con tus compañeros. I.LL.4.7.1. Estructura diferentes tipos de textos periodísticos (noticia, crónica, reportaje, entrevista,
El registro especializado o tecnolecto es una forma de expresión propia de una discipli- artículo de opinión, entre otros), y académicos (informe, reseña, ensayo
na, actividad científico-técnica o profesión y resultado de un acuerdo o consenso respec- narrativo, expositivo, literario y argumentativo, entre otros),
to al uso de un vocabulario específico. Al utilizar una terminología propia (tecnicismos), se evitan combinando diferentes tramas (narrativa, descriptiva, expositiva, conversacional y argumentativa), tipos
ambigüedades y malinterpretaciones. El lenguaje especializado posee un alto de párrafo (de descripción, ampliación, ejemplificación, definición,
grado de formalidad y tiene como objetivo brindar información objetiva y fidedigna. conclusivo, deductivo, inductivo) y diálogos directos e
Con el tiempo y la frecuencia de uso, algunos tecnolectos han pasado a ser utilizados por indirectos, según sean pertinentes; elabora preguntas indagatorias; maneja las normas de citación e
la comunidad hablante general (chat, wifi, metáfora, láser...). identificación
Estos son algunos ejemplos de tecnicismos en diferentes campos del conocimiento: de fuentes más comunes, y utiliza herramientas de edición
1. Identifica las palabras cuyos significados conoces y verifica si ese significado se

ajusta al uso que se le da en el campo correspondiente. de textos en distintos programas informáticos y de la web. (J.2., I.4.)
2. Indaga sobre las que no identificas: ¿las conoces de otra forma más coloquial?
La jerga se desarrolla en situaciones comunicativas informales y expresa la identidad de un

grupo social o profesional. Toma prestadas palabras de la lengua general, otorgándoles
significados relacionados con el ámbito profesional o social donde se utilizan (cambios
semánticos), y también se caracteriza por crear nuevas palabras (neologismos). El lenguaje
es expresivo y coloquial.
La jerga juvenil, por ejemplo, se caracteriza por su originalidad y carácter lúdico, así como
por la fuerte presencia de extranjerismos. Piensa en frases como estas y los contextos en
secuenciación,
que las has escuchado o expresado:
Practica pág. 147
1. Lee el siguiente cuento de Mario Benedetti:
a. Identifica los registros representados en el cuento, copia en tu cuaderno un
ejemplo para cada uno y explica las razones de tu selección.
b. Reflexiona sobre la importancia del uso de los niveles de la lengua según la
situación en que te encuentres. Argumenta tus ideas.

2. Identifica el registro (informal o formal), el nivel (culto, estándar, coloquial, vulgar) y
la presencia o ausencia de tecnicismos y jergas en este ejemplo:
Bloque 2
Comunicación oral
Conversación entre expertos
Explora pág. 148
secuenciación,
Responde
1. ¿Dónde has visto un panel de especialistas
debatiendo sobre algún tema?
2. ¿Qué habilidades consideras que debe tener un
especialista para entablar un debate?
Reflexiona
• ¿En qué situaciones has apelado a la emotividad
de las personas para tratar de convencerlos de I.LL.4.7.3. Utiliza elementos gramaticales en la producción
algo? de textos periodísticos y académicos (oraciones compuestas coordinadas, subordinadas, yuxtapuestas;
• ¿Consideras que es apropiado? Comenta. conectores
Aprende pág. 148 a la 150 lógicos: de énfasis, ilustración, cambio de perspectiva, condición y conclusión; puntuación en oraciones
La mesa redonda compuestas –dos puntos, coma, punto y coma–; modos verbales, tiempos verbales complejos y
Una mesa redonda es un espacio de diálogo y debate que permite intercambiar ideas, verboides; voz activa y voz pasiva; conjunciones propias e impropias; frases nominales, adjetivas,
conocimientos y criterios en un ambiente formal. Por lo general, las personas invitadas a adverbiales, preposicionales y verbales; guion, comillas, dos puntos e interjecciones en diálogos; tilde
participar en este tipo de intercambios poseen algún tipo de autoridad para hablar de los en pronombres interrogativos, mayúsculas, adverbios terminados en “-mente” y en palabras
asuntos que se discuten, ya sea por sus estudios, su experiencia o su relación con el tema. compuestas), en función de mejorar la claridad y precisión y matizar las ideas y los significados de
Las temáticas que se abordarán tienen relevancia en el marco del evento que se convoca; oraciones y párrafos. (I.3., I.4.)
pueden estar enfocadas hacia el lanzamiento de un libro, un descubrimiento científico, el
análisis político, social, cultural o deportivo, tendencias de moda de cualquier índole, etc.
En este tipo de comunicación intervienen tres grupos o actores: ver la pagina 149 y 150
Practica pág. 150 151
conectores
1. Señala cuáles de los siguientes argumentos pueden ser considerados válidos (V) o
falacias (F).
2. Realizamos una mesa redonda.
3. Dividan la clase en tres grupos y seleccione, cada uno, un tema.
4. Cada equipo deberá organizar una mesa redonda donde existan, al menos, tres
panelistas y un moderador.
5. Los designados como especialistas deberán informarse, prepararse y hacerse
“expertos” en el tema que su equipo ha escogido. El moderador deberá diseñar y organizar la
dinámica de la mesa redonda atendiendo a las recomendaciones ofrecidas en la sección

Aprende.
6. Los otros miembros del grupo deberán preparar preguntas para realizarles a los
conectores
ponentes cuando el moderador les confiera la palabra.
7. Acondicionen el aula de forma tal que cumpla las características de este tipo de

eventos.
8. Algunos aspectos que deben ser abordados durante el desarrollo de cada mesa

redonda son:
• Estado en el que se encuentra el asunto en cuestión.
• Ideas concretas para lograr los objetivos medioambientalistas en cada caso.
• ¿Cuál es la opinión personal con respecto al tema y a cómo se aborda en la sociedad
en función
contemporánea: local, nacional e internacional?
de mejorar la claridad y precisión y matizar las ideas y los
• ¿Qué datos o ejemplos se pueden utilizar para argumentar mis opiniones?
• Utilizar un vocabulario técnico y formal, acorde al modelo comunicativo.
Durante la mesa redonda

9. Implementen la dinámica aprendida. I.LL.4.7.3. Utiliza elementos gramaticales en la producción
10. Mantengan una escucha atenta, para comprender los contenidos e identificar y de textos periodísticos y académicos (oraciones compuestas coordinadas, subordinadas, yuxtapuestas;
registrar cualquier falacia y para preguntar por las palabras que no pudieron comprender. conectores
11. Tomen notas de las ideas más polémicas para debatir al finalizar lógicos: de énfasis, ilustración, cambio de perspectiva, condición y conclusión; puntuación en oraciones
Después de la mesa redonda compuestas –dos puntos, coma, punto y coma–; modos verbales,
12. Evalúen el desempeño de cada integrante del equipo basado en el cumplimiento tiempos verbales complejos y verboides; voz activa y voz
de sus funciones. Los integrantes de la audiencia deberán presentar un reporte escrito. pasiva; conjunciones propias e impropias; frases nominales,
Bloque 3 adjetivas, adverbiales, preposicionales y verbales; guion,
Lectura comillas, dos puntos e interjecciones en diálogos; tilde en
La opinión desde los medios de comunicación pronombres interrogativos, mayúsculas, adverbios terminados en “-mente” y en palabras compuestas),
Explora pág. 152 en función
Responde de mejorar la claridad y precisión y matizar las ideas y los
1. ¿Qué textos de opinión conoces? significados de oraciones y párrafos. (I.3., I.4.)
Reflexiona
• ¿A través de qué textos periodísticos se puede

conocer la opinión específica de un medio de
comunicación?
(J.4., S.4.)
El editorial
El editorial es un texto periodístico de opinión que se caracteriza por abordar desde una I.LL.4.8.2. Elige lecturas en función de sus preferencias
postura institucional un asunto de actualidad local, nacional o internacional, con relevancia personales de autor, género, estilo, temas y contextos socioculturales; maneja diversos soportes, y
y repercusión pública, relacionado fundamentalmente con algún acontecimiento social, debate críticamente su interpretación basándose en indagaciones sobre el tema, género y contexto.
político o económico del momento. (J.4., I.3.)
Es un artículo no firmado donde se ofrece información y se opina o analiza el tema desde
el punto de vista de un medio de comunicación (periódico o revista, aunque también es

utilizado por la radio y la televisión). Generalmente lo escriben el director del medio de
comunicación, los jefes de redacción o periodistas especializados en transmitir la opinión
del medio en estos artículos (editorialistas).
(J.4., I.3.)
A través de la exposición y la argumentación, el editorial busca explicar, sugerir, persuadir,
influir en la forma de pensar de sus lectores, de modo que la opinión pública asuma una
postura frente al tema en cuestión.
Aprende
Responde
1. ¿Qué textos de opinión conoces?
Reflexiona
• ¿A través de qué textos periodísticos se puede
conocer la opinión específica de un medio de
comunicación?
TIC. (I.3., I.4.)
Fig. 4.4 Ejemplo de editorial
periodístico.
I.LL.4.9.1. Compone y recrea textos literarios que adaptan o combinan diversas estructuras y recursos,
Cuando leemos editoriales o artículos de opinión en general
expresando intenciones determinadas (ironía, sarcasmo, humor, etc.) mediante el uso creativo del
debemos estar atentos al lugar de la enunciación, el punto desde
significado de las palabras y el uso colaborativo de diversos medios y recursos de las TIC. (I.3., I.4.)
donde se emite el mensaje, directamente relacionado con la
situación cultural y la postura ideológica del emisor. Conocer
el lugar de enunciación de un medio de publicación (es decir,

su postura política, su compromiso social, su “imparcialidad” I.LL.4.9.1. Compone y recrea textos literarios que adaptan
como medio periodístico) ayuda a entender sus motivaciones o combinan diversas estructuras y recursos, expresando
y propósitos a la hora de abordar determinados temas. intenciones determinadas (ironía, sarcasmo, humor, etc.)
• Lee atentamente el siguiente editorial de El Universo. mediante el uso creativo del significado de las palabras y
Antes de comenzar a leer: el uso colaborativo de diversos medios y recursos de las
1. Fíjate solamente en la información que ofrecen el TIC. (I.3., I.4.)
primer y el último párrafos.
2. Analiza, a partir de la lectura selectiva de estos dos
párrafos: ¿El título ofrece pistas sobre la opinión
institucional acerca del tema?

2. Reflexiona: ¿Qué sabes sobre los manglares?
Manglares, ecosistemas únicos y vulnerables
EDITORIALES · 26 de julio, 2020
Se debe conocer la importancia de algo para valorarlo. ¿Cuánto saben los habitantes
de Guayaquil y del perfil costero del país sobre los manglares y por qué deben ser
protegidos?
Los manglares son ecosistemas tropicales importantes para preservar la salud del
planeta. Se caracterizan por ser zonas húmedas y pantanosas, de agua salada, producto
de la interacción entre mares y ríos. Son un filtro natural de nutrientes, albergan
especies vegetales y animales y ayudan a frenar la erosión de los suelos evitando que
se acumulen sedimentos en las playas. También sirven como barrera de protección ante
marejadas y tormentas tropicales.
En 2015, la Unesco proclamó el 26 de julio Día Internacional de Conservación del
Ecosistema de Manglares, ante la propuesta realizada por Ecuador, con el respaldo de
los Estados Miembros de América Latina y el Caribe, como parte de un plan de acción
regional para la conservación de los manglares en el Pacífico Sudeste.
Este Diario publica hoy que en 1969 había 203 969 hectáreas (ha) de manglares,
según estudios realizados con sensores remotos satelitales, en las cinco provincias del
área continental del país que tienen salida al mar, y que tras 37 años se redujeron a 148
230 ha en 2006. Desde entonces la última cifra oficial disponible indica que quedan 161
835,03 ha, lo que equivale a una reducción del 21 %.
En Ecuador se ha ido legislando para tratar de contener la afectación del manglar
producto de la tala con fines urbanísticos o para la construcción de camaroneras. Se
reforestaron con manglar 3121,93 ha. Esta fue una tarea planteada por el gremio de
camaroneros en 2009. Sin embargo, los ambientalistas recalcan que la tarea debió
hacerse hacia adentro de las camaroneras y no hacia afuera.
Hace falta que más personas se interesen por el manglar y que se exija el
cumplimiento de lo normado para su preservación, para lo cual faltan recursos:
económico, tecnológico y humano.
Fuente: https://bit.ly/3im9im2
Lectura literal
1. ¿Sobre qué sector social específico quiere incidir el
editorial?
_____________________________________________________
_____________________________________________________
2. ¿Cómo preservan los manglares la salud del planeta?
_____________________________________________________
_____________________________________________________
3. ¿Con motivo de qué fecha se hace esta publicación?
Lectura inferencial
1. ¿Qué argumentan con la exposición de datos y cifras en el texto?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
2. ¿Qué indica el último párrafo del editorial? ¿Crees que hay implícita una crítica a los
gobiernos local y nacional?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
3. ¿Cuál consideras que es la finalidad de este editorial? Escoge la opción más
adecuada.
Después de la mesa redonda
1. ¿Qué opinas tú respecto al tema?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Estrategias de comprensión: la lectura selectiva
La lectura selectiva es una actividad previa a la lectura formal del texto y permite formarse
una idea general sobre su contenido y cómo afrontarlo. Cuando buscamos información
sobre un tema también realizamos lecturas selectivas, ya que descubrimos y extraemos
solo la información que nos interesa y prescindimos del resto.
Frente a un texto informativo en formato de libro, podemos encuadrar su lectura a partir de
la evaluación de elementos generales: revisar la información de la nota de contracubierta,
las solapas o el prólogo (si los tiene), el índice, la bibliografía y los capítulos primero y
último (tema, objetivos y conclusiones del análisis).
Frente a un artículo u otros, resulta útil prestar atención a paratextos como el título,
los subtítulos, las imágenes, y leer rápidamente los párrafos de inicio y conclusiones,
donde debe aparecer la información básica, buscando palabras y frases claves. Con ello,
podemos formarnos una idea general sobre el asunto que abordará el texto, incluso
sobre la postura del periodista o medio que lo publica, y valorar si nos interesa o no.
Practica pág. 155
1. Lee este editorial e identifica el tema, las motivaciones para hablar sobre él, el punto
de vista que asume El Universo y los argumentos con que sustenta su opinión.
Recursos planetarios
EDITORIALES · 22 de agosto, 2020
Que a unas personas les afecte la escasez mientras otras consumen en exceso no compensa el
desequilibrio que, durante décadas, ha venido experimentando el planeta Tierra en relación con
los recursos que alcanza a renovar cada año y lo que consume la humanidad en ese tiempo. Hoy,
22 de agosto, se ha calculado como el día que, este año, la humanidad consumió los recursos
naturales que nuestro planeta puede renovar en doce meses. Ese hito se ha denominado Día de
la Sobrecapacidad.
Según Population Matters, la oenegé que cuenta la población mundial, la humanidad
tardó 200 000 años en llegar a los mil millones y solo 200 años en llegar a los siete mil
millones. Todavía estamos agregando 80 millones adicionales cada año y nos dirigimos
hacia los 10 000 millones para mediados de siglo.
Asimismo, el día de la sobrecapacidad, que refleja el impacto que la humanidad ejerce en la
regeneración de los ecosistemas, ha ido variando. En 1970 fue el 29 de diciembre; en 1980 se
registró el 4 de noviembre; en 1990 se dio el 11 de octubre; en el año 2000
fue el 23 de septiembre; para 2010, el 7 de agosto, y el año pasado ocurrió el 29 de julio.
Este 2020 el consumo global ha descendido por efecto de la pandemia. A medida que aumenta la
población, al planeta se le dificulta regenerar sus ecosistemas para la producción de recursos, lo
que conlleva la lógica consecuencia de no ser sostenible de manera indefinida...
Fuente: https://www.eluniverso.com/opinion/2020/08/22/nota/7950379/recursos-planetarios
a. En la web, busca otro texto periodístico (actualizado) que haga referencia al tema de este
artículo y contrasta las opiniones e información que se ofrecen entre este
editorial y el texto que seleccionaste. ¿Se complementan? ¿Se contradicen? Recuerda incorporar
estrategias de lectura selectiva para facilitar la búsqueda de información y prepara un cuadro
comparativo con los aspectos de tema, punto de vista u opinión y argumentos utilizados.
Bloque 4
Escritura
Escribimos un editorial
Explora pág. 156
Responde
1. Si fueras el dueño de un medio de comunicación, ¿qué temas tratarías en tu editorial?
Reflexiona
• ¿A qué textos periodísticos que conoces se parece el editorial?
Estructura del editorial
Al ser un texto expositivo-argumentativo, el editorial tiene una estructura muy similar
al ensayo breve u otros textos de opinión. Su diferencia radica en que trata un tema
de actualidad e importancia para la sociedad. Por lo general aparece en las primeras
páginas de revistas y diarios. Mediante el editorial, los medios buscan exponer un asunto
que interesa o urge, influir en la opinión pública para que tome una postura frente al tema
que se trata y persuadirla para que actúe en consecuencia.
• Presta atención a la siguiente infografía:
Bibliotecas para niños
EDITORIALES · 25 de abril, 2019
Acercar a los niños a la lectura estimula su imaginación y despierta
en ellos el gusto por aprender, razonar e intercambiar ideas; por
eso es grato que entre las actividades realizadas para celebrar el Día
Internacional del Libro el pasado martes se hayan inaugurado dos
bibliotecas infantiles.
La biblioteca del hospital Francisco de Ycaza Bustamante, que es parte
del programa Hagamos un trato por un buen trato, aplicado en nueve
hospitales del Ministerio de Salud Pública, les permite a los pacientes
infantes distraerse de su enfermedad, lo que incide favorablemente en
su proceso de recuperación.
Asimismo, como parte del programa Deja que los niños vuelen, en
la Biblioteca de las Artes se entregó la primera de quince bibliotecas
ecológicas –hechas con plástico reciclado– que se ubicarán en sectores
populares de Guayaquil, Machala, Cuenca y Quito, para que los chicos
se interesen por la lectura y aprendan sobre reciclaje.
Las donaciones que puedan favorecer a las referidas bibliotecas
serán de gran utilidad para potenciar esas iniciativas que posibilitan el
ingreso de los pequeños en el mundo de los libros.
Adaptado de: https://bit.ly/2GkAapk
Actividad
1. Revisa los títulos de todas las reseñas leídas. ¿Cómo resumen o presentan el tema
principal?
2. Fíjate en los tipos de argumentación que utilizan en los párrafos de desarrollo.

3. Analiza los párrafos de cierre: ¿cómo intentan persuadir al lector?
El párrafo de definición
Cuando necesitamos presentar o exponer una información específica o que no es de
dominio público utilizamos párrafos de definición o conceptuales. Son párrafos en los
que las ideas se organizan de lo general a lo particular y se utiliza un lenguaje preciso y
objetivo, de modo que se oriente la comprensión del lector.
Ve la pagina 158 y 159
Actividad
1. Amplía tu información sobre las subordinadas sustantivas y realiza algunos
ejercicios en el siguiente enlace: https://bit.ly/3ifrcHj
Ortografía para las terminaciones de algunos sustantivos abstractos y adjetivos.
Como parte de la argumentación de ideas se utilizan
sustantivos abstractos que se refieren a nociones que no
se perciben con los sentidos, sino se entienden por el
pensamiento o la imaginación (justicia, verdad, esperanza, pobreza, paciencia).
Estas son algunas reglas ortográficas útiles:
• Si terminan -ez/-eza, o son sustantivos de origen verbal terminados en -anza, siempre
se escriben con Z: sencillez, nobleza, esperanza.
• Si terminan en -cia/o, -ancia, -encia, se escriben con C: justicia, servicio, ignorancia,
paciencia. Se excluyen algunas como indisincrasia o ansia.
• Terminan en -ción los sustantivos derivados de verbos que acaban en -ar, -ir: imaginar
-> imaginación, prohibir –> prohibición. Pero terminan en -sión los sustantivos
derivados de verbos que acaban en -primir, -cluir y en -der, -dir, -ter, tir cuando no
conservan esa D o T de la terminación, así como los sustantivos derivados de verbos
acabados en -sar cuando no conservan la A de la terminación.
Actividad
1. Busca ejemplos de esta última regla y ejercita tus
nociones sobre derivación y familias de palabras.
Por otra parte, si bien el editorial utiliza un lenguaje
objetivo, en ocasiones se incorporan adjetivaciones
para connotar los elementos que acompañan y ofrecer
información sobre la opinión del autor respecto a esos
temas.
Estas son algunas reglas ortográficas útiles a la hora de
escribir adjetivos:
• Si terminan en -ble y -bundo/a, se escriben con B:
respetable, nauseabundo.
• Si terminan en -ivo/a o en -ívoro/a, se escriben con
V: agresiva, herbívoro. A excepción del gentilicio
guajibo.
Si terminan en -oso/a, -sivo/a, -esco/a o están en grado superlativo con la terminación
-ísimo/a, se escriben con S: contagioso, comprensiva, burlesco, altísimo. Hay
excepciones como buenamoza, toza, nocivo, lascivo, policivo y excercivo.
Practica pág. 161
1. Prepárate para escribir un breve ensayo de opinión, que pudiera funcionar como
editorial de un medio de comunicación.
Planifica
• Selecciona un tema de actualidad, urgencia e interés para tu comunidad o tu colegio.
Puedes utilizar como estrategia para definirlo una lluvia de ideas.
• Identifica y resume tu opinión al respecto: esta será tu tesis.
• Puedes utilizar un organizador de mesa de tesis para establecer de tres a cuatro
argumentos que sustenten tu opinión.
Redacta
• Prepara tu primer borrador organizado en título, introducción (con uso de tramas
expositivas), desarrollo (con uso de tramas argumentativas) y cierre (con las
conclusiones y una apelación o exhortación al lector).
• Si necesitas definir algún concepto o idea que tus lectores pudieran no conocer, utiliza
párrafos de definición.
• Recuerda incorporar argumentos objetivos e irrefutables, basados en datos,
conocimientos científicos, etc.
• Al escribir, considera utilizar oraciones simples y compuestas por yuxtaposición,
coordinación y subordinación sustantiva (estas últimas son muy útiles a la hora de
presentar una opinión (con verbos declarativos, de argumentación y causalidad).
Publica
• Una vez redactado el primer borrador, elige un título adecuado.
• Relee para corregir los errores y verifica la lista de cotejo:
Publicación
• Corrige y pasa en limpio tu borrador.
• Trabajo colaborativo: En grupos, compartan la
lectura de sus textos y opinen sobre el trabajo
de sus compañeros.
Las secuencias expositivas introducen el tema.
Las secuencias argumentativas justifican la opinión sobre el tema.
Se realiza una apelación o exhortación en el párrafo de cierre o conclusiones.

El título resume el tema del ensayo/editorial.
Se utiliza un tono formal y objetivo, con un lenguaje claro y preciso.
Se utiliza un lenguaje impersonal.
Se han incorporado oraciones subordinadas sustantivas.
Se presta atención a las reglas ortográficas estudiadas.
Bloque 5
Literatura
Leer terror
Explora pág. 162
Responde
1. ¿En qué piensas cuando escuchas hablar
de terror? ¿Te provocan miedo ese tipo de
historias?
Reflexiona
• Analiza y responde, partir de los poemas que
En el cine resulta claro cómo se transmite el terror: la fotografía, el sonido, los efectos
especiales... ¿Y en la literatura? ¿Cómo se logra?
El terror se ha manifestado desde los inicios de la literatura.
Los mitos y leyendas antiguos, así como los cuentos populares propios de la tradición oral,
intentaban dar explicación a muchos fenómenos que resultaban desconocidos para el ser
humano y, precisamente, esas son las principales temáticas del género de terror: el miedo a lo
desconocido, lo macabro, lo maravilloso, lo incomprensible.
Desde la literatura clásica de la Antigua Grecia y Roma
se abordan temas típicos del terror como pueden ser los
demonios, fantasmas y monstruos, muertes y asesinatos,
fenómenos de carácter religioso o paranormal. Sin embargo, pese a su presencia tan antigua en
el imaginario popular, el terror es considerado como un subgénero literario a partir del siglo
XVIII. Sus inicios como subgénero se dieron a raíz del auge del Romanticismo en Europa. Es en
esta época cobran auge los vampiros y hombres lobos, a partir de los relatos góticos.
Algunos estudiosos del género, como H. P. Lovecraft, consideran, de hecho, al relato gótico
como los inicios del género de terror. En ese sentido, la novela El castillo de Otranto, del
británico Horace Walpole, es considerada la iniciadora del género. Otro grupo de autores
opinan que el subgénero del terror nace con Frankenstein o el moderno Prometeo, la
reconocida novela de la escritora inglesa Mary Shelley.
La popularidad del subgénero cobra gran auge cuando llega al Nuevo Mundo,
especialmente a Estados Unidos, a partir de inicios del siglo XIX. Uno de los principales
exponentes, que consigue colocar numerosos cuentos de terror en el gusto de las grandes
masas, es Edgar Allan Poe, maestro del misterio en dos de sus grandes vertientes: el
terror y el policial.
Características de la literatura de terror
Lo principal en la literatura de terror es la pretensión de provocar sensaciones de miedo,
angustia o desolación en el lector. Para lograrlo, utiliza estrategias muy concretas y, a la vez,
variadas:
• La acción se presenta en forma de suspenso, creando momentos de máxima expectación e
intriga, que desenlazan en un clímax impresionante.
• La ambientación suele darse en lugares lúgubres, oscuros y desamparados. No obstante, en el
terror moderno se utilizan con mucha efectividad sitios cotidianos.
• Los personajes son singulares. Pueden ser seres aberrados (física o moralmente), monstruos
imaginarios, fantasmas,
aparecidos o personas comunes con comportamientos extraordinarios, inclinados hacia la
perversión y la maldad.
• El narrador juega un papel importante, porque es quien administra el suspenso, ofrece y se
reserva información para comunicarla en el momento más relevante e inesperado.
Por lo general, suele ser prolijo en descripciones que potencian el ambiente de la historia.
• Existen motivos recurrentes que se han consolidado con el paso del tiempo: los argumentos de
muerte, asesinatos, venganzas, descubrimientos de fenómenos sobrenaturales, lugares
sombríos, seres fantásticos, seres fantasmagóricos, demonios, vampiros, cambiadores de
formas...
Lee y disfruta estos cuentos de terror o fragmentos, donde se pueden apreciar muchas de las
características planteadas anteriormente.
El retrato oval
Edgar Allan Poe, 1845
El castillo en el cual mi criado se le había ocurrido penetrar a la fuerza en vez de permitirme,
malhadadamente herido como estaba, de pasar una noche al ras, era uno de esos edificios
mezcla de grandeza y de melancolía que durante tanto tiempo levantaron sus altivas frentes en
medio de los
Apeninos, tanto en la realidad como en la imaginación de
mistress Radcliffe.
Según toda apariencia, el castillo había sido recientemente abandonado, aunque
temporalmente. Nos instalamos en una de las habitaciones más pequeñas y menos
suntuosamente amuebladas. Estaba situada en una torre aislada del resto del edificio. Su
decorado era rico, pero antiguo y muy deteriorado. Los muros estaban cubiertos de tapicerías y
adornados con numerosos trofeos heráldicos de toda clase, y de ellos pendía un número
verdaderamente prodigioso de pinturas modernas, ricas de estilo, encerradas en marcos
dorados, de gusto arabesco.
Me produjeron profundo interés, y quizás mi incipiente
delirio fue la causa, aquellos cuadros colgados no solamente en las paredes principales, sino
también en una porción de rincones que la arquitectura caprichosa del castillo hacía inevitable;
hice a Pedro cerrar los pesados postigos del salón, pues ya era hora avanzada, encender un gran
candelabro de muchos brazos colocado al lado de mi cabecera y abrir completamente
las cortinas de negro terciopelo, guarnecidas de festones, que rodeaban el lecho.
Lo quise así para poder, al menos, si no reconciliaba el sueño, distraerme alternativamente entre
la contemplación de estas pinturas y la lectura de un pequeño volumen que había encontrado
sobre la almohada, en que se criticaban y analizaban. Leí largo tiempo; contemplé las pinturas
religiosas devotamente; las horas huyeron, rápidas y silenciosas, y llegó la medianoche. La
posición del candelabro
me molestaba y, extendiendo la mano con dificultad para no turbar el sueño de mi criado, lo
coloqué de modo que arrojase la luz de lleno sobre el libro.
Pero este movimiento produjo un efecto completamente inesperado. La luz de sus numerosas
candelas dio de pleno en un nicho del salón que una de las columnas del lecho había hasta
entonces cubierto con una sombra profunda. Vi envuelto en viva luz un cuadro que hasta
entonces no advirtiera. Era el retrato de una joven ya formada, casi mujer. Lo contemplé
rápidamente y cerré los ojos. ¿Por qué? No me lo expliqué al principio; pero, en tanto que mis
ojos permanecieron cerrados, analicé rápidamente el motivo que me los hacía cerrar. Era un
movimiento involuntario para ganar tiempo y recapacitar, para asegurarme de que mi vista no
me había engañado, para calmar y preparar mi espíritu a una contemplación más fría y más
serena. Al cabo
de algunos momentos, miré de nuevo el lienzo fijamente.
No era posible dudar, aun cuando lo hubiese querido,
porque el primer rayo de luz, al caer sobre el lienzo, había desvanecido el estupor delirante de
que mis sentidos se hallaban poseídos, haciéndome volver repentinamente a la realidad de la
vida.
El cuadro representaba, como ya he dicho, a una joven. Se trataba sencillamente de un retrato de
medio cuerpo, todo en este estilo que se llama, en lenguaje técnico, estilo de viñeta; había en él
mucho de la manera de pintar de Sully en sus cabezas favoritas. Los brazos, el seno y las puntas
de sus radiantes cabellos pendíanse en la sombra vaga, pero profunda, que servía de fondo a la
imagen. El marco era oval, magníficamente dorado, y de un bello estilo morisco.
Tal vez no fuese ni la ejecución de la obra ni la excepcional belleza de su fisonomía lo que me
impresionó tan repentina y profundamente. No podía creer que mi imaginación, al salir de su
delirio, hubiese tomado la cabeza por la de una persona viva. Empero, los detalles del dibujo, el
estilo de viñeta y el aspecto del marco no me permitieron dudar ni un solo instante.
Abismado en estas reflexiones, permanecí una hora entera con los ojos fijos en el retrato.
Aquella inexplicable expresión de realidad y vida que al principio me hiciera estremecer acabó
por subyugarme. Lleno de terror y respeto, volví el candelabro a su primera posición y, habiendo
así apartado de mi vista la causa de mi profunda agitación, me apoderé ansiosamente del
volumen que contenía la historia y descripción de los cuadros. Busqué inmediatamente el
número correspondiente al que marcaba el retrato oval y leí la
extraña y singular historia siguiente:
“Era una joven de peregrina belleza, tan graciosa como
amable, que en mal hora amó al pintor y se desposó con
él. Él tenía un carácter apasionado, estudioso y austero, y
había puesto en el arte sus amores; ella, joven, de rarísima belleza, toda luz y sonrisas, con la
alegría de un cervatillo, amándolo todo, no odiando más que el arte, que era su rival, no
temiendo más que la paleta, los pinceles y demás instrumentos importunos que le arrebataban
el amor de su adorado. Terrible impresión causó a la dama oír al pintor hablar
del deseo de retratarla. Mas era humilde y sumisa, y sentose pacientemente, durante largas
semanas, en la sombría y alta habitación de la torre, donde la luz se filtraba sobre el pálido lienzo
solamente por el cielo raso. El artista cifraba su gloria en su obra, que avanzaba de hora en hora,
de día en día. Y era un hombre vehemente, extraño, pensativo y que se perdía en mil ensueños;
tanto que no veía que la luz que penetraba tan lúgubremente en esta torre aislada secaba la
salud y los encantos de su mujer, que se consumía para todos excepto para él. Ella, no obstante,
sonreía más y más, porque veía que el pintor, que disfrutaba de gran fama, experimentaba un
vivo y ardiente placer en su tarea, y trabajaba noche y día para trasladar al lienzo la imagen de la
que tanto amaba, la cual de día en día tornábase más débil y desanimada. Y, en verdad, los que
contemplaban el retrato comentaban en voz baja su semejanza maravillosa, prueba palpable del
genio del pintor, y del profundo amor que su modelo le inspiraba.
“Pero, al fin, cuando el trabajo tocaba a su término, no se permitió a nadie entrar en la torre;
porque el pintor había llegado a enloquecer por el ardor con que tomaba su trabajo, y levantaba
los ojos rara vez del lienzo, ni aun para mirar el rostro de su esposa. Y no podía ver que los
colores que extendía sobre el lienzo borrábanse de las mejillas de la que tenía sentada a su lado.
Y cuando muchas semanas hubieron transcurrido, y no restaba por hacer más que una cosa muy
pequeña, solo dar un toque sobre la boca y otro sobre los ojos, el alma de la dama palpitó aún,
como la llama de una lámpara que está próxima a extinguirse. Y entonces el pintor dio los
toques, y durante un instante quedó en éxtasis ante el trabajo que había ejecutado. Pero un
minuto después, estremeciéndose, palideció intensamente herido por el terror, y gritó con voz
terrible: ¡En verdad, esta es la vida
misma!
“Se volvió bruscamente para mirar a su bien amada: ¡Estaba muerta!”
Fuente: https://bit.ly/2Ggopk3
Reflexiona
• ¿Por qué el cuadro que se encontró el narrador en el castillo le pareció tan “vivo”?
• Señala los pasajes donde se hace presente la descripción y valora la proporción en la
que se encuentra en el relato. ¿Cómo aporta a generar el ambiente de terror?
• ¿Qué clasificación le darías a este cuento?
• ¿Cuántas narraciones aparecen en él?
En ocasiones, es frecuente encontrar este recurso de narración enmarcada (“una historia
dentro de la historia”). De e ste modo, el narrador se permite cambiar la perspectiva en la
narración y acercarse a otro tiempo y lugar para explicar su presente.
¡U-á... U-á!
Iván Turguéniev, 1882
Yo vivía entonces en Suiza... Era muy joven, tenía mucho
amor propio y estaba muy solo. Yo vivía de modo penoso,
sin júbilo. Sin haber visto nada aún, ya me aburría, agotaba y
enojaba. Todo en la tierra me parecía ínfimo y trivial, y, como
sucede a menudo con los hombres muy jóvenes, acaricia-
ba con malicia secreta la idea del... suicidio. “Les probaré...
me vengaré...”, pensaba... Pero ¿qué probar? ¿Qué vengar?
Eso yo mismo no lo sabía. En mí, simplemente, se fermen-
taba la sangre, como el vino en un recipiente taponeado...
y me parecía que debía dejar que se derramara ese vino al
exterior, y que era hora de romper el recipiente que lo cons-
treñía... Byron era mi ídolo; Manfredo, mi héroe.
Una vez, al atardecer, yo, como Manfredo, decidí dirigirme
allí, a la cima de la montaña, por encima de los glaciares,
lejos de los hombres, allí donde no había, incluso, vida ve-
getal, donde se apilaban solo peñascos muertos, donde se
helaba todo sonido, ¡donde no se oía, incluso, el rugido de
la cascada!
¿Qué intentaba hacer allí?... Yo no sabía... ¡¿Acaso termi-
nar con mi vida?!
Me dirigí...
Anduve largo tiempo, primero por un camino, después
por un sendero, subía más alto... más alto. Ya hacía tiempo
que había pasado las últimas casas, los últimos árboles...

Las piedras, solo piedras había alrededor; una nieve cerca-
na, pero aún invisible, soplaba hacia mí un frío áspero; por
todas partes, en masas negras, avanzaban las sombras nocturnas.
George Gordon Byron,
Lord Byron (1788-1824)
fue un notable poeta
romántico británico.
Se hace referencia al
protagonista del poema
dramático “Manfredo”,
quien se encuentra
torturado por una culpa
misteriosa.
Y estaba solo allí, un hombre vivo, con toda su pena arrogante, desolación y desprecio... Un
hombre vivo, consciente, que se había alejado de la vida y no deseaba vivir.
Un terror secreto me helaba, ¡pero yo me imaginaba grandioso!... ¡Un Manfredo, y
basta!
“¡Solo! ¡Yo solo! –me repetía–, –¡solo, cara a cara con la muerte!” ¿Y acaso no era
hora? Sí... era hora. “¡Adiós, mundo ínfimo! ¡Yo te aparto con el pie!”
Y de pronto, en ese mismo instante, llegó volando hasta mí un sonido extraño, que
no entendí al momento, pero vivo... humano... Me estremecí, presté oídos... el sonido
se repitió... Pero eso... ¡eso era el grito de una criatura, de un niño de pecho!... En esa altura
desierta, salvaje, donde toda vida, al parecer, había muerto hacía tiempo y para
siempre, ¡¡¿el grito de una criatura?!!
Mi sorpresa, de repente, se convirtió en otra sensación, una sensación de júbilo sofo-
cante... Y corrí a todo dar, sin reparar en el camino, directo hacia ese grito, ¡hacia ese
grito débil, lastimero y salvador!
Pronto surgió ante mí una lucecita trémula. Yo corrí aún más rápido, y a los pocos ins-
tantes vi una choza baja. Hechas de piedra, con un tejado plano, aplastado, esas chozas,
por semanas enteras, servían de refugio a los pastores alpinos. Empujé la puerta entrea-
bierta e irrumpí en la choza así, como si la muerte me pisara los talones...
Encogida en un banco, una mujer joven le daba el pecho a un niño... un pastor, proba-
blemente su marido, estaba sentado a su lado. Ambos me miraron fijamente... pero yo
no pude proferir nada... solo sonreí y asentí con la cabeza...
Byron, Manfredo, los sueños del suicidio, mi orgullo y mi grandeza, ¿a dónde se habían
ido? La criatura seguía gritando, y yo la bendije a ella, a su madre y al marido... ¡Oh, grito
ardiente de una vida humana recién nacida, tú me salvaste, tú me curaste!

Reflexiona
• ¿Por qué el cuadro que se encontró el narrador en el castillo le pareció tan “vivo”?
• Señala los pasajes donde se hace presente la descripción y valora la proporción en la
que se encuentra en el relato. ¿Cómo aporta a generar el ambiente de terror?
• ¿Cuántas narraciones aparecen en él?
Dagón (fragmento)
H. P. Lovecraft, 1917
De repente, me llamó la atención un objeto singular que
había en la ladera opuesta, el cual se erguía enhiesto como
a un centenar de yardas de donde estaba yo; objeto que
brilló con un resplandor blanquecino al recibir de pronto
los primeros rayos de la luna ascendente. No tardé en com-
probar que era tan solo una piedra gigantesca, pero tuve la
clara impresión de que su posición y su contorno no eran
enteramente obra de la Naturaleza. Un examen más dete- Fig. 4.11 H. P. Lovecraft
nido me llenó de sensaciones imposibles de expresar; pese a su enorme magnitud y su
situación en un abismo abierto en el fondo del mar cuando el mundo era joven, me di
cuenta, sin posibilidad de duda, de que el extraño objeto era un bloque perfectamente
tallado, cuya imponente masa había conocido el arte y quizás el culto de criaturas vivas
y pensantes.
Confuso y asustado, aunque no sin cierta emoción de científico o de arqueólogo, exa-
miné mis alrededores con atención. La luna, ahora casi en su cenit, asomaba espectral
y vívida por encima de los gigantescos peldaños que rodeaban el abismo, y reveló un
ancho curso de agua que discurría por el fondo formando meandros, perdiéndose en
ambas direcciones y casi lamiéndome los pies donde me había detenido. Al otro lado del abismo,
las pequeñas olas bañaban la base del ciclópeo mo-
nolito, en cuya superficie podía distinguir ahora inscripciones y
toscos relieves. La escritura pertenecía a un sistema de jeroglífi-
cos desconocido para mí, distinto de cuantos yo había visto en
los libros, y consistente en su mayor parte en símbolos acuáticos
esquematizados tales como peces, anguilas, pulpos, crustáceos,
moluscos, ballenas y demás. Algunos de los caracteres repre-
sentaban evidentemente seres marinos desconocidos para el
mundo moderno, pero cuyos cuerpos en descomposición había
visto yo en la llanura surgida del océano.
Sin embargo, fueron los relieves los que más me fascinaron.

Creo que estos seres pretendían representar hombres... al me-
nos, cierta clase de hombres; aunque aparecían retozando como
peces en las aguas de alguna gruta marina, o rindiendo homena-
je a algún monumento monolítico, bajo el agua también. No me
atrevo a descubrir con detalle sus rostros y sus cuerpos, ya que
el mero recuerdo me produce náuseas. Más grotescos de lo que
podría concebir la imaginación de un Poe o de un Bulwer, eran
detestablemente humanos en general, a pesar de sus manos y
pies palmeados, sus labios espantosamente anchos y fláccidos,
sus ojos abultados y vidriosos, y demás rasgos de recuerdo me-
nos agradable.
Curiosamente, parecían cincelados sin la debida proporción
con los escenarios que servían de fondo, ya que uno de los seres
estaba en actitud de matar una ballena de tamaño ligeramente
mayor que él. Observé, como digo, sus formas grotescas y sus
extrañas dimensiones; pero un momento después decidí que se
trataba de dioses imaginarios de alguna tribu pescadora o ma-
rinera, de una tribu cuyos últimos descendientes debieron de
perecer antes que naciera el primer antepasado del hombre de
Vocabulario
monolito.
Monumento hecho
de una sola piedra.
palmeado. Con una
membrana entre
los dedos, como los
patos o las ranas.
Edgar Bulwer-Lytton
(1803-1873) desarrolló,
entre muchos géneros,
el ocultismo y la ciencia
ficción. Se le atribuye el
tópico “Era una oscura y
tormentosa noche”.
Sabías que...
El hombre de Pilt-
down se consideró
entre 1912-1953
como el eslabón
perdido en la cade-
na evolutiva huma-
na, pero resultó ser
un fraude antropoló-
gico.
Piltdown o de Neanderthal. Aterrado ante esta visión inesperada y fugaz de un pasa-
do que rebasaba la concepción del más atrevido antropólogo, me quedé pensativo,
mientras la luna bañaba con misterioso resplandor el silencioso canal que tenía ante
mí.
Entonces, de repente, lo vi. Tras una leve agitación que delataba su ascensión a la
superficie, la entidad surgió a la vista sobre las aguas oscuras. Inmenso, repugnante,
aquella especie de Polifemo saltó hacia el monolito como un monstruo formidable y
pesadillesco, y lo rodeó con sus brazos enormes y escamosos, al tiempo que inclinaba
la cabeza y profería ciertos gritos acompasados. Creo que enloquecí entonces.
Reflexiona
• ¿Cómo el narrador intenta justificar las imágenes sobrenaturales que vio en la isla?
¿Sus argumentos se ratifican en la historia?
• Valora la relevancia del escenario en el que se presenta la situación fantástica.
1. Relee cada uno de los cuentos presentados en este bloque y establece una comparación entre
cada uno de ellos, a partir de las preguntas relacionadas en el
cuadro.
2.Lee el siguiente fragmento del cuento “El miserere”, del poeta y narrador español
Gustavo Adolfo Bécquer:
Todo pareció animarse, pero con ese movimiento galvánico que imprime a la muerte
contracciones que parodian la vida, movimiento instantáneo, más horrible aún que la inercia del
cadáver que agita con su desconocida fuerza. Las piedras se reunieron a piedras; el ara, cuyos
rotos fragmentos se veían antes
esparcidos sin orden, se levantó intacta como si acabase de dar
en ella su último golpe de cincel el artífice, y al par del ara se levantaron las derribadas capillas,
los rotos capiteles y las des-
trozadas e inmensas series de arcos que, cruzándose y enlazándose caprichosamente entre sí,
formaron con sus columnas un laberinto de pórfido.
Una vez reedificado el templo, comenzó a oírse un acorde lejano que pudiera confundirse con el
zumbido del aire, pero que era un conjunto de voces lejanas y graves que parecía salir del seno
de la tierra e irse elevando poco a poco, haciéndose cada
vez más perceptible.
El osado peregrino comenzaba a tener miedo; pero con su miedo luchaba aún su fanatismo por
todo lo desusado y maravilloso, y alentado por él dejó la tumba sobre la
que reposaba, se inclinó al borde del abismo por entre cuyas rocas saltaba el torrente,
despeñándose con un trueno incesante y espantoso, y sus cabellos se erizaron de horror.
Mal envueltos en los jirones de sus hábitos, caladas las capuchas, bajo los pliegues
de las cuales contrastaban con sus descarnadas mandíbulas y los blancos dientes las
oscuras cavidades de los ojos de sus calaveras, vio los esqueletos de los monjes, que
fueron arrojados desde el pretil de la iglesia a aquel precipicio, salir del fondo de las
aguas, y agarrándose con los largos dedos de sus manos de hueso a las grietas de las
peñas, trepar por ellas hasta tocar el borde, diciendo con voz baja y sepulcral, pero
con una desgarradora expresión de dolor, el primer versículo del salmo de David: ¡Mi-
serere mei, Deus, secundum magnam misericordiam tuam!
a. Selecciona a qué clasificación pertenece el cuento:
A. ___ Urbano
B. ___ Fantástico
C. ___ Bizarro
D. ___ Psicológico
b. ¿Qué temáticas recurrentes de la literatura de terror puedes identificar?
_________________________________________________________________________
c.¿Por qué el personaje no huye de la escena?
Escritura creativa
Explora pág. 172
Responde
1. ¿Qué “ingredientes” debe tener un cuento para que te cause terror?
Reflexiona
• ¿Crees que ejerce el mismo impacto una historia contada por su protagonista, por un testigo o
por un tercero que no participó en ella, pero la conoce bien?
Tipos de narrador
Uno de los elementos más relevantes a la hora de emprender la escritura de cualquier
obra narrativa es la elección del narrador. En los cuentos de terror el papel del narrador
es fundamental, porque es quien recrea toda la atmósfera, la tensión y el suspenso nece-
sarios para provocar un impacto con sus palabras.
Existen tres tipos fundamentales de narrador, y se clasifican según la forma gramatical en

la que se cuenta la historia (primera, segunda o tercera). Esto se relaciona con el grado
de cercanía o lejanía que se tiene con los sucesos y acontecimientos e implica el conoci-
miento o desconocimiento de determinada información de la historia.
Narrador en primera persona
El narrador cuenta la historia a partir de su experiencia, en primera persona (yo o no-
sotros). Emplea un lenguaje personal y subjetivo, se permite referencias y digresiones
personales y cuenta únicamente aquello que sabía o supuso en ese momento, o lo que,
distanciado del tiempo en que ocurrió la historia que cuenta, ha aprendido de esa expe-
riencia.
• Narrador protagonista: Es el personaje principal de la acción y nos relata los
acontecimientos que le suceden personalmente.
Me piden que explique por qué temo las corrientes de aire frío, por
qué tiemblo más que otros al entrar en una habitación fría. Parece
como si sintiera náuseas y repulsión cuando el fresco viento del oca-
so se desliza entre la calurosa atmósfera de un apacible día otoñal.
Según algunos, reacciono frente al frío como otros lo hacen frente a
los malos olores, impresión que no negaré. Lo que haré es referir el
caso más espeluznante que me ha sucedido, para que ustedes juz-
guen en consecuencia si constituye o no una razonada explicación
de esta particularidad.
Aire frío (H. P. Lovecraft)
En algunas ocasiones la narración discurre como un monólogo interior, y el narrador protagonista
cuenta desde el fluir de su conciencia, como si hablara consigo mismo.
He decidido amputar el pie. Hace cuatro días que no como. Si espero
más, corro el riesgo de desvanecerme en medio de la operación por
la acción combinada del shock traumático y el hambre. En ese caso,
podría morir desangrado. Y, a pesar de lo desdichado que soy, aún
tengo ganas de seguir viviendo.
Superviviente (Stephen King)
Narrador testigo: Aunque cuenta desde la primera persona, en este caso suele tener
un papel menos relevante y relata, desde su punto de vista, la historia de alguien más.
Puede estar involucrado en los hechos o no.
Mientras residía en París, durante la primavera y parte del verano de
18..., me relacioné con un cierto C. Auguste Dupin. Este joven caba-
llero procedía de una familia excelente –y hasta ilustre–, pero una se-
rie de desdichadas circunstancias lo habían reducido a tal pobreza
que la energía de su carácter sucumbió ante la desgracia, llevándolo

a alejarse del mundo y a no preocuparse por recuperar su fortuna.
Gracias a la cortesía de sus acreedores le quedó una pequeña parte
del patrimonio, y la renta que le producía bastaba, mediante una ri-
gurosa economía, para subvenir a sus necesidades, sin preocuparse
de lo superfluo.
Crímenes en la calle Morgue (Edgar Allan Poe)
Narrador en segunda persona
En este caso, la voz que narra emplea la segunda persona (tú o ustedes) y se dirige al
lector o a un personaje de la historia. Esta estrategia narrativa permite “hablarle” al lector,
obligándolo a asumir el lugar del protagonista o del narratario (el que escucha al narrador), y
generalmente se cuenta en tiempo presente. Es un recurso poco usado debido a
la complejidad de su escritura, pero dota al relato de una fuerte carga emocional y psicológica.
El olor de la humedad, de las plantas podridas, te envolverá mientras marcas tus pasos, primero
sobre las baldosas de piedra, enseguida sobre esa madera crujiente, fofa por la humedad y el
encierro. Cuentas en voz baja hasta veintidós y te detienes, con la caja de fósforos entre las
manos, el portafolio apretado contra las costillas. Tocas esa puerta que huele a pino viejo y
húmedo; buscas una manija; terminas por empujar y sentir, ahora, un tapete bajo tus pies. Un
tapete delgado, mal extendido, que te hará tropezar y darte cuenta de la nueva luz, grisácea y
filtrada, que ilumina ciertos contornos.
Aura (Carlos Fuentes)
Narrador en tercera persona
Este es el tipo de narrador más utilizado. No forma parte de la historia y cuenta desde una
posición externa. Existen tres variantes con sus particularidades.
• Narrador omnisciente: Este narrador-Dios conoce la historia completamente, sabe
lo que sucedió, lo que va a pasar y todo lo que piensan los personajes. Está presente en todo
lugar y momento y puede referir, por ejemplo, los pensamientos de los personajes, lo que ocurre
a espaldas del protagonista, etc.
Hacía efectivamente dos meses que se lo extrañaba en su círculo literario, en los cafés familiares
y hasta en el paraíso de la ópera, su predilección. El pobre Juan tenía una debilidad: la música. En
sus buenos tiempos, cuando el padre opulento y respetado compraba palco, Juan podía
entregarse a su pasión favorita con toda comodidad. Después acaeció el derrumbe; títulos bajos,
hipotecas, remates... El viejo murió de disgusto y Juan se encontró solo en esa singular
autonomía de la orfandad...
La metamúsica (Leopoldo Lugones) Narrador equisciente: Conoce todo lo relacionado con uno de
los personajes, normalmente el protagonista (pueden ser varios protagonistas). Puede “estar en
su
cabeza”, saber lo que piensa y conocer las cosas que le suceden, pero no conoce el universo en
su entera dimensión y temporalidad.
Narrador deficiente: Solo sabe lo que está sucediendo en el momento. Cuenta lo que ve, lo que
escucha, lo que siente... como un observador.
El talismán cayó al suelo. El señor White siguió mirándolo con terror. Luego, temblando, se dejó
caer en una silla
mientras la mujer se acercó a la ventana y levantó la cor-
tina. El hombre no se movió de allí hasta que el frío del
alba lo traspasó. La vela se había consumido, hasta casi
apagarse. Proyectaba en las paredes y el techo sombras vacilantes. Con un inexplicable alivio
ante el fracaso del talismán, el hombre volvió a la cama; un minuto después, la mujer, apática y
silenciosa, se acostó a su lado.
Pata de mono (W. W. Jacobs)
Actividad
1. Relee los cuentos del bloque de literatura y determina qué tipo de narrador está presente en
cada uno de ellos. Toma en consideración que en un mismo relato o
en una misma novela pueden aparecer diferentes tipos de narrador.
Practica pág. 175

1. Observa las siguientes imágenes y selecciona una de ellas como fuente de
inspiración para escribir un cuento de terror.
Planifica
1. A partir de estas preguntas, define el argumento de tu relato.
• ¿Qué ambiente refleja la imagen? ¿Qué tipo de historia consideras que se ajusta?
• ¿Qué elemento misterioso pudiera suceder en ese lugar?
• Los personajes que verías en ese espacio, ¿serían reales o fantásticos?, ¿por qué
estarían en ese lugar?, ¿qué harían?, ¿cuál sería su conflicto?
• ¿Cómo se desencadenarían los acontecimientos?
2. Decide qué tipo de narrador utilizarás y si quieres contar un relato de terror fantástico,
bizarro, psicológico o urbano.
3. Rememora experiencias personales de miedo para dar más credibilidad a la historia.
Redacta
1. Escribe un relato que tenga introducción, desarrollo y desenlace climático.
2. Enriquece la historia con descripciones detalladas de los elementos terroríficos y
maneja el suspenso para generar expectación.
3. Incorpora recursos literarios.
Corrige
1. Relee, revisa y corrige los aspectos ortográficos y gramaticales.
2. Comprueba que no existan incongruencias en la trama y que todos los elementos

estén justificados.
Publica
1. Pasa a limpio el texto y presenta tu escrito final al resto de la clase.
2. Trabajo colaborativo: Organicen una lectura de cuentos de terror. Pueden generar
un ambiente sugerente acompañándola de música, escenografía y proyección de
imágenes.

●
¡Noche de espantos! Feria del terror

●
Digitalización hipotecada
✔
✔
✔
✔

N.º de unidad de planificación: 5. Título de unidad de planificación: Palabras que presentan mundos reales e imaginarios Objetivos específicos de la unidad de Comprender y valorar los niveles de la lengua según el estatus
planificación: sociocultural, utilizar selectivamente los recursos del discurso oral en la
realización de una exposición, reconocer las características del reportaje
periodístico y aplicar los conocimientos sobre cohesión y coherencia
textual, aplicar la teoría gramatical en la escritura de un reportaje, y
reconocer las principales características del relato de ciencia ficción.
2. PLANIFICACIÓN

LL.4.1.3 Indagar sobre las variaciones lingüísticas socioculturales del Ecuador y explicar su influencia en las relaciones sociales. socioculturales y situacionales del Ecuador en las relaciones
LL.4.1.4 indagar y explicar la influencia de la estructura de la lengua en las formas de pensar y actuar de las personas. formas de pensar y actuar de las personas.
Comunicación oral.
LL.4.2.1. Utilizar recursos de la comunicación oral en contextos de intercambio social, construcción de acuerdos y resolución de problemas. CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según las estructuras básicas de la
LL.4.2.2. Organizar el discurso mediante el uso de las estructuras básicas de la lengua oral, la selección y empleo acuerdos, solucionar problemas, etc.) y al contexto e integra una variedad
de vocabulario específico, acorde con la intencionalidad, en de recursos, formatos y soportes, evaluando su impacto en la audiencia.
diversos contextos comunicativos formales e informales.
LL.4.2.3. Producir discursos que integren una variedad de recursos, formatos y soportes. diversos tipos de texto, al comparar bajo criterios preestablecidos las
LL.4.2.5. Utilizar, de manera selectiva y crítica, los recursos del discurso oral y evaluar su impacto en la audiencia. vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto, distinguir las
Lectura diferentes perspectivas en conflicto sobre un mismo tema, autorregular la
LL.4.3.1. Comparar, bajo criterios preestablecidos, las relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos y contrastar sus fuentes. comprensión mediante la aplicación de estrategias cognitivas
autoseleccionadas de acuerdo con el propósito de lectura

LL.4.3.2. Construir significados implícitos al inferir el tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto. y a dificultades identificadas; y valora contenidos al contrastarlos con
LL.4.3.3. Elaborar criterios crítico-valorativos al distinguir las diferentes perspectivas en conflicto sobre un mismo tema, en diferentes textos. y ambigüedades.

LL.4.3.4. Autorregular la comprensión de un texto mediante la aplicación de estrategias cognitivas de comprensión autoseleccionadas, de acuerdo con el propósito de lectura y las dificultades
identificadas.

LL.4.3.5 Valorar y comparar textos de consulta en función
del propósito de lectura y la calidad de la información (claridad, organización, actualización, amplitud, profundidad y otros)

LL.4.3.7. Recoger, comparar y organizar información consultada en esquemas de diverso tipo.

LL.4.3.9. Valorar el contenido explícito de un texto al identificar contradicciones y ambigüedades.
Escritura

LL.4.4.2. Lograr cohesión y coherencia en la escritura de textos periodísticos y académicos mediante la construcción y organización de
diferentes tipos de párrafo.

los interpreta y sustenta su interpretación al debatir críticamente sobre


determinadas (ironía, sarcasmo, humor, etc.) mediante el uso creativo del

LL.4.4.9 Escribir diálogos directos e indirectos e integrarlos en diferentes tipos de texto, según la intención comunicativa.
Literatura
Escritura creativa
LL.4.5.5 Expresar intenciones determinadas (ironía, sarcasmo, humor, etc.) con el uso creativo del significado de las palabras.

1. Lee el siguiente texto. Bibliografía relaciones Determina el proceso del aprendizaje a través de los trabajos, tareas,
(Fragmento final de una exposición presentada por el Internet sociales, y la correspondencia entre la estructura de la lengua y las formas de pensar y actuar de las deberes, autoevaluaciones, coevaluaciones, entre otros.
filósofo australiano Peter Singer para la revista OMPI, Diapositivas personas. (I.3., EVALUACIÓN SUMATIVA
2018).
Láminas S.3.) Determina la medición del aprendizaje a través de pruebas abiertas y de
Cada vez más, se recurre a la inteligencia artificial
Libros de cuentos base estructurada.
(IA) para realizar los trabajos de los humanos. En el
Canciones
sector manufacturero, por ejemplo, los robots están I.LL.4.2.1. Explica la influencia de las variaciones lingüísticas sociales y situacionales del Ecuador en las
Videos
asumiendo las tareas repetitivas que antes realizaban relaciones
los trabajadores de la línea de producción. Podemos sociales, y la correspondencia entre la estructura de la lengua y las formas de pensar y actuar de las
contar con que el uso de la IA para estas tareas
personas. (I.3.,
se extenderá a muchas otras áreas. Esto significa
S.3.)
que tenemos que pensar en cómo desarrollar una
sociedad con menor necesidad de trabajo humano,
pero que capte los beneficios de la productividad y
los transfiera a las personas –quizás mediante algún I.LL.4.4.1. Construye acuerdos y soluciona problemas, utilizando los recursos del discurso oral
modelo de renta básica universal– de una manera que (entonación, volumen, gestos, movimientos corporales y postura), de manera selectiva y crítica, y
Activo mi pensamiento innovador: pág. 183
1. Lee el siguiente texto.

satisfaga su necesidad de sentir un propósito. Este será un reto muy difícil. evalúa su impacto en la audiencia. (J.3., I.3.)
Algunos observadores creen que el desarrollo de máquinas superinteligentes,
significativamente más inteligentes que los humanos, es inminente. ¿Qué significará
eso para el futuro de la humanidad? ¿Decidirán estas máquinas superinteligentes I.LL.4.4.2. Produce discursos (conversación, diálogo, narración, debate, conversatorio, presentación,
que están mejor sin nosotros? Esa alarmante perspectiva sería una tragedia de entrevista,
proporciones inimaginables que pondría fin a miles de millones de años de existencia encuesta, exposición) organizados a partir del uso de las
y la pérdida de todo el potencial de las futuras generaciones de seres humanos. estructuras básicas de la lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a la intención y el contexto, los apoya
¿Deberíamos, entonces, centrarnos en reducir, en la medida de lo posible, el riesgo
con una
de extinción humana? ¿O tendrían estas máquinas superinteligentes –si estuvieran
dotadas de conciencia– un valor intrínseco, equivalente o incluso superior al nuestro?
Se nos presentan muchas interrogantes en el camino hacia este nuevo futuro
tecnológico. Y hay muchas incógnitas. Abrigo la esperanza de que utilizaremos la
tecnología para lograr una vida mejor para todos de un modo más equitativo que I.LL.4.4.2. Produce discursos (conversación, diálogo, narración, debate, conversatorio, presentación,
ayude a los más desfavorecidos. Es ahí donde podemos hacer el mayor bien.
entrevista, encuesta, exposición) organizados a partir del uso de las estructuras básicas de la lengua
Fragmento tomado de: https://www.wipo.int/wipo_magazine/es/2018/04/article_0005.html
oral, utiliza un vocabulario acorde a la intención y el contexto, los apoya con una
Comprensión lectora (después de la lectura)
1. ¿A qué peligros se enfrenta la humanidad ante el desarrollo de la tecnología
y la inteligencia artificial, según el filósofo?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________ I.LL.4.4.2. Produce discursos (conversación, diálogo, narración, debate, conversatorio, presentación,
_____________________________________________________________________
entrevista,
2. ¿Consideras que sus preocupaciones son exageradas o realistas? Argumenta
tu opinión.
_____________________________________________________________________
con una
_____________________________________________________________________
3. Al margen de esas especulaciones, ¿cómo valoras que repercute la variedad de formatos, soportes y recursos (incluyendo los
mecanización y automatización de los procesos productivos en el desarrollo audiovisuales). (I.3., I.4.)
de la economía y en su relación con el empleo?
Reflexión
Los progresos de la ciencia y las tecnologías han sido motivo de interés y I.LL.4.5.1. Compara, bajo criterios preestablecidos, las relaciones explícitas entre los contenidos de dos
preocupación siempre que ha existido una revolución industrial. Esa inquietud, o más textos y contrasta sus fuentes; autorregula la comprensión mediante el uso de estrategias
tanto práctica como ética, ha alimentado la imaginación de escritores de todos cognitivas autoseleccionadas,
los tiempos. En ella se sustenta el desarrollo del subgénero narrativo de la
ciencia ficción, que recrea, juega, y hasta “predice” cómo sería el futuro y qué
consecuencias puede traer a la sociedad.
En esta unidad se exploran algunos temas relacionados con la ciencia ficción, así
como se estudia el reportaje periodístico (una forma de presentar en extensión y
profundidad temas que nos atañen y preocupan), la exposición oral y los niveles I.LL.4.5.1. Compara, bajo criterios preestablecidos, las relaciones explícitas entre los contenidos de dos
de la lengua.
Bloque 1
lengua y cultura de acuerdo con el propósito de lectura y las dificultades
¿Somos lo que hablamos? identificadas, y valora el contenido explícito al identificar
Explora pág. 184
Responde
1. Seguramente has escuchado expresarse a una persona altamente instruida y a otra que no ha tenido la
posibilidad de adquirir esa instrucción. Según tu valoración, ¿cómo se refleja esa diferencia de instrucción I.LL.4.5.2. Construye significados implícitos al inferir el tema, el punto de vista del autor, las
en el lenguaje? Comenta con tus compañeros. motivaciones y argumentos de un texto; los valora a partir del contraste con fuentes adicionales, y
Reflexiona elabora criterios crítico-valorativos
• ¿Qué factores crees que determinan las diferentes formas en que nos comunicamos?
acerca de las diferentes perspectivas sobre un mismo tema en dos o más textos. (J.2., I.3.)
Variedades lingüísticas
En la unidad anterior reflexionaste respecto a las variedades situacionales o registros de la lengua, que se I.LL.4.5.2. Construye significados implícitos al inferir el
definen según la situación comunicativa en la que se encuentra el tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto; los valora a partir del
hablante (registro formal o informal). Estrechamente relacionadas con los registros de la lengua se contraste con fuentes adicionales, y elabora criterios crítico-valorativos acerca de las diferentes
encuentran las variedades socioculturales (diastráticas) o sociolectos, también perspectivas sobre un mismo tema
llamadas niveles de la lengua. Según el dominio de la lengua (competencia lingüística) se habla de un nivel
alto o culto, de un nivel medio o estándar y de un nivel bajo o vulgar.
De hecho, en la unidad anterior pudiste constatar algunas diferencias entre niveles de la lengua.
Lógicamente, una persona con un elevado nivel de I.LL.4.6.1. Consulta bibliotecas y recursos digitales en la web, con capacidad para comparar y valorar
instrucción tiene la capacidad de utilizar el nivel de lengua textos en función del propósito de lectura, la calidad de la información
que más se ajuste al contexto de comunicación. Por el (claridad, organización, actualización, amplitud, profundidad) y la confiabilidad de la fuente,
contrario, un hablante con escasa o nula instrucción solo
recogiendo, comparando y organizando la información consultada en esquemas
tendrá a su alcance el nivel vulgar.
de diversos tipos. (J.2., I.4.)
Se llama sociolecto al conjunto de particularidades del habla
propias de una clase o estrato social, una etnia o un grupo
etario, y que dependen del grado de conocimiento de la I.LL.4.6.1. Consulta bibliotecas y recursos digitales en la web, con capacidad para comparar y valorar
lengua por parte del hablante. En esta variante lingüística textos en función del propósito de lectura, la calidad de la información (claridad, organización,
influye la forma en que se utilizan los recursos de la lengua actualización, amplitud, profundidad) y la confiabilidad de la fuente, recogiendo, comparando y
(vocabulario, estructuras gramaticales y sintácticas, rasgos
organizando la información consultada en esquemas de diversos tipos. (J.2., I.4.)
de la pronunciación y elementos paralingüísticos), lo que
confiere al hablante una mayor o menor capacidad de
adaptación a diferentes situaciones comunicativas. I.LL.4.5.2. Construye significados implícitos al inferir el
Un hablante particular se define por su idiolecto, el cual tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto; los valora a partir del
viene determinado por la edad, el sexo, el nivel de estudios o contraste con

de conocimiento de la lengua (por lo general, directamente fuentes adicionales, y elabora criterios crítico-valorativos
proporcionales), la profesión, la procedencia étnica y social. acerca de las diferentes perspectivas sobre un mismo tema
Entre estos rasgos destacan los conceptos de cronolecto
(forma de hablar según la edad; no se expresa igual un niño
pequeño que un adulto) y los rasgos que ya has estudiado
respecto al lenguaje técnico y las jergas.
Reflexiona
• ¿Qué nivel de la lengua utiliza el personaje en las situaciones A y D? ¿A qué crees que I.LL.4.7.1. Estructura diferentes tipos de textos periodísticos (noticia, crónica, reportaje, entrevista,
se debe? ¿Qué rasgos lingüísticos notas? artículo de opinión, entre otros), y académicos (informe, reseña, ensayo narrativo, expositivo, literario y
• ¿Qué diferencias a nivel de conocimiento de la lengua son notables entre padre e hijo
en la situación C? A pesar de las diferencias, ¿logra transmitir su mensaje el niño? Este
es un claro ejemplo de contraste entre cronolectos.
• ¿Por qué razones este personaje utiliza diferentes registros y niveles de la lengua?
¿Es un nivel de la lengua o
sociolecto mejor que otro?

identificación de fuentes más comunes, y utiliza herramientas de edición
Todas las lenguas y sus variantes cumplen la función de textos en distintos programas informáticos y de la web. (J.2., I.4.)
primordial de servir a sus hablantes como vehículo
de expresión y comunicación entre sí. No obstante,

la diferenciación de un sociolecto respecto a la
norma estándar o respecto a otro sociolecto puede
estar marcada positiva o negativamente. Esto no
se debe a que un nivel de lengua sea mejor que combinando diferentes tramas (narrativa, descriptiva, expositiva, conversacional y argumentativa), tipos
otro, sino a que la propia sociedad, a lo largo de de párrafo (de descripción, ampliación, ejemplificación, definición,
su historia, ha otorgado más prestigio lingüístico a conclusivo, deductivo, inductivo) y diálogos directos e
unas variantes que a otras. Por esta razón, todavía indirectos, según sean pertinentes; elabora preguntas indagatorias; maneja las normas de citación e
hay académicos que miran con malos ojos el nivel
identificación
jergal o personas de una posición económica alta
que valoran –erróneamente– como pobre y vulgar
el nivel de lengua de alguien de una clase inferior
(J.2., I.4.)
o, peor aún, de una procedencia étnica distinta a la
hegemónica blanca.
Dado que las variantes del idioma a nivel social influyen significativamente en las relaciones I.LL.4.7.1. Estructura diferentes tipos de textos periodísticos (noticia, crónica, reportaje, entrevista,
interpersonales, como hablantes debemos ser capaces de emplear los registros y niveles
de la lengua de acuerdo a cada situación comunicativa. Tanto el abuso de cultismos,
perífrasis, arcaísmos e hipercorrecciones en el nivel culto como de barbarismos,
impropiedades, solecismos, pleonasmos y vulgarismos en el nivel vulgar pueden crear
barreras en las relaciones interpersonales.
Por ello, es indispensable estudiar las estructuras de nuestra lengua y aplicarlas en la
escritura, desarrollar habilidades de comunicación oral y leer para ampliar las competencias preguntas indagatorias; maneja las normas de citación e identificación
lingüísticas. de fuentes más comunes, y utiliza herramientas de edición
La procedencia étnica es uno de los factores que intervienen en el sociolecto. Aunque la de textos en distintos programas informáticos y de la web.
existencia de razas o etnias por sí mismas no implica variaciones lingüísticas, la pertenencia (J.2., I.4.)
a una raza o etnia genera vínculos lingüísticos que refuerzan la identidad de determinada
comunidad. Dado el carácter multicultural y plurilingüístico de Ecuador, dedicaremos un
tema a los casos de diglosia como parte del estudio de los sociolectos. I.LL.4.7.1. Estructura diferentes tipos de textos periodísticos (noticia, crónica, reportaje, entrevista,
Practica pág. 187 artículo de opinión, entre otros), y académicos (informe, reseña, ensayo
1. Identifica las afirmaciones verdaderas: narrativo, expositivo, literario y argumentativo, entre otros),
a. Cualquier persona puede emplear indistintamente cualquier nivel de la lengua. combinando diferentes tramas (narrativa, descriptiva, expositiva, conversacional y argumentativa), tipos
b. El nivel alto o culto es mejor que el nivel bajo o vulgar. de párrafo (de descripción, ampliación, ejemplificación, definición,
c. La mayoría de los hablantes manejan un nivel medio o estándar. conclusivo, deductivo, inductivo) y diálogos directos e
d. Un hablante de nivel alto o culto nunca utilizará el nivel bajo o vulgar.
2. Observa los rasgos que se ofrecen para cada caso y plantea un perfil para ese
identificación
hablante: dale un nombre y edad, una ocupación o profesión, menciona dónde
podría vivir y otros rasgos que te ayuden a completar las características que definen,
de textos en distintos programas informáticos y de la web. (J.2., I.4.)
en alguna medida, su idiolecto.
3.Relaciona los rasgos del lenguaje que corresponden a los niveles culto (C) y vulgar (V).
Bloque 2
Comunicación oral
Titulo del tema
Explora pág. 188
Responde
1. Seguramente has realizado una exposición oral para alguna asignatura, ¿qué recuerdas de esa
experiencia? Comparte impresiones con tus compañeros de clase. plan; redacción: selección y jerarquización de los subtemas, selección, ampliación, jerarquización,
Reflexiona secuenciación,
• ¿Qué habilidades tuviste que poner en práctica en esa exposición? ¿Consideras que lo hiciste relación causal, temporal, analógica, transitiva y recíproca
correctamente? Comenta. entre ideas, análisis, representación de conceptos; revisión:
Aprende pág. 188 a la 191 uso de diccionarios, listas de cotejo, rúbricas, entre otras);
La exposición
La exposición oral es un medio de comunicar información a una audiencia con el propósito
de dar a conocer un tema. Por lo general, existe un expositor que interactúa con los
escuchas desde una posición frontal. Es usual que el ponente presente y desarrolle el
tema y al finalizar se proceda a una ronda de preguntas, aunque esto no es obligatorio y I.LL.4.7.2. Usa el procedimiento de producción de textos
pueden desarrollarse otras dinámicas más interactivas. en la escritura de textos periodísticos y académicos y aplica estrategias que apoyen cada uno de sus
Ve la página 188
Estructura de la exposición oral
Título
El título debe ser lo más ajustado posible al tema, sin divagar en redacciones poéti-
cas o metafóricas. Esto permitirá que el público se haga una idea clara de lo que va
secuenciación,
a escuchar.
Título preferible: Estado de conservación de las tortugas gigantes en Galápagos relación causal, temporal, analógica, transitiva y recíproca
Título inadecuado: Desaparecen los gigantes prehistóricos entre ideas, análisis, representación de conceptos; revisión:
El segundo ejemplo puede funcionar siempre que se complemente con un subtí- uso de diccionarios, listas de cotejo, rúbricas, entre otras);
tulo explicativo: Desaparecen los gigantes prehistóricos. Estado de conservación de maneja las normas de citación e identificación de fuentes
las tortugas en Galápagos.
Presentación
El ponente debe saludar y presentarse. Para ello puede nombrar sus credenciales
que lo acreditan para realizar la exposición del tema, pero sin excederse en describir I.LL.4.7.3. Utiliza elementos gramaticales en la producción
su hoja de vida. de textos periodísticos y académicos (oraciones compuestas coordinadas, subordinadas, yuxtapuestas;
Introducción conectores
Se presenta el tema de forma que capte la atención de la audiencia y se comenta lógicos: de énfasis, ilustración, cambio de perspectiva, condición y conclusión; puntuación en oraciones
brevemente la estructura y la dinámica de la exposición. En este punto se informa compuestas –dos puntos, coma, punto y coma–; modos verbales, tiempos verbales complejos y
acerca de los subtemas que se abordarán y se comenta la posibilidad de interrumpir
para hacer preguntas, de realizarlas al cierre de cada subtema o al finalizar la expo-
sición. Además, como parte de introducción se plantean los antecedentes del tema:
motivaciones para investigarlo, relevancia, actualidad, etc.
Desarrollo
Esta es la parte medular de la exposición, por lo general la más extensa y donde se
ofrece la información concreta. Se pueden emplear diversas estrategias de comuni-
cación que respalden y soporten la exposición. Se plantean los aspectos investiga-

dos o estudiados y se detallan las conclusiones alcanzadas.
Despedida o cierre
conectores
El ponente realiza un resumen de los aspectos más importantes que desea que la
audiencia recuerde e invita a continuar conociendo sobre el tema expuesto. Esta
sección debe realizarse posterior a la ronda de preguntas. compuestas –dos puntos, coma, punto y coma–; modos verbales, tiempos verbales complejos y
Estrategias de comunicación que respaldan la exposición verboides; voz activa y voz pasiva; conjunciones propias e impropias; frases nominales, adjetivas,
Existe una serie de recursos comunicativos que se pueden emplear para respaldar adverbiales, preposicionales y verbales; guion, comillas, dos puntos e interjecciones en diálogos; tilde
una exposición: diagramas, organizadores, tablas, gráficos, resúmenes, imágenes fijas, en pronombres interrogativos, mayúsculas, adverbios terminados en “-mente” y en palabras
videos, audios... Todos ellos pueden ser incluidos y mostrados en una presentación de compuestas), en función de mejorar la claridad y precisión y matizar las ideas y los significados de
diapositivas, que resulta un recurso básico en las exposiciones actuales.
Consejos para crear una buena
presentación de diapositivas
• Utiliza un diseño homogéneo para toda la I.LL.4.7.3. Utiliza elementos gramaticales en la producción
presentación. de textos periodísticos y académicos (oraciones compuestas coordinadas, subordinadas, yuxtapuestas;

• No copies todo el texto de la exposición en las conectores
diapositivas; solo las ideas principales.
• Define un mensaje a transmitir en cada diapositiva.
• Utiliza recursos visuales que comuniquen lo que
deseas y te ayuden a ordenar las ideas. No emplees
fondos ni colores innecesarios.
• Si debes incluir texto, hazlo en tamaño de fuente
44 puntos o superior y selecciona una tipografía de compuestas), en función de mejorar la claridad y precisión y matizar las ideas y los significados de
líneas sencillas. oraciones y párrafos. (I.3., I.4.)
• Si tienes audios o videos, procura insertar
hipervínculos en la presentación para no perder
tiempo buscándolos fuera. I.LL.4.7.3. Utiliza elementos gramaticales en la producción
• Puedes utilizar transiciones, pero evita emplear de textos periodísticos y académicos (oraciones compuestas coordinadas, subordinadas, yuxtapuestas;
mucha variedad. conectores

Recursos extraverbales de la comunicación lógicos: de énfasis, ilustración, cambio de perspectiva, condición y conclusión; puntuación en oraciones
Existen muchos elementos paralingüísticos que influyen compuestas –dos puntos, coma, punto y coma–; modos verbales, tiempos verbales complejos y
en el buen desarrollo de la exposición y en alcanzar
los objetivos comunicativos. A continuación, algunos verboides; voz activa y voz pasiva; conjunciones propias e impropias; frases nominales, adjetivas,
consejos a tener en cuenta al preparar y presentar una adverbiales, preposicionales y verbales; guion, comillas, dos puntos e interjecciones en diálogos; tilde
exposición:
Relacionados con la voz:
Utiliza una dicción correcta, modula el volumen de la voz y emplea variaciones en la
entonación para captar el interés en los momentos más relevantes del discurso. No
hables muy rápido ni muy despacio.
Relacionados con el cuerpo: I.LL.4.8.1. Interpreta textos literarios a partir de las características del género al que pertenecen, y
La postura y los movimientos corporales son significativos para comunicar convincentemente. Se debe
exponer de pie, salvo que exista un impedimento físico, en cuyo caso es aún más importante la actitud
(J.4., S.4.)
corporal. Mantén una posición erguida, mirando al público. Las manos deben estar libres para poder
gesticular, nunca deben guardarse en los bolsillos ni cruzarse sobre el pecho.
Relacionados con el vestuario: I.LL.4.8.2. Elige lecturas en función de sus preferencias

Selecciona ropa cómoda y sobria. Los colores brillantes o muy variados distraen la atención del público. Si personales de autor, género, estilo, temas y contextos socioculturales; maneja diversos soportes, y
estás en uniforme, no importa que sea colorido porque la audiencia está habituada a él y no se distrae. debate críticamente su interpretación basándose en indagaciones sobre el tema, género y contexto.
Utiliza correctamente el vestuario, que no esté sucio, ni roto, ni desarreglado. No emplees prendas
(J.4., I.3.)
llamativas como aretes grandes, sombreros, bufandas, anillos, pulseras... ni maquillaje excesivo.
Relacionados con el ambiente:
Escoge preferiblemente un lugar cerrado, sin ruidos. La iluminación debe ser clara y estar enfocada hacia el
ponente, nunca debe salir de detrás de él.
Practica pág. 191 I.LL.4.8.2. Elige lecturas en función de sus preferencias

1. Prepárate para realizar una exposición personales de autor, género, estilo, temas y contextos socioculturales; maneja diversos soportes, y
Practica
Antes de la exposición
(J.4., I.3.)
1. Selecciona un tema que sea de tu interés y que consideres que pueda interesar a tus
compañeros de clase, que serán tu audiencia.
2. Investiga a profundidad sobre el tema escogido y selecciona los aspectos de mayor I.LL.4.9.1. Compone y recrea textos literarios que adaptan
relevancia. o combinan diversas estructuras y recursos, expresando
3. Escribe tu exposición de forma organizada y verifica que no exceda los quince
minutos, incluyendo todas las partes de la estructura.
4. Prepara una presentación tomando en consideración los consejos ofrecidos
en la sección Aprende. Puedes emplear cualquiera de los soportes digitales
TIC. (I.3., I.4.)
recomendados.
5. Practica en solitario para comprobar el tiempo que requiere completar la información
y ten en cuenta ensayar los recursos extraverbales de la comunicación.
Durante la exposición
6. Cíñete a la planificación de la exposición, sin desviarte ni divagar.
7. Mantén una postura adecuada y emplea correctamente la voz. Si te vencen los
nervios y te confundes, no importa, la presentación audiovisual te ayudará a recordar
y volverá a encausarte en la exposición. Si no puedes mirar al público, como se
recomienda, busca un punto al final del auditorio y enfócate en él; nunca mires al
suelo y evita estar mirando constantemente a la pantalla de proyección.
8. Cede la palabra al finalizar, es lo mejor para no perder la concentración durante
la exposición. Evalúa las preguntas que te hacen con detenimiento y responde
según lo estudiado. Si alguien realiza una pregunta fuera del tema o cuya respuesta
desconoces, siéntete en la libertad de decirlo.
9. Recuerda hacer un cierre después de la ronda de preguntas donde resumas lo más
relevante de tu exposición.
Después de la exposición
10. Cada estudiante tendrá una rúbrica donde
evaluará el desempeño del ponente según los
siguientes aspectos:
a. Claridad y precisión de la información y el
lenguaje.
b. Expresión oral verbal y extraverbal.
c. Calidad de la presentación utilizada.
Bloque 3
Lectura
El mundo a través del reportaje
Explora pág. 192
Responde
1. ¿En qué medios escuchas, ves o lees reportajes con más frecuencia? ¿De qué temas tratan, por lo
general?
Reflexiona
• ¿En qué crees que se diferencia el reportaje de la noticia o de la entrevista?
El reportaje
El reportaje periodístico es un texto informativo que desarrolla ampliamente un tema de
interés público (cuestiones sociales, de viajes, ciencia, cultura, salud, política, deporte,
economía...). Lo utilizan tanto la prensa escrita como la radio y la televisión.
A diferencia de la noticia, el reportaje se caracteriza por su extensión y la precisión y
objetividad de los detalles, fundamentados en una investigación amplia, de modo que
quien lee, escucha o ve pueda entender todas las razones, motivaciones y aristas del
asunto. Lo esencial no es la inmediatez de la noticia (actualidad), sino su investigación
detallada (profundidad). Para ello, el periodista recopila toda la información posible:
datos, causas, antecedentes, puntos de vista diversos, opiniones de los protagonistas y
los testigos del hecho, criterios de expertos, fotografías, etc.
El reportaje le permite al periodista una mayor libertad expositiva, e incluso puede
desarrollar su propio estilo literario, pero siempre desde la objetividad de la información:
los hechos deben narrarse según han sucedido y la información debe ser fiel y completa,
de modo que el lector pueda sacar sus propias conclusiones. La forma en que se presenta,
organiza y jerarquiza la información puede revelar la postura del redactor respecto al

tema, hecho o evento.
En el ramo periodístico, el reportaje puede clasificarse según su finalidad y según el ordenamiento del
contenido: ve la pagina 192.
Lee atentamente el siguiente reportaje:
“Mi marido me secuestró”
Una de cada tres mujeres que contrajo matrimonio
en Kirguizistán lo hizo contra su voluntad: la mayoría
fueron secuestradas de forma violenta y por un
desconocido. La antigua tradición que se usaba
para evitar pagar la dote de la novia sigue siendo
socialmente muy aceptada y, pese a los esfuerzos
de activistas y asociaciones, impune ante la ley.
Daniel Burgui Iguzkiza · 26/5/2014
Cuando Bermet salió de su casa por la mañana, camino de la universidad, nada le
hizo sospechar que por la noche sería ya una mujer casada. Al terminar las clases
unos jóvenes la tomaron por la fuerza en mitad de la calle y la metieron dentro de
un coche. Ella forcejeó durante las casi tres horas que duró el trayecto en automóvil,
rodeada por desconocidos. “Dejé de luchar porque pensé que me quedaría sin
fuerzas”, cuenta hoy en casa de su suegra, con el pañuelo blanco de recién casada
sobre la cabeza y embarazada de cuatro meses. Aquella tarde la trasladaron hasta
esta misma casa, en un pueblacho a varios cientos de kilómetros de Bishkek, capital
de Kirguizistán. De madrugada, contrajo matrimonio con uno de los jóvenes que la
habían raptado. Hoy, su marido.
Las bodas por secuestro son una retorcida práctica que, con falsos tintes de antigua
tradición, condena a una de cada tres mujeres del país a contraer matrimonio por
la fuerza. Jóvenes esposas obligadas a casarse súbitamente y por sorpresa con un
hombre, a menudo un desconocido y habitualmente de forma violenta. [...]
A pesar de que hace años que la legislación de esta república castiga y persigue las
bodas por secuestro, apenas ha habido condenas contra los raptores. De hecho, tan
solo se ha sentenciado a dos en los últimos 20 años.
La condena más reciente se produjo hacia finales de octubre de 2013. Un hombre
de 30 años que había violado dos veces y había intentado secuestrar hasta en tres
ocasiones a la misma chica, una joven de 17 años, en la región de Bakai-Ata. [...]
Munara Beknazarova, directora de la fundación Open Line, que ha estado siguiendo
el caso, afirma que el largo proceso judicial y su rocambolesco desarrollo dan
cuenta de la tremenda aceptación social que tiene esta práctica. Durante el proceso,
la jueza –“Sí, una mujer”, aclara– llegó a preguntar al acusado: “¿Estaría dispuesto a
reconciliarse con la víctima y casarse?”. O peor, a la víctima se le preguntó durante
el juicio: “Te ofrecen una buena familia, una buena suegra, un marido guapo, ¿por
qué haces esto? ¿Por qué necesitas seguir este proceso?”. El agresor fue condenado
a cinco años de cárcel. Solo se cargó contra él el delito de secuestro. Los médicos
forenses nunca pudieron probar la agresión sexual.
El primer hombre encarcelado por secuestrar a una chica en la historia del país fue
Shaimbek Imanakunov, de 34 años. Ocurrió en octubre de 2012. Fue condenado
a seis años de cárcel por el secuestro de la joven Kisimbai Yris, de 20. Ella, una vez secuestrada y casada,
logró ser rescatada por sus padres, volvió a su hogar materno y
allí se suicidó. “Deseo elegir libremente a mi compañero y si me quedo al lado de este
hombre mi vida nunca tendrá sentido”, dejó escrito.
Aunque estas dos condenas dan un poco de aire a las activistas, los suicidios entre
jóvenes cada vez son más habituales en el país. Un lugar en el que, aunque se estima
que entre 8000 y 15 000 mujeres contraen matrimonio a la fuerza cada año, tan solo
10 casos fueron denunciados y llegaron a los tribunales en 2013. Un país en el que, sin
embargo, se celebraron más de 600 juicios por robo de ganado. Un código penal que
castiga más severamente a los ladrones de ovejas que a los de mujeres: el artículo 165
impone hasta 11 años de cárcel a aquellos que hurten ganado, pero tan solo se condena
con tres o seis años de prisión a los que hayan secuestrado o intentado secuestrar a
una mujer con el fin de contraer matrimonio.
[...]
Es el día de los enamorados y la mayoría de las alumnas y alumnos adolescentes de
la escuela de idiomas donde trabaja Gulnisa en el centro de Bishkek andan revueltos
y risueños. Los pasillos han sido decorados con corazones y otros motivos bastante
horteras con la excusa de San Valentín. Al ser preguntada por este asunto, por el amor,
Gulnisa no titubea, se señala contundente el anillo de su dedo anular y sentencia esto:
“Mi marido me secuestró”. [...]
Sin violencia, pero sí mediante engaños, el muchacho la llevó hasta su hogar familiar,
donde esperaban la madre, la tía y la abuela del joven. La mayoría de los secuestros son
exitosos porque cuentan con la colaboración necesaria de la familia del secuestrador.
Así se reproducen capítulos de violencia entre mujeres.
[ ...]
La doctora Turganbubu Orunbaeva, quien fundó en el año 2000 la organización
Bakubat, desde una pequeña oficina aneja a su consulta ginecológica trata de dar
apoyo a mujeres y sobre todo combatir la aceptación social que tiene el secuestro.
También imparte talleres a adolescentes sobre relaciones de pareja y salud sexual.
Trabaja estrechamente con el clero islámico y con policías y militares. Los primeros
condenan fervientemente esta práctica que se aleja de la bondad coránica y colaboran
mucho y bien con ella. El segundo colectivo, el de los de uniforme, es bastante más
díscolo: “Muchos jóvenes raptan a una chica y la obligan a contraer matrimonio antes
de marcharse a hacer el servicio militar, así cuando regresen ya se han asegurado tener
una esposa en casa esperándoles”, relata la doctora. [...]
“Un viejo refrán kirguís dice que todo buen matrimonio debe comenzar con lágrimas y
aun hoy no dejan de repetirlo mujer tras mujer: debemos desterrarlo”, afirma contundente
la doctora Turganbubu. [...] Para ella, el convulso ambiente político de Kirguizistán, en

el que unos se usurpan el poder a otros mediante golpes, amotinamientos y revueltas
populares, solo es reflejo de lo que ocurre en los hogares: “La violencia doméstica
nunca es una prioridad para los gobiernos, pero mientras no hay felicidad, ni confort,
ni en las parejas ni en las familias, es imposible que lo haya en el país”.
Adaptado de: https://bit.ly/3iuOWr7
Reflexiona
• A partir del título y en el subtítulo: ¿Puedes saber de qué tratará el reportaje?
• Como es un texto extenso, te sugerimos subrayar las ideas principales en cada párrafo.
Lectura literal
1. Responde las seis preguntas básicas de la información:
2. Comenta con tus compañeros: En gran medida, estas preguntas aparecen
respondidas en el subtítulo o lead del reportaje. ¿A qué creen que se debe esto?
3. ¿A qué otros problemas apunta el autor hacia el cierre del reportaje?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Lectura inferencial
4. ¿Cómo se evidencia la postura del periodista respecto al tema en la frase “son una
retorcida práctica que, con falsos tintes de antigua tradición, condena a una de cada
tres mujeres...”?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
5. ¿Cuál crees que es la respuesta de Gulsina respecto al amor?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
6. ¿Cómo valoras el trabajo que realiza la doctora Orunbaeva? Argumenta.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
7. ¿Crees que esta situación puede cambiar sin el apoyo de las fuerzas del orden y las
fuerzas jurídicas, cuando aún persiste en la conciencia de mujeres de familia, que se
hacen cómplices de estos actos? Argumenta.
___________________________________________________________________________
Coherencia y cohesión textual
La coherencia y la cohesión son propiedades que garantizan la unidad de sentido. Su
uso deficiente puede comprometer la comprensión del texto. En ocasiones los autores
no diferencian coherencia de cohesión, debido a la estrecha relación entre ambas, pues
contenido y forma constituyen una unidad dialéctica.
Coherencia: El texto debe tener una unidad y continuidad de sentido. Sus enunciados
deben centrarse en un tema y responder a nuestro conocimiento del mundo o marco
referencial (en el caso de las realidades que genera la ficción). Son índices de coherencia:
La unidad temática entre los tópicos o subtemas y el tema principal (relaciones de
pertenencia e identidad entre lo general y lo particular, el todo y las partes).
La secuenciación lógica de las ideas, evidente en las relaciones de orden, de causa-efecto
y las referencias temporales.
Cohesión: Además, y como complemento de lo anterior, los enunciados del texto
deben estar conectados entre sí desde el punto de vista léxico y gramatical. Esta cohesión
se manifiesta por medio de diversos procedimientos:
Procedimientos léxicos:
• Repetición: Reproducción de la misma palabra o expresión en distintos lugares
del texto. Se evidencia cuando se trabaja con determinada terminología que no
admite muchas sustituciones léxicas, y sobre la que se quiere hacer énfasis. El
exceso de repeticiones vicia el lenguaje.
• Sustitución: El sentido de un término se reitera por medio de palabras o
expresiones diferentes, con el uso de sinónimos, antónimos, perífrasis, hipónimos,
hiperónimos, figuras literarias, etc.
Procedimientos gramaticales:
• La elipsis suprime la información que resulta repetitiva.
• La referencia establece una relación entre los elementos del texto mediante el
uso de pronombres demostrativos, personales, numerales y relativos, ya sea
incluyendo palabras que aluden a elementos anteriormente citados (anáfora:
Cuando ella salió de su casa, nada le hizo sospechar que la raptarían.) o
incorporando elementos cuyos términos adelantan otros que se mencionarán
(catáfora: ...y sentencia esto: “Mi marido me secuestró”).
• Los conectores discursivos hacen explícitas las relaciones que existen entre los
contenidos del texto (de adición, contraste, causa-efecto, concesión, temporales,
de orden, conclusivos...).
• Los signos de puntuación también contribuyen a la cohesión textual.
Actividad
1. A partir de la explicación anterior, relee nuevamente el reportaje e identifica los elementos
que contribuyen a su coherencia y cohesión.
Practica pág. 197
1. Lee la siguiente noticia publicada en 2017 y contrástala con el reportaje anterior, a partir de la tabla
comparativa que ofrecemos y deberás llenar en tu cuaderno:
Una de cada cinco mujeres son secuestradas y obligadas a casarse en Kirguistán
Vladimir Pirogov · 2/8/2017
Al menos una de cada cinco mujeres son secuestradas y obligadas a casarse en Kirguistán,
según un estudio publicado este miércoles por el Centro de Apoyo a las Mujeres de Kirguistán,
que muestra que los hijos de estas mujeres son normalmente más pequeños que la media,
probablemente debido al estrés al que se ven sometidas las madres.
La práctica suele incluir la violación de la mujer para que esta no pueda regresar a su hogar,
según datos del Fondo de Población de la ONU. “Después de secuestrarlas, estas mujeres ya
no son concebidas como vírgenes. En vez de eso, pueden ser percibidas como beligerantes
si se resisten a casarse y pasan a ser menos atractivas para futuras parejas”, indica el informe.
Las mujeres de Kirguistán que se encuentran entre los 16 y 23 años son susceptibles de ser
secuestradas y obligadas a casarse, pero la cifra aumenta significativamente entre aquellas de
la etnia kirguís, en la que se produce en un tercio de los casos. La ONG Girls Not Brides estima
que cerca de una de cada diez niñas en el país se casan antes de los 18 años.
Aunque el matrimonio infantil fue prohibido en 2016, al menos 12 000 jóvenes y niñas son
secuestradas y obligadas a casarse cada año, según el Centro de Apoyo a las Mujeres de
Kirguistán. “Nuestro próximo paso es explorar por qué la práctica del secuestro está aceptada
de forma no oficial en un país donde hasta no hace mucho la Presidencia estaba ocupada por
una mujer”, ha añadido el profesor Charles Becker, que ha colaborado en la realización del
estudio.
a. Comparte tu análisis con el resto del grupo y lleguen a conclusiones respecto a la finalidad
comunicativa del reportaje y la noticia.
Bloque 4
Escritura
Escribimos un reportaje
Explora pág. 198
Responde
1. ¿Sobre qué temas te gustaría hacer un reportaje?
2. ¿Cómo crees que deberías proceder?
Reflexiona
• ¿Qué elementos crees que no deben faltar en un buen reportaje?
Características textuales del reportaje
Ve la pagina 198
Actividad
1. A partir de la lectura del reportaje en el bloque anterior, responde:
a. ¿Cómo se capta la atención del lector en el título y el párrafo introductorio?
b. El desarrollo se organiza por bloques temáticos: ¿en qué consisten?
c. En el cierre, ¿qué estructura predomina (cerrada, circular o abierta)?
d. ¿Cómo se maneja el lenguaje directo e indirecto? ¿Cuál predomina? ¿Por qué?
Relaciones semánticas
Las relaciones semánticas (de sentido) contribuyen a la coherencia y cohesión del texto.
Campo semántico/campo léxico
Se le denomina campo semántico al grupo de palabras relacionadas por su significado,
que comparten una misma categoría gramatical (avión: vuelo, azafata, piloto, etc.). Si
las palabras que se relacionan pertenecen a diferentes categorías gramaticales, se le
llama campo léxico (avión: azafata, volar, pilotear, piloto, aerodinámico, etc.).
Sinonimia/antonimia
Los sinónimos tienen un significado equivalente (casa-vivienda). Pueden ser parciales

(no exactos, según el contexto: hombre-caballero) o totales (siempre coincidentes:
barro-lodo).
Los antónimos tienen significados contrarios. Pueden
ser graduales (admiten grados intermedios: frío-
caliente), complementarios (no admiten grados, uno
niega al otro: vivo-muerto) o recíprocos (un significado
implica el otro: pagar-cobrar, padre-hijo).
Polisemia/homonimia
Cuando una misma palabra está asociada a dos o más
significados, se considera polisémica (bolsa, planta,
cubo, ordenador, cura).
También existen palabras que coinciden en la forma,
pero que poseen significados distintos, denominados
homónimos. Hay dos clases de homónimos: las palabras
homófonas, que coinciden en la pronunciación, pero no
en la escritura (vaca/baca), y las palabras homógrafas,
que coinciden en ambos aspectos (vino: sustantivo/
forma verbal de venir).
Hiponimia/hiperonimia
Esta oposición ocurre cuando un signo más amplio, el hiperónimo, cubre
semánticamente a otro, el hipónimo (el hiperónimo flor incluye el significado de rosa,
gardenia, lirio; un hipónimo como gorrión o colibrí está incluido en pájaro o ave).
Actividad
1. Observa cómo están dadas estas relaciones en “Mi marido me secuestró”.
Oraciones subordinadas adjetivas
Las oraciones subordinadas adjetivas u oraciones de relativo califican y complementan
a un sintagma nominal (igual que un adjetivo) y se introducen mediante pronombres y
adverbios relativos, que hacen referencia al antecedente en la oración principal.
Ej. 1: La doctora Orunbaeva, quien fundó la organización Bakubat, brinda apoyo a las
mujeres.
Nexo: quien (pronombre relativo)
Antecedente: la doctora Orunbaeva
Ej. 2: Ella forcejeó durante las casi tres horas que duró el trayecto en automóvil.
Nexo: que (pronombre relativo)
Antecedente: las casi tres horas
Ej. 3: Aún recuerdo el lugar donde nos conocimos.
Nexo: donde (adverbio relativo)
Antecedente: el lugar
Ej. 4: El libro narra una historia con la cual me identifico.
Nexo: la cual (pronombre relativo)
Antecedente: una historia

Ej. 5: El reportero, a quien le encargaron la investigación, hizo un excelente trabajo.
Nexo: quien (pronombre relativo)
Antecedente: el reportero
Dentro de la oración subordinada, los pronombres relativos realizan funciones
correspondientes a un sintagma nominal (sujeto, OD, OI, complemento de término,
agente, circunstancial).
• quien fundó la organización Bakubat = La doctora Orunbaeva fundó la organización
Bakubat. (Sujeto)
• que duró el trayecto en automóvil = El trayecto en automóvil duró casi tres horas.
(CC de tiempo/duración)
• donde nos conocimos = Nos conocimos en ese lugar. (CC de lugar)
• con la cual me identifico = Me identifico con la historia. (C. de término –preposicional-)
• a quien le encargaron la investigación = Al reportero le encargaron la investigación.
(OI)
Desde el punto de vista semántico, las oraciones subordinadas adjetivas o de relativo
pueden ser explicativas o especificativas.
• Las explicativas aportan una información que “explica” el antecedente, sin
restringirlo, por lo que pueden suprimirse sin alterar el significado de la oración
principal. Se escriben entre comas, como en los ejemplos 1 y 5.
• Las especificativas “especifican” el antecedente dentro de un conjunto, le otorgan
identidad, lo restringen, y son necesarias para la comprensión total del contenido
de la oración principal. No van entre comas, como en los ejemplos 2, 3 y 4.
Practica pág. 201
1. Formen grupos de 4 a 6 miembros y prepárense para escribir un reportaje.
Planifica
• Elijan un tema de interés para su comunidad y defínanlo en un cuadro con las seis pre-
guntas básicas de la información (qué, quién, cómo, cuándo, dónde, por qué).
• Definan claramente la intención comunicativa de su reportaje.
• Es esencial una investigación y documentación profunda, con abundancia de fuentes
(escritas y personales). Entrevisten a protagonistas de la historia, a expertos sobre el
tema e intenten abarcar la mayor cantidad de aristas posibles.
• Seleccionen, jerarquicen y resuman la información, para guiar la escritura. Pueden co-
menzar por ampliar el cuadro de preguntas básicas de la información.
• Definan si organizarán su reportaje por bloques temáticos o secuenciación temporal.
• Decidan si en el cierre utilizarán una estructura cerrada, circular o abierta, en función
de la intención comunicativa de su reportaje.
Redacta
• Presten atención a la estructura del reportaje y las tramas que intervienen en cada
momento: expositivas, narrativas, descriptivas y argumentativas.
• Tomen en consideración los elementos que otorgan coherencia y cohesión al texto.
• Revisen el primer borrador para identificar si falta, sobra o se reitera informaciónAl

escribir, considera utilizar oraciones simples y compuestas por yuxtaposición, coordi-
nación y subordinación sustantiva (estas últimas son muy útiles a la hora de presentar
una opinión (con verbos declarativos, de argumentación y causalidad).
Corrección
• Elijan un título impactante. Pueden relacionarlo con algún testimonio.
• Incorporen imágenes tomadas durante la investigación.
• Verifiquen que el texto cumpla con las siguientes características:
Ve la página 201
Publicación
• Corrijan y pasen en limpio el borrador.
• Publíquenlo, junto a los de sus compañeros, en algún medio de comunicación de su institución educativa.
Si no existiera, creen un blog periodístico con el uso de las herramientas informáticas de su preferencia.
Bloque 5
Literatura
Mundos imaginarios ¡y posibles!
Explora pág. 202
Responde
1. Es probable que hayas visto películas catalogadas como ciencia ficción, o incluso leído libros del género.
¿Qué entiendes por ciencia ficción?
Reflexiona
• ¿Consideras que leer temas de ciencia ficción puede distorsionar tu precepción de la realidad?
La ciencia ficción fue delimitada como subgénero
narrativo en 1926, por el escritor y editor Hugo
Gernsback, en la revista Amazing Stories. La traducción
al español del término science-ficcion como “ciencia
ficción” ha sido muy polémica. En la actualidad, los
especialistas consideran más apropiado nombrarla
ficción científica, para evitar la contradicción implícita,
ya que ciencia se refiere a conocimientos demostrados
por la inteligencia humana, y ficción se refiere a todo
tipo de invención creada por la imaginación.
Si bien la clasificación surge a inicios del siglo XX,
desde mucho antes ya existían obras que se pueden
catalogar dentro de este subgénero. El propio
Gernsback, en su artículo, aclara que hay autores que
lo preceden como Julio Verne y H. G. Wells, y que
sentaron el camino de una producción de historias
ficticias cuyo componente científico es innegable.
De Verne debemos recordar que la novela Veinte
mil leguas de viaje submarino ocurre en una nave

subacuática que no existía en 1869, año de su
publicación, como también era impensado un viaje
De la Tierra a la Luna en 1865.
Aprende
Responde
1. Es probable que hayas visto películas
catalogadas como ciencia ficción, o incluso leído
libros del género. ¿Qué entiendes por ciencia
ficción?
Reflexiona
• ¿Consideras que leer temas de ciencia ficción
puede distorsionar tu precepción de la realidad? Fig. 5.7 Mundos de la ciencia
ficción
Fig. 5.8 Isaac Asimov, pro-
lífico escritor y teórico de la
ciencia ficción nacionalizado
en Estados Unidos, definió el
género como: “La rama de la
literatura que trata sobre la re-
acción de los seres humanos
a los cambios en la ciencia y
la tecnología”.
La separación del género de ciencia ficción de otras formas de fantasía está
determinada por la intencionalidad manifiesta del escritor en utilizar elementos
tecnológicos o científicos como parte de su narrativa. Esta intencionalidad puede
resultar demasiado subjetiva, de ahí que las líneas de la clasificación sean muy
delgadas. Algunos teóricos han intentado resolver este conflicto separando una
ciencia ficción “dura” (mayor presencia de la ciencia y la tecnología) de una “débil”
(se enfoca más en el desarrollo de la fantasía).
Características de la literatura de ciencia ficción
Una realidad alternativa
Partiendo de una base científica o seudocientífica, se
crean nuevas posibilidades de vida en mundos diversos.
Estos mundos recreados pueden partir o no del mundo
conocido y, mientras más se alejan de la cotidianidad,
más relevante resulta la construcción literaria de los
detalles de las leyes físicas, naturales y sociales. El lector
debe comprender cómo se comportan estas leyes para
entender la realidad de los escenarios, personajes y
conflictos. Esta realidad puede ser mejor que la que
vivimos, y se denomina utopía, peor, y se le nombra

distopía, o puede estar basada en el cambio de un
acontecimiento histórico real, clave para el desarrollo
humano, y se le llama ucronía.
Manejo del espacio-tiempo
El comportamiento del tiempo es un fenómeno muy
particular que puede trabajarse de disímiles maneras,
como en el caso de los viajes a través de él. Resulta
frecuente encontrar obras de ciencia ficción que ocurren
en el futuro, donde los autores consideran más verosímil
la existencia de las tecnologías que plantean, y también
es recurrente la interacción entre personajes que viven en
tiempos diferentes de la narración. Esta característica hace
que los tiempos narrativos tiendan a no ser cronológicos.
El espacio también ha sido de interés del género. La
superpoblación o destrucción de la Tierra ha motivado
viajes intergalácticos de exploración y conquista,
donde se han encontrado civilizaciones más o menos
desarrolladas que la nuestra con intenciones invasoras
de una u otra parte. Para dar credibilidad y cientificidad,
se ha recurrido a muchas teorías donde el espacio-tiempo se distorsiona y los personajes pueden viajar a
velocidades inimaginables.
Los personajes
Es usual que los personajes humanos de estas obras estén relacionados de alguna forma con la tecnología o
la ciencia, ya sea porque son expertos o usuarios de la misma, o incluso “creados” a partir de ella. También
existe una serie de personajes ficticios recurrentes y relevantes como los extraterrestres, los robots con
inteligencia artificial, los mutantes, los superhéroes o las personas con poderes excepcionales.
Además, todas estas características se pueden entremezclar.
Las consideraciones éticas
Otra característica que viene implícita en casi todas
las obras del subgénero son las implicaciones
éticas de la realidad fantástica. Ya sea por la
creación de todo un sistema moral nuevo o por el
cuestionamiento del uso científico y tecnológico,
las guerras, las modificaciones genéticas, la
clonación, el desarrollo de la inteligencia artificial...
Obras como La guerra de los mundos del británico
H. G. Wells, donde se narra una invasión marciana
a la Tierra y se describe minuciosamente la
tecnología alienígena, resulta ser un manifiesto de
crítica social al comportamiento de la raza humana.
Frankenstein o el moderno Prometeo (1818) de

Mary Shelly, que por algunos es considerada una
novela de terror, por otros es analizada como
una obra de ciencia ficción debido al empleo de
la medicina para crear un ser; también presenta
dilemas morales muy relevantes en el hecho en sí
de la creación de vida.
Clasificación de las historias de
ciencia ficción
Además de la mencionada ficción “dura” o “suave”,
podemos clasificar las obras de ciencia ficción según
su temática.
De carácter social
Estas obras que exploran el futuro (en mayor
medida) y el pasado de las sociedades humanas,
realizando una valoración de hacia dónde vamos y
de donde provenimos. Entre sus temáticas destacan
la libertad, la lucha de clases, los conflictos sociales.
La ética y la civilidad tienen especial relevancia. Aun
cuando el autor no tenga una intención moralizante,
las reflexiones de tipo filosófico se manifiestan.
A este tipo de historias pertenecen la utopía, la
distopía y la ucronía.
Apocalípticas y post-apocalípticas
Son narraciones donde se describe cómo será el fin
del mundo o cómo será la vida después de eso. Esta
catástrofe puede ser provocada por una guerra, por Colonización espacial y ópera espacial
Son obras que tienen como eje temático la existencia de vida
en otros planetas y la exploración de esos mundos. En algunos
casos, esta exploración está dada con el objetivo de conquistar
nuevos territorios, ya sean otros planetas o estaciones artificiales.
En los casos denominados de “ópera espacial”, la raza humana
forma parte orgánica (armónica o no) de un universo poblado
por otras civilizaciones. La guerra de las galaxias, saga literaria y
cinematográfica de George Lucas, es un ejemplo claro.
Viajes en el tiempo
No se trata de obras que suceden en otras épocas, sino de
narraciones donde los personajes se mueven en el tiempo, sin
importar el punto de partida o llegada. Obras destacadas de esta
clasificación son La máquina del tiempo de H. G. Wells, El fin de la
eternidad de Isaac Asimov y La mujer del viajero en el tiempo de
Audrey Niffenegger.
Retrofuturismo
Como indica el nombre, son obras que están muy relacionadas
con la cronología histórica, aunque cuentan con otros muchos
ingredientes. Dentro de esta clasificación entran varios subgéneros
como el ciberpunk: reflejan futuros distópicos con grandes avances
tecnológicos y condiciones de vida deplorables, sobre todo para
las clases bajas. La inteligencia artificial tiene su casa en estos
relatos y también la ciencia ficción médico-biológica. El dieselpunk ubica sus escenarios a inicios del siglo XX,
bajo el contexto de las guerras mundiales y el desarrollo de la electricidad, el petróleo y la energía nuclear.
El steampunk se basa en la tecnología de siglos anteriores donde predominan los engranajes y máquinas de
vapor. El Nautilus, submarino de Julio Verne, sirve de inspiración a esta literatura. Es importante aclarar que
son obras ambientadas en estas épocas, no necesariamente escritas en ellas.
Reflexiona
• ¿Crees que existan obras literarias que puedan obtener más de una de las clasifica-
ciones anteriormente descritas? Justifica con un argumento que se te ocurra de una posible trama de
ciencia ficción.
• ¿Cómo se relaciona la literatura de ciencia ficción con el cine? Comenta con tus com-
pañeros algunas películas que hayas visto y asígnales una de las clasificaciones ante-
riores, a partir de los elementos predominantes en la trama.
Lee y disfruta varios ejemplos de obras literarias de este subgénero, algunos cuentos completos y algunos
fragmentos de novelas.
Asnos estúpidos
Isaac Asimov, 1957
Naron, de la longeva raza rigeliana, era el cuarto de su estirpe
que llevaba los anales galácticos. Tenía en su poder el gran
libro que contenía la lista de las numerosas razas de todas
las galaxias que habían adquirido el don de la inteligencia,
y el libro, mucho menor, en el que figuraban las que habían
llegado a la madurez y poseían méritos para formar parte de
la Federación Galáctica. En el primer libro habían tachado
algunos nombres anotados con anterioridad: los de las razas
que, por el motivo que fuere, habían fracasado. La mala
fortuna, las deficiencias bioquímicas o biofísicas, la falta de
adaptación social se cobraban su tributo. Sin embargo, en el
libro pequeño nunca se había tenido que tachar ninguno de
los nombres anotados. Fig. 5.9 Isaac Asimov
En aquel momento, Naron, enormemente corpulento e increíblemente anciano, levantó
la vista al notar que se acercaba un mensajero.
—Naron –saludó el mensajero–. ¡Gran Señor!
—Bueno, bueno, ¿qué hay? Menos ceremonias.
—Otro grupo de organismos ha llegado a la madurez.

—Estupendo, estupendo. Hoy en día ascienden muy aprisa. Apenas pasa año sin que
llegue un grupo nuevo. ¿Quiénes son?
El mensajero dio el número clave de la galaxia y las coordenadas del mundo en cuestión.
—Ah, sí –dijo Naron– lo conozco.
Y con buena letra cursiva anotó el dato en el primer libro, trasladando luego el nombre
del planeta al segundo. Utilizaba, como de costumbre, el nombre bajo el cual era
conocido el planeta por la fracción más numerosa de sus propios habitantes.
Escribió, pues: La Tierra.
—Estas criaturas nuevas –dijo luego– han establecido un récord. Ningún otro grupo ha
pasado tan rápidamente de la inteligencia a la madurez. No será una equivocación,
espero.
—De ningún modo, señor –respondió el mensajero.
—Han llegado al conocimiento de la energía termonuclear, ¿no es cierto?
—Sí, señor.
—Bien, ese es el requisito –Naron soltó una risita–. Sus naves sondearán pronto el espacio
y se pondrán en contacto con la Federación.
—En realidad, señor –dijo el mensajero con renuencia–, los observadores nos
comunican que todavía no han penetrado en el espacio.
Naron se quedó atónito.
—¿Ni poco ni mucho? ¿No tienen siquiera una estación espacial?
—Todavía no, señor.
—Pero si poseen la energía termonuclear, ¿dónde realizan las pruebas y las
explosiones?
—En su propio planeta, señor.
Naron se irguió en sus seis metros de estatura y tronó:
—¿En su propio planeta?
—Sí, señor.
Con gesto pausado, Naron sacó la pluma y tachó con una raya la última anotación
en el libro pequeño. Era un hecho sin precedentes; pero es que Naron era muy
sabio y capaz de ver lo inevitable, como nadie en la galaxia.
—¡Asnos estúpidos! –murmuró.
Reflexiona
• Explica para qué su usaban dos libros en los registros de la Federación Galáctica.
• ¿Cuál es el requisito para que se declare a una raza como madura? Investiga en qué
año la humanidad consiguió cumplir ese requisito en la realidad.
• ¿Por qué Naron llama asnos estúpidos a los seres humanos? ¿Qué crítica a la humani-
dad realiza el autor por mediación de ese personaje?
1984 (fragmento)
George Orwell, 1949
—Te digo, Winston, que la metafísica no es tu fuerte. La
palabra que tratas de encontrar es solipsismo. Pero estás

equivocado. En este caso no hay solipsismo. En todo caso,
habrá solipsismo colectivo, pero eso es muy diferente; es
precisamente lo contrario. En fin, todo esto es una digresión
–añadió con tono distinto–. El verdadero poder, el poder por
el que tenemos que luchar día y noche, no es poder sobre
las cosas, sino sobre los hombres –después de una pausa,
asumió de nuevo su aire de maestro de escuela examinando
a un discípulo prometedor–: Vamos a ver, Winston, ¿cómo
afirma un hombre su poder sobre otro?
—En realidad, señor –dijo el mensajero con renuencia–, los observadores nos
comunican que todavía no han penetrado en el espacio.
Naron se quedó atónito.
—¿Ni poco ni mucho? ¿No tienen siquiera una estación espacial?
—Todavía no, señor.
—Pero si poseen la energía termonuclear, ¿dónde realizan las pruebas y las
explosiones?
—En su propio planeta, señor.
Naron se irguió en sus seis metros de estatura y tronó:
—¿En su propio planeta?
—Sí, señor.
Con gesto pausado, Naron sacó la pluma y tachó con una raya la última anotación
en el libro pequeño. Era un hecho sin precedentes; pero es que Naron era muy
sabio y capaz de ver lo inevitable, como nadie en la galaxia.
—¡Asnos estúpidos! –murmuró.
Reflexiona
• Explica para qué su usaban dos libros en los registros de la Federación Galáctica.
• ¿Cuál es el requisito para que se declare a una raza como madura? Investiga en qué
año la humanidad consiguió cumplir ese requisito en la realidad.
• ¿Por qué Naron llama asnos estúpidos a los seres humanos? ¿Qué crítica a la humanidad realiza el autor
por mediación de ese personaje?
Winston pensó un poco y respondió:
—Haciéndole sufrir.
—Exactamente. Haciéndole sufrir. No basta con la obediencia. Si no sufre, ¿cómo vas a estar seguro de que
obedece tu voluntad y no la suya
propia? El poder radica en infligir dolor y humillación. El poder
está en la facultad de hacer pedazos los espíritus y volverlos a
construir dándoles nuevas formas elegidas por ti. ¿Empiezas
a ver qué clase de mundo estamos creando? Es lo contrario,
exactamente lo contrario de esas estúpidas utopías hedonistas
que imaginaron los antiguos reformadores. Un mundo de
miedo, de ración y de tormento, un mundo de pisotear y ser

pisoteado, un mundo que se hará cada día más despiadado.
El progreso de nuestro mundo será la consecución de más
dolor. Las antiguas civilizaciones sostenían basarse en el amor
o en la justicia. La nuestra se funda en el odio. En nuestro
mundo no habrá más emociones que el miedo, la rabia, el
triunfo y el autorrebajamiento. Todo lo demás lo destruiremos,
todo. Ya estamos suprimiendo los hábitos mentales que han
sobrevivido de antes de la Revolución. Hemos cortado los
vínculos que unían al hijo con el padre, un hombre con otro
y al hombre con la mujer. Nadie se fía ya de su esposa, de su
hijo ni de un amigo. Pero en el futuro no habrá ya esposas
ni amigos. Los niños se les quitarán a las madres al nacer,
como se les quitan los huevos a la gallina cuando los pone. El
instinto sexual será arrancado donde persista. La procreación
consistirá en una formalidad anual como la renovación de la
cartilla de racionamiento. Suprimiremos el orgasmo. Nuestros
neurólogos trabajan en ello. No habrá lealtad; no existirá más
fidelidad que la que se debe al Partido, ni más amor que el
amor al Gran Hermano. No habrá risa, excepto la risa triunfal
cuando se derrota a un enemigo. No habrá arte, ni literatura,
ni ciencia. No habrá ya distinción entre la belleza y la fealdad.
Todos los placeres serán destruidos. Pero siempre, no lo olvides,
Winston, siempre habrá el afán de poder, la sed de dominio,
que aumentará constantemente y se hará cada vez más sutil.
Siempre existirá la emoción de la victoria, la sensación de
pisotear a un enemigo indefenso. Si quieres hacerte una idea
de cómo será el futuro, figúrate una bota aplastando un rostro
humano... incesantemente.
Reflexiona
• ¿Esta obra se puede catalogar como una utopía, una distopía o una ucronía? ¿Cómo lo sabes?
• ¿A qué rama de la ciencia se alude en este fragmento?
• El personaje que más interviene, ¿consideras que es una figura en el poder o un oprimido? Argumenta.
• ¿Opinas que la realidad que plantea el personaje en su alegato es posible en los
tiempos actuales? ¿Te gustaría vivir en un mundo así? Debate con tus compañeros de
clase.
La guerra de los mundos (fragmento)
H. G. Wells, 1898
Súbitamente se vio un resplandor de luz y del pozo
salió una cantidad de humo verde y luminoso en tres
bocanadas claramente visibles. Estas bocanadas se
elevaron una tras otra hacia lo alto de la atmósfera.

El humo (llama sería quizás la palabra correcta) era
tan brillante que el cielo y los alrededores parecieron
oscurecerse momentáneamente y quedar incluso más
negros al desaparecer la luz. Al mismo tiempo se oyó
un sonido sibilante.
Más allá del pozo estaba el grupito de personas con la
bandera blanca a la cabeza. Ante el extraño fenómeno
todos se detuvieron. Al elevarse el humo verde, sus
rostros mostráronse fugazmente a mi vista con un matiz
pálido verdoso y volvieron a desaparecer al apagarse
el resplandor. Fig. 5.11 George Orwell
El sonido sibilante se fue convirtiendo en un zumbido agudo y luego en un ruido
prolongado y quejumbroso. Lentamente se levantó del pozo una forma extraña y de ella
pareció emerger un rayo de luz.
De pronto, grandes llamaradas brotaron del grupo de hombres, saltando de uno a
otro. Era como si un chorro de fuego invisible los tocara, y al hacerlo se convirtiera en
una blanca llama. Era como si cada hombre se hubiera convertido súbitamente en una
antorcha. Luego, a la luz misma que los destruía, los vi tambalearse y caer, mientras que
los que estaban cerca se volvían para huir.
Me quedé mirando la escena sin comprender aún que era la muerte lo que saltaba de un
hombre a otro en aquel gentío lejano. Todo lo que sentí entonces era que se trataba de
algo raro.
[...]
Mientras me hallaba mirando, la máquina de trabajo extendió, a manera de un telescopio
y con un sonido musical, un tentáculo, que un momento antes era solo una especie de
muñón. El tentáculo se alargó hasta que su extremo quedó oculto detrás del montón de
arcilla. Un segundo después sacaba a la vista una barra de aluminio blanco y reluciente
y la depositaba entre otras barras, que formaban una pila a un costado del pozo. Entre
el amanecer y la noche, aquella máquina maravillosa debe haber hecho más de cien
barras similares sin otra materia prima que la arcilla, y el montón de polvo azulino se fue
levantando paulatinamente hasta que sobrepasó el borde del foso.
El contraste entre los movimientos rápidos y complejos de estos aparatos y la torpeza
de sus amos era notable, y durante muchos días tuve que hacer un esfuerzo mental para
convencerme de que estos últimos eran en realidad los seres dotados de vida.
El cura tenía posesión de la ranura cuando los primeros hombres fueron llevados al
pozo. Yo me hallaba sentado abajo escuchando con la mayor atención. De pronto hizo un brusco
movimiento hacia atrás, y yo, temeroso de que
nos hubieran visto, me acurruqué transido de terror. Él
se deslizó hacia abajo sobre los escombros y acurrucose
a mi lado gesticulando aterrorizado, y por un momento
compartí sus temores. Sus ademanes indicaban que

me dejaba la ranura, y al cabo de un rato, mientras mi
curiosidad me daba coraje, me puse de pie, pasé sobre él
y trepé hasta aquella.
Al principio no vi razón alguna para su espanto. Habíase
iniciado el anochecer y brillaban débilmente las estrellas,
pero el foso estaba iluminado por el fuego verde. Toda
la escena era una combinación de resplandores verdes
y sombras negras que se movían y fatigaban la vista. Por
todo ello pasaban los murciélagos sin detenerse. Ya no se
veía a los marcianos, el montón de polvo azulino habíase
elevado y los ocultaba a mi vista, y una máquina guerrera,
con las piernas contraídas, se hallaba al otro lado del
pozo. Luego, entre el clamor de las maquinarias, llegó a
mis oídos algo semejante a voces humanas.
Me quedé acurrucado observando a la máquina guerrera
con gran atención y convenciéndome por primera vez de
que el capuchón contenía realmente a un marciano. Al
elevarse las llamas verdes pude ver el brillo aceitoso de su
tegumento y el refulgir de sus ojos. De pronto oí un grito
y vi un largo tentáculo que pasaba sobre el hombro de la
máquina para introducirse en la jaula que colgaba de su
espalda. Levantó luego algo que se agitaba violentamente
Reflexiona
• ¿Quiénes provocarían el eventual fin del mundo en esta narración?
• ¿Cómo se manifiesta la ciencia en los pasajes leídos?
• A partir de los datos que ofrece el autor, ¿cómo te imaginas a estos marcianos? ¿Cómo
se contrasta tu aspecto con el de las máquinas?
• La tecnología marciana, ¿es superior o inferior a la terrestre? ¿Cómo lo sabes? ¿Qué
posibilidades de defensa tenían los seres humanos ante sus armas?
• ¿Qué emociones transmite el narrador en estas escenas? ¿Cómo crees que contribuyen a ello las tramas
narrativas y descriptivas?
y que se recortó oscuro contra el cielo estrellado. Al bajar el tentáculo vi a la luz del
fuego que era un hombre. Por un instante estuvo claramente a la vista. Era un hombre
robusto, saludable y de edad madura. Vestía muy bien, y tres días antes debía haber sido
un individuo de importancia en el mundo. Vi sus ojos muy abiertos y el reflejo de sus
pasadores y cadena de oro. Desapareció detrás del montón de polvo y por un momento
reinó el silencio. Después se elevó un grito terrible en la noche y el gozoso ulular de los marcianos..
Practica pág. 211
1. A partir de las características de las obras de ciencia ficción, ofrece un argumento
que justifique por qué es más frecuente encontrar novelas que relatos breves de
este subgénero.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
2. Clasifica cada una de las narraciones de la sección Aprende las temáticas que predominan en ellas.
3. Lee detenidamente la información de cada una de las siguientes novelas y valora si estas realidades
alternativas son utopías, distopías o ucronías.
Escritura Creativa
Escribiendo ciencia ficción con palabras nuevas
Explora pág. 212
Responde
1. ¿Qué palabras o frases has escuchado en películas
de ciencia ficción que estás seguro de que solo
existen en el universo creado por ese guion?
Reflexiona
• ¿Es posible inventarse palabras? ¿Nos entenderán
las personas que las lean?
Aprende pág. 212 y 213
La literatura de ciencia ficción es abundante en neologismos.
Estas son palabras que surgen para nombrar fenómenos des-
conocidos. En ese sentido, es frecuente que los autores de
ciencia ficción, al crear nuevas realidades, necesiten nuevos
términos para definir y referirse al contexto creado. Por ejem-
plo, el escritor inglés J. R. R. Tolkien utilizó la palabra hobbit
para referirse a una especie del universo ficticio de la Tierra
Media.
Recuerda
El lexema es la raíz invariable de una palabra con respecto a su
familia de palabras: casa / caserón / casita
Creación de palabras
Existen diversas maneras de crear palabras, aunque no todas dan como resultado neologismos. Entre las
más usuales, se encuentran:
Derivación: se parte de palabras conocidas y se añaden prefijos o sufijos al lexema.
neonato (recién nacido) < neo (nuevo)
hiperespacio (espacio de más de tres dimensiones) < hiper (en grado superior)
Composición: se unen dos palabras para conformar una tercera con significado propio.
cazatalentos = caza + talentos
sordomudo = sordo + mudo
correveidile = corre + ve + y + dile
Parasíntesis: se crean palabras nuevas a partir de combinar la composición y la
derivación en diversas formas.
paraguazo = para + agua (combinados y luego derivados)

quinceañera = quince + año (combinados y luego derivados)
Acronimia: Se crean palabras a partir de las letras iniciales de un concepto o una
definición.
radio detection and ranging (detección de radio y rango) = radar
wireless fidelity (fidelidad inalámbrica) = wifi
ver la página 213
1. Observa e identifica las siguientes imágenes y crea palabras que puedan ser consi-
deradas neologismos. Utiliza las construcciones que consideres. Puedes adicionar prefijos, sufijos o realizar
parasíntesis.
2. A partir de los neologismos ideados en la pregunta
anterior, selecciona dos o más de ellos para emplearlos
en la creación de un relato breve de ciencia ficción.
Planifica
• Escoge con cuidado dos o más neologismos que con-
sideres que pueden ser combinados en un relato de
ciencia ficción de manera orgánica; es decir, que puedan
convivir en un mismo universo ficcional.
• Selecciona una de las clasificaciones de las narraciones
de ciencia ficción estudiadas en el bloque 5:
a. De carácter social
b. Apocalípticas y post-apocalípticas
c. Colonización espacial y ópera espacial
d. Retrofuturismo
e. Viajes en el tiempo
• Analiza las características del tipo de narración seleccio-
nada y plantea un argumento donde integres tus pala-
bras. Considera los años en los que ya eran conocidas
las imágenes de las que partiste y localiza tu historia en
el tiempo.
• Emplea tus conocimientos para crear ciencia ficción
“dura” y justificar cada elemento tecnológico que plan-
tees.
• Analiza qué conflictos éticos y sociales puedes abordar
en tu historia. Intenta hacerlo desde el humor o la ironía.
• Si escoges las imágenes relacionadas con la robótica, ten
en cuenta las tres leyes establecidas por Asimov.
Redacta
• Escribe el primer borrador tomando en cuenta lo ante-
rior.
• Matiza tu escrito con descripciones y diálogos.

• Emplea recursos literarios como la metáfora, el símil, la
personificación, la hipérbole, etc.
Corrección
• Relee y revisa los aspectos ortográficos y gramaticales.
• Rectifica las oraciones buscando claridad en la expresión.
• Sustituye por sinónimos las palabras repetidas.
Publica
• Pasa a limpio el texto y presenta tu escrito final al resto
de la clase. Léelo en voz alta, atento a la pronunciación,
la entonación y las pausas.
• Luego, preparen una antología con todos sus textos. Pue-
den ilustrarlos para dar mayor realismo a los personajes.

●
Novedades de la tecnología
Reportaje científico-técnico

●
Hijos que nadie quiere
Evaluación ineval pág. 220 y 221

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✔
✔
✔
✔

N.º de unidad de planificación: 6. Título de unidad de planificación: La escritura como recreación Objetivos específicos de la unidad de Comprender la situación de diglosia de las lenguas originarias en Ecuador
planificación: como parte del estudio de los sociolectos, utilizar selectivamente las
habilidades argumentativas y los recursos del discurso oral en la
realización de un videoforo, reconocer las características de la crónica,
aplicar la teoría gramatical en su escritura y reconocer las características
del microcuento.
2. PLANIFICACIÓN
LL.4.1.3 Indagar sobre las variaciones lingüísticas socioculturales del Ecuador y explicar su influencia en las relaciones sociales. socioculturales y situacionales del Ecuador en las relaciones
LL.4.1.4 Indagar y explicar la influencia de la estructura de la lengua en las formas de pensar y actuar de las personas. formas de pensar y actuar de las personas.
Comunicación oral.

LL.4.2.2. Organizar el discurso mediante el uso de las estructuras básicas de la lengua oral, la selección y empleo de vocabulario específico, acorde con la intencionalidad, en diversos contextos comunicativos formales e informales. acuerdos, solucionar problemas, etc.) y al contexto e integra una variedad
Lectura
diversos tipos de texto, al comparar bajo criterios preestablecidos las
LL.4.3.1. Comparar, bajo criterios preestablecidos, las relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos y contrastar sus fuentes.

autoseleccionadas de acuerdo con el propósito de lectura

LL.4.3.4. Autorregular la comprensión de un texto mediante la aplicación de estrategias cognitivas de comprensión autoseleccionadas, de acuerdo con el propósito de lectura y las dificultades identificadas. y a dificultades identificadas; y valora contenidos al contrastarlos con
LL.4.3.5 Valorar y comparar textos de consulta en función del propósito de lectura y la calidad de la información (claridad, organización, actualización, amplitud, profundidad y otros). y ambigüedades.
LL.4.3.7. Recoger, comparar y organizar información consultada en esquemas de diverso tipo. CE.LL.4.6. Consulta bibliotecas y recursos digitales en la web,
LL.4.3.9. Valorar el contenido explícito de un texto al identificar contradicciones y ambigüedades. el propósito de la lectura y la calidad de la información, recogiéndola,
Escritura contrastándola y organizándola en esquemas de diverso tipo.
LL.4.4.3. Usar estrategias y procesos de pensamiento que apoyen la escritura de diferentes tipos de textos periodísticos y académicos. crónicas, noticias, entrevistas, artículos de opinión, entre otros) y
LL.4.4.4. Autorregular la escritura de textos periodísticos y académicos con la selección y aplicación de variadas técnicas y recursos. resúmenes, ensayos) con
LL.4.4.5. Usar el procedimiento de planificación, redacción y revisión en la escritura de diferentes tipos de textos periodísticos y académicos del proceso de producción, el uso de estrategias y procesos de
LL.4.4.6. Mejorar la claridad y precisión de diferentes tipos de textos periodísticos y académicos mediante la escritura de oraciones compuestas y la utilización de nexos, modificadores, objetos, complementos y signos de puntuación. diferentes formatos, recursos y
LL.4.4.7. Matizar y precisar las ideas y los significados de oraciones y párrafos mediante el uso selectivo de modos verbales, tiempos verbales complejos, verboides, voz activa y pasiva, conjunciones y frases nominales, adjetivas, adverbiales, CE.LL.4.8. Lee textos literarios en función de sus preferencias personales,
preposicionales y verbales. los interpreta y sustenta su interpretación al debatir críticamente sobre
LL.4.4.10 Manejar las normas de citación e identificación de fuentes más utilizadas
Literatura
Escritura creativa
LL.4.5.5 Expresar intenciones determinadas (ironía, sarcasmo, humor, etc.) con el uso creativo del significado de las palabras.

1. Lee el siguiente texto. Bibliografía relaciones Determina el proceso del aprendizaje a través de los trabajos, tareas,
Celebración de la fantasía Internet sociales, y la correspondencia entre la estructura de la lengua y las formas de pensar y actuar de las deberes, autoevaluaciones, coevaluaciones, entre otros.
Eduardo Galeano Diapositivas personas. (I.3., EVALUACIÓN SUMATIVA
Fue a la entrada del pueblo de Ollantaytambo, Láminas S.3.) Determina la medición del aprendizaje a través de pruebas abiertas y de
cerca del Cuzco. Yo me había desprendido de Videos base estructurada.
un grupo de turistas y estaba solo, mirando

I.LL.4.2.1. Explica la influencia de las variaciones lingüísticas sociales y situacionales del Ecuador en las
de lejos las ruinas de piedra, cuando un niño
relaciones
del lugar, enclenque, haraposo, se acercó
sociales, y la correspondencia entre la estructura de la lengua y las formas de pensar y actuar de las
a pedirme que le regalara una lapicera. No
personas. (I.3.,
podía darle la lapicera que tenía, porque
S.3.)
la estaba usando en no sé qué aburridas
anotaciones, pero le ofrecí dibujarle un cerdito
en la mano.
Súbitamente, se corrió la voz. De buenas a I.LL.4.4.1. Construye acuerdos y soluciona problemas, utilizando los recursos del discurso oral
primeras me encontré rodeado de un enjambre de (entonación, volumen, gestos, movimientos corporales y postura), de manera selectiva y crítica, y
niños que exigían, a grito pelado, que yo les dibujara evalúa su impacto en la audiencia. (J.3., I.3.)
bichos en sus manitas cuarteadas de mugre y frío,
pieles de cuero quemado: había quien quería un cóndor

y quien una serpiente, otros preferían loritos o lechuzas, y no faltaban los que pedían un
entrevista,
fantasma o un dragón.
Y entonces, en medio de aquel alboroto, un desamparadito que no alzaba más de un metro del
suelo me mostró un reloj dibujado con tinta negra en su muñeca:
con una
—Me lo mandó un tío mío, que vive en Lima –dijo.
—¿Y anda bien? –le pregunté.
—Atrasa un poco –reconoció. audiovisuales). (I.3., I.4.)
Tomado de: http://elhacedordesuenos.blogspot.com/2013/08/eduardo–galeano–el–libro–de–
los–abrazos.html
entrevista, encuesta, exposición) organizados a partir del uso de las estructuras básicas de la lengua
1. ¿Por qué los niños comenzaron a rodear a Eduardo Galeano? ¿Consideras
oral, utiliza un vocabulario acorde a la intención y el contexto, los apoya con una
que tuvo que ver su cualidad de escritor?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
2. ¿Cómo se manifiesta la imaginación de los niños en el relato de Eduardo

Galeano?
entrevista,
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
3. ¿Crees que el niño del reloj era feliz? Argumenta.
con una
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
4. ¿Qué opinión te merece que los niños asedien a los turistas para pedirles
cosas?
_____________________________________________________________________
Reflexión
Eduardo Galeano, escritor y periodista uruguayo, nos cuenta sobre algo que le aconteció en el
Cuzco, ciudad turística de Perú. Es una narración breve, de apenas ciento ochenta y cinco
palabras, donde nos recrea todo un ambiente, nos relata un hecho en concreto y nos muestra
una realidad en primera persona, pero vista
desde la inocencia y el candor de los niños. Esta narración, además, muestra los matices de la
crónica y refleja cómo la cultura “occidental” influye en la forma de vida de las comunidades
autóctonas de nuestros países. I.LL.4.5.1. Compara, bajo criterios preestablecidos, las relaciones explícitas entre los contenidos de dos
Este cuento resulta un perfecto preámbulo para esta unidad, donde estudiaremos las relaciones o más textos y contrasta sus fuentes; autorregula la comprensión mediante el uso de estrategias
de las lenguas originarias con el castellano en Ecuador, analizaremos cognitivas autoseleccionadas,
las características de la crónica y leeremos y escribiremos microrrelatos. de acuerdo con el propósito de lectura y las dificultades
Bloque 1 identificadas, y valora el contenido explícito al identificar
lengua y cultura contradicciones y ambigüedades. (J.4., I.4.)
Lenguas minoritarias en Ecuador
Explora pág. 224

Responde
motivaciones y argumentos de un texto; los valora a partir del contraste con fuentes adicionales, y
1. ¿Qué sabes sobre las lenguas originarias de Ecuador?
elabora criterios crítico-valorativos
Reflexiona
• ¿Qué rasgos lingüísticos propios de esas lenguas

puedes reconocer en el español actual? acerca de las diferentes perspectivas sobre un mismo tema en dos o más textos. (J.2., I.3.)
Los sociolectos y la procedencia étnica

La procedencia étnica es uno de los factores que intervienen en las variedades
socioculturales o sociolectos. Ecuador es un país pluricultural y multiétnico. Aunque los
conquistadores impusieron el castellano como idioma oficial, y mucho antes los incas
habían impuesto su lengua a los territorios conquistados, aún perviven varias lenguas
originarias.
El artículo 2 de la Constitución de la República reconoce:

“El castellano es el idioma oficial del Ecuador; el castellano, el kichwa y el shuar son
idiomas oficiales de relación intercultural. Los demás idiomas ancestrales son de
uso oficial para los pueblos indígenas en las zonas donde habitan y en los términos
que fija la ley. El Estado respetará y estimulará su conservación y uso”.
I.4.)
Este proceso de reconocimiento legal inició en la Constitución de 1945. Ecuador identifica,
actualmente, 14 lenguas indígenas entre los 18 pueblos y 15 nacionalidades que habitan
Ecuador: Ve la página 224 I.LL.4.6.1. Consulta bibliotecas y recursos digitales en la web, con capacidad para comparar y valorar
Entre ellas, el kichwa es la más extendida de las lenguas ancestrales, en cuanto a número textos en función del propósito de lectura, la calidad de la información (claridad, organización,
de hablantes (alrededor de 720 000 en 2018) y a estudios lingüísticos realizados desde la actualización, amplitud, profundidad) y la confiabilidad de la fuente, recogiendo, comparando y
Colonia (mediados del siglo XVI). Su extensión se debe, en parte, a que la Iglesia la utilizó organizando la información consultada en esquemas de diversos tipos. (J.2., I.4.)
como lengua de evangelización, comunicación y castellanización durante la Colonia. En
la nacionalidad zápara, por ejemplo, la primera lengua era el kichwa, la segunda lengua
era el zápara y la tercera era el castellano.
Le sigue en número el pueblo shuar-achuar, con alrededor de 79 000 hablantes de los
contraste con
dialectos shuar, achuar y shiwiar. Sin embargo, otras lenguas ya se consideran extintas, como la
fuentes adicionales, y elabora criterios crítico-valorativos
andoa, pues no existen hablantes que
acerca de las diferentes perspectivas sobre un mismo tema
la practiquen, sin bien ha quedado registrada en
medios audiovisuales. Y en 2018 había solo tres
ancianos que hablaban la lengua zápara, aunque
no con total fluidez. En total, el Conaie identificaba
en ese año 8 lenguas en riesgo inminente de I.LL.4.7.1. Estructura diferentes tipos de textos periodísticos (noticia, crónica, reportaje, entrevista,
extinción. artículo de opinión, entre otros), y académicos (informe, reseña, ensayo narrativo, expositivo, literario y
Este no es un problema privativo de Ecuador. Por argumentativo, entre otros), combinando diferentes tramas (narrativa, descriptiva, expositiva,
lo general, indica la Unesco, alrededor del 97 % de conversacional y argumentativa), tipos de párrafo (de descripción, ampliación, ejemplificación,
la población mundial habla un 4 % de las lenguas definición, conclusivo, deductivo, inductivo) y diálogos directos e
del mundo. Siendo así, a finales del siglo XXI el 90 indirectos, según sean pertinentes; elabora preguntas indagatorias; maneja las normas de citación e
% de las más de seis mil lenguas humanas serán identificación de fuentes más comunes, y utiliza herramientas de edición
sustituidas por lenguas dominantes.
Y se impone la pregunta: ¿Es este un proceso de textos en distintos programas informáticos y de la web. (J.2., I.4.)
reversible? ¿Qué podemos hacer para preservar
y dar vitalidad a las lenguas indígenas? ¿Cómo

enfrentarse desde una minoría lingüística a las
reglas de la globalización y el mercado, que pautan
las lenguas dominantes?
Lenguas originarias en situación de
diglosia
conclusivo, deductivo, inductivo) y diálogos directos e
La diglosia es un fenómeno que consiste en
la coexistencia de dos lenguas en una misma
identificación
comunidad de hablantes, donde una de ellas goza
de mayor prestigio social, por lo que se utiliza en
contextos formales y oficiales, mientras que la otra
(J.2., I.4.)
se reserva para situaciones informales como la
comunicación familiar y cotidiana.

Aunque las lenguas amerindias cuentan con ciertas
garantías constitucionales y sus lenguas han sido
oficialmente reconocidas, estas son, por lo general,
consideradas inferiores al castellano o español,
incluso entre sus propios hablantes.
En los medios rurales la transmisión de lenguas
preguntas indagatorias; maneja las normas de citación e identificación
originarias se mantiene más fuerte, pero la migración
a las ciudades hace que la lengua se pierda con el
intercambio en nuevos contextos comunicativos,
(J.2., I.4.)
los requerimientos para la inserción en el mercado
laboral y la adquisición de servicios y beneficios en
la sociedad urbana. Al ser percibido este sociolecto I.LL.4.7.1. Estructura diferentes tipos de textos periodísticos (noticia, crónica, reportaje, entrevista,
como de “menor prestigio”, sus hablantes se ven artículo de opinión, entre otros), y académicos (informe, reseña, ensayo
compelidos a utilizar la lengua de mayor prestigio narrativo, expositivo, literario y argumentativo, entre otros),
para ascender socialmente. combinando diferentes tramas (narrativa, descriptiva, expositiva, conversacional y argumentativa), tipos
Ante estos temas, hay más interrogantes que respuestas. de párrafo (de descripción, ampliación, ejemplificación, definición,
Dialoga con tus compañeros: conclusivo, deductivo, inductivo) y diálogos directos e
• ¿La pérdida de una lengua materna implica la pérdida indirectos, según sean pertinentes; elabora preguntas indagatorias; maneja las normas de citación e
de la identidad del pueblo o etnia? identificación
• ¿Cómo valora la sociedad en general a los ecuatorianos de fuentes más comunes, y utiliza herramientas de edición
que no hablan español?
• ¿Cómo se valora socialmente a las personas que

hablan español, pero denotan rasgos lingüísticos de de textos en distintos programas informáticos y de la web. (J.2., I.4.)
lenguas originarias?
• Si tienes la oportunidad de escoger entre un idioma

ancestral y un idioma dominante, ¿cuál sería tu
elección y por qué?
Rasgos del kichwa en el español ecuatoriano actual
Las lenguas son permeables. Muestra de ello son las relaciones de contacto y asimilación
que han existido, desde la llegada de los conquistadores, entre el kichwa y el español.
Estos son algunos rasgos del habla ecuatoriana que denotan la influencia del kichwa en
secuenciación,
hablantes de todos los niveles o estratos:
• La tendencia a duplicar el objeto directo: Le vi a la Emily el otro día; Lucas, llámale a
tu ñaño para que nos dé trayendo los libros, ve.
• La tendencia al leísmo o uso de la forma pronominal átona le en función de objeto
directo: Vi a Emily Le vi, en lugar de La vi.
• La tendencia a elidir la forma pronominal: ¡Qué bacán ese móvil! ¿Dónde [lo]
compraste?
• La adición del artículo delante del nombre de la persona aludida: la Emily.
• La inclusión del ve al final de una locución para denotar cercanía y confianza.
• El empleo de vocablos como guagua, guambra, ñaño, chuchaqui, pana, taita, suco,
chiro, cholo, entre muchos otros, y de términos como disque y desque. Incluso, de
algunos calcos del kichwa como Me cogió la tarde (se me hizo tarde), No me enseño
(No me acostumbro), Sabe irse temprano (Suele irse temprano).
secuenciación,
• El uso abundante de posesivos y diminutivos.
• La preferencia por las formas compuestas del verbo, con el uso atemporal del
pretérito perfecto compuesto para mostrar el grado de veracidad de la información
que se transmite (El Lucas me contó que la Fer se ha casado ̧ en lugar de se casó; Así
ha sido = Así es) o para mostrar sorpresa (Nunca había probado el achiotillo. ¡Bueno
ha sido!; en lugar de es bueno).
• El uso del gerundio con valor de anterioridad (viene durmiendo, por eso está
tranquilo, en lugar de durmió antes de venir) y el uso en contextos informales de I.LL.4.7.3. Utiliza elementos gramaticales en la producción
la construcción de + gerundio, fundamentalmente en peticiones, con valor de de textos periodísticos y académicos (oraciones compuestas coordinadas, subordinadas, yuxtapuestas;
imperativo (Dele viendo a la guagua, que ahoritita regreso). conectores
• El uso del futuro como imperativo para transformar los mandatos en una petición lógicos: de énfasis, ilustración, cambio de perspectiva, condición y conclusión; puntuación en oraciones
indirecta y amable, o en sugerencia: Comprarán esta espumilla; ¡Caminarás compuestas –dos puntos, coma, punto y coma–; modos verbales,
despacio!; Apearanse por la puerta de atrás. tiempos verbales complejos y verboides; voz activa y voz
Practica pág. 227 pasiva; conjunciones propias e impropias; frases nominales,
1. Organicen el aula en 14 parejas. Cada pareja investigará sobre una de las lenguas adjetivas, adverbiales, preposicionales y verbales; guion,
indígenas de Ecuador y completará la siguiente ficha informativa: comillas, dos puntos e interjecciones en diálogos; tilde en
2. Lee con atención estos testimonios de hablantes de lenguas indígenas: pronombres interrogativos, mayúsculas, adverbios terminados en “-mente” y en palabras compuestas),
a. Reflexiona y responde en tu cuaderno: en función
Trabajo colaborativo de mejorar la claridad y precisión y matizar las ideas y los
3. Forma grupo con tus compañeros y elaboren un listado de diez frases que denoten significados de oraciones y párrafos. (I.3., I.4.)
la permeabilidad del kichwa en el español ecuatoriano. Compartan sus frases con
otros grupos y debatan respecto a su percepción como habla vulgar, coloquial o

culta.
Bloque 2
conectores
Comunicación oral
Ver, escuchar y debatir
Explora pág. 228
Responde
1. ¿En qué consiste un debate?
2. ¿Cómo deben realizarse las intervenciones
cuando se entabla un debate
Reflexiona
en función
• Después de ver una película o una serie con
amigos o familiares, ¿qué comentan sobre
ellas? Comparte alguna experiencia con tus
compañeros de clase.
El videoforo
conectores
Los medios de difusión masiva como la radio, la televisión y el cine tienen en común el
empleo de estrategias audiovisuales para transmitir información. En la actualidad están
potenciados por el desarrollo de internet y las redes sociales. Estos soportes nos permiten
obtener información de una manera rápida. Los videoforos (y también los radioforos) son
eventos de análisis, intercambio y diálogo que giran alrededor de estos medios.
Cómo organizar un videoforo
1. Seleccionar un material audiovisual cuya temática sea de
interés de análisis o estudio por parte del grupo. Pueden
en función
ser videos sobre ciencia, cultura, religión, sociedad, me-
dicina, educación, deporte, artes, naturaleza, medio am-
biente, política...
2. Preparar las condiciones materiales para compartir la ex-
periencia en colectivo: medios tecnológicos, lugar y tiem- I.LL.4.7.3. Utiliza elementos gramaticales en la producción
po apropiado sin distracciones ni interrupciones, cuader-
nos y lápices para tomar notas. de textos periodísticos y académicos (oraciones compuestas coordinadas, subordinadas, yuxtapuestas;
3. Determinar cuáles son los elementos a tener en cuenta conectores
para el análisis. Preferiblemente se analizará la temática lógicos: de énfasis, ilustración, cambio de perspectiva, condición y conclusión; puntuación en oraciones
del video, la información que ofrece y el enfoque con el compuestas –dos puntos, coma, punto y coma–; modos verbales,
que se aborda. Por ejemplo, de un reportaje se pueden tiempos verbales complejos y verboides; voz activa y voz
analizar los datos concretos que ofrece, pero también la pasiva; conjunciones propias e impropias; frases nominales,
intención comunicativa, la polémica que genera, el mane- adjetivas, adverbiales, preposicionales y verbales; guion,
jo de los estereotipos por parte del periodista, etc. comillas, dos puntos e interjecciones en diálogos; tilde en
4. Seleccionar un moderador que concederá la palabra de pronombres interrogativos, mayúsculas, adverbios terminados en “-mente” y en palabras compuestas),
manera organizada y guiará el debate una vez terminada en función
la transmisión. de mejorar la claridad y precisión y matizar las ideas y los
Características comunicativas del significados de oraciones y párrafos. (I.3., I.4.)
videoforo
Durante el desarrollo de la proyección se debe guardar

silencio y anotar en un cuaderno aquellas ideas que se
consideren relevantes para el análisis posterior. Estas
(J.4., S.4.)
ideas pueden estar relacionadas o no con los aspectos
señalados como objeto de análisis al inicio, aunque no
se pueden dejar de abordar los temas planteados.
Al concluir el video, el moderador recuerda cuáles son I.LL.4.8.1. Interpreta textos literarios a partir de las características del género al que pertenecen, y debate
los temas de interés a analizar y los plantea de manera críticamente su interpretación basándose en indagaciones sobre el
ordenada. Los participantes piden la palabra para tema, género y contexto. (J.4., S.4.)
opinar sobre lo observado. Pueden ampliar o rebatir
lo que un compañero ha expuesto desde la base del I.LL.4.8.2. Elige lecturas en función de sus preferencias
respeto. Una vez agotados los temas, cualquiera puede personales de autor, género, estilo, temas y contextos socioculturales; maneja diversos soportes, y
pedir la palabra y sugerir al moderador un nuevo tema, debate críticamente su interpretación basándose en indagaciones sobre el tema, género y contexto.
que será objeto de debate hasta agotarse. (J.4., I.3.)
Valores
Siempre que emprendemos
un debate debemos mante-
ner normas de comunicación
básicas:
• Respetar el criterio de los
demás.
• Pedir la palabra y
esperar nuestro turno sin
interrumpir.
• No levantar la voz
ni pronunciarnos de
manera agresiva u
ofensiva.
Durante un videoforo puede llegarse o no a puntos de acuerdo. El objetivo es analizar
de manera crítica los elementos planteados y conocer diferentes puntos de vista al
respecto. Al final, el moderador puede sistematizar, a modo de conclusión, cuáles fueron
las principales ideas, los acuerdos y los desacuerdos suscitados.
Identificar y evitar estereotipos
Los estereotipos son modelos, conceptos o ideas asignados a personas o grupos que
por lo general carecen de fundamento y se establecen de manera prejuiciosa. Este tipo
de vicio comunicativo resulta desagradable e incluso ofensivo, y debe ser evitado, sobre
todo cuando implican discriminación. Estos son algunos ejemplos que en ocasiones pasan
desapercibidos, pero de los cuales debemos ser conscientes, corregirlos y evitarlos.
Identificar y evitar falacias que apelan a las emociones
Como ya conoces, las falacias argumentativas son razonamientos erróneos o falsos que
se utilizan para sostener la validez de una idea, pero acuden a ejemplos o relaciones
débiles o nulos. Entre las más frecuentes se encuentran:
Practica pág. 231
1. Prepárense para realizar un videoforo. Dividan la clase
en cuatro grupos, para que todos participen del debate
sin que sean demasiadas intervenciones.
Antes del videoforo
2. Seleccionen un tema que sea de su interés y del cual
puedan encontrar un video interesante en la web.
3. Verifiquen que el tema que escojan provenga de una
fuente fiable. Puede ser de YouTube, pero revisen que el
autor del canal sea una institución reconocida y avalada
para ofrecer información sobre ese tema.
TIC
Además de YouTube,
pueden encontrar ma-
terial audiovisual en las
siguientes plataformas
web:
https://vimeo.com/es/
https://www.national-
geographic.es/video
https://archive.org/de-
tails/movies|
4. Preparen las condiciones técnicas y espaciales para realizar el videoforo.
5. Determinen los elementos o temáticas a tomar en consideración durante la
transmisión.
6. Designen un moderador que guiará el debate y concederá la palabra de forma
ordenada y equitativa.
Durante del videoforo
7. Observen el audiovisual sin interrupciones y en silencio.
8. Realicen las anotaciones que consideren pertinentes.
9. Debatan sobre los temas planteados al inicio. Se sugiere incluir al finalizar el debate
los siguientes aspectos:
• ¿Qué estereotipos se evidenciaron en el material audiovisual?
• ¿Cómo los medios de difusión masiva influyen en la formación de criterios en la
sociedad?
• ¿Qué podemos hacer para no caer en el uso de lenguaje estereotipado ni
prejuicioso?
10. Identifiquen si hubo alguna falacia argumentativa en el audiovisual y en qué
consistió.
11. Para terminar, el moderador realizará un resumen oral de las principales ideas
debatidas.
Después del video foro
12. En sus cuadernos, de manera individual, anoten cada una de las ideas con las que
estuvieron de acuerdo y con las que no lo estuvieron. Al lado de cada idea escriban
un argumento que justifique su posición con respecto al tema.
Bloque 3
Lectura
Entrevista
Explora pág. 232
Responde
1. ¿Qué sabes acerca de la crónica? ¿A qué te
remite esa palabra?
Reflexiona
• ¿En qué crees que se diferencia una crónica
periodística de un reportaje?
La crónica periodística
La crónica periodística consiste en la narración de una serie de acontecimientos actuales
o pasados de manera ordenada (cronológica) y muy detallada. Su carácter es a la vez
informativo e interpretativo, ya que el cronista presenta los hechos con objetividad, pero
también puede dotar al texto de apreciaciones personales. Esta interpretación subjetiva
siempre es secundaria a la exposición, descripción y narración de los acontecimientos.
Estas son sus características más significativas:
• Los acontecimientos se narran de manera secuencial.
• Como en el reportaje, se requiere un profundo trabajo investigativo por parte del
autor-cronista-periodista, que se ve reflejado en la abundancia de detalles.
• Se utiliza un lenguaje sencillo y cl
• aro, pero el autor puede permitirse una mayor libertad expresiva, aunque siempre
orientada a informar desde la calidad y objetividad de los hechos y el interés que
despiertan en el público.
• La crónica puede clasificarse según el tema que trata o la intención del autor:
¿Género periodístico o literario?
En ocasiones en la crónica sobresalen la voz y el estilo de autor,
que se apropia de recursos y estrategias propios de la literatura.
Por esa razón, la crónica es considerada un género híbrido, a
medio camino entre lo periodístico y lo literario.
La crónica literaria se considera un género contemporáneo,
resultado del diálogo entre periodismo y literatura. En ella el
autor tiene mayor libertad para presentar los acontecimientos
y trabajar el estilo (mayor uso de figuras literarias, manejo
intencionado del vocabulario para expresar ironía o sarcasmo,
empleo de estrategias como el suspenso, etc.). Además, puede
tratar episodios reales o enmarcar episodios imaginarios en
contextos reales. El autor aporta descripciones subjetivas, aunque
mantiene la narración de fuerte tono personal, enmarcada en un
sólido contexto histórico o cronológico.
Sabías que...
Gabriel García
Márquez definía la
crónica como “un
cuento que es ver-
dad”. El mexicano
Juan Villoro la llama
“el ornitorrinco de
la prosa”, por tener
características de
distintos géneros.
• Lee y disfruta la siguiente crónica periodística. Mientras lees señala las palabras que
desconoces e intenta descifrar su significado a partir del contexto. Si así no lo logras,
intenta reconocer a qué familia de palabras pertenecen, de modo que puedas
identificar el significado global. Si aún te causan dudas, consulta el diccionario,
identificando el significado que mejor les corresponde.
Yo corrí en San Fermín
Por Juan Pablo Meneses · 10/7/2013
Al final de la corrida le pego una bofetada a Ernest Hemingway. Se la pego a un
costado de la cara, entre su oreja y mejilla izquierda. Pero eso sucede al final de
la corrida que ahora está por comenzar. Quedan pocos minutos para un nuevo
encierro, el sexto de este año en San Fermín, la famosa fiesta de Pamplona donde
sueltan a los toros por las calles mientras miles corren eufóricos escapando de
una cornada.
Hace cuarenta minutos que pasaron las siete de la mañana, y a los que hoy va-
mos a correr nos tienen encerrados hace más de una hora. A las ocho soltarán
ocho toros, pero unos minutos antes abrirán el encierro de los corredores. Un
mozo, como se le dice tradicionalmente a quienes corren delante de los anima-
les en San Fermín, puede aprovechar esos minutos de ventaja y correr las ocho
cuadras sin problema. De hecho, la mayoría de los que corre nunca ve ni de cerca
a los animales. “¡Hay que esperarlos!”, grita uno con sonrisa dura, en mitad de
una espera llena de nervios. Algunos abandonan a último minuto. Otros cantan
sevillanas.
Si bien no hay obligación, la mayoría de los corredores están vestidos de blanco
y con cinturón o pañuelo rojo. Otra vieja costumbre es correr con un diario enro-
llado en forma de palo. Así, dice la tradición, se le puede pegar y espantar al toro
sin dañarlo físicamente. [...] En eso, aparece una voz por los parlantes y la ciudad
estalla en aplausos llenos de vivas y de olés. Los altavoces están por todo el re-
corrido. Los que más aplauden son los que no corren, los que miran de afuera,
sin peligro, y que entienden que la fiesta está por comenzar. Nos anuncian a todo
volumen unas medidas de seguridad que salen en castellano, francés, inglés, ita-
liano y alemán. No hay indicaciones en euskera, aunque esta es una fiesta vasca,
con origen vasco, en una región vasca y en donde todas las noches, en más de
algún bar, se termina empinando la copa y gritando: “¡Gora Eta!”.
Las precauciones parecen simples, pero al escucharlas por parlantes y en un
encierro junto a personas que saltan nerviosas y con un diario enrollado en la
mano, la cosa se agranda: “Si te caes al suelo tápate la cabeza con las manos;
nunca toques a los toros; no te subas a las barandas mientras corres; no corras
si bebiste”. Lo del alcohol es ridículo: el 80 por ciento de los que estamos aquí
adentro nos pasamos la noche despiertos, en fiestas, conciertos o en bares be-
biendo kalimotxo, como le llaman a la mezcla de vino tinto y Coca Cola que riega
la ciudad esta semana. [...]
Se abre la primera puerta y comenzamos a avanzar por la calle San Nicolás en
dirección a la Plaza de Toros, donde termina el encierro. Más adelante hay una
barrera de policías que detiene a los mozos que avanzan más rápido: la idea es
que haya corredores por todo el trayecto, [...] esta vez sacan de la pista a un japo-
nés que no quiere soltar su cámara de video. Está prohibido correr con cámaras.
Si estás solo y no tenés quién te tome una foto, al final de cada encierro las casas
fotográficas de Pamplona ponen a la venta cientos de imágenes sacadas por fo-
tógrafos estratégicamente ubicados: después de cada encierro muchos mozos se van al centro
del casco antiguo a ver si salieron en alguna foto, por la que deberán
pagar 12 euros.
[...] Boooooooom. El bombazo se escucha lejos y anuncia que acaban de soltar a los
toros. Y que ya vienen hacia nosotros. Todos comenzamos a correr desesperadamen-
te hacia adelante. A correr sin que importe si pisamos a alguien en el camino. Lo que
hasta hace unos minutos era nerviosismo colectivo ahora es individualismo desatado.
Aparece San Fermín en su esencia. De pronto, todos estamos viviendo en directo la
metáfora de la vida que nos quieren hacer vivir: aquí adentro nos salvamos aplastan-
do cabezas ajenas y nos abrimos paso sin importar quién quede en el camino. Adre-
nalina pura.
La carrera termina en la Plaza de Toros de Pamplona. Si bien oficialmente una co-
rrida dura dos o tres minutos, aquí adentro el tiempo se alarga. Dos o tres minutos
es muchísimo. Y seguís corriendo. El grito de los otros mozos te pone más nervioso.
Todos gritan y todos corren desesperadamente. De los balcones lanzan papel picado
y sobre tu cabeza cae una lluvia infinita de flashes fotográficos. La Televisión Española
transmite en directo al resto del mundo, como todos los julios de cada año, las imá-
genes de Pamplona. Hay cámaras de televisión por toda la calle, como si esto fuera
un gran set de televisión. Y seguís corriendo. Corrés mirando hacia atrás. Corrés con
el corazón en la boca. Corrés entre los turistas gringos. Corrés asustado. Corrés entre
las familias de Pamplona. Corrés como un ladrón de carteras del DF, como un tira-co-
llares de Buenos Aires. Corrés de los toros. Corrés con furia, como nunca corriste.
Corrés frente a los fotógrafos, que más tarde venderán tu foto en la tienda del Casco
Viejo. Corrés sabiendo que te siguen, que están cerca, que ya se sienten. Cada vez
más cerca. Corrés nervioso, pero con valor. Los toros se escuchan, porque traen en el
cuello campanas que anuncian su presencia policial. Ya casi te agarran. Y corrés para
salvarte el pellejo.
Cuando entrás corriendo a la Plaza de Toros, junto a los animales, te recibe un esta-
dio lleno de gente vestida de blanco y pañuelos rojos que te aplaude a rabiar por lo
que acabás de hacer. Miles de personas sentadas en las tribunas, que esperaron pa-
cientemente la muerte de alguno de nosotros, y que ahora te lanzan vítores y disparan
fotos. [...] sueltan unas vaquillonas para que los corredores se entretengan jugando a
ser toreros. De los litros de kalimotxo ya no queda nada. La adrenalina de la corrida
se llevó el alcohol. [...].
A la salida de la plaza de toros, una enorme estatua de Ernest Hemingway le hace
un homenaje al escritor que hizo famosa la fiesta de San Fermín con la publicación, en
1926, de la novela Fiesta. En Pamplona están conscientes de los resultados que trajo
la novela del escritor rudo, de puño cerrado, que le contó al mundo lo bravo que era
escapar de toros sueltos por la mitad de las calles. Y ahí está Hemingway, mirando
con ojos de bronce cómo salimos todos los corredores de la plaza de toros. Entonces,
con la adrenalina descontrolada y la exaltación de sentirme superhéroe por un par
de minutos, salto y me subo a la estatua del admirado Ernesto. Me acerco a su cara,
lo miro fijo y le doy una bofetada. “Nunca te atreviste a correrla de verdad”, le digo
sin quitarle la vista, antes de irme a buscar un nuevo kalimotxo para seguir en la fiesta
interminable.
Adaptado de: https://bit.ly/3lfkIKu
Unidad 6 - La escritura como recreación
Lectura literal
1. ¿Cuál es el tema la crónica y cómo la clasificarías según su contenido?
___________________________________________________________________________
2. Indica cómo se le llama:
a. a quien corre delante de los toros: _____________
b. al idioma vasco: _____________
c. a la mezcla de vino tinto y Coca Cola: _____________
3. ¿Desde qué perspectiva se escribe esta crónica?
___________________________________________________________________________
4. ¿Qué dos viejas costumbres se mencionan?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Lectura inferencial
5. Observa la frase subrayada, ¿qué críticas realiza el cronista?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
6. ¿Cuál es la nacionalidad del cronista? ¿Cómo lo sabes?
___________________________________________________________________________
7. ¿Por qué el autor comienza y cierra su crónica contando que al final de la corrida le
pegó una bofetada a Hemingway?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
8. ¿Cuál crees que es el juicio del cronista respecto a las corridas de San Fermín?
Resalta en el texto las frases que te ofrecen indicios al respecto o muestras rasgos
de ironía.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
9. ¿Cuál es tu opinión respecto a las corridas de toros? Argumenta.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
10. Para finalizar, conversa con tus compañeros respecto a la secuencialidad de los
acontecimientos, la presentación de los detalles del evento, los datos de interés,
la expresividad del lenguaje y los recursos que utiliza el cronista para transmitir la
adrenalina y el horror de la corrida.
Practica pag.237
1. Lee la siguiente nota periodística sobre el sexto encierro en San Fermín 2013:
El peligrosísimo sexto encierro de San Fermín 2013 de El Pilar deja tres
heridos por asta 12/7/2013
El sexto encierro de sanfermines con toros de El Pilar ha sido muy
peligroso, violento y complicado, con tres heridos por asta de toro, uno
en la Cuesta de Santo Domingo, otro en Estafeta y otro en el Callejón,
según han informado los servicios de emergencia de Pamplona.
Uno de los momentos más dramáticos se ha vivido cuando un toro negro,
suelto y rezagado, se ha ensañado a la altura de la calle Estafeta contra un
mozo caído en el suelo. El joven ha recibido varias embestidas y ha tenido
que ser arrastrado por varios corredores para librarle del peligro.
De los tres corneados en este encierro, el herido más grave es un estadounidense

de 20 años, que ha sido trasladado desde el tramo de la Cuesta de Santo Domingo
con una herida por asta en el abdomen, lo que ha obligado a extirparle el bazo por
rotura, aunque se encuentra estable, según el último parte médico.
Adaptado de: https://bit.ly/33tXlqp

a. Completa el siguiente cuadro a partir del contraste con la crónica anterior:
2. Reflexiona:
a. ¿En qué se relacionan explícitamente ambos textos?
___________________________________________________________________________
b. ¿En qué se relacionan implícitamente?
Bloque 4
Escritura
Escribimos una crónica
Explora pág. 238
Responde
1. Si tuvieras que escribir una crónica de viajes, ¿qué
temas de interés tratarías?
Reflexiona
• ¿Cómo crees que influye el desarrollo de tramas
narrativas y descriptivas al escribir una crónica?
Ve la pagina 238, 239 y 240
Actividad
1. Localiza algunos ejemplos de oraciones
subordinadas adverbiales en la crónica “Yo corrí
en San Fermín”. Analiza, junto a tus compañeros,
cómo se clasificarían.
Normas para la citación de fuentes impresas y digitales
Al realizar una investigación consultamos fuentes muy diversas. Aunque en la crónica o el
reportaje esas fuentes no se referencian, es de rigor hacerlo en los artículos académicos.
Las principales normas de citación son APA (American Psychologial Association) y MLA
(Modern Language Association), aunque existen especializadas en diversas ramas,
como Vancouver (para las ciencias de la salud), Chicago (historia y ciencias), Harvard
(economía), etc.
Citar y referenciar correctamente es una responsabilidad intelectual. En los siguientes
enlaces podrás encontrar información pormenorizada para el uso de las normas APA y
MLA.
APA: https://normas-apa.org/etiqueta/normas-apa-2020/
MLA: https://referenciasbibliograficas.com/citar-en-mla/
Practica pág. 241
1. Prepárense para escribir una breve crónica de viajes
Planifica
1. Realicen una lluvia de ideas respecto a sus experiencias de viaje por Ecuador u otros
países y lleguen a acuerdos respecto a un tema que pueda resultar de interés para
el público y del que tengan o puedan obtener, mediante la investigación, informa-
ción abundante y detallada.
Publica
1. Corrijan y pasen en limpio el borrador.
2. Pueden acompañar el texto con imágenes alusivas al tema.
3. Compartan su crónica con el resto de los grupos y valoren en conjunto los trabajos.
La entrada o lead presenta el tema y da respuesta a las preguntas básicas de
información
Se desarrollan correctamente las tramas narrativas y descriptivas, respetando la
secuencialidad de los acontecimientos.
Se otorga coherencia y cohesión con el uso de conectores textuales.
Se han incorporado oraciones subordinadas adverbiales.
Se mantiene la objetividad del género periodístico, a pesar de que se ofrecen
impresiones personales sobre el viaje y el tema de la crónica.
Se han incorporado, convenientemente, recursos del lenguaje literario.
2. Organicen el trabajo identificando claramente el tema y el propósito comunicativo de su
crónica breve. Pueden
preparar un breve esquema con la estructura básica y
qué información ofrecerán en cada parte.
Redacta
1. Desarrollen la escritura de la crónica tomando en consideración sus características textuales.
Al ser una crónica breve, se sugiere no extenderse más de dos páginas.
2. Presten especial atención a la secuenciación temporal y espacial, con las tramas narrativas y
descriptivas correspondientes y el uso de conectores para dar coherencia y cohesión al texto.

2. Puede resultar más interesante al lector si se narra desde el punto de vista del
viajero.
Bloque 5
Literatura
Cápsulas literarias
Explora pág. 242
Responde
1. ¿Cuál es el cuento más corto que has leído?
2. ¿Qué define a un cuento?
Reflexiona
• ¿Prefieres leer largas novelas o cuentos cortos?
• ¿Consideras posible decir muchas cosas en
pocas palabras? Argumenta.
El microrrelato
Los microrrelatos o microcuentos son expresiones
narrativas breves, que pueden abarcar desde unas
palabras hasta pocos párrafos. Tienen un carácter
ficcional y hacen uso de un lenguaje muy sintético y
preciso para plantear las ideas.
Los orígenes de este tipo de narraciones están
en la tradición popular. Algunas fábulas, incluso
chistes, pueden ser catalogados dentro de este
subgénero narrativo. Sin embargo, su auge y
reconocimiento surge con el modernismo a finales
del siglo XIX e inicios del XX, y cobra particular
fuerza en Latinoamérica. Autores como Borges,
Cortázar, Rubén Darío, Leopoldo Lugones, Amado
Nervo y Julio Torri experimentaron con él. Augusto
Monterroso y Eduardo Galeano llegaron a ser
verdaderos maestros de este tipo de narrativa.
Características
• El microrrelato aborda un único hecho narrativo
de manera muy visual. No “explica” (cuenta)
todo un suceso o anécdota, sino que presenta
al lector las claves para armar y comprender
una historia más vasta.
• Los personajes son apenas caracterizados.
• El espacio suele ser acotado y el tiempo se
condensa.
• Exige un lector activo que arme, interprete y
complete la narración a partir de su experiencia.

Ve la página 243
Los cuentos más cortos
Desde que el microrrelato cobró auge, se ha entablado una especie de “competencia” entre los
cultores del subgénero con el propósito de ver quién logra escribir un cuento que cumpla todas
las características necesarias y posea la menor cantidad de palabras.
Ve la página 244
Refexiona
• Sobre el relato “El dinosaurio”, responde: ¿Quién es el protagonista? ¿Qué sucede
en el relato? ¿Qué tipo de narrador cuenta la historia? ¿Se puede clasificar este
relato como fantástico? Argumenta.
• Sobre el relato “El emigrante”, responde: ¿Qué sentimientos demuestra con sus
palabras el emigrante? ¿Qué emociones nos quiere transmitir el autor?
• Sobre el relato “Luis XIV”, responde: ¿Qué papel juega la intertextualidad en su
comprensión?
• Sobre el relato “El fantasma”, responde: ¿De qué crees que trata? ¿Consideras que
el título es suficiente para definir el cuento?
• Según tu criterio, ¿se pueden considerar microrrelatos los dos últimos presentados?
Argumenta razonadamente.
Lee y disfruta los siguientes microrrelatos:
El nacimiento de la col
Rubén Darío
En el paraíso terrenal, en el día luminoso en que
las flores fueron creadas, y antes de que Eva fuese
tentada por la serpiente, el maligno espíritu se acercó
a la más linda rosa nueva en el momento en que ella
tendía, a la caricia del celeste sol, la roja virginidad de
sus labios.
—Eres bella.
—Lo soy –dijo la rosa.
—Bella y feliz –prosiguió el diablo-. Tienes el color, la gracia y el aroma. Pero...
—¿Pero?...
—No eres útil. ¿No miras esos altos árboles llenos de bellotas? Esos, a más de ser
frondosos, dan alimento a muchedumbres de seres animados que se detienen bajo
sus ramas. Rosa, ser bella es poco...
La rosa entonces –tentada como después lo sería la mujer– deseó la utilidad, de tal
modo que hubo palidez en su púrpura.
Pasó el buen Dios después del alba siguiente.

—Padre –dijo aquella princesa floral, temblando en su perfumada belleza–, ¿queréis
hacerme útil?
—Sea, hija mía –contestó el Señor, sonriendo.
Y así vio el mundo la primera col.
Refexiona
• En qué consiste la tentación que recibió la rosa?
• ¿Crees que, en efecto, la utilidad tiene más valor que la belleza? Argumenta.
• ¿Qué recurso intertextual, de la cultura universal, emplea sin explicar el autor?
Identifícalo y explícalo.
Literatura
Julio Torri
El novelista, en mangas de camisa, metió en la
máquina de escribir una hoja de papel, la numeró
y se dispuso a relatar un abordaje de piratas. No
conocía el mar y sin embargo iba a pintar los mares
del sur, turbulentos y misteriosos; no había tratado en
su vida más que a empleados sin prestigio romántico
y a vecinos pacíficos y oscuros, pero tenía que decir
ahora cómo son los piratas; oía gorjear a los jilgueros
Final para un cuento fantástico
William Henry Ireland
—¡Que extraño! –dijo la muchacha avanzando
cautelosamente–. ¡Qué puerta más pesada!
La tocó, al hablar, y se cerró de pronto, con un golpe.
—¡Dios mío! –dijo el hombre–. Me parece que no
tiene picaporte del lado de adentro. ¡Cómo, nos han
encerrado a los dos!
—A los dos no. A uno solo –dijo la muchacha.
Pasó a través de la puerta y desapareció.
de su mujer, y poblaba en esos instantes de albatros y grandes aves marinas los cielos
sombríos y empavorecedores.
La lucha que sostenía con editores rapaces y con un público indiferente se le antojó
el abordaje; la miseria que amenazaba su hogar, el mar bravío. Y al describir las olas
en que se mecían cadáveres y mástiles rotos, el mísero escritor pensó en su vida sin
triunfo, gobernada por fuerzas sordas y fatales, y a pesar de todo fascinante, mágica,
sobrenatural.
Refexiona
• Explica qué significado tiene el título de este relato.
• ¿Con qué compara la literatura el autor?
• Enumera los conflictos del protagonista de la historia.
Final para un cuento fantástico
William Henry Ireland
—¡Que extraño! –dijo la muchacha avanzando
cautelosamente–. ¡Qué puerta más pesada!
La tocó, al hablar, y se cerró de pronto, con un golpe.
—¡Dios mío! –dijo el hombre–. Me parece que no
tiene picaporte del lado de adentro. ¡Cómo, nos han
encerrado a los dos!
—A los dos no. A uno solo –dijo la muchacha.
Pasó a través de la puerta y desapareció.
Refexiona
• ¿Por qué el autor se refiere a “los prisioneros”, si en la celda solo hay un
hombre?
• ¿Qué relevancia tiene que se especifique que la prisión no tiene puertas ni
ventanas y que es redonda?
• ¿Crees que sea un cueto de carácter realista? ¿Por qué?
La muerte en Samarra
Gabriel García Márquez
El criado llega aterrorizado a casa de su amo.
—Señor –dice– he visto a la Muerte en el mercado y me ha
hecho una señal de amenaza.
El amo le da un caballo y dinero, y le dice:
—Huye a Samarra.
El criado huye. Esa tarde, temprano, el señor se encuentra
a la Muerte en el mercado.
—Esta mañana le hiciste a mi criado una señal de amenaza
–dice.
—No era de amenaza –responde la Muerte–, sino de
sorpresa. Porque lo veía ahí, tan lejos de Samarra, y esta
misma tarde tengo que recogerlo allá.
Refexiona
• ¿Qué papel juega el concepto de destino en el desarrollo del cuento?
• ¿Cómo se manifiesta la elipsis de tiempo en este relato?
La mano
Ramón Gómez de la Serna
El doctor Alejo murió asesinado. Indudablemente
murió estrangulado. Nadie había entrado en la casa,
indudablemente nadie, y aunque el doctor dormía con el
balcón abierto, por higiene, era tan alto su piso que no
era de suponer que por allí hubiese entrado el asesino.
La policía no encontraba la pista de aquel crimen, y ya iba
a abandonar el asunto, cuando la esposa y la criada del
muerto acudieron despavoridas a la Jefatura. Saltando
de lo alto de un armario había caído sobre la mesa, las había mirado, las había visto, y
después había huido por la habitación, una mano solitaria y viva como una araña. Allí la
habían dejado encerrada con llave en el cuarto.
Llenos de terror, acudieron la policía y el juez. Era su deber. Trabajo les costó cazar la
mano, pero la cazaron y todos le agarraron un dedo, porque era vigorosa como si en ella
radicase junta toda la fuerza de un hombre fuerte. ¿Qué hacer con ella? ¿Qué luz iba a
arrojar sobre el suceso? ¿Cómo sentenciarla? ¿De quién era aquella mano? Después de
una larga pausa, al juez se le ocurrió darle la pluma para que declarase por escrito. La
mano entonces escribió:
«Soy la mano de Ramiro Ruiz, asesinado vilmente por el doctor en el hospital y
destrozado con ensañamiento en la sala de disección. He hecho justicia».
Refexiona
• ¿Cuál es el tema de esta historia?
• ¿Por qué la policía no encontraba ningún sospechoso de la muerte del doctor?
• Relee la oración subrayada y explica por qué el autor utiliza sujetos tácitos u
omitidos, y solo revela el sujeto al final de la oración.
• Explica quién es Ramiro Ruiz y redacta brevemente su historia en tu cuaderno.
Instrucciones para cantar
Julio Cortázar
Empiece por romper los espejos de su casa, deje
caer los brazos, mire vagamente la pared, olvídese.
Cante una sola nota, escuche por dentro. Si oye (pero
esto ocurrirá mucho después) algo como un paisaje
sumido en el miedo, con hogueras entre las piedras,
con siluetas semidesnudas en cuclillas, creo que
estará bien encaminado, y lo mismo si oye un río por
donde bajan barcas pintadas de amarillo y negro, si
oye un sabor de pan un tacto de dedos, una sombra

de caballo.
Después compre solfeos y un frac, y por favor no
cante por la nariz y deje en paz a Schumann.
Refexiona
• ¿A quién le da consejos el narrador?
• Al momento de recibir las instrucciones para cantar, ¿en qué estado está su
aprendizaje del canto?
• ¿Con qué imágenes asocia el narrador la inspiración para el canto?
• ¿Qué elementos intertextuales identificas? Para una mejor comprensión,
localiza y lee en internet la referencia.
El parto
Eduardo Galeano
Tres días de parto y el hijo no salía.
—Ta trancado. El negrito ta trancado –dijo el hombre.
Él venía de un rancho perdido en los campos.
Y el médico fue.
Maletín en mano, bajo el sol del mediodía, el médico
anduvo hacia la lejanía, hacia la soledad, donde todo
parece cosa del jodido destino; y llegó y vio.
Después se lo contó a Gloria Galván:
—La mujer estaba en las últimas, pero todavía jadeaba y sudaba y tenía los ojos muy
abiertos. A mí me faltaba experiencia en cosas así. Yo temblaba, estaba sin un criterio. Y
en eso, cuando corrí la cobija, vi un brazo chiquitito asomando entre las piernas abiertas
de la mujer.
El médico se dio cuenta de que el hombre había estado tirando. El bracito estaba
despellejado y sin vida, un colgajo sucio de sangre seca, y el médico pensó: No hay
nada que hacer”.
Y, sin embargo, quién sabe por qué, lo acarició. Rozó con el dedo índice aquella cosa
inerte y al llegar a la manito, súbitamente la manito se cerró y le apretó el dedo con alma
y vida.
Entonces el médico pidió que le hirvieran agua y se arremangó la camisa.
Refexiona
• ¿Qué sucede en esta historia?
• ¿Cómo contribuyen las elipsis temporales al desarrollo de la trama?
• ¿Por qué crees que el padre del niño no acudió en primera instancia al médico
y estuvo tirando de la manito hasta dejarla casi muerta?
• ¿Con qué imágenes literarias el autor nos muestra las condiciones de vida de
la familia que esperaba el hijo?
• ¿Consideras que el doctor era un hombre joven o podría ser un anciano?
Justifica tu respuesta.

1. Explica por qué se afirma que el microrrelato exige un lector activo.
2. En los microrrelatos que has leído anteriormente has podido constatar la importancia
del título con relación a la historia que se narra o se sugiere. Revisa nuevamente los
textos y propón, para cada uno, un nuevo título, sugerente y significativo.
3.Señala y explica en qué consisten las intertextualidades en el siguiente microrrelato:
Escritura
Creativa
Escribiendo microrrelatos
Explora pág. 252
Responde
1. ¿Qué recursos literarios conoces? Explica
brevemente en qué consisten los recursos
literarios
Reflexiona
• Cuando alguien dice “trabajo para ganarme
el pan”, ¿habla en un sentido literal? ¿A qué
se refiere?
Tropos literarios
Los tropos son recursos literarios donde se sustituye una frase por otra que tiene un
sentido figurado. Este tipo de estrategias, además de agregar belleza y simbolismo al
lenguaje, puede contribuir a simplificar la redacción. Este aspecto particular los hace
poseer doble interés para los narradores de microrrelatos: pueden embellecer su texto
y, además, reducirlo en palabras, generando muchos matices y ganando en profundidad.
Por ejemplo, para la mayoría de los lectores de la prensa nacional, resulta igual de
comprensible leer en la prensa el titular La tricolor ganó 3-2 a Brasil a tener que explicar
todo el contexto para que la frase sea planteada de manera literal: La alineación del equipo
nacional de fútbol ecuatoriano que seleccionó el director técnico logró una victoria contra
la selección homóloga brasileña al anotar tres goles contra dos.
Como se puede notar en el ejemplo, para comprender el tropo aplicado en la primera
frase se parte del conocimiento previo del lector sobre que “la tricolor” es el equipo
nacional de fútbol. Además, se da por sobreentendido que cuando se dice “le ganó a
Brasil” no es a todo el país, sino al equipo que lo representa en el terreno de fútbol.

De este modo, los tropos son figuras de significación que están presentes no solo en la
literatura, sino en todos los ámbitos humanos. Observa estos ejemplos: ve la página 252, 253,
254
Practica pág. 255
1. Emplea los recursos literarios y estrategias narrativas estudiadas en este
bloque y en el anterior para crear un relato de tema libre que no exceda las
200 palabras.
Planifica
2. Selecciona un tema que te motive, e idea una historia a partir de él.
3. Recuerda la estructura del cuento:
• Inicio, introducción o presentación: se plantea el conflicto que presentan
los personajes.
• Desarrollo: se detallan los pormenores de ese conflicto y la historia avanza
hacia un punto de clímax.
• Final o desenlace: la historia termina de una manera impactante.
4. Selecciona un narrador para tu cuento. Puedes emplear:
• Narrador en primera persona: cuenta desde su experiencia
• Narrador en segunda persona: se dirige a un “tú”, que puede ser el lector
o un personaje.
• Narrador en tercera persona omnisciente: conoce todo lo relacionado con
el cuento, los personajes, sus emociones, los acontecimientos.
• Narrador en tercera persona equisciente: conoce todo lo relacionado con
uno de los personajes.
• Narrador en tercera persona deficiente: cuenta lo que ve, escucha y siente.
Redacta
5. Escribe el primer borrador sin considerar el límite de palabras fijado.
6. Enriquece tu texto empleando varios tropos literarios.
7. Concéntrate en un espacio limitado y un tiempo concreto. Si tu trama requiere
presentar un tiempo más dilatado, puedes emplear elipsis temporales.
Tic
Pueden
crear un blog literario
para compartir sus
microrrelatos en
cualquiera de estas
páginas web:
https://wix.com
https://blogger.com
https://wordpress.com
8. Selecciona un título que aporte información significativa sobre la historia.
Corrige
9. Relee y simplifica al máximo las ideas. Emplea elipsis
gramaticales para simplificar las oraciones y recursos
literarios para hacer más condensadas, profundas y
expresivas las imágenes que quieres transmitir.
10. Relee y revisa los aspectos ortográficos y de estilo.
Publica
11. Pasa a limpio el texto y presenta tu escrito final al resto de la clase. Léelo en voz alta, atento a
la pronunciación,
la entonación y las pausas.

●
Mapa lingüístico de idiomas nativos

●
El imperio de la Inca

●
Evaluación Diagnóstica Lenguaje 9 pág. 262 y 263
●
Editorial That Book, (saber hacer) Lengua y Literatura 9no El documento esta sujeto a cambios debido a imprevistos e imposiciones gubernamentales.
✔
✔
✔
✔


Pud 9no Unidades 1 A 6 Lengua y Literatura

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FORMATO PARA PLANIFICACIÓN POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO

LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

Docente: Área/asignatura: LENGUA Grado/Curso: 9 Paralelo:

el futuro unidad de planificación: aplicar estrategias de argumentación e identificación de falacias en un

contexto informal de conversatorio, reconocer las características de la

carta de lector y aplicar habilidades de lectura inferencial, aplicar la teoría

gramatical en la escritura de textos argumentativos, reconocer las

características del mito y valorar su funcionalidad social.

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

Lengua y cultura CE.LL.4.1. Explica los aportes de la cultura escrita al

Escritura creativa contenidos al contrastarlos con fuentes adicionales,

CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodísticos

CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodísticos

CE.LL.4.8. Lee textos literarios en función de sus preferencias

CE.LL.4.9. Compone y recrea textos literarios que adaptan o

EJES TRANSVERSALES: PERIODOS: 30 SEMANA DE INICIO:

Actividades de evaluación/ Técnicas / instrumentos

dispositivo electrónico es ahora una asignatura obligatoria. Videos

manual, otros muestran sus dudas respecto a la desaparición de la base estructurada.

Los trabajos que comparan la escritura manual con la digital coinciden en

analizó con imágenes de resonancia magnética qué regiones cerebrales

previamente habían memorizado por tres métodos distintos: entrevista,

tradicional y la digital no son excluyentes en ningún caso y que deben ir

¿Consideras útil escribir a mano? Piensa en los contextos en que

origen del alfabeto latino que utilizamos hoy en día y la

mito, así como algunos elementos estructurales, gramaticales y

sintácticos que contribuyen a una escritura adecuada de una carta

que utilizamos tanto en la comunicación escrita como en la

estudios arqueológicos y lingüísticos, los primeros sistemas de escritura

tuvieron su origen en Oriente Próximo, en particular en Mesopotamia y

fundamentalmente religioso, y que más tarde se abrevió en formas de

Sin embargo, el “salto” a los sistemas modernos de escritura llegó con el

uso del sistema alfabético, cuyo origen se estima en el segundo milenio a.

pueblo habitaba la costa oriental del Mediterráneo y se destacó por su

Hacia el siglo VIII a. C. los griegos habían adoptado el alfabeto fenicio,

alfabeto griego utilizada en Cumas, se lo apropiaron y modificaron.

práctica ningún sistema alfabético es completamente consistente,

esta última no puede garantizar una correspondencia unívoca entre

1. Lee cuidadosamente los siguientes enunciados e indica cuáles son

_F_ Los griegos adoptaron y adaptaron el alfabeto fenicio hacia el siglo X

península itálica asimilaron el alfabeto etrusco. Los griegos adoptaron y

El desarrollo económico, social y lingüístico de las sociedades neolíticas.

sus orígenes en Sumeria hasta la aparición del alfabeto latino, y prepara

una línea del tiempo con ellos.

poner las fechas. o combinan diversas estructuras y recursos, expresando

identifica, en español, tres palabras que cumplan estrictamente el

el principio. / R. A. el uso colaborativo de diversos medios y recursos de las

diseñador José de la O para simplificar el alfabeto español a 19 letras.

a. Después de leer, comenten entre sí:

¿Cómo se ha simplificado el alfabeto?

b. Escriban, cada uno, una nota a su compañero, utilizando este sistema.

qué? ¿Cómo enriquece o empobrece el sistema de escritura actual?

Si hubiera espacio para escribir, poner líneas, y en el enunciado poner

Bloque 2. Comunicación oral

Conversar enriquece nuestras ideas

¿Qué significa, para ti, conversar?

¿Qué habilidades consideras necesarias para establecer una conversación

¿Todos los argumentos que escuchamos son veraces?

Un conversatorio es un espacio de diálogo que permite intercambiar

ideas, experiencias y criterios en un ambiente informal. A diferencia de

otros contextos formales como la mesa redonda o el panel, el

conversatorio promueve una mayor participación de los asistentes y tiene