Anexo 2 - DOCUMENTO DE ORIENTACIONES PARA OA

2024 • Año del 75° Aniversario de la gratuidad Universitaria en la República Argentina
Anexo 2
Orientaciones para la enseñanza de la lectura y la escritura
para la/el Orientadora/or de los Aprendizajes
La centralidad de la enseñanza como práctica que otorga sentido al “estar en la escuela”, es uno
de los principios irrenunciables que expresan la identidad de la Dirección de Psicología
Comunitaria y Pedagogía Social. Ante todo, la escuela enseña.
Por ello, generar las condiciones de enseñanza adecuadas para que todas y todos las y los
estudiantes se apropien de la mayor diversidad de prácticas de lectura y escritura socialmente
relevantes, es un compromiso que la modalidad asume.
En este sentido, corresponde a los Equipo de Orientación Escolar (EOE) participar activamente,
junto con los equipos directivos y docentes de las instituciones, en la generación de
oportunidades educativas tendientes a favorecer el acceso a la alfabetización.
La escuela se configura como un lugar posible para ofrecer diversas oportunidades para que
todas y todos aprendan a partir de otras alternativas de enseñanza y organización. Generar
condiciones institucionales para que esto suceda, es responsabilidad de todo el colectivo
docente. Es así, que la implementación de agrupamientos flexibles, supone pensar una escuela
en donde se contemple la diversidad de trayectorias educativas, abandonando la idea de que
todas y todos van a aprender lo mismo, de la misma manera y al mismo tiempo.
De esta forma, se torna necesaria la participación de las y los Orientadoras/es de Aprendizajes

(OA), en el diseño, la diversificación y el desarrollo de propuestas inclusivas de enseñanza que
posibiliten la atención de las trayectorias educativas diversas en los agrupamientos flexibles.
Orientaciones generales en relación a las cuatro situaciones de enseñanza
Desde el enfoque constructivista, la escritura es concebida como un sistema de representación y

no como un código de transcripción de sonidos. De este modo, para que las niñas y los niños
sean usuarios de la cultura escrita, es necesario que se brinden oportunidades para operar como
lectoras/es y como productoras/es de textos, a partir de ofrecer un entorno que les permita
familiarizarse con diversos textos escritos de circulación social y promover una interacción
continua entre lectoras/es y escritoras/es (aún cuando no lean y escriban convencionalmente).
En la enseñanza de la lectura y escritura, es imprescindible que las situaciones didácticas

brinden a las y los estudiantes la oportunidad de poner en juego sus propios modos de producir
conocimiento y que las propuestas e intervenciones docentes entablen un diálogo, es
responsabilidad de la escuela.
Por lo tanto, para la enseñanza de las prácticas sociales de la lectura y la escritura, son
contenidos esenciales:
1
- Las prácticas de la/el lectora/or y de la/el escritora/or, las prácticas de la/el lectora/or
implican interacciones con otras personas, como por ejemplo: comentar o recomendar
lo que se ha leído, compartir la lectura, confrontar con otras/os lectoras/es las
interpretaciones generadas por un libro o una noticia, releer un fragmento anterior para
verificar lo que se ha comprendido cuando se detecta una incongruencia, saltear lo que
no se entiende o no interesa, avanzar para comprender mejor, entre otros.
Son prácticas de la/el escritora/or la planificación, la textualización y la revisión, una y

otra vez hasta lograr la versión final. Para ello, es necesario que quien escribe tenga
presente las destinatarias y los destinatarios, es decir las/os futuras/os lectoras/es.
- El lenguaje que se escribe, es fundamental ofrecer la oportunidad para que las y los
estudiantes puedan apropiarse de los rasgos que distinguen el “lenguaje que se escribe”
de la oralidad coloquial. De esta forma, es necesario brindar los recursos lingüísticos
para resolver los diversos problemas que se plantean al producir o interpretar textos.
El lenguaje escrito presenta variaciones vinculadas a las particularidades de los

diferentes géneros, dado que no es lo mismo escribir un texto informativo, un
instructivo, un texto literario, un cuento o poesía.
- El sistema de escritura ocupa un lugar central. La enseñanza apunta ante todo a la

comprensión progresiva de las características alfabéticas de nuestro sistema y, una vez
que las/os niñas/os han logrado la alfabeticidad, el proceso se orientará hacia las
convenciones relativas a la ortografía y la puntuación.
Como ya fue mencionado, escribir no es simplemente la transcripción de sonidos.

Las/os niñas/os en la construcción del sistema de escritura, reconstruyen de manera
activa, formulando hipótesis, poniéndolas a prueba y rechazando o elaborándolas en
función de los conflictos cognitivos que enfrentan a lo largo del proceso.
Situaciones didácticas fundamentales
En la alfabetización, la formación de lectoras/es y escritoras/es autónomas/os, lleva a plantear

cuatro situaciones didácticas fundamentales que constituyen verdaderos desafíos para que las y
los estudiantes pongan en juego sus conocimientos acerca del sistema de escritura y avancen en
sus posibilidades de producir e interpretar textos. En este sentido, resulta indispensable la
sistematización de las siguientes situaciones de enseñanza: lectura por parte de la/el docente,
lectura por sí mismas/os, escritura por parte de la/el docente y escritura por sí mismas/os.
 Lectura por parte de la/el docente y apertura de un espacio de intercambio.
Las niñas y los niños que todavía no dominan el sistema de escritura, pueden apropiarse del
lenguaje escrito a través de la voz de otra/o, como así también comentar y participar de un
espacio de discusión sobre lo leído. Estas situaciones de lectura a través de la/el docente son
imprescindibles para garantizar el acceso al mundo de la cultura escrita, y su formación como
2
lectoras y lectores, para aprender nuevas palabras y formas de decir propias del lenguaje
escrito.
Qué se enseña a través de la lectura por parte de la/el docente
Mientras se están formando como lectoras y lectores las y los estudiantes van aprendiendo
palabras y formas de decir propias de la escritura que incidirán positivamente también en la
elaboración de sus producciones escritas.
De este modo, la situación de lectura por parte de la/el docente, es una oportunidad para enseñar
a: comentar o recomendar lo que se ha leído, compartir la lectura, confrontar con otros
lectoras/es las interpretaciones generadas por un libro o una noticia, discutir sobre las
intenciones implícitas en el texto, anticipar lo que sigue en el texto, releer un fragmento anterior
para verificar lo que se ha comprendido cuando se detecta una incongruencia, saltear lo que no
se entiende o no interesa y avanzar para comprender mejor, identificarse con el autor o
distanciarse de él asumiendo una posición crítica, adecuar la modalidad de lectura -exploratoria
o exhaustiva, detenida o rápida, cuidadosa o distendida...- a los propósitos que se persiguen y al
texto que se está leyendo.
Previsiones didácticas
1. Crear el ambiente propicio para leer: la/el OA garantiza condiciones propicias para la
lectura. Antes de leer, favorece la escucha, comparte información sobre el autor y su
obra, comenta el porqué de su elección y, eventualmente, favorece la anticipación del
contenido. Realiza una lectura adecuada al tipo de texto. En el caso de textos literarios,
a través de su voz, transmite el efecto que el mismo produce: interés, sorpresa,
emoción, entusiasmo, diversión, desconcierto, intriga, entre otros.
2. Mientras lee: lo hace con voz clara, no saltea párrafos ni sustituye palabras para
favorecer la comprensión.
3. La apertura de un espacio de intercambio: es fundamental en la formación de lectoras y
lectores. Se trata de un espacio previamente planificado, con el propósito de favorecer
una interacción que no se limite a recordar los sucesos de la historia volviéndola a
contar, sino a profundizar en el texto la construcción de sentidos, para validar, rechazar
y enriquecer las interpretaciones, para comprender las motivaciones de los personajes,
para disfrutar de la belleza de ciertos modos de decir propios de la literatura. Es decir,
la/el OA, ofrece oportunidades para:
- releer una y otra vez en pasaje enigmático e intentar “descubrir algo más”;
- discutir interpretaciones controvertidas o advertir, volviendo al texto, que

muchas veces es posible corroborar unas o refutar otras;
- detenerse en cómo dice el texto, qué palabras, qué frases, qué construcciones;
3
- vincular la historia con otras leídas, escuchadas, vividas, vistas;
Orientaciones didácticas vinculadas a la situación “lectura por parte de la/el docente”
Si bien las propuestas son presentadas por año, debido a cómo se encuentran organizadas y
secuenciadas las planificaciones desde la Dirección Provincial de Educación Primaria, es
fundamental que la/el OA:
- articule con las y los docentes de cada año, para conocer las propuestas que se estén
llevando adelante en las aulas,
- seleccione las propuestas para desarrollar en cada agrupamiento en función de sus
características,
- planifique la diversificación de las propuestas en función de las características del
agrupamiento, las conceptualizaciones y puntos de partida de las y los estudiantes,
- considere la sistematización y la progresión en cada propuesta de enseñanza.
TERCER AÑO
- “Bicho Raro” de Graciela Montes
https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/2022/11/orientaciones_para_docentes_-
_bicho_raro.pdf (Orientaciones para leer y conversar sobre “Bicho raro” con sugerencias para
el intercambio, páginas 4 a 14)
- “Doña Clementina queridita, la achicadora” de Graciela Montes
https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/wp-content/uploads/2022/04/Clementina.pdf
(Orientaciones para leer y conversar sobre “Doña Clementina queridita, la achicadora” con
sugerencias para el intercambio, páginas 3 a 8)
- “La Plaza tiene una Torre” de Antonio Machado
https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/contenido/versos-en-juego/ (Versos para ver y

escuchar)
https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/wp-content/uploads/2022/09/Versos-en-juego.pdf
(Versos para leer y escuchar)
https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/contenido/cuando-la-palabra-se-viste-de-
poema/?u=627514659a6c7d55e328f2a9 (Orientaciones para leer y escuchar la lectura de
poemas e intercambiar en torno a lo leído)
4
- “Hansel y Gretel” de los Hermanos Grimm

https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/contenido/hansel-y-gretel-orientaciones-docentes/
(Orientaciones para la lectura y la apertura del espacio de intercambio)
CUARTO AÑO
- “¿Lobo está?”, de Sandra Comino
_lobo_esta.pdf (Orientaciones para leer y conversar sobre¿Lobo está?” con sugerencias para el
intercambio, páginas 5 a 15)
- “El gato con botas” de Charles Perrault
https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/contenido/el-gato-con-botas-orientaciones-docentes-
para-cuarto-ano/ (Orientaciones para la lectura y la apertura del espacio de intercambio)
- El traje nuevo del Emperador, de Hans Christian Andersen

https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/contenido/el-traje-nuevo-del-emperador-
orientaciones-docentes-para-cuarto-ano/ (Orientaciones para la lectura y la apertura del espacio
de intercambio)
QUINTO AÑO
- “Un plan maestro”, de Graciela Repún
_un_plan_maestro.pdf (Orientaciones para leer y conversar sobre “Un plan maestro” con
- “Como si el ruido pudiera molestar”, de Gustavo Roldán
_como_si_el_ruido_pudiera_molestar.pdf (Orientaciones para leer y conversar sobre “Como si
el ruido pudiera molestar” con sugerencias para el intercambio, páginas 6 a 13)
5
- “La guerra de los yacarés” de Horacio Quiroga
https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/contenido/la-guerra-de-los-yacares-orientaciones-
para-docentes/?u=62a87900a129b01a0fae4331 (Orientaciones para la lectura y la apertura del
espacio de intercambio)
SEXTO AÑO
- “¿Está allí todavía ?”, de Olga Drennen
_esta_alli_todavia_0.pdf (Orientaciones para leer y conversar sobre “Está alli todavía” con
- “Un decreto incomprendido”, de Liliana Bodoc
_un_decreto_imcomprendido.pdf (Orientaciones para leer y conversar sobre “Un decreto
incomprendido”con sugerencias para el intercambio, páginas 6 a 14)
- “Amigos por el viento” de Liliana Bodoc

https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/contenido/amigos-por-el-viento-liliana-bodoc/
(Orientaciones para la lectura y la apertura del espacio de intercambio)
 Lectura por sí mismas/os:
En el proceso de adquisición de la lectura las niñas y los niños que aún no leen
convencionalmente, realizan anticipaciones de significados posibles, tomando en cuenta el texto
y datos del contexto.
Es por ello, que resulta primordial, que en estas situaciones se ofrezca a las y los estudiantes, la
oportunidad de realizar aproximaciones sucesivas, apoyándose en contextos verbales
(información específica proporcionada por la o el docente a través de palabras seguras) y/o
contextos gráficos (imágenes o marcas de edición que dan pistas).
De esta forma para proponer situaciones de lectura por sí mismas/os, es fundamental que las y
los docentes planifiquen anticipadamente intervenciones.
1. Proveer un contexto previsible para que las y los estudiantes desarrollen estrategias lectoras
que les permita hacer anticipaciones.
a. Contexto Verbal: se trata de fuentes seguras de información que ofrece la/el OA

para que las y los estudiantes construyan estrategias lectoras que les permitan
realizar anticipaciones cada vez más ajustadas. Es decir, ciertas palabras o
6
frases que son muy utilizadas y repetidas en las propuestas, por ejemplo: títulos
de cuentos, listado de personajes, nombres de las compañeras y compañeros,
estrofas que se repiten en una canción, entre otras.
b. Contexto Gráfico: ofrece información para ensayar anticipaciones acerca de lo
que puede decir en el texto y descartar aquello que definitivamente no dice. Por
ejemplo: imágenes, marcas de edición, portadores, entre otros. Es fundamental
que la/el OA de a conocer y promueva la utilización del contexto gráfico
(ambiente alfabetizador y/o banco de datos)
2. Prever que las niñas y los niños dispongan de los conocimientos necesarios para formular
anticipaciones ajustadas al texto que se presenta, ya sea porque los han construido previamente
(por sí mismos o a partir de proyectos anteriores) o bien porque el proyecto en curso ofrece las
oportunidades para que construyan los conocimientos pertinentes. Por ejemplo: conocimiento
sobre el género, el portador, el tema, el autor, que les permita anticipar lo que puede decir en el
texto y descartar lo que de ningún modo puede decir.
3. Favorecer la reflexión sobre los enunciados anticipados y las propiedades del sistema de
escritura, para corroborarlas o refutarlas, mediante las siguientes intervenciones:
-dónde dice una parte que se sabe que está escrita,
-cómo dice en una parte significativa; por ejemplo, el diálogo canónico entre Caperucita y el
lobo,
- cuál es la parte que dice algo entre varias alternativas (¿Cuál es cuál?).
De este modo, las y los estudiantes van construyendo indicios cualitativos y coordinan
progresivamente las estrategias de lectura.
Orientaciones didácticas vinculadas a la situación “lectura por sí mismas/os”
características,
TERCER AÑO
7
https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files2022/11/orientaciones_para_docentes_-
_bicho_raro.pdf (Orientaciones a docentes para el abordaje de situaciones de lectura de niñas/os
por sí mismas/os, páginas 15 a 20)
(Orientaciones a docentes para el abordaje de situaciones de lectura de niñas/os por sí
mismas/os, páginas 9 y 10)

escuchar)
poema/?u=627514659a6c7d55e328f2a9 (Orientaciones a docentes para el abordaje de
situaciones de lectura de niñas/os por sí mismas/os)

(Orientaciones para el abordaje de situaciones de lectura de las niñas y los niños por sí
mismas/os)
CUARTO AÑO
_lobo_esta.pdf (Orientaciones a docentes para el abordaje de situaciones de lectura de niñas/os
para-cuarto-ano/ (Orientaciones para el abordaje de situaciones de lectura de las niñas y los
niños por sí mismas/os)
8

orientaciones-docentes-para-cuarto-ano/ (Orientaciones para el abordaje de situaciones de
lectura de las niñas y los niños por sí mismas/os)
QUINTO AÑO
_un_plan_maestro.pdf (Orientaciones a docentes para el abordaje de situaciones de lectura de
niñas/os por sí mismas/os, páginas 15 a 20)
_como_si_el_ruido_pudiera_molestar.pdf (Orientaciones a docentes para el abordaje de
situaciones de lectura de niñas/os por sí mismas/os, páginas 14 a 21 )
para-docentes/?u=62a87900a129b01a0fae4331 (Orientaciones para el abordaje de situaciones
de lectura de las niñas y los niños por sí mismas/os)
SEXTO AÑO
_esta_alli_todavia_0.pdf (Orientaciones a docentes para el abordaje de situaciones de lectura de
niñas/os por sí mismas/os, páginas 15 a 21 )
9
_un_decreto_imcomprendido.pdf (Orientaciones a docentes para el abordaje de situaciones de
lectura de niñas/os por sí mismas/os, páginas 15 a 20 )
(Orientaciones para el abordaje de situaciones de lectura de las niñas y los niños por sí
mismas/os)
 Escritura por parte de la/el docente
La escritura de textos a través de la/el docente es una situación didáctica necesaria a lo largo de
toda la escolaridad. En efecto, aunque las/os niñas/os escriban convencionalmente, es
beneficioso que en ciertas situaciones puedan despojarse de la preocupación por el sistema de
escritura, para focalizar en el lenguaje que se escribe. Una producción colectiva hace posible
que la/el docente intervenga intensamente, planteando problemas relacionados a aspectos de la
escritura que no siempre son observables desde la perspectiva de la/el lectora/r.
En esta situación didáctica es relevante que participen todas/os las/os estudiantes para que,
efectivamente, actúen como escritoras/es y para que incrementen sus saberes sobre el proceso de
escritura. No alcanza con haberles leído mucho, la intervención docente es imprescindible
también durante el proceso de escritura. Mientras participa en la producción, pone en acción
todo aquello que está implicado en la escritura y establece con sus estudiantes un diálogo “de
escritora/r a escritora/r”.
Cuando las niñas y los niños escriben a través de la/el docente la escritura queda a su cargo y
las/os estudiantes pueden centrarse en la composición del texto y liberarse de los problemas que
plantea el sistema. Las/os alumnas/os son autores del texto, en la medida en que enfrentan los
problemas involucrados en la escritura, toman decisiones acerca de qué van a escribir y cómo lo
plasmarán e intentan ir adecuando su expresión a las características del género. El foco de las
situaciones en las que las/os niñas/os escriben a través de la/el maestra/o está ubicado en el
proceso de escritura y en el aprendizaje del lenguaje escrito.
Qué se enseña a través de la escritura por parte de la/el docente
La escritura por parte de la/el docente, es una oportunidad para que las y los estudiantes puedan
aprender a: tener constantemente presente el punto de vista de los futuros lectores; planificar,
textualizar y revisar una y otra vez. Decidir los aspectos del tema que se tratarán,
considerar/intercambiar con otras y otros cuál es el efecto que se aspira a producir en las/los
destinatarios a través del texto y cuáles son los recursos para lograrlo; someter a consideración
de algunas/os lectoras/es lo que se ha escrito o se está escribiendo.
10
Escribir con otras/os obliga a debatir para tomar decisiones consensuadas acerca de los
múltiples problemas que plantea la escritura y de este modo se constituyen en objeto de
reflexión cuestiones que pueden permanecer implícitas cuando se escribe en soledad.
Esta situación de enseñanza, brindará a las/los estudiantes oportunidades de adentrarse en el

mundo de los textos, de apropiarse de los rasgos distintivos de ciertos géneros, de ir detectando
matices que distinguen el “lenguaje que se escribe” y lo diferencian de la oralidad coloquial, de
poner en acción -en tanto practicantes de la lectura y la escritura- recursos lingüísticos a los que
es necesario apelar para resolver los diversos problemas que se plantean al producir o interpretar
textos.
En la escritura delegada, las y los docentes enseñan las consideraciones necesarias para escribir
un texto. En este sentido, es fundamental que la/el OA contemple los momentos para la
producción de esa escritura:
1. Planificación o elaboración del plan del texto: la o el OA realiza acuerdos previos con
las y los estudiantes sobre el tipo de texto que escribirán, quiénes serán las/os
destinatarias/os, el propósito del mismo, el contenido, la organización del texto (que
escribo primero, que después, que dejo para el final).
2. Escritura o producción del texto: durante el desarrollo de este momento, la/el OA hace
explícitos los problemas que se presentan habitualmente a las/los escritoras/es.. Actúa
como lectora/or del texto que se va produciendo o se acaba de producir, provoca
revisiones y discusiones sobre lo escrito y remite a los acuerdos del plan de escritura.
3. Revisión/versión final: a partir de la producción inicial, se realizan revisiones sucesivas
en las que la/el OA interviene de tal modo que se logren avances tanto en el texto como
en los aprendizajes de las/los estudiantes: señala problemas que no fueron advertidos,
les “devuelve” parte del problema, recoge alternativas e invita a confrontarlas, acude a
la relectura de pasajes de los textos ya leídos para buscar soluciones a los problemas
planteados sobre el lenguaje; hasta llegar a la versión final. Cabe aclarar que, en esta
previsión, no se considera la propuesta a las/os niñas/os de “pasar en limpio” los
borradores, ya que suele ser una actividad que no responde al propósito de la
planificación, textualización y revisión (una y otra vez), hasta llegar a la versión final.
De hacerlo, sería conveniente que lo realice la/el OA, o bien, si se cuenta con el recurso,
utilizar una computadora.
Orientaciones didácticas vinculadas a la situación “escritura por parte de la/el docente”
11
características,
_bicho_raro.pdf (Orientaciones para escribir a través del docente: una nueva aventura del
“Bicho Raro”, páginas 28 y 29)
para-cuarto-ano/ (Orientaciones para la escritura compartida a través de la o el
docente:“Invención de un nuevo engaño del gato”)

orientaciones-docentes-para-cuarto-ano/ (Orientaciones para la escritura compartida, a través de
la o el docente “Los pícaros contraatacan”)
para-docentes/?u=62a87900a129b01a0fae4331 (Orientaciones para la escritura compartida a
través de la o el docente:“La historia del surubí”)
 Escritura por sí mismas/os:
Las situaciones didácticas de escritura por sí mismas/os que contribuyen a la adquisición de la

alfabeticidad son aquellas que permiten a las/los niñas/os poner en acción sus propias
conceptualizaciones y confrontarlas con las de otras/os. Es decir, plantean desafíos que
impulsan a producir nuevos conocimientos acerca de la escritura, a recurrir a las diversas
fuentes de información existentes en el aula, a buscar los elementos necesarios para resolver el
problema que se les ha planteado.
12
Es por ello que para favorecer este proceso es fundamental trabajar sobre las producciones
escritas de las niñas y los niños, a través de diferentes intervenciones tales como:
- proponer la lectura de la propia escritura. Es importante, releer lo escrito desde el inicio

del texto, no quedarse únicamente en el último párrafo escrito.
- favorecer las discusiones entre las y los estudiantes al producir o al revisar lo escrito,
- sugerir palabras conocidas que sirvan para una nueva escritura (porque empieza o
termina igual),
- ofrecer otras formas cercanas de decir, de manera tal de no trabajar solo el sistema de
escritura, sino también, el lenguaje escrito,
- apelar a conflictos con la cantidad o variedad de marcas.
Estas situaciones de escritura de las/los niñas/os por sí mismas/os están centradas en favorecer
avances en el conocimiento del sistema (simultáneamente a la adquisición del lenguaje escrito).
Es por ello, que es necesario proponer la escritura de textos a las y los estudiantes cuyas
producciones aún no son alfabéticas.
Avanzar en la reconstrucción de la escritura requiere tiempo y oportunidades constantes de

ejercer esa práctica y que las situaciones que se ofrezcan estén cargadas de sentido para las y los
estudiantes, dado que la escritura es una práctica social.
De este modo es imprescindible que las y los estudiantes tengan numerosas oportunidades para
escribir por sí mismas/os y pensar en los problemas que les plantea la escritura; tales como
cuántas , cuáles y en qué orden son las letras necesarias para escribir esa palabra o enunciado.
Para favorecer avances en el sistema de escritura es necesario que las y los OA:
- Conciban a las y los estudiantes como escritoras/res plenas/os propiciando un clima de

confianza para que se animen a escribir.
- Propongan situaciones de escritura teniendo en cuenta sus posibilidades y sus
conceptualizaciones acerca del sistema.
- Ofrezcan situaciones de escritura significativas, a partir de propuestas trabajadas.
- Promuevan la producción colectiva de escrituras (en parejas o en pequeños grupos)para
favorecer el intercambio de conocimientos en relación al sistema de escritura.
- Propongan la lectura de la propia escritura para favorecer la producción y/o revisión de
la misma.
- Ofrezcan múltiples fuentes de información, escrituras convencionales “seguras”:
nombres, días de la semana, títulos de cuentos que se están leyendo, entre otros, para
que las/os chicas/os puedan recurrir para seleccionar aquellas partes que pueden servir
para realizar su propia escritura.
13
Orientaciones didácticas vinculadas a la situación “escritura por parte sí misma/o”
características,
TERCER AÑO
_bicho_raro.pdf (Orientaciones a docentes para el abordaje de situaciones de escritura de
niñas/os por sí mismas/os, páginas 21 a 27)
(Orientaciones a docentes para el abordaje de situaciones de escritura de niñas/os por sí
mismas/os, páginas 11 a 13)

escuchar)
poema/?u=627514659a6c7d55e328f2a9 (Orientaciones a docentes para el abordaje de
situaciones de escritura de niñas/os por sí mismas/os)
14

(Orientaciones para el abordaje de situaciones de escritura de las niñas y los niños por sí
mismas/os)
CUARTO AÑO
_lobo_esta.pdf (Orientaciones a docentes para el abordaje de situaciones de escritura de niñas/os
para-cuarto-ano/ (Orientaciones para el abordaje de situaciones de escritura de las niñas y los
niños por sí mismas/os)

orientaciones-docentes-para-cuarto-ano/ (Orientaciones para el abordaje de situaciones de
escritura de las niñas y los niños por sí mismas/os)
https://abc.gob.ar/secretarias/sites/default/files/2021-
05/%C3%81lbum%20de%20figuritas%20El%20traje%20nuevo%20del%20emperador.pdf
(Propuesta de escritura por sí mismas/os “Album de figuritas” de El Traje nuevo del
emperador)
- “Pinocho” de Carlo Collodi
https://abc.gob.ar/secretarias/sites/default/files/2021-
04/practicas_del_lenguaje_5.a_entrega_2_0.pdf (Propuestas para leer y escribir por sí
mismas/os)
QUINTO AÑO
_un_plan_maestro.pdf (Orientaciones a docentes para el abordaje de situaciones de escritura de
niñas/os por sí mismas/os, páginas 21 a 28 )
15
_como_si_el_ruido_pudiera_molestar.pdf (Orientaciones a docentes para el abordaje de
situaciones de escritura de niñas/os por sí mismas/os, páginas 22 a 28 )
- “Nuevas historias del piojo”, de Gustavo Roldán
https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/wp-content/uploads/2022/11/anexo-desafio-mortal-
material-para-estudiantes-continuemos-estudiando-1.pdf (Propuesta para estudiantes , para
escritura por sí mismas/os “Desafío mortal”)
para-docentes/?u=62a87900a129b01a0fae4331 (Orientaciones para el abordaje de situaciones
de escritura de las niñas y los niños por sí mismas/os)
SEXTO AÑO
_esta_alli_todavia_0.pdf (Orientaciones a docentes para el abordaje de situaciones de escritura
de niñas/os por sí mismas/os, páginas 22 a 26 )
_un_decreto_imcomprendido.pdf (Orientaciones a docentes para el abordaje de situaciones de
escritura de niñas/os por sí mismas/os, páginas 21 a 27 )
(Orientaciones para el abordaje de situaciones de escritura de las niñas y los niños por sí
mismas/os)
16
 Banco de datos
Como se ha mencionado, para que las y los estudiantes avancen en la adquisición de la lectura y
escritura, es necesario ofrecer fuentes seguras de información a las que puedan recurrir, para
enfrentar el desafío de producir nuevas escrituras y/o realizar anticipaciones lectoras cada vez
más ajustadas.
Se constituyen en palabras seguras, ciertas palabras o frases que al ser trabajadas previamente,
utilizadas y repetidas en las propuestas (en canciones, listados de nombres propios, pasajes de
algún cuento, entre otras) pasan a ser fuentes seguras de información, dado que las niñas y los
niños saben qué dice allí. Estas palabras van construyendo el ambiente alfabetizador y el banco
de datos que podrá ser utilizado por las y los estudiantes cuando sea necesario apoyarse en
palabras conocidas que permitan producir y/o reflexionar acerca de qué parte sirve para escribir
una nueva palabra.
Para que esas palabras se conviertan en referentes útiles al momento de leer y escribir (palabras
seguras) es necesario que las mismas se hayan trabajado con anterioridad y estén al alcance de
las niñas y los niños, escritas en letra clara, con el mismo tipo de letra, tamaño y color.
Es fundamental, además, para que las niñas y los niños se apropien del banco de datos, la/el OA
les enseñe cuándo, cómo y para qué recurrir a él; de manera que adquieran autonomía al intentar
resolver por sí mismos sus escrituras. De este modo, es fundamental la enseñanza de esta
búsqueda, a partir de remitirlas/os a esas fuentes cuando realizan las producciones. Las
intervenciones de la/el OA son claves en el uso y apropiación del banco de datos por parte de
las niñas y los niños.
En el trabajo con estudiantes en agrupamientos flexibles, es necesario que el banco de datos que
se va construyendo, esté disponible para cada estudiante en todo momento; en las últimas hojas
del cuaderno, en una libreta aparte; pero siempre al alcance para cuando lo necesite.
17

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Orientaciones para la enseñanza de la lectura y la escritura

para la/el Orientadora/or de los Aprendizajes

De esta forma, se torna necesaria la participación de las y los Orientadoras/es de Aprendizajes

Orientaciones generales en relación a las cuatro situaciones de enseñanza

Desde el enfoque constructivista, la escritura es concebida como un sistema de representación y

En la enseñanza de la lectura y escritura, es imprescindible que las situaciones didácticas

Son prácticas de la/el escritora/or la planificación, la textualización y la revisión, una y

El lenguaje escrito presenta variaciones vinculadas a las particularidades de los

- El sistema de escritura ocupa un lugar central. La enseñanza apunta ante todo a la

Como ya fue mencionado, escribir no es simplemente la transcripción de sonidos.

Situaciones didácticas fundamentales

En la alfabetización, la formación de lectoras/es y escritoras/es autónomas/os, lleva a plantear

 Lectura por parte de la/el docente y apertura de un espacio de intercambio.

Qué se enseña a través de la lectura por parte de la/el docente

- discutir interpretaciones controvertidas o advertir, volviendo al texto, que

- vincular la historia con otras leídas, escuchadas, vividas, vistas;

Orientaciones didácticas vinculadas a la situación “lectura por parte de la/el docente”

- “Bicho Raro” de Graciela Montes

- “Doña Clementina queridita, la achicadora” de Graciela Montes

- “La Plaza tiene una Torre” de Antonio Machado

https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/contenido/versos-en-juego/ (Versos para ver y

- “Hansel y Gretel” de los Hermanos Grimm

- “¿Lobo está?”, de Sandra Comino

- “El gato con botas” de Charles Perrault

- El traje nuevo del Emperador, de Hans Christian Andersen

- “Un plan maestro”, de Graciela Repún

- “Como si el ruido pudiera molestar”, de Gustavo Roldán

- “La guerra de los yacarés” de Horacio Quiroga

- “¿Está allí todavía ?”, de Olga Drennen

- “Un decreto incomprendido”, de Liliana Bodoc

- “Amigos por el viento” de Liliana Bodoc

 Lectura por sí mismas/os:

a. Contexto Verbal: se trata de fuentes seguras de información que ofrece la/el OA

-dónde dice una parte que se sabe que está escrita,

Orientaciones didácticas vinculadas a la situación “lectura por sí mismas/os”

- “Bicho Raro” de Graciela Montes

- “Doña Clementina queridita, la achicadora” de Graciela Montes

- “La Plaza tiene una Torre” de Antonio Machado

https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/contenido/versos-en-juego/ (Versos para ver y

- “Hansel y Gretel” de los Hermanos Grimm

- “¿Lobo está?”, de Sandra Comino

- “El gato con botas” de Charles Perrault

- El traje nuevo del Emperador, de Hans Christian Andersen

- “Un plan maestro”, de Graciela Repún

- “Como si el ruido pudiera molestar”, de Gustavo Roldán

- “La guerra de los yacarés” de Horacio Quiroga

- “¿Está allí todavía ?”, de Olga Drennen

- “Un decreto incomprendido”, de Liliana Bodoc

- “Amigos por el viento” de Liliana Bodoc

 Escritura por parte de la/el docente

Qué se enseña a través de la escritura por parte de la/el docente

Esta situación de enseñanza, brindará a las/los estudiantes oportunidades de adentrarse en el

Orientaciones didácticas vinculadas a la situación “escritura por parte de la/el docente”

- “Bicho Raro” de Graciela Montes

- “El gato con botas” de Charles Perrault

- El traje nuevo del Emperador, de Hans Christian Andersen

- “La guerra de los yacarés” de Horacio Quiroga

 Escritura por sí mismas/os:

Las situaciones didácticas de escritura por sí mismas/os que contribuyen a la adquisición de la

- proponer la lectura de la propia escritura. Es importante, releer lo escrito desde el inicio

Avanzar en la reconstrucción de la escritura requiere tiempo y oportunidades constantes de

- Conciban a las y los estudiantes como escritoras/res plenas/os propiciando un clima de