Planificador de Ciencias Naturales TS 3ero.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Material de aprendizaje. Prohibida su venta.
EDUCACIÓN
BÁSICA
PORTADA PLAN CCNN3.indd 1 15/09/18 7:44 p. m.

AUTORIDADES MINISTERIO DE EDUCACIÓN EQUIPO DE TRABAJO
Oscar Hugo López Rivas Autor

- Paola Motta
Ministro de Educación
Revisión académica y metodológica del área
Héctor Alejandro Canto Mejía - Tania Maria Robles Figueroa
Viceministro Técnico de Educación Equipo de proyectos integradores:
-- Educación Física: Héctor Gerardo Ocaña Cruz
María Eugenia Barrios Robles de Mejía -- Productividad y Desarrollo: Julio Roderico Barrera Salguero
-- Tecnología para el aprendizaje y comunicación: Himno Nacional de Guatemala
Viceministra Administrativa de Educación Ludwing Antonio Llamas Alvarez
Revisión académica y metodológica de proyectos

Daniel Domingo López integradores: Guatemala feliz...! que tus aras Es tu enseña pedazo de cielo
Viceministro de Educación Bilingüe e Intercultural -- Educación Física: Magali Aguilar González no profane jamás el verdugo; en que prende una nube su albura,
-- Productividad y Desarrollo: Fabiola Juárez López
ni haya esclavos que laman el yugo y !ay! de aquel que con ciega locura
-- Tecnología para el aprendizaje y comunicación:
José Inocente Moreno Cámbara Samuel Neftalí Puac Méndez ni tiranos que escupan tu faz. sus colores pretenda manchar.
Viceministro de Diseño y Verificación
Dirección editorial Si mañana tu suelo sagrado Pues tus hijos valientes y altivos,
de la Calidad Educativa - María del Rosario Peñalonzo de Lambour lo amenaza invasión extranjera, que veneran la paz cual presea,
libre al viento tu hermosa bandera nunca esquivan la ruda pelea
Edición
Ana María Hernández Ayala -- María del Rosario Peñalonzo de Lambour a vencer o a morir llamará. si defienden su tierra y su hogar.
Directora General de DIGECADE -- Regina Vásquez Calderón
Coro Coro
Revisión de estilo
Samuel Neftalí Puac Méndez - Mónica Regina Rodríguez
Libre al viento tu hermosa bandera Nunca esquivan la ruda pelea
Director General de DIGECUR
Diseño y diagramación a vencer o a morir llamará; si defienden su tierra y su hogar,
- Maria Fernanda Linares que tu pueblo con ánima fiera que es tan sólo el honor su alma idea
antes muerto que esclavo será. y el altar de la patria su altar.
Ilustración
- Maria Fernanda Linares
De tus viejas y duras cadenas Recostada en el ande soberbio,
Diseño de carátula e iconografía tú forjaste con mano iracunda, de dos mares al ruido sonoro,
- Elvira Méndez el arado que el suelo fecunda bajo el ala de grana y de oro
y la espada que salva el honor. te adormeces del bello Quetzal.
Apoyo técnico y pedagógico
DIGECUR
Nuestros padres lucharon un día Ave indiana que vive en tu escudo,
-- Verónica Mérida Arellano
-- Carlos López Alonzo encendidos en patrio ardimiento, paladión que protege tu suelo;
y lograron sin choque sangriento !ojalá que remonte su vuelo,
DIGECADE colocarte en un trono de amor. más que el cóndor y el águila real!
-- Delfo Cetino Marroquín
-- Tania María Robles
Primera edición, 2018 Coro Coro
-- Ada Mildred Alegría Méndez
Primera impresión, 2018
Ministerio de Educación, 2018 Y lograron sin choque sangriento !Ojalá que remonte su vuelo,
Dirección del Mineduc: 6a. Calle 1-87 Zona 10, 01010, Guatemala, C.A. colocarte en un trono de amor, más que el cóndor y el águila real!
Impreso en Guatemala
que de patria en enérgico acento y en sus alas levante hasta el cielo,
Este documento se puede reproducir total o parcialmente, siempre y cuando se cite dieron vida al ideal redentor. GUATEMALA, tu nombre inmortal!
al Ministerio de Educación-MINEDUC- como fuente de origen y que no sea para usos comerciales.
Prohibida su venta, año 2018.
PORTADA PLAN CCNN3.indd 2 15/09/18 7:44 p. m.

CIENCIAS 3
NATURALES
Planificador del Facilitador
TERCERO BÁSICO
PLANIFICADOR3 CCNN U1.indd 1 15/09/18 7:39 p. m.

Tabla de contenido
Páginas iniciales
Presentación....................................................................................................................... 3
Organización del planificador............................................................................................. 4
Propósitos del planificador................................................................................................. 4
Descriptor general del planificador..................................................................................... 4
Notas importantes.............................................................................................................. 5
Estructura de una sesión de aprendizaje significativo........................................................ 6
La ruta de la evaluación..................................................................................................... 6
Portafolio: registro de progresos........................................................................................ 9
Tablas de Iconos................................................................................................................. 9
Organización didáctica de una unidad de aprendizaje....................................................... 10
Presentación del área: Ciencias Naturales........................................................................ 11
Cuadro de ponderación...................................................................................................... 13
Páginas centrales
Bloque 1
Unidad 1: Funciones vitales............................................................................................... 14-31
Unidad 2: Salud.................................................................................................................. 32-49
Unidad 3: Calidad de vida.................................................................................................. 50-65
Bloque 2
Unidad 4: Todos unos científicos........................................................................................ 66-81
Unidad 5: Dinámica de un ecosistema............................................................................... 82-99
Unidad 6: Fenómenos geológicos y atmosféricos.............................................................. 100-117
Bloque 3
Unidad 7: La materia y la energía...................................................................................... 118-133
Unidad 8: Las ciencias y la física....................................................................................... 134-153
Unidad 9: Leyes de la física............................................................................................... 154-171
Bloque 4
Unidad 10: Construcción del conocimiento científico......................................................... 172-187
Unidad 11: Pasos del método científico............................................................................. 188-203
Unidad12: Proyectos científicos......................................................................................... 204-219
Páginas finales:
Anexo
Ruta anual de proyectos integradores................................................................................ 233-234
Descriptores de proyectos.................................................................................................. 235-240
Autoevaluaciones y Heteroevaluaciones de proyectos integradores................................. 241-246
Fichas técnicas................................................................................................................... 247-256

Presentación
APRENDER PARA PROGRESAR
Muy estimados facilitadores y facilitadoras:
Como resultado del diálogo constante, del Nada enriquece tanto como construir, desde las
intercambio de experiencias entre facilitadores del aulas, la Guatemala en donde todos deseamos vivir.
modelo de Telesecundaria del país, de las exigencias
de la sociedad actual y de la Transformación En este marco y unidos en este esfuerzo colectivo
Curricular, se evidencia la necesidad de alinear los de alinear la modalidad de entrega en el aula,
materiales de enseñanza-aprendizaje-evaluación se diseñan los nuevos materiales educativos
a la modalidad de entrega en el aula, con el para estudiantes y facilitadores. Estos materiales
propósito de responder al Currículo Nacional Base comprenden guías de aprendizaje, planificadores
y al avance que ofrecen las tecnologías de la por área y un manual que recoge los fundamentos
información. de la modalidad de entrega alineada.
El planificador que ponemos en sus manos forma

parte de los nuevos documentos autoformativos
orientados hacia el intercambio de experiencias,
la formación permanente y la reflexión. Su propósito
primordial es colaborar con su ejercicio docente
e invitarlos a participar en el colosal desafío nacional
de mejorar la calidad de la educación, a partir de
la práctica cotidiana.
Creemos en su compromiso y confiamos en su

reacción positiva ante la modalidad de entrega
en el aula alineada al CNB, la cual redundará en
beneficio de la formación integral de los estudiantes
como futuros ciudadanos íntegros y cada vez más
aptos para mejorar su nivel de vida personal,
contribuir con el progreso, así como con el desarrollo
de sus comunidades y de toda Guatemala.
Nos complace saber que este material queda en

las mejores manos.
Ministerio de Educación

CONOZCAMOS
1. ¿Cómo está organizado este planificador?
Páginas iniciales. Tabla de contenido, Presentación, Organización del planificador, Propósitos del
planificador, Descripción general del planificador, Notas importantes, Estructura de una sesión de
aprendizaje significativo, La ruta de la evaluación, Portafolio: registro de progresos, Tabla de íconos,
Organización didáctica de una unidad de aprendizaje dentro del planificador, Presentación del área
o subárea curricular, Cuadros de Ponderación de las actividades evaluativas de cada una de las doce
unidades.
Páginas centrales. Apertura de unidad con Cuadro de competencias, Indicadores de logro, Contenidos
declarativos, procedimentales y actitudinales, Propuesta de planificación para el desarrollo de todas
las sesiones, organizadas en doce unidades didácticas y material complementario.
Páginas finales. Anexo: Ruta de proyectos integradores (12), Descriptor de proyectos (12),
Autoevaluación y Heteroevaluación (12) y Fichas técnicas (31).
2. Propósitos del planificador del facilitador

Ser un auxiliar, un orientador innovador, un apoyo consistente, en el proceso de enseñanza-
aprendizaje-evaluación.
Fortalecer, orientar y optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación dentro de las aulas,
mediante el uso de materiales e insumos educativos pertinentes y actualizados que respondan a la
realidad guatemalteca y al Currículo Nacional Base.
Proveer de nuevas herramientas y estrategias pedagógicas para la construcción y desarrollo
de competencias, en todas las áreas y subáreas establecidas en el CNB.
Abrir las puertas de las aulas, a la innovación educativa y a la ciencia y tecnología.
Motivar la lectura y el estudio como herramienta básica de aprendizaje, para el desarrollo
de habilidades pedagógicas y didácticas orientadas hacia el ejercicio exitoso de su profesión.
Colaborar con la planificación, organización y optimización del tiempo destinado al aprendizaje.
Hacer del proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación un momento de crecimiento personal mutuo.
Colaborar con la mejora de la calidad educativa que ofrece la modalidad de entrega en el aula
alineada al CNB.
Impulsar y favorecer el aprendizaje significativo como una de las estrategias que facilitan el desarrollo
de las funciones cognitivas, habilidades, destrezas, capacidades y actitudes, en función de la
aplicación de los conocimientos en las diferentes situaciones de la vida
3. Descripción general del planificador

En la nueva propuesta pedagógica para Telesecundaria, las actividades de aprendizaje y las actividades
evaluativas están organizadas en sesiones de aprendizaje significativo, agrupadas en unidades
y distribuidas en bloques.
3.1 Características generales

Cada guía de aprendizaje cuenta con un planificador para las áreas de: Comunicación y
Lenguaje, Idioma Español, Matemática, Ciencias Sociales y Ciudadanía, Educación Artística,
Ciencias Naturales y la subárea de Comunicación y Lenguaje, Idioma Inglés.
En el caso de Ciencias Sociales y Ciudadanía, los estudiantes trabajan con un texto de
referencia, el cual cuenta con un planificador cuyo propósito es adaptar el texto,
a la modalidad de entrega en el aula alineada al CNB.

EL PLANIFICADOR.
3.2 En relación con el tiempo
Cada unidad está organizada en dieciséis sesiones (16) de aprendizaje significativo, las cuales
se realizan en dieciséis días hábiles. En el caso de Educación Artística, en correspondencia
con la carga horaria, son trece sesiones (13) distribuidas en dieciséis días hábiles.
Cada sesión de aprendizaje tiene una duración de 50 minutos.
Cada jornada vespertina tiene una duración de 300 minutos.
3.3 En relación con los proyectos educativos

Cada unidad de aprendizaje presenta un proyecto integrador, el cual se trabaja de manera
paralela y sincronizada en todas las guías.
Las áreas de Educación Física, Productividad y Desarrollo y la Subárea de Tecnologías para
el Aprendizaje y Comunicación -TAC- se desarrollan transversalmente intraáreas y con énfasis
dentro de los proyectos integradores.
3.4 En relación con el proceso de evaluación

Cada unidad presenta nueve actividades evaluativas ponderadas, incluidas las
correspondientes al proyecto y a la evaluación de cierre de unidad.
En el caso de Educación Artística, dada la carga horaria, son seis actividades evaluativas
ponderadas.
4. Notas importantes
Los materiales de Telesecundaria impresos y audiovisuales:
Se seguirán empleando como material de referencia, de refuerzo o de enriquecimiento.

Se utilizarán constantemente para la ruta de oportunidades o plan de mejoramiento.
Se utilizarán por los facilitadores cuando lo consideren oportuno, siempre y cuando su
vigencia y el tiempo lo permita.
Formarán parte de la biblioteca del aula.
Estimado facilitador:
En la siguiente página encontrará el formato o página tipo que permite visualizar la estructura
y la planificación de una sesión de aprendizaje.
Las actividades que se sugieren a lo largo de las unidades y en cada sesión de trabajo, propician
el aprendizaje significativo. Sin embargo, usted como facilitador innovador podrá ampliarlas
y enriquecerlas, siempre y cuando el tiempo se lo permita.
De igual manera, podrá seleccionar y aplicar otros instrumentos de evaluación, así como
emplear, cuando considere oportuno, otras fichas técnicas, cuyo código es (FT).
NOTA: Por la estructura del área de Comunicación y lenguaje, las sesiones correspondientes
a los talleres de Lectura y de Producción oral y escrita se organizan de acuerdo con las
competencias propias de cada componente mediante estrategias y etapas propias de la lectura
y la escritura, que permiten aprendizajes significativos.

5. Estructura de una sesión de aprendizaje significativo
8. Momento del proceso de
aprendizaje en la unidad:
1. Número de sesión y página o páginas. En marcha, Mochila de
herramientas, Mesa de trabajo.
2. Tema abordado 7. Propuesta de

en la sesión. evaluación
cierre de
proceso
o evaluación
ponderada.
6. Reducción de
3. Proceso de
página que
aprendizaje
corresponde a
significativo.
la guía.
5. Actividades
para realizar
en casa.
4. Ruta de oportunidades o plan de mejoramiento

para cada evaluación ponderada.
6. La ruta de la evaluación
La evaluación de los aprendizajes será constante, integral, flexible, formativa, participativa y reflexiva.
En cada unidad se presentan actividades de aprendizaje y actividades evaluativas. De estas últimas,
aparecen nueve ponderadas, según el área y grado de dificultad. En Educación Artística son seis.
En las guías de aprendizaje, al inicio de todas las unidades aparecen los indicadores de logro,
a partir de los cuales se podrá verificar e identificar las destrezas, habilidades y aprendizajes
que el estudiante alcanzará, al concluir la unidad.
Para cada evaluación ponderada, se presenta la ruta de oportunidades o plan de mejoramiento
cuyo propósito es fortalecer los aprendizajes y superar las dificultades para alcanzar el nivel
esperado en las diferentes áreas o subáreas de aprendizaje.
6

6.1 ¿Cómo se trabaja la ruta de oportunidades o plan de mejoramiento?
Dentro del aula, el facilitador reconstruye los procesos de entrega pedagógica, genera
un ambiente agradable, afectivo, incluyente y motivador para todos los estudiantes.
La ruta de oportunidades está diseñada para que todos los estudiantes que manifiesten
interés en mejorar sus resultados, tengan la oportunidad de hacerlo.
En casa, los padres de familia dan seguimiento y, en la medida de sus posibilidades,
acompañan a sus hijos en el compromiso de mejorar su actitud hacia los procesos educativos.
6.2 Semaforización: una visualización de los progresos
¿Qué se entiende por semaforización en la modalidad de entrega en el aula

alineada al CNB?
Es un proceso que lleva a la autorreflexión acerca del desarrollo de competencias
y logros alcanzados en la sistematización de los aprendizajes.
Los colores
El color verde es la más alta dimensión de éxito esperado.
El color amarillo, sitúa al estudiante en un nivel de logro alcanzado que lo estimula,
pero que también lo invita a mejorar.
El color rojo implica que el estudiante necesita realizar mayor esfuerzo para salir de la
zona de riesgo en el proceso. Esta posición o nivel del estudiante debe ser considerada
por el facilitador para reconstruir los escenarios de enseñanza-aprendizaje-evaluación.
6.3 Ponderación
La ponderación del color verde en una primera dimensión, es entre 90 y 100 puntos; en una
segunda dimensión es entre 76 a 89 puntos; el amarillo es entre 60 a 75 puntos y el color rojo
es entre 0 y 59 puntos.
Recuerdo reflexionar y analizar mis progresos.
90 a 100: Lo logré con excelencia. Color verde

76-89: Lo logré. Color verde
60-75: Puedo mejorar. Color amarillo
0-59: En proceso. Color rojo
6.4 ¿Cuál es su propósito?

Que, a través de los colores del semáforo, el estudiante pueda con facilidad, visualizar
e identificar por sí mismo, su nivel de progresos y establecer lo que necesita mejorar.
6.5 Autocontrol de progresos

Al término de cada unidad se sugiere que los estudiantes:
Registren la calificación promediada obtenida en las actividades evaluativas.
Dibujen en sus cuadernos, un semáforo para marcar y visualizar sus progresos y/o dificultades.
Trabajen la autoevaluación actitudinal correspondiente a cada unidad. Los modelos
reducidos aparecen al final de la guías de aprendizaje de ciencias naturales.
Reflexionen acerca de: su crecimiento personal, los resultados académicos alcanzados
y especialmente, de cómo ser mejores personas cada día y cómo superar las posibles
dificultades.

6.6 Evaluación de proyectos integradores
Cada proyecto integrador será autoevaluado por el estudiante, con una rúbrica ponderada
en cinco puntos y por heteroevaluación (aplicada por el facilitador), con una rúbrica que
también está ponderada en cinco puntos. La sumatoria de la nota obtenida en la tabla de
ponderaciones (90%) y las obtenidas en la sumatoria de las rúbricas (10%), será la nota final
(100%) de la unidad. Todas las evidencias de los progresos de aprendizaje en la elaboración
de proyectos y aquellas actividades que se consideren, estarán registradas en un portafolio,
diario de clase o texto paralelo, tanto del estudiante como del facilitador, según el grado.
En el anexo de este planificador se presenta el proceso completo: Ruta de proyectos (12),
Descriptores de proyectos (12) y autoevaluaciones y heteroevaluaciones (12).
6.7 Registro de progresos de las áreas integradas

Todas las actividades que aparecen en las guías de aprendizaje, son esenciales para la
realización y logro de los proyectos integradores. Generan un valor sumativo (nota de unidad)
para el estudiante, en las áreas de Productividad y Desarrollo, Educación Física y la subárea
de Tecnologías para el Aprendizaje y Comunicación -TAC-. La nota obtenida, mediante un
promedio aritmético simple, se constituye en la articulación natural de las competencias
requeridas para el logro de proyectos y la realización de los mismos. Además, evidencia la
transversalidad de contenidos, dado que diversas experiencias educativas, pueden coexistir en
una misma actividad generadora, debido a las múltiples formas de construcción del conocimiento.
Véase Modelo de tabla que aparece en esta página.
6.8 Tabla de ponderación de notas con enfoque de actividades integradas

A continuación, encontrará la tabla de ponderación de notas con enfoque de actividades
integradas la cual contiene el proceso para la obtención objetiva de notas de las áreas de:
Productividad y desarrollo, Educación Física, subárea Tecnologías para el Aprendizaje y
Comunicación -TAC-. En cada unidad se registrará, de la misma manera, las notas de las áreas
y subárea mencionadas.
Modelo de Tabla de ponderación de notas con enfoque de actividades integradas

Unidad No.
Educación
Artística
Comunicación Comunicación
Ciencias (Danza-
y Lenguaje Ciencias y Lenguaje Nota
Área Matemática Sociales y Teatro-Artes
Idioma Naturales Idioma )Promedio(
Ciudadanía Visuales-
Español Extranjero
Educación
)Musical
Cultura e
Idioma Maya,
Garífuna o Xinka
Punteo
Emprendimiento
para la
productividad
Punteo
Tecnología
para el
Aprendizaje y la
Comunicación
Punteo
Educación Física
Punteo

7. Portafolio, Diario de clase o Texto paralelo, según el grado
Registro de progresos
Se utilizarán como herramienta para recopilar la información que permita identificar con facilidad los
progresos de aprendizaje, coleccionar los trabajos y reflexiones, ordenándolos de forma cronológica
en: carpeta, fólder, cuaderno, caja u otra idea surgida de la creatividad del estudiante y con recursos
del contexto. En Primero, Portafolio; en Segundo, Diario de clase y en Tercero, Texto Paralelo.
¿Cuál es su propósito?
Facilitar la reflexión de los estudiantes acerca de su aprendizaje y su participación en la selección
de los criterios de evaluación como los espacios de autorreflexión y los progresos de las producciones
durante cierto tiempo.
7.1 Portafolio, Diario de clase o Texto paralelo del estudiante

Su principal función es contribuir a que el aprendizaje ocurra de manera responsable,
interactiva y significativa; registra todas las tareas y progresos del estudiante, lo cual
da cuenta de su propia ruta de aprendizaje.
Las actividades realizadas en clase o bien en casa, conforman la herramienta de registro
donde se evidencia el trabajo realizado durante todo el proceso establecido en la guía de
aprendizaje. Los materiales educativos de apoyo utilizados, facilitan la construcción del
conocimiento y el desarrollo de destrezas y actitudes.
7.2 Portafolio, Diario pedagógico o Texto paralelo del facilitador

El adecuado uso de cada una de estas herramientas de registro como recurso didáctico,
generan procesos dinámicos y pertinentes con las funciones de análisis, reflexión,
comparación, elaboración, comprobación y construcción del conocimiento.
Permiten al facilitador tener la información correcta y en el tiempo justo, para tomar las
decisiones que promuevan el mejoramiento continuo del proceso de entrega pedagógica.
Esto posibilita tener los resultados a disposición de los padres de familia cuando se requieran.
8. Tablas de iconos
Tabla no. 1 Tabla no. 2
Iconos Generales Proceso de aprendizaje
significativo
Trabajo individual
Desafío: Paso 1
Trabajo en parejas
Exploración: Paso 2
Trabajo en tríos
Puentes de aprendizaje:
Paso 3
Trabajo en equipo
Construcción de nuevos
Todo el grupo aprendizajes: Paso 4
Trabajo en casa Integración de

aprendizajes: Paso 5
Actividad interactiva
(enlace sugerido)
Evaluación: Paso 6
¿Qué necesitamos saber?
Evaluación ponderada
Ruta de la salud

9. Organización didáctica de una unidad de aprendizaje
dentro del planificador
Estimado facilitador:
El propósito de dividir en dos secciones el proceso de planificación es presentarle todos

los aspectos curriculares, pedagógicos y didácticos que se trabajarán en cada unidad.
Primera sección: aspectos generales que sustentan el proceso de aprendizaje.
Segunda sección: propuestas de planificación de cada sesión de aprendizaje
significativo con sus respectivo material complementario, cuyo propósito es
enriquecer y/o complementar la información.
9.1 Explicación de cada sección:

Primera sección:
Presentación del área.
Cuadros de Ponderación de las actividades evaluativas de cada una de las doce unidades.
Segunda sección:
Organización pedagógica de la unidad: cuadro visualizador con las competencias, indicadores
de logro, contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales que se desarrollarán
y alcanzarán durante la mediación de la unidad, así como enlaces electrónicos, recursos
tecnológicos y bibliográficos.
Propuesta de planificación y desarrollo de las dieciséis sesiones de aprendizaje significativo
de cada unidad. En el caso del área de Educación Artística son trece sesiones.
9.2 Acerca de los proyectos integradores

Cada unidad de aprendizaje concluye con un proyecto integrador, con énfasis en las áreas
Productividad y Desarrollo, Educación Física y la subárea de Tecnologías para el Aprendizaje
y Comunicación -TAC-.
Toda la programación, como la propuesta didáctica y pedagógica se presenta en el anexo
de este planificador.
La guía de aprendizaje del área de Comunicación y Lenguaje proporciona al estudiante las
herramientas comunicativas y de producción oral y escrita necesarias para la ejecución de los
doce proyectos integradores. Constituye la ruta directa a cada proyecto.
9.3 Acerca de los Cuadros de Ponderación de las actividades evaluativas

La ponderación corresponde a las actividades evaluativas que se desarrollan en cada unidad.
Las actividades formativas no tienen asignado punteo. Sin embargo, para lograr el proceso de
enseñanza-aprendizaje-evaluación completo es necesario realizarlas previo a las actividades
evaluativas.
Cada actividad evaluativa va acompañada por una Ruta de oportunidades o plan
de mejoramiento. Su propósito es brindar apoyo oportuno al estudiante para lograr el
aprendizaje esperado. Su ponderación queda a discreción del facilitador; siempre será
inferior a la asignada puesto que es una ventana de reflexión y reafirmación del aprendizaje
propuesto.
10

Primera sección
Presentación del Área de Ciencias Naturales

El propósito principal del área de Ciencias Naturales de Tercero Básico, es promover prácticas de
vida saludable en la comunidad, comparar características, estructuras y procesos que conforman
los niveles de organización de la vida, relacionar los fenómenos geológicos y atmosféricos que
ocurren en el planeta, así como aplicar principios y leyes que explican la estructura, conservación,
transformación y aprovechamiento de la materia y energía.
Los aprendizajes adquiridos les permitirán mejorar sus interacciones con el entorno y actuar como
agentes capaces de responder eficientemente a los cambios del mismo
para beneficio individual y de su comunidad. Además, les facilitarán la comprensión de los
fenómenos naturales y las leyes que los rigen por medio de explicaciones científicas. Se espera
que utilicen el pensamiento científico para analizar y resolver problemas cotidianos
con el objetivo de valorar todo lo relacionado con el área.
El área de Ciencias Naturales se caracteriza por la integración de conocimientos generales

de Física, Química y Biología a lo largo de los tres años, visualizando el área como un conjunto
de conocimientos interdisciplinarios.
Desde la perspectiva de los componentes del área, se tiene:

1. Conocimiento y desarrollo personal
2. Vida saludable
3. Desarrollo sostenible
4. Manejo de información
Dichos elementos incluyen información sobre la descripción del Universo y sus componentes,
con énfasis en el planeta Tierra; resalta el valor de la dignidad humana y propicia la
autoidentificación de los estudiantes como seres biológicos que interactúan con el medio, del cual
dependen y que a la vez, utilizan de manera sostenible. Además, relaciona al ser humano con el
entorno en una manera participativa, formando seres capaces de integrarse a su medio, respetuosos
de la diversidad de los elementos físicos, biológicos, antropológicos y culturales que lo conforman
y con los cuales mantienen una relación global de equilibrio y responsabilidad. Por último, el área
provee las herramientas para que utilicen con propiedad los conocimientos básicos en la prevención
y mitigación de los desastres naturales, así como reaccionar de forma efectiva protegiendo su vida y
la de otras y otros, en caso de que estos ocurran.
Dentro del abordaje metodológico, se presentan diálogos de presaberes, elaboración de modelos

y representaciones, construcción de modelos, maquetas y experimentos, discusiones activas,
campañas de divulgación y valoración, debates, foros, proyectos de investigación, entre otros.
La evaluación tiene una orientación formativa, así como la inclusión de acciones para el
mejoramiento de los aprendizajes. Para fines de promoción, se indican las actividades de tipo
evaluativo que aportan un valor para la ponderación de la nota obtenida por los estudiantes.
11

Cuadros de Ponderación de las actividades
evaluativas de cada una de las doce unidades
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3

Sesión Evaluación Ponderación Sesión Evaluación Ponderación Sesión Evaluación Ponderación
1 -- -- 1 -- -- 1 -- --
2 -- -- 2 -- -- 2 -- --
3 -- -- 3 1 10 3 1 10
4 1 10 4 1 10 4 -- --
5 1 10 5 -- -- 5 1 10
6 -- -- 6 1 10 6 -- --
7 1 10 7 -- -- 7 -- --
8 -- -- 8 1 10 8 1 10
9 1 10 9 -- -- 9 1 10
10 1 10 10 1 10 10 1 10
11 -- -- 11 -- -- 11 -- --
12 1 10 12 1 10 12 1 10
13 1 15 13 1 15 13 1 15
14 -- -- 14 -- -- 14 -- --
15 1 10 15 1 10 15 1 10
16 1 15 16 1 15 16 1 15
Total 9 100 puntos Total 9 100 puntos Total 9 100 puntos

1 -- -- 1 -- -- 1 -- --
2 -- -- 2 -- -- 2 -- --
3 1 10 3 1 10 3 -- --
4 1 10 4 -- -- 4 1 10
5 -- -- 5 -- -- 5 1 10
6 1 10 6 1 10 6 -- --
7 -- -- 7 1 10 7 1 10
8 -- -- 8 1 10 8 -- --
9 1 10 9 -- -- 9 1 10
10 1 10 10 1 10 10 -- --
11 1 10 11 -- -- 11 1 10
12 -- -- 12 1 10 12 1 10
13 1 15 13 1 15 13 1 15
14 -- -- 14 -- -- 14 -- --
15 1 10 15 1 10 15 1 10
16 1 15 16 1 15 16 1 15
12

1 -- -- 1 -- -- 1 -- --
2 -- -- 2 -- -- 2 -- --
3 1 10 3 -- -- 3 1 10
4 1 10 4 1 10 4 1 10
5 1 10 5 1 10 5 -- --
6 1 10 6 1 10 6 1 10
7 -- -- 7 -- -- 7 -- --
8 1 10 8 1 10 8 1 10
9 -- -- 9 -- -- 9 -- --
10 1 10 10 1 10 10 1 10
11 -- -- 11 -- -- 11 -- --
12 -- -- 12 1 10 12 1 10
13 1 15 13 1 15 13 1 15
14 -- -- 14 -- -- 14 -- --
15 1 10 15 1 10 15 1 10
16 1 15 16 1 15 16 1 15

1 -- -- 1 -- -- 1 -- --
2 -- -- 2 -- -- 2 -- --
3 -- -- 3 -- -- 3 -- --
4 1 10 4 -- -- 4 -- --
5 1 10 5 1 10 5 1 10
6 -- -- 6 1 10 6 1 10
7 1 10 7 1 10 7 1 10
8 -- -- 8 -- -- 8 -- --
9 1 10 9 1 10 9 1 10
10 1 10 10 1 10 10 1 10
11 -- -- 11 1 10 11 1 10
12 1 10 12 -- -- 12 1 15
13 1 15 13 1 15 13 -- --
14 -- -- 14 -- -- 14 -- --
15 1 10 15 1 10 15 1 10
16 1 15 16 1 15 16 1 15
13

UNIDAD Segunda Sección
1 Funciones vitales
PLANIFICADOR3 CCNN U1.indd 14

Organización pedagógica de la unidad: cuadro visualizador con las ÁREA Ciencias Naturales
competencias, indicadores de logro, contenidos declarativos, procedimentales BLOQUE 1
y actitudinales que se desarrollarán y alcanzarán durante la mediación de la
unidad, así como enlaces electrónicos, recursos tecnológicos y bibliográficos UNIDAD 1
Indicadores de Contenidos
Competencia
logro Declarativo Procedimental Actitudinal
1. Interpreta los 1.1 Describe la • Estructura y funciones de los - Identificación de los sistemas de relación del · Asigna importancia a la
procesos de estructura y sistemas del cuerpo humano: cuerpo humano con el entorno. interrelación existente entre el
respuesta a funciones de sistemas de relación del cuerpo · Diferenciación de la neurona, del sistema sistema nervioso, los órganos
estímulos internos los sistemas humano con el entorno. nervioso, sus elementos, sus funciones, la de los sentidos y el sistema
y externos, la de relación del • Sistema nervioso: La neurona, transmisión de impulsos nerviosos, la estructura endocrino como mecanismos
transmisión cuerpo humano su estructura y función. del cerebro y funcionamiento, y la recepción de de contacto y relación con el
de caracteres con su entorno - Transmisión de impulsos ner- estímulos y respuestas. entorno.
hereditarios, y del sistema viosos · Representación de los órganos de la vista, olfato, · Asigna importancia a las
como resultados endocrino. - El cerebro, su estructura y gusto, tacto y oído y sus conexiones cerebrales. discapacidades congénitas.
de funciones 1.2 Explica los función · Descripción del funcionamiento de las células · Asigna importancia al
biológicas en procesos de - Sistema nervioso central y especializadas de los órganos de los sentidos. material hereditario, a partir
el organismo la herencia sistema nervioso periférico · Relación del sistema endocrino, sus partes y fun- del cual se explica la herencia
y la evolución biológica. - Recepción de estímulos y ciones básicas. biológica.
biológica como 1.3 Explica la respuestas. · Análisis comparativo de los tipos de glándulas · Aprecia el descubrimiento del
mecanismo para importancia de - Los sentidos: vista, olfato, y hormonas. genoma humano, como un
el desarrollo y la ingeniería gusto, oído y tacto. · Diferenciación entre genotipo y fenotipo avance para la evolución y
conservación de genética y la - Células especializadas de los · Descripción de las características de los genes, preservación de la especie.
las especies. biotecnología. órganos de los sentidos. la transmisión de ADN, el flujo de la información · Emite juicios con relación a
1.4 Describe el • Sistema endocrino. genética y las mutaciones. las ventajas y desventajas de
proceso de - Las glándulas y sus tipos. Las · Representación gráfica sobre la transmisión la clonación y producción
evolución de las hormonas: tipos y funciones. de caracteres hereditarios. transgénica, a partir de su
especies. - Los trastornos hormonales. · Resolución de problemas de monohibridismo cosmovisión.
- Genotipo y fenotipo. y dihibridismo utilizando cuadros de Punnett. · Expresa voluntariamente
- Genes y transmisión de - Conceptualización del genoma humano. su opinión respecto a
ADN. Flujo de información · Descripción de la importancia del genoma las aplicaciones de la
genética desde el núcleo humano, para la conservación y evolución de la biotecnología a partir de su
hasta el citoplasma. especie. cosmovisión.
- Mutaciones en el ADN · Explicación de la importancia de la ingeniería
genética.
- Transmisión de caracteres · Identificación de las técnicas básicas de la inge-
hereditarios. niería genética: clonación y producción transgé- · Aprecia el proceso de
- El genoma humano. nica. evolución como un
- La clonación y la ingeniería · Diferenciación conceptual del proceso de clona- mecanismo para la
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genética. ción natural y artificial. preservación de las especies.
- Biotecnología · Identificación de las ventajas y desventajas de la · Asigna importancia a la
• El proceso de la evolución bio- producción transgénica. aplicación de acciones
lógica - Ejemplificación de aplicaciones de la biotecnolo- para la conservación de las
especies. - Los trastornos hormonales. · Resolución de problemas de monohibridismo y cosmovisión.
- Genotipo y fenotipo. dihibridismo utilizando cuadros de Punnett. · Expresa voluntariamente
- Genes y transmisión de ADN. - Conceptualización del genoma humano. su opinión respecto a
Flujo de información genéti- · Descripción de la importancia del genoma las aplicaciones de la
ca desde el núcleo hasta el humano, para la conservación y evolución de la biotecnología a partir de su
citoplasma. especie. cosmovisión.
- Mutaciones en el ADN · Explicación de la importancia de la ingeniería
genética.
- Transmisión de caracteres · Identificación de las técnicas básicas de la inge- · Aprecia el proceso de
hereditarios. niería genética: clonación y producción transgé- evolución como un
- El genoma humano. nica. mecanismo para la
- La clonación y la ingeniería · Diferenciación conceptual del proceso de clona- preservación de las especies.

genética. ción natural y artificial. · Asigna importancia a la
- Biotecnología · Identificación de las ventajas y desventajas de la aplicación de acciones
• El proceso de la evolución producción transgénica. para la conservación de las
biológica - Ejemplificación de aplicaciones de la biotecnolo- especies de su país y región.
- Evidencias de la evolución gía.
- Taxonomía biológica como · Argumentación documentada, con relación al
reflejo de las relaciones proceso de evolución.
evolutivas · Descripción de las evidencias de la evolución:
• El sistema binomial de fósiles, deriva continental, anatomía comparada,
nomenclatura. embriología comparada y biología molecular.
- Especies vegetales y animales - Aplicación del sistema binomial de nomenclatura
en peligro de extinción en en especies comunes de los distintos reinos de la
Guatemala. Naturaleza.
· Ubicación geográfica de especies en peligro de
extinción en Guatemala.
Enlaces https://goo.gl/WWm5MU
electrónicos https://goo.gl/9UVIww
https://goo.gl/IwzF1b
https://goo.gl/JKA2xW
https://goo.gl/t0i5uD
https://goo.gl/u7Vdpm
https://goo.gl/CSifDv
https://goo.gl/HyVqXM
15/09/18 7:39 p. m.
Clave de abreviaturas Sesión 1 En marcha
UNIDAD 1
FT No. = Ficha Técnica No.
Páginas 10 y 11 Tiempo: 50 minutos
Ubicación: Anexo
Funciones vitales
1. Desafío (15 minutos)
Invite a los estudiantes para que:
-- Observen y analicen cada
ilustración.
-- Describan qué característica
común tienen todas las
situaciones.
-- Identifiquen y clasifiquen los
movimientos que observan en
voluntarios o involuntarios.
-- Expliquen la razón de esta
clasificación.
2. Exploración (35 minutos)

Pida a los estudiantes que:
-- Lean las situaciones planteadas y
comenten las posibles reacciones
o causas de lo que está
sucediendo.
-- Lean el texto: ¿Qué necesitamos
saber?
-- Respondan oralmente: ¿Cuál
de estos sistemas controla las
actividades de las imágenes del
Paso 1?
-- Respondan en el cuaderno,
las preguntas con base en las
situaciones planteadas en el
inicio del Paso 2.
Haga énfasis en que, en las
situaciones propias del sistema
nervioso, existe un patrón de
acción/reacción inmediata,
mientras que para el sistema
endocrino es más difícil detectarlo,
ya que las reacciones son más
lentas.
Tarea para casa
Solicite a los estudiantes que, en
forma individual:
-- Escriban en su cuaderno si alguna
vez se han sentido nerviosos.
-- Expliquen cómo identifican este
estado.
16

Clave de abreviaturas Sesión 2 Mochila
UNIDAD 1
Ubicación: Anexo
Sistema nervioso
1. Desafío (10 minutos) -- Formulen preguntas
Un día antes, pida a los estudiantes como: ¿Qué sucedería
que traigan a clase un martillo de si un ser humano no
reflejos o un martillo de madera -- tiene quimio-receptores?
pequeño (puede ser martillo para ¿Qué órganos salen
carne). Se le recomienda llevar afectados?
cualquiera de estos instrumentos por -- Haga notar que el prefijo
si no lo consiguieran. En ese caso, las del nombre de los
parejas pasarán por turnos. receptores da la idea de
la función que cumplen
Proponga a los estudiantes que: y esto lleva a los órganos
-- Realicen la experiencia de un relacionados.
reflejo rotuliano.
-- Inicie el ejercicio pidiéndoles 5. Integración (5 minutos)
que señalen en qué parte de su Pida que lean cada
cuerpo se encuentra la rótula. estímulo y lo asocien con
-- Lean las instrucciones y procedan el receptor.
a realizarlas. -- Proponga más
-- Al finalizar, compartan la ejemplos de cada caso.
experiencia.
6. Evaluación (5 minutos)
2. Exploración (10 minutos) Antes de que realicen
Proponga que: el mapa de conceptos,
-- Observen la estructura del anote en el pizarrón,
sistema nervioso de la imagen ideas clave del tema
del ladillo. abordado en la sesión.
-- Localicen las partes del sistema -- Aplique a cada
nervioso central y las del estudiante, la siguiente
periférico. lista de cotejo.
-- Elaboren un cuadro de resumen,
tomando como referencia las
dos preguntas planteadas en el Indicadores Sí No
Paso 2.
Incluye todos los
puntos.
3. Puente cognitivo (10 minutos)
Solicite que: Glosario Representa
-- Lean el texto: ¿Qué necesitamos - Receptores: claramente la
saber? Terminaciones relación entre los
-- Resalten los conceptos nerviosas elementos.
importantes. especializadas, La relación entre
-- Observen de nuevo la imagen del ubicadas en los los elementos
sistema nervioso. órganos sensoriales está organizada
-- Localicen las partes que se como la lengua, la piel, de forma lógica.
mencionan en el texto. la nariz, la piel, los ojos Se evidencia de
y el oído. manera breve y
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) - Efectores: Tipo de directa el tema
Resalte la importancia de los célula cuya función central.
nervios receptores en el sistema es la ejecución de
nervioso. respuestas ante los El mensaje
estímulos que recibe. final es claro y
concreto.
17

UNIDAD 1
Ubicación: Anexo
Sentido de la vista
-- Explique que, aunque
1. Desafío (10 minutos) la imagen se forma
Un día antes de realizar la actividad,
invertida, al pasar al
solicite a los estudiantes que lleven
cerebro a través del
pañuelos grandes para vendarse los
nervio óptico, este la
ojos.
invierte y se presenta
Invite a los estudiantes a que
en forma correcta.
realicen la actividad propuesta y la
comenten.
Oriente a los estudiantes
2. Exploración (5 minutos) para que:
Pida que respondan las preguntas
-- Realicen una
del Paso 2.
investigación (FT22)
-- Luego, invítelos a que escriban
acerca de algunos
en el cuaderno las respuestas a
problemas de la
las preguntas y sus comentarios.
vista tales como:
miopía, hipermiopía,
3. Puente cognitivo (10 minutos) daltonismo,
Pedirles a los estudiantes que: estrabismo.
-- Lean el texto y realicen la -- Elaboren un cartel
actividad propuesta. (FT13) con el
-- Al terminar, realizarán una contenido investigado.
coevaluación para determinar si -- Presenten su cartel
se puede hacer un dibujo solo ante el grupo.
con la descripción.
Evalúe la actividad
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) tomando en cuenta la
Indique a los estudiantes que siguiente lista de cotejo:
elaboren la tarjeta.
-- Comente que podrán apreciar la Indicadores Sí No
desaparición parcial del círculo
a medida que se acerca y aleja El cartel incluye
de la tarjeta como si se tratara la información
de crecientes y menguantes de requerida.
la luna. El cartel incluye
-- Luego deberán leer el texto: información de
¿Qué necesitamos saber? Los valor.
componentes del ojo. El cartel es
-- Invitarlos a que ubiquen la Tarea para casa creativo.
parte del ojo que interviene en Pedir a los estudiantes que:
la realización de la actividad. -- Investiguen acerca del sistema
Orientarlos para que deduzcan Braille de lectura y escritura para
que es el punto ciego de la personas invidentes.
retina. -- Realicen, en el cuaderno, una
breve descripción del sistema y el
5. Integración (5 minutos) sentido utilizado para practicarlo.
Proponga que describan lo que
sucede en la imagen.
-- Pregunte en qué parte del ojo se
forma la imagen.
18

UNIDAD 1
Ubicación: Anexo
Sentido del oído

1. Desafío (10 minutos) 5. Integración (5 minutos)
Solicite a todos los estudiantes que Solicite que visiten el
un día antes introduzcan en una lata enlace:
vacía, el material que les indique
(piedrecitas, arena, granos de maíz o https://goo.gl/2dH4Xb
frijol, clavos, algodón, etc.) y que la Oriéntelos para que:
sellen. -- Realicen,
-- Recolecte, el día siguiente, todas individualmente, el test
las latas y dispóngalas en un lugar de audición.
específico. -- Anoten el resultado en
-- Pida que, uno por uno, tomen el cuaderno.
dos latas al azar y las agiten -- Compartan con el
para verificar si tienen el mismo grupo de la clase, las
sonido. Si coinciden, se quedarán impresiones respecto de
con la pareja de latas formada. En la prueba.
caso contrario, las dejarán en su
lugar.
-- Todos participan de la actividad.
-- Al finalizar, hacen el recuento
de cuántas parejas de latas se
6. Evaluación
(5 minutos)
lograron formar.
Proponga que elaboren
una tira informativa
2. Exploración (5 minutos) (FT29) con los datos del
Solicite a los estudiantes que lean texto del Paso 4 con su
las expresiones, las comenten y complemento en el anexo.
respondan la pregunta planteada. Evalúe la actividad
tomando en cuenta la
3. Puente cognitivo (10 minutos) siguiente lista de cotejo:
Pida que lean y copien en el
cuaderno todas las preguntas Sugerencia:
planteadas. (dejando un espacio para Oriente la actividad para lo
su respuesta). cual explicará qué es una tira
-- Solicite que estén atentos cuando informativa y cómo se elabora.
escuchen la información y
luego, respondan las preguntas
planteadas. Indicadores Sí No
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Ruta de oportunidades Muestra

Invítelos a que: o plan de mejoramiento creatividad en la
-- Lean el texto de ¿Qué necesitamos Solicite a los estudiantes que: presentación.
saber? El oído, una maravilla de -- Investiguen acerca de las Presenta la
nuestro cuerpo. enfermedades más comunes información
-- Observen la imagen del sentido que afectan al sentido del completa.
del oído para ubicar las partes gusto y sentido del olfato, en su Utiliza distintas
mencionadas. comunidad. maneras de
-- Copien todo el texto en el -- Compartan los hallazgos y las transmitir la
cuaderno. alternativas de su cura. información.
Emplea el
vocabulario
adecuado.
19

UNIDAD 1
Páginas 18 Y 19 Tiempo: 50 minutos
Ubicación: Anexo
-- Escriban en el
Sentido del gusto cuaderno a qué
y sentido del olfato se refieren las
expresiones
1. Desafío (10 minutos) mencionadas.
Solicite que: -- Respondan a la
-- Un día antes de realizar la sesión pregunta: ¿Qué otros
que preparen en su casa y traigan sentidos se relacionan
a clase una compota de fruta, con el gusto?
verdura, cereal, yogur o salsa de
soya y una cuchara plástica.
-- Formen parejas y realicen la 6. Evaluación
actividad: prueben la compota del (10 minutos)
compañero. Pida que, en forma
-- Identifiquen cuál de los cinco individual:
sabores básicos le corresponde -- Realicen una
(ver en el cintillo, imagen de la investigación (FT22,
lengua). FT23) acerca de las
-- Anoten el resultado en el cuaderno. causas que deterioran
-- Repitan la experiencia en forma el sentido del gusto y
cruzada. el olfato.
-- Compartan con el grupo: ¿Cuántos -- Presenten la
sabores lograron identificar? información en una
tabla.
2. Exploración (10 minutos) Sugiera la consulta del
Indique que sigan las instrucciones sitio
del Paso 2 (tapándose la nariz y sin
http://goo.gl/b74GtN
taparla).
-- Pida que describan la experiencia -- Busquen en ese
y anoten en el cuaderno la material, los temas:
diferencia Para saber más… Deterioro del sentido
Nombren actividades del gusto y Deterioro
3. Puente cognitivo (5 minutos) de la vida diaria que se del sentido del olfato.
Pida a los estudiantes que: basan en el sentido del Evalúe la actividad
-- Comenten experiencias anteriores. gusto y del olfato para tomando en cuenta la
-- Respondan las preguntas su desempeño. siguiente lista de cotejo:
planteadas. -- Pídales que Indicadores Sí No
-- Anoten sus conclusiones y las propongan otros
compartan con el resto de la clase. La investigación
ejemplos, además de proporciona
los que se mencionan información real
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) en este texto. e interesante.
Solicite que:
-- Lean y comenten el texto: La información
Sabores y olores. solicitada está
Ruta de oportunidades completa.
-- Identifiquen los conceptos
importantes en ambos textos o plan de mejoramiento
Utiliza distintas
-- Elaboren, en su cuaderno, un Solicite a los estudiantes que:
maneras de
cuadro de resumen (FT16). -- Investiguen acerca de las
transmitir la
enfermedades más comunes
información.
que afectan al sentido del
5. Integración (5 minutos) gusto y sentido del olfato, en su
(mapas de
Proponga que: conceptos,
comunidad.
-- Lean el texto del Paso 5. ilustraciones,
-- Compartan los hallazgos y las
-- Expliquen cómo se relaciona el ejemplos).
alternativas de su cura.
gusto con el olfato. Emplea el
vocabulario
20 adecuado.

UNIDAD 1
Página 20 Tiempo: 50 minutos
Ubicación: Anexo
Sentido del tacto y piel

1. Desafío (10 minutos) 6. Evaluación (10 minutos)
Solicite a los estudiantes que realicen Solicite a los estudiantes
la actividad propuesta. que, en forma individual:
-- Recomiende traer a clase en -- Elaboren un collage
bolsas de papel o plástico oscuro, utilizando material con
objetos de distinta naturaleza, distintas texturas.
textura y temperatura de manera -- Coloquen los collage
que no se vea lo que está en un lugar visible de la
adentro. clase.
-- Por turnos y sin ver, deberán Evalúe la actividad
introducir la mano y tratar de tomando en cuenta la
describir e identificar cuál es siguiente lista de cotejo:
el objeto que está dentro de la
bolsa.
Indicadores Sí No
2. Exploración (5 minutos) El collage está

Proponga que: formado con
-- Realicen una lluvia de ideas (FT3) distintas texturas.
acerca de: ¿Qué propiedades de El collage es
los cuerpos se pueden descubrir creativo.
al tocarlos? ¿Qué tipos de textura Trabajó en
conozco? forma limpia y
-- Anoten en el cuaderno los ordenada.
resultados.

Proyecte el video:
https://goo.gl/IwzF1b
para luego responder las preguntas

planteadas.
4. Nuevos aprendizajes (5 minutos)

Organice la lectura grupal (FT2) del
texto ¿Qué necesitamos saber?
5. Integración (10 minutos)

Solicite que:
-- Investiguen (FT22) cuál es el
mecanismo que tiene la piel para
regular la temperatura corporal.
-- Compartan con el grupo de
la clase, el resultado de su
investigación
21

UNIDAD 1
Ubicación: Anexo
Sistema endocrino
Solicite a los estudiantes que
6. Evaluación
comenten la pregunta planteada (10 minutos)
en el Paso 1. Solicite a los estudiantes
-- Verifique las respuestas dadas. que, en forma
individual, elaboren una
informativa (FT29) del
sistema endocrino.
Proponga una lluvia de ideas
(FT3) para explicar a qué se
debieron los cambios corporales
siguiente lista de cotejo:
experimentados.
-- Pregunte en general si los
cambios fueron experimentados
por todos los estudiantes. Indicadores Sí No
-- Indique que anoten los cambios
La tira
más sobresalientes.
informativa
incluye las
3. Puente cognitivo (10 minutos) funciones
Proyecte el vídeo: generales
del sistema
https://goo.gl/eYy7AY.
endocrino.
-- Respondan la pregunta La tira
planteada en el Paso 3. informativa
incluye las
glándulas
endocrinas más
Indique que lean y copien en
importantes y
el cuaderno el texto: ¿Qué
sus funciones
necesitamos saber? del Paso 4.
principales.
5. Integración (5 minutos) La tira
Solicite que: informativa
-- Investiguen (FT22, FT23) la incluye
diferencia entre glándulas información
exocrinas y endocrinas. Ruta de oportunidades adicional.
Elaboren, con dicha información, o plan de mejoramiento Emplea
un cuadro comparativo de las Solicite a los estudiantes que: vocabulario
diferencias encontradas. -- Realicen, en el cuaderno, adecuado.
un listado de las glándulas Presenta la tira
endocrinas y exocrinas del ser informativa, en
humano. forma limpia y
-- Dibujen, en el cuaderno, la ordenada.
silueta de un ser humano,
y ubiquen las glándulas del
listado.
22

UNIDAD 1
Ubicación: Anexo
Trastornos hormonales
Solicite a los estudiantes que: Solicite a los estudiantes
-- Observen detenidamente las que, expliquen la
imágenes. diferencia entre
-- Anoten en su cuaderno la hipertiroidismo e
glándula y hormona que actúa hipotiroidismo.
en cada caso.
-- Indique que la falta o exceso Conclusiones a las que
de una hormona puede causar deben llegar:
trastornos en la salud.
-- Hipertiroidismo
2. Exploración (10 minutos) es un aumento de
Pida a los estudiantes que: hormonas tiroideas y el
-- Formulen una hipótesis (FT28), hipotiroidismo es una
tomando como referencia la deficiencia de estas
pregunta planteada en el Paso 2. hormonas.
-- Socialicen las hipótesis -- El hipertiroidismo
formuladas con el grupo de la acelera las funciones del
clase. cuerpo, provoca pérdida
de peso y aumento
3. Puente cognitivo (5 minutos) del apetito, pérdida de
Proponga a los estudiantes que: sueño, ritmo cardiaco
-- Analicen y respondan el caso alterado, sudoración
planteado. excesiva.
-- Compartan la respuesta con el -- El hipotiroidismo
grupo de la clase. produce depresión,
aumento de peso,
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) estreñimiento, fatiga,
Indique que lean y escriban el texto baja del ritmo cardiaco,
en el cuaderno. hinchazón de la cara y
labios.
Invite a los estudiantes a que, en
el cuaderno, elaboren un glosario
con las palabras desconocidas que
aparecen en en el texto del Paso 4.
23

UNIDAD 1
Ubicación: Anexo
Caracteres hereditarios
Indique con un día de antelación
6. Evaluación
(5 minutos)
a los estudiantes que pregunten a
Solicite a los estudiantes
sus padres o a otro familiar a quién
que realicen una
de su familia se parecen.
investigación (FT22,
Solicíteles que:
FT23) acerca de cómo
-- Enumeren las características
se determina el sexo en
heredadas: color de ojos, color
los seres humanos.
de pelo, lunares, estatura, la
forma de cara, otros.
-- Escriban en el cuaderno las
características heredadas.
Indicadores Sí No
Solicite que compartan mediante
una puesta en común, las Utiliza y anota
características físicas que por lo menos,
predominan en la familia. Por dos fuentes de
ejemplo: el color de ojos, color consulta.
de la piel, el pelo rizado o liso o La investigación
una marca que tengan todos en la es clara y precisa.
familia. .
La investigación
incluye la
3. Puente cognitivo (10 minutos) información
Proyecte el vídeo: solicitada.
https://goo.gl/t0i5uD La investigación
muestra un
esquema gráfico
con el objetivo de responder las
de cómo se
preguntas planteadas en el Paso 3.
determina el
sexo en un ser
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) humano.
Solicite que:
-- Lean y comenten detenidamente El lenguaje
el texto: ¿Qué necesitamos Ruta de oportunidades empleado en la
saber? Transmisión de investigación es
o plan de mejoramiento
caracteres hereditarios. adecuado.
Solicite a los estudiantes que:
-- Anoten en el cuaderno qué -- Investiguen acerca de los
características son hereditarias. métodos empíricos propios de
su comunidad, utilizados para
5. Integración (10 minutos) predecir el sexo del bebé.
Indique a los estudiantes que: -- Compartan los hallazgos.
-- Emitan, en grupo, una conclusión
que explique la diferencia entre
genes dominantes y genes
recesivos.
-- Realicen una lista de estos genes.
24

UNIDAD 1
Ubicación: Anexo
Genoma humano
1. Desafío (10 minutos) -- Compartan y
Solicite que: comenten la
-- Colaboren, llevando con información
anticipación el material a utilizar recabada.
para realizar el desafío de obtener -- Enriquezcan su
su propio ADN. investigación con
-- Accedan al enlace: la lectura del texto
https://goo.gl/d1G276. Variaciones en el
material genético.
-- Sigan los pasos que allí se indican
para realizar la actividad de
obtención del propio ADN.
-- Socialicen con el grupo de la clase, 6. Evaluación
la experiencia. (5 minutos)
-- Respondan la pregunta: ¿Qué Solicite que respondan
apariencia tiene el ADN? la pregunta ¿Por qué es
importante el Proyecto
2. Exploración (10 minutos) Genoma Humano?
Invítelos a observar la imagen.
-- Muestre que está nombrado como Respuesta.
cariotipo humano normal. Para la identificación de
Pregunte si reconocen las palabras: nuevas enfermedades
cariotipo, haploide, diploide. genéticas y para el
-- Solicite que definan cada uno de desarrollo de nuevos
los términos anteriores. Tarea para casa y mejores sistemas de
-- Proponga que respondan las Pida a los estudiantes un día antes diagnóstico genético,
preguntas. de realizar esta sesión, el material así como para la
que utilizarán para realizar el investigación de nuevos
3. Puente cognitivo (5 minutos) experimento de extraer su propio tratamientos incluyendo
Organice la observación del vídeo con ADN. la terapia génica.
el enlace:
https://goo.gl/s7ymOn. Materiales:
-- Sal
-- Recomiende que previamente, lean -- Agua embotellada
las preguntas que responderán
Glosario
-- Colorante alimenticio
- Cariotipo: Es el patrón
después de haber visto el vídeo. (líquido)
cromosómico de una
-- Alcohol isopropílico 70°
especie expresado a través
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) -- Jabón líquido para platos
de un código que describe
Pida que: -- Tres vasos plásticos
las características de sus
-- Lean y comenten el texto: ¿Qué transparentes
cromosomas.
necesitamos saber? El ADN en el
- Haploide: Célula que
ser humano e información acerca
presenta en su núcleo
del Proyecto genoma humano.
una serie simple de
-- Expliquen lo que comprendieron Ruta de oportunidades cromosomas.
de la lectura. o plan de mejoramiento - Diploide: Célula que
Solicite a los estudiantes que: presenta en su núcleo dos
5. Integración (10 minutos) -- Describan a detalle, en el juegos de cromosomas
Solicite que investiguen (FT22) acerca cuaderno, la importancia del homólogos.
de algunas enfermedades genéticas genoma humano en el campo
que pueden ser provocadas por de la medicina. Compartan la
alteraciones del ADN. información recabada.
25

UNIDAD 1
Ubicación: Anexo
Clonación
y la ingeniería genética 6. Evaluación (10 minutos)
Pida que investiguen
(FT22) acerca de los
Solicite que observen los dos pares
cultivos transgénicos
de fotografías.
y los beneficios que
-- Busquen las diferencias y
aportan.
similitudes entre cada pareja y
las anoten en el cuaderno.
Evalúe al estudiante con
Elija al azar a algunos estudiantes
base en la siguiente lista
para que compartan sus hallazgos.
de cotejo:
-- Demuestre que son más las
similitudes que las diferencias.
Indicadores Sí No
2. Exploración (5 minutos) Utiliza y anota

Propicie una lluvia de ideas (FT3), por lo menos,
acerca de la clonación y de la dos fuentes de
partenogénesis. consulta.
-- Oriéntelos para lograr consensos La investigación
y lograr una sola respuesta es clara y precisa.
válida. La investigación
incluye la
3. Puente cognitivo (10 minutos) información
Invite a los estudiantes a leer solicitada.
y comentar el texto: ¿Qué
El lenguaje
necesitamos saber? Ingeniería
empleado en la
genética.
investigación es
-- Pídales que respondan la
adecuado.
pregunta: ¿Cuál es el objetivo
de manipular el ADN y ARN
celulares?
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Glosario

Motive a los estudiantes a: - Clonación. Proceso por
-- Leer el texto: ¿Qué más el que se consiguen, de
necesitamos saber? Dos técnicas forma asexual, copias
básicas. idénticas de un organismo,
-- Responder la pregunta planteada célula o molécula ya
en el Paso 4. desarrollado.
5. Integración (10 minutos) - Partenogénesis: Es una

Solicite a los estudiantes que forma de reproducción
copien, en el cuaderno, la basada en el desarrollo de
información proporcionada en el células sexuales femeninas
Paso 5, sobre Aplicaciones de la no fecundadas.
Ingeniería genética.
26

UNIDAD 1
Ubicación: Anexo
Biotecnología
Invite a los estudiantes a leer la
6. Evaluación
información. (10 minutos)
-- Formule preguntas acerca del Invite a los estudiantes a
tema como: ¿Cómo le dan elaborar un trifoliar (FT15)
la apariencia de desteñido con la información de
a algunos pantalones? ¿Qué la biotecnología: desde
agentes están utilizando en este su definición hasta sus
proceso para lograr suavizar la diversas aplicaciones.
lona?, entre otras.
-- Solicite que formulen una Evalúe al estudiante con
hipótesis (FT28). base en la siguiente lista
de cotejo:
Indicadores Sí No
Con base a la lectura, pídales que
ubiquen en cuál de los campos Utiliza y evidencia
sugeridos se desarrolla la actividad por lo menos,
del texto del Paso 1. dos fuentes de
consulta en el
3. Puente cognitivo (10 minutos) trifoliar.
Plantee, con base a la lectura La información
del texto, la interrogante ¿La del trifoliar es
biotecnología tiene un campo clara y precisa.
de aplicación muy amplio o muy El trifoliar incluye
restringido? la información
-- Propóngales que investiguen solicitada.
(FT22, FT23) acerca del campo
de estudio de las disciplinas El lenguaje
mencionadas en el Paso 3. empleado en
el trifoliar es
adecuado.
Solicite a los estudiantes que: El trifoliar está
-- Lean el texto: ¿Qué necesitamos compuesto por
saber? seis caras, tres
-- Copien la información en el Ruta de oportunidades paneles por lado.
cuaderno. o plan de mejoramiento
5. Integración (10 minutos) -- Investiguen las aplicaciones
Invite a los estudiantes a: de la biotecnología en las
-- Responder la pregunta del Paso 5, diferentes ramas de la
en forma individual y en el cuaderno. industria: alimenticia, textil,
-- Compartir compartan las farmaceútica, entre otras.
respuestas con el grupo de la -- Compartan los hallazgos.
clase.
27

UNIDAD 1
Ubicación: Anexo
Taxonomía biológica
1. Desafío (5 minutos) 5. Integración (5 minutos)
Proponga observar las dos Proyecte un video,
imágenes y buscar similitudes. con el fin de conocer
-- Pregúnteles si el gato es una los criterios para la
pantera pequeña o es otro clasificación taxonómica
animal diferente. y los cambios del
sistema de clasificación
2. Exploración (10 minutos) de 1969 – 1990.
Proponga: -- Pídales que, en su
-- Realizar una lectura comparativa cuaderno, anoten
de las clasificaciones información relevante.
taxonómicas del cintillo.
-- Determinar la diferencia entre
las dos clasificaciones.
-- Notar el cambio en especie para
concluir en que por lo tanto, no 6. Evaluación
son el mismo animal. (10 minutos)
Indique a los estudiantes
3. Puente cognitivo (10 minutos) que, utilizando la
Lean el texto. información del Paso
-- Destaque que uno de los logros 5, elaboren un cartel
más importante del trabajo de (FT13) que incluya
Carlos Linneo es la introducción los diagramas de
del nombre científico. clasificación de los
-- Proponga que elijan cinco seres reinos Plantae (plantas)
vivos (animales y plantas) y y Animalia (animal).
busquen el nombre científico en la
web y otros medios (FT22, FT23). Evalúe la actividad
Pídales que tomen como base las
clasificaciones de la pantera y el Indicadores Sí No
gato para que analicen el orden El cartel incluye
jerárquico de cómo se presenta la información
una clasificación taxonómica. requerida.
-- Explique que una categoría
El cartel incluye
superior a reino que se llama
información de
Dominio.
valor.
Los tres dominios son Archae El cartel incluye
(archaebacterias), Bacteria ilustraciones.
(bacterias), y Eukarya El cartel es
(eucariotas). Sin embargo, lo creativo.
más común es tomar el reino
como el taxón más alto.
28

UNIDAD 1 PROYECTO 1 MONOGRAFÍA DE NUESTRA COMUNIDAD
Clave de abreviaturas Sesión 14 Sesión 15 Mesa de Trabajo

FT No. = Ficha Técnica No. Así es mi comunidad
Tiempo: 2 jornadas
Ubicación: Anexo Entre nosotros —DPA—
Observaciones Estrategias de aprendizaje

Este proyecto cierra el ciclo enfocado a la identidad individual y colectiva, que comenzó
Emprendimiento para la productividad
su construcción en primero básico, con la historia de vida personal y en segundo básico
Elabore un ánálisis de los antecedentes históricos de la comunidad, acerca
con vida familiar. Su enfoque con naturaleza local, armoniza con el propósito integral
del desarrollo humano y su relación con la calidad de vida personal,
desde lo comunitario.
familiar y comunitaria.
El análisis situacional de la comunidad y las propuestas de desarrollo, son los temas
Solicíteles que, en equipos, investiguen los factores que influyen en el
centrales en la realización de los proyectos integrados, a lo largo del ciclo de educación
desarrollo local (municipalidad, Instituto Nacional de Estadística –
básica en telesecundaria. Por ello, se espera, que los estudiantes en tercero básico,
INE –, COCODES, COMUDES, otros).
hayan alcanzado competencias, que les permitan el desarrollo de un criterio reflexivo
Oriéntelos en la realización de un análisis relacionado con el valor y la
para la interpretación de su entorno.
importancia de los inventarios patrimoniales de una familia, comunidad y
Con el proyecto 1, se pretende fomentar las capacidades de análisis y síntesis, a través
Nación. Trabajen en el texto paralelo.
del manejo de la información. Con la modalidad de monografía, se espera que los
estudiantes recolecten y organicen la información, que utilizarán para redactar textos, Educación Física
en donde se conjugue su propio pensamiento.
Organice carreras de 200 metros.
La monografía, se constituye en una experiencia generadora de aprendizaje y medio
Realice una caminata ecológica con los estudiantes.
para la documentación de la memoria histórica de la comunidad, asociadas a la
Motive la práctica de aeróbicos o coreografías musicales.
geografía humana, la cultura y la historia; se enriquecen con las características propias
de la cosmovisión local e incluye, campos de interpretación desde lo intercultural y TAC
multicultural. Oriente la elaboración de un mapa (FT25) de la comunidad, para que
Evaluación gráficamente, se puedan apreciar los elementos identificados con el
Texto paralelo: trabajo de campo y la investigación bibliográfica (FT22-23). Puede
El facilitador aporta los elementos necesarios (ejemplos, orientaciones, elaborarse de manera física, con carteles (FT13), de manera electrónica,
modelos, etc.) para que el estudiante construya su propio texto paralelo. puede utilizarse una aplicación o gestor de gráficos.
Las actividades sumativas de cada área, según la tabla de ponderación con Oriente la elaboración de una monografía, en un formato electrónico
enfoque de actividades integradas generan un valor sumativo (nota de unidad). (blog, e-book, página web, red social, alojamiento en la nube, plataforma
multimedia).
Tabla de ponderación de actividades integradas
Plantee la posibilidad de realizar pequeños videos, con la utilización de
Unidad : Nota celulares: entrevistas a los habitantes de la comunidad, para enriquecer
(Promedio)
Área/ Matemá- C y L - Ciencias Ciencias Educación CyL- de forma multimedia la monografía. Indíqueles que pueden utilizar
subárea tica Español Naturales Sociales y Artística Inglés fotografías para establecer un fotorreportaje, si así lo prefieren.
Ciudadanía
Fomente el empleo de un esquema formal para presentar la bibliografía
Emprendimien- utilizada, en especial, el formato APA.
to para la
Productividad
Nota de unidad Geografía humana
https://es.wikiversity.org/wiki/Geograf%C3%ADa_Humana
Educación Física Guía para redactar monografias
Nota de unidad http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/pdf/monografia2.pdf
Sistema de Consejos de Desarrollo, SISCODE
29
TAC http://www.segeplan.gob.gt/2.0/
Nota de unidad
15/09/18 7:39 p. m.
EVALUACIÓN DE CIERRE DE LA UNIDAD
UNIDAD 1 Clave de abreviaturas Sesión 16 Mesa de Trabajo

Ubicación: Anexo
VALORO MI APRENDIZAJE.
Segunda parte:
Antes de iniciar con la Evaluación, se le Invítelos a que copien la
recomienda al facilitador que repase con información del sistema
los estudiantes, desde la sesión 2 hasta la endocrino, con el objetivo de
sesión 13. relacionar la glándula, con la
Primera parte hormona que produce y la
Revise que en esta sección se responda función que realiza.
la tabla de la siguiente manera:
Glándula
Receptores Estímulo que
Función Sentido (órgano) Hormona que
nerviosos captan
produce
Sabores: dulce,
Responden Gusto (lengua) salado, amargo y Función
Quimio-
a estímulos ácido
receptores
químicos
Olfato (nariz) Olores Timo: timosina, estimula la
Dolor maduración de células del
Tacto no sistema inmune.
discriminativo: Páncreas: insulina, baja el
cosquilleo y el nivel de azúcar en la sangre;
Mecano- Contacto, la escozor glucagón, eleva el nivel de
receptores presión, la Tacto (piel) Presión
azúcar en la sangre cuando
gravedad y a las Tacto fino:
reconoce el cuerpo necesita energía.
vibraciones
texturas, formas Tiroides: calcitocina, inhibe
y tamaños la liberación de calcio desde
los huesos.
Oído (oído) Sonidos Hipófisis: prolactina,
estimula la producción y
Termo-
receptores
Tacto (piel) Frío - calor secreción de leche.
Reciben los
estímulos Colores
Foto- luminosos y Intensidades
receptores los transforma
Vista (ojo)
lumínicas: luces
Recordatorio
en impulsos y sombras Recuerde a los estudiantes
nerviosos promediar la nota obtenida
en las nueve evaluaciones
ponderadas de esta unidad
Recuerdo reflexionar y analizar mis progresos. y cotejar con el semáforo,
los progresos alcanzados.
90 a 100: Lo logré con excelencia. Color verde Luego, que contrasten
el resultado obtenido,
76-89: Lo logré. Color verde con la aplicación de la
60-75: Puedo mejorar. Color amarillo autoevaluación actitudinal
correspondiente. Véase
páginas finales Guía de
Inglés.
30

UNIDAD 1
Tercera parte Cuarta parte:

Solicite y verifique que, individualmente respondan (R.) Evalúe la actividad tomando en cuenta la
con acierto en el cuaderno: siguiente lista de cotejo:
-- ¿Cuál es la unidad física, funcional y fundamental de la

herencia? Indicadores Sí No
(R.) Gen El cartel incluye
la información
-- ¿Cuáles son las causas de las enfermedades genéticas? requerida.
(R.) Las enfermedades genéticas pueden ocurrir por
El cartel incluye
mutación de la secuencia de ADN por afectación
información de
de la secuencia codificante (produciendo proteínas
valor.
incorrectas) o por alteraciones cromosómicas,
numéricas o estructurales. El cartel incluye
ilustraciones.
-- ¿Para qué sirve la ingeniería genética? El cartel es
(R.) La ingeniería genética es un conjunto de técnicas creativo.
que aíslan, multiplican y modifican genes con el fin
de manipular el ADN o el ARN celulares, para que los
organismos modificados estén mejor preparados para
llevar a cabo las tareas que les corresponden.
-- ¿Qué enfermedad se conoce como trisomía del

cromosoma 21?
(R.) Síndrome de Down
-- ¿Qué es la clonación?
(R.) Es la producción de individuos transgénicos.
31

2 Salud

Organización pedagógica de la unidad: cuadro visualizador ÁREA Ciencias Naturales
con las competencias, indicadores de logro, contenidos declarativos, BLOQUE 1
procedimentales y actitudinales que se desarrollarán y alcanzarán durante
la mediación de la unidad, así como enlaces electrónicos, recursos UNIDAD 2
tecnológicos y bibliográficos
Competencia
2. Promueve 2.1 Fomenta la • Lactancia materna y su - Promoción en su comunidad, de los · Asigna importancia a la lactancia
prácticas práctica de hábitos relación con el desarrollo beneficios de la lactancia materna. materna como alimento primordial
de vida adecuados para físico e inmunológico. - Análisis comparativo de los indicadores de del recién nacido.
saludable en el mantenimiento • Indicadores de salud. salud en Guatemala. · Reflexiona con relación al derecho a
la comunidad, de la salud a nivel - Enfermedades causadas - Análisis e interpretación de gráficas y la salud.
tomando en individual, familiar por alimentación estadísticas con relación a las enfermedades · Toma conciencia con relación a
cuenta las y colectivo. inadecuada: estadísticas causadas por la alimentación inadecuada. la incidencia de las enfermedades
estadísticas 2.2 Relaciona la en Guatemala - Análisis comparativo de las enfermedades relacionadas con la alimentación, en
de salud, función biológica - Enfermedades del sistema más comunes del sistema nervioso, endocrino su comunidad y región.
los recursos de la sexualidad nervioso, de los órganos y de los órganos de los sentidos. · Manifiesta hábitos de higiene del
disponibles y con la sexualidad de los sentidos y del - Comparación de diversas enfermedades sistema nervioso, endocrino y de los
la diversidad responsable y sistema endocrino mentales. órganos de los sentidos.
cultural. la planificación - Enfermedades mentales y - Identificación de la clasificación y las fuentes · Se interesa por mantener el equilibrio
familiar. trastornos psicosomáticos. de contaminación de los alimentos. en su salud mental y la de sus
2.3 Explica el impacto • Contaminantes de los - Argumentación documentada sobre la compañeros/as.
de las adicciones alimentos: clasificación y higiene de los sistemas de relación del · Promueve voluntariamente campañas
en los ámbitos fuentes. cuerpo humano, a partir de su entorno. de limpieza e higiene de los
nacional y - Higiene de los sistemas - Análisis de estadísticas relacionadas con el alimentos en el centro educativo y la
mundial, con de relación del cuerpo VIH y SIDA. comunidad.
base en datos humano a partir de su - Comparación de las ITS más comunes, con · Se interesa por mantener el equilibrio
estadísticos. entorno. el VIH y SIDA. en su salud mental y la de sus
• Enfermedades de infección - Análisis de estadísticas nacionales de compañeros/as.
sexual (ITS), El VIH y SIDA, enfermedades para las cuales existen · Promueve voluntariamente campañas
• Vacunas: estadísticas de vacunas. de higiene corporal y salud escolar y
enfermedades susceptibles - Investigación sobre las jornadas de comunitaria.
de prevenir por medio de vacunación en su comunidad y divulgación · Reflexiona con relación al impacto
vacunación. de las mismas. de VIH y SIDA, y de las ITS en la
- Jornadas de vacunación. - Sexualidad como función biológica. comunidad y región.
- Sexualidad responsable
• Consumo de drogas y sus - Factores que intervienen en la sexualidad · Promueve voluntariamente
consecuencias: estadísticas humana (edad, religión, cultura, medios de la vacunación para prevenir
nacionales y mundiales comunicación, etc.) enfermedades.
- Métodos de planificación familiar, la · Argumenta documentadamente
20/09/18 3:09 p. m.
maternidad y paternidad responsables. sobre la sexualidad responsable en el
- Análisis comparativo de estadísticas desarrollo individual y colectivo.
mundiales y nacionales relacionadas con el · Analiza los factores que intervienen
• Enfermedades de infección - Análisis de estadísticas nacionales de compañeros/as.
sexual (ITS), El VIH y SIDA, enfermedades para las cuales existen · Promueve voluntariamente campañas
• Vacunas: estadísticas de vacunas. de higiene corporal y salud escolar y
enfermedades susceptibles - Investigación sobre las jornadas de comunitaria.
de prevenir por medio de vacunación en su comunidad y divulgación · Reflexiona con relación al impacto
vacunación. de las mismas. de VIH y SIDA, y de las ITS en la
- Jornadas de vacunación. - Sexualidad como función biológica. comunidad y región.
• Consumo de drogas y sus - Sexualidad responsable · Promueve voluntariamente
consecuencias: estadísticas - Factores que intervienen en la sexualidad la vacunación para prevenir
nacionales y mundiales humana (edad, religión, cultura, medios de enfermedades.
comunicación, etc.) · Argumenta documentadamente

- Métodos de planificación familiar, la sobre la sexualidad responsable en el
maternidad y paternidad responsables. desarrollo individual y colectivo.
- Análisis comparativo de estadísticas · Analiza los factores que intervienen
mundiales y nacionales relacionadas con el en la sexualidad humana.
consumo de drogas y sus consecuencias. · Argumenta documentadamente
sobre los métodos de planificación
familiar, maternidad y paternidad
responsable.
· Asume voluntariamente una postura
crítica con relación al tráfico y
consumo ilegal de las drogas.
http://goo.gl/yFNbqi
http://goo.gl/mXyMbM
http://goo.gl/KI7bTX
Enlaces https://goo.gl/Vtir8y
electrónicos http://goo.gl/B67WxS
https://goo.gl/ktV3D5
http://goo.gl/v2EdQJ
http://goo.gl/V2NyOr
33
20/09/18 3:09 p. m.
UNIDAD 2
Ubicación: Anexo
Salud
Solicite a los estudiantes que un
día antes coleccionen recortes
de alimentos, frutas, hierbas,
verduras, leche y derivados,
grasas (aceite, aguacate), carnes
(pescado, pollo, carne), azúcares
(miel, azúcar), cereales, granos y
tubérculos, agua pura, ejercicio.
Guiarse por la olla familiar.
Pida a los estudiantes que en dos

pliegos de papel dibujen una olla
familiar con los recortes y agreguen
las recomendaciones.
-- Destaque la importancia de
una buena alimentación para
promover la salud.

reflexionen y respondan las
preguntas.
-- Pida que elaboren un afiche
(FT2) con 5 consejos para una
alimentación saludable.
-- Exhíbalo en un lugar visible en el
salón. Ejemplo:
-- Realizar más ejercicio
-- Comer menos frituras
-- Comer más fruta
Fuente: Guías alimentarias para Guatemala, Instituto de Nutrición de Centroamérica y Panamá.

https://www.google.com.gt/search?sa=G&hl=es-GT&tbs=simg:CAESxwIJ-zfsxBg9JFcauwILEKjU2AQaAggVDAsQsIynCBpiCmAIAxIowwn
CCcQJ9gn5E9AJywmXCtwJuxSmIr4hzCnLKagnyzSkIqknziqmORowrM5PFLQZbCcvEX2m1BZbUwtOp8ZQdu2nCMrE2v4Cvs1I0zxUxLkZos
PXbBnwRCKKIAQMCxCOrv4IGgoKCAgBEgTgrlT_1DAsQne3BCRqoAQocCglkaWV0IGZvb2TapYj2AwsKCS9tLzA5MG1ycgohCg5oeWJya
WQgYmljeWNsZdqliPYDCwoJL20vMDNwMmg5ChkKB2N5Y2xpbmfapYj2AwoKCC9tLzAxc2dsCiAKDHNlcnZpbmcgdHJhedqliPYDDAoKL
20vMGg4bjI3agooChVjb29rd2FyZSBhbmQgYmFrZXdhcmXapYj2AwsKCS9tLzAxbXI2agw&q=guias+alimentarias+para+guatemala&tbm=
isch&ved=0ahUKEwjqnpvAna_cAhXGalAKHTnJBVUQsw4IMw&biw=1377&bih=1299#imgrc=Vj6Vl7-xNeVI_M:
34

UNIDAD 2
Ubicación: Anexo
Lactancia materna
y su relación con el 5. Integración (5 minutos)
desarrollo físico e Pida que escriban en su
cuaderno un comentario
inmunológico acerca de los beneficios
de la lactancia materna.
1. Desafío (10 minutos) -- Pida que compartan
Proponga que, en casa entrevisten el comentario con el
(FT1) a un familiar acerca de grupo de la clase.
la importancia de la lactancia
materna en niños menores de seis
(6) meses.
-- Motive para que compartan en
para que elaboren un
clase las respuestas y comenten
trifoliar (FT14) acerca de
las conclusiones.
la lactancia materna.
2. Exploración (10 minutos) Evalúe esta actividad
Solicite a los estudiantes que: con la siguiente lista de
-- Recuerden y escriban cotejo:
una función del sistema
inmunológico. Indicadores Sí No
-- Compartan su descripción con el Muestra
grupo de la clase. creatividad en la
elaboración del
3. Puente cognitivo (10 minutos) trifoliar.
Motive a los estudiantes para que:
Incluye la
-- Investiguen (FT22, FT23) acerca
información
de las funciones de la iniciativa
solicitada.
Hospitales Amigos de La
Lactancia Materna. Es congruente
-- Comenten con todo el grupo, con el contenido
acerca de la iniciativa. aprendido.
Destaque la importancia de la Utiliza imágenes
lactancia materna. relacionadas con
el contenido.
Solicite que lean y comenten el
texto. ¿Qué necesitamos saber?
La lactancia materna y sus
beneficios.
Destaque la importancia de la
lactancia materna exclusiva hasta
los 6 meses y que a partir del
sexto mes es necesario iniciar con
alimentación complementaria.
Sugerencia: Invite a una enfermera

del Centro de Salud más cercano
para que explique a los estudiantes
el tema de la lactancia materna.
35

UNIDAD 2
Ubicación: Anexo
Análisis comparativo de
los indicadores de salud
en Guatemala Solicite a los estudiantes
que:
-- Observen el cuadro
1. Desafío (10 minutos) comparativo del
Solicite a los estudiantes que Paso 5.
investiguen (FT 22 y FT 23) y -- Escriban, en el
escriban en su cuaderno qué es el cuaderno, un
observatorio mundial de la salud. comentario acerca de
-- Pida que respondan las preguntas cómo ven la situación
planteadas en el Paso 1. de salud en Guatemala
en comparación con
2. Exploración (10 minutos) los otros países y qué
Solicite a los estudiantes que: diferencias encuentran
-- Respondan la pregunta ¿Qué y a qué se debe.
sucede si en un país no se
invierte en salud?
-- Compartan sus respuestas con el
resto de compañeros de la clase. 6. Evaluación
Destaque la importancia de la (5 minutos)
inversión en salud para que el país Solicite a los estudiantes
mejore sus condiciones. que copien los
enunciados en el
3. Puente cognitivo (10 minutos) cuaderno y completen los
Proporcione fuentes bibliográficas. espacios en blanco con la
(FT22 y FT23) para que investiguen respuesta correcta.
los términos: indicadores de
salud, tasa de mortalidad, tasa de Respuestas:
fecundidad y tasa de natalidad. 1. Tasa de mortalidad
Destaque la importancia 2. Tasa de fecundidad
de investigar esos términos 3. Tasa de mortalidad
para analizar la información infantil
proporcionada en el siguiente paso. 4. Tasa de natalidad
4. Nuevos aprendizajes (5 minutos) Ruta de oportunidades

-- Observen el cuadro: Indicadores
básicos de salud en Guatemala.
-- Establezcan relación entre los
-- Reflexionen y analicen la
siguientes términos:
situación actual en Guatemala
1. Tasa de natalidad y tasa de
acerca de este tema.
mortalidad.
-- Expresen sus reflexiones.
2. Tasa de fecundidad y tasa de
natalidad.
-- Ejemplifiquen ante el grupo, las
relaciones encontradas.
36

UNIDAD 2
Ubicación: Anexo
Enfermedades causadas
por la alimentación
inadecuada Explique previamente
el significado de
1. Desafío (10 minutos) incidencia: Es el número
Solicite a los estudiantes que de casos nuevos de una
elaboren un acróstico con la enfermedad, un síntoma,
palabra SALUDABLE. muerte o lesión que
Destaque la importancia de una se presenta durante
alimentación saludable. un período de tiempo
específico, como un año.
2. Exploración (10 minutos) La incidencia muestra la
Oriente a los estudiantes para que: probabilidad de que una
-- Investiguen (FT22 y FT23) cuáles persona en esa población
son las principales enfermedades resulte afectada por la
causadas por una alimentación enfermedad.
inadecuada. https://goo.gl/MXiIfX
-- Agreguen una breve descripción
de cada enfermedad. Motívelos para que:
-- Comenten en clase sus hallazgos. -- Observen nuevamente
Enfatice las siguientes: la el cuadro del Paso 4.
obesidad, enfermedades -- Escriban un comentario
cardiovasculares, anorexia, acerca de la incidencia
bulimia, obesidad, desnutrición e Ruta de oportunidades del peso y obesidad en
hipertensión arterial. o plan de mejoramiento Guatemala.
Solicite a los estudiantes que: -- Lean el ladillo para
3. Puente cognitivo (10 minutos) -- Investiguen acerca de las complementar la
Solicite a los estudiantes que: enfermedades más comunes información.
-- Respondan cuáles son los causadas por la alimentación -- Compartan sus
principales factores para padecer inadecuada, en su comunidad. comentarios con el
enfermedades causadas por la -- Compartan los hallazgos y los grupo de la clase .
alimentación inadecuada. remedios naturales utilizados
-- Destaque la prevención con una para su cura.
alimentación adecuada, actividad
física y recreación. 6. Evaluación
Indicadores Sí No
(5 minutos)
4. Nuevos aprendizajes (5 minutos) Solicite a los estudiantes
Proponga que: Menciona por lo menos que en un párrafo
-- Lean y comenten el texto dos medidas que se deben respondan la pregunta:
¿Qué necesitamos saber? tomar como país para ¿Qué medidas se
Consecuencias de una disminuir la incidencia deben de tomar como
alimentación inadecuada. de las enfermedades país para disminuir
-- Destaque la importancia de la causadas por la la incidencia de las
prevención. alimentación inadecuada. enfermedades causadas
Los argumentos por la alimentación
presentados en el párrafo inadecuada?
son de valor.
El vocabulario empleado Evalúe esta actividad
en el párrafo es adecuado. con la lista de cotejo
propuesta.
El párrafo tiene ortografía
adecuada.
37

UNIDAD 2
Ubicación: Anexo
Enfermedades del
sistema nervioso
1. Desafío (15 minutos) Solicite a los estudiantes
Solicite a los estudiantes que: que copien en el
-- Dibujen en el cuaderno, el cuaderno las oraciones
sistema nervioso y señalen las del Paso 6, para luego
partes principales. indicar con una (v) si
-- Compartan con el resto de la son verdaderas y una (f)
clase, su dibujo. si son falsas.
2. Exploración (5 minutos) Respuestas correctas:

Motive a los estudiantes a que: 1. Falso
-- Recuerden las funciones del 2. Verdadero
sistema nervioso. 3. Falso
-- Escriban en el cuaderno y debajo 4. Verdadero
del dibujo realizado, una función 5. Verdadero
principal de este sistema.

Pida a los estudiantes que escriban
tres medidas para cuidar el sistema
nervioso.
Destaque la importancia de la
prevención para disminuir la
incidencia de estas enfermedades.

Principales enfermedades del
sistema nervioso.

elaboren un cuadro de resumen
(FT16) con los síntomas principales,
tratamiento y prevención de las
enfermedades que aparecen en el
Paso 4.
Recomiende, para la búsqueda de
la información «Medline Plus»
https://goo.gl/ILWM7D
38

UNIDAD 2
Página 44 y 45 Tiempo: 50 minutos
Ubicación: Anexo
Enfermedades de los
órganos de los sentidos
6. Evaluación
1. Desafío (5 minutos) (5 minutos)
Invite a los estudiantes para que: Solicite a los estudiantes
-- Observen las imágenes. que:
-- Asocien las imágenes, según -- Completen las frases con
corresponda a cada sentido. las enfermedades de los
Previo a ello es importante órganos de los sentidos.
hacer un repaso de las funciones -- Escriban el nombre
principales de los cinco sentidos. del órgano que se ve
afectado por cada
2. Exploración (10 minutos) enfermedad.
Proponga a los estudiantes que:
-- Enlisten tres elementos que Respuestas:
relacionen con cada sentido. 1. Miopía (ojos)
-- Proporcione un par de ejemplos. 2. Ageusia (lengua)
3. Glaucoma (ojos)
Tacto → lija, piedra pómez, tela 4. Enfermedad de Meniere
(oído)
5. Conjuntivitis (ojos)
Motívelos a que escriban y dibujen
el órgano principal de cada sentido.

lean y comenten el texto ¿Qué
necesitamos saber? Principales
enfermedades de los órganos de
los sentidos.

Oriéntelos para que:
-- Investiguen (FT22, FT23) cinco
hábitos saludables para cuidar
los órganos de los sentidos.
-- Destaque la importancia de la Ruta de oportunidades
prevención de las enfermedades o plan de mejoramiento
de los órganos de los sentidos. Solicite a los estudiantes que:
-- Elaboren una encuesta
que indague acerca de
enfermedades de los órganos
de los sentidos que han
padecido en su comunidad.
-- Interpreten, mediante gráficas,
la información recabada.
39

UNIDAD 2
Ubicación: Anexo
Enfermedades del
sistema endocrino
Proponga que:
-- Copien el cuadro en su
cuaderno.
-- Investiguen (FT22, FT23) los
-- Relacionen,
cuidados del sistema endocrino.
marcando una X,
-- Elaboren un afiche (FT12) que
cada enfermedad
incluya, cinco de los cuidados
del Paso 4 con
encontrados.
las glándulas que
aparecen en el
ladillo.
Solicite a los estudiantes que, en
forma individual, escriban una
función importante del sistema
endocrino.
-- Pida que compartan la función
anotada con el grupo de la clase.

Solicite que investiguen (FT22,
Glándulas
FT23) en el enlace proporcionado, Suprarrenales Páncreas Ovarios Hipófisis Tiroides
la función de las glándulas Enfermedades
endocrinas que aparecen en el
ladillo. Diabetes X
-- Dicha información la deberán Síndrome de X
escribir en el cuaderno y ovario poliquístico
socializarla con el grupo de la Enfermedad X
clase. de la tiroides
Cushing X
4. Nuevos aprendizajes (5 minutos) Gigantismo X
Algunas enfermedades

Proponga que:
-- Investiguen (FT22, FT23) en
el enlace proporcionado, las
enfermedades del sistema
endocrino del Paso 4.
-- Escriban dicha información en el
cuaderno y la socialicen con el
grupo de la clase.
40

UNIDAD 2
Ubicación: Anexo
Enfermedades mentales
1. Desafío (10 minutos) 6. Evaluación
(5 minutos)
-- Investiguen (FT22, FT23) la fecha
en que se celebra el día de la Salud
que elaboren un trifoliar
Mental.
(FT14) con actividades para
-- Escriban cuál es el fin de celebrar
prevenir las enfermedades
ese día.
mentales.
-- Destaque la importancia de la
Evalúe el trifoliar elaborado
dignificación de las personas que
con la siguiente lista de
padecen enfermedades mentales.
cotejo:
2. Exploración (10 minutos) Indicadores Sí No
Proponga que: Explica qué son
-- Investiguen (FT22, FT23) acerca las enfermedades
de los centros que brindan apoyo mentales.
a las personas que padecen
enfermedades mentales. Incluye por lo
-- Comenten en clase cuál es su menos tres
perspectiva de las condiciones de actividades para
dichos centros. prevenir las
enfermedades
3. Puente cognitivo (10 minutos) mentales.
Pida que: Incluye imágenes
-- Lean la frase proporcionada en el que le den valor a
Paso 3. la información.
-- Reflexionen acerca de la misma. Menciona por
-- Comenten en tríos, la frase y que lo menos, dos
anoten dos medidas que pueden centros en
poner en práctica para cumplir con donde atienden
lo que menciona la frase. a personas que
-- Destaque el cuidado del cuerpo padecen de
para evitar la incidencia de enfermedades
enfermedades mentales. mentales.
Incluye un
Ruta de oportunidades mensaje
Solicite que lean el texto ¿Qué
motivador para
necesitamos saber? Algunas o plan de mejoramiento
aquellas personas
enfermedades mentales y la Solicite a los estudiantes que:
que padecen de
información del ladillo. -- Investiguen acerca de las
enfermedades
-- Comenten si han padecido de instituciones que velan por el
mentales.
estrés: cómo lo han identificado, cuidado de la salud mental,
cuáles han sido los motivos de este próximas a su comunidad.
padecimiento y qué han hecho -- Expongan al grupo, los
para mejorar. hallazgos.
Oriente la investigación (FT22, FT23)
de cuál es el tratamiento general de
las enfermedades mentales.
-- Proporcione fuentes bibliográficas
acerca del tema.
41

UNIDAD 2
Ubicación: Anexo
Trastornos
psicosomáticos
1. Desafío (10 minutos) Invite a los estudiantes
Proponga a los estudiantes que: a realizar un afiche
-- Investiguen (FT22, FT23) de (FT12) que informe
dónde proviene el término acerca de los trastornos
«psicosomático». psicosomáticos y
-- Destaque la importancia de estar las terapias para su
bien física y mentalmente. tratamiento.
Evalúe esta actividad

cotejo:
-- Escriban en su cuaderno
las acciones que realizan Indicadores Sí No
diariamente para cuidar su
cuerpo. Concordancia con
-- Compartan sus anotaciones con el tema
el grupo de la clase. Claridad
Imágenes alusivas
Redacción y
Motívelos para que:
ortografía
-- Lean y expresen su opinión de la
frase del Paso 3. Creatividad y
-- Compartan su opinión con el originalidad
grupo de la clase

Solicite que en parejas lean
y comenten el texto: ¿Qué
necesitamos saber? Todo está en la
mente.

Promueva que:
-- Investiguen (FT22, FT23) y
elaboren un cuadro que incluya
tres terapias para el tratamiento
de trastornos psicosomáticos.
-- Compartan los resultados de su
investigación con el grupo de la
clase.
42

UNIDAD 2
Ubicación: Anexo
Contaminantes de los
alimentos: clasificación
y fuentes 6. Evaluación
(5 minutos)
Pídales a los estudiantes
que expresen su opinión
Previo a iniciar la actividad ver el
acerca de la pregunta
enlace:
planteada en el Paso 6:
¿Cuál es la importancia
http://goo.gl/v2EdQJ
del control de los tipos
de contaminación de los
El reto de esta actividad es
alimentos?
promover la creatividad de los
Evalúe esta actividad de
estudiantes.
cada estudiante con la
-- Solicite que en grupos inventen
una canción con los pasos para el
lavado de manos. Indicadores Sí No
-- Destaque la importancia de la
higiene para la prevención de Comprende la
enfermedades. importancia
del control de
2. Exploración (5 minutos) los tipos de
Solicite a los estudiantes que: contaminación de
-- Elaboren un afiche (FT12) con los alimentos.
cuatro medidas de higiene al Expresa sus ideas
manipular alimentos. con claridad y en
-- Coloquen los afiches en lugares forma asertiva.
estratégicos del establecimiento. Menciona un
ejemplo que
3. Puente cognitivo (10 minutos) demuestre
Motive a los estudiantes para que: cada tipo de
-- Investiguen (FT22 y FT23) el contaminación.
término inocuidad. Explica los
-- Escriban un comentario acerca beneficios de un
de la importancia de la inocuidad adecuado control
en el momento de consumir en el consumo de
cualquier alimento.
Ruta de oportunidades alimentos.
o plan de mejoramiento Creatividad y
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Solicite a los estudiantes que: originalidad
Solicite que lean el texto ¿Qué
-- Investiguen sobre los focos de
necesitamos saber? Tipos y fuentes
contaminación que existen en
de contaminación.
su comunidad que afecten la
inocuidad de los alimentos.
5. Integración (10 minutos) -- Presenten, con la información
Solicite que con base al cuadro del recabada, un afiche
Paso 4: informativo.
-- Elaboren, en el cuaderno, un
cuadro comparativo con una
forma de prevención de la
contaminación biológica, química
y física.
-- Promueva el análisis y la
creatividad del estudiante.
43

UNIDAD 2
Ubicación: Anexo
Vacunas: estadísticas
de enfermedades
susceptibles de prevenir Oriente a los estudiantes
para que:
por medio de vacunación -- Investiguen (FT22
y FT23) acerca de
1. Desafío (10 minutos) otros lugares que
Solicite a los estudiantes que en realizan jornadas de
casa un día antes, entrevisten vacunación gratuitas,
(FT1) a un trabajador del Centro de aparte del Ministerio
Salud más cercano y le pregunten de Salud.
acerca del abastecimiento de -- Comenten la
vacunas por parte del Ministerio importancia de
de Salud y Asistencia Social. otra institución
-- Socialicen con el grupo de la que brinda vacunas
clase, su entrevista. gratuitamente,
además del Ministerio
2. Exploración (5 minutos) de Salud.
Propicie un conversatorio (FT12) -- Destaque la
con los estudiantes acerca de la importancia del
importancia de vacunarse. acceso a vacunas
gratuitamente por
3. Puente cognitivo (10 minutos) el alto precio en las
Solicite a los estudiantes que instituciones privadas.
investiguen (FT22 y FT23) y
escriban en el cuaderno las 6. Evaluación (5 minutos)
enfermedades que se pueden Solicite a los estudiantes
prevenir con las vacunas. que elaboren un cartel
(FT13) que incluya un
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) eslogan para promover la
Proponga que: vacunación e información
-- Observen el cuadro. de valor acerca de este
-- Reflexionen y comenten si, año tema.
con año, existe un aumento o Evalúe esta actividad con
una disminución del sarampión, la siguiente lista de cotejo:
tos ferina y poliomielitis.
-- Oriente la relación de los Indicadores Sí No
resultados del Paso 1 con el El cartel incluye
aumento o disminución de las la información
enfermedades. requerida.
El cartel incluye
información de
valor.
El eslogan del
cartel está
relacionado con
el tema.
El cartel es
creativo.
Creatividad y
originalidad
44

UNIDAD 2
Ubicación: Anexo
Consumo de drogas
y sus consecuencias
6. Evaluación
Solicite que investiguen (FT22 y Solicite a los estudiantes
FT23) qué lugares en Guatemala que, con base en la
brindan apoyo a las personas que información, planifiquen
consumen drogas. una actividad extra aula
para promover el NO
2. Exploración (10 minutos) consumo de drogas en
Proponga a los estudiantes que: los adolescentes.
-- Escriban en su cuaderno qué -- Pida que resalten
sistemas del cuerpo se ven las consecuencias
afectados por el consumo de principales.
drogas.
-- Socialicen la información con el Evalúe esta actividad
grupo de la clase. con la siguiente lista de
cotejo:
Oriente a los estudiantes para Indicadores Sí No
que investiguen (FT22 y FT23) los
Participación
tipos de drogas más comunes y sus
de todos los
efectos.
estudiantes del
grupo.
Pida a los estudiantes que lean Creatividad en la
y comenten el texto: ¿Qué propuesta.
necesitamos saber? ¿Qué pasa Objetivos claros
cuando se consumen drogas? de la propuesta.
Actividades
5. Integración (10 minutos) claras.
Promueva que los estudiantes
Ejecución de la
analicen y escriban en caso
propuesta.
conozcan a una persona que
consuma drogas, a qué lugar la van Resultados
a referir para su tratamiento. positivos de la
Ruta de oportunidades propuesta.
-- Escriban frases motivacionales
que promuevan el no consumo
de drogas.
-- Presenten las frases en
carteles.
-- Coloquen los carteles en los
lugares más transitados de su
comunidad.
45

UNIDAD 2
Ubicación: Anexo
Las drogas: estadísticas

nacionales y mundiales
6. Evaluación
Organice una mesa redonda Proponga que observen
(FT11), con la pregunta planteada el vídeo.
en el Paso 1. -- Escriban
recomendaciones para
2. Exploración (10 minutos) Rafael.
Pida que escriban en el cuaderno,
dos actividades para disminuir Evalúe esta actividad
el consumo de drogas en los del estudiante con la
adolescentes. (FT1) siguiente lista de cotejo:
3. Puente cognitivo (10 minutos) Indicadores Sí No

Solicite a los estudiantes que, Observó
en parejas, lean y escriban en completamente
su cuaderno los conceptos que el video
aparecen en el cuadro del Paso 3.
Planteó por
escrito una
recomendación a
Proponga que:
Rafael.
-- Observen el cuadro del Paso 4.
-- Emitan conclusiones acerca del La recomendación
mismo. planteada
está bien
5. Integración (10 minutos) fundamentada.
Solicite a los estudiantes que Utiliza
investiguen (FT22 y FT23) y vocabulario
escriban una historia de la vida real adecuado en la
acerca del consumo de drogas. recomendación
planteada.
Proyecta en la
recomendación
a Rafael, una
Ruta de oportunidades postura correcta
o plan de mejoramiento ante el no
Solicite a los estudiantes que: consumo de
-- Redacten un poema referido a drogas.
las afecciones que provocan en
los adolescentes, el consumo
de las drogas.
-- Declamen el poema en el salón
de clases.
46

UNIDAD 2 PROYECTO 2 FORTALECIMIENTO DEL TEJIDO SOCIAL

FT No. = Ficha Técnica No. Vinculación del consejo estudiantil con la comunidad
Tiempo: 2 jornadas

Cada uno de los grados del ciclo básico, tiene un gobierno escolar de aula, el que
coordina en conjunto con las comisiones específicas, las actividades que se requieren
En el texto paralelo solicíteles:
para el logro de los proyectos integrados.
Elaborar un ensayo individual acerca del trabajo cooperativo y colaborativo
Los estudiantes de primero tienen exclusivamente esta organización; los de segundo,
del COCODE en la comunidad y su incidencia en el desarrollo y calidad de
tienen a su cargo la organización del consejo estudiantil, el cual estará conformado
vida de sus habitantes.
por miembros de los diversos gobiernos escolares de aula.
Analizar las leyes de Consejos de Desarrollo Urbano y Rural,
Los estudiantes de tercero, tienen a su cargo, la función de realizar las vinculaciones
Descentralización y el Código Municipal.
necesarias con los miembros de la comunidad, con el fin de entablar las pláticas
En equipos de tres, realicen una Investigación (FT22-23) acerca de los
y negociaciones necesarias para lograr el apoyo de organizaciones, con capacitaciones,
procesos de organización y funcionamiento de asociaciones, cooperativas,
transferencia de conocimientos, participaciones y donaciones, según se requiera,
sindicatos que funcionan en la región.
conforme planteamientos de esquemas integradores que desarrolle cada grupo.
De manera transversal, todos los estudiantes del ciclo básico, realizan tareas Educación Física
diferenciadas, para detectar problemas y proponer soluciones, a partir de la realidad Motive a los estudiantes a participar en juegos de carreras cargando
cotidiana de la comunidad. Los planteamientos que requiere el diseño de planes de a un compañero. El tiempo adecuado para realizar los ejercicios de
acción, para hacer realidad esas soluciones o, plantear alguna forma que aproxime el calentamiento es de 10 minutos previos al inicio del juego o rutina.
logro de dichas propuestas, es propio de cada grupo de estudiantes según corresponda. Incentívelos a practicar ejercicios de fuerza y relajación.
Este proyecto, tiene sus componentes técnicos, en el manejo de información
idónea y pertinente, dentro del discurso del desarrollo comunitario. Para ello, los TAC
estudiantes se familiarizan con aspectos básicos del desarrollo comunitario que Elaboren un reglamento que norme la participación del consejo estudiantil, la
involucra la participación ciudadana como medio de construcción del desarrollo y el forma de realizar las vinculaciones y la estrategia para asignar recursos a los
empoderamiento social. diversos proyectos del instituto. Sugiera que lo socialicen a través de redes
sociales y correo electrónico.
Evaluación Oriente el diseño de una campaña publicitaria, para dar a conocer los
La tabla de ponderaciones que se incluye en el proyecto 1 deberá llenarse en cada proyecto. propósitos del consejo estudiantil, de forma concreta en materia de proyectos
Texto paralelo: a través de medios electrónicos, con énfasis en la solicitud de vinculación con
Fortalecer con estrategias concretas y diversos recursos (cuaderno, hojas, folletos, personas y organizaciones.
fotografías u otros) la construcción del texto paralelo. Solicite que recopilen por medio de bitácora o diario de reuniones,
-- Explicar cuál será la forma en que deben anotar una nueva actividad. resultados del consejo estudiantil y que los publiquen periódicamente, para
Leer los ensayos de los estudiantes y escribir sus observaciones acerca del desempeño de conocimiento de todos los estudiantes, haciendo uso de medios electrónicos.
cada uno. Tejido social
Establecer estrategias para conversar con el estudiante y reflexionar acerca de sus http://www.sumarse.org.mx/que-es-el-tejido-social/
avances y dificultades, en el proceso de aprendizaje. Participación ciudadana desde los consejos de desarrollo
Tener presente el propósito del proyecto, así como los instrumentos de evaluación que http://biblioteca.usac.edu.gt/tesis/28/28_0318.pdf
Consejos de desarrollo y participación ciudadana en Guatemala
se aplicarán. http://www.desarrollohumano.org.gt/content/consejos-de-desarrollo-y
47
participacion-ciudadana-en-guatemala-1985-2009
20/09/18 3:09 p. m.

Ubicación: Anexo
Antes de iniciar con la Evaluación, se

le recomienda al facilitador repase
con los estudiantes, desde la sesión 2
hasta la sesión 13.
Primera parte
Para evaluar, esta actividad es
conveniente aplicar al estudiante Recordatorio
la siguiente lista de cotejo: Recuerde a los estudiantes
promediar la nota obtenida
Actividades a evaluar Sí No en las nueve evaluaciones
Lee detenidamente resalta ponderadas de esta unidad
los puntos clave. y cotejar con el semáforo,
Comprende los beneficios Luego, que contrasten
de la lactancia materna
para el niño y para madre.
con la aplicación de la
Identifica las enfermedades autoevaluación actitudinal
del sistema nervioso. correspondiente. Véase
Identifica las enfermedades
Inglés.
del sistema endocrino.
Identifica las enfermedades

de los sentidos.
Identifica los indicadores
básicos de salud y su
definición.
El vocabulario es apropiado
al tema a tratar.
Presenta su trabajo con

orden y con limpieza.
Presenta su trabajo
con ortografía y buena
redacción.

48

UNIDAD 2
Segunda parte Cuarta parte

Verificar que los estudiantes Para evaluar, esta actividad es conveniente
completen el cuadro de la aplicar a los estudiantes la siguiente lista de
siguiente manera: cotejo:
Contaminación Indicadores Sí No
Actividades a evaluar biológica química física Leen detenidamente resalta los
puntos clave.
Pelo en una hamburguesa. X
Son creativos.
Sabor a insecticida en las Identifican las enfermedades
X
zanahorias. del sistema nervioso.
Identifican las enfermedades
Diarrea después de comer
una granizada.
X mentales.
Identifican los trastornos
Astilla de metal en psicosomáticos
X
manías.
Quintal de jabón causadas por una inadecuada
detergente a la par de la X alimentación.
bodega de fruta fresca.
Vómitos después de de los órganos de los sentidos.
X
comer caldo de pollo.
del sistema endocrino.
El vocabulario es apropiado al
tema a tratar.
Presentan su trabajo con orden
Tercera parte
y con limpieza.
Las respuestas a las preguntas planteadas son:
1. La OMS los ha definido como «variables que sirven Presentan su trabajo con
para medir los cambios». ortografía y buena redacción.
2. Hipocondría, depresión y Esquizofrenia
3. Trastorno físico se asocia a factores psicológicos que
se consideran relevantes en las causas y evolución
del trastorno físico.
4. Marihuana, cocaína y heroína.
5. Problemas de salud a corto y largo plazo y
comportamientos agresivos
49

3 Calidad de vida

Organización pedagógica de la unidad: uadro ÁREA Ciencias Naturales
visualizador con las competencias, indicadores de logro, BLOQUE 1
contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales que
se desarrollarán y alcanzarán durante la mediación de la
unidad, así como enlaces electrónicos, recursos tecnológicos y UNIDAD 3
bibliográficos
Competencia
• Medidas generales
2.4 Implementa
en caso de
planes de
2. Promueve emergencia: · Asume una actitud responsable en
seguridad, de
prácticas incendio, la realización de los simulacros de
respuesta y - Organización de planes de emergencia y respuesta a
de vida terremoto, evacuación.
los primeros desastres; simulacros de evacuación
saludable en inundación, etc. · Muestra interés por la práctica constante de
auxilios en - Práctica constante de medidas de seguridad en el
la comunidad, • Medidas de las medidas de seguridad en el laboratorio,
caso de laboratorio.
tomando en seguridad en el para conservar la salud.
emergencias. - Análisis de casos de tecnificación de la medicina
cuenta las laboratorio de · Asigna importancia a la medicina natural
2.5 Compara natural en la comunidad o la región.
estadísticas ciencias y en - Comparación de ventajas y desventajas de los de los Pueblos Indígenas del país y el
el uso de
de salud, experimentos medicamentos genéricos. mundo.
la medicina
los recursos científicos. · Reflexiona sobre el acceso de la población
natural y de
disponibles y • Tecnificación de la a medicamentos de diferentes tipos.
la medicina
la diversidad medicina natural.
convencional
cultural. • Medicamentos
en su región.
genéricos.
http://goo.gl/yeujZR
Enlaces
http://goo.gl/7qcev9
electrónicos
http://goo.gl/uY1iji
Recursos www.conred.gob.gt
Bibliográficos www.institutonaturista.com.gt
15/09/18 7:39 p. m.
UNIDAD 3
Ubicación: Anexo
Calidad de vida
-- Observen las ilustraciones y lean
las definiciones.
-- Respondan en el cuaderno las
preguntas planteadas.
-- Relacionen cada una de las
plantas con su utilidad.
1-C, 2-D, 3-A, 4-B

Solicite con anticipación que:
-- Elaboren una encuesta que
deberán pasar a cinco personas
utilizando como ejemplo las
-- Luego, que pasen la encuesta a
familiares, amigos o vecinos.
-- Realice una plenaria (FT 6) de
los resultados obtenidos en las
encuestas.
Oriente para que:
-- Busquen información acerca
de la medicina tradicional,
en los enlaces de internet
proporcionados.
-- Elaboren una ficha didáctica
con información, utilidad, una
ilustración o fotografía y la región
donde habita la planta medicinal
elegida.
51

UNIDAD 3
Ubicación: Anexo
Medidas generales en
caso de terremoto o
inundación Oriente a los
estudiantes para que
1. Desafío (5 minutos) elaboren un cartel
Indique que observen la ilustración (FT13) en el que se
y luego respondan las preguntas: haga conciencia de las
-- ¿Qué situación de emergencia se medidas de seguridad
observa? que se deben tener en
-- ¿Conoces alguna medida que cuenta a la hora de una
se debe tomar durante esta emergencia.
situación?

Invite a los estudiantes para que
contesten las preguntas:
-- ¿Qué situaciones son
consideradas de emergencia?
-- ¿Han experimentado alguna
situación de emergencia? ¿Cuál?

Solicite que investiguen en Internet
el nombre de instituciones en
Guatemala que se encarguen de
mantener a la población informada
en caso de emergencias.

-- En grupo, lean (FT2) el texto
¡Estamos preparados!
-- Comenten sus ideas acerca del
texto leído.
Indique que investiguen en el
enlace dado información acerca de
la Mochila de las 72 horas.
-- Enlisten los elementos más
importantes que se deben incluir.
Sugerencia:
Proporcione información
adicional para que realicen la
investigación (FT22) sugerida
en el Paso 3.
52

UNIDAD 3
Ubicación: Anexo
Medidas generales
en caso de incendio
6. Evaluación
(10 minutos)
1. Desafío (5 minutos) Invite a los estudiantes a
Invite a los estudiantes para que: que elaboren un afiche
-- Respondan la pregunta: ¿Cuáles (FT12) en donde ilustren
creen que pueden ser las causas algunas de las principales
más frecuentes de los incendios? medidas de seguridad
-- Socialicen sus respuestas con el que se deben tomar en
grupo. cuenta ante situaciones
de emergencia:
2. Exploración (10 minutos) terremoto, inundación e
Proponga a los estudiantes que: incendio.
-- Expresen qué medidas de
emergencia se deben tomar Evalúe con la siguiente
durante un incendio. lista de cotejo:
-- Realicen una lluvia de ideas (FT3)
de las ideas planteadas. Indicadores Sí No
Incluyen las
medidas de
seguridad
-- Comenten la importancia de
tomando en
tomar medidas preventivas para
cuenta las tres
evitar los incendios.
situaciones.
-- Realicen una puesta en común
o plenaria (FT6) en donde Se incluyen
expongan sus conclusiones. medidas que se
deben tomar
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) en cuenta
Organice: antes, durante y
-- La lectura comentada del texto: después.
Medidas de seguridad ante un La presentación
incendio. gráfica del afiche
-- El análisis del contenido. está acorde al
-- La descripción breve de las tema abordado.
medidas que se deben tomar El vocabulario
antes, durante y después. Ruta de oportunidades es apropiado al
o plan de mejoramiento tema.
5. Integración (5 minutos) Solicite a los estudiantes que:
Se expresa con
Promueva que: -- Redacten, en el cuaderno,
claridad.
-- Expresen lo que aprendieron 10 medidas preventivas para
acerca de las medidas de evitar incendios.
seguridad ante un incendio. -- Socialicen con el resto de
-- Analicen si en el centro compañeros del salón de
educativo están preparados ante clases, las medidas anotadas.
una situación de emergencia,
tomando en cuenta todas las
medidas preventivas.
-- Argumenten sus respuestas.
53

UNIDAD 3
Páginas 63 Tiempo: 50 minutos
Ubicación: Anexo
Medidas de seguridad
en el laboratorio de
ciencias Solicite que, en el
cuaderno, redacten cinco
1. Desafío (10 minutos) conclusiones acerca
Solicite a los estudiantes que: de la importancia que
-- Respondan: ¿Qué prácticas se tiene seguir las normas
realizan en el laboratorio? de seguridad en el
-- Nombren algunos objetos y laboratorio de ciencias.
elementos que se utilicen en el Realice un foro (FT10)
laboratorio y que los anoten en en el que cada pareja,
el pizarrón. pueda exponer las
conclusiones a las que
2. Exploración (10 minutos) llegaron.
Promueva que, en parejas,
comenten si conocen alguna
medida de seguridad que se deba
seguir en el laboratorio.

Indique que, en parejas:
-- Elaboren una lista de cinco
objetos que sirvan para
protección dentro del
laboratorio.
-- Dibujen y luego nombren los
objetos enlistados.
Enfatice que, a diferencia de la
primera actividad, estos objetos
tienen que servir para protegerse
de posibles accidentes.

Organice la lectura comentada del
texto ¡Estar protegidos!
Indique que investiguen un
poco más acerca de las medidas
de seguridad que se deben de
tomar en cuenta al trabajar en el Sugerencia:
laboratorio de ciencias. Proporcione información
adicional para que realicen la
5. Integración (5 minutos) investigación (FT22) sugerida
Pídales que hagan una exposición en Paso 4.
(FT4) de la información obtenida
en la investigación sugerida en la
actividad anterior.
54

UNIDAD 3
Ubicación: Anexo
Medidas de seguridad
en experimentos
científicos 6. Evaluación
(10 minutos)
Solicíteles que elaboren
1. Desafío (5 minutos) un trifoliar (FT15)
Pida a los estudiantes que: haciendo énfasis en las
-- Escriban en su cuaderno, los medidas de seguridad
nombres de algunas sustancias que se deben tener
que se utilizan en el laboratorio en cuenta al realizar
para realizar experimentos. experimentos científicos
-- Socialicen sus listas con el grupo. en el laboratorio.
2. Exploración (10 minutos) Evalúe con la siguiente

Indique que: lista de cotejo:
-- Contesten la siguiente pregunta:
¿Por qué consideramos que se Indicadores Sí No
deben tomar precauciones al
Separan las
realizar experimentos?
medidas de
-- Realicen una puesta en común de
seguridad en:
las conclusiones a las que llegaron.
precauciones que
hay que tener
3. Puente cognitivo (10 minutos) y acciones que
Pida que observen las imágenes nunca se deben
que se presentan y luego realizar.
contesten:
-- ¿Conoces alguno de los símbolos La organización
de las imágenes? de la información
-- ¿En dónde crees que se utilizan es la correcta.
estos símbolos? Contiene las
Investiguen en internet el ilustraciones
significado de cada uno de los necesarias.
símbolos y los escriban en su El texto se
cuaderno. presenta con
Sugerencia: orden y limpieza.
4. Nuevos aprendizajes (5 minutos) Proporcione información
El diseño del
Motive a los estudiantes para que: adicional para que realicen la
trifoliar invita a
-- Lean y comenten el texto: investigación (FT22) sugerida
leer su contenido.
Seguimos las reglas. en el Paso 4.
-- Investiguen un poco más acerca
de las precauciones que hay que
tomar al realizar experimentos
en el laboratorio en el enlace
Ruta de oportunidades
proporcionado.
5. Integración (10 minutos) -- Dibujen en una cartulina, las
Solicite que:
medidas de seguridad que
-- Lean la información en el enlace
se deben mantener en un
del paso anterior.
laboratorio científico.
-- Complementen en su cuaderno
-- Coloquen en lugares visibles
la información acerca de las
del establecimiento, los
medidas de seguridad en el
carteles elaborados.
laboratorio.
55

UNIDAD 3
Ubicación: Anexo
Tecnificación de la
medicina natural
que, de manera
Motive a los estudiantes a que:
individual, redacten un
-- Den su opinión acerca de: La
párrafo explicando el
medicina natural.
proceso de tecnificación
-- Respondan la pregunta ¿Qué es
de la medicina natural.
la medicina natural?

Indique que, en parejas:
-- Elaboren una lista de medicinas
naturales que conozcan o hayan
utilizado.
-- Socialicen la lista con el grupo.

Organice una puesta en común
o plenaria (FT6) acerca de las
medicinas naturales que conocen y
la utilidad de cada una de ellas.
-- Motívelos a que elaboren
carteles (FT13) como apoyo a su
trabajo.

-- Lean y comenten la información
del texto: Beneficios de la
naturaleza.
-- Encuentren las diferencias entre
el proceso de tecnificación y el
proceso artesanal de utilizar la
medicina natural. Para que el efecto las medicinas
naturales sea el deseado, es
5. Integración (10 minutos) conveniente:
Proponga a los estudiantes que: -- No tomarlas con las comidas.
-- Realicen las siguientes preguntas -- Enjuagarse la boca antes de
a un adulto: ¿Qué medicinas consumirlas, sin enjuagues
naturales ha utilizado? ¿Cuáles bucales o pastas dentales.
son los beneficios de utilizar la -- Mantenerlas en un lugar
medicina natural? fresco, seco, lejos de la luz y
-- Anoten las respuestas obtenidas de sustancias aromáticas.
en su cuaderno. -- Ingerir la dosis recomendada.
-- Socialicen los resultados con el -- No automedicarse.
grupo. -- Evitar la medicina recetada
a otra persona pues cada
tratamiento y dosis es
individual.
-- No combinarlo con otras
plantas medicinales.
56

UNIDAD 3
Ubicación: Anexo
Terapias alternativas
Proponga a los estudiantes que: Indique a los
-- Realicen una entrevista (FT 1) a estudiantes que en su
un adulto haciendo las siguientes cuaderno expliquen:
preguntas: ¿Qué es la terapia -- Cuáles son los
alternativa? ¿La ha utilizado beneficios de la
alguna vez? terapia alternativa
-- Anoten las respuestas en el -- Por qué recomendaría
cuaderno. o no utilizarla.

-- Realicen una puesta en común/
plenaria (FT6) de las respuestas
obtenidas en las preguntas de la
actividad anterior.

Indique a los estudiantes que:
-- Investiguen los diversos tipos de
terapia alternativa que hay.
-- Realcen una puesta en común/
plenaria (FT6) con todo el grupo.

-- Realicen una lectura grupal
(FT2) y comenten el texto: Otras
alternativas.
-- Expresen su opinión acerca de
las terapias alternativas.
-- Lean acerca de los tipos de
terapia alternativa en el enlace
proporcionado.
-- Describan brevemente, en su
cuaderno, cada uno de los tipos
de terapia que aparecen en el
ladillo, en la sección Para saber
más…
57

UNIDAD 3
Ubicación: Anexo
Medicamentos genéricos
(5 minutos)
-- Analicen el caso que se les
Proponga a los
presenta de la chica a quien
estudiantes que en su
aconsejaron tomar medicina
cuaderno redacten cinco
genérica en lugar de la original
conclusiones acerca
para ahorrarse dinero.
de los medicamentos
-- Resuelvan las preguntas:
genéricos, tomando
¿Consideras que esa medicina
como base los
que le aconsejó su amiga, le
comentarios del debate.
ayudará? ¿Qué consejo le darías?
-- Argumenten sus respuestas.
Evalúe con la siguiente
lista de cotejo:
Solicite que expliquen y Indicadores Sí No
comenten lo que entienden por
Redacta cinco
medicamentos genéricos.
conclusiones, no
menos.
Toma en cuenta
Oriente a los estudiantes, con
los comentarios
anterioridad para que entrevisten planteados en el
(FT1), a un médico haciéndole debate.
las siguientes preguntas: ¿Los
El vocabulario es
medicamentos genéricos son igual apropiado al tema.
de eficaces que los originales?
Las ideas
¿Recomendaría a sus pacientes que
expresadas son
compren medicamentos genéricos? claras.

Organice la lectura comentada,
en parejas, de la información:
Originales o genéricos.
-- Indique que analicen las
ventajas y desventajas de estos
medicamentos.
5. Integración (5 minutos) o plan de mejoramiento
Invite a los estudiantes a organizarse Solicite a los estudiantes que:
en dos grupos para realizar un -- Realicen, en el cuaderno, un
debate (FT8) a favor y en contra cuadro comparativo entre:
de los medicamentos genéricos · Medicina natural
tomando en cuenta las ventajas y · Terapias alternativas
desventajas presentadas en el paso · Medicamentos genéricos.
cuatro. -- Expongan al grupo de clase,
las similitudes y diferencias
encontradas.
58

UNIDAD 3
Ubicación: Anexo
La calidad, eficacia
y seguridad de los
medicamentos genéricos 6. Evaluación
(5 minutos)
Pida a los estudiantes
1. Desafío (10 minutos) que compartan las
Invite a los estudiantes a que: anotaciones de los
-- Lean el texto que se encuentra al resultados de su visita a
cintillo. la farmacia con el grupo
-- Respondan la pregunta. de la clase.
-- Escriban una reflexión acerca de
la conveniencia o no de tomar Evalúe con la siguiente
medicamentos genéricos. lista de cotejo:

Indicadores Sí No
Proponga:
-- Realizar entrevistas (FT1), a Escribe el nombre
de la farmacia que
varios adultos, acerca de la
visitó.
compra de productos genéricos.
-- Comentar la información Presenta la
obtenida. información
obtenida en la
-- Elaborar una lista, en el pizarrón,
farmacia de forma
de los más comprados. ordenada.
Escribe la
3. Puente cognitivo (10 minutos) información de
Pida a los estudiantes su opinión forma clara y
acerca de la calidad, eficacia y exacta.
seguridad de los medicamentos Se expresa con
genéricos con relación a los claridad.
medicamentos de marca.

Solicite que:
-- Lean el texto en la sección ¿Qué
necesito saber? Tarea para casa
-- Escriban un párrafo externando Invite a los estudiantes a hacer Glosario
su preferencia en consumo de una lista de los medicamentos - Bioequivalencia: estudio
medicamos de marca o genérico. genéricos que más se venden en que se realiza en seres
-- Incluyan su opinión. la farmacia. humanos, que demuestra,
que dos medicamentos
5. Integración (5 minutos) actúan igual en el
Proponga que: organismo y presentan la
-- Visiten una farmacia para hacer Ruta de oportunidades misma eficacia y seguridad.
una investigación acerca de los o plan de mejoramiento
medicamentos genéricos que Solicite a los estudiantes que:
más venden. -- Elaboren un trifoliar
-- Registren la información en su promocional que detalle
cuaderno y la traigan a clase. las características de los
medicamentos genéricos en
relación con los de marca.
59

UNIDAD 3
Ubicación: Anexo
Otras alternativas para

la sustitución de los
medicamentos genéricos 6. Evaluación
(5 minutos)
1. Desafío (10 minutos) que redacten un párrafo
Solicite a los estudiantes a que con la información
realicen entrevistas (FT15) obtenida en el Paso 5.
a un/una médico (a) o un/ -- Utilice la información
una enfermero (a) acerca de ¿Para qué sirven?, para
medicamentos que puedan tener una idea de los
sustituir a los fármacos químicos. medicamentos que
Si se considera que un día no es deben, incluir en su
suficiente se les puede dar más resumen.
tiempo para realizar la entrevista. Evalúe con la siguiente
lista de cotejo:
Organice a los estudiantes para que: Indicadores Sí No
-- Compartan los resultados de sus Cada oración
entrevistas. expresa una idea.
-- Anoten en el pizarrón los nombres
Las oraciones
de los medicamentos. forman un párrafo
-- Mencionen el nombre de la ¿Para qué sirven? coherente,
enfermedad que se puede tratar Se han convertido en una opción abordando la
con ellos, si la saben. para tratar males crónicos y información
catastróficos. Ejemplos de ellos son solicitada.
3. Puente cognitivo (10 minutos) la Insulina, la Hormona humana Presenta en
Invite a los estudiantes a que: del crecimiento, la Eritropoyetina forma clara los
-- Realicen una investigación y el Interferón alfa y beta para nombres de los
acerca de los medicamentos tratar enfermedades como la medicamentos.
biotecnológicos y biogénericos diabetes, el enanismo, la anemia La información se
que pueden sustituir a los por insuficiencia renal crónica, la presenta con orden
medicamentos farmacéuticos. esclerosis múltiple y la hepatitis C. y limpieza
-- Lleven la información escrita en
su cuaderno. Glosario
- Biología molecular: Parte
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) de la biología que estudia
Solicite que: Ruta de oportunidades los procesos vitales de los
-- Lean la información en ¿Qué o plan de mejoramiento seres vivos en función de
necesitamos saber? y la Solicite a los estudiantes que: las características de su
información del ladillo. -- Realicen, en el cuaderno, estructura molecular.
-- Respondan las preguntas y un informe que describa - Ingeniería genética: es la
escriban las respuestas en su los beneficios de los tecnología del control y
cuaderno. medicamentos biotecnológicos. transferencia de ADN de
un organismo a otro, lo
5. Integración (5 minutos) que posibilita la corrección
Pida que: de los defectos genéticos
-- Compartan la información que y la creación de nuevas
obtuvieron en la investigación cepas (microorganismos),
del Paso 3. variedades (plantas) y
-- Escriban el nombre de las razas (animales) para una
medicinas que encontraron. obtención más eficiente de
sus productos.
60

UNIDAD 3
Ubicación: Anexo
Práctica de las
medidas generales
en caso de emergencia Motive a los estudiantes
a:
1. Desafío (10 minutos) -- Observar las imágenes.
Previo a realizar la siguiente -- Describir la situación.
actividad, socializar el plan de -- Escribir una
evacuación de la escuela. recomendación para
Invite a los estudiantes a: cada situación.
-- Realizar un simulacro de
terremoto. 6. Evaluación (5 minutos)
-- Practicar todo lo establecido Organice tres grupos:
en el plan de evacuación hasta -- Cada grupo
antes de evacuar el salón. representará las
medidas a tomar en
2. Exploración (10 minutos) caso de emergencia.
Previamente, prepare cinco tarjetas -- Asigne una situación a
con el nombre de lo que deben cada grupo.
investigar.
-- Se organicen en cinco grupos.
-- Investiguen en la página de
CONRED
www.conred.gob.gt
-- Anotar y asignar a cada miembro

del grupo lo que debe traer a
clase.
Sugiera que los objetos que no
pueden traer físicamente, los
representen con dibujos o con
material de desecho.

Proponga a los estudiantes a
preparar la mochila de 72 horas
con los objetos que cada grupo Mochila de 72 horas
trajo a clase. Grupo 1
-- Alimentos y agua pura.
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Grupo 2
Indique a los estudiantes que: -- Ropa y artículos de aseo personal.
-- Lean la información ¿Qué Grupo 3
necesito saber? -- Botiquín de primeros auxilios.
-- Escriban en su cuaderno la Grupo 4
respuesta a la pregunta. -- Caja de herramientas y llaves.
-- Redacten un párrafo acerca de Grupo 5
la conveniencia de saber las -- Documentos importantes y
medidas de emergencia y las directorio telefónico.
consecuencias por no saber qué
hacer.
61

UNIDAD 3
Ubicación: Anexo
Práctica de las medidas

de seguridad en el
6. Evaluación
laboratorio de ciencias (5 minutos)
Invite a los estudiantes a
1. Desafío (10 minutos) que con la información
Motive a los estudiantes a que organizaron, realicen
responder la pregunta y a escribir un trifoliar o tríptico
las normas que conoce en su (FT15).
cuaderno. Evalúe con la siguiente
lista de cotejo:
Proponga a los estudiantes: Indicadores Sí No
-- Compartir las normas de Cada oración
seguridad con el grupo de la expresa una idea.
clase. La organización de
-- Hacer una lista conforme vayan la información es la
aportando la información. correcta.
-- Organizar una lluvia de ideas Contiene las
(FT3) acerca de los objetos más ilustraciones
peligrosos en un laboratorio. necesarias.
El texto se presenta
3. Puente cognitivo (10 minutos) con orden y
Pida a los estudiantes que: limpieza
-- Observen las ilustraciones y lean El diseño del
los textos. trifoliar invita
-- Comenten acerca de los peligros a leer su
que se corre al manipular los contenido.
objetos y productos.
-- Respondan en el cuaderno la
pregunta.
-- Compartan su respuesta con el Glosario
grupo de la clase. - Pictograma: Dibujo o
signo gráfico que expresa
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) un concepto relacionado
Invite a los estudiantes a: materialmente con el
-- Realizar una lectura grupal (FT2) Tarea para casa objeto al que se refiere.
en la sección ¿Qué necesitamos Organizar la información en el - Dibujo o signo gráfico
saber? Paso 4 y los pictogramas de que expresa un concepto
-- Comentar, conforme se vaya seguridad para llevarla a clase relacionado materialmente
realizando la lectura, las razones para realizar un trifoliar. con el objeto al que se
para respetar cada una de las refiere.
normas.
5. Integración (5 minutos) Ruta de oportunidades

Solicite a los estudiantes que o plan de mejoramiento
realicen una investigación acerca Solicite a los estudiantes que:
de los pictogramas de seguridad -- Investiguen otras medidas
para laboratorio y que registren la de seguridad a seguir en el
información en su cuaderno. laboratorio de ciencias.
62

UNIDAD 3
Ubicación: Anexo
Práctica de la
tecnificación de la
medicina natural 6. Evaluación
(5 minutos)
Invite a los estudiantes
1. Desafío (10 minutos) a elaborar un mapa
Invite a los estudiantes a: conceptual con los
-- Realizar una entrevista (FT1) a datos obtenidos en la
un adulto, acerca de la medicina investigación.
natural.
-- Anotar en su cuaderno la Evalúe con la siguiente
respuesta. lista de cotejo:

Proponga a los estudiantes que: Incluye todos los
-- Compartan con el grupo de la puntos.
clase la información obtenida en Representa
la entrevista. claramente la
-- Anoten en el pizarrón, conforme relación entre los
proporcionan la información, los elementos.
tipos de medicina natural. La relación entre
Información acerca de los tipos de los elementos está
3. Puente cognitivo (10 minutos) medicina natural organizada de
Solicite que: forma lógica.
Gemoterapia: Medicina herbal o
-- Lean el texto El poder curativo. fitoterapia. Se evidencia de
-- Comenten y respondan las Aromaterapia: Utiliza aceites vegetales. manera breve y
preguntas. directa el tema
Autoterapia: Utiliza productos
-- Socialicen las respuestas con el central.
producidos por el mismo organismo.
grupo de la clase. Naturoterapia: Utiliza hierbas, El mensaje final es
vegetales, agua pura, luz solar y aire claro y concreto.
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) fresco.
Indique a los estudiantes a que. Homeopatía: Utiliza la alimentación
-- Lean la sección ¿Qué necesito saludable. Sistema médico natural,
saber? holístico y científico.
-- Escriban un comentario acerca Cromoterapia: Utiliza los colores
de la medicina natural como naturales para la curación.
alternativa para la salud. Fitoterapia: Utiliza plantas y vegetales.
Acupuntura: Inserción de agujas
5. Integración (5 minutos) finas en el cuerpo en los puntos
Promueva que realicen una acupunturales.
investigación acerca de las Meditación: Técnicas de respiración y
prácticas de medicina natural concentración para sanar.
enumeradas en el Paso 4 y que Yoga: Tradicional disciplina física y
registren la información. mental que se originó en la India
-- Realicen, en el cuaderno, un
cuadro informativo acerca de
la medicina natural propia de
su comunidad; detallando, en
forma breve, su utilidad.
63

ALIANZAS PARA LAS VINCULACIONES CON LA COMUNIDAD
64
UNIDAD 3 PROYECTO 3 FASE I

FT No. = Ficha Técnica No. Fase I: Diseño del proyecto
Tiempo: 2 jornadas
UNIDAD 1
Ubicación: Anexo Entre nosotros—DPA—

Los proyectos 3 y 4, están enlazados en su diseño, con la generación de esquemas
integradores. Los estudiantes de primero, se enfocan en la aplicación del análisis FODA y Emprendimiento para la productividad
sus soluciones, con una perspectiva general. Los de segundo, utilizan un enfoque basado Organice una plenaria (FT6) para que los estudiantes expresen sus
en las necesidades de la familia y de cómo se relaciona con la dinámica comunitaria. opiniones acerca de los problemas identificados en su comunidad.
El presente proyecto, enfatiza en el diagnóstico comunitario, está interrelacionado con el Para lograrlo, puede hacer el siguiente ejercicio:
trabajo previo de la monografía. -- Solicíteles que en su texto paralelo, elaboren un árbol de problemas
El manejo apropiado de las fuentes de información, es importante para la detección y uno de objetivos, que tracen las líneas de acción, de un proyecto
objetiva y basada en evidencia, de situaciones y fenómenos que se producen en lo que resuelva un problema comunitario (contaminación, desnutrición,
cotidiano de la comunidad y que no pueden ser reconocidos por simple intuición.
inseguridad).
La información contenida en la monografía, puede ampliarse con entrevistas, según se
requiera ahondar en diversos aspectos que defina el grupo de estudiantes. Este material
será la base para elaborar organizadores gráficos, con una modalidad que muestre la Educación Física
detección de problemas y sus posibles soluciones, (árbol de problemas y soluciones). Incentive a los estudiantes a organizar juegos tales como:
Un nuevo nivel de interpretación se ofrece a los estudiantes, con soluciones que deben -- Gallos y gallinas
sistematizarse en actividades realizables que se agrupan dentro de un organizador (árbol -- Pato, pato, ganso
de objetivos). -- Calles y avenidas
Este proyecto también está vinculado con el proyecto 2. Se espera que a partir de las
vinculaciones que se logren establecer con la comunidad, se establezca una base de TAC
datos, que esté conformada por todas las personas y organizaciones, del sector público Requiera que identifiquen los elementos básicos de la propiedad
o privado, localizadas dentro de la comunidad; elementos relevantes para la realización intelectual, mediante búsquedas web acerca del copyright, copyleft, tipos
de los proyectos. El mapeo es esencial, como registro base y de consulta para todos los de licenciamiento creative commons, entre otros. Sugiera la elaboración
estudiantes del instituto. Por ello se deben socializar con recursos electrónicos, con el fin de una presentación con la información recabada para socializar los
de utilizar medios amigables con la naturaleza. hallazgos.
Asesore a los equipos, para organizar de manera óptima, los cronogramas
Evaluación de trabajo para los bloques de salud, emprendimiento y tecnología.
La tabla de ponderaciones que se incluye en el proyecto 1 deberá llenarse en cada proyecto.
Sugiera que diseñen un sitio electrónico (blog, página web, red social,
Texto paralelo: alojamiento en la nube, plataforma multimedia), como medio de
Los progresos en este bloque de aprendizajes, deben ser compartidos con los padres de identidad virtual y comunicación electrónica del consejo estudiantil con
familia. Puede hacer uso de tarjetas de calificación o cualquier otro medio. la comunidad.
Es necesario mantener presente que la evaluación se realiza durante todo el
proceso. Los instrumentos sugeridos para los registros según las actividades realizadas en Cómo hacer un árbol de problemas y soluciones
el bloque respectivo, pueden ser enriquecidos con creatividad y pertinencia. http://www.ehowenespanol.com/crear-diagrama-arbol-word-
Se sugiere agregar al texto paralelo acuerdos, proyecciones, consensos, mapas, análisis, como_183303/
priorización de necesidades, organizadores gráficos, planes de acción, entre otros. Cómo se fortalecen las alianzas para el desarrollo
http://www.abrapcorp.org.br/anais2009/pdf/GT5_Ana.pdf
15/09/18 7:39 p. m.

Ubicación: Anexo
Antes de iniciar con la Evaluación, Respuestas a las preguntas del

se le recomienda que repase con los problema 4:
estudiantes, desde la sesión 2 hasta ¿Qué son las terapias
la sesión 13. alternativas?
Tratamientos que no
Para evaluar, esta actividad es encajan en la práctica
conveniente aplicar al estudiante la estándar de medicina
siguiente lista de cotejo: occidental.
¿Qué son los medicamentos

Actividades a evaluar Sí No
genéricos?
Escribe por lo menos tres Son medicamentos que
medidas de seguridad en contienen la misma
cada uno de los espacios sustancia activa que los
de la tabla.
medicamentos de marca,
Escribe por lo menos dos en la misma presentación
medidas de seguridad
Recordatorio
Recuerde a los estudiantes y concentración, pero que
para cada uno de los
promediar la nota obtenida tienen una marca comercial
aspectos planteados en el
problema 2. en las nueve evaluaciones distinta o simplemente no
ponderadas de esta unidad tienen marca.
Completa por lo menos
cuatro de los seis y cotejar con el semáforo,
aspectos del proceso los progresos alcanzados.
de la tecnificación de la Luego, que contrasten
medicina natural. el resultado obtenido,
Completa por lo menos con la aplicación de la
dos ventajas y dos autoevaluación actitudinal
desventajas de los correspondiente. Véase
medicamentos genéricos. páginas finales Guía de
El vocabulario utilizado Inglés.
es apropiado al tema a
tratar.
orden y limpieza
Presenta su trabajo Recuerdo reflexionar y analizar mis progresos.
redacción.
65

4 Todos unos científicos

Competencia
- Diferenciación de las estructuras que conforman la

3. Compara
célula animal y vegetal.
características, • Células animales y vegetales.
- Descripción de los procesos de transporte a través de
estructuras y • Funciones de la célula.
la membrana celular, la respiración y la fotosíntesis. · Asigna importancia a las
procesos que
- Descripción de los procesos de transporte a través funciones que desempeñan
conforman 3.1 Describe la • Mecanismos de regulación en
de la membrana celular respiración, fermentación y las estructuras celulares,
los niveles de estructura de la las células.
fotosíntesis. para el mantenimiento de la
organización célula animal • Fallas en el control del
- Representación de los mecanismos de regulación célula.
de la vida, y vegetal, sus crecimiento y división celular:
en las células: respuesta al medio ambiente, control · Manifiesta empatía hacia las
para explicar funciones, los división descontrolada o
del crecimiento, división celular y la muerte de las personas enfermas de cáncer.
cómo mecanismos cáncer.
células. · Asigna importancia al
funcionan, su de regulación • Formas de reproducción de las
- Descripción del proceso de división celular mecanismo de reproducción
importancia, y el control de especies: reproducción sexual y
descontrolada. como una forma para
las causas de crecimiento. asexual.
- Análisis comparativo de los distintos tipos de cáncer. conservar las especies vivas.
su deterioro y • Ciclo de vida de las plantas:
- Análisis comparativo de la reproducción sexual y
sus formas de musgos y helechos.
asexual.
conservación y
- Argumentación de los ciclos de vida de musgos y
protección.
helechos.
http://www.bbc.com/mundo
Enlaces https://goo.gl/M8hnwO
electrónicos https://goo.gl/gJsSLo
Recursos www.bbc.com
Bibliográficos http://www.cancer.org/
15/09/18 7:40 p. m.
UNIDAD 4
Ubicación: Anexo
Todos unos científicos

Pida a los estudiantes que, lean
y expresen su opinión sobre el
artículo del Paso 1: ¿Por qué los
elefantes casi no sufren de cáncer
si tienen 100 veces más células que
nosotros?
-- Propicie un conversatorio (FT9)
sobre el artículo planteado.

Pida a los estudiantes que, asuman
el rol de científicos y redacten, en
el cuaderno, una hipótesis (FT28).
-- Indíqueles que el objetivo de
esta actividad es argumentar
científicamente la información
proporcionada en el artículo.
-- Escuchen las hipótesis escritas
por cada una de las parejas.
-- Lean lo que expresó el científico
Mel Greaves y respondan a
qué se refería con su expresión
científica.
67

UNIDAD 4
Ubicación: Anexo
Células animales
y vegetales
que, en forma individual,
Con un día de anticipación, pida que,
formulen una hipótesis
por parejas, lleven un tallo de apio.
(FT28) tomando como
Organice a los estudiantes para:
referencia las muestras
-- Observar y comparar, con el
microscópicas del Paso 5.
apoyo de una lupa, el tallo del
apio con la piel del compañero y
viceversa.
-- Compartir sus hallazgos con el
grupo de la clase.

-- Comparen detenidamente las
imágenes del Paso 2.
-- Respondan en el cuaderno, las
tres preguntas planteadas.
-- Compartan las respuestas con el
grupo de la clase.

Oriente la elaboración de un
diagrama de Venn representativo
de las diferencias encontradas en
el Paso 2, entre la célula animal y
vegetal.

-- Dibujen en el cuaderno, la célula
animal y vegetal con sus partes y
organelos.
-- Destaquen, con su orientación,
cuáles son las estructuras más
importantes de cada tipo de
célula.
-- Observen detenidamente cada
una de las muestras.
-- Realicen una descripción de las
muestras. Identifiquen a qué tipo
de célula pertenece.
68

UNIDAD 4
Ubicación: Anexo
Funciones celulares

Oriente a los estudiantes a: (10 minutos)
-- Observar detenidamente las Solicite a los estudiantes
imágenes del Paso 1. a que, en forma
-- Formular una hipótesis (FT28) individual, redacten
que explique las razones por un párrafo sobre las
las cuáles el girasol se abre y se funciones celulares.
cierra. Evalúe esta actividad
-- Compartir con el grupo de la aplicando la siguiente
clase, sus hipótesis. lista de cotejo:

Invite a los estudiantes que: Cada oración del
-- Conversen acerca de las párrafo expresa
preguntas planteadas del Paso 2. una idea.
-- Compartan, voluntariamente, sus Las oraciones
respuestas. forman un
párrafo
3. Puente cognitivo (15 minutos) coherente,
Proponga a los estudiantes que: abordando la
-- Conversen (FT9) con toda la información
clase acerca de las respuestas solicitada.
obtenidas en el Paso 2.
El párrafo
-- Respondan en su cuaderno la
menciona la
pregunta planteada en el Paso 3.
importancia de
las funciones
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) celulares.
-- Lean y comenten el texto: ¿Qué El vocabulario
necesitamos saber? Funciones es apropiado al
celulares. tema a tratar.
-- Realicen un cuadro de resumen El párrafo se
(FT16), en su cuaderno con la presenta con
información del Paso 4. orden y limpieza.
Invítelos a que ilustren en el Ruta de oportunidades
cuaderno, las imágenes del Paso 5 y o plan de mejoramiento
escriban debajo de ellas, la función Solicite a los estudiantes que:
que representan. -- Realicen, en el cuaderno,
Luego, facilite las respuestas. un cuadro comparativo que
describa las funciones celulares
del ser humano y de un
crisantemo.
69

UNIDAD 4
Ubicación: Anexo
Nutrición celular
Pida a los estudiantes que,
6. Evaluación
describan la forma cómo se (5 minutos)
alimentan los organismos de las Invite a los estudiantes a
imágenes. que:
Es conveniente escuchar las -- Lean detenidamente las
respuestas dadas. preguntas planteadas
en el Paso 6.
-- Respondan, en
forma individual, las
preguntas.
-- Respondan, las preguntas
-- ¿Qué relación tiene
planteadas en el Paso 2.
la forma en cómo
-- Compartan sus respuestas
se alimentan los
con el grupo de clase.
organismos del Paso 1
y la forma en la que lo
3. Puente cognitivo (10 minutos) hacen las células? RL
Oriente a los estudiantes para que: -- ¿Qué estructura celular
-- Conversen (FT9) y escriban en el es clave para que se
cuaderno, cómo suponen que se realicen los procesos de
alimentan las plantas endocitosis, fagocitosis
-- Enliste las respuestas en el y pinocitosis?
pizarrón. Membrana celular/
pared celular
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) -- ¿Qué diferencia existe
Solicite a los estudiantes que: entre los procesos
-- Lean y comenten el texto: ¿Qué de fagocitosis y
necesitamos saber? Diferentes pinocitosis?
transportes. En la fagocitosis, ingresan
-- Realicen en su cuaderno, un cuerpos sólidos y en la
cuadro de resumen (FT16) con pinocitosis ingresan iones
la información planteada en el y pequeñas moléculas
Paso 4. disueltas.

Proponga que:
-- Observen las imágenes del
Paso 5.
-- Expliquen qué es fagocitosis,
pinocitosis y endocitosis.
-- Diseñen, con material de
-- Dibujen en su cuaderno el
desecho, una célula; donde
esquema.
se ejemplifique, en distintos
-- Escuchen, voluntariamente, la
momentos, las tres formas de
explicación de algunas parejas.
nutrición celular.
70

UNIDAD 4
Ubicación: Anexo
Digestión celular
Proponga a los estudiantes que: Invite a los estudiantes
-- Observen detenidamente la que, en el cuaderno y
imagen del Paso 1. de forma individual,
-- Conversen (FT9) si lo que se relacionen los procesos
observa en la imagen es cierto o de nutrición y digestión
falso. celular.
-- Argumenten su respuesta -- Verifique que la
haciendo énfasis en que es información del
conveniente escuchar las cuadro coincida con
respuestas de cada pareja. esta.
2. Exploración (5 minutos) Digestión Digestión

Indique a los estudiantes que intracelular extracelular
expliquen la interpretación que
Fagocitosis x
le dan a la frase: Esperen que se
realice la digestión. Pinocitosis x
Endocitosis x
3. Puente cognitivo (10 minutos) Exocitosis x
Invítelos a que compartan con el
grupo de la clase, en qué momento
han escuchado esa frase.

-- Lean y comente el texto:
¿Qué necesitamos saber? Una
alimentación interna y externa.
-- Destaquen, en el cuaderno, los
organelos que intervienen en los
procesos de digestión.

Pida a los estudiantes que, en
su cuaderno, dibujen los dos
tipos de digestión: intracelular y
extracelular.
71

UNIDAD 4
Ubicación: Anexo
Reproducción celular
Oriente a los estudiantes para que:
6. Evaluación
-- Elaboren con plasticina el (5 minutos)
modelo de una célula eucariota. Solicite a los estudiantes
-- Dividan la célula, una vez que, en equipo,
modelada, en partes iguales. expresen su opinión ante
-- Respondan las preguntas la pregunta planteada.
planteadas en el Paso 1. Evalúe esta actividad
aplicando la siguiente
lista de cotejo:
Organice un conversatorio (FT9),
para que respondan las preguntas Indicadores Sí No
planteadas en el Paso 2. Leen
Actúe como moderador. detenidamente
la pregunta de
3. Puente cognitivo (5 minutos) Paso 6.
Invite a los estudiantes a que:
Argumentan, en
-- Observen detenidamente el
forma lógica y
cromosoma ejemplificado en el
ordenada, por
Paso 3.
lo menos, una
-- Dibujen en su cuaderno el mismo
razón sobre
e identifiquen cada una de sus
qué sucedería
partes.
si el proceso de
mitosis y meiosis
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) no ocurre.
Pida a los estudiantes que.
-- Lean y comenten el texto: ¿Qué Expresan sus
necesitamos saber? El ciclo ideas con
celular. claridad.
-- Respondan las preguntas Emplean
planteadas tomando como vocabulario
referencia el esquema. apropiado.
Participan al
5. Integración (10 minutos) 100%.
-- Lean y comenten cada proceso
de división celular.
-- Dibujen en el cuaderno, el
proceso de mitosis y meiosis
e identifiquen cada una de las
cuadro comparativo entre
transformaciones que sufre el
mitosis y meiosis.
cromosoma.
72

UNIDAD 4
Ubicación: Anexo
Mecanismos de
regulación de las células
Solicite a los
estudiantes que,
expresen su opinión
-- Observen detenidamente la
ante la pregunta
ilustración que se muestra en el
planteada.
Paso 1.
-- Planteen una solución ante la
pregunta dada.
lista de cotejo:
Invite a los estudiantes a que: Indicadores Sí No
-- Sustituyan los personajes del Leen
Paso 1 por los indicados en el detenidamente
Paso 2. la pregunta de
-- Planteen las mismas preguntas Paso 6.
del Paso 1 con la sustitución de Argumentan, en
los personajes. forma lógica y
-- Compartan, por parejas, sus ordenada, en qué
respuestas con el resto de la tipo de célula es
clase. más delicado que
no se realice la
3. Puente cognitivo (5 minutos) regulación.
Expresan sus
-- Formulen una hipótesis (FT28)
ideas con
con la información del Paso 1 y
claridad.
Paso 2.
-- Compartan la hipótesis Emplean
planteada. vocabulario
apropiado.
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Participan al
Lean y comenten el texto: ¿Qué 100%.
necesitamos saber? Las células y
sus formas de regulación.
-- Respondan la pregunta
planteada en el Paso 4.

-- Lean la pregunta planteada en el
Paso 5.
-- Elaboren una lista de cotejo
con base en los aspectos que
necesitan atención especial en el
proceso de mitosis.
73

UNIDAD 4
Ubicación: Anexo
Fallas en el control del

crecimiento y división
celular Pida a los estudiantes
que, en equipo, planteen
1. Desafío (5 minutos) resuelvan las preguntas:
Proponga a los estudiantes que: ¿Qué medidas tomaríamos
-- Observen, detenidamente el en consideración, si
esquema del Paso 1. en nuestra familia hay
-- Respondan, de acuerdo con lo antecedentes de cáncer?
observado: ¿Qué fase del ciclo ¿Existiría alguna forma de
celular está más propensa a evitarlo?
tener fallas en el control del Evalúe esta actividad
crecimiento y división celular? aplicando la siguiente lista
¿Por qué? de cotejo:

Indique a los estudiantes que Leen detenidamente
compartan sus respuestas con el la pregunta planteada
objetivo de hacer una lista en el en el Paso 6.
pizarrón, sobre las posibles fallas
Expresan sus ideas
que pueden surgir en el control del
con claridad y en
crecimiento y división celular.
forma asertiva.
3. Puente cognitivo (20 minutos) Emplean vocabulario
Organice un conversatorio (FT9), apropiado.
para dialogar sobre el tema: El
cáncer. Participan al 100%.
-- Ofrezca actuar como moderador.

Pida a los estudiantes que lean y
expresen su opinión sobre el texto:
¿Qué necesitamos saber? Una
enfermedad descontrolada.

-- Investiguen (FT22, FT23) sobre
los tratamientos más comunes
contra el cáncer: cirugía,
radioterapia y quimioterapia.
-- Expresen su opinión sobre la
información recopilada.
74

UNIDAD 4
Páginas 96 Y 97 Tiempo: 50 minutos
Ubicación: Anexo
Distintos tipos de cáncer

1. Desafío (10 minutos) (en casa)
Un día antes, pida a los estudiantes
6. Evaluación
que entrevisten (FT1) a una mujer (5 minutos)
o un hombre, de preferencia Evalúe esta actividad
adultos y le planteen las preguntas aplicando la siguiente lista
del Paso 1. de cotejo:
-- Indique que deben anotar todos
los comentarios que las personas Indicadores Sí No
entrevistadas compartan. Cada oración del
párrafo expresa
2. Exploración (5 minutos) una idea.
Organice a sus estudiantes para Las oraciones
que: forman un
-- Compartan con el grupo de párrafo
la clase, los resultados de la coherente,
entrevista. abordando la
-- Tabulen e interpreten con su información
orientación, los datos obtenidos. solicitada.
-- Emitan conclusiones con los
El párrafo
resultados obtenidos.
menciona los
distintos tipos de
3. Puente cognitivo (5 minutos) cáncer.
Organice una lluvia de ideas (FT3)
acerca de los tipos de cáncer que El vocabulario
conocen. es apropiado al
-- Pida que anoten la información tema a tratar.
en el pizarrón. El párrafo se
presenta con
4. Nuevos aprendizajes (15 minutos) orden y limpieza.
-- Lean y comenten el texto: ¿Qué
necesitamos saber? Tipos de
cáncer.
-- Ingresen al enlace proporcionado
y realicen un análisis
comparativo de los tipos de
cáncer.
Pida a los estudiantes que, luego de Solicite a los estudiantes que:
realizar la investigación del Paso 4, -- Investiguen, en el cuaderno,
respondan en el cuaderno, las dos los tratamientos para atacar los
preguntas planteadas en el Paso 5. distintos tipos de cáncer.
-- Compartan los hallazgos.
75

UNIDAD 4
Ubicación: Anexo
Ciclo de vida
de las plantas
6. Evaluación
Promueva que los estudiantes: La respuesta a este
-- Observen detenidamente las planteamiento es:
fotografías del Paso 1.
-- Respondan: ¿Todas las plantas se La reproducción asexual
reproducen de la misma forma? tiene varias ventajas:
-- Redacten un párrafo que requiere un solo
argumente su respuesta. progenitor, cuyas células
se dividen por mitosis,
2. Exploración (10 minutos) teniendo la capacidad de
Indique a los estudiantes que: multiplicarse rápidamente.
-- Escriban y dibujen en el Además, se pueden
cuaderno, un ejemplo de plantas escoger las mejores
que no tienen flores ni semillas. plantas para reproducirlas
-- Compartan voluntariamente, su asexualmente (selección
dibujo con el grupo de la clase artificial) y adquirir
y expliquen a qué planta se características deseadas en
refieren. los descendientes.

sobre los tipos de reproducción
de las plantas.
-- Escriban, en el cuaderno, un
cuadro de resumen (FT16) con la
información del Paso 3.

Solicite que, tomando como
referencia la información del
cuadro de resumen, ilustren
los tipos de reproducción
mencionados en el Paso 3.
Motive a los estudiantes a: Solicite a los estudiantes que:
-- Observar el enlace: -- Realicen, en el cuaderno, un
diagrama de Venn, que ilustre
https://goo.gl/M8hnwO las similitudes y diferencias
-- Elaboren cuadro de resumen de la reproducción asexual y
(FT16) con la información del sexual en las plantas.
mismo.
76

UNIDAD 4
Ubicación: Anexo
Ciclo de vida
de los musgos
6. Evaluación
Pida a los estudiantes que: Pida a los estudiantes
-- Observen la fotografía del Paso 1. que, elaboren un cartel
-- Expliquen por qué se genera esa (FT13).
planta en las ruinas arqueológicas. Evalúe esta actividad
-- Indiquen en qué otros lugares aplicando la siguiente
han visto plantas con apariencia lista de cotejo:
similar.
Indicadores Sí No
2. Exploración (5 minutos) El cartel incluye
Pida a los estudiantes que: la información
-- Respondan si la imagen de la requerida.
fotografía es considerada una El cartel incluye
planta. información de
-- Argumenten su respuesta. valor.
El cartel es
creativo.
-- Indiquen si la reproducción
del musgo es asexual o sexual.
-- Lean nuevamente el Paso 3
de la sesión anterior.

Promueva que:
-- Observen un poco de musgo.
-- Anoten todas las características
posibles.
-- Observen el ciclo de vida de los
musgos.
-- Analicen las fases que ocurren
en él.

Proyecte a los estudiantes el vídeo
sobre el ciclo de vida de los musgos o plan de mejoramiento
y comparen esa información con la Solicite a los estudiantes que:
del Paso anterior. -- Elaboren, en el cuaderno, un
glosario ilustrativo que explique
los siguientes términos:
1. Anteridio
2. Arquegonio
3. Embrión
4. Esporas
5. Protonema
6. Seta
77

UNIDAD 4
Ubicación: Anexo
Ciclo de vida
de los helechos 6. Evaluación (10 minutos)
que elaboren un cartel
Solicite a los estudiantes que, en el
que explique el ciclo de
cuaderno, realicen una descripción
vida de los helechos.
detallada de un helecho que
incluya como mínimo, cinco
características.
lista de cotejo:
Pida a los estudiantes que, en el Indicadores Sí No
cuaderno, respondan si el helecho El cartel incluye
es o no, una planta ornamental. la información
-- Argumenten la respuesta. requerida.
El cartel incluye
3. Puente cognitivo (10 minutos) información de valor.
-- Copien en su cuaderno, la
El cartel es creativo.
información acerca de los
helechos.
-- Busquen en el diccionario
el significado de soros y lo
identifiquen en las fotografías del
Paso 1.

Muestre un helecho a los
estudiantes para que, con el apoyo
de una lupa, ubiquen los soros y
verifiquen si en ellos se encuentran
las esporas.

Proyecte a los estudiantes el vídeo
acerca del ciclo de vida de los
helechos.
-- Explique cada una de las fases
principales que intervienen en
este ciclo.
78

UNIDAD 4
Ubicación: Anexo
La importancia
del mecanismo de
reproducción como 6. Evaluación
(5 minutos)
forma para conservar Pida a los estudiantes
que:
las especies vivas -- Lean la información
del Paso 6.
1. Desafío (10 minutos) -- Expresen su opinión,
Solicite a los estudiantes que respondiendo la
reflexionen sobre la pregunta pregunta: ¿Es el
planteada en el Paso 1. procedimiento
En dado caso, se presenten dos de clonación, el
posturas, propicie un debate (FT8). mecanismo correcto
para evitar la extinción
2. Exploración (10 minutos) de las especies?
Proponga a los estudiantes que: Evalúe esta actividad
-- Analicen la información aplicando la siguiente
del Paso 2. lista de cotejo:
-- Realicen la conversión a días,
para tener una referencia más Indicadores Sí No
clara del tiempo de gestación/
El estudiante
reproducción de los organismos.
comprende
-- Copien la información en el
el significado
cuaderno.
de evolución
biológica del ser
3. Puente cognitivo (10 minutos) humano.
Motive a los estudiantes a formular
una hipótesis (FT28) con la El estudiante
información del Paso 2. expresa sus ideas
Repasen previamente la con claridad y en
información de la Sesión 7 de esta forma asertiva.
Unidad. El estudiante
incluye en su
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) opinión, todas
Indique a los estudiantes que: las preguntas
-- Lean y comenten la información abordadas en el
del texto: ¿Qué necesitamos Paso 6.
saber? Más de la reproducción. El estudiante
-- Ilustren en el cuaderno la menciona un
importancia de las transferencias
Solicite a los estudiantes que: ejemplo que
que se mencionan en el texto. demuestre la
-- Investiguen sobre los
mecanismos para evitar la evolución del ser
5. Integración (5 minutos) humano.
extinción de las especies.
Pida a los estudiantes que
-- Compartan los hallazgos con el
investiguen (FT22, FT23):
resto de compañeros del salón
-- El tipo de reproducción de otros
de clases.
organismos y su tiempo de
duración.
-- Anoten la información en el
cuaderno.
79

80
UNIDAD 4 PROYECTO 4 ALIANZAS PARA LAS VINCULACIONES CON LA COMUNIDAD
FASE II

UNIDAD 1
FT No. = Ficha Técnica No. Fase II: Presentación del proyecto

Tiempo: 2 jornadas
Ubicación: Anexo Con mi comunidad —DPA—
Observaciones
En este proyecto, se presentan los resultados de las vinculaciones realizadas por el Estrategias de aprendizaje
consejo estudiantil con la comunidad. Si se adopta por consenso la realización de sitios
electrónicos para la socialización de las decisiones y resultados del consejo estudiantil, Emprendimiento para la productividad
Comparta con los estudiantes, diversos materiales de apoyo impreso y
se puede presentar públicamente, como recurso para exponer acerca de la participación
virtual; si fuera posible, acerca de factibilidad, viabilidad y evaluación de
de personas y organizaciones, en los esquemas integrados, según bloques temáticos
proyectos.
(salud, emprendimiento y arte-cultura-tecnología). Organice a los estudiantes en equipos de trabajo para que conozcan y
En el caso concreto de este proyecto, los resultados están en torno a los árboles de analicen todos los proyectos que se realizarán durante el ciclo escolar.
problemas, soluciones y objetivos. La sustentación técnica se encuentra contenida dentro Solicíteles que, en su texto paralelo, elaboren presupuestos, según los
de la monografía realizada en el proyecto 1. Si bien, la presentación corresponde a los proyectos programados para ejecutarse durante el ciclo escolar.
esquemas integradores, para los estudiantes de tercero, tiene un carácter ejecutivo su Promueva que todos los estudiantes participen en las propuestas
composición. La base de datos del mapeo de personas y organizaciones que puedan contenidas en el plan de acción, según cada proyecto.
participar en la realización de los proyectos, es muy útil para los estudiantes del instituto.
La elección del consejo estudiantil será mediante formas democráticas de participación,
pero es desde la experiencia de los estudiantes de tercero, que se coordinará la Educación Física
elaboración de un reglamento que normará las participaciones y vinculaciones que Motive la práctica de Gimnasia básica:
requiere la realización de los proyectos. -- Giros, enrollados, ruedas y parada de manos con y sin ayuda.
La visión que se obtenga con la elaboración de la monografía, facilita habilidades de -- Incentive a los estudiantes a elaborar una estadística de cuántos de
conducción y liderazgo académico. Por ello, el consejo estudiantil y los gobiernos sus compañeros de aula pueden realizar estos ejercicios.
escolares de aula, son un puente entre las distintas comisiones, para que se articulen,
las capacidades individuales y las sinergias que puedan desarrollarse. TAC
El propósito último, es la realización satisfactoria de las experiencias de aprendizaje, Sugiera que la monografía de la comunidad, el mapeo de personas
según el grado en el que se encuentren y la formación vivencial de una participación y organizaciones y los organizadores gráficos (árbol de problemas,
ciudadana crítica en beneficio del desarrollo y progreso comunitario, municipal, regional soluciones y objetivos), estén disponibles en un sitio electrónico y/o
y nacional. redes sociales, para uso de la comunidad educativa.
Recomiende que la presentación pública de los esquemas integradores,
Evaluación se transmita en vivo (streaming) mediante el uso de celulares o
La tabla de ponderaciones que se incluye en el proyecto 1 deberá llenarse en cada proyecto. cámaras web, con la utilización de aplicaciones gratuitas como Meerkat
Texto paralelo: o Periscope.
Tener presente que el propósito de este proyecto es la presentación priorizada de los
proyectos que se realizarán en lo sucesivo. Análisis de problemas con árboles de objetivos
http://arboldeproblmeasfodadrp.blogspot.com/
Elaborar tabla para identificar resultados del diagnóstico, las propuestas y estrategias
Cómo hacer un árbol de objetivos en Excel
para la solución de necesidades comunitarias.
http://www.ehowenespanol.com/dibujar-arbol-decision-excel-
Establecer estrategias didácticas para la planificación del plan de mejoramiento, con como_8245/
participación de padres y madres de familia según los indicadores de la técnica de Alianzas comunitarias para el desarrollo - PNUD
semaforización. http://www.undp.org/content/undp/es/home/ourwork/partners.html
15/09/18 7:40 p. m.

Ubicación: Anexo
Tercera parte:
VALORO MI APRENDIZAJE. Respuestas correctas:
a. ¿En qué consiste la interfase?
Antes de iniciar con la evaluación, Es la etapa del ciclo celular en
se le recomienda que repase con los la que ocurre el crecimiento
estudiantes, desde la sesión 2 hasta celular y la síntesis de proteínas
la sesión 13. y otros materiales.
b. ¿En qué consiste un estímulo
Primera parte: fototrópico? Es la respuesta
Evalúe al estudiante aplicando la de un vegetal a un estímulo
siguiente lista de cotejo: luminoso. El movimiento
provocado por la luz.
c. ¿Qué es una mutación? es la
Escribe por lo menos dos alteración en la secuencia del
diferencias entre la célula
ADN de un organismo, que se
vegetal y animal.
transmite por herencia.
Escribe por lo menos dos d. ¿Qué es la endocitosis? La
diferencias entre fagocitosis y
incorporación de los nutrientes
pinocitosis.
en la célula se realiza a través de
Escribe por lo menos dos las membranas que, en función
diferencias entre digestión de tamaño, permiten el ingreso
celular y nutrición celular.
de sustancias. Es el movimiento
Escribe por lo menos dos de partículas hacia adentro de la
diferencias entre mitosis y Recordatorio
célula, formando vesículas en la
cáncer. Recuerde a los estudiantes
membrana citoplasmática.
Escribe por lo menos dos promediar la nota obtenida
e. ¿Qué es un soro? Lugar donde
diferencias entre el ciclo de vida en las nueve evaluaciones
se encuentran las esporas en los
de un musgo con el ciclo de vida ponderadas de esta unidad
helechos.
de un helecho. y cotejar con el semáforo,
Cuarta parte:
Utiliza vocabulario apropiado. los progresos alcanzados.
Invite a los estudiantes a realizar
Luego, que contrasten
Presenta su trabajo con orden y un afiche (FT12) que informe
limpieza. sobre un tipo de cáncer.
Evalúe aplicando la siguiente lista
Segunda parte: autoevaluación actitudinal
de cotejo:
Respuestas correctas: correspondiente. Véase
Función Célula vegetal Célula animal
páginas finales Guía de Indicadores Sí No
Inglés.
Digestión Vacuolas Lisosoma Concordancia con el tema
Membrana celular Membrana celular Claridad
Nutrición
Imágenes alusivas
Reproducción Núcleo Núcleo
Redacción y ortografía
Relación Membrana celular Membrana celular

0-59: En proceso. Color rojo 81

5 Dinámica de un ecosistema

Organización pedagógica de la unidad: cuadro visualizador con las ÁREA Ciencias Naturales
competencias, indicadores de logro, contenidos declarativos, procedimentales y BLOQUE 2
actitudinales que se desarrollarán y alcanzarán durante la mediación de la unidad,
así como enlaces electrónicos, recursos tecnológicos y bibliográficos UNIDAD 5
Competencia
3. Compara 3.2 Describe los • Reinos de la naturaleza - Agrupación de las especies nativas de · Reflexiona con relación
características, niveles de - Niveles de organización en la Guatemala en determinados reinos de la a la importancia de la
estructuras y organización de naturaleza: partículas, átomos, naturaleza. biodiversidad para el país
procesos que la naturaleza y la moléculas, células, tejidos, órganos, - Representación de los niveles de organización en y la región.
conforman biodiversidad de sistemas, organismos, poblaciones, la naturaleza. · Reflexiona con relación
los niveles de su región. comunidades, ecosistemas y - Mapeo conceptual sobre poblaciones, a la función que
organización 3.3 Describe las biosfera. comunidades y tipos de ecosistemas. desempeñan los ciclos
de la vida, características, - Poblaciones, comunidades y tipo de - Relación de los ciclos del agua, oxígeno, biogeoquímicos para
para explicar funciones y ecosistemas. carbono, nitrógeno y fósforo. el equilibrio en la
cómo procesos que • Ciclos biogeoquímicos: - Caracterización de los biomas de Guatemala y naturaleza.
funcionan, su ocurren en los - Ciclos del agua, carbono, nitrógeno de algunas especies nativas. · Aprecia la variedad de
importancia, ecosistemas, sus y fósforo. - Relación entre las redes tróficas de los especies nativas de la
las causas de interrelaciones. • Los biomas de Guatemala y algunas ecosistemas terrestres y acuáticos. región y sus implicaciones
su deterioro y 3.4 Practica especies nativas. - Representación de las interrelaciones e para el entorno natural.
sus formas de acciones para - Redes tróficas en los ecosistemas interdependencia de los organismos en los · Asigna importancia a la
conservación y la protección terrestres y acuáticos ecosistemas. interrelación existente
protección. del entorno y el - Interrelaciones e interdependencia - Ejemplificación de los tipos de simbiosis. entre las cadenas
uso adecuado de organismos en los ecosistemas. - Ejemplificación de los factores que determinan la tróficas y las relaciones
de los recursos - Tipos de simbiosis: mutualismo, estabilidad en los ecosistemas. simbióticas, para el logro
naturales en su parasitismo y comensalismo. - Descripción de las funciones de productores, del equilibrio natural.
comunidad y - Estabilidad en los ecosistemas. consumidores y descomponedores. · Aprecia el papel
región. - Producción, consumo y - Interpretación de gráficas de crecimiento que desempeñan los
transferencia de energía en poblacional de distintas especies. organismos vivos, como
los ecosistemas: fotosíntesis - Descripción de la influencia de las enfermedades parte de la cadena
(productores) y respiración celular y la migración sobre el crecimiento poblacional. alimenticia.
en productores, consumidores y - Explicación de cómo la competencia y · Reflexiona con relación
descomponedores). depredación afectan el tamaño de la población. a la importancia de
• Crecimiento de poblaciones y su - Relación del aumento poblacional, la tasa de espaciar el número
regulación: natalidad y mortalidad mortalidad y la esperanza de vida al nacer, con de nacimientos como
• Recursos y ambiente. el agotamiento de los recursos naturales del país medida para procurar
- Competencia y depredación y la región. el equilibrio en la
- Enfermedades y migración. - Análisis de los efectos que provocan en el naturaleza.
- Procesos productivos en los entorno natural, los procesos industriales · Reflexiona con relación
cuales el ser humano afecta los productivos. a la importancia que
20/09/18 3:14 p. m.
ecosistemas - Descripción de las ciudades, como ecosistemas tiene evitar las prácticas
- Ecosistemas artificiales: las artificiales. humanas que el entorno
ciudades. - Descripción de las formas de empobrecimiento y natural.
transferencia de energía en poblacional de distintas especies. organismos vivos, como
los ecosistemas: fotosíntesis - Descripción de la influencia de las enfermedades parte de la cadena
(productores) y respiración celular y la migración sobre el crecimiento poblacional. alimenticia.
en productores, consumidores y - Explicación de cómo la competencia y · Reflexiona con relación
descomponedores). depredación afectan el tamaño de la población. a la importancia de
• Crecimiento de poblaciones y su - Relación del aumento poblacional, la tasa de espaciar el número
regulación: natalidad y mortalidad mortalidad y la esperanza de vida al nacer, con de nacimientos como
• Recursos y ambiente. el agotamiento de los recursos naturales del país medida para procurar
- Competencia y depredación y la región. el equilibrio en la
- Enfermedades y migración. - Análisis de los efectos que provocan en el naturaleza.
- Procesos productivos en los entorno natural, los procesos industriales · Reflexiona con relación

cuales el ser humano afecta los productivos. a la importancia que
ecosistemas - Descripción de las ciudades, como ecosistemas tiene evitar las prácticas
- Ecosistemas artificiales: las artificiales. humanas que el entorno
ciudades. - Descripción de las formas de empobrecimiento y natural.
- Empobrecimiento y contaminación contaminación de suelos, sus consecuencias y las
de suelos. acciones que las previenen.
- Impacto de la contaminación: - Argumentación documentada con relación al
lluvia ácida, efecto invernadero y impacto en los ecosistemas, de la contaminación
calentamiento global. ambiental: lluvia ácida, efecto invernadero y
• Instituciones guatemaltecas que velan calentamiento global.
por la conservación de los recursos - Identificación de las instituciones que velan por
naturales. la conservación de los recursos naturales en
• Reducción, reutilización y reciclado de Guatemala y sus líneas de acción.
materiales (3Rs). - Practica técnicas para la reducción, reutilización y
reciclado (3Rs) de materiales en desuso, a partir
de su entorno.
Enlaces http://goo.gl/myJrtN http://goo.gl/eBQTko

electrónicos https://goo.gl/7FfLh4 http://goo.gl/xKXXCe
https://goo.gl/7oM9KK https://goo.gl/zkvifm
https://goo.gl/XBWKEU https://goo.gl/3Ohkqk
https://goo.gl/NvDLqu https://goo.gl/boeYqn
https://goo.gl/0VDk9M http://goo.gl/3A9sav
http://goo.gl/N5FSS2 http://goo.gl/U6Pevc
http://goo.gl/SCCvry http://goo.gl/XaqB29
http://goo.gl/Ql8uXU http://goo.gl/zeg68w
https://goo.gl/od31F3 https://goo.gl/iPR9CD
https://goo.gl/cgcmR https://goo.gl/iPR9CD
Recursos CONAP (2011). Estadísticas e Indicadores Ambientales Oficiales del CONAP, Año 2011 / Fase II.
Bibliográficos http://countrymeters.info/es/Guatemala
83
20/09/18 3:14 p. m.
UNIDAD 5
Ubicación: Anexo
Dinámica
de un ecosistema
Solicite a los estudiantes:
-- Observen las imágenes con
el objetivo de mencionar
situaciones similares que ocurren
en la comunidad donde viven.
-- Comenten las preguntas
-- Socialicen con el grupo de
la clase las respuestas a las

Oriente a los estudiantes a:
-- Encontrar las palabras indicadas
en la sopa de letras.
-- Escribir en su cuaderno cada una
de las expresiones.
-- Completar con otro color, las
expresiones de los incisos a al e.
A N A B E F I S O L G M A L A R E
T I E R R A S O S C A L I E N T A
L S R A E B R E N D S E S N I O X
A O E L L R O N D I E Y A T M S I
C L V E H I C U L O S E N E O C E
I A I R U C E B I A M O R C W F R
D R S G G A L E O P E R E V E R M
A E A I O S O S L L U V I A O L C
84

UNIDAD 5
Ubicación: Anexo
Agrupación de las
especies nativas
de Guatemala en 6. Evaluación (10 minutos)
determinados reinos de que, por parejas, realicen
la Naturaleza una lluvia de ideas (FT3)
y escriban en el cuaderno
1. Desafío (5 minutos) lo solicitado en el Paso 6.
Guíe a los estudiantes para: Resuelva la actividad
-- Observen la imagen. mediante la siguiente
-- Relacionen el contenido con los lista de cotejo.
alimentos o comidas regionales y
sus ingredientes. Indicadores Sí No
Escriben por
2. Exploración (10 minutos) lo menos una
Oriente a los estudiantes para de las áreas
que anoten y ejemplifiquen la protegidas del
biodiversidad (variabilidad de departamento
organismos) que existen en su donde viven.
entorno. Argumentan,
en forma lógica
3. Puente cognitivo (5 minutos) y ordenada, la
Solicite a los estudiantes que, razón por la cual
en forma individual, respondan el área escogida
las afirmaciones, escribiendo es protegida.
verdadero o falso, según
Expresan sus
corresponda.
ideas con
claridad.
Solicite a los estudiantes que: Se expresan
-- Lean y comenten, en parejas, con vocabulario
el texto: Domesticados para la apropiado.
supervivencia. La participación
-- Amplíen sus conocimientos de los
ingresando al enlace indicado. estudiantes es
del 100%.
Invite a los estudiantes, en parejas:
-- Realicen una analogía con la
información del Paso 4.
-- Comparta, cada pareja la
analogía con el grupo de la clase.
85

UNIDAD 5
Ubicación: Anexo
Los biomas de
Guatemala y algunas
información relevante.
especies nativas
6. Evaluación
(10 minutos)
1. Desafío (10 minutos) Resuelva la actividad
Oriente a los estudiantes a : mediante la siguiente lista
-- Lean y comenten el poema de cotejo:
y el ecosistema que describe;
-- Realicen el mismo ejercicio con Indicadores Sí No
una especie de la flora de su Escriben las cuatro
entorno. especies nativas.
Responden la
2. Exploración (5 minutos) pregunta acerca del
Pida a los estudiantes , describan uso de las especies
las características solicitadas. nativas.
Se expresan
3. Puente cognitivo (5 minutos) con vocabulario
Solicite a los estudiantes apropiado.
que respondan la pregunta La participación de
planteada en el Paso 3. los estudiantes es
Para ello es necesario utilizar la del 100%.
información del cintillo.

-- Lean y comenten el texto:
Exclusivamente para
Guatemala.
-- Copien en el cuaderno, el cuadro
del cintillo.

Invite a los estudiantes a que,
en grupo:
-- Observen el vídeo del enlace
indicado.
-- Anoten en el cuaderno Ruta de oportunidades
-- En el cuaderno, respondan la
siguiente pregunta:
¿Cómo afectan las especies
nativas a los biomas de
Guatemala?
-- Socialicen con el grupo de
clase, sus respuestas.
86

UNIDAD 5
Ubicación: Anexo
Redes tróficas en los

ecosistemas terrestres
y acuáticos 6. Evaluación (10 minutos)
Organice a los
estudiantes para que:
-- Realicen una plenaria
Oriente a los estudiantes a:
(FT6) por equipos.
-- Observar las ilustraciones.
-- Presenten al grupo de
-- Comentar las acciones y
la clase, una síntesis
propósitos indicados y los
del trabajo.
asocien con ecosistemas de la
Resuelva la actividad
comunidad.
mediante la siguiente
lista de cotejo.
Solicite a los estudiantes que, Indicadores Sí No
en el cuaderno, escriban las
Presentan la
especies solicitadas en los dos síntesis en la
tipos de ecosistemas planteados plenaria.
en el Paso 2.
Presentan la
síntesis, en forma
3. Puente cognitivo (5 minutos) lógica y ordenada.
Proponga que, en pareja: Presentan en la
-- Observen y comenten el plenaria el cartel
esquema. (FT 13) realizado en
-- Seleccionen del mismo, un el Paso 5.
ecosistema terrestre y acuático. La participación de
-- Describan las especies existentes los estudiantes es
en ambos ecosistemas. del 100%.

Invite a formar dos equipos de
trabajo.
-- El equipo 1 observará un vídeo
diferente al del equipo 2.
-- Ambos equipos realizarán las
anotaciones necesarias, de
acuerdo con lo observado.

-- Un día antes, lleven papel de
reciclaje.
-- Elaboren un cartel (FT13) del
tamaño de ¼ de cartulina, que
describa en un esquema, lo
observado en el vídeo.
87

UNIDAD 5
Ubicación: Anexo
Tipos de simbiosis
Solicite a los estudiantes que: Indique a los
-- Lean y resuelvan la adivinanza. estudiantes que:
-- Expliquen cómo, dónde y de qué -- Lean el texto. y.
vive el piojo. -- Describan en el
cuaderno el tipo
2. Exploración (5 minutos) de simbiosis que
Pida a los estudiantes que, en corresponde.
forma individual, observen y -- Argumenten por
describan en el cuaderno las qué le asignan esa
preguntas indicadas, con base en clasificación.
su entorno. Resuelva la actividad
3. Puente cognitivo (10 minutos) lista de cotejo.
- - Respondan con base en el Indicadores Sí No
Paso 1 y Paso 2, las dos Describen el tipo
preguntas planteadas. de simbiosis que
-- Lean la información del ladillo. corresponde al
-- Copien el cuadro en el cuaderno. texto.
-- Respondan en el cuadro en Responden por
blanco: piojo o planta epífita. qué le asignaron
la clasificación
4. Nuevos aprendizajes (15 minutos) seleccionada.
Oriente a los estudiantes a: Expresan sus ideas
-- Leer el texto y realizar un cuadro con claridad y en
de resumen (F16). forma lógica.
-- Complementar el cuadro Se expresan
de resumen, con ejemplos con vocabulario
observados en el contexto. apropiado.

Invite a los estudiantes, en grupo:
indicado.
-- Realicen las anotaciones
solicitadas.
88

UNIDAD 5
Ubicación: Anexo
Estabilidad
en los ecosistemas
6. Evaluación
Solicite a los estudiantes que, en Proponga que realicen
grupo: en el cuaderno, una
-- Observen el vídeo del enlace lista de las personas
indicado. e instituciones, que
-- Comenten, con su orientación, velan por la estabilidad
las acciones del ser humano. de los ecosistemas
del municipio o
2. Exploración (5 minutos) departamento al
Indique a los estudiantes que, que pertenecen los
en tríos, escriban y respondan lo estudiantes.
solicitado con base a lo observado Resuelva la actividad
en el Paso 1 y la comunidad. mediante la siguiente
lista de cotejo.
Oriente la realización de la lluvia Indicadores Sí No
de ideas (FT3) para construir una Detalla por lo
tira informativa (FT29) que incluya menos el nombre
una propuesta para que una de las de dos personas
acciones humanas mencionadas que velan por la
en el Paso 2, no desestabilice el estabilidad de
ecosistema de la comunidad. los ecosistemas
del municipio o
departamento en el
4. Nuevos aprendizajes (15 minutos) que vive.
Detalla por lo
-- Lean y comenten el texto: menos el nombre
¿Qué necesitamos saber? Los de dos instituciones
depredadores estabilizan. que velan por la
-- Observen y lean la información estabilidad de
de cada imagen del cintillo. los ecosistemas
del municipio o
5. Integración (5 minutos) departamento en el
que vive.
Indique a los estudiantes que, en
el cuaderno, realicen un mapa Proporciona datos
mental con las ideas principales reales.
que describen los factores que Ruta de oportunidades Realiza la lista con
contribuyen a la estabilidad de los claridad y en forma
ecosistemas. lógica.
-- Elaboren un trifoliar (FT15)
que evidencie cómo los seres
humanos contribuyen a la
estabilidad de los ecosistemas.
89

UNIDAD 5
Ubicación: Anexo
Crecimiento de
poblaciones y su
regulación: natalidad 6. Evaluación
(10 minutos)
y mortalidad Solicite que respondan
en el cuaderno, la
1. Desafío (10 minutos) pregunta indicada.
Invite a los estudiantes a: Resuelva la actividad
-- Realizar la lectura comentada mediante la siguiente
del texto: En varios municipios se lista de cotejo.
espera repunte de partos.
Indicadores Sí No
-- Escribir la información
proporcionada para Responde en
el departamento de el cuaderno, la
pregunta indicada
Huehuetenango.
con base en la
-- Trazar una línea del tiempo o un información
cuadro de registro representativo proporcionada en
de la información. el Paso 3.
Describe por
2. Exploración (5 minutos) lo menos
Indique a los estudiantes que: dos objetivos
-- Observen la tabla de la historia principales de la
de la población de Guatemala estrategia nacional
-- Comenten la relación entre de la conservación
la población y la tasa de del manatí.
crecimiento. Argumenta, en
-- Respondan las preguntas forma lógica
planteadas. y ordenada
la pregunta
planteada.
Oriente a los estudiantes en la Se expresa con
vocabulario
lectura del texto acerca de Ecología
apropiado.
y Estado de conservación del
manatí en Guatemala en el enlace
proporcionado, para que luego
respondan la pregunta planteada..
Pida a los estudiantes que lean o plan de mejoramiento
el texto y realicen un cuadro Solicite a los estudiantes que: En
comparativo entre tasa de el cuaderno, expliquen la relación
natalidad y tasa de mortalidad que existe entre la tasa de
referida.. natalidad y la tasa de mortalidad
para definir el crecimiento de una
población.
Solicite que respondan en el
cuaderno, la pregunta indicada con
base en el texto del Paso 3 y las
definiciones del Paso 4.
90

UNIDAD 5
Ubicación: Anexo
Procesos productivos en
los cuales el ser humano
afecta los ecosistemas 6. Evaluación
(10 minutos)
1. Desafío (5 minutos) a realizar una tira
Indique a los estudiantes que informativa (FT29) que
observen el esquema y comenten incluya una propuesta
el proceso productivo de la leche. para contribuir al cuidado
del entorno, relacionado
2. Exploración (10 minutos) con el proceso productivo
Proponga a los estudiantes que: del departamento del
-- Comenten los procesos Paso 2.
productivos que conocen de la
comunidad y del departamento, Indicadores Sí No
con base en el Paso 1. Realiza una tira
-- Oriente la realización, en el informativa con
cuaderno, del cuadro solicitado, la propuesta
tomando como base el ejemplo solicitada.
de La Tinta, Alta Verapaz. Realiza la tira
informativa
3. Puente cognitivo (10 minutos) relacionada con el
Solicite a los estudiantes que: proceso productivo
del departamento.
-- Seleccionen uno de los procesos
productivos del Paso 2. Redacta, en forma
-- Elaboren un esquema que lo lógica y ordenada
la información de la
ejemplifique (como en el Paso 1).
tira informativa.
-- Describan brevemente el
esquema. Utiliza un
vocabulario
apropiado.
Pida a los estudiantes que lean el
texto: ¿Qué necesitamos saber?
Residuos industriales.

Oriente la elaboración en el
cuaderno, de una lista de los
residuos que generan los procesos
productivos del Paso 3.
-- Enlisten, en el cuaderno, todas
las acciones que realizan a
diario que contribuyan con el
cuidado del entorno en el que
viven.
91

UNIDAD 5
Ubicación: Anexo
Ecosistemas artificiales:
las ciudades
Solicite a los
estudiantes que, en
Indique a los estudiantes que lean
forma individual,
y completen en el cuaderno, las
respondan: ¿Por qué
oraciones acerca de Mi casa.
el ecosistema artificial
provoca más consumo
de agua, de materia y
produce más basura?
-- Observen las fotografías.
-- Realicen una lluvia de ideas
-- Pida que compartan
(FT3).
sus respuestas.
-- Escriban en el cuaderno, las
Estas se referirán a
características de cada uno de los
que el ecosistema
diferentes ecosistemas.
artificial provoca más
consumo de agua, de
3. Puente cognitivo (5 minutos) materia y produce
Invite a los estudiantes a: más basura porque
-- Leer el poema: Lago Atitlán. se incrementa el uso
-- Comentar las características en función de lo que
del ecosistema que se describe demanda la ciudad.
durante la lectura.

indicado y comenten lo
observado.
-- Oriente a que realicen el cuadro
comparativo solicitado.

indicado.
-- Comenten lo observado.
-- Escriban en el cuaderno las
características de lo indicado.
92

UNIDAD 5
Ubicación: Anexo
Empobrecimiento
y contaminación
de los suelos 6. Evaluación
(10 minutos)
1. Desafío (5 minutos) a escribir una propuesta
Solicite a los estudiantes que para que se realice una
observen detenidamente las agricultura que garantice
fotografías y respondan lo la seguridad alimentaria.
indicado. Resuelva la actividad
2. Exploración (5 minutos) lista de cotejo.
que comenten las preguntas Indicadores Sí No
planteadas.
Escriben en el
cuaderno la
3. Puente cognitivo (10 minutos) propuesta con base
Oriente a los estudiantes a: en la información
-- Leer la noticia del enlace de la investigación
indicado. realizada.
-- Responder en el cuaderno, las Describen, en
preguntas solicitadas. el cuaderno,
la propuesta
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) orientada a
Oriente a los estudiantes a: seguridad
-- Leer el texto del enlace indicado. alimentaria.
-- Anotar información importante. Expresan su opinión
ante la situación
planteada.
Propicie que cada pareja Expresan sus ideas
comparta con el resto de la clase, con claridad y en
forma lógica.
las respuestas a las preguntas
planteadas. Utilizan el
vocabulario
adecuado.
-- Investiguen las acciones que
realizan en la comunidad
donde viven, para evitar
el empobrecimiento y
contaminación de los suelos.
grupo.
93

UNIDAD 5
Ubicación: Anexo
Lluvia ácida y efecto

invernadero 6. Evaluación (5 minutos)
realizar un afiche (FT12)
que informe sobre la
Oriente a los estudiantes a observar
lluvia ácida y el efecto de
el vídeo del enlace indicado y
invernadero.
comenten lo observado.
Indicadores Sí No
Concordancia con
Pida a los estudiantes que copien
el tema
en el cuaderno, el cuadro del
Paso 2 y completen con las Claridad
acciones solicitadas. Imágenes alusivas
Redacción y
3. Puente cognitivo (10 minutos) ortografía
Creatividad y
-- Lleven, un día antes, los
originalidad
materiales indicados en el vídeo
para realizar el experimento.
indicado.
-- Realicen el experimento
registrando todo lo observado en
una bitácora (FT18).

Invite a los estudiantes a:
saber? El calor de la Tierra.
-- Anoten en el cuaderno,
información importante.

Oriente a que los estudiantes:
-- Realicen un cuadro comparativo
en el cuaderno.
-- Establezcan en el cuadro las
diferencias principales de
la lluvia ácida y el efecto de
invernadero.
94

UNIDAD 5
Ubicación: Anexo
Calentamiento global
Invite a formar dos equipos de (10 minutos)
trabajo: Oriente a los
Cada equipo: estudiantes para que:
-- Observará un vídeo. -- Elaboren un mapa
-- Emitirá conclusiones importantes conceptual con la
sobre la información información obtenida
proporcionada en cada uno de de las entrevistas.
ellos. -- Agreguen la
información más
2. Exploración (5 minutos) relevante del Paso 5.
Solicite a los estudiantes que -- Presenten al grupo los
comenten acerca de cambios que resultados.
han observado en el ecosistema del Para ello es necesario
departamento y las consecuencias que utilice la siguiente
que ha experimentado la lista de cotejo:
comunidad.

(en casa) Elaboran el gráfico
Oriente a los estudiantes para que: con la información
-- Realicen una entrevista (FT1) obtenida de las
a dos adultos de su casa o entrevistas.
comunidad. Elaboran el gráfico
-- Interroguen, considerando con la información
las preguntas y opciones de obtenida acerca
de calentamiento
respuesta indicadas.
global.
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Realizan una

adecuada ilación de
ideas y conceptos
-- Lean y comenten el texto del para la elaboración
enlace indicado. del mapa
-- Realicen las anotaciones conceptual.
sugeridas. Anotan ejemplos
en el mapa
5. Integración (10 minutos) Ruta de oportunidades conceptual.
Oriente a los estudiantes a que o plan de mejoramiento
realicen una lluvia de ideas (FT3) Solicite a los estudiantes que:
reuniendo las ideas principales -- Indaguen cómo el
acerca del calentamiento global.. calentamiento global ha
incidido en la comunidad
donde viven.
-- Compartan la información
recabada con el grupo.
95

UNIDAD 5
Ubicación: Anexo
Instituciones que velan

por la conservación de
los recursos naturales 6. Evaluación
(10 minutos)
1. Desafío (5 minutos) Oriente a los estudiantes
Invite a los estudiantes a que, a realizar un afiche (FT12)
en forma individual, observen y con la investigación
reflexionen acerca de las acciones del Paso 4 que incluya
de las fotografías. la propuesta de
conservación de los
recursos naturales del
Paso 5.
Organice una lluvia de ideas (FT3)
Resuelva la actividad
en relación con las personas
e instituciones indicadas y
lista de cotejo.
respondan las preguntas
solicitadas.
Indicadores Sí No
3. Puente cognitivo (10 minutos) Concordancia con
Solicite a los estudiantes que el tema
observen el vídeo del enlace Claridad
indicado y respondan las Imágenes alusivas
preguntas solicitadas.
Redacción y
ortografía
Oriente a los estudiantes a Creatividad y
seleccionar una institución y originalidad
realizar la investigación a través
del enlace sugerido.

Oriente a los estudiantes a realizar
en el cuaderno, la propuesta
solicitada.
-- En el cuaderno, redacten un
decálogo de los principios que
deben cumplir los miembros
de una institución que vele por
la conservación de los recursos
naturales.
-- Compartan el decálogo con
los compañeros del salón de
clases.
96

UNIDAD 5 PROYECTO 5 SALUD INDIVIDUAL Y COMUNITARIA: UNA TAREA DE TODOS
FASE I

FT No. = Ficha Técnica No. Fase I: Preparación
Tiempo: 2 jornadas
Ubicación: Anexo En mi comunidad —VCC—

En este proyecto hay dos componentes importantes. El primero se sitúa en participar
activamente con el consejo estudiantil, los gobiernos de aula y las comisiones
Organice a los estudiantes en equipos de cinco, para que investiguen y
específicas, en la coordinación de la feria de la salud. La justificación radica, en que
recopilen información acerca de los sistemas de producción
son los estudiantes de tercero, quienes tienen una visión más amplia de la situación
y conservación de productos agrícolas.
de la comunidad, desde sus diversas facetas (salud, emprendimiento, arte-cultura-
Solicite a cada equipo de trabajo: diseñar un manual para el fomento
tecnología), y por ello, se constituyen en una fuente de conocimiento.
de la salud, higiene personal y comunitaria;
El segundo componente, es aprovechar la información que hasta el momento ha sido
Preparar otro manual con recetas caseras de tradición familiar
recopilada, organizada e interpretada, acerca de la comunidad y que proviene de los
y comunitaria, indicando el proceso higiénico de su elaboración.
proyectos anteriores, en materia de salud, bienestar y fomento de la calidad de vida.
La información disponible en la monografía de la comunidad, el mapeo de personas Educación Física
y organizaciones, así como los organizadores gráficos que sustentaron los esquemas Organice con los estudiantes concursos de salto de cuerda sin tiempo
(árbol de problemas, soluciones y objetivos); pueden ser desarrollados a través de y luego con tiempo.
posibles escenarios, los cuales incluyen: la gastronomía local, la medicina ancestral, la Oriente a los estudiantes a medir su frecuencia cardiaca antes y después
salud individual y comunitaria, el fomento de la salud y el bienestar a través del deporte de realizar ejercicios y luego comenten sus hallazgos.
y actividades recreativas, entre otros aspectos. TAC
Depende del consenso de los estudiantes, elegir uno o varios tópicos para que sean Solicíteles que realicen un informe de lo realizado para el cumplimiento de la
desarrollados como parte de este proyecto y presentados posteriormente dentro de la feria de la salud. Luego, que lo socialicen a través de medios electrónicos con
feria (FT20) de la salud. la comunidad y por último, lo presenten en la feria de la salud.
Independiente de los tópicos seleccionados, la metodología de aplicación es básica: Sugiérales que realicen una documentación fotográfica o con videos
realizar una investigación bibliográfica, web y de campo (FT22-23) mediante entrevistas, utilizando sus celulares, acerca de los tópicos elegidos para este proyecto:
para recabar datos e información pertinente e idónea, para describir la temática elegida; elaboración de los platos autóctonos, entrevistas acerca de la medicina
diseñar una o varias actividades que permitan socializar la información recolecta ancestral, recomendaciones para el fomento de la salud individual y colectiva.
e interpretada. Oriéntelos en la investigación acerca de la transmisión mediante streaming
Evaluación con celulares, para visibilizar la realización de la feria de la salud.
La tabla de ponderaciones que se incluye en el proyecto 1 deberá llenarse en cada proyecto. Situación de la salud en Guatemala – OMS
Texto paralelo: http://www.who.int/countries/gtm/es/
Hacer un análisis profundo acerca de la situación actual de la salud en la comunidad. Sistema de salud en Guatemala
http://www.desarrollohumano.org.gt/sites/default/files/Serie_
Proponer las líneas de acción en los programas de prevención y promoción de la salud
Salud_9.pdf
(medicina preventiva). http://idl-bnc.idrc.ca/dspace/bitstream/10625/36338/1/127649.pdf
Valorar los resultados de las estrategias de aprendizaje sugeridas para la integración Cómo desarrollar equipos autodirigidos
de los proyectos. http://manuelgross.bligoo.com/content/view/475296/Los-equipos-de-
Utilizar los instrumentos sugeridos para auto y heteroevaluación. trabajo-autodirigidos.html
97
http://www.eumed.net/libros-gratis/2007a/231/66.htm
20/09/18 3:14 p. m.

Ubicación: Anexo
Segunda parte:
Antes de iniciar con la evaluación,
se le recomienda repasar con los
conveniente aplicar la siguiente
estudiantes, desde la sesión 2 hasta
lista de cotejo:
la sesión 13.
Indicadores Sí No
Primera parte:
Leen con
atención las
instrucciones del
lista de cotejo:
inciso 1 al 6.
Indicadores Sí No Realizan una
Leen, en tríos, el artículo lluvia de ideas
proporcionado. para construir el
Expresan su opinión afiche indicado.
acerca del artículo dado. Participan
Se expresan en forma activamente.
lógica utilizando Recordatorio Incluyen en el
vocabulario apropiado. Recuerde a los estudiantes afiche por lo
promediar la nota obtenida menos cuatro de
Participan activamente
en las nueve evaluaciones los seis incisos
en la lectura y los
ponderadas de esta unidad proporcionados.
comentarios.
y cotejar con el semáforo,
autoevaluación actitudinal
Inglés.

98

UNIDAD 2
Tercera parte: Cuarta parte

Evalúe esta actividad con Para evaluar, esta actividad
ayuda de esta lista de es conveniente aplicar la
cotejo: siguiente lista de cotejo:
Indicadores Sí No Indicadores Sí No
Realizan la entrevista Realizan el afiche
a dos personas de las solicitado, en relación
indicadas. a la comunidad o
Incluye preguntas departamento.
que ayuden a realizar Incluyen información
las recomendaciones del lugar solicitado.
indicadas. Utilizan vocabulario
Utiliza vocabulario apropiado en la
apropiado en la construcción del afiche.
redacción de la
entrevista. Presentan su trabajo
con orden y limpieza.
orden y limpieza.
99

6 Fenómenos geológicos y atmosféricos

Contenidos
Competencia Indicadores de logro
Declarativo Procedimental Actitudinal
4. Relaciona los 4.1 Describe los • Estructura interna de - Asociación de fenómenos observables en la · Asigna importancia a la probable
fenómenos fenómenos la Tierra: procesos que superficie terrestre con los procesos internos ocurrencia de fenómenos
geológicos y geológicos que ocurren en el interior de la que los provocan. geológicos, en su país o región y
atmosféricos observa en la Tierra. - Identificación de las fuentes de energía internas el impacto que estos producirían.
que ocurren en superficie terrestre • Energía de la Tierra: y externas de la Tierra. · Promueve hábitos que reducen la
el Planeta, con con los procesos que fuentes internas y externas. - Descripción de las formas de transferencia de emisión de carbono y otros gases
sus causas, ocurren en el interior • Transferencia de calor en calor en el interior de la Tierra. contaminantes.
su posible de la Tierra. el interior de la Tierra: - Explicación respecto a qué se refiere la · Reflexiona con relación al impacto
aprove- 4.2 Identifica rasgos corrientes de convección y tectónica de placas. que provocan los fenómenos
chamiento, geológicos de tectónica de placas. - Descripción de las características del campo atmosféricos y meteorológicos en
su potencial Guatemala y la • Campo magnético terrestre magnético terrestre y de la teoría aceptada el país y la región.
de amenaza, región. (como aplicación del tema sobre su origen. · Practica voluntariamente medidas
la gestión 4.3 Describe el clima en de electromagnetismo) - Identificación de las placas tectónicas que de prevención en caso de
del riesgo y la Tierra a lo largo de • Las placas tectónicas en subyacen el territorio guatemalteco, así como desastres socio-ambientales.
reducción de los cambios su de su Guatemala y fenómenos de las manifestaciones geológicas asociadas.
desastres, con atmósfera. Así como asociados. - Identificación de los procesos de formación de
pertinencia algunos fenómenos • Procesos de formación suelos y rocas en Guatemala.
cultural. relacionados con el de suelos y rocas en - Identificación de los distintos tipos de suelos y
cambio climático. Guatemala. rocas del lugar.
4.4 Promueve acciones • Tipos de suelos y de rocas - Identificación de los minerales idóneos para la
de gestión de riesgo en Guatemala. explotación en Guatemala.
ante amenazas • Los minerales y su - Argumentación documentada sobre la
naturales comunes en explotación en Guatemala. viabilidad, de las ventajas y desventajas de la
su comunidad. • La evolución de la extracción minera en el país.
atmósfera (efecto - Descripción de los procesos de evolución de la
invernadero y atmósfera desde su formación hasta hoy.
calentamiento global). - Descripción de los fenómenos: efecto
• Factores que determinan el invernadero y calentamiento global.
clima.
• Formación de nubes y el - Identificación de los factores que determinan el
clima. clima.
• Corrientes de convección - Descripción de los principales fenómenos
en la atmósfera y los atmosféricos y meteorológicos.
15/09/18 7:41 p. m.
océanos, vientos y - Comparación entre los fenómenos de El Niño y
corrientes oceánicas de La niña.
• El fenómeno de El Niño y - Relación entre fenómeno natural y desastres.
de La Niña. - Ilustración de los conceptos de amenaza,
4.4 Promueve acciones • Tipos de suelos y de rocas - Identificación de los minerales idóneos para la
de gestión de riesgo en Guatemala. explotación en Guatemala.
ante amenazas • Los minerales y su - Argumentación documentada sobre la
naturales comunes en explotación en Guatemala. viabilidad, de las ventajas y desventajas de la
su comunidad. • La evolución de la extracción minera en el país.
atmósfera (efecto - Descripción de los procesos de evolución de la
invernadero y atmósfera desde su formación hasta hoy.
calentamiento global). - Descripción de los fenómenos: efecto
• Factores que determinan el invernadero y calentamiento global.
clima.
• Formación de nubes y el - Identificación de los factores que determinan el
clima. clima.

• Corrientes de convección - Descripción de los principales fenómenos
en la atmósfera y los atmosféricos y meteorológicos.
océanos, vientos y - Comparación entre los fenómenos de El Niño y
corrientes oceánicas de La niña.
• El fenómeno de El Niño y - Relación entre fenómeno natural y desastres.
de La Niña. - Ilustración de los conceptos de amenaza,
• Fenómenos naturales y desastre y gestión de riesgo.
desastre. - Descripción de mapas de zona de amenaza y
• Amenaza, desastre y riesgo en Guatemala.
gestión de riesgo. - Implementación de medidas y planes de acción
• Medidas en caso de en caso de desastres.
emergencia.
Enlaces http://goo.gl/uGlT2W
electrónicos
101
15/09/18 7:41 p. m.
UNIDAD 6
Ubicación: Anexo
Fenómenos geológicos
y atmosféricos
Antes de responder las preguntas
planteadas en relación con los
fenómenos, solicite que relacionen
las imágenes con la palabra
correcta, según aparecen en el
bloque de al lado.
-- Al finalizar el ejercicio y
respondida cada reflexión,
proceda a realizar una
explicación general de lo
planteado.

Solicite a los estudiantes que, un
día antes:
-- Se organicen en parejas.
-- Elijan de las opciones brindadas,
el experimento que realizarán.
-- Consigan los materiales
requeridos.
Verifique que los participantes
realicen el experimento.
Propicie que comenten las
interrogantes planteadas y anoten
en el cuaderno las conclusiones.
102

UNIDAD 6
Ubicación: Anexo
Procesos que ocurren

en el interior de la Tierra
Solicite que en el
cuaderno, copien el
cuadro y que indiquen
-- Analicen el mapa (FT25) de la
placas en convergencia
imagen del Paso 1.
y en divergencia.
-- Respondan cuáles afectan a
Guatemala.
Convergencia son:
-- Razonen la interpretación de las
-- La Placa de Nazca
flechas de señalización.
choca contra la
-- Anoten en su cuaderno las
Sudamericana.
conclusiones.
-- La Placa del Pacífico
choca contra la Índico
Australiana.
-- La Placa del Océano
-- Respondan a las interrogantes
Pacífico contra la
parte sur de la Placa
-- La primera es correcta debido a
Euroasiática.
los desplazamientos internos de
la Tierra.
Divergencia son:
-- La segunda, produce efectos
-- África y Europa se
como: sismos, origen de
separan de América
las montañas, altitud de las
-- Australia se separa de
cordilleras, entre otros.
la Antártica.
-- África se separa de
3. Puente cognitivo (5 minutos) Arabia y la India.
Utilizando el ejemplo del Paso 3,
solicite que, de acuerdo con una
comparación, respondan las
interrogantes planteadas.
-- La primera respuesta es
convergencia y la segunda,
divergencia.
-- Será importante que oriente las
respuestas de manera adecuada.

Organice la lectura grupal (FT2)
de los conceptos del Paso 5,
comentándolos y explicándolos.
-- Pida que al finalizar, copien el
texto en su cuaderno.

anoten en el cuaderno, ejemplos de
tectonismo orogénico y epirogénico
en Guatemala. Por ejemplo, en
el primero, la cordillera de los
Cuchumatanes y en el segundo, la
altitud del volcán Tajumulco.
103

UNIDAD 6
Ubicación: Anexo
Energía de la Tierra

Invite a que realicen en
Pida a los estudiantes a que:
sus cuadernos, un cuadro
-- Realicen la actividad del Paso 1.
de resumen (FT16)
-- Respondan las interrogantes.
del proceso interno
-- La respuesta correcta es que
de energía de la Tierra
la temperatura será más baja
basados en la gráfica del
que en la superficie ya que la
Paso 6.
radiación solar alcanza sólo unos
pocos centímetros.
Proponga que comenten la
interrogante y respondan que
aumentaría, ya que la temperatura
aumenta según aumenta la
profundidad, debido a que la
energía calorífica proviene del
interior de la Tierra.

Oriente la conversación, derivada
de la lectura de luz solar, acerca
de cómo puede transformarse la
energía solar.
-- Algunas transformaciones son
la energía térmica o eléctrica.
Pueden mencionar otras.

Organice con los estudiantes la
lectura comentada del texto ¿Qué
necesitamos saber? La geotérmica.
-- Explique que esa manifestación
depende de la masa, latitud,
distancia, altitud.
-- Invite a dar ejemplos de ello.
Proponga que comenten que el
volcán es una manifestación de
energía geotérmica debido al
calor interno de la tierra que la
transforma en energía hasta la
superficie.
104

UNIDAD 6
Ubicación: Anexo
Transferencia del calor

en el interior de la Tierra
6. Evaluación
Pida a los estudiantes que analicen Solicite que señalen en
las imágenes del ladillo con el la imagen 4 del ladillo, la
objetivo de relacionarlas con la convección, conducción y
transferencia de calor. radiación, fundamentando
su respuesta.
2. Exploración (10 minutos) Evalúe al estudiante con
Motive a los estudiantes para que,
asocien las imágenes de ladillo con
de cotejo:
convección (imagen 1), radiación
(imagen 2) y conducción (imagen 3).
Indicadores Sí No
3. Puente cognitivo (10 minutos) Lee atentamente la
Pida a los estudiantes que lean la instrucción del Paso 6.
información del Paso 3 y luego que las
Señaliza correctamente
grafiquen en su cuaderno la información
solicitada.
Invite a que realicen una lectura Fundamenta sus
grupal (FT2) del texto ¿Qué respuestas.
necesitamos saber? Formas de
Trabaja con orden y
transferencia. limpieza.
Explique de manera detallada, las
definiciones Comprende claramente
lo relativo a la
5. Integración (5 minutos) transferencia de calor
Invite a que anoten en el cuaderno en la Tierra.
tres ejemplos de transferencia de
calor que se produce en la Tierra.
Ejemplo de ello puede ser:
Convección – Aguas termales

Conducción - Erupción volcánica
Radiación – Suelo
-- En el cuaderno, ilustren
situaciones que expliquen la
conducción, convección y la
radiación.
105

UNIDAD 6
Ubicación: Anexo
Campo magnético
y terrestre
6. Evaluación
Pida a los estudiantes que: Solicíteles a Los
-- Colaboren con los materiales estudiantes que
llevándolos con uno o dos días realicen un cuadro
de anticipación. de resumen (FT16)
-- Realicen el experimento, según relacionado al campo
se describe en el Paso 1. magnético terrestre.
-- Respondan las interrogantes. Evalúe al estudiante con
2. Exploración (5 minutos) de cotejo:
Derivado de la actividad del
Paso 1, invite a los estudiantes Indicadores Sí No
a anotar en el cuaderno una Lee atentamente la
explicación de la manifestación instrucción del Paso 6.
del campo magnético en el
experimento. Aborda los pasos
principales del tema.
3. Puente cognitivo (5 minutos) Se expresa con
Solicite que: vocabulario
-- Lean el texto. apropiado.
-- Relacionen la brújula con el
campo magnético terrestre. Trabaja en forma
-- Anoten en el cuaderno la limpia y ordenada.
respuesta a la pregunta Diferencia el
planteada. campo magnético
-- Socialicen las respuestas. terrestre de los polos
geográficos.
Solicíteles a los estudiantes que
realicen una lectura grupal (FT2)
del texto: ¿Qué necesitamos
saber? Atracción.
-- Planteen las
conceptualizaciones y las
comenten. Ruta de oportunidades
5. Integración (10 minutos) Solicite a los estudiantes que:
Pida a los estudiantes que: -- Elaboren en el cuaderno,
-- Establezcan las diferencias entre un mapa de conceptos que
los polos geográficos con los explique qué es un campo
polos magnéticos. magnético y terrestre.
-- Compartan sus hallazgos con el
grupo de la clase.
106

UNIDAD 6
Ubicación: Anexo
Placas tectónicas
en Guatemala
y fenómenos asociados 6. Evaluación
(10 minutos)
Proponga a los
1. Desafío (5 minutos) estudiantes que en
Solicite a los estudiantes que, en equipos realicen un
forma individual, dibujen el mapa cartel (FT13) con el
(FT25) de Guatemala y señalen las mapa de Guatemala
placas tectónicas que convergen en en el cual señalen las
el país. placas tectónicas, los
volcanes activos y el
2. Exploración (5 minutos) lugar donde ocurrieron
Proponga que señalen en el mapa los dos últimos eventos
(FT25) la ubicación y los nombres sísmicos.
de los tres volcanes más activos del Resuelva la actividad
país, siendo estos: Pacaya, Fuego y con la siguiente lista de
Santiaguito. cotejo.

El cartel es realizado
-- Lean el texto.
de acuerdo a las
-- Ejemplifiquen dos fenómenos
instrucciones
derivados de las placas
brindadas.
tectónicas del país.
Identifican
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) puntualmente los
Solicite a los estudiantes que: fenómenos.
-- Realicen una lectura grupal (FT2) La participación es del
del texto: ¿Qué necesitamos 100% y en equipo.
saber? Guatemala y sus placas
tectónicas. Identifican
-- Analicen las conceptualizaciones correctamente la
de manera conjunta. tectónica de placas
de Guatemala.
5. Integración (10 minutos) Utilizan material
Solicite que: de desecho en la
-- Analicen el caso práctico de la Ruta de oportunidades elaboración del
erupción del volcán de Pacaya en o plan de mejoramiento cartel.
el 2010. Solicite que los estudiantes:
-- Realicen una descripción en -- Investiguen sobre los
el cuaderno, del origen del fenómenos naturales más
fenómeno. recientes en Guatemala
relacionados con las placas
tectónicas
-- Redacten, en el cuaderno, un
resumen con la información
recabada.
107

UNIDAD 6
Ubicación: Anexo
Tipos de suelos
y rocas en Guatemala
6. Evaluación
Solicite a los estudiantes que, en el Solicite que, de manera
cuaderno, copien la sopa de letras individual.
y busquen las palabras que se -- Realicen un cuadro
indican. de resumen (FT16) de
-- Explique brevemente el los tipos de suelos en
significado de cada palabra. Guatemala.
-- Indiquen cómo de
2. Exploración (5 minutos) ellos se derivan los
Invite a los estudiantes que: tipos de rocas.
-- Busquen, con el apoyo del -- Evalúe al estudiante
diccionario, el significado de las con base en la
cuatro palabras del Paso 1. siguiente lista de
-- Asocien los términos con los cotejo:
tipos de suelos y rocas existentes
en Guatemala. Indicadores Sí No
Lee detenidamente
3. Puente cognitivo (5 minutos) las instrucciones de la
Pida que: Evaluación.
-- Lean el texto sobre los tipos Identifica los tipos de
de suelos que existen en suelos en Guatemala.
Guatemala.
-- Respondan la pregunta Relaciona
planteada en el Paso 3. adecuadamente
el tipo de rocas en
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Guatemala.
Organice la lectura grupal (FT2) Argumenta, en forma
¿Qué necesitamos saber? Suelos en lógica y ordenada
Guatemala. la información en el
-- Promueva que los estudiantes cuadro de resumen.
realicen comentarios al respecto. Se expresa con
vocabulario
5. Integración (10 minutos) apropiado y
Solicite que realicen una ortografía.
investigación que los ayude a Ruta de oportunidades
determinar en qué regiones o plan de mejoramiento
del país se presentan los suelos Solicite a los estudiantes que:
volcánicos y en cuáles, los -- Analicen los tipos de suelo
sedimentarios. presentes en la comunidad
donde viven.
-- En el cuaderno, describan sus
características.
108

UNIDAD 6
Ubicación: Anexo
Los minerales y su
explotación en Guatemala
Proponga a los estudiantes
que realicen una
exposición en grupos
responder las preguntas que se
(FT4) relacionada con los
indican en el Paso 1 y de esta
minerales y la explotación
forma generar una idea de qué
minera en Guatemala.
tanto conocen respecto del tema
Evalúe a los estudiantes
de los minerales.
con base en la siguiente
lista de cotejo:
-- Expresen su opinión, en el Indicadores Sí No
cuaderno, sobre la actividad Leen detenidamente
minera en Guatemala. las instrucciones de la
-- Compartan con el grupo de la Evaluación.
clase su opinión fundamentada.
Describen los
minerales y sus
características.
-- Leer, el texto proporcionado. Realizan el análisis
-- Realizar una lluvia de ideas (FT3) de la explotación
ante la pregunta planteada. minera en el país y
su desarrollo en la
4. Nuevos aprendizajes (5 minutos) actualidad.
Organice la lectura colectiva del Utilizan material de
texto ¿Qué necesitamos saber? reciclaje para realizar
Algunas características. la presentación.
-- Copien la información en el Identifican y exponen
cuaderno. minerales propios
del territorio
5. Integración (5 minutos) guatemalteco
Utilizan noticias
-- Realizar una búsqueda de
para fundamentar
información primaria y
el contenido de la
secundaria (FT22) relacionada
presentación.
con la evolución de la
explotación minera.
-- Se sugiere dejar esta actividad
con un día de anticipación y
luego conversarlo en clase.
109

UNIDAD 6
Ubicación: Anexo
La evolución de la
atmósfera: efecto
invernadero y 6. Evaluación
(5 minutos)
calentamiento global Proponga a los
estudiantes que realicen
1. Desafío (10 minutos) un afiche (FT12) que
Invite a los estudiantes a: incentive a reducir el
-- Realizar el experimento descrito efecto invernadero y
en el Paso 1. evitar el calentamiento
-- Responder a la pregunta global.
planteada. Evalúe a los estudiantes
con base en la siguiente
2. Exploración (10 minutos) lista de cotejo:
Pida a los estudiantes, que
siembren una hierba, arbusto o
árbol en etapa de nacimiento. Indicadores Sí No
-- Se sugiere realizar esta actividad Identifican los
con dos días de anticipación. Este elementos que
día deberán compartir con el alteran el efecto
grupo de la clase, su experiencia. invernadero.
Utilizan material
3. Puente cognitivo (5 minutos) reciclable en la
Pida a los estudiantes que. elaboración del
-- Lean y analicen la información afiche.
del Paso 3. Utilizan ejemplos
-- Relacionen la información con concretos para
los experimentos del Paso 1 y 2. explicar ambos
fenómenos.
Grafican la diferencia
Organice la lectura grupal (FT2) del
entre ambos
texto: ¿Qué necesitamos saber?
fenómenos.
Dos fenómenos relacionados.
Realizan el afiche con
5. Integración (10 minutos) limpieza y vocabulario
Pida a los estudiantes que ilustren, adecuado.
de forma individual, el proceso
efecto invernadero.
-- En el cuaderno, realicen un
el efecto invernadero y el
calentamiento global.
-- Socialicen la información
anotada.
110

UNIDAD 6
Ubicación: Anexo
Propiedades de las capas

de la atmósfera y de los
fenómenos que ocurren Proponga a los
en ella estudiantes, que de
manera individual,
analicen en su cuaderno
si los rayos crepusculares
son un fenómeno
-- Realicen en forma individual el
atmosférico y que
experimento presentado en el
fundamenten su análisis.
Paso 1.
-- Anoten en el cuaderno la
Respuestas correctas:
reacción de dicho experimento.
Que en efecto lo son ya
que se forman derivados
del ingreso de los rayos
Oriente la realización de una
solares a través de la
plenaria (FT6) para reflexionar
atmósfera y que fluyen
acerca del tema de los fenómenos
por aberturas en las
atmosféricos en Guatemala.
nubes.
-- Ofrezca realizar la función de
moderador y emita conclusiones
finales.

Invite a los estudiantes a que anoten
en su cuaderno las conclusiones.

Invite a los estudiantes a leer
y reflexionar sobre el texto:
¿Qué necesitamos saber? Las
propiedades de la atmósfera.
Proponga a los estudiantes que,
de forma individual, ejemplifiquen
en su cuaderno cada una de las
propiedades de la atmósfera.
111

UNIDAD 6
Ubicación: Anexo
Fenómeno El Niño
Invite a los estudiantes a realizar
6. Evaluación
una hipótesis (FT28) de las (5 minutos)
condiciones climáticas para el Proponga a los
presente año basada en un boletín estudiantes que
climatológico emitido por CONRED. realicen un cuadro
sinóptico sobre la fase
cálida del ciclo ENOS, El
Niño.
Motive un conversatorio (FT9) para
-- Se sugiere que previo
discutir las hipótesis planteadas.
a la Evaluación,
realice un repaso
3. Puente cognitivo (5 minutos) del contenido de la
Invite a los estudiantes que en sesión.
parejas lean la información del Evalúe al estudiante con
Paso 3 y la relacionen con las base en la siguiente lista
conclusiones del conversatorio. de cotejo:
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Indicadores Sí No

Pida a los estudiantes que lean Diferencia la fase
y comenten el texto: ¿Qué cálida de El Niño con
necesitamos saber? Un peculiar el ciclo ENOS.
fenómeno. Indica los tiempos
de duración del
5. Integración (5 minutos) fenómeno.
Describe el fenómeno
de manera individual realicen una
El Niño con el
investigación (FT22, FT23) de los
contenido aprendido.
fenómenos ocurridos en Guatemala
que se asocian directamente con el Realiza el cuadro
fenómeno El Niño. sinóptico de acuerdo
-- Se sugiere dejar esta actividad de con las características
un día para otro, para que este propias de la ficha
día solo se emitan conclusiones. técnica.
Utiliza la terminología
adecuada.
-- Realicen una infografía sobre el
fenómeno El Niño.
-- Coloquen la infografía en un
espacio del salón de clases,
designado por el docente.
112

UNIDAD 6
Ubicación: Anexo
Fenómeno La Niña
Pida a los estudiantes que de forma
6. Evaluación
(10 minutos)
individual expresen su opinión
Proponga a los
respecto de las diferencias y
estudiantes que realicen
similitudes de los fenómenos de El
de forma individual un
Niño y La Niña.
cuadro comparativo de
los fenómenos El Niño y
2. Exploración (5 minutos) La Niña.
Invite a los estudiantes que, de Evalúe al estudiante con
forma individual, respondan en su base en la siguiente lista
cuaderno las consecuencias que de cotejo:
el fenómeno La Niña causa a nivel
global.
Indicadores Sí No
3. Puente cognitivo (10 minutos) Describe la
Pida a los estudiantes que, en procedencia de
forma individual: ambos fenómenos.
-- Lean e investiguen (FT22, FT23)
Describe claramente
la clasificación del fenómeno La
las similitudes y
Niña.
diferencias entre
-- Diferencien entre: débil y
ambos fenómenos.
moderado.
Describe ambos
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) fenómenos.
Organice a los estudiantes para que:
Utiliza el vocabulario
adecuado al tema.
saber? En otra dirección.
-- Explique y amplíe la información Realiza las
del texto. comparaciones
correctamente de
5. Integración (5 minutos) acuerdo con cada
Invite a los estudiantes que, de fenómeno.
forma individual anoten en el
cuaderno, cómo estos fenómenos,
afectan a la comunidad en la que
habitan. Ruta de oportunidades
-- Emitan conclusiones en
el cuaderno, sobre las
repercusiones de estos dos
fenómenos en Guatemala.
-- Compartan sus hallazgos con el
grupo.
113

UNIDAD 6
Ubicación: Anexo
Mapas de amenazas y
riesgos en Guatemala
6. Evaluación
Invite a los estudiantes a que, en el Proponga a los
cuaderno, anoten qué amenazas o estudiantes que:
riesgos han identificado que afecta -- Dibujen, en una
o pueden afectar a su comunidad. cartulina, el mapa de
Guatemala en el que
2. Exploración (10 minutos) identifiquen amenazas
Solicite a los estudiantes que: sísmicas, de acuerdo
-- Se organicen en equipos con con lo aprendido.
los compañeros que vivan en la
misma región. Evalúe al estudiante con
-- Comparen las amenazas y riesgos base en la siguiente lista
identificados por cada uno. de cotejo:
-- Conversen acerca de
coincidencias o diferencias. Indicadores Sí No
Lee detenidamente
3. Puente cognitivo (5 minutos) las instrucciones del
Invite a los estudiantes a que Paso 6.
realicen una clasificación de las Realiza el mapa
amenazas que son provocadas topográfico de
por la naturaleza y las que son manera adecuada.
provocadas por el hombre.
Identifica por lo
menos 5 de las 8
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) amenazas sísmicas
aprendidas.
necesitamos saber? Principales Señaliza la ubicación
amenazas. por lo menos de 5
-- Compartan ejemplos de de las 8 amenazas
amenazas sísmicas y ejemplos de sísmicas.
amenazas volcánicas. Comprende lo
relativo a las
5. Integración (10 minutos) amenazas.
de forma individual, realicen un Ruta de oportunidades
mapa topográfico (FT25) de las o plan de mejoramiento
amenazas volcánicas del territorio Solicite a los estudiantes que:
guatemalteco. -- Realicen un afiche (FT12)
que lleve por nombre: ¿Qué
debemos hacer cuando hay
amenaza sísmica o volcánica?
114

SALUD INDIVIDUAL Y COMUNITARIA: UNA TAREA DE TODOS
UNIDAD 6 PROYECTO 6 FASE II

FT No. = Ficha Técnica No. Fase II: Presentación
Tiempo: 2 jornadas

El propósito de este proyecto, es el desarrollo público de la feria de la salud. Las diversas
actividades, tendrán una agenda que será coordinada por el consejo estudiantil,
los gobiernos de aula y las comisiones específicas, en virtud de existir una cantidad Promueva el cultivo y la práctica de principios y valores que les permitan
abundante de actividades a realizar. cumplir con normas de calidad en la ejecución de actividades en
La distribución de tiempos y espacios son elementos indispensables en la feria de la función de la promoción humana.
salud. Organice equipos de trabajo y oriente la investigación acerca de la
Los estudiantes de primero básico, se enfocan en la identificación de las problemáticas alimentación y su relación con el desarrollo físico (FT22-23).
de la comunidad, con un criterio general. Tienen la posibilidad de presentar actividades Estimule a los estudiantes para que en los eventos que periódicamente
de sensibilización y transferencia de capacidades, lo cual depende de la dinámica que realizan, generen productos con calidad.
defina el grupo.
Los estudiantes de segundo básico, tienen un enfoque basado en la vida familiar, lo Educación Física
que contextualiza aspectos culturales importantes de las prácticas de higiene personal Practique con los estudiantes, las salidas de atletismo en la modalidad,
y colectiva. salida alta y baja.
Los estudiantes de tercero, se enfocan en equipos autodirigidos, que otorgan la Promueva la práctica de juegos tradicionales. Ej. electrizado.
oportunidad de generar espacios donde pueden interactuar con mayor versatilidad Incentive la práctica de juegos de estímulo reacción.
y profundidad con los asistentes. Por eso, depende de ellos, escoger los tópicos con los
que se sientan más identificados y puedan evidenciar con mayor facilidad los posibles TAC
escenarios, como la gastronomía local, la medicina ancestral, la salud individual Oriente la preparación de una presentación multimedia para socializar el
y comunitaria, actividades recreativas a través del deporte, entre otros aspectos. informe de resultados, acerca de la feria de la salud. Su valor simbólico es que
Los estudiantes de tercer grado en conjunto con el consejo estudiantil, los gobiernos representa una rendición de cuentas ante la comunidad, por las vinculaciones
de aula y las comisiones específicas, deben velar por el cumplimiento eficiente de los generadas desde el consejo estudiantil, los gobiernos de aula y las comisiones
preparativos y la agenda de la feria, según corresponda. Esto es un aspecto que pone específicas.
en evidencia nuevamente, el rol ejecutivo de los estudiantes de tercero. Acompañe la transmisión mediante streaming con celulares, para visibilizar
las actividades de la feria de la salud.
Evaluación
La tabla de ponderaciones que se incluye en el proyecto 1 deberá llenarse en cada proyecto. Salud comunitaria
http://recursoseducativosmdudca.homestead.com/Manual_de_Salud_
Texto paralelo: Comunitaria.pdf
En este bloque temático el estudiante puede compartir su texto paralelo, en pequeños Manual para agentes comunitarios de salud
equipos de trabajo (coevaluación de los aprendizajes). http://new.paho.org/hq/dmdocuments/2011/Agente-Comun-Salud-
Establecer coherencia del proceso educativo con las competencias, según el Guia-Facilitador-LR.pdf
comportamiento social. Ejemplo manual de salud comunitaria
Compartir los progresos de este bloque, con las madres y padres de familia. http://entremundos.org/databases/298-manual-basico-comunitario-
Fortalecer la experiencia de la autoevaluación (reflexión personal) mediante la cre.pdf
técnica de la semaforización. http://c.ymcdn.com/sites/www.chronicdisease.org/resource/resmgr/
115
cvh/chw_sourcebook-spanish_web.pdf
15/09/18 7:41 p. m.

Ubicación: Anexo
Segunda parte:
Antes de iniciar con la Evaluación, se Evalúe al estudiante con
le recomienda al facilitador repase base en la siguiente lista de
con Los estudiantes, desde la sesión 2 cotejo:
hasta la sesión 13.
Indicadores Sí No
Primera parte:
Realiza las
comparaciones de
conveniente aplicar al estudiante la
manera precisa.
Refleja los
conceptos de
Indicadores Sí No manera adecuada
Responde de manera Utiliza conceptos
correcta por lo propios en la
menos cinco de las información
siete interrogantes del cuadro
planteadas. comparativo.
Plantea al responder Plantea por
conceptos propios lo menos, dos
que respondan Recordatorio similitudes y dos
correctamente a las Recuerde a los estudiantes diferencias entre
interrogantes. promediar la nota obtenida los términos
en las nueve evaluaciones proporcionados.
El vocabulario utilizado
es apropiado al tema a Presenta su
tratar. trabajo con orden
Refleja en sus Luego, que contrasten y limpieza.
respuestas lo aprendido el resultado obtenido,
durante las sesiones con la aplicación de la
Presenta su trabajo con autoevaluación actitudinal
ortografía y redacción correspondiente. Véase
adecuada. páginas finales Guía de
Inglés.

116

UNIDAD 6
Tercera parte: Cuarta parte: Quinta parte:

Evalúe al estudiante con Evalúe al estudiante con Evalúe a los estudiantes con
base en la siguiente lista de base en la siguiente lista de base en la siguiente lista de
cotejo: cotejo: cotejo:
Indicadores Sí No Indicadores Sí No Indicadores Sí No

Incluye en Presenta el Incluyen en
el ensayo, portafolio el afiche la
información que utilizando material información
refleje su punto de de reciclaje y con esencial del
vista. presentación calentamiento
Incluye en adecuada. global.
el ensayo Los presenta sus Incluyen
información materiales con propuestas
del material de orden, limpieza propias para
consulta y de forma el cuidado del
Escribe la cronológica. ambiente.
información del Incluye el material Muestran dominio
ensayo con orden que se solicitó del tema.
en las ideas. obligatoriamente.
Utilizan material
Incluye en el Incluye de reciclaje para
ensayo los puntos información realizar el afiche.
principales de complementaria
la explotación en el portafolio. Presentan
minera. su afiche
Presenta el con lenguaje
Presenta su portafolio apropiado para
trabajo con debidamente transmitir la
ortografía identificado y información.
y redacción con el orden
adecuada. adecuado.
117

7 La materia y la energía
Organización pedagógica de la unidad: cuadro ÁREA Ciencias Naturales

contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales que
se desarrollarán y alcanzarán durante la mediación de la
unidad, así como enlaces electrónicos, recursos tecnológicos y UNIDAD 7
bibliográficos
Competencia
5. Aplica principios y 5.1 Utiliza • Átomos, - Comparación del modelo atómico actual, con otros modelos surgidos a · Reflexiona respecto
leyes que explican conceptos isótopos e iones. lo largo de la historia. de la relación
la estructura, básicos - Número de - Relación del número másico, con la formación de isótopos de un existente entre la
conservación, relacionados valencia, elemento químico. forma como se
transformación y con la símbolos y - Representación simbólica de cationes y aniones con sus respectivas organiza la materia
aprovechamiento de estructura del estructuras de cargas eléctricas. y la manera como
la materia y energía, átomo y los Lewis, enlace - Relación del número de valencia, con la ganancia o pérdida de desarrolla su vida
la transferencia de modelos que químico electrones en un átomo. cotidiana.
la energía, así como la explican, formación de - Representación del número de electrones de valencia que poseen los
de los fenómenos con la compuestos átomos, mediante símbolos de Lewis.
relacionados con formación de y su - Ilustración del concepto de enlace químico.
la mecánica, las sustancias nomenclatura. - Justificación del enlace químico con base en la regla del octeto.
electromagnetismo, químicas y su - Relación del valor de electronegatividad que posee un átomo, con el
astronomía y física nomenclatura • Niveles de lugar que le corresponde en una fórmula química.
moderna, para energía en el - Representación de enlaces iónicos y covalentes, mediante estructuras de
la comprensión átomo. Lewis: en óxidos metálicos, no metálicos y sales binarias.
de situaciones - Descripción simbólica respecto a cómo se transfieren o comparten
cotidianas y electrones durante la formación de compuestos binarios.
la resolución - Interpretación del concepto de reacción química a partir de sustancias
de problemas del entorno.
relacionados - Designación de un compuesto binario, mediante la nomenclatura stock o
con este tipo sistemática: óxidos metálicos, no metálicos y sales binarias.
de fenómenos - Identificación de los niveles de energía a partir del modelo atómico
naturales. planetario.
- Representación gráfica de las órbitas de energía en un átomo y la
cantidad de electrones que estas aceptan como máximo, hasta completar
el tercer nivel energético.
Enlaces http://goo.gl/ZktbxQ
electrónicos http://goo.gl/1mMtV3
15/09/18 7:41 p. m.
UNIDAD 7
Ubicación: Anexo
La materia y energía
-- Observen detenidamente
cada una de las estructuras
representadas en el Paso 1.
-- Anoten en el cuaderno, las
diferencias entre las tres
estructuras.
-- Compartan sus anotaciones con
el grupo de la clase.
-- Descifren un código para saber
cuál es el elemento que se
representa en la estructura
proporcionada en el Paso 1.

-- Observen la imagen del Paso 2.
-- Lean y comenten el texto del
ladillo.
-- Escuchen su explicación acerca
de la gasolina sintética.
-- Conversen (FT9) y respondan las
grupo de la clase.
119

UNIDAD 7
Ubicación: Anexo
Átomos, isotopos
y iones
Oriente a los
estudiantes para
que, respondan si un
-- Observen detenidamente los tres
átomo, isótopo o ion
modelos que se representan en
pueden formar o no un
el Paso 1.
compuesto.
-- Encuentren y anoten, en
- Ejemplifique en el
el cuaderno, similitudes y
pizarrón, qué tipo de
diferencias entre los tres
estructuras forman un
modelos.
compuesto.
-- Compartan sus hallazgos.

Pida que, con la información
recabada en el Paso 1, formulen
una hipótesis (FT28) y compartan
la misma con el grupo de la clase.

Solicite que:
-- Lean y copien, en su cuaderno,
el concepto de isótopos.
-- Identifiquen cuál de los tres
modelos presentados en el
Paso 1, representa un isótopo.

-- Lean y comenten el texto del
Paso 4.
-- Identifiquen en el Paso 1,
el átomo de carbono.

Pida que, respondan tomando
como referencia el esquema del
Paso 1, cuál de las tres estructuras,
representa un ion y qué tipo de ion
es.
120

UNIDAD 7
Ubicación: Anexo
Propiedades de los
elementos químicos
6. Evaluación
(10 minutos)
1. Desafío (10 minutos) Pida a los estudiantes
Invite a los estudiantes a que: que elaboren un
-- Conversen (FT9) y argumenten mapa conceptual con
si las combinaciones dadas la información de la
en el Paso 1, pueden o no sesión 3.
reaccionar para la formación de Evalúe al estudiante
compuestos. con base en la siguiente
-- Compartan sus hallazgos con el lista de cotejo:
grupo de la clase.
Indicadores Sí No
Incluye todos los
Solicite que:
puntos.
-- Investiguen (FT22, FT23) y
redacten en el cuaderno, un Representa
párrafo que explique si los claramente la relación
términos amonio y amoniaco son entre los elementos.
lo mismo. La relación entre
-- Proporcione fuentes los elementos está
bibliográficas que mencionen organizada de forma
estas diferencias. lógica.
-- Realice la reacción química para
Se evidencia de
ambas sustancias.
manera breve y
directa el tema
central.
Oriéntelos para que:
-- Investiguen (FT22, FT23) Utiliza el vocabulario
y ejemplifiquen que es un apropiado.
catión/anión monoatómico y
poliatómico.
-- Proporcione fuentes
bibliográficas que mencionen
estas diferencias.
-- Realice la reacción química para
ambas sustancias.
4. Nuevos aprendizajes (5 minutos) Solicite a los estudiantes que:
Pida que lean y copien la información
del texto: ¿Qué necesitamos saber?
cuadro comparativo entre los
Tipos de cationes y aniones.
cationes y aniones.
Solicite que, formen los iones
poliatómicos con los ácidos dados.
121

UNIDAD 7
Ubicación: Anexo
Estructura de Lewis
6. Evaluación
ingresen al enlace proporcionado (10 minutos)
y realicen el rompecabezas. Pida a los estudiantes
Anoten y comparen con el que planteen una
grupo de la clase, el tiempo que estrategia para aplicar la
emplearon en armarlo. estructura de Lewis en la
formación de moléculas.
2. Exploración (10 minutos) -- Utilice para ello la
Proponga a los estudiantes que: siguiente lista de
-- Lean y copien en el cuaderno, la cotejo.
información proporcionada en el
Paso 2. Indicadores Sí No
-- Investiguen (FT22, FT23) el Mencionan la
significado de la palabra fotón. importancia de la
-- Anoten en el cuaderno la regla del dos y la
información obtenida. regla del octeto en el
planteamiento de su
3. Puente cognitivo (10 minutos) estrategia.
Oriente a los estudiantes para que: La estrategia planteada
-- Observen detenidamente la incluye, por lo menos
información de la tabla periódica tres de cinco reglas
básicas del Paso 5.
y respondan las preguntas
planteadas en el Paso 3. La estrategia incluye
-- Formulen una hipótesis (FT28) ejemplos.
sobre los electrones de valencia y
El tema central de la
la estructura de Lewis. estrategia es considerar
-- Compartan la hipótesis con el los electrones de
grupo de la clase. valencia.
4. Nuevos aprendizajes (5 minutos) La estrategia utiliza el

Invítelos a que, lean y comenten el vocabulario apropiado.
A ceder o recibir.

Solicite que:
-- Realicen la estructura de
Lewis para los elementos Ruta de oportunidades
proporcionados. o plan de mejoramiento
-- Lean el texto: ¿Qué necesitamos Solicite a los estudiantes que:
saber? Reglas para obtener la -- Representen en el cuaderno,
estructura de Lewis. la estructura de Lewis de los
-- Copien los ejemplos en el compuestos: fluoruro de calcio
cuaderno. y agua oxigenada.
122

UNIDAD 7
Ubicación: Anexo
Enlace químico
y regla del octeto
6. Evaluación
Solicite a los estudiantes que: Las respuestas según el
-- Respondan las preguntas del tipo de enlace son:
Paso 1.
-- Compartan sus respuestas con
el grupo de la clase. 1. Enlace iónico
2. Exploración (5 minutos) 2. Enlace iónico

Indique a los estudiantes que,
conversen (FT 9) sobre la pregunta
planteada en el Paso 2 y anoten 3. Enlace covalente
sus hallazgos en el cuaderno.
3. Puente cognitivo (10 minutos) 4. Enlace covalente

Pida que:
-- Copien en el cuaderno la
información del recuadro del
Paso 2.
-- Argumenten si el planteamiento
dado en el Paso 3 es correcto.
-- Compartan con el grupo de la
clase sus argumentos.

Invite a los estudiantes a analizar
el mapa conceptual del Paso 4.

Oriéntelos para que, tomando
como referencia el mapa
conceptual del Paso 4, desarrollen
otro, con la misma información
pero, agregando ejemplos a cada
situación.
-- Realicen en el cuaderno, un
cuadro comparativo de los
tipos de enlace.
123

UNIDAD 7
Ubicación: Anexo
Electronegatividad
6. Evaluación
-- Establezcan, con la ayuda de la (10 minutos)
tabla periódica, cómo aumenta Verifique las siguientes
en ella la electronegatividad. respuestas:
-- Anoten en el cuaderno, sus
hallazgos.
1. Na: +1; O: -2
2. Ca: +2; H: -1
-- Realicen en su cuaderno la
estructura de una tabla periódica
e indiquen con flechas cómo 3. C: +2; O: -2
incrementa y disminuye esta.
-- Compartan voluntariamente la
estructura realizada, con el grupo 4. H: +1; S: +4; O: -2
de la clase.

Solicite que, de forma individual:
-- Ingresen al enlace proporcionado
en el Paso 3 e investiguen (FT22,
FT23) cinco elementos dando
clic en el símbolo de cada uno de
ellos.
-- Compartan la información de
uno de los cinco elementos
investigados.
-- Anoten en el cuaderno, los
resultados de su investigación.

Pida que lean y comenten el
texto: ¿Qué necesitamos saber? La
electronegatividad de Pauling.
Indíqueles que, en el cuaderno: Solicite a los estudiantes que:
-- Expliquen la relación que existe -- Realicen en el cuaderno,
entre la electronegatividad y los un mapa mental sobre la
tipos de enlace. electronegatividad.
-- Compartan voluntariamente,
su respuesta. Sugiera cuáles
parejas pueden llevar a cabo
esta actividad.
124

UNIDAD 7
Ubicación: Anexo
Ley de conservación
de la materia
que:
Solicite a los estudiantes:
-- Resuelvan la
-- Con un día de anticipación,
ecuación del Paso 6 y
los materiales para realizar el
verifiquen si cumple
experimento.
o no con la ley de
conservación de la
planteado en el Paso 1.
materia.
-- Expliquen qué sucede y midan
su masa.
La respuesta para esta
actividad es que sí
cumple con la ley de
conservación de la
en su cuaderno, ilustren el
materia, ya que, tanto
procedimiento del Paso 1.
del lado de los reactivos
como los productos
3. Puente cognitivo (5 minutos) se tiene 156 g de peso
Pida que, con toda la clase: molecular.
-- Realicen un debate (FT8),
tomando como referencia la
información del recuadro.
-- Ofrezca ser el moderador de la
actividad.

necesitamos saber? Reactivos
versus productos.
-- Copien en el cuaderno dicha
información.

-- Escriban la ecuación química con
la información proporcionada en
el Paso 5.
-- Conversen si se puede expresar
de otra forma la reacción
anterior.
-- Comprueben si la ley de
conservación de la materia se
cumple en dicha reacción.
-- Comparen sus resultados con
otra pareja.
125

UNIDAD 7
Ubicación: Anexo
Reacciones químicas
6. Evaluación
-- Con un día de anticipación, (10 minutos)
los materiales para realizar el Las ecuaciones con
experimento. reactivos y productos
-- Realicen el experimento son:
planteado en el Paso 1.
-- Expliquen utilizando lenguaje 3H2 + N2 = 2NH3
químico, lo sucedido 2Na + Cl2 = 2NaCl

-- Investiguen (FT 22, FT 23) el
significado de los símbolos
químicos que se utilizan en las
reacciones y ecuaciones.

-- Expliquen la diferencia entre
elemento químico, átomo y
molécula.
-- Respondan en el cuaderno la
-- Compartan por parejas,
su respuesta.

Indique a los estudiantes que
lean y comenten el texto: ¿Qué
necesitamos saber? Reacciones
químicas.

Invite a los estudiantes a que, o plan de mejoramiento
en forma individual: Solicite a los estudiantes que:
-- Copien la reacción del paso -- Realicen un glosario con los
anterior e identifiquen los siguientes términos: reactivo,
reactivos y los productos. producto, reacción química, ley
-- Investiguen (FT22, FT23) sobre de conservación de la materia y
cinco reacciones químicas que lenguaje químico.
ocurren en el ambiente.
-- Anoten en el cuaderno y
compartan con el grupo de la
clase.
126

UNIDAD 7
Ubicación: Anexo
Ecuaciones químicas
Solicite a los estudiantes que: Pida a los estudiantes
-- Resuelvan la ecuación que, en forma
matemática proporcionada. individual, escriban una
-- Compartan en el pizarrón, reacción química para
la resolución a la misma. obtener hidróxido de
calcio.
Proponga a los estudiantes que, CaO+ H2O → Ca(OH)2
considerando la forma de resolver
la ecuación anterior, planteen
un procedimiento genérico que
permita resolver problemas de ese
tipo.

respondan el planteamiento
dado en el Paso 3 y escriban la
fórmula química con la información
proporcionada.

Motívelos a que lean y comenten
detenidamente el texto: ¿Qué
necesitamos saber? Para toda
reacción, una ecuación.

Invite a los estudiantes a que lean
la información proporcionada en
el Paso 5 y escriban la ecuación
química correspondiente.
127

UNIDAD 7
Páginas 166, 167, 168 y 169 Tiempo: 50 minutos
Ubicación: Anexo
Compuestos ternarios
6. Evaluación
-- Clasifiquen los compuestos (15 minutos)
binarios del Paso 1, según sus Pida a los estudiantes
características. que, en forma individual
-- Compartan con toda la clase los y en su cuaderno,
resultados de la clasificación. completen la tabla con la
siguiente información:
2. Exploración (5 minutos) Fórmula
Clásico o
Stock
Solicite a los estudiantes que: funcional
-- Indiquen cuál de los compuestos hidróxido de hidróxido de
NaOH
del Paso 1 es llamado sodio sodio (I)
comúnmente agua oxigenada. hidróxido hidróxido de
-- Completen la ficha en el Sn(OH)2
estannoso estaño(II)
cuaderno, investigando
hidróxido hidróxido de
(FT22, FT23) más sobre dicho Sn(OH)4
estánnico estaño(IV)
compuesto.
hidróxido hidróxido de
Au(OH)3
3. Puente cognitivo (5 minutos) áurico oro (III)
Invite a los estudiantes a que: ácido en desuso
H2SO3
-- Observen detenidamente las sulfuroso
ecuaciones químicas dadas en el carbonato carbonato de
Paso 3. CaCO3
cálcico calcio (II)
-- Respondan las preguntas
ácido en desuso
planteadas. H2CO3
carbónico
4. Nuevos aprendizajes (15 minutos) nitrito cálcico nitrito de

Ca(NO2)2
calcio (II)
Proponga los estudiantes que
lean y comenten el texto: ¿Qué Pb(BrO3)2
bromato bromato de
necesitamos saber? Compuestos plumboso plomo (II)
ternarios. clorato sódico clorato de
-- Copien en el cuaderno, los NaClO3
sodio (I)
aniones más comunes. hidróxido hidróxido de
Ca(OH)2
cálcico calcio (II)
5. Integración (5 minutos) hidróxido hidróxido de
Oriéntelos para que, en el Mg(OH)2
magnésico magnesio(II)
cuaderno, realicen un mapa
conceptual que incluya toda la ácido en desuso
HClO
hipocloroso
información sobre los compuestos
ternarios vistos en esta sesión. sulfito férrico sulfito de
Fe2(SO3)3
hierro (III)
sulfato de sulfato de
K 2SO4
potasio potasio (I)
o plan de mejoramiento El compuesto conocido
Solicite a los estudiantes como leche de magnesia es:
que: hidróxido hidróxido de
Mg(OH)2
-- Realicen en el cuaderno, magnésico magnesio (II)
un mapa mental sobre
la nomenclatura de
compuestos.
128

UNIDAD 7
Ubicación: Anexo
Tipos
de reacciones químicas
que, clasifiquen las
Proponga a los estudiantes que
reacciones. Para ello es
respondan el planteamiento del
importante que repasen
Paso 1.
el texto del Paso 4.
-- Invite a cada pareja que comparta
con el grupo de la clase, sus
1. Reacción de
respuestas.
combinación
2. Reacción de
combinación
3. Reacción de
ejemplifiquen la información del
desplazamiento
recuadro del Paso 2.
4. Reacción de
neutralización
3. Puente cognitivo (5 minutos) 5. Reacción de
Solicite que: descomposición
-- Lean la información del Paso 3.
-- Escriban la ecuación química de
la reacción dada y verifiquen si
está balanceada.
-- Indiquen el nombre del
compuesto que se formó.

Invite a los estudiantes que
lean y comenten el texto: ¿Qué
necesitamos saber? Tipos de
reacciones químicas.

-- Escriban una ecuación química
para las dos reacciones dadas.
-- Indiquen qué tipo de reacción es
cada una.
129

UNIDAD 7
Ubicación: Anexo
Niveles de energía
Pida a los estudiantes que: Pida a los estudiantes
-- Observen la tabla periódica que determinen la
e identifiquen los niveles y configuración del cloro y
subniveles principales de calcio, haciendo uso de
energía. la regla de diagonales.
-- Respondan la pregunta Para ello es importante
planteada en el Paso 1. que conozcan el número
-- Dibujen, en el cuaderno, el atómico de cada
diagrama de la tabla periódica elemento.
y pinten con los colores dados,
los subniveles principales de
energía.

Señale que anoten en el cuaderno
la capacidad de cada subnivel de
energía.

-- Realicen una analogía con
los subniveles de energía y la
imagen del Paso 3.
-- Compartan la analogía con el
grupo de la clase.

necesitamos saber? Niveles
y subniveles principales de
energía.
cuaderno.

Proponga que copien en el
cuaderno la regla de diagonales.
-- Explique la forma de usarla.
130

UNIDAD 7
Ubicación: Anexo
Representación gráfica
de las órbitas de energía
6. Evaluación
Proponga a los estudiantes que, Pida a los estudiantes
utilizando la regla de diagonales, que, determinen la
determinen la configuración configuración electrónica
electrónica del Litio y Aluminio. de los 10 primeros
elementos de la tabla
2. Exploración (10 minutos) periódica siguiendo el
Oriente a los estudiantes para que: esquema.
-- Conversen y emitan su opinión Diagrama
(FT9) sobre la pregunta planteada de orbitales
Elemento Z Configuración
en el Paso 2.
-- Compartan con el grupo de la 1s 2s 2p
clase, sus respuestas. Hidrógeno 1 1s1
3. Puente cognitivo (5 minutos) Helio 2

Litio 3 1s1 2s1
-- Respondan la pregunta del Paso 3.
Berilio 4
grupo de la clase.
Boro 5 1s2 2s2 2p1
Solicite que lean y comenten el 6
Carbono
texto: ¿Qué necesitamos saber? La
regla de Hund. Nitrógeno 7
5. Integración (5 minutos) Oxígeno 8 1s2 2s2 2p4

Pida que:
9
-- Investiguen sobre el método Flúor
de Aufbau y expliquen en el
Neón 10 1s2 2s2 2p6
cuaderno, la relación que tienen
con la regla de Hund.
-- Compartan las diferencias.
cotejo.
Ruta de oportunidades Indicadores Sí No
o plan de mejoramiento Proporciona la
Solicite a los estudiantes que: configuración
-- Investiguen acerca del principio electrónica de los diez
de Aufbau primeros elementos
-- Compartan los hallazgos. de la tabla periódica.
Utiliza el esquema
proporcionado.
Representa la
configuración
electrónica, utilizando
la regla de Hund.
Trabaja con orden y
limpieza.
131

132
UNIDAD 7 EMPODERAMIENTO COMUNITARIO UNA MEJOR CALIDAD DE VIDA.
PROYECTO 7 FASE I

UNIDAD 1
Tiempo: 2 jornadas
Ubicación: Anexo En mi comunidad —DPA—

El propósito de este bloque de proyectos, compuesto por los proyectos 7, 8 y 9, es
abordar el tema de emprendimiento comunitario. Los estudiantes de primero básico, Emprendimiento para la productividad
tienen una orientación general, los de segundo básico, buscan una propuesta basada en Organice una plenaria (FT6), una lluvia de ideas (FT3) acerca de la
las oportunidades que ofrece la unidad familiar. situación empresarial de la comunidad.
Los estudiantes de tercero básico tienen un doble reto. Debido a su experiencia en el Organice equipos de trabajo para identificar instituciones que funcionan
desarrollo y diseño de planes de negocios, que buscan dar respuesta a problemáticas en la comunidad y en la región, con las cuales se puede establecer
identificadas, necesidades o requerimientos de la comunidad, se constituyen en relación empresarial (banca y comercio).
referentes con conocimiento experto, para los estudiantes de primero y segundo. Promueva el análicis y la discución acerca de las leyes que tienen
incidencia con el desarrollo local, regional y nacional.
Por esa razón, pueden aportar una visión, que en conjunto con los proyectos previos: la
Establezca estrategias de vinculación entre gobierno escolar y
monografía de la comunidad, el mapeo de personas y organizaciones y los organizadores
consejo estudiantil del instituto, con la comunidad en función del
gráficos que sustentaron los esquemas integradores (árbol de problemas, soluciones y establecimiento de alianzas para el desarrollo.
objetivos), les permiten tener una apreciación con mayor profundidad.
Por esta razón, coordinarán los preparativos para la realización de la feria (FT20) de Educación Física
innovación empresarial, en conjunto con el consejo estudiantil, los gobiernos de aula y las Investiguen acerca de las reglas básicas de las carreras de relevos,
comisiones específicas. obstáculos y salto triple.
Las vinculaciones con la comunidad, son parte de las actividades de proyectos previos de Organice la práctica de carrera de relevos con o sin estafeta.
los estudiantes de tercero, lo que les obliga a transferir capacidades y conocimientos para Motive a los estudiantes a practicar carrera de obstáculos y salto triple.
el logro efectivo de esta actividad de emprendimiento.
Si bien, los estudiantes de primero y segundo, tienen como objetivo el diseño y puesta en TAC
marcha de planes de negocios, los estudiantes de tercero se diferencian por desarrollar Sugiera que se elaboren fichas físicas o electrónicas (FT23) de los proyectos
planes estratégicos de negocios. La orientación del mismo, es facilitar una vinculación de que se estarán presentando en la feria de innovación empresarial. Estos
serán parte del informe de resultados de este bloque de proyectos, que será
las propuestas de negocios de los otros grados, hacia la comunidad, lo que reafirma el rol
presentado de forma pública, en un espacio de la feria.
ejecutivo dentro de la organización y realización de la feria de innovación empresarial.
Solicíteles la elaboración del plan estratégico de la feria de innovación
empresarial, y lo socialicen con los estudiantes del instituto mediante redes
Evaluación sociales.
La tabla de ponderaciones que se incluye en el proyecto 1 deberá llenarse en cada proyecto. Solicíteles que elaboren un informe de lo realizado en este proyecto, el cual
Texto paralelo: formará parte del informe general de este bloque. Dicho informe general se
Realizar mapeo de negocios y empresas de la comunidad (FT24-25), con el fin de buscar presentará públicamente, durante la feria de innovación empresarial.
y consensuar vínculos estudiantiles con la comunidad, con el propósito de generar
Emprendimiento Social
proyectos educativos de apoyo. http://www.deotramanera.co/trabajar/empleo-sostenible/
Dejar constancia en su texto paralelo del espíritu de emprendimiento personal, familiar emprendimiento-social-que-es-como-empezar-formarse-gratis
y comunitario; (arte, tecnología, deporte, salud, trabajo, etc.) Plan Estratégico
Establecer estrategias didácticas para la planificación de una ruta de mejoramiento, con la http://www.guiadelacalidad.com/modelo-efqm/plan-estrategico
participación de la comunidad educativa. http://www.sugerendo.com/blog/estrategia-de-e-commerce/como-
elaborar-un-plan-estrategico-ii/
15/09/18 7:41 p. m.

Ubicación: Anexo
Tercera parte:
Antes de iniciar con la evaluación, se le Evalúe la actividad, con la
recomienda al facilitador repase con los siguiente información:
estudiantes, desde la sesión 2 hasta la -- Sí cumple porque, tanto
sesión 13. del lado de reactivos
como de productos, se
Primera parte: obtiene 118 g.
- Isótopo –Ion: el isótopo tiene distinto
Cuarta parte:
número de neutrones porque tiene
Evalúe la actividad, con la
distinto número de masa. En el caso del
siguiente información:
ion, varían su número de electrones.
- Catión – Anión: el catión pierde Zn + 2HCl → ZnCl2 +H2
electrones y el anión gana electrones. Desplazamiento
- Enlace iónico – Enlace covalente: en el 2H2 + O2 → 2H2O
enlace iónico se ceden los electrones Combinación
al elemento más electronegativo y CaCO3 → CaO + CO2
en el covalente el compartimiento de Descomposición
electrones es igual.
Zn + H2SO4 → ZnSO4 +H2O
- Reacción química – Ecuación química: Neutralización
la ecuación química se utiliza para
representar la reacción química. ácido hipocloroso
Recordatorio
Recuerde a los estudiantes
Segunda parte: Quinta parte:
Verifique que las
Fórmula Nombre configuraciones
Ni(OH)2 hidróxido de níquel (II) electrónicas sean correctas:
CuOH hidróxido cuproso los progresos alcanzados.
Boro: 1s22s22p1
NaOH hidróxido de sodio Carbono: 1s22s22p2.
Argón: 1s22s22p63s23p6.
H2SO4 ácido sulfúrico con la aplicación de la
Potasio: 1s22s22p63s23p64s1
Mg(OH)2 hidróxido de magnesia Azufre: 1s22s22p63s23p4
Ca(OH)2 hidróxido de calcio páginas finales Guía de
Inglés.
Hg(OH)2 hidróxido mercúrico
H3PO4 ácido fosfórico

K 2MnO4 Manganato de potasio
HNO3 ácido nítrico 90 a 100: Lo logré con excelencia. Color verde

Mg(NO3)2 Nitrato de magnesio 76-89: Lo logré. Color verde
Ag2CrO4 Cromato de plata 60-75: Puedo mejorar. Color amarillo
Rb3PO4 Fosfato de rubidio 0-59: En proceso. Color rojo
NaNO3 Nitrato de sodio
HClO ácido hipocloroso

133

8 Las ciencias y la física

Organización pedagógica de la unidad: cuadro ÁREA Ciencias Naturales
contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales que se
desarrollarán y alcanzarán durante la mediación de la unidad, así UNIDAD 8
como enlaces electrónicos, recursos tecnológicos y bibliográficos
Competencia
5.Aplica principios y 5.2 Resuelve • Medición en la - Conversión de unidades derivadas por el método del factor unitario. · Asigna importancia
leyes que explican problemas ciencia - Aplicación del método analítico en la suma de vectores. a la precisión
la estructura, que involucren • El movimiento - Resolución de operaciones básicas con vectores: suma, resta, y el margen de
conservación, medición y de las partículas. multiplicación por un escalar y producto escalar. error, como una
transformación y conversión - Causas que - Cálculo de la media aritmética a partir de la medición experimental. característica de los
aprovechamiento de de unidades, explican el - Cálculo de la desviación media y estándar a partir de la medición procesos y resultados
la materia y energía, operaciones movimiento. experimental. científicos.
la transferencia de aritméticas - Impulso y - Análisis y discusión de resultados a partir del cálculo de la
la energía, así como básicas, cantidad de media aritmética y la desviación, obtenidas durante la medición · Asigna importancia
de los fenómenos magnitudes movimiento experimental. a la posibilidad
relacionados con y despeje de - Cálculo del valor absoluto del error experimental. de explicarse
la mecánica, variables. - Identificación de las causas básicas que provocan el error los fenómenos
electromagnetismo, experimental. cotidianos, a través
astronomía y física 5.3 Aplica los - Aplicación del procedimiento adecuado para el despeje de variables. de los conceptos y
moderna, para la principios - Interpretación de gráficas que describen el Movimiento principios de la Física.
comprensión de físicos y Uniformemente Acelerado: velocidad-tiempo, y aceleración tiempo.
situaciones cotidianas criterios - Resolución de problemas que involucren el Movimiento
y la resolución necesarios en Uniformemente Acelerado.
de problemas la descripción - Descripción de la Caída libre de las partículas y los factores que
relacionados con este del movimiento intervienen.
tipo de fenómenos y la resolución - Resolución de problemas que involucren el Movimiento en Caída
naturales. de problemas libre.
que lo - Descripción del Movimiento Circular Uniforme y los factores que
incluyen, intervienen.
a partir de - Resolución de problemas que involucren el Movimiento Circular
situaciones del Uniforme.
entorno. - Ejemplificación del concepto de dilatación del tiempo y analogías.
- Ejemplificación de la contracción de la longitud y analogías.
- Resolución de problemas que involucran la segunda ley de Newton,
sin considerar la fuerza de fricción.
- Representación gráfica de los diagramas de cuerpo libre para
cuerpos en equilibrio estático.
15/09/18 7:42 p. m.
- Ilustración del momento de torsión y analogías.
- Aplicación del momento de torsión en experimentos y problemas, a
partir del entorno.
- Representación gráfica de los diagramas de cuerpo libre con
aceleración, para uno o dos cuerpos despreciando la fricción.
tipo de fenómenos y la resolución - Resolución de problemas que involucren el Movimiento en Caída
naturales. de problemas libre.
que lo - Descripción del Movimiento Circular Uniforme y los factores que
incluyen, intervienen.
a partir de - Resolución de problemas que involucren el Movimiento Circular
situaciones del Uniforme.
entorno. - Ejemplificación del concepto de dilatación del tiempo y analogías.
- Ejemplificación de la contracción de la longitud y analogías.
- Resolución de problemas que involucran la segunda ley de Newton,
sin considerar la fuerza de fricción.
- Representación gráfica de los diagramas de cuerpo libre para
cuerpos en equilibrio estático.

- Ilustración del momento de torsión y analogías.
- Aplicación del momento de torsión en experimentos y problemas, a
partir del entorno.
- Representación gráfica de los diagramas de cuerpo libre con
aceleración, para uno o dos cuerpos despreciando la fricción.
- Ejemplificación de la fuerza estática y cinética, a partir de su entorno.
- Aplicación del concepto de máquina simple en experimentos guiados.
- Descripción del principio de Conservación de la Cantidad de
Movimiento, a partir de la interacción entre dos cuerpos.
- Aplicación del principio de Conservación de la Cantidad de
Movimiento en situaciones de su entorno.
- Identificación de partículas que experimentan colisiones elásticas e
inelásticas.
- Ejemplificación de la cantidad de movimiento e inercia, a partir del
enfoque relativista.
137
15/09/18 7:42 p. m.
UNIDAD 8
Ubicación: Anexo
Las ciencias y la física

-- Observen las imágenes.
-- Escriban en su cuaderno:
·· 1. si se relaciona con las leyes
de Newton,
·· 2. si tiene relación con el
movimiento circular uniforme,
·· 3. si se relaciona con el
impulso y momento.
-- Justifiquen sus respuestas dando
argumentos de su clasificación.
-- Realicen una mesa redonda
(FT11) con todo el grupo para
exponer sus conclusiones.

-- Lleven con anticipación los
materiales para realizar el
experimento propuesto.
siguiendo los pasos descritos.
-- Respondan, al concluir el
experimento, las preguntas
planteadas en su cuaderno.
-- Redacten cinco conclusiones
sobre el experimento.
o plenaria (FT6) con las
conclusiones obtenidas en todos
los grupos de trabajo.
138

UNIDAD 8
Ubicación: Anexo
Conversión de unidades
derivadas por el método 6. Evaluación (10 minutos)
del factor unitario Oriente a los
estudiantes para que,
1. Desafío (5 minutos) individualmente,
Solicite a los estudiantes que lean resuelvan las
la información proporcionada y conversiones propuestas
luego, que realicen la conversión aplicando el factor
que corresponde. unitario.
2. Exploración (10 minutos) Resolución de los

Solicite a los estudiantes respondan problemas
las preguntas planteadas: Los factores de
-- ¿Qué método utilizaron para conversión son:
realizar la conversión? 1 mi = 5,280 pies
-- ¿Por qué consideran necesario
mi 5,280 pies
aprender a realizar conversiones 30 X X
de medidas? h 1 mi
1h 1 min
3. Puente cognitivo (5 minutos) = =
Proponga que analicen y 60 min 60 s
respondan: 30 × 5,280 pies × 1 × 1 km
-- ¿Conoces el método de = 90
60 x 60 s h
factor unitario para realizar
conversiones de medidas? Resolución de los problemas
-- ¿Has utilizado el método de -- Presente este ejemplo después de leer
factor unitario? el texto sugerido en el Desafío.
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Un mecánico mide el diámetro

Indique a los estudiantes que: exterior de un tubo de 1.19 pulgadas.
-- Lean el ¿Qué necesitamos saber? Para ordenar un accesorio para el
Razones iguales a la unidad. tubo, el mecánico necesita conocer
-- Analicen los ejemplos resueltos este diámetro en milímetros.
y que realicen de nuevo la
conversión del Paso 1 aplicando El factor de conversión
el factor unitario. Ver resolución será 1 pulgada = 25.4 mm
del ejercicio. Se pueden formar dos razones, cada
una igual a 1 (uno).
1 pulgada 25.4 mm
Pida que, en grupos, analicen y = 1 = 1
comenten: 25.4 mm 1 pulgada
-- ¿Cómo determinamos qué valor Seleccionamos la razón que tiene las
se coloca en el numerador y cuál pulgadas abajo para poder eliminarlas
en el denominado del factor de y convertir a milímetros.
conversión?
25.4 mm 1.19 ×25.4
1.19 pulgadas = mm
1 pulgada 1
= 30.2 mm
El diámetro del tubo

mide 30.2 milímetros.
139

UNIDAD 8
Ubicación: Anexo
Aplicación del método

analítico en la suma
de vectores Invite a los estudiantes
a que, individualmente,
resuelvan en su
1. Desafío (5 minutos) cuaderno el problema
Solicite a los estudiantes que, planteado.
individualmente, investiguen y
definan los términos: cantidad Respuesta del problema
vectorial, componentes, vector Rx = −30.6 lb
resultante. Ry = −16.5 lb
R = 34.8 lb
2. Exploración (10 minutos) θ = tan-1 (0.539)
Solicite a los estudiantes que θ = 28.3°
elaboren un cuadro comparativo La fuerza resultante
donde expliquen la diferencia entre es de 34.8 lb a 28.3° al
adición de vectores y adición de sureste.
escalares.

Pida que analicen y contesten: Ejemplo resuelto
-- ¿Es posible que la suma de dos Presente este ejemplo después de leer el texto sugerido en el Paso 4.
vectores tenga una magnitud
menor que cualquiera de los Encontrar la resultante y su dirección de dos fuerzas de 80 y 70 Newton
vectores originales? que al actuar forman un ángulo de 56°.
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) 1. B= 70 N

Motívelos a que:
-- Lean y analicen el texto:Sumando
componentes. 56°
-- Presénteles el ejemplo resuelto A= 80 N
en esta guía.
2. Fuerza Ángulo Componente x Componente y
Solicite a los estudiantes que A x = 80N cos 0 Ay = 80N sen 0
analicen y contesten las preguntas: A = 80N 0° = 80N =0
-- Si un vector tiene una dirección
de 230° a partir de la parte Bx = 70N cos 56° Bx = 70N sen 56°
positiva del eje x, ¿cuáles son los B = 70N 56°
= 39.14N = 58.03N
signos de sus componentes x y y?
-- Si la razón Ry/Rx es negativa, R Rx = 119.14N Ry = 58.03N
¿cuáles son los posibles ángulos
de R medidos desde el eje x 3. Rx = A x + Bx + Cx Rx = 80N + 39.14N = 119.14N
positivo?
4. Ry = Ay + By + Cy Ry = 0 + 58.03 = 58.03N
Sugerencia:
Proporcione información adicional 5. R = R=√(Rx2+ Ry2 ) = √(119.14N)2+ (58.03N)2 = 132.52N
para que realicen la investigación
(FT22) sugerida en el Desafío. tanθ= |Ry/Rx| = |58.03N/119.14N|=0.4871
θ = tan-1 (0.4871) = 25.97°
La fuerza resultante es de 132.52 N a 26° al noreste.
140

UNIDAD 8
Ubicación: Anexo
Resolución de
operaciones básicas
con vectores 6. Evaluación
(10 minutos)
Pida que resuelvan las
operaciones con vectores
que se presentan.
individualmente describan en su
cuaderno, tres situaciones de la
Resultados de las
vida cotidiana en donde utilicen los
operaciones
vectores.
1. m + n = (5 + (−4)),
2. Exploración (5 minutos) (2 + 6)
Oriente a los estudiantes para m + n = (1, 8)
que comparen los ejemplos que
describieron cada uno en el Paso 1 2. r + s = (−2 + 8),
y comenten cuáles son similares y (1 + (−3))
cuáles diferentes. r + s = (6, −2)
3. Puente cognitivo (10 minutos) 3. p − q = (−4 − (1)),

Solicite a los estudiantes que (3 − (−6))
contesten: p − q = (−5, 9)
-- ¿Qué métodos conocen para
sumar vectores? 4. a − c = (6 − (2)),
-- ¿Qué otras operaciones se (−2 − (7))
pueden realizar con vectores? a − c = (4, −9)
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) 5. u ∙ v = (3 ∙ (−1)) + (−4 ∙ 2)

Invite a que: u ∙ v = −3 + (−8) = −11
-- Lean y comenten el texto: ¿Cómo
se operan los vectores? Evalúe la actividad con la
-- Comenten por qué consideran siguiente lista de cotejo:
importante aprender a resolver
operaciones con vectores. Indicadores Sí No
Resuelve por lo
5. Integración (10 minutos) menos, tres de las
Indique que elaboren un cinco operaciones
esquema en donde expliquen propuestas.
con sus palabras cada una de las Ruta de oportunidades
Analiza las
operaciones con vectores que o plan de mejoramiento operaciones
aprendieron. Solicite a los estudiantes que:
correctamente.
-- Realicen en el cuaderno,
un cuadro comparativo que Deja constancia de su
detalle los pasos para resolver procedimiento.
operaciones básicas con
Realiza la operación
vectores.
que corresponde a
cada ejercicio.
Encuentra las
respuestas correctas.
141

UNIDAD 8
Ubicación: Anexo
Cálculo del valor

absoluto y relativo del
error experimental y las 6. Evaluación
causas que lo provocan (10 minutos)
Indique a los
1. Desafío (5 minutos) estudiantes que
Solicite a los estudiantes que resuelvan el problema
respondan las preguntas en su propuesto y dejen
cuaderno: constancia de las
-- ¿Has realizado mediciones para operaciones que
ciertos experimentos? realicen.
-- ¿Consideras que esas mediciones
son exactas o pueden presentar Respuestas del problema
algún tipo de variación? Error absoluto
Ea=x-V
2. Exploración (5 minutos) Ea=4.6-4.2=0.4 gramos
Indique que analicen y respondan
las preguntas planteadas: Ruta de oportunidades Error relativo
-- ¿Cómo se llaman esas pequeñas o plan de mejoramiento
variaciones que se dan al realizar Solicite a los estudiantes que: Er=
mediciones en los experimentos? -- Describan en el cuaderno, las
-- ¿Sabes cómo podrías calcular ese similitudes y diferencias entre Er= 0.4/4.6= 0.2/2.3 =>
tipo de variaciones? el cálculo del valor absoluto y 0.09 => 9%
relación del valor experimental.
3. Puente cognitivo (10 minutos) Lista de cotejo para
Solicite que: Sugerencia: evaluar la actividad
-- Investiguen el significado de Proporcione información adicional para
error experimental. Indicadores Sí No
que realicen la investigación (FT22)
-- Mencionen algunos de los sugerida en el 3. Puente cognitivo. Encuentra el
factores que podrían producirlo. error absoluto y
-- Expliquen la otra manera de el error relativo.
Otra forma de calcular el error absoluto
calcular el error experimental Presente este ejemplo después de leer el Analiza las
que se presenta en el manual. texto sugerido en el Paso 4. Este método operaciones
consiste en asumir que el error absoluto correctamente.
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) es la unidad más pequeña de la medida Deja constancia
Invite a que: con la que se está trabajando. de su
-- Lean (FT2) y comenten el Por ejemplo: se mide un objeto con procedimiento.
texto: ¿Consideramos el error 5.3 metros de longitud, la unidad más
experimental? Realiza la
pequeña marcada en el metro es de 1
-- Atiendan el cálculo del valor operación que
milímetro.
absoluto y relativo. corresponde a
Se asume que su medición es una
cada ejercicio.
estimación de más o menos 1 mm,
5. Integración (10 minutos) entonces el error absoluto Encuentra las
Motive a los estudiantes para que: Ea = 1mm = 0.01 m respuestas
-- Respondan: ¿Cómo influye la correctas.
precisión y buena calibración del Por lo tanto, la medida de este objeto
equipo de medición en el error será: 5.3 ±0.01
experimental?
-- Escriban tres conclusiones de la Es decir que la medida del objeto se
importancia de calcular el error encuentra en el siguiente intervalo:
experimental cuando se realizan 5.29 < valor real < 5.31
experimentos. 5.29 < 5.3 < 5.31
142

UNIDAD 8
Ubicación: Anexo
Cálculo de la media
aritmética a partir de la
medición experimental 6. Evaluación
(10 minutos)
1. Desafío (5 minutos) Solicite a los estudiantes
Solicite a los estudiantes que, de resuelvan el problema
forma individual, contesten las propuesto.
preguntas:
-- ¿Qué es la media aritmética? Resolución del problema
-- ¿Qué utilidad tiene extraer la
media aritmética de un conjunto V = (20.06+19.67+20.05)
de datos? 3
V = 59.78
3
V = 19.9266 ≈19.93 g
-- Compartan las respuestas de las
preguntas del Paso 1.
Error absoluto
-- Realicen una síntesis de las
Ea = 19.67 − 19.93 = − 0.26 g
respuestas.
Error relativo
3. Puente cognitivo (5 minutos) Er = (-0.26)/19.93= -0.01 = 1%
Pida a los estudiantes que analicen
y comenten la siguiente pregunta: Evalúe la actividad con la
-- ¿Cómo podría utilizarse la siguiente lista de cotejo:
media aritmética en la medición
experimental? Indicadores Sí No
Calcula la media
aritmética de los
valores.
que analicen la información
proporcionada. Encuentra el
error absoluto y
5. Integración (10 minutos) el error relativo.
Pida a los estudiantes que: Analiza las
-- Redacten dos conclusiones sobre operaciones
la utilidad de calcular la media correctamente.
aritmética para el cálculo de Deja constancia
errores experimentales. de su
-- Realicen una puesta en común o
o plan de mejoramiento procedimiento.
plenaria (FT6) con el grupo.
Solicite a los estudiantes que: Encuentra las
-- Describan en el cuaderno, respuestas
situaciones de la vida diaria en correctas.
donde se requiera del cálculo
de la media aritmética.
143

UNIDAD 8
Ubicación: Anexo
Movimiento
uniformemente
acelerado Pida a los estudiantes
que:
1. Desafío (10 minutos) -- Resuelvan en un
Solicite a los estudiantes que pliego de papel el
investiguen el significado de los problema propuesto.
términos: rapidez constante, -- Socialicen sus
velocidad, aceleración y rapidez resultados con el
media. grupo.
Sugerencia: Resolución del problema

Proporcione información adicional
para que realicen la investigación 30 mi x 5,280 pies x 1 h
(FT22) sugerida en el Paso 1. h 1 mi 3,600 s
= 44 pies/s
Indique a los estudiantes que -- Para encontrar la
expliquen por escrito en el aceleración utilizamos
cuaderno, cómo consideran que la fórmula
se relacionan los significados de
los términos investigados en el Vf = Vo+ at => Vf = 0 + at
Paso 1 con el término movimiento
uniformemente acelerado. -- Entonces
3. Puente cognitivo (5 minutos) a= Vf = 44 pies/s = 2.93 pies/s2

Solicite que hagan una t 15 s
diferenciación entre los términos
rapidez y velocidad, haciendo uso -- La distancia se obtiene
de las definiciones que investigaron con la fórmula
en el Paso 1.
d= Vf + Vo • t => d Vf + 0 •t
2 2
-- Entonces
-- Realicen una lectura grupal (FT2)
de la información presentada.
-- Analicen las fórmulas d= Vf • t = 44 pies/s • 15s
2 2
relacionadas con el movimiento
d= 330 pies
uniformemente acelerado.
-- Determinen en qué situación
utilizarían cada una.

escriban en su cuaderno tres
ejemplos de situaciones de la vida
cotidiana en donde se aplique
el movimiento uniformemente
acelerado.
144

UNIDAD 8
Ubicación: Anexo
Caída libre
(10 minutos)
analicen el dibujo y respondan:
Pida que resuelvan el
-- ¿En qué dirección se lanzó la
problema propuesta,
clavadista?
dejando constancia de sus
-- ¿Qué sucederá con la velocidad?
operaciones.
-- ¿La masa influye en la aceleración
Respuestas del problema
con la que desciende?
a) 45 metros
b) 30 m/s
Indique que:
Evalúe la actividad con la
-- Ubiquen dos objetos, una hoja
de papel y un estuche, sobre un
mueble alto y que predigan cuál de Indicadores Sí No
los dos objetos caerá primero. Encuentra la altura y
-- Luego, que los dejen caer al mismo la velocidad.
tiempo.
Analiza las
-- Describan lo que observaron.
operaciones
correctamente.
3. Puente cognitivo (10 minutos) Ruta de oportunidades
Solicite que elaboren un diagrama Deja constancia de
de cuerpo libre que represente las su procedimiento.
magnitudes físicas que actúan en el -- Ejemplifiquen con situaciones Realiza la operación
lanzamiento de la clavadista de la de la vida diaria, la caída libre. que corresponde a
imagen del Paso 1. -- Compartan los ejemplos. cada ejercicio.
Encuentra las
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) respuestas correctas.
Motive a los estudiantes a:
-- Leer y analizar la información
Ejemplo resuelto
proporcionada.
Presente este ejemplo después de leer el c) La posición se calcula así:
-- Presente el ejemplo resuelto que
texto sugerido sugerido en Paso 4.
se proporciona en la guía.
Una pelota de béisbol que se lanza hacia h = Vo t + 1 gt2
arriba desde el techo de un edificio alto 2
tiene una velocidad inicial de 20 m/s, h = (20 m/s)(1.5 s)
a) Calcular el tiempo para alcanzar su
analicen y escriban una conclusión de + 1 (-9.8 m/s2 ) (1.5 s)2
altura máxima. 2
la situación presentada.
b) Encontrar la altura máxima. h = 30m - 11 m = 19m
c) Determinar su posición y velocidad
después de 1.5 s La velocidad después de 1.5 s está
dada por:
a) El tiempo se puede calcular con la
fórmula: Vf = Vo + gt
t = Vf + Vo = Vo t = - 20 m/s2 = 2.04 s
g g - 9.8 m/s
Vf = 20 m/s + (-9.8 m/s2 )(1.5 s)
b) La altura máxima se encuentra
sustituyendo Vf = 0 en la ecuación: Vf = 20 m/s - 14.7m/s = 5.3 m/s
h = Vf + Vo = Vo t = - 20 m/s (2.04 s)
2 2 2
h = 20.4 m
145

UNIDAD 8
Ubicación: Anexo
Movimiento circular
uniforme
1. Desafío (10 minutos) Pida a los estudiantes
Promueva una lluvia de ideas que realicen un cuadro
(FT3) para dar ejemplos de objetos sinóptico con la
de la vida real que describan información del Paso 4.
movimientos circulares.
-- Incluya ejemplos entre los
cuales se dé el movimiento
circular uniforme y variado.
Algunos ejemplos pueden ser:
un disco compacto durante su
reproducción, las manecillas
de un reloj, las ruedas de una
motocicleta, bicicleta o vehículo,
la Luna, la Tierra en sus dos
movimientos, un ventilador, un
lavarropas, etcétera.

Motive a los estudiantes a realizar
una puesta en común o plenaria
(FT6) para determinar qué objetos
realizan movimientos circulares
en los cuales la velocidad es
constante.

Pida que respondan las preguntas
propuestas y que anoten sus
respuestas en el cuaderno.

Solicite a los estudiantes que lean
y comenten el texto en la sección
¿Qué necesitamos saber? Glosario
- Revolución: Número de
5. Integración (5 minutos) rotaciones completadas
Oriente a los estudiantes para que cada minuto por un cuerpo
investiguen el vocabulario angular, que gira alrededor de un
tangente y centrípeta y que lo eje.
escriban en su cuaderno.
146

UNIDAD 8
Ubicación: Anexo
Resolución de problemas
MUA, Caída libre, MCU
6. Evaluación
Solicite a los estudiantes que Pida a los estudiantes que
observen las ilustraciones y resuelvan los problemas.
respondan la pregunta.
Respuestas a los problemas
2. Exploración (10 minutos) a = 2 m/s2
Pida a los estudiantes que t = 6.67 s
respondan la pregunta y compartan a = 0.41 m/s2
su respuesta con el grupo de la
clase. Evalúe la actividad con la
Promueva una puesta en común Indicadores Sí No
o plenaria (FT6) sobre los pasos Analiza los
a seguir en la resolución de problemas
problemas. correctamente.
-- Incluya en los pasos: la anotación Sustituye las
de los datos, la conversión de variables con los
las medidas, la selección de la valores correctos.
ecuación correcta, el despeje de
la ecuación y la sustitución de los Despeja las
datos en la ecuación fórmulas en
forma correcta.
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Realiza la
Solicite a los estudiantes que: operación que
-- Lean cuidadosamente cada corresponde a
problema y lo analicen. cada problema.
-- Resuelvan los problemas. Encuentra las
respuestas
5. Integración (5 minutos) correctas.
compartan los resultados de los Respuestas a los problemas:
problemas resueltos en el Paso 4. M.U.A.
Ruta de oportunidades s = 38.92 m
o plan de mejoramiento vf = 15.9 m/s
Solicite a los estudiantes que: Caída libre
Realicen en el cuaderno, un vf = 78.4 m/s
cuadro comparativo entre: t = 5.45 s
movimiento uniformemente M.C.U.
acelerado, caída libre y vf = 2.09 m/s
movimiento circular uniforme. a = 0.87 m/s2 o 0.88 m/s2
147

UNIDAD 8
Ubicación: Anexo
La segunda
ley de Newton
que resuelvan los
problemas propuestos.
-- Observen cuidadosamente lo
que sucede en la ilustración y
Respuestas a los
que respondan las preguntas en
problemas
su cuaderno.
- F = 90 N
- a = 0.53 m/s2
- m = 0.56 Kg
resto de la clase.
-- Organicen una puesta en común
o plenaria (FT6) para llegar a
conclusiones.
-- Anoten las conclusiones en su
cuaderno.

respondan las preguntas en su
cuaderno y las compartan con el
grupo para sacar conclusiones.

Proponga que:
en la sección ¿Qué necesitamos
saber?
-- Utilicen el problema del ejemplo
para responder las preguntas
que se plantean.
Respuestas a los problemas

- a = 6 m/s2 Glosario
- m = 9.6 Kg - Newton: En Física, un
newton es la unidad
5. Integración (5 minutos) de fuerza en el Sistema
Solicite a los estudiantes que: Internacional de Unidades,
-- Escriban en su cuaderno dos nombrada así en
ejemplos de la vida real en la reconocimiento a Isaac
que se aplica la segunda ley de Newton por su aporte a la
Newton. ciencia.
-- Escriban un párrafo explicando la
forma en que esta ley se aplica a
cada uno.
148

UNIDAD 8
Ubicación: Anexo
Impulso y cantidad
de movimiento
6. Evaluación
Indique a los estudiantes que Solicite a los estudiantes
observen con detenimiento la que resuelvan los
imagen y respondan las preguntas. problemas en su
cuaderno.
Solicite a los estudiantes que: Respuestas a los
-- Escriban en su cuaderno el problemas
nombre de otras disciplinas - I = 180 N • s
deportivas o del atletismo en - v = 9 m/s
las que la persona necesita del - t = 0.04 s
impulso para realizar la actividad. - F = 12 N
-- Respondan la pregunta.
Evalúe la actividad con
3. Puente cognitivo (10 minutos) la siguiente lista de
Pida a los estudiantes que cotejo:
compartan las respuestas y la Indicadores Sí No
información de los Pasos 1 y 2 con
Analiza los
el grupo de la clase.
problemas
correctamente.
Motive a los estudiantes a que: Sustituye las
-- Realicen una lectura grupal (FT2) variables con los
en la sección ¿Qué necesitamos valores correctos.
saber? Despeja las
-- Analicen, conforme se vaya fórmulas en
realizando la lectura, la forma correcta.
información y hagan preguntas. Realiza la
operación que
5. Integración (5 minutos) corresponde a
Solicite a los estudiantes que: cada problema.
-- Lean y analicen la forma
Encuentra las
de resolver el problema
Ruta de oportunidades respuestas
sobre impulso y cantidad de
correctas.
movimiento. o plan de mejoramiento
-- Resuelvan el problema Solicite a los estudiantes que:
propuesto. -- Describan en el cuaderno, las
diferencias entre impulso y Glosario
Respuestas a los problemas cantidad de movimiento. - Impulso: El término
-- m = 0.75 Kg impulso en mecánica,
difiere de lo que
conocemos como impulso
en la vida cotidiana.
Isaac Newton lo acuñó
en su segunda ley, donde
lo llamó vis motrix, en
referencia a una especie de
fuerza del movimiento.
149

UNIDAD 8
Ubicación: Anexo
Ejemplificación de la
cantidad de movimiento
e inercia, a partir del 6. Evaluación
(5 minutos)
enfoque relativista Motive a los estudiantes
a escribir un párrafo
1. Desafío (10 minutos) sobre una situación de
Motive a los estudiantes a que: la vida real en la que
-- Observen la imagen y lean cada hay personas que, de
situación. acuerdo con su sistema
-- Elijan la opción correcta para de referencia, pueden
cada situación y la escriban en su decir si un objeto
cuaderno. o persona está en
movimiento.
2. Exploración (10 minutos) Evalúe la actividad con la
Solicite a los estudiantes lean siguiente lista de cotejo:
cada situación y respondan las Indicadores Sí No
preguntas.
Incluye todos los
puntos.
Pida a los estudiantes que lean la Representa
información y realicen el ejercicio claramente la
propuesto. relación entre los
elementos.
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) La relación entre
Solicite a los estudiantes que: los elementos
-- Realicen una lectura grupal (FT2) está organizada
de la sección ¿Qué necesitamos de forma lógica.
saber? Se evidencia de
-- Comenten la información con la manera breve y
finalidad de que despejen sus directa el tema
dudas. central.
El mensaje
5. Integración (5 minutos) final es claro y
Solicite a los estudiantes que concreto.
expliquen por escrito el concepto
de relatividad y su efecto en el Ruta de oportunidades Glosario
movimiento. o plan de mejoramiento - Factor de Lorentz: : En
Solicite a los estudiantes que: la teoría especial de la
-- Investiguen sobre la teoría de relatividad, el factor de
la relatividad. Lorentz (o factor gamma)
-- Compartan los hallazgos. es un término que aparece
frecuentemente en las
ecuaciones de la teoría,
por lo que se suele dar
un nombre propio γ lo
cual permite escribir más
brevemente las ecuaciones
y las fórmulas de la teoría.
Aparece en los cálculos
de dilatación del tiempo,
contracción de longitudes.
150

UNIDAD 8 PROYECTO 8 EMPODERAMIENTO COMUNITARIO; UNA MEJOR CALIDAD DE VIDA.
FASE II

FT No. = Ficha Técnica No. Fase II: Alianzas, consensos y donaciones
Tiempo: 2 jornadas

El propósito de este proyecto, tiene una importancia basada en la interrelación, a partir Emprendimiento para la productividad
de la transferencia de conocimientos y capacidades, entre los estudiantes de tercero Proyecte un video relacionado con liderazgo juvenil, femenino y
básico y los de primero y segundo. empresarial.
Dentro de las vinculaciones, tiene un papel destacado, que personas u organizaciones Organice equipos de cinco estudiantes y solicíteles que recopilen
expertas, transmitan conocimientos y experiencias relacionadas con el ámbito de los información (FT22) en fuentes primarias y secundarias acerca de:
proyectos de emprendimiento. Al respecto, son los estudiantes de tercero quienes alianzas estratégicas, cultura tributaria, base contable, plan estratégico
coordinan dichas actividades, las cuales se vienen gestando desde la elaboración del de negocios, relaciones públicas, feria empresarial.
mapeo con personas y organizaciones, relacionadas desde el diseño de los esquemas Organice conferencias con expertos para que compartan sus
integradores. experiencias en la elaboración de proyectos de emprendimiento familiar
Es en este proyecto, que se producen los encuentros de capacitación y empoderamiento y comunitario.
de capacidades relacionadas con el emprendimiento, por parte de expertos hacia los Educación Física
estudiantes. Motive la práctica del baloncesto. De ser posible proyecte un video
La feria (FT20) de innovación empresarial que se pretende realizar en el siguiente donde se obsrve a los jugadores aplicar las fintas, pantallas y rodar.
proyecto, busca la visualización concreta de este bloque de proyectos integrados, pero Elaboren mancuernas para hacer ejercicio con botes de leche, botellas
su trasfondo se ubica en el fortalecimiento comunitario, basado en el aprovechamiento de jugo o agua, rellenas de arena, piedrín o cemento.
de las capacidades locales y el desarrollo de estrategias para la consolidación de una Elaboren estafetas de relevos con material de la comunidad (tubo de
calidad de vida sostenible. metal, pvc, palo de madera, caña, entre otros).
Al respecto, están relacionados de forma estrecha, el empoderamiento social, el TAC
emprendimiento y la facilitación de espacios para la participación individual y colectiva, Desarrolle un diálogo para profundizar en la importancia del trabajo
orientada sobre la búsqueda de soluciones a las problemáticas que impiden el logro de colaborativo y la obtención de resultados mediante la sinergia de los
un bienestar sustentable y sostenible. miembros del equipo. Sugiera que los puntos relevantes, sean registrados
mediante organizadores gráficos de la información.
Evaluación Solicite que redacten un informe de lo realizado en este proyecto el cual
La tabla de ponderaciones que se incluye en el proyecto 1 deberá llenarse en cada proyecto. formará parte del informe general de este bloque. Dicho informe se
Texto paralelo: presentará públicamente, durante la feria de innovación empresarial.
Registrar y analizar resultados de investigaciones relacionadas con la historia de las Calidad de vida
empresas exitosas de la comunidad y trazar líneas del tiempo con los hallazgos. https://es.wikipedia.org/wiki/Calidad_de_vida
Trabajar análisis de inventarios (bienes y servicios) que no han sido atendidos en la Estrategias para una calidad de vida sostenible
comunidad, para proyectar soluciones que respondan a tales necesidades. http://www.eurosur.org/futuro/fut52.htm
Tener al alcance los instrumentos de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación Iniciativas comunitarias: casos de estudio
http://www.bvsde.paho.org/bvsacd/cd48/tools_compart.pdf
que se utilizarán para evaluar tanto el proyecto como la unidad.
http://www.unicef.org/spanish/sowc08/docs/sowc08_panel_3_7-sp.pdf
Fortalecimiento capacidades comunitarias: caso de estudio
http://www.indeso.org/pdfs/2010/ecoturismocuzalapa.pdf
151
http://biblio3.url.edu.gt/Tesis/2011/04/06/Laynez-Martha.pdf
15/09/18 7:42 p. m.

Ubicación: Anexo
Antes de iniciar con la Evaluación,

se le recomienda que repase con los
estudiantes, desde la Sesión 2 hasta la
Sesión 13.
Primera parte
Para evaluar, esta actividad es Recordatorio
conveniente aplicar la siguiente Recuerde a los estudiantes
lista de cotejo: promediar la nota obtenida
Actividades a evaluar Sí No en las nueve evaluaciones
Realiza por lo
menos cuatro de las
seis conversiones
proporcionadas.
Resuelve con la aplicación de la
correctamente, al autoevaluación actitudinal
menos uno de los dos correspondiente. Véase
problemas propuestos. páginas finales Guía de
Resuelve Inglés.
correctamente, por lo
menos dos de las tres
operaciones
con vectores.
Responde los
problemas dejando
constancia de sus
operaciones.
Describe el error
absoluto y relativo con
sus palabras.
El vocabulario utilizado
es apropiado al tema a
tratar.
Presenta su trabajo con 90 a 100: Lo logré con excelencia. Color verde
orden y limpieza.
Presenta su trabajo
con ortografía y buena 60-75: Puedo mejorar. Color amarillo
redacción. 0-59: En proceso. Color rojo
ortografía y redacción.
152

UNIDAD 8
Respuestas de los ejercicios
Conversiones
12.5 m/s 1.72 x 10-6
m/s2
6.5 x 102 kg 208.6 min
110 ft/s 1.62 x 107
cm/min2
Problemas
⟶
R = 33.6 m θ = 34.5°
V=37.6 Ea=0.2 Er=0.0053
Operaciones con vectores
⟶⟶
a + e = (- 4,3)
⟶ ⟶
u - v = -(12,8)
⟶ ⟶
m × n = -4
Respuestas de los problemas

A
C
B
B
Descripciones similares a:
Error absoluto
Diferencia entre el valor de
la medida y el valor tomado
como exacto.
Error relativo
Cociente entre el error
absoluto y el valor exacto.
153

9 Leyes de la física

procedimentales y actitudinales que se desarrollarán y alcanzarán
durante la mediación de la unidad, así como enlaces electrónicos, UNIDAD 9
recursos tecnológicos y bibliográficos
Competencia
5.Aplica principios y 5.4 Aplica conceptos • Trabajo y energía - Aplicación del principio de conservación de la energía mecánica en · Reflexiona
leyes que explican relacionados • El calor y su experimentos y actividades cotidianas. respecto al uso
la estructura, con la energía, medición - Ilustración del trabajo no conservativo, a partir de su entorno. racional de la
conservación, los principios de • Leyes de la - Relación del concepto de calor con la energía interna de un sistema y su energía y la
transformación y conservación, termodinámica y temperatura. importancia
aprovechamiento transformación sus aplicaciones - Aplicación de los mecanismos de transferencia de calor (conducción, de utilizar
de la materia y sus formas de • Electrocinética convección y radiación) en experimentos guiados. otras formas
y energía, la transferencia, a •Electromagnetismo - Cálculo del calor específico de una sustancia a partir de experimentos de energía
transferencia de la partir de problemas • Presión y fluidos guiados. alternativa para
energía, así como y situaciones del • Electrónica - Ejemplificación de la primera ley de la termodinámica a partir de su la protección y
de los fenómenos entorno. entorno. conservación del
relacionados con 5.5 Relaciona - Aplicación de la Primera Ley en experimentos y problemas: cálculo del medio ambiente.
la mecánica, conceptos de cambio de energía, del calor absorbido y el trabajo realizado por el
electromagnetismo, electromagnetismo, sistema, respectivamente. · Apreciación
astronomía y física en la explicación - Ejemplificación del concepto de entropía a partir de su entorno (orden y de los efectos
moderna, para de fenómenos desorden, proceso reversible e irreversible). positivos y/o
la comprensión naturales y la - Cálculo del cambio isotérmico. negativos
de situaciones resolución de - Ilustración del concepto de corriente eléctrica y analogías. que produce
cotidianas y problemas del - Comparación entre corriente alterna y continúa. la presión
la resolución entorno. - Ilustración del concepto de resistencia eléctrica y analogías. en objetos y
de problemas 5.6 Utiliza conceptos y - Ilustración del concepto de voltaje y analogías. situaciones de
relacionados principios físicos, - Aplicación de la ecuación que describe la Ley de Ohm en situaciones del su entorno y el
con este tipo que explican el entorno. cuerpo humano.
de fenómenos efecto de la presión - Simplificación de unidades de medida para corriente eléctrica, resistencia
naturales. en los fluidos, a y voltaje.
partir de problemas - Diferenciación de los tipos de conectores en resistores.
relacionados con - Utilización de instrumentos para la medición de la corriente eléctrica.
situaciones del - Cálculo de la potencia y el consumo de energía de los aparatos eléctricos
entorno. que utiliza en su hogar.
-
5.7 Reconoce la utilidad Descripción de formas de energía alternativa.
de la electrónica - Evaluación de las posibilidades de uso de energía alternativa en su
en las actividades comunidad.
15/09/18 7:42 p. m.
que realiza - Aplicación del concepto de fuerza electromotriz en situaciones del entorno.
cotidianamente. - Descripción de la interacción entre campos magnéticos (terrestre, brújula e
imán), a partir de experimentos.
- Comprobación de la existencia del campo magnético en conductores de
relacionados principios físicos, - Aplicación de la ecuación que describe la Ley de Ohm en situaciones del su entorno y el
con este tipo que explican el entorno. cuerpo humano.
de fenómenos efecto de la presión - Simplificación de unidades de medida para corriente eléctrica, resistencia
naturales. en los fluidos, a y voltaje.
partir de problemas - Diferenciación de los tipos de conectores en resistores.
relacionados con - Utilización de instrumentos para la medición de la corriente eléctrica.
situaciones del - Cálculo de la potencia y el consumo de energía de los aparatos eléctricos
entorno. que utiliza en su hogar.
-
5.7 Reconoce la utilidad Descripción de formas de energía alternativa. · Asigna
de la electrónica - Evaluación de las posibilidades de uso de energía alternativa en su importancia a las
en las actividades comunidad. contribuciones de
que realiza - Aplicación del concepto de fuerza electromotriz en situaciones del entorno. la electrónica en

cotidianamente. - Descripción de la interacción entre campos magnéticos (terrestre, brújula e el ámbito social y
imán), a partir de experimentos. tecnológico.
- Comprobación de la existencia del campo magnético en conductores de
corriente eléctrica e identificación de sus aplicaciones tecnológicas.
- Aplicación de las ecuaciones para la presión, principio de Arquímedes y
Pascal.
- Aplicación del concepto de presión atmosférica en experimentos.
- Aplicación de ecuaciones que describen la variación de la presión
respecto a la profundidad en un fluido en reposo.
- Descripción del barómetro.
- Aplicación de la Ley de Boyle en situaciones del entorno.
- Explicación de la importancia de la electrónica para el desarrollo y
bienestar de la humanidad e identificación de sus aplicaciones técnicas.
- Identificación de aparatos en su entorno que se encuentran construidos
con elementos de su entorno y explicación de su utilidad práctica.
Enlaces
https://goo.gl/EXwlXi
electrónicos
155
15/09/18 7:42 p. m.
UNIDAD 9
Ubicación: Anexo
Leyes de la física
-- Ilustren dos fuentes de calor
natural y dos artificial.
-- Comenten lo que saben de los
términos proporcionados y que
comparen sus ideas con el grupo.
-- Planteen un concepto para cada
término.

-- Lleven con anticipación los
materiales para realizar el
experimento propuesto.
-- Realicen el experimento en
grupos siguiendo los pasos
descritos.
-- Contesten en su cuaderno, al
concluir el experimento, las
-- Redacten cinco conclusiones
acerca del experimento.
o plenaria (FT6) con las
conclusiones obtenidas en todos
los grupos de trabajo.
156

UNIDAD 9
Ubicación: Anexo
Trabajo y energía
Solicite a los estudiantes que Pida a los estudiantes
observen las imágenes. que resuelvan los
problemas.
Invite a los estudiantes que Respuestas del problema
compartan la descripción de U = 7.06 J
las imágenes y respondan las K = 696,960 J
preguntas. W = 211.68 J

Promueva una puesta en común
o plenaria (FT6) para responder la
pregunta.

-- Lean la información, ¿Qué
necesitamos saber? y Para saber
más.
-- Comenten y analicen la
resolución de los problemas.
Invite a los estudiantes a utilizar
los datos de los problemas de los
ejemplos y el nuevo dato para
resolverlos.
Solución de los problemas

W = 3,685.5 J
U = 13,230 J
K = 375,000 J
157

UNIDAD 9
Ubicación: Anexo
Choques en una
y dos dimensiones
6. Evaluación
(5 minutos)
1. Desafío (10 minutos) Pida a los estudiantes que
Proponga a los estudiantes: dibujen los diagramas
-- Previo a la actividad, que lleven que representan los
dos pelotas al aula. desplazamientos en los
-- Provoquen un choque entre dos problemas del Paso 5.
ambas.
-- Observen los desplazamientos de Evalúe la actividad con la
las dos pelotas y los dibujen en siguiente lista de cotejo:
su cuaderno.

Pida a los estudiantes que dibujen
en su cuaderno los diagramas de Indicadores Sí No
los desplazamientos del Paso 1. Interpreta los
problemas
3. Puente cognitivo (10 minutos) correctamente.
Identifica la
escriban en su cuaderno las
trayectoria de los
diferencias entre el desplazamiento
desplazamientos
de objetos en la colisión de una
con exactitud.
dimensión y la de dos dimensiones.
Dibuja los
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) diagramas
Solicite a los estudiantes que. adecuadamente.
-- Lean cuidadosamente la Presenta el
información en la sección ¿Qué trabajo de manera
necesitamos saber? ordenada.
-- Analicen la resolución de los
problemas.
-- Solucionen el problema
planteado en la colisión de una
dimensión. Glosario
Respuestas a los problemas: - Forma vectorial:
8.33 m/s Ruta de oportunidades Representación gráfica
o plan de mejoramiento de un vector como un
5. Integración (5 minutos) Solicite a los estudiantes que: segmento orientado sobre
Pida a los estudiantes que, en -- Establezcan relación entre los una recta.
parejas, resuelvan los problemas pasos a seguir para determinar
propuestos. choque en una y dos
dimensiones.
Respuestas a los problemas: -- Anoten la información
7.83 m/s recabada en el cuaderno.
El vehículo de 80 Kg tiene una
velocidad inicial de 19.26 m/s.
El vehículo de 90 Kg tiene una
velocidad inicial de 7.98 m/s.
158

UNIDAD 9
Ubicación: Anexo
El calor y su medición
6. Evaluación
-- Observar las imágenes. (5 minutos)
-- Responder las preguntas y a Solicite a los estudiantes
anotar las respuestas en su que realicen las
cuaderno. conversiones.
Respuestas
25 °C a °F = 77 °F
78 °F a °C = 26 °C
40°C a °F = 104 °F
grupo de la clase.
30 °F a °C = - 1 °C
-- Escriban en su cuaderno las
formas en que se genera la luz y
el calor artificial.
Promueva una lluvia de ideas (FT3) Indicadores Sí No
para determinar si el calor y la Identifica el tipo de
temperatura son lo mismo o no. conversión que debe
realizar con claridad.
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Escoge la ecuación
Proponga a los estudiantes que que corresponde para
lean detenidamente la información realizar la conversión.
de la sección ¿Qué necesitamos Sustituye los valores
saber? y la comenten. en la ecuación de
manera adecuada.
Solicite a los estudiantes que Resuelve las
realicen un mapa de conceptos con ecuaciones
la información del Paso 4. correctamente.
Glosario
- Newton: En Física, un
newton es la unidad
Ruta de oportunidades de fuerza en el Sistema
o plan de mejoramiento Internacional de Unidades,
Solicite a los estudiantes que: nombrada así en
-- Establezcan en el cuaderno, un reconocimiento a Isaac
cuadro comparativo entre las Newton por su aporte a
escalas Celsius y Fahrenheit. esta ciencia.
Pídales que grafiquen en el
cuaderno, las diferencias.
159

UNIDAD 9
Ubicación: Anexo
Mecanismos
de transferencia de calor
1. Desafío (5 minutos) Indique a los
Solicite a los estudiantes que estudiantes que
observen la imagen y luego que elaboren un trifoliar
contesten las preguntas: (FT15) que resuma los
-- ¿Cuál es la fuente de calor? tres mecanismos de
-- ¿Qué le sucede con el sartén al transferencia de calor,
ser expuesto a una fuente de incluyendo importancia,
calor? aplicaciones y ejemplos
-- ¿Qué le sucede al agua que está con dibujos.
dentro del sartén?

Indique que, en grupo, socialicen
con una puesta en común o
plenaria (FT6) las respuestas de las
preguntas del Paso 1 con el grupo
de compañeros de la clase. Ilustración de los mecanimos de transferencia de calor
Presente estos ejemplos después de leer el texto sugerido en Paso 4.
Promueva que contesten las Puede ver la imagen en el siguiente enlace:
preguntas en su cuaderno:
-- ¿Qué es necesario para que un
cuerpo suba su temperatura? http://www.monografias.
-- ¿Qué sucede si hay un aparato de com/trabajos15/transf-
calefacción en una habitación? calor/transf-calor.shtml
¿Qué es lo que se calienta?
-- ¿Qué fuentes de calor conoces?

Invite a que:
-- Lean (FT2) y analicen el texto:
Mecanismos de transferencia
de calor.
-- Presente o proyecte la ilustración
que se presenta.

Invite a que, en parejas, redacten
tres conclusiones sobre la
importancia y aplicación de los tres
mecanismos de transferencia de
calor.
160

UNIDAD 9
Ubicación: Anexo
Primera ley de
termodinámica
6. Evaluación
Invite a los estudiantes a que Invite a los estudiantes a
observen la imagen y contesten las que resuelvan el problema
preguntas: propuesto.
-- ¿Qué sucede al mover una de las
bolas del péndulo? Resolución del problema
-- ¿Qué principio físico se aplica? -- Primero convertimos las
calorías en Joules:
Solicite a los estudiantes que, 700 cal 4.2 J = 2,940J
1 cal
expliquen el significado de la
frase: «La energía no se crea ni se -- Recuerde que ∆W= -900
destruye, solo se transforma». J porque al sistema se le
está aplicando un trabajo.
Pida a los estudiantes que, -- Con la fórmula de
investiguen (FT22-23) el significado la primera ley de
de los términos: termodinámica:
-- Termodinámica ∆Q=∆W+ ∆U
-- Calor
-- Trabajo -- Despejamos la energía
-- Energía interna interna, que es lo que
Socialicen lo que escribieron con necesitamos encontrar:
otro compañero. ∆U=∆Q- ∆W
∆U=2,940 J-(-900 J)
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) ∆U=2,940+900=3,840 J
-- Lean y analicen la información Evalúe la actividad con la
presentada: Primera ley de la siguiente lista de cotejo:
termodinámica.
-- Elaboren una conclusión Indicadores Sí No
relacionando con los conceptos Encuentra la
investigados en el Paso 3. energía interna.
Aplica la
fórmula de la
Pida a los estudiantes que, en Ruta de oportunidades primera ley de
grupo: o plan de mejoramiento termodinámica.
-- Investiguen (FT22-23) y escriban Solicite a los estudiantes que:
tres ejemplos de la vida cotidiana Analiza las
-- Elaboren un cartel (FT13)
donde se aplique la primera ley operaciones
que explique, en forma
de la termodinámica. correctamente.
ilustrativa, la primera ley de
-- Expliquen cada uno de los termodinámica. Deja constancia
ejemplos que ellos propusieron. de su
procedimiento.
Sugerencia: Encuentra las
Proporcione información adicional respuestas
para que realicen la investigación correctas.
(FT22) sugerida en el Paso 3.
161

UNIDAD 9
Ubicación: Anexo
Segunda ley de
termodinámica
Motive a los estudiantes
para que redacten un
párrafo que mencione
observen la ilustración y respondan
los aspectos más
las preguntas:
importantes de la
-- ¿Cómo está el café de la taza?
segunda ley de la
-- ¿Qué sucederá si se deja el café
termodinámica y su
en la taza durante dos horas?
aplicación en situaciones
cotidianas.
analicen y respondan la pregunta:
-- ¿Consideran que el café que
se encuentra en la taza podría
ponerse más caliente después de
dos horas?

Oriente a los estudiantes para que
analicen la situación planteada.
-- Respondan la pregunta.
-- Escriban las conclusiones a las
que llegan después de analizar
los casos del Paso 1 y del Paso 3.

-- Realicen una lectura grupal (FT2)
de la información presentada:
Todo ocurre con un sentido.
-- Analicen los ejemplos planteados.
-- Comenten con el grupo lo
comprendido en el texto.
-- Lean y analicen el texto Texto complementario
complementario que se Presente estos ejemplos después
proporciona. de leer el texto sugerido en Nuevos
Aprendizajes.
Solicite a los estudiantes que La segunda ley de la termodinámica
escriban en su cuaderno tres se expresa en varias formulaciones
situaciones de la vida cotidiana en equivalentes:
donde se aplique la segunda ley de
la termodinámica. Enunciado de Kelvin – Planck
No es posible un proceso que convierta
todo el calor absorbido en trabajo.
Enunciado de Clausiois
No es posible ningún proceso cuyo único
resultado sea la extracción de calor de
un cuerpo frío a otro más caliente.
162

UNIDAD 9
Ubicación: Anexo
Entropía
(10 minutos)
observen las imágenes y luego que
Proponga que elaboren
contesten la pregunta:
un cartel (FT13) en
-- ¿Qué está más desordenado, el
donde, por medio de
vaso con trozos de hielo o el vaso
dibujos, representen un
con agua?
proceso reversible y uno
irreversible.
2. Exploración (5 minutos) -- Socialicen su cartel con el
Indique que analicen la situación que
grupo de la clase.
se presenta y que contesten:
-- ¿Qué sucedería si se quitara una o
las dos divisiones?
Indicadores Sí No
investiguen (FT 22-23) y definan lo La información
qué son los procesos reversibles e presentada es
irreversibles. correcta.
Las ilustraciones
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) representan los
Pida a los estudiantes que: Ruta de oportunidades procesos de manera
-- Lean el texto. o plan de mejoramiento comprensible.
-- Reunidos en pequeños grupos Solicite a los estudiantes que: La información e
comenten lo que comprendieron. -- Realicen, en el cuaderno, un ilustraciones están
Presente los otros ejemplos mapa mental de: Entropía. bien organizadas en
propuestos en donde se observa la el cartel.
entropía.
Buena presentación
Ejemplos concretos de entropía
5. Integración (10 minutos) Presente estos ejemplos después de leer Creatividad y
Solicite a los estudiantes que, el texto sugerido en Paso 4. originalidad.
analicen la situación presentada y
luego que contesten: 1. Si agarras un montón de lápices y los
-- ¿Está presente la entropía? ¿Por lanzas al aire, cuando caigan es poco
qué? probable que caigan alineados. Lo más
-- ¿Es un proceso reversible o probable es que caigan en completo
irreversible? desorden.
2. Si echas azúcar al agua, las partículas
Sugerencia: se distribuyen al azar por toda la
Proporcione información adicional disolución de un modo espontáneo, y
para que realicen la investigación no en una sola dirección.
(FT22) sugerida en el Paso 3. 3. En un gas que se expande libremente,
la presión en las paredes del lugar en
el que se encuentra es la misma en
cualquier punto. La razón es que las
partículas del gas se han expandido en
todas direcciones por igual y no en una
en concreto.
El aumento del desorden es la dirección

natural en que evolucionan los procesos
naturales.
163

UNIDAD 9
Ubicación: Anexo
Electrocinética
Solicite a los estudiantes que Pida a los estudiantes
respondan las preguntas: que, individualmente
-- Mencionen por lo menos, cinco resuelvan los problemas
aparatos eléctricos que tengan propuestos.
en su casa
-- ¿Funcionan por sí solos? Resolución de los
-- ¿Qué es lo que los hace problemas
funcionar? -- Primero convertimos
los minutos en
2. Exploración (5 minutos) segundos, ya que esta
Invite a los estudiantes a analizar es la unidad en la que
la situación planteada y luego, a debe estar el tiempo:
escribir una conclusión sobre ella.
2 min 60 s = 120 s
3. Puente cognitivo (10 minutos) 1 min
Proponga que investiguen
(FT22-23) los términos y luego -- Para encontrar la
que escriban las definiciones corriente utilizamos la
en su cuaderno: fórmula:
-- Carga eléctrica
-- Resistencia I = Q = 690 C = 5.75 A
-- Amperímetro t 120 s
-- Conductor
-- Voltio -- Convertimos los
centímetros a metros:
Ejemplos resueltos de corriente eléctrica
Presente este ejemplo después de leer el 63 cm 0.01 m = 0.63 m
texto sugerido en Paso 4. 1 cm
-- Lean el texto: Transportando las
cargas eléctricas -- Para encontrar el
Por la sección transversal de un alambre área transversal del
-- Relacionen los términos que
pasan 10 coulombios en 4 s. Calcular la alambre aplicamos
investigaron en el Paso 3 con lo
intensidad de la corriente eléctrica. la fórmula de la
leído.
-- Presente el ejemplo resuelto que resistencia:
Aplicando la ecuación de la corriente
se proporciona.
eléctrica tenemos:
R= ρ L A=ρ
L
A R
5. Integración (10 minutos) 10C
I= Q =
Invite a los estudiantes a que, t 4s 2.5 A A= (1.7 x 10 Ωm)(0.63m)
-8
en parejas, analicen la situación 30 Ω

propuesta y contesten la pregunta.
La intensidad de la corriente que atraviesa A= 3.57 x 10-10 m2
Luego, que expliquen su respuesta.
a un conductor es 5 amperios. Calcular la
Sugerencia: carga que pasa por su sección transversal
Proporcione información adicional en 2 s.
(FT22) sugerida en el Paso 3. Aplicando la ecuación de la corriente
eléctrica tenemos:
I= Q Q = It Q = (5A)(2s) = 10C
t
164

UNIDAD 9
Ubicación: Anexo
Ley de OHM
Solicite a los estudiantes que,
6. Evaluación
(10 minutos)
contesten:
-- ¿Qué es la corriente eléctrica?
de manera individual,
-- ¿Cuáles son los tipos de corriente
resuelvan el problema
eléctrica?
propuesto.
-- ¿Para qué sirve el cable
eléctrico?
Resolución del problema
-- Como el problema pide
Proponga a los estudiantes que
la corriente entonces
redacten un párrafo que explique la
tenemos:
diferencia entre corriente eléctrica
y carga eléctrica. V V
R= I= R
I
Organice una puesta común 30V
I= = 3A
o plenaria (FT6) sobre las 10 Ω
conclusiones a las que llegaron al
redactar el párrafo del Paso 2. Evalúe la actividad con la
Proponga a los estudiantes que: Indicadores Sí No
-- Lean y analicen la información Analiza el
propuesta. Ruta de oportunidades problema
-- Amplíen la información con el o plan de mejoramiento correctamente.
texto complementario que se Solicite a los estudiantes que: Sustituye las
proporciona. -- Detallen, en el cuaderno, variables con los
ejemplos concretos sobre la valores correctos.
5. Integración (10 minutos) importancia de la Ley de OHM
Pida a los estudiantes que redacten Despeja la
tres conclusiones sobre los fórmula en forma
aspectos más importantes de la Ejemplo resuelto de Ley de OHM correcta.
ley de Ohm y sus aplicaciones en Presente este ejemplo después de leer el Realiza la
situaciones cotidianas. texto sugerido en Paso 4. operación que
corresponde al
Sugerencia: La diferencia de potencial entre las problema.
Proporcione información adicional terminales de un calentador eléctrico es Encuentra
para que realicen la investigación de 80 V cuando la corriente es de la respuesta
(FT22) sugerida en el Paso 3. 6 A. ¿Cuál será la corriente si el voltaje se correcta.
incrementa a 120 V?
Conforme a la ley de Ohm tenemos:
V 80V
R= = = 13.3 Ω
I 6A
Si el voltaje se incrementa en 120 V, la

nueva corriente será:
V 120V
I= = = 9.02 Ω
R 13.3A
165

UNIDAD 9
Ubicación: Anexo
Electromagnetismo
Invite a los estudiantes realizar el Solicite a los estudiantes
experimento propuesto. que elaboren un
trifoliar (FT15) en
2. Exploración (5 minutos) donde expliquen
Pida a los estudiantes que los aspectos más
contesten: importantes sobre el
-- ¿Qué sucedió con la limadura de electromagnetismo, los
hierro? campos magnéticos y
-- ¿Se formaron líneas curvas sus aplicaciones.
alrededor del imán?
-- ¿Saben qué nombre reciben esas
líneas?

investiguen (FT22-23) los términos
y escriban una definición en su
cuaderno:
-- Campo magnético
Texto complementario
-- Imán
Presentar este texto después de leer el
-- Fuerza magnética
texto sugerido en Paso 4.
-- Magnetismo
Electromagnetismo
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Es una rama de la física que estudia
Invite a los estudiantes a que: y unifica los fenómenos eléctricos y
-- Lean y relacionen los términos magnéticos en una sola teoría, cuyos
investigados con el texto. fundamentos fueron sentados por
-- Amplíen la información con el Michael Faraday y formulados por
texto complementario que se primera vez de modo completo por James
proporciona. Clerk Maxwell.
5. Integración (10 minutos) Estos estudios determinan la relación

Solicite a los estudiantes que: que existe entre el campo magnético
-- Observen el experimento de y el campo eléctrico, donde las cargas
Oersted en el enlace eléctricas pueden ser positivas y
negativas. Las cargas de igual signo
https://www.youtube.com/ se repelen y las cargas de diferente
watch?v=eawtABJG-y8. signo se atraen. El electromagnetismo
es considerado una de las fuerzas
-- Redacten un párrafo en donde fundamentales de la Naturaleza.
expliquen lo que sucede en este
experimento. El electromagnetismo se utiliza para
todo tipo de cosas que necesiten
Sugerencia: energía: aparatos electrónicos que
Proporcione información adicional contengan imanes, como el ventilador,
para que realicen la investigación la televisión, radio, celulares, audífono,
(FT22) sugerida en el Paso 3. señales de radio y televisión, horno
microondas, rayos X, motores eléctricos,
transformadores de corriente eléctrica,
entre otros.
166

UNIDAD 9
Ubicación: Anexo
Presión y fluidos
6. Evaluación
realicen el experimento propuesto. (10 minutos)
Invitar los estudiantes
a que resuelvan los
problemas en su
cuaderno.
respondan las preguntas planteadas
con base en el experimento del
Resolución de los
Paso 1:
problemas
-- ¿Qué sucedió con el papel y el vaso
al voltearlo? F 120 N
-- ¿Por qué creen que sucede eso? P= =
A 0.0040 m2
P = 3,000 Pa
Proponga que investiguen (FT22-23) y
P = Dh = ρgh
definan los términos proporcionados:
-- Presión
P = 1,030 × 9.8 × 8
-- Presión atmosférica
-- Fluido
Ruta de oportunidades P = 80,752 Pa
-- Densidad
Solicite a los estudiantes que: Evalúe la actividad con
-- Investiguen sobre el principio la siguiente lista de
de Pascal y Arquímides. cotejo:
-- Lean y analicen la información
-- Establezcan similitudes y
propuesta. Indicadores Sí No
diferencias entre ambos.
-- Amplíen la información con el
Anoten en el cuaderno, la Analiza los
texto complementario que se
información recabada. problemas
proporciona.
correctamente.
Texto complementario Sustituye las
Presentar este texto después de leer el variables con los
Indique que analicen las situaciones
texto sugerido en 4. Nuevos Aprendizajes. valores correctos.
y escriban una conclusión de sus
respuestas. Despeja las
Principio de Pascal
fórmulas en
En física, el principio de Pascal o ley de
Sugerencia: forma correcta.
Pascal, es una ley enunciada por el físico y
Proporcione información adicional Realiza la
matemático francés Blaise Pascal (1623–
para que realicen la investigación operación que
1662) que se resume en la frase:
(FT22) sugerida en el Paso 3. corresponde a
La presión ejercida sobre un fluido poco cada problema.
compresible y en equilibrio dentro de un Encuentra las
recipiente de paredes indeformables se respuestas
transmite con igual intensidad en todas correctas.
las direcciones y en todos los puntos del
fluido.
Aplicaciones del principio de Pascal

Se puede ver aplicaciones de este
principio en las prensas hidráulicas, en
los elevadores hidráulicos, en los frenos
hidráulicos y en los puentes hidráulicos.
167

UNIDAD 9
Ubicación: Anexo
Electrónica
6. Evaluación
(10 minutos)
respondan:
-- ¿Sabes cómo funciona un
a escribir un párrafo
televisor?
en el que expliquen
-- ¿Alguna vez has visto un aparato
la importancia de
eléctrico desarmado?
la electrónica y sus
-- ¿Podrías mencionar el nombre de
aplicaciones para
algunas de sus partes?
el desarrollo de la
humanidad.
Solicite a los estudiantes que Evalúe la actividad con la
investiguen los términos y los siguiente lista de cotejo:
definan en su cuaderno.
Indicadores Sí No
Pida a los estudiantes que: La información
-- Relacionen los conceptos que presentada es
investigaron en el Paso 2 con el correcta.
concepto de electrónica. Las ilustraciones
-- Redacten un párrafo utilizando representan
dichos términos. los procesos
de manera
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) comprensible.
Motive a los estudiantes a que: La información
-- Realicen una lectura grupal (FT2) e ilustraciones
de la sección ¿Qué necesitamos están bien
saber? organizadas en el
-- Comenten la información. cartel.
-- Despejen sus dudas.
Tiene buena
presentación.
Proponga que: Muestra
-- Identifiquen y escriban el creatividad y
nombre de cinco aparatos del originalidad.
entorno que estén construidos
con elementos de la electrónica.
-- Escriban la utilidad de cada
aparato.
Sugerencia:
Proporcione información adicional
-- Identifiquen la importancia de
la electrónica en situaciones
(FT22) sugerida en el Paso 3.
concretas de la vida diaria.
-- Compartan los hallazgos.
168

UNIDAD 9 PROYECTO 9 EMPODERAMIENTO COMUNITARIO; UNA MEJOR CALIDAD DE VIDA.
Fase III

FT No. = Ficha Técnica No. Fase III: Presentación
Tiempo: 2 jornadas

Con este proyecto se cierra el bloque de emprendimiento. Su propósito se orienta
a generar espacios de expresión para el emprendimiento de planes de negocios y la Emprendimiento para la productividad
vinculación comunitaria. Solicite a los estudiante hacer un análisis de empoderamiento en los procesos
El consejo estudiantil, los gobiernos de aulas y las comisiones específicas, dispondrán mercadológicos de cada producto elaborado, según el proyecto empresarial
de los detalles en agenda, que incluye la presentación (FT31) de los emprendimientos ejecutado.
Organice a los estudiantes en equipos para que realicen una feria (FT20)
de primero y segundo grados: disposición de la presentación de planes de negocios,
de innovación empresarial: kioscos, talleres, bazares, con artesanos
prototipos, productos y servicios; demostraciones y pruebas del funcionamiento de los
y empresarios invitados.
diseños propuestos. Promocionen la presentación y venta de los productos por medio de un plan
Los estudiantes de tercero básico, realizarán la presentación pública de un informe publicitario (volantes, hojas de cálculo, afiches, videos, entre otros).
acerca de este bloque, como rendición de cuentas ante la comunidad. Su contenido no Compruebe que los estudiantes se ajusten al cumplimiento de los
es exclusivamente administrativo, sino puede ser orientado de una manera didáctica, con presupuestos de cada proyecto ejecutado.
la realización de actividades complementarias: conferencias, ponencias, mesas redondas
(FT 11), foros (FT 10) o mesas temáticas con expertos en emprendimiento, desarrollo Educación Física
comunitario y temas relacionados. Esta opción proviene desde los consensos alcanzados Elabore, junto con los estudiantes, herramientas que puedan ser útiles en
en materia de vinculaciones, con el mapeo de personas y organizaciones que puedan actividades deportivas y recreativas. Utilicen materiales reutilizables.
aportar al desarrollo de los proyectos integrados. Elabore junto con los estudiantes, juguetes tradicionales guatemaltecos
Los aspectos a considerar, pueden ser abordados en coordinación con los invitados. Dichos con materiales de la comunidad.
aspectos pueden ser, discutir acerca de la situación actual de los mercados laborales en
el país, oportunidades existentes a partir de profesiones específicas, sistemas de gestión TAC
basados en una orientación de la calidad, estrategias para la mejora de la productividad, Oriente la preparación de una presentación multimedia para socializar el
según los diversos sectores de la actividad económica en el país, normas de seguridad informe de resultados, acerca de la feria de la de innovación empresarial.
empresarial e industrial, impacto ambiental de la acción empresarial e industrial, el Su valor simbólico es que representa una rendición de cuentas ante la
sistema tributario nacional, el manejo contable en las empresas, estrategias para lograr comunidad, por las vinculaciones generadas desde el consejo estudiantil, los
ventas exitosas, estrategias para la realización de campañas publicitarias de impacto, gobiernos de aula y las comisiones específicas.
Recomiende que realicen una transmisión mediante streaming con celulares,
optimización de los canales de distribución de productos y servicios, entre otras temáticas.
para visibilizar las actividades de la feria de innovación empresarial.
Evaluación Feria empresarial
La tabla de ponderaciones que se incluye en el proyecto 1 deberá llenarse en cada proyecto. Feria empresarial – muestras y demostraciones
https://es.wikipedia.org/wiki/Feria_de_muestras
Texto paralelo: Preparación para participar en una feria empresarial
Este es el tercer resultado de los avances registrados en los instrumentos sugeridos para el http://www.pymempresario.com/2013/07/como-prepararse-para-
efecto. Los mismos deben ser compartidos con los padres de familia. participar-en-una-feria-empresarial/
Analizar el resultado de los ejercicios de semaforización; motivar la superación personal Ley de desarrollo de los consejos urbano y rural
http://sistemas.segeplan.gob.gt/discode/sche$portal/documentos/
y generar interés por participar en el plan de mejoramiento personal y colectivo. ley_concejos_desarrollo_guatemala.pdf
169
15/09/18 7:42 p. m.

Ubicación: Anexo
Antes de iniciar con la Evaluación, se le Respuestas de los problemas

recomienda que repasen con desde la 1. 554,445 J
sesión 2 hasta la sesión 13. 2. 10 Coul
3. 0.034 Ω
Primera parte 4. 8 Voltios
Para evaluar, esta actividad es 5. 3,333.33 Pa
lista de cotejo:
Completa por lo menos
seis de las ocho casillas
de la tabla propuesta.
Completa por lo
menos tres de los cinco
espacios del esquema
propuesto.
Explica por lo menos Recordatorio
una de las dos leyes de Recuerde a los estudiantes
la termodinámica. promediar la nota obtenida
Resuelve por lo en las nueve evaluaciones
menos tres de los ponderadas de esta unidad
cinco problemas y cotejar con el semáforo,
correctamente. los progresos alcanzados.
Describe la importancia
y algunas aplicaciones
de la electrónica.
El vocabulario utilizado correspondiente. Véase
es apropiado al tema a páginas finales Guía de
tratar. Inglés.
orden y limpieza
Presenta su trabajo Recuerdo reflexionar y analizar mis progresos.
redacción. 90 a 100: Lo logré con excelencia. Color verde
170

UNIDAD 9
Esquema completo
Entropía
indica el es la
Grado de desorden Tendencia
de un pasar de
Sistema Estados ordenados
Caos Y finalmente al Estados desorganizados
171

10 Construcción del conocimiento científico

Organización pedagógica de la unidad: uadro visualizador ÁREA Ciencias Naturales
Competencia
6. Valora la verificación y las 6.1 Defiende los • La publicación - Descripción del proceso de verificación · Asigna importancia a la verificación y
revisiones compartidas en resultados y la verificación y divulgación de resultados científicos publicación de resultados como parte del
la investigación científica de sus cruzada en la en el ámbito de la investigación proceso de la investigación científica
a través del reporte, experimentos investigación científica.
presentación y defensa de ante un científica. - Redacción del informe científico. · Asertividad en la defensa de sus resultados.
- Argumentación pública de resultados
los resultados experimentales público. - El informe
de proyectos científicos realizados por
de proyectos que ha científico. · Apertura ante críticas.
los y las estudiantes.
diseñado y ejecutado bajo el - El periodismo
rigor del método científico. científico.
Recursos Bibliográficos http://senacyt.concyt.gob.gt
15/09/18 7:42 p. m.
UNIDAD 10
Ubicación: Anexo
Construcción del
conocimiento científico
Antes de responder las preguntas
planteadas en relación al
conocimiento científico:
Solicite que:
-- Observen la imagen con las
palabras señaladas y elijan la
adecuada para cada pregunta.
-- Respondan cada definición.
Proceda a realizar una explicación
general de lo planteado.

-- Se organicen en equipos.
-- Consigan, un día antes, los
materiales indicados en el ladillo.
-- Realicen el experimento.
-- Comenten las interrogantes
planteadas,
-- Anoten en el cuaderno, las
conclusiones.
173

UNIDAD 10
Ubicación: Anexo
La publicación y la
verificación cruzada
en la investigación Solicite a los
estudiantes que:
científica -- Realicen una
investigación titulada
1. Desafío (5 minutos) La disciplina y valores
Invite a los estudiantes para que como factores que
en parejas lean las hipótesis ayudan al desarrollo
planteadas y las discutan. personal del
estudiante.
2. Exploración (5 minutos) -- Efectúen los pasos
Oriente a los estudiantes para que, de verificación y
respondan cuál de las hipótesis publicación.
del Paso 1 son adecuadas y -- Presente el trabajo
cuáles inadecuadas razonando su al grupo para su
respuesta. discusión.
3. Puente cognitivo (5 minutos) Evalúe la actividad con

Verifique con los estudiantes: la siguiente lista de
-- las respuestas del Paso 2 cotejo:
-- que comparen con las respuestas
y argumentos del Paso 3. Indicadores Sí No
Lee atentamente
4. Nuevos aprendizajes (15 minutos) la instrucción del
Promueva una lectura grupal (FT2) Paso 6.
del texto: ¿Qué necesitamos saber? Realiza los pasos
Investigación científica. de la verificación
-- Pida que anoten dicha y publicación.
información en sus cuadernos.
Relaciona el tema
con los pasos
solicitados.
-- Anoten en el cuaderno, una Señaliza
investigación relacionada con la correctamente
hipótesis 5 del Paso 2 haciendo la información
énfasis en la verificabilidad y solicitada.
publicación. Trabaja de
-- Compartan voluntariamente, su manera limpia y
trabajo. ordenada.
174

UNIDAD 10
Ubicación: Anexo
Descripción del
proceso de verificación
y divulgación de Invite a los estudiantes a
elaborar en el cuaderno
resultados científicos un cuadro de resumen
en el ámbito de la (FT16) de los procesos de
verificación y divulgación
investigación científica de la investigación
científica.
-- Realicen la lectura titulada:
Detectan la galaxia más lejana
Indicadores Sí No
de la historia. Respondan la
pregunta planteada. Lee atentamente
-- Compartan sus respuestas con el la instrucción del
grupo de la clase. Paso 6.
Incluye en
2. Exploración (5 minutos) el cuadro de
Proponga a los estudiantes que: resumen, la
-- Lean las preguntas sobre información
divulgación del cuadro. solicitada.
-- Respondan la pregunta general. Identifica
-- Compartan sus respuestas con el adecuadamente
grupo de la clase. cada proceso.
Incluye todos
los puntos
importantes en el
-- Lean detenidamente la
resumen.
-- Establezcan diferencias entre el Trabaja con orden
SENACYT y el FONACYT. y limpieza.
-- Indiquen en qué difieren.

Promueva que:
-- Lean y comenten el texto ¿Qué
necesitamos saber? Verificación
y Divulgación.
-- Anoten la información del
recuadro en su cuaderno.
En parejas, derivado de la
investigación del Paso 1,
-- Realicen un proceso de
divulgación.
-- Comparta con el grupo de laclase
sus hallazgos.
175

UNIDAD 10
Ubicación: Anexo
Informe científico
6. Evaluación
-- Formen un concepto con las (5 minutos)
palabras incluidas en el cuadro Oriente a los estudiantes
del Paso 1. para que formulen la
-- Compartan voluntariamente, el hipótesis de alguno de
concepto formado. los temas del ladillo que
escojan, con base en el
esquema del Paso 5.
Converse (FT9) con los estudiantes
de las características del informe
científico.
-- Invítelos a anotar, en cuaderno,
la descripción de cada una de Indicadores Sí No
ellas. Lee atentamente
la instrucción del
3. Puente cognitivo (10 minutos) Paso 6.
Solicite a los estudiantes que: Incluye en la
-- Lean el texto del Paso 3. hipótesis la
-- Investiguen (FT22, FT23) otros información del
tipos de informe científico que tema.
existen y anoten en el cuaderno
Identifica
los mismos.
claramente el
contenido de una
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) hipótesis.
Invite a que:
-- Realicen una lectura grupal (FT2) Formula la
del texto ¿Qué necesitamos hipótesis
saber? Una completa estructura. incluyendo
-- Explique de manera detallada los puntos
cada una de las definiciones. principales a
investigar del
5. Integración (5 minutos) tema.
Solicite a los estudiantes que: Emplea
-- Realicen en su cuaderno un vocabulario
esquema con la estructura del apropiado.
informe científico.
-- Compartan, voluntariamente su
trabajo. Ruta de oportunidades
-- Redacten, en hojas adicionales,
un informe científico sobre el
tema: El uso de fertilizantes
orgánicos en el cultivo de los
alimentos.
176

UNIDAD 10
Ubicación: Anexo
Tipos de
informe científico
6. Evaluación
Oriente la lectura del Paso 1 y Proponga que realicen el
respondan la pregunta planteada. resumen de un informe
de artículo teórico.
Invite a los estudiantes a realizar la Evalúe la actividad con la
lectura del Paso 2 y respondan la siguiente lista de cotejo:
pregunta planteada.
Indicadores Sí No
Proponga a los estudiantes Lee atentamente
que, redacten el resumen de un la instrucción del
informe científico y lo anoten en el Paso 6.
cuaderno. Abarca los pasos
importantes en el
4. Nuevos aprendizajes (5 minutos) resumen.
Solicíteles que: Se expresa con
-- Realicen una lectura grupal (FT2) vocabulario
del texto: ¿Qué necesitamos apropiado.
saber? Tipos de informes
científicos. Conforma el
-- Planteen ejemplos concretos de artículo teórico
cada uno de los tipos de informe. de manera
adecuada.
5. Integración (10 minutos) Trabaja en
Indique a los estudiantes que: forma limpia y
-- Anoten en su cuaderno los tipos ordenada.
de investigación que se realizan
en Guatemala y los tipos de
informes que se derivan de ella.
-- Busquen la información en
internet (FT23)
un cuadro comparativo que
destaquen las similitudes y
diferencias entre los tipos de
informes científicos.
177

UNIDAD 10
Ubicación: Anexo
Redacción
del informe científico
Motive a los estudiantes
que en el cuaderno
Verifique que de forma individual:
realicen el cuerpo de
-- Realicen la sopa de letras.
un informe técnico de
acuerdo con el tema
desarrollado en el Paso 5.
-- Compartan su respuesta.
-- Conversen (FT9) sobre la
Indicadores Sí No
-- Compartan sus hallazgos. Comprenden
claramente las
3. Puente cognitivo (10 minutos) instrucciones del
Promueva que: Paso 6.
-- Realicen una lluvia de ideas (FT3) Elaboran
de otros aspectos que pueden el cuerpo
incluirse en el informe técnico. del informe
-- Anoten la información recopilada de manera
en el cuaderno. adecuada.
Ambos trabajan
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) en equipo.
-- Realicen una lectura grupal (FT2) Incluyen toda
del texto: ¿Qué necesitamos la información
saber? La redacción. solicitada.
-- Analicen las conceptualizaciones
de manera conjunta.

Oriente a los estudiantes para
que elaboren la estructura de un
informe técnico en el que incluyan
la portada, el índice y el resumen,
seleccionando el tema que
trabajarán.
-- Socialicen los resultados con el
grupo.
178

UNIDAD 10
Ubicación: Anexo
Asertividad en la defensa
de los resultados del
informe científico 6. Evaluación
(10 minutos)
Solicite que, en grupos:
1. Desafío (5 minutos) -- Realicen una
Organice a los estudiantes para que: exposición en la cual
-- Hagan una presentación del presenten el informe
informe realizado en el Paso 6 de técnico referido en el
la sesión 6, en forma escrita u oral Paso 1.
a otra pareja.
-- Verifique que no se excedan del Evalúe la actividad con
tiempo estipulado. la siguiente lista de
cotejo:
Compruebe que: Indicadores Sí No
-- La pareja a la que le fue presentado Leen
el informe, discuta las inquietudes detenidamente
que surgieron en la presentación las instrucciones
de la misma. de la Evaluación.
-- La otra pareja defienda,
argumentando con información Preparan la
válida, las inquietudes planteadas. exposición
de manera
adecuada.
Promueva que: Utilizan las
-- Lean la información del Paso 3. técnicas de
-- Respondan la pregunta planteada. defensa de sus
-- Anoten la información del argumentos
recuadro. de manera
adecuada.
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Incluyen la
Organice a los estudiantes para que: información
-- Lean el texto ¿Qué necesitamos básica que debe
saber? Asertividad. contener el
-- Comenten al respecto. informe técnico
-- Elaboren un mapa conceptual Se expresan
en el cuaderno, tomando como con vocabulario
referencia la información del Ruta de oportunidades apropiado.
recuadro.
5. Integración (10 minutos) -- Argumenten, en un
Oriente a los estudiantes para que en conversatorio (FT9), la
parejas: importancia de la asertividad
-- Realicen una práctica de defensa para la defensa de informes
de resultados de informe técnico. técnicos.
179

UNIDAD 10
Ubicación: Anexo
El periodismo científico
Invite a los estudiantes a que: Organice a los
-- Entrevisten (FT1) con base en estudiantes en dos
un tema científico de su interés. grupos para representar
-- Respondan las preguntas una conferencia de
planteadas. prensa en la cual un
-- Compartan sus respuestas grupo asumirá el rol de
con el grupo. los periodistas y los otros,
los autores del informe.
Solicite que expliquen y Evalúe la actividad con la
comenten lo que entienden por siguiente lista de cotejo:
medicamentos genéricos.
Indicadores Sí No
3. Puente cognitivo (5 minutos) Asumen el rol
Organice una lluvia de ideas (FT3) designado en la
para: actividad.
-- Enumerar características del
Preparan de
perfil del periodista científico.
manera adecuada
-- Socializar el resultado con el
la información
grupo de clase.
del informe
técnico.
Proponga que. Incluyen la
-- Lean el texto ¿Qué necesitamos información
saber? Una adecuada pertinente
divulgación. relacionada a la
-- Copien la información en el lactancia materna
cuaderno. en el infante.
Se expresan
5. Integración (5 minutos) de manera
Invite a los estudiantes a realizar apropiada
de manera individual un cuadro de al realizar la
resumen (FT16) relacionado con el actividad.
periodismo técnico. Emplean
las técnicas
aprendidas de
periodismo
técnico.
180

UNIDAD 10
Ubicación: Anexo
Argumentación pública
de resultados de
proyectos científicos 6. Evaluación
(15 minutos)
Promueva:
1. Desafío (15 minutos) -- La organización de
Invite a los estudiantes a que, en una mesa redonda
forma grupal, observen el video (FT11).
del Paso 1 y respondan la pregunta -- El debate (FT8)
planteada, respecto del tema
proporcionado,
2. Exploración (5 minutos) defendiendo cada
Proponga que analicen las uno su posición
características de defensa del video respecto del proyecto
observado en el Paso 1 y enlisten en científico.
el cuaderno, las más importantes.
Promueva que: cotejo:
-- Lean el texto.
-- Compartan los comentarios Indicadores Sí No
respecto del contenido de la Trabajan en
estructura de la argumentación equipo.
técnica. Preparan la
información para
4. Nuevos aprendizajes (5 minutos) una adecuada
Organice una lectura grupal (FT2) del argumentación.
texto: ¿Qué necesitamos saber? Una
Defienden su
adecuada argumentación
postura.
5. Integración (5 minutos) Utilizan los
Solicite a los estudiantes que: conceptos
-- Ilustren las condiciones de las aprendidos.
argumentaciones públicas de Se expresan en
resultados de proyectos científicos. forma apropiada.
-- Explique, previo a ello, la
-- Enlisten en el cuaderno, las
acciones que conlleva una
adecuada argumentación en la
presentación de resultados de
proyectos científicos.
181

UNIDAD 10
Ubicación: Anexo
Apertura ante críticas

Verifique que, los estudiantes:
6. Evaluación
-- Respondan las preguntas (5 minutos)
planteadas en el Paso 1. Evalúe elaboración del
-- Compartan, sus respuestas con el mapa conceptual con la
resto de la clase. siguiente lista de cotejo:
Indicadores Sí No
Compruebe que cada pareja: Trabajan en
-- Analice y discuta los posibles equipo.
problemas que se presentan ante Seleccionan el
la divulgación y la difusión en contenido del
proyectos científicos. mapa conceptual.
-- Anote la información en el Organizan las
cuaderno. ideas a incluir
en el mapa
3. Puente cognitivo (5 minutos) conceptual.
Emplean
expresen su opinión sobre la
un lenguaje
información del recuadro del
apropiado.
Paso 3.
Trabajan en
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) forma ordenada.
Invite a los estudiantes a leer y Utilizan los
reflexionar sobre el texto: ¿Qué conceptos
necesitamos saber? Apertura a la aprendidos.
crítica.
Proponga que:
-- Anoten en el cuaderno la
información relacionada al
pensamiento crítico.
Concluya argumentando la
importancia de desarrollar
un pensamiento crítico en las
investigaciones científicas. Ruta de oportunidades
el pensamiento crítico y el
pensamiento empírico.
-- Compartan la información
recabada.
182

UNIDAD 10
Ubicación: Anexo
Revoluciones científicas
Invite a los estudiantes a: Solicite a los estudiantes
-- Investigar (FT22, FT23) y anotar que realicen de forma
en su cuaderno el significado de individual una línea del
las palabras del recuadro. tiempo relacionada a la
-- Socializar el significado de las revolución científica.
cinco palabras.
2. Exploración (15 minutos) siguiente lista de cotejo:
Proponga a los estudiantes:
-- Relacionar las definiciones del Indicadores Sí No
Paso 1 para formar un concepto Identifican
de revolución científica. los aspectos
-- Plantee, previo a ello, una importantes de
breve introducción del término la revolución
revolución científica. científica.
Citan, de manera
ordenada, la
Motive a los estudiantes a
formación de
-- Leer la información de los
la revolución
recuadros.
científica.
-- Responder la pregunta planteada
en el Paso 3. Realizan la línea
del tiempo,
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) tomando en
Solicite que: cuenta el
-- Lean y comenten el texto: momento de
¿Qué necesitamos saber? La surgimiento de
estructura de las revoluciones los hechos.
científicas. Emplean
un lenguaje
5. Integración (5 minutos) apropiado.
Oriente a los estudiantes para que: Utilizan los
-- Elaboren un cuadro sinóptico con conceptos
la información proporcionada en aprendidos.
el Paso 4.
-- Compartan voluntariamente el
cuadro sinóptico realizado y lo
expliquen.
183

UNIDAD 10
Ubicación: Anexo
Factores que intervienen

en la revolución
6. Evaluación
científica (10 minutos)
1. Desafío (10 minutos) que, de manera individual,
Invite a los estudiantes a: realicen en su cuaderno
Conversar (FT9) sobre qué es un un ejemplo de revolución
paradigma. Mencionar algunos científica citando los
paradigmas en relación con el apartados del Paso 5.
conocimiento científico.
Solicite que:
-- Lean, en forma conjunta el texto. Indicadores Sí No
-- Discutan la información Define
relacionándola con los correctamente las
paradigmas, según Kuhn. conceptualizaciones
Explique brevemente, previo a ello, solicitadas.
la vida de Kuhn.
Diferencia una
conceptualización
3. Puente cognitivo (10 minutos) de la otra.
Proponga que:
-- Lean las tiras informativas (FT29) Realiza de forma
del Paso 3. ordenada, el
-- Expresen en voz alta, su opinión ejemplo solicitado.
sobre ellas. Trabaja en forma
limpia y ordenada.
Promueva que los estudiantes:
saber? Una serie de anomalías.
-- Explique y amplíe la información
del texto.
-- Ejemplifique algunas de ellas.
Solicite a los estudiantes que, en su
cuaderno, escriban:
-- Qué es un paradigma.
-- Qué se considera como ciencia o plan de mejoramiento
normal. Solicite a los estudiantes que:
-- Qué es una anomalía. -- Realicen en hojas adicionales,
una infografía referida a la
revolución científica.
184

UNIDAD 10
Ubicación: Anexo
Las crisis y las

revoluciones científicas
6. Evaluación
Organice a los estudiantes para Invite a los estudiantes
que: a que, ejemplifiquen en
-- Comenten y discutan lo relativo su cuaderno una crisis y
a crisis y emergencia de las cómo esta se convierte
teorías científicas. en revolución científica.
-- Ofrezca ser quien modere
esta actividad. Escriban en el Evalúe la actividad con la
cuaderno, las diferencias entre siguiente lista de cotejo:
ambos conceptos.
Indicadores Sí No
2. Exploración (10 minutos) Identifica
Evalúe con la siguiente
Solicite a los estudiantes que: lo esencial
lista de cotejo:
-- Lean la información del recuadro. relacionado a la
-- Respondan y anoten en el crisis.
cuaderno, la pregunta planteada. Identifica
-- Compartan voluntariamente sus adecuadamente
anotaciones. la revolución
científica.
3. Puente cognitivo (10 minutos) Plantea
Solicite a los estudiantes que lean similitudes y
la información del recuadro. diferencias entre
-- Respondan y anoten en el ambos términos.
cuaderno, la pregunta planteada.
-- Compartan voluntariamente sus Ejemplifica con
anotaciones. claridad cómo
Explique las diferencias entre una crisis se
anomalías y crisis. transforma
en revolución
científica.
Solicite a los estudiantes que Trabaja en
lean y comenten el texto: ¿Qué forma limpia y
necesitamos saber? La respuesta a ordenada.
la crisis.

Invite a los estudiantes a que: o plan de mejoramiento
-- Escriban la naturaleza y la Solicite a los estudiantes que:
necesidad de las revoluciones -- Redacten en el cuaderno,
científicas. un ensayo que argumente
-- Compartan voluntariamente sus cómo la crisis influye en las
anotaciones. revoluciones científicas.
185

ENCUENTRO DE CIENCIA Y CULTURA PARA LA
186
UNIDAD 10 PROYECTO 10 PRODUCTIVIDAD Y EL DESARROLLO COMUNITARIO.
FASE I

UNIDAD 1

Tiempo: 2 jornadas
Ubicación: Anexo Con mi comunidad —VCC—

El propósito del bloque de proyectos 10 y 11, es generar un encuentro de ciencia y cultura Emprendimiento para la productividad
para la productividad y el desarrollo comunitario, organizada y ejecutada por los consejos Solicíteles diseñar el plan del desarrollo del presente proyecto relacionado
estudiantiles de institutos con condiciones similares, con la participación de instituciones, con la ciencia y cultura para la Emprendimiento para la Productividad
empresarios, ONG, municipalidades, cooperativas, entre otras. comunitario. El diseño contemplará los procesos establecidos (nombre
El evento presentará las experiencias adquiridas en la ejecución de los proyectos del proyecto, descripción, propósitos, justificación, metas, beneficiarios,
anteriores (monografía, base de datos, mapeos de personas, instituciones y acciones concretas, croquis, recursos, cronograma, entre otros).
organizaciones). Será una oportunidad para compartir aprendizajes de impacto Los estudiantes utilizan el registro de sus experiencias en portafolios (FT 19),
comunitario. diarios de clase (FT 18) y textos paralelos como herramientas indispensables
para el desarrollo de actividades de intercambio a realizar en el evento.
Las acciones desde el consejo estudiantil, los gobiernos de aula y las comisiones
En equipos de trabajo, proponen los diseños de invitación y los mecanismos
específicas de cada grado, habrán generado diversas experiencias, innovaciones, hallazgos, de distribución para hacerlas llegar a los convocados. Pueden utilizar la
que luego de ser sistematizados serán compartidos en el proyecto 11. tecnología como una estrategia de comunicación.
Este proyecto, se divide en dos fases, cierra el conjunto de proyectos integradores del Ciclo
Básico y se convierte en un espacio para que los estudiantes expresen y compartan logros Educación Física
y dificultades vividas durante todo el proceso de aprendizaje y formulen sus expectativas a Los estudiantes de tercero básico, coordinan todas las acciones generales
futuro. del evento; antes, durante y después, de la siguiente manera:
-- Primero básico: Elaboran el material publicitario, lo colocan dentro y
Evaluación fuera del centro educativo. Planifican las actividades culturales y lúdicas
La tabla de ponderaciones que se incluye en el proyecto 1 deberá llenarse en cada proyecto. que se realizarán durante el encuentro.
Texto paralelo: -- Segundo básico: Diseñan la ruta de circulación interna y la ruta de
Aplicar estrategias didácticas para diseñar un plan de proyecto, con recursos tecnológicos evacuación en caso de emergencia. Ubican estratégicamente recipientes
para la clasificación de basura.
e informáticos al alcance.
Agregar al texto paralelo, los comentarios, conclusiones y aportes como evidencia de TAC
administración efectiva de los recursos disponibles para la ejecución del proyecto. Sistematizan y mapean el proyecto, mediante un formato electrónico
(procesador de palabras, presentador multimedia, u hojas de cálculo).
Aplicar los instrumentos de autoevaluación, heteroevaluación y/o coevaluación, incluidos
Desarrollan el proyecto mediante recursos electrónicos, con hipervínculos que
en el planificador del docente. pueden conectar directamente a los sitios web que relacionan a las personas,
organizaciones y recursos.
Mapeo de Redes
http://revista-redes.rediris.es/webredes/textos/Mapeo_redes_LC06.pdf
Redes colaborativas
http://www.ub.edu/geocrit/sn/sn-289.htm
Estrategias desarrollar redes
http://revista-redes.rediris.es/html-vol7/vol7_1.htm
Sistematización de información
http://www.oei.es/equidad/liceo.PDF
15/09/18 7:42 p. m.

Ubicación: Anexo
Tercera parte:
Evalúe esta actividad mediante
Antes de iniciar con la Evaluación, la lista de cotejo sugerida:
se le recomienda que repase con los
estudiantes, desde la Sesión 2 hasta la Indicadores Sí No
Sesión 13. Realiza la lista
comparativa de
Primera parte: manera precisa.
Presenta la lista
conveniente aplicar la siguiente lista de
comparativa con
cotejo:
análisis propio.
Indicadores Sí No Presenta su trabajo
con ortografía y
Responde de manera
buena redacción.
correcta por lo menos cinco
de las seis interrogantes
planteadas.
Cuarta parte:
Plantea, conceptos Evalúe esta actividad mediante
propios que respondan la lista de cotejo sugerida:
correctamente a las Recordatorio
interrogantes. Recuerde a los estudiantes
El vocabulario utilizado es promediar la nota obtenida Indicadores Sí No
apropiado al tema a tratar. en las nueve evaluaciones Realizan la investigación con un
ponderadas de esta unidad tema adecuado.
Presenta su trabajo y cotejar con el semáforo,
con ortografía y buena Incluyen los puntos de una
redacción. investigación científica en su
propuesta.
Segunda parte: con la aplicación de la Realizan la propuesta incluyendo
Evalúe esta actividad mediante la lista autoevaluación actitudinal las técnicas de divulgación.
de cotejo sugerida: correspondiente. Véase Presentan el informe técnico
páginas finales Guía de con base la presentación de
Indicadores Sí No
Inglés. defensa y argumentación frente
Realiza las líneas del tiempo a público científico.
de manera precisa.
Responde por lo menos, dos

de las tres líneas del tiempo
solicitadas.
Presenta su trabajo con 90 a 100: Lo logré con excelencia. Color verde
orden y limpieza.
187

11 Pasos del método científico
Organización pedagógica de la unidad: uadro visualizador ÁREA Ciencias Naturales

Competencia
6. Valora la verificación y las 6.2 Argumenta • La investigación - Relación entre las distintas ciencias · Asigna importancia al impacto que
revisiones compartidas en respecto a los científica en la investigación científica provoca el desarrollo de la ciencia y la
la investigación científica factores que interdisciplinaria interdisciplinaria y en el desarrollo tecnología en su país y región
a través del reporte, contribuyen y en el desarrollo tecnológico.
presentación y defensa de al desarrollo tecnológico. - Asociación de los avances científicos
con los avances tecnológicos y con el
los resultados experimentales de la ciencia y • Ciencia y
desarrollo de las sociedades.
de proyectos que ha la tecnología, tecnología en - Investigación sobre revoluciones
diseñado y ejecutado bajo el a través de las sociedades científicas en el desarrollo histórico de
rigor del método científico. ejemplos contemporáneas y la ciencia.
históricos. del futuro.
• Historia de la
ciencia: las
revoluciones
científicas.
https://goo.gl/yrCTDG http://goo.gl/TV9fR4
http://goo.gl/aVhgTh https://goo.gl/r3KPYs
Enlaces electrónicos http://goo.gl/8B5adF http://goo.gl/iTVwja
http://goo.gl/aErdlI http://goo.gl/O8IKyv
http://goo.gl/QVLE5a
http://goo.gl/SWWRpT http://goo.gl/O5l0E1
http://goo.gl/Y5wnRh http://goo.gl/zlu5VU
http://goo.gl/IxM76C https://goo.gl/LRK7G7
Recursos Bibliográficos https://goo.gl/fCVQmN http://goo.gl/nei6BE
http://goo.gl/Gr0QK5 https://goo.gl/LRK7G7
http://goo.gl/pHCYrI http://goo.gl/O8IKyv
http://goo.gl/Wy1uK2
15/09/18 7:43 p. m.
UNIDAD 11
Ubicación: Anexo
Pasos
del método científico
Invite a los estudiantes a que lean y
comenten los seis cuadros de texto.

ordenen en el cuaderno, los
números de los cuadros de texto
para que la lectura del artículo
científico tenga congruencia.
Oriente la actividad con un ejemplo
adicional.
189

UNIDAD 11
Ubicación: Anexo
Informe científico
Proponga a los estudiantes que: Solicite a los estudiantes
-- Lean el texto. que copien en el
-- Escriban en el cuaderno, su cuaderno las oraciones
opinión sobre la importancia del Paso 6, para luego
de conocer y aplicar los pasos indicar con una (V) si
del método científico, en una son verdaderas y una
investigación. (F) si son falsas.
1. Verdadero.
2. Exploración (10 minutos) 2. Falso.
Oriente a los estudiantes para que: 3. Falso.
-- Observen detenidamente el 4. Verdadero.
vídeo del siguiente enlace: 5. Falso.
https://goo.gl/yrCTDG
-- Escriban en el cuaderno, qué
sucedió con la planta.

-- Enlisten en el cuaderno tres
ejemplos de actividades en
donde es importante presentar
un informe.
-- Compartan en parejas, sus
anotaciones con el resto de la
clase.

Motive a los estudiantes para que
lean y comenten el texto ¿Qué
necesitamos saber? Un informe
para la investigación.
-- Lean el texto.
-- Asuman el rol de investigadores y
elijan un título para el informe.
-- Anote en el pizarrón, el título
propuesto por cada trío.
-- Seleccionen entre todos uno de
los títulos propuestos.
190

UNIDAD 11
Ubicación: Anexo
Pasos para elaborar

un informe científico
Proponga a los
1. Desafío (10 minutos) estudiantes que elaboren
Solicite a los estudiantes que: un trifoliar (FT15) que
-- Organicen una mesa redonda (FT11). incluya los pasos para
-- Observen la imagen que aparece en realizar un informe
el cintillo. científico.
-- Compartan en la mesa redonda sus
impresiones sobre la imagen del Evalúe la actividad con la
cintillo. siguiente lista de cotejo:
-- Discutan la importancia de la
publicación de informes científicos Actividades
Sí No
a evaluar
para que el mundo conozca los
nuevos conocimientos. Identificación
-- Escriban en el cuaderno, una de los pasos
conclusión de la mesa redonda. para realizar
un informe
2. Exploración (10 minutos) científico.
Indique a los estudiantes que: Creatividad del
-- Escriba en el cuaderno qué trifoliar
entienden por recolección y análisis Congruencia
de datos. con el contenido
-- Compartan en parejas, sus anotaciones. aprendido
Imágenes
relacionadas con
el contenido
-- Escriban en el cuaderno cuál es la
importancia de tener un cronograma
antes de iniciar una investigación
científica.
Pregunte en qué situaciones de la vida
diaria hacen uso de un cronograma y
cuál es su objetivo.

-- Lean y comenten el texto. ¿Qué
necesitamos saber? Etapas para la
realización de un informe científico.
-- Copien la información en su
cuaderno.

-- Lean el texto que aparece en el
ladillo.
-- Asuman el rol de investigadores.
-- Escriban en el cuaderno, tres posibles
causas de la muerte de los pingüinos.
-- Compartan con el resto de la clase,
las causas anotadas.
191

UNIDAD 11
Ubicación: Anexo
Preparación de un
informe científico
Solicite a los
estudiantes que
copien los enunciados
-- Analicen el cuadro del Paso 1.
en el cuaderno y los
-- Ordenen, en el cuaderno, los
completen con la
pasos para realizar un informe
respuesta correcta.
científico.
-- Socialicen con el resto de la clase
-- Las respuestas para
el ordenamiento.
dicha actividad son:
1. Discusión de
resultados
2. Introducción
-- Escriban en el cuaderno, cuál es
3. Objetivos
el paso más importante previo a
4. Materiales y
realizar un informe científico.
métodos
-- Argumenten su respuesta.
-- Socialicen la información con el
resto de la clase.

Previament, ofrezca una breve
descripción de la palabra metódico.
Indique a los estudiantes que, en
el cuaderno, escriban dos ventajas
de ser un investigador metódico en
el momento de realizar un informe
científico.

necesitamos saber? Estructura
de un informe científico.
-- Copien dicha información en su
cuaderno. Comparta con los estudiantes la
siguiente descripción de una persona
5. Integración (10 minutos) metódica:
Solicite que, en el cuaderno,
realicen un mapa conceptual con la Ser una persona metódica es una
estructura del informe científico. virtud importante en el ámbito
laboral: muestra el modo de ser de un
profesional coherente y responsable
en el cumplimiento de unos objetivos
concretos.
Una persona metódica realiza una buena

gestión del tiempo por lo que aprovecha
su jornada laboral de una forma
constructiva.
192

UNIDAD 11
Ubicación: Anexo
La redacción de un
informe científico
6. Evaluación
Solicite a los estudiantes que: Invite a los estudiantes
-- Lean el texto que aparece en el a realizar un afiche
cintillo. (FT12) con las
-- Ordene en el cuaderno, las frases recomendaciones para
para que el texto tenga una la correcta redacción en
correcta redacción. Socialicen un informe científico.
con el resto de la clase, el orden
correspondiente. Evalúe la actividad con la
Promueva que: Indicadores Sí No
-- Lean el texto e identifiquen las
Concordancia con
faltas de ortografía.
el tema
-- Escriban en el cuaderno, las frases
correctamente. Claridad
-- Comenten con el resto de la clase, Imágenes alusivas
qué opinión tendrían de un texto
científico con las faltas ortográficas Redacción y
anteriormente encontradas. ortografía
Creatividad y
3. Puente cognitivo (10 minutos) originalidad
Pida que los estudiantes que:
-- En el cuaderno escriban cuál es la
importancia de la redacción en los
-- Argumenten con claridad cada una
de sus anotaciones.

Proponga que:
necesito saber? Tu estilo de
redacción.
-- Justifiquen en el cuaderno, cada
uno de los incisos dados en el Ruta de oportunidades
Paso 4.
5. Integración (10 minutos) -- Seleccionen dos informes
Oriente a los estudiantes para que: científicos.
-- Lean el siguiente enlace: -- Analicen y califiquen su estilo
http://goo.gl/aVhgTh de redacción.
-- Compartan los hallazgos con
-- Elaboren en el cuaderno un el rgrupo de compañeros del
cuadro de resumen (FT 16) con las salón de clases.
características y recomendaciones
de un informe con una buena
redacción.
193

UNIDAD 11
Ubicación: Anexo
Análisis
6. Evaluación
Solicite a los estudiantes que: Motive a los estudiantes
-- Escriban en el cuaderno, el para que expresen su
significado de la palabra análisis. opinión tomando como
-- Compartan en forma voluntaria referencia la pregunta
su respuesta y ejemplifiquen la planteada en el Paso 6.
descripción.
Indique a los estudiantes, que:
-- Enlisten en el cuaderno, la Indicadores Sí No
estructura del informe científico. Describen qué
-- Verifique que la estructura sea la es un informe
correcta. científico y su
importancia
3. Puente cognitivo (10 minutos) en las
Proponga a los estudiantes que: investigaciones.
-- Organicen una mesa redonda Argumentan
(FT11). la importancia
-- Discutan la importancia de de analizar
que profesionales ajenos a la un informe
investigación, analicen el informe científico antes
científico. de publicarlo
-- Escriban en el cuaderno dos y enfatizan las
conclusiones de la mesa ventajas.
redonda.
Utilizan el
vocabulario
adecuado.
Pida que a los estudiantes que:
-- Lean y comenten el texto ¿Qué Se expresan con
necesitamos saber? Pasos propiedad.
para el análisis crítico de
publicaciones científicas.
cuaderno.

Oriente a los estudiantes para que: o plan de mejoramiento
-- Elaboren una lista de verificación Solicite a los estudiantes que:
con la información el Paso 4. -- Redacten en hojas adicionales,
-- Observen la tesis del enlace: un listado de pasos que se
deben seguir, antes de publicar
http://goo.gl/8B5adF un informe científico.
-- Evalúen dicha tesis con la lista de

verificación.
194

UNIDAD 11
Ubicación: Anexo
Las referencias
bibliográficas en
un informe científico 6. Evaluación
(10 minutos)
Solicite que elaboren
1. Desafío (5 minutos) un cartel (FT13),
Organice a los estudiantes para que: que incluya qué
-- Lean en voz alta la información del es una referencia
siguiente enlace: bibliográfica y las
http://goo.gl/aErdlI formas de referencias
con su respectiva
-- Conversen acerca del plagio de ejemplificación.
2. Exploración (5 minutos) la siguiente lista de
Solicite a los estudiantes que, en el cotejo:
cuaderno, escriban la diferencia entre
parafrasear y redactar un informe Indicadores Sí No
científico.
Información
solicitada
Motívelos para que: Creatividad
-- Lean el texto del Paso 3. Estructura del
-- Escriban en el cuaderno qué cartel
entienden por el término ética. Congruencia de la
información
Proponga que: Redacción y
-- Lean y comenten el texto ¿Qué ortografía del
necesitamos saber? La importancia cartel.
de las referencias bibliográficas.
cuaderno.

Indique que:
-- Lean la información del siguiente
enlace:
http://goo.gl/QVLE5a
-- Escriban en el cuaderno qué son o plan de mejoramiento
citas textuales y su clasificación. Solicite a los estudiantes que:
-- Investiguen la diferencia entre
una referencia bibliográfica y
bibliografía.
-- Anoten la información
recabada en el cuaderno.
grupo del salón de clases.
195

UNIDAD 11
Ubicación: Anexo
Ejemplo
de informe científico 6. Evaluación (10 minutos)
1. Desafío (10 minutos) que en un párrafo
Oriente a los estudiantes que:
escriban un comentario
-- Descarguen el ejemplo de
sobre la estadística
informe científico en el siguiente
utilizada en el informe
enlace:
del Paso 1.
http://goo.gl/TV9fR4
-- Analicen y emitan una conclusión
sobre su apariencia.
Indicadores Sí No
Verifique que, en el cuaderno, El párrafo incluye
escriban qué partes del informe la importancia de
científico aparecen en el ejemplo la estadística.
proporcionado en el Paso 1. El párrafo incluye
la importancia de
3. Puente cognitivo (5 minutos) datos estadísticos
Organice a los estudiantes para comprensibles en
que: el informe.
-- Evalúen en el documento del Los argumentos
Paso 1, si las conclusiones presentados en
cumplen con los objetivos de la el párrafo son de
investigación. valor.
-- Argumenten en el cuaderno, su
El vocabulario
respuesta.
empleado en
-- Socialice cada trío, su respuesta
el párrafo es
con el resto de la clase.
adecuado.
4. Nuevos aprendizajes (5 minutos) El párrafo se

Solicite a los estudiantes que: presenta con
-- Escriban en el cuaderno, si en ortografía.
el informe del Paso 1 existe
una correcta descripción de
la metodología del informe
científico.

-- Escriban en el cuaderno, si en el
informe del Paso 1, se presentan
correctamente los resultados en
tablas, gráficas y cuadros.
196

UNIDAD 11
Ubicación: Anexo
Instituciones dedicadas
en Guatemala a la
elaboración de informes 6. Evaluación
(15 minutos)
científicos Proponga que elaboren
un trifoliar (FT15)
1. Desafío (10 minutos) con información
Oriente a los estudiantes para que: para promover la
-- Analicen el cuadro que aparece en investigación científica
el ladillo. en Guatemala.
-- Escriban en el cuaderno, un
comentario de sus impresiones Evalúe la elaboración
sobre los datos del cuadro del trifoliar con la
relacionado con la cantidad de siguiente lista de cotejo:
publicaciones científicas anuales.
Indicadores Sí No
-- Respondan cómo es la situación de
Guatemala a nivel mundial. Concordancia con
-- Socialicen sus comentarios. el tema
Claridad
2. Exploración (5 minutos) Imágenes alusivas
-- Redacten en el cuaderno, un Redacción y
párrafo, sobre la importancia de la ortografía
investigación científica. Creatividad y
-- Compartan voluntariamente el originalidad
párrafo con el resto de la clase.

Promueva que:
-- Organicen un debate (FT8).
-- Discutan sobre la importancia de
promover la investigación científica
en Guatemala,
-- Escriban en el cuaderno, dos
conclusiones del debate.

Pida que lean el texto y lo comenten, Ruta de oportunidades
¿Qué necesito saber? Apoyando o plan de mejoramiento
la investigación científica en Solicite a los estudiantes que:
Guatemala. -- Asumiendo el rol de científicos
guatemaltecos, describan en
5. Integración (10 minutos) hojas adicionales, qué acciones
Indique a los estudiantes que: realizarían para promover
-- Lean el siguiente enlace: la investigación científica en
https://goo.gl/r3KPYs Guatemala.
-- Compartan la información con
-- Escriban en el cuaderno, en un el grupo.
párrafo, una propuesta para la
creación de nuevas instituciones
que den apoyo a la investigación
científica en Guatemala.
197

UNIDAD 11
Ubicación: Anexo
PRÁCTICA 1
¿Cómo cargar una
bombilla? 6. Evaluación
(20 minutos)
1. Desafío (un día antes) (casa) Pida que los estudiantes
Solicite a los estudiantes que: que, en la bitácora
-- Con un día de anticipación, (FT18), escriban a detalle
lleven de su casa los siguientes lo realizado en esta
materiales para elaborar un sesión.
experimento: una bombilla Evalúe la actividad con la
incandescente, una bombilla de siguiente lista de cotejo:
bajo consumo, un peine, una
regla, una bufanda de lana y una Indicadores Sí No
hoja bond. Comprende la
-- Anoten, en el cuaderno, dos importancia de
diferencias entre los tipos de las anotaciones
bombilla. en la bitácora.
-- Comparta cada trío sus
conclusiones con el resto de la Expresa sus ideas
clase. con claridad y en
forma asertiva.
2. Exploración (5 minutos) Las anotaciones
Proponga a los estudiantes que: son de relevancia.
-- Elaboren una bitácora (FT18), El vocabulario
donde describan de qué otra empleado
forma la bombilla da luz, sin es acorde al
ser conectada a una fuente de experimento.
electricidad.

-- Escriban en la bitácora una
característica de cada objeto del
Paso 1.
-- Enlisten en el cuaderno, los
objetos del Paso 1 que pueden
dar luz, conectados a una fuente
de energía eléctrica.
4. Nuevos aprendizajes (5 minutos) o plan de mejoramiento
Motive a los estudiantes para que: Solicite a los estudiantes que:
-- Lean el texto ¿Qué necesitamos -- Anoten en el cuaderno,
saber? Historia de la bombilla. aspectos a considerar, luego de
-- Copien dicha información en el haber realizado la práctica.
cuaderno. -- Adapten la práctica,
considerando la información
5. Integración (10 minutos) anotada, en el paso anterior.
-- Lean los pasos para realizar el
experimento.
-- Anoten en la bitácora (FT18)
todo lo observado durante y
después del experimento.
198

UNIDAD 11
Ubicación: Anexo
Elaboración
de la práctica 1 6. Evaluación
(10 minutos)
1. Desafío (5 minutos) para que elaboren una
Solicite a los estudiantes, que: lista de verificación con
-- Enlisten en el cuaderno qué los puntos importantes
necesitan al momento de iniciar la para analizar un informe
elaboración de un informe científico. científico.
-- Escriba en el pizarrón la lluvia de
ideas, a partir de la información Evalúe la actividad con
brindada por los estudiantes. la siguiente lista de
verificación:
Indique a los estudiantes que: Indicadores Sí No
-- Escriban en el cuaderno, el título Congruencia
del experimento de la Sesión 10. de la lista de
-- Formulen el objetivo de su desarrollo. verificación.
Identifican la
3. Puente cognitivo (5 minutos) estructura de un
Oriente a los estudiantes para que informe.
describan en el cuaderno, de qué Identifican
manera se realizó el experimento. los puntos
importantes para
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) realizar el análisis
Proponga que a los estudiantes que. del informe.
-- Lean el texto ¿Qué necesitamos
saber? La electricidad estática. Evalúan
-- Investiguen en el siguiente enlace: objetivamente el
informe.
http://goo.gl/iTVwja
más información sobre la misma.
-- Elaboren en el cuaderno, un
cuadro de resumen (FT16) con
los conceptos y definiciones que
respaldan el experimento.

-- Presenten en el cuaderno, los o plan de mejoramiento
resultados del experimento escritos Solicite a los estudiantes que:
en la bitácora (FT18). -- Redacten un cuadro de
-- Organicen una mesa redonda (FT11). resumen (FT16) que explique
-- Discutan los resultados y la teoría la importancia de realizar
investigada en el Paso 4. un informe científico, luego
-- Escriban en el cuaderno escriban de concluir una práctica de
dos conclusiones de la discusión laboratorio.
relacionándolas con los objetivos
del Paso 1.
-- Elaboren una introducción,
siguiendo los lineamientos de la
Sesión 4.
199

UNIDAD 11
Ubicación: Anexo
PRÁCTICA 2
Hacemos nuestro 6. Evaluación (20 minutos)
propio arcoíris. Pida que los estudiantes
que, en la bitácora
1. Desafío (un día antes) (casa) escriban al detalle, lo
Solicite que: realizado en esta sesión.
-- Traigan de su casa: agua, un vaso,
un espejo, tijeras, linterna. Evalúe la actividad con la
-- Escriban en el cuaderno dos siguiente lista de cotejo:
características de los arcoíris. Indicadores Sí No
Comprenden la
2. Exploración (10 minutos) importancia de las
Motive a los estudiantes para que anotaciones en la
elaboren una bitácora (FT18) y bitácora.
que escriban, al detalle, en qué
momento han observado un Expresan sus ideas
arcoíris. con claridad y en
forma asertiva.
3. Puente cognitivo (5 minutos) Las anotaciones
Solicite a los estudiantes que: son de relevancia.
-- En el cuaderno, escriban las
características de los objetos del
Paso 1.
-- Describan qué condiciones
favorecen la formación de un
arcoíris.

Pida que a los estudiantes que lean
el texto ¿Qué necesitamos saber?
El arcoíris.

-- Lean las instrucciones que
aparecen en el Paso 1.
-- Realicen el experimento.
-- Anoten en la bitácora (FT18)
todo lo que observan durante y
después del experimento.
200

UNIDAD 11
Ubicación: Anexo
Elaboración
de la práctica 2 6. Evaluación
(5 minutos)
1. Desafío (10 minutos) para que elaboren una
Solicite a los estudiantes que, en lista de verificación con
el cuaderno, escriban el título que los puntos importantes
más define al experimento. para analizar un informe
científico.
Pida que a los estudiantes que, en Evalúe el informe con
el cuaderno, escriban el objetivo la siguiente lista de
del experimento. verificación:

Indique a los estudiantes que, en el Congruencia
cuaderno, escriban de qué manera de la lista de
se realizó el experimento. verificación.
Identifican la
estructura de un
informe.
-- Investiguen en el enlace:
Identifican
http://goo.gl/O8IKyv los puntos
importantes para
acerca de la formación del realizar el análisis
arcoíris. del informe.
-- Realicen un cuadro de resumen Evalúan
(FT16) con los conceptos y objetivamente el
definiciones que respaldan el informe.
experimento realizado.
Trabaja en
forma limpia y
5. Integración (5 minutos) ordenada.
Promueva que:
-- Presenten en el cuaderno, los
resultados del experimento
escritos en la bitácora (FT18).
-- Organicen una mesa redonda Ruta de oportunidades
(FT11), y discutan los resultados o plan de mejoramiento
y la teoría investigada en el Solicite a los estudiantes que:
Paso 4. -- Realicen un trifoliar informativo
-- Escriban en el cuaderno dos (FT15) sobre el qué hacer:
conclusiones de la discusión antes, durante y después de
relacionándolas con los objetivos una práctica de laboratorio.
del Paso 1.
-- Elaboren una introducción,
siguiendo los lineamientos de la
Sesión 4.
201

ENCUENTRO DE CIENCIA Y CULTURA PARA LA
202
UNIDAD 11 PROYECTO 11 PRODUCTIVIDAD Y EL DESARROLLO COMUNITARIO.
FASE II

UNIDAD 1
FT No. = Ficha Técnica No. Fase II: Presentación

Tiempo: 2 jornadas
Ubicación: Anexo Con mi comunidad —VCC—

En esta segunda fase del proyecto, Encuentro de ciencia y cultura para la productividad
y el desarrollo comunitario, se ejecutarán las acciones planificadas en el proyecto 10.
En equipos de trabajo, los estudiantes revisan detalladamente todos los
Este proyecto permite el fortalecimiento del liderazgo estudiantil, desde los propios
elementos planificados, su organización y orden para el desarrollo del
espacios de incidencia escolar, por el rol ejecutivo que exhibieron los estudiantes de tercer
grado, durante este ciclo. evento. Utilizan las redes de comunicación social.
El intercambio de experiencias surge desde la convivencia interna de cada aula, como una Recopilan los productos contenidos en sus portafolios (FT 19) diarios de clase
trasferencia de capacidades de estudiantes de un grado a otro. (FT 18) y textos paralelos para utilizarlos como recursos que evidencian el
La información recolectada, organizada, aplicada y generada durante el ciclo de cultura proceso y los presentan en el evento.
general básica, mediante la monografía de la comunidad, el mapeo de personas y Organizados en comisiones específicas de cada grado, preparan los espacios
organizaciones, los organizadores gráficos que sustentaron los esquemas integradores con los recursos necesarios para garantizar el éxito del evento.
(árbol de problemas, soluciones y objetivos) y la sistematización de las experiencias
adquiridas serán las herramientas para el desarrollo de este proyecto. Educación Física
El encuentro de ciencia y cultura para la productividad y el desarrollo comunitario, Según la distribución de tareas, los estudiantes realizan entrevistas
sistematizará experiencias con el propósito de convertirse en una tradición educativa (FT 1), reportajes, toma de fotografías del evento, entre otras actividades
la cual permite la convocatoria de todos los entes posibles que inciden en el desarrollo para registro del periódico escolar.
productivo de los pueblos. Coordinan el desarrollo de las actividades académicas, culturales y lúdicas
Será importante dejar evidencia documental tanto física como virtual, con fotografías de planificadas por primer grado básico.
estudiantes, del personal docente y administrativo del Instituto, bitácora de los principales
Monitorean el proceso de las actividades contenidas en la agenda del
eventos y actividades realizadas en el Instituto, fotografías de miembros de la comunidad
evento.
educativa, referencias básicas de las instituciones cooperantes, otros elementos
importantes que se decida en plenaria.
TAC
Evaluación Recomiende realizar una copia de seguridad de los materiales y productos
La tabla de ponderaciones que se incluye en el proyecto 1 deberá llenarse en cada proyecto. generados en los proyectos integrados por medios diversos (CD, DVD,
Texto paralelo: USB, alojamiento en discos duros o en la nube). Estos pueden entregarse
Presentar la propuesta del presupuesto para la ejecución del proyecto. a las autoridades del instituto, para que formen parte de la biblioteca de
Analizar la situación actual de las redes sociales y su influencia en la ciencia y cultura, aprendizaje del centro educativo y esté a disposición de la comunidad.
para la Emprendimiento para la Productividad comunitario. Manual de mapeo colectivo
Registrar digitalmente las actividades productivas y de impacto para la calidad educativa a http://www.iconoclasistas.net/post/manual-de-mapeo-colectivo-en-pdf/
nivel local y regional (Por medio de un documental). Redes de colaboración para el desarrollo
Disponer de los instrumentos de autoevaluación y heteroevaluación que se utilizarán para http://www.ub.edu/geocrit/sn/sn-289.htm
evaluar el proyecto.
15/09/18 7:43 p. m.

Ubicación: Anexo
Antes de iniciar con la evaluación, se le

recomienda que repase con los estudiantes,
desde la Sesión 2 hasta la Sesión 13.
Recordatorio
Primera parte: Recuerde a los estudiantes
Indicadores Sí No promediar la nota obtenida
Lee detenidamente y resalta en las nueve evaluaciones
los puntos clave. ponderadas de esta unidad
Comprende los pasos los progresos alcanzados.
para elaborar un informe Luego, que contrasten
científico. el resultado obtenido,
Identifica la estructura con la aplicación de la
para elaborar un informe autoevaluación actitudinal
científico. correspondiente. Véase
El vocabulario es apropiado Inglés.
al tema a tratar.
orden y con limpieza. Recuerdo reflexionar y analizar mis progresos.
Presenta su trabajo
con ortografía y buena 90 a 100: Lo logré con excelencia. Color verde
redacción. 76-89: Lo logré. Color verde
Cuarta parte:
Solicite a los estudiantes que marquen con una X la respuesta correcta en el cuadro.
bibliográficas
Conclusiones
Discusión de
Materiales y
Referencias
Resultados
resultados
Objetivos
métodos
Indicadores
Cumplimiento de los objetivos.

Describe el propósito.
Relaciona resultados con la teoría.
Describe de qué forma se realizó
Cita fuentes de información utilizadas.
Presenta los datos obtenidos.
203

UNIDAD 11
Cuarta parte:
Tercera parte: Solicite a los estudiantes que
Solicite a los estudiantes elaboren un mural para la
que redacten un párrafo promoción de la investigación
que responda ¿Cuál es la científica en Guatemala.
importancia de promover la
investigación en Guatemala? Indicadores Sí No
Leen detenidamente y resaltan
Indicadores Sí No
los puntos clave.
Lee detenidamente
y resalta los puntos Son creativos.
clave. Identifican la importancia de la
Conoce cómo es investigación científica.
la situación de El vocabulario es apropiado al
Guatemala a nivel tema a tratar.
mundial, en relación
con publicaciones
y con limpieza.
científicas.
Presentan su trabajo con
Identifica la
ortografía y buena redacción.
importancia de
la investigación
científica.
Quinta parte:
El vocabulario es
Solicite a los estudiantes que, en el
apropiado al tema a
cuaderno, escriban cuáles fueron
tratar.
las experiencias en el momento
Presenta su trabajo de realizar los experimentos de las
con orden y con Prácticas 1 y 2.
limpieza.
Presenta su trabajo Indicadores Sí No
con ortografía y Identifican la importancia de
buena redacción. ser un investigador metódico
en el momento de realizar un
experimento.
Identifican la importancia de
las anotaciones en la bitácora
en el momento de realizar un
experimento.
tema a tratar.
y con limpieza.
204

UNIDAD 11
Sexta parte:
Solicite que, en el cuaderno,
describan el experimento de la
Práctica 1 y 2 y una conclusión de
cada práctica.
Indicadores Sí No
Leen detenidamente y resaltan
los puntos clave.
Identifican, las conclusiones del

experimento.
tema a tratar.
y con limpieza.
Séptima parte:
Solicite que elaboren un trifoliar
(FT15) con recomendaciones
para la redacción de un informe
científico.
Indicadores Sí No
Identificación de los pasos para
la correcta redacción de un
informe científico.
Creatividad del trifoliar.
Congruencia con el contenido
aprendido.
Imágenes relacionadas con el
contenido.
205

12 Proyectos científicos

Organización pedagógica de la unidad: uadro visualizador con las ÁREA Ciencias Naturales
competencias, indicadores de logro, contenidos declarativos, procedimentales y BLOQUE 4
actitudinales que se desarrollarán y alcanzarán durante la mediación de la unidad,
así como enlaces electrónicos, recursos tecnológicos y bibliográficos UNIDAD 12
Competencia
6. Valora la verificación y las 6.1. Defiende los • La publicación y la - Redacción del informe científico. · Asigna importancia a la
revisiones compartidas en resultados verificación cruzada en la - Argumentación pública de resultados de verificación y publicación de
la investigación científica de sus investigación científica. proyectos científicos realizados por los y las resultados como parte del
a través del reporte, experimentos - El informe científico. estudiantes. proceso de la investigación
presentación y defensa de ante un - El periodismo científico. - Relación entre las distintas ciencias en la científica
investigación científica interdisciplinaria y en
los resultados experimentales público. • La investigación científica · Asertividad en la defensa de
el desarrollo tecnológico.
de proyectos que ha 6.2. Argumenta interdisciplinaria y en el sus resultados.
- Asociación de los avances científicos con
diseñado y ejecutado bajo el respecto a los desarrollo tecnológico. los avances tecnológicos y con el desarrollo · Apertura ante críticas.
rigor del método científico. factores que • Ciencia y tecnología en las de las sociedades. · Asigna importancia al
contribuyen sociedades contemporáneas - Investigación sobre revoluciones científicas impacto que provoca el
al desarrollo y del futuro. en el desarrollo histórico de la ciencia. desarrollo de la ciencia y
de la ciencia y • Historia de la ciencia: las la tecnología en su país y
la tecnología, revoluciones científicas. región.
a través de
ejemplos
históricos.
Enlaces electrónicos http://goo.gl/EiIrz4

http://goo.gl/qFv8K2 http://goo.gl/3aTXmt
http://goo.gl/kJ51Mu http://goo.gl/dZMbIP/8
Recursos Bibliográficos http://goo.gl/O8KOhw http://goo.gl/2XvuzX
http://goo.gl/Hxwmb3 http://goo.gl/47enK0
http://goo.gl/hQEYx6 http://goo.gl/wMwF3Y
20/09/18 3:22 p. m.
UNIDAD 12
Ubicación: Anexo
Proyectos científicos
Proponga a los estudiantes
que copien en el cuaderno el
crucigrama.
Repase con los estudiantes los
pasos del método científico.

-- Completen con los pasos, del
método científico, el crucigrama
con los enunciados que
aparecen.
-- Respondan en el cuaderno,
respondan, ¿Cuál es la
importancia de conocer el
método científico, previo a iniciar
una investigación?
1 H
I
P
O
2 D 3 T T
I I E
S 4 T S
C R U I
U 5 R E S U L T A D O S
S F O
I E
O R
C O N C L U S I O N E S
6 N
C
I
A
S
207

UNIDAD 12
Ubicación: Anexo
La investigación
científica
interdisciplinaria Proponga a los
estudiantes que:
y el desarrollo -- Lean y comenten el
tecnológico texto, Maximización
de la rentabilidad
1. Desafío (10 minutos) económica,
Solicite a los estudiantes que, dietas óptimas de
según su criterio, escriban en el costo mínimo y
cuaderno, a qué se refieren al diversificación de
hablar de investigación científica y cultivos para los
desarrollo tecnológico. pequeños agricultores
del Altiplano de
2. Exploración (10 minutos) Guatemala.
Motive a los estudiantes para que: -- Enlisten en el
-- Escriban en el cuaderno, cuál cuaderno, qué
es la importancia y aporte a la carreras profesionales,
sociedad, que un país invierta en están involucradas
la realización de investigaciones en el desarrollo de
científicas. la investigación que
-- Resalte la situación actual en aparece en el texto.
Guatemala.
3. Puente cognitivo (10 minutos) Solicite a los
Invite a los estudiantes a que: estudiantes que:
-- Lean el texto, TICS en la -- Consulten el siguiente
educación. enlace:
-- Escriban en el cuaderno, acerca http://goo.gl/EiIrz4
de la aceptación de las TICS en
Guatemala. -- Copien en el
cuaderno, y
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) completen la tabla
Indique a los estudiantes que: con la información
-- Lean y analicen el texto. ¿Qué del enlace.
necesitamos saber? Desarrollo Evalúe la actividad con
científico-tecnológico. la siguiente lista de
-- Escriban en el cuaderno, cómo el cotejo:
desarrollo científico-tecnológico, Actividades a evaluar Sí No
contribuye a proponer soluciones
Identifican los
a los problemas en Guatemala.
avances tecnológicos.
Destaque la importancia el
desarrollo científico-tecnológico Identifican los
para que Guatemala salga aportes de los
adelante. avances tecnológicos
a la sociedad.
Utilizan el
vocabulario
adecuado.
Se expresan con
propiedad.
208

UNIDAD 12
Ubicación: Anexo
Relación entre las distintas

ciencias en la investigación -- Organicen una mesa
científica interdisciplinaria redonda (FT 11) para
valorar si en la actualidad
y en el desarrollo tecnológico es posible que alguien
inicie una investigación sin
1. Desafío (10 minutos) tomar en cuenta a otros
Invite a los estudiantes a que: profesionales.
-- Observen la imagen que aparece en el -- Escriban en el cuaderno
ladillo y escriban en el cuaderno, qué dos conclusiones.
problemática identifican en la imagen.
-- Enlisten en el cuaderno, los 5. Integración (10 minutos)
profesionales involucrados en Solicite a los estudiantes
la solución de la problemática que:
identificada en la imagen. -- Lean y comenten el texto,
Resalte la importancia de la Medio ambiente, uso
interdisciplinariedad para contrarrestar la de la tierra y desarrollo
situación identificada en la imagen. sostenible: La Reserva
Arqueológica de El Pilar
2. Exploración (10 minutos) para la Flora y Fauna
Motive a los estudiantes para que: Mayas de Belice y
-- Identifiquen algún problema en el Guatemala.
lugar donde viven (falta de agua, falta -- Enlisten en el cuaderno,
de luz). los campos de trabajo
-- Respondan en el cuaderno, las involucrados en la
preguntas acerca de la solución que le investigación
darían al problema: qué deben de hacer -- Elijan un campo, enlistado
para ejecutar la solución, qué deben de anteriormente y escriban
investigar, por qué y para qué. cuál es la importancia de
-- Compartan las situaciones que que esté involucrado en la
identificaron en el lugar en donde viven. investigación.
3. Puente cognitivo (10 minutos) 6. Evaluación (5 minutos)

Solicite a los estudiantes que: Proponga a los estudiantes
-- Copien en el cuaderno el cuadro y lo que:
completen con algún problema que se Actividades a evaluar Sí No -- Lean y comenten el
pueda investigar en cada campo de los Identifican qué es texto, Las disciplinas en
que aparecen en el cuadro. interdisciplinariedad. estudios del ambiente.
-- Elijan el que más les atrae para realizar -- Enlisten en el cuaderno,
El comentario incluye qué profesiones se
trabajos de investigación.
la importancia de la registran en el artículo.
-- Respondan en el cuaderno, qué
interdisciplinariedad. -- Escriban en el cuaderno,
investigación les gustaría hacer en el
campo que eligieron. Los argumentos un comentario acerca
-- Compartan sus inquietudes acerca del presentados en el de la importancia de la
campo elegido y su relación con las comentario son de interdisciplinariedad al
investigaciones que les gustaría realizar. valor. momento de realizar una
El vocabulario investigación.
4. Nuevos aprendizajes (5 minutos) empleado en el
Indique a los estudiantes que: comentario es Evalúe la actividad con la
-- Lean y comenten el texto ¿Qué adecuado. lista de cotejo:
necesitamos saber? Trabajando como El comentario
un equipo. muestra ortografía.
209

UNIDAD 12
Ubicación: Anexo
La ciencia y tecnología
en Guatemala
que escriban en el
Solicite a los estudiantes a que:
cuaderno una propuesta
-- Respondan la pregunta:
de actividad para
¿Consideramos posible que
promover y difundir
un país resuelva todos los
la ciencia, tecnología
problemas que lo aquejan,
e innovación en
sin impulsar la investigación
Guatemala.
científica? ¿Por qué?
-- Socialicen su respuesta en clase.
Oriente a los estudiantes para que Indicadores Sí No
escriban en el cuaderno, cuatro Identifican la
ventajas de la implementación importancia
de la tecnología al momento de de la ciencia,
realizar investigación científica. tecnología e
innovación.
3. Puente cognitivo (10 minutos) Identifican la
Indique a los estudiantes que: importancia
-- Lean y comenten el texto que de difundir
aparece en el ladillo. y promover
-- Escriban en el cuaderno su la ciencia y
opinión acerca de la información tecnología en
que aparece en el texto. Guatemala.
Los argumentos
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) presentados en la
Proponga a los estudiantes que: propuesta son de
-- Lean y comenten el texto ¿Qué valor.
necesitamos saber? Apoyo
a la ciencia y tecnología en El vocabulario
Guatemala. empleado en
-- Copien dicha información en su la propuesta es
cuaderno. adecuado.
-- Compartan en clase, si han La propuesta
escuchado acerca de alguna tiene buena
organización que apoye la ciencia y ortografía.
la tecnología en Guatemala.

Motívelos para que:
-- Redacten en el cuaderno un
párrafo, con su opinión, acerca
del poco apoyo a la ciencia y
tecnología en Guatemala.
-- Discutan, acerca de cuáles
medios de comunicación serían
importantes para difundir la
propuesta escrita.
210

UNIDAD 12
Ubicación: Anexo
Ciencia y tecnología
en las comunidades
contemporáneas 6. Evaluación
(5 minutos)
y del futuro Indique a los estudiantes
que enlisten tres
1. Desafío (10 minutos) funciones de la
Comparta con los estudiantes, cómo ciencia y la tecnología,
ha sido la evolución de la tecnología a para el desarrollo
lo largo del tiempo. de las sociedades
Solicite a los estudiantes que, en el contemporáneas.
cuaderno, describan cómo imaginan Evalúe la actividad con la
que serán las sociedades, en relación siguiente lista de cotejo:
con la tecnología, en el 2600.
Indicadores Sí No
2. Exploración (10 minutos) Identifican
Oriente a los estudiantes para que: los avances
-- -Enlisten dos avances tecnológicos científico-
que se han dado en Guatemala en tecnológicos.
los últimos años.
Identifican los
-- Socialicen su respuesta con sus
aportes de
compañeros.
los avances
científico-
3. Puente cognitivo (10 minutos) tecnológicos a la
Solicite que:
sociedad.
-- Escriban en el cuaderno un párrafo
que explique, qué sucedería si Utilizan el
en el mundo, se dejara de hacer vocabulario
investigación científica por cinco adecuado.
años. Se expresan con
-- Argumenten con claridad su propiedad.
respuesta.

Proponga que lean y comenten el
texto ¿Qué necesitamos saber?, ¿Cuál
es la importancia de la ciencia y
tecnología?
-- Redacten un ensayo en el
-- Imaginen un tema del futuro.
cuaderno, que establezca
-- Escriban en el cuaderno, cuál es
la relación entre ciencia y
la importancia de ese tema de
tecnología.
investigación. Invitarlos a que
-- Compartan el ensayo con el
socialicen el tema en la clase.
grupo.
211

UNIDAD 12
Ubicación: Anexo
Asociación de los avances

científicos con los
avances tecnológicos y 6. Evaluación
(10 minutos)
con el desarrollo de las Promueva que los
sociedades estudiantes:
-- Realicen una
investigación
bibliográfica acerca
de personajes
-- Lean el texto que aparece en el
guatemaltecos
ladillo.
que han aportado
-- Escriban en el cuaderno de
a la a la sociedad
qué manera la divulgación de
avances científicos y
la investigación disminuiría la
tecnológicos.
pobreza en Guatemala.
-- Elaboren un mural
con la información
2. Exploración (5 minutos) investigada, y
Motive a los estudiantes para que: coloquen en el mural,
-- Investiguen la biografía de
información acerca de
los personajes guatemaltecos
que destacan por sus avances la importancia de la
científicos y tecnológicos. investigación científica
-- Completen el cuadro, con la y su promoción.
investigación realizada. Evalúe la actividad con la
-- Compartan en clase, si conocen siguiente lista de cotejo:
a algún personaje guatemalteco,
diferente a los mencionados Indicadores Sí No
anteriormente. Identifican
personajes
3. Puente cognitivo (10 minutos) guatemaltecos
Proponga a los estudiantes que que han aportado
elaboren un afiche (FT12), con a la sociedad.
información acerca de los personajes
Identifican la
del Paso 2, colocando los aportes de
importancia de
los personajes a la sociedad.
la promoción de
la investigación
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) científica.
-- Lean y comenten el texto ¿Qué Ruta de oportunidades Utilizan el
necesitamos saber? Desarrollo o plan de mejoramiento vocabulario
científico- tecnológico. Solicite a los estudiantes que: adecuado.
-- Copien la información en el -- Con material de desecho, Se expresan con
cuaderno. realicen un juego de propiedad.
memoria donde se relacionen
5. Integración (10 minutos) los avances científicos
Oriente a los estudiantes para que: y tecnológicos con sus
-- Discutan, acerca de, cómo es inventores.
la situación de otros países en
América relacionado con avances
científico y tecnológico.
-- Describan, cómo imaginan a
Guatemala, siendo la número uno
en avances científico y tecnológicos
de América.
212

UNIDAD 12
Ubicación: Anexo
Investigación científica
Solicite a los estudiantes que Proponga a los
-- Observen la imagen que aparece estudiantes que
en el ladillo. -- Organicen una mesa
-- Socialicen en clase, cuáles fueron redonda (FT11).
sus impresiones acerca de la -- Comparen los
imagen. resultados y
-- Planteen una pregunta, acerca conclusiones con los
de la imagen que amerite grupos de la clase.
investigación. -- Anoten en el
cuaderno, una
2. Exploración (5 minutos) conclusión general de
Pida a los estudiantes, que escriban la comparación.
dos posibles respuestas a la pregunta
planteada en el Paso 1. Evalúe la actividad con
la siguiente lista de
3. Puente cognitivo (5 minutos) cotejo:
-- Redacten una breve descripción Indicadores Sí No
del tema a investigar.
Presentan con
-- Realicen una revisión bibliográfica
claridad los
(FT22).
resultados y las
conclusiones.
Oriente a los estudiantes para que: Conocen los
-- Realicen una investigación, resultados y
tomando como referencia la tabla conclusiones
que aparece en el Paso 4. de sus
-- Copien en el cuaderno y completen investigaciones.
la tabla. Utilizan el
vocabulario
5. Integración (15 minutos) adecuado.
Indique a los estudiantes, que Se expresan con
redacten una recomendación acerca propiedad.
de la investigación realizada.
213

UNIDAD 12
Ubicación: Anexo
Solicite a los estudiantes que Proponga que:
-- Observen la imagen que aparece -- Organicen una mesa
en el ladillo. redonda (FT11).
-- Socialicen en clase, cuáles fueron -- Comparen los
sus impresiones acerca de la resultados y
imagen. conclusiones con los
-- Planteen una pregunta, acerca grupos de la clase.
de la imagen que amerite -- Anoten en el cuaderno,
investigación. una conclusión general
de la comparación.
Pida a los estudiantes, que escriban Evalúe la actividad con la
dos posibles respuestas a la siguiente lista de cotejo:
Indicadores Sí No
3. Puente cognitivo (5 minutos) Presentan con
Motive a los estudiantes para que: claridad los
-- Redacten una breve descripción resultados y las
del tema a investigar. conclusiones.
-- Realicen una revisión Conocen los
bibliográfica (FT22). resultados y
conclusiones
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) de sus
Oriente a los estudiantes para que: investigaciones.
-- Realicen una investigación,
Utilizan el
tomando como referencia la
vocabulario
tabla que aparece en el Paso 4.
adecuado.
-- Copien en el cuaderno y
completen la tabla. Se expresan con
propiedad.
Indique a los estudiantes, que
redacten una recomendación
acerca de la investigación realizada.
-- Argumenten, mediante un
conversatorio (FT9), qué
sucede si se altera el orden
de la tabla que incluye la
información recabada.
214

UNIDAD 12
Ubicación: Anexo
(10 minutos)
-- Observen la imagen que aparece
Proponga a los
en el ladillo.
estudiantes que
-- Socialicen en clase, cuáles fueron
-- Organicen una mesa
sus impresiones acerca de la
redonda (FT11).
imagen.
-- Comparen los
-- Planteen una pregunta, acerca
resultados y
de la imagen que amerite
conclusiones con los
investigación.
grupos de la clase.
-- Anoten en el
2. Exploración (5 minutos) cuaderno, una
Pida a los estudiantes, que escriban conclusión general de
dos posibles respuestas a la pregunta la comparación.
Motive a los estudiantes para que: cotejo:
-- Redacten una breve descripción
-- Realicen una revisión bibliográfica Indicadores Sí No
(FT22). Presentan con
claridad los
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) resultados y las
Oriente a los estudiantes para que: conclusiones.
-- Realicen una investigación, Conocen los
tomando como referencia la tabla resultados y
que aparece en el Paso 4. conclusiones
-- Copien en el cuaderno y completen de sus
la tabla. investigaciones.
Utilizan el
vocabulario
adecuado.
redacten una recomendación acerca
de la investigación realizada. Se expresan con
propiedad.
un listado de problemas/
situaciones propias de la
comunidad, que sirvan de
insumo para una investigación
científica.
215

UNIDAD 12
Ubicación: Anexo
6. Evaluación
(10 minutos)
Proponga que:
en el ladillo.
redonda (FT11).
-- Comparen los
imagen.
resultados y
grupos de la clase.
investigación.
una conclusión general
2. Exploración (5 minutos) de la comparación.
Pida a los estudiantes, que escriban
dos posibles respuestas a la Evalúe la actividad con la
pregunta planteada en el Paso 1. siguiente lista de cotejo:

Indicadores Sí No
-- Redacten una breve descripción Presentan con
del tema a investigar. claridad los
-- Realicen una revisión resultados y las
bibliográfica (FT22). conclusiones.
Conocen los
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) resultados y
Oriente a los estudiantes para que: conclusiones
-- Realicen una investigación, de sus
tomando como referencia la investigaciones.
tabla que aparece en el Paso 4. Utilizan el
-- Copien en el cuaderno y vocabulario
completen la tabla. adecuado.
Se expresan con
propiedad.
listado de los problemas que
surjan del calentamiento
global.
grupo del salón de clases.
216

UNIDAD 12
Ubicación: Anexo
(10 minutos)
Proponga a los
en el ladillo.
estudiantes que
redonda (FT11).
imagen.
-- Comparen los
resultados y
investigación.
grupos de la clase.
-- Anoten en el
2. Exploración (5 minutos) cuaderno, una
Pida a los estudiantes, que escriban conclusión general de
dos posibles respuestas a la pregunta la comparación.
Motive a los estudiantes para que: cotejo:
-- Redacten una breve descripción
-- Realicen una revisión bibliográfica Indicadores Sí No
(FT22). Presentan con
claridad los
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) resultados y las
Oriente a los estudiantes para que: conclusiones.
-- Realicen una investigación, Conocen los
tomando como referencia la tabla resultados y
que aparece en el Paso 4. conclusiones
-- Copien en el cuaderno y completen de sus
la tabla. investigaciones.
Utilizan el
vocabulario
adecuado.
redacten una recomendación acerca
de la investigación realizada. Se expresan con
Ruta de oportunidades propiedad.
-- Describan en el cuaderno, qué
sucede si una investigación
científica:
1. Se limita a la formulación de
hipótesis.
2. Elabora conclusiones sin
experimentar, tomando
únicamente como referencia
la hipótesis.
3.Realiza una presentación
de resultados, sin emitir
conclusiones.
217

UNIDAD 12
Ubicación: Anexo
6. Evaluación
(10 minutos)
Proponga que:
en el ladillo.
redonda (FT11).
-- Comparen los
imagen.
resultados y
grupos de la clase.
investigación.
una conclusión general
2. Exploración (5 minutos) de la comparación.
Pida a los estudiantes, que escriban
dos posibles respuestas a la Evalúe la actividad con la
pregunta planteada en el Paso 1. siguiente lista de cotejo:

Indicadores Sí No
-- Redacten una breve descripción Presentan con
del tema a investigar. claridad los
-- Realicen una revisión resultados y las
bibliográfica (FT22). conclusiones.
Conocen los
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) resultados y
Oriente a los estudiantes para que: conclusiones
-- Realicen una investigación, de sus
tomando como referencia la investigaciones.
tabla que aparece en el Paso 4. Utilizan el
-- Copien en el cuaderno y vocabulario
completen la tabla. adecuado.
Se expresan con
propiedad.
-- Realicen un conversatorio
(FT9) sobre las consecuencias
de un país que no invierte en
investigaciones científicas.
218

UNIDAD 12
Ubicación: Anexo
Solicite a los estudiantes que Proponga a los
-- Observen la imagen que aparece estudiantes que
en el ladillo. -- Organicen una mesa
-- Socialicen en clase, cuáles fueron redonda (FT11).
sus impresiones acerca de la -- Comparen los
imagen. resultados y
-- Planteen una pregunta, acerca conclusiones con los
de la imagen que amerite grupos de la clase.
investigación. -- Anoten en el
cuaderno, una
2. Exploración (5 minutos) conclusión general de
Pida a los estudiantes, que escriban la comparación.
dos posibles respuestas a la pregunta
planteada en el Paso 1. Evalúe la actividad con
la siguiente lista de
3. Puente cognitivo (5 minutos) cotejo:
-- Redacten una breve descripción Indicadores Sí No
del tema a investigar. Presentan con
-- Realicen una revisión bibliográfica claridad los
(FT22). resultados y las
conclusiones.
Conocen los
resultados y
-- Realicen una investigación,
conclusiones
tomando como referencia la tabla
de sus
que aparece en el Paso 4.
investigaciones.
-- Copien en el cuaderno y completen
la tabla. Utilizan el
vocabulario
5. Integración (15 minutos) adecuado.
Indique a los estudiantes, que Se expresan con
redacten una recomendación acerca propiedad.
de la investigación realizada.
219

220
PROYECTO 12 EVALUACIÓN DE LO APRENDIDO DURANTE EL CICLO DE
EDUCACIÓN BÁSICA. LO MEJOR DE LO MEJOR

FT No. = Ficha Técnica No. Evaluación de lo aprendido durante el Ciclo de Educación Básica.
Tiempo: 2 jornadas

Por medio de este proyecto, se puede apreciar el desarrollo progresivo de los aprendizajes Emprendimiento para la productividad
del estudiante, desde primer grado hasta finalizar el ciclo de cultura general básica.
Solicíteles que realicen un balance de los alcances obtenidos durante el ciclo
En este proceso de desarrollo humano, la búsqueda de sentido e interpretación del
escolar, acerca de alianza estratégica, cultura tributaria, plan de negocios y
mundo, es un factor importante para tomar decisiones fundamentales de vida.
base contable, entre otros.
A la luz de los valores propuestos en los proyectos integradores, estas consideraciones
cobran mucha importancia, a partir de las experiencias de aprendizaje, durante este Pídales que elaboren un inventario de los productos obtenidos durante el
período de formación. desarrollo de los proyectos integradores y describan los beneficios de cada
En cada proyecto, se ha desarrollado el pensamiento crítico, reflexivo y ético en los uno.
estudiantes, así como la iniciativa y disposición para un aprendizaje autónomo, con Oriéntelos individualmente, en la elaboración de una propuesta para
capacidad de trabajo cooperativo y autodirigido. En este contexto los estudiantes están el aprovechamiento adecuado de los bienes y servicios que genera la
conscientes del uso adecuado de recursos tecnológicos para el mejoramiento continuo de comunidad.
la calidad de vida, basada en integridad, ética y responsabilidad consigo mismo. Educación Física
A este nivel los estudiantes deben aportar un discurso de servicio comunitario Organice un evento deportivo con participación de toda la comunidad.
comprometido, mediante la organización social de la comunidad, ya sea de forma Registre en un documento, los avances y logros físicos deportivos
individual o colectiva que permita calidad de vida y equidad de oportunidades para todos.
obtenidos.
Criterios de evaluación TAC
Analizar las herramientas de evaluación, utilizadas para registro de resultados, durante el Recomiende que formen una comunidad virtual, red de futuros exalumnos
ciclo escolar; portafolio de aprendizajes (FT 19), diario de clases (FT 18) y texto paralelo. de telesecundaria o diseñen algún mecanismo, que permita mantenerse en
El estudiante realizará un análisis personal de avances y logros obtenidos en la contacto entre sí, con el fin de establecer una red de vinculación. Sugiera que
elaboración de los proyectos integrados y sus beneficios en el proceso formativo integral puedan formalizar esta estrategia de vinculación interinstitucional, elevándola
de su persona. al consejo estudiantil, para que tenga seguimiento a través de futuros consejos
Este último ejercicio es la conclusión de resultados y el análisis reflexivo que permite estudiantiles y su aprovechamiento en los próximos proyectos integrados.
alcanzar el perfil deseado de tercer grado básico. Véase la tabla de alcances.
Reglamento de Evaluación Escolar
TABLA DE ALCANCES http://www.mineduc.edu.gt/recursoseducativos/descarga/DIGECUR/
Primero básico Segundo básico Tercero básico reglamento_de_evaluacion.pdf
Bloque Bloque Bloque Bloque Bloque Bloque Bloque Bloque Bloque Bloque Bloque Bloque
Bibliotecas Virtuales
I II III IV I II III IV I II III IV http://bibliotecavirtual.dgb.umich.mx/index.php?option=com_content&
Proyectos view=article&id=15&Itemid=15
innovadores
Evaluación de
aprendizajes
Logros obtenidos
20/09/18 3:22 p. m.

Ubicación: Anexo
Tercera parte:
Antes de iniciar con la 6. Evaluación, se le que redacten un párrafo,
recomienda que repase con los estudiantes, acerca de cuál es la
desde la Sesión 2 hasta la Sesión 13. importancia y los beneficios
de la ciencia y tecnología
Primera parte: para el desarrollo de las
Solicite que: sociedades.
-- Clasifiquen si son investigaciones
científicas, tecnológicas o ambas. Indicadores Sí No
-- Agreguen según su criterio, el listado
Lee detenidamente
de profesionales involucrados en la
y resalta los puntos
investigación. clave.
Indicadores Sí No Conoce cómo es la
Lee detenidamente y resalta los relación de la ciencia
puntos clave. y la tecnología con
el desarrollo de las
Identifica la importancia de la sociedades.
ciencia y la tecnología.
El vocabulario es
Identifica el término apropiado al tema a
interdisciplinariedad. tratar.
El vocabulario es apropiado al Presenta su trabajo
Recordatorio
tema a tratar. con orden y con
Recuerde a los estudiantes
Presenta su trabajo con orden limpieza.
y con limpieza. Presenta su trabajo
Presenta su trabajo con con ortografía y
ortografía y buena redacción. buena redacción.
Segunda parte: Luego, que contrasten
Solicite que completen la tabla, con los el resultado obtenido,
datos de las investigaciones realizadas con la aplicación de la
en las Sesiones 7-13. autoevaluación actitudinal
Indicadores Sí No correspondiente. Véase
Lee detenidamente y resalta los
Inglés.
puntos clave.
Identifica la importancia de la
ciencia y la tecnología. Recuerdo reflexionar y analizar mis progresos.
Identifica los diferentes
campos involucrados en la 90 a 100: Lo logré con excelencia. Color verde
investigación.
tema a tratar. 60-75: Puedo mejorar. Color amarillo
Presenta su trabajo con orden 0-59: En proceso. Color rojo
y con limpieza.
221

UNIDAD 12
Cuarta parte: Quinta parte:

Solicite que escriban en el Solicite que, en el cuaderno:
cuaderno una propuesta para -- Describan, cuál fue su experiencia
el gobierno, que promueva al realizar las investigaciones
la ciencia y la tecnología en científicas de las Sesiones 7-13.
Guatemala. -- Respondan, cuál fue el aporte de
sus investigaciones a la sociedad.
Indicadores Sí No
Leen detenidamente Indicadores Sí No
y resaltan los puntos Leen detenidamente
clave. y resaltan los puntos
Son creativos. clave.
Identifican la Son creativos.
importancia de la Identifican la
ciencia y la tecnología importancia de la
para el desarrollo de ciencia y la tecnología
Guatemala. para el desarrollo de
El vocabulario de es Guatemala.
apropiado al tema a El vocabulario de es
tratar. apropiado al tema a
Presentan su trabajo tratar.
con orden y con Presentan su trabajo
limpieza. con orden y con
Presentan su trabajo limpieza.
con ortografía y buena Presentan su trabajo
redacción. con ortografía y buena
redacción.
222

Material
Complementario
223 223

MATERIAL COMPLEMENTARIO
Organizadores Gráficos (O.G.)
Son técnicas activas de aprendizaje. Se representan en esquemas visuales. Para elaborar su estructura gráfica se
precisa tener acceso a una cantidad razonable de información con el fin de organizar y procesar el conocimiento.
Existen diversos tipos de organizadores gráficos, con formas físicas diferentes y apropiadas para representar un tipo
particular de información.
Organizadores Gráficos utilizados en procesos educativos
Mapas conceptuales
Construyen conocimiento, procesan, organizan y desarrollan habilidades de pensamiento, identifican ideas
erróneas.
Mapas de ideas
Son descripciones gráficas y diseños visuales de ideas, pensamientos y palabras relacionados con una palabra
clave central. Estimulan el pensamiento creativo y la memoria.
Telarañas
Generalmente organiza información, analiza contenidos de un tema seleccionado.
Líneas de tiempo
Construye información en la que es relevante el periodo de tiempo registrando acontecimientos históricos
relevantes.
Diagramas de flujo
Representan esquemáticamente una secuencia o pasos de un proceso lógico, sirviendo como ejemplo en la
solución de problemas.
Diagramas de Venn
Conocida en el área de matemática como teoría de conjuntos, es una herramienta de síntesis, su función es
comparar y contrastar dos o tres conjuntos.
224

6. Tabla de persuasión
Escribo mi objetivo en el primer recuadro.
-- Escribo tres razones en los siguientes recuadros.
-- Escribo hechos y ejemplos en los últimos recuadros.
Hecho / ejemplo
Razón 1
Hecho / ejemplo
Hecho / ejemplo
Hecho / ejemplo
Objetivo
Razón 2
Hecho / ejemplo
Hecho / ejemplo
Hecho / ejemplo
Razón 3
Hecho / ejemplo
Hecho / ejemplo
225

7. Tabla de los cinco sentidos

Anoto detalles que correspondan al sentido que se indica en cada columna.
Tema
226

8. Tela de araña
Escribo las ideas principales en las líneas que conectan directamente con el círculo.
-- Escribo los detalles en las líneas horizontales.
Tema
227

9. Línea de tiempo
Escribo fechas para cada evento en orden cronológico de izquierda a derecha.
-- Agrego detalles a lo largo de la línea
228

10. Árbol
Escribo los detalles en las ramas.
Tema
229

ANEXO
I. Proyectos integradores
Ruta de proyectos integradores (12)
Descriptores de proyectos (12)
Autoevaluación y heteroevaluación de proyectos (12)
Cada proyecto integrador será autoevaluado por el estudiante con una rúbrica,
ponderada en cinco puntos y por heteroevaluación (aplicada por el facilitador) con
una rúbrica que también está ponderada en cinco puntos. La sumatoria de la nota
obtenida en la tabla de ponderaciones (90%) y las obtenidas en la sumatoria de las
rúbricas (10%) será la nota final (100%) de la unidad. Todas las evidencias de los
progresos de aprendizaje, en la elaboración de proyectos y todas aquellas actividades
que se consideren, estarán registradas tanto en el portafolio del estudiante como del
facilitador.
II. Fichas Técnicas

En este apartado encontrará una serie de fichas técnicas cuyo propósito es brindarle a usted
y a sus estudiantes herramientas didácticas para:
-- el intercambio de información,
-- la presentación de la información
-- la búsqueda de la información.
Para facilitar su exploración dentro de este y otros documentos, se utiliza el siguiente código:
Ficha Técnica Número

Corresponde al numeral con el que
FT
aparece en el listado
230
ANEXOS CCNN 3RO.indd 230 15/09/18 7:29 p. m.

ANEXOS CCNN 3RO.indd 231
I. Proyectos integradores: Ruta de Proyectos Integradores del Modelo Renovado de Telesecundaria
Ubicación Nombre Estrategias Elementos

Tipo de Actividades Fichas Recursos metodológicos y evaluativos
No. del del Valores de Aprendizaje del Texto
Proyecto Didácticas Técnicas
Proyecto Proyecto Paralelo
• Organizadores gráficos
• Radio-
• Conceptos: historia de la comunidad,
grafía de
• Uso de fuentes pri- cultura, geografía humana, unidad
nuestra
Monografía DPA marias y secunda- - Entrevistar, orga- comunitaria, cosmovisión
• Libertad comunidad 1, 6,16,
de la comu- Intraula rias de información nizar e interpre- • ¿Cómo elaboro una monografía?
• Igualdad • Aspectos 17, 22,
1 B1, U1 nidad Con la • Presentación di- tar información • Ruta de la salud
• Veracidad históricos, 23, 30,
Entre nosotros comuni- dáctica de informa- proveniente de la • Guía de entrevista
sociocul- 31
dad ción, recolectada y comunidad. • ¿Qué y cómo elaboro un texto paralelo?
turales y
organizada. • Sitios Web
geografía
• Instrumentos de evaluación
humana
• Organizadores gráficos
• Ruta de la salud
Fortaleci- • Vinculación de - Entrevistar al • Guía de elección de consejo estudiantil,
miento del la organización • Registro consejo comuni- Acuerdo ministerial No.1745, 7/dic/ 2000
• Amabili-
tejido social estudiantil. de consen- tario de la región. • Guía de elección de consejo comunitario
DPA dad
Vinculación • Acercamiento a la sos alcan- para el desarrollo (COCODE y COMUDE)
Comuni- • Respeto 6, 18, 22,
2 B1, U2 del consejo comunidad, para zados con - Vincular la organi- • Ley de los consejos de desarrollo urbano
dad. • Generosi- 30, 31
estudiantil solicitar apoyo y el consejo zación estudiantil y rural
dad
con la comu- realizar Vincula- comunita- del instituto, con la • Conceptos: Solidaridad, democracia,
nidad ciones (VCC). rio comunidad. paz, organización social y participación
Entre nosotros ciudadana
• Sitio web
• Instrumentos de evaluación
231
15/09/18 7:29 p. m.
232
- Determinar

alianzas para la
Alianzas para
• Elaboración de realización de
las vincula- DPA •Diseño de • Organizadores gráficos
árbol de proble- vinculaciones
ciones con la Con mi esquemas • Árbol de problemas, soluciones
3 B1, U3 mas, basados en con la comunidad
comunidad comuni- integrado- y objetivos
la realidad de la transferencias de
Fase I: Diseño dad res. • Guía de entrevista
• Civismo comunidad. conocimientos,
del proyecto • Ruta de la salud
• Integridad talleres, aportes y
donaciones. 1, 22, 23, • Cronograma de proyectos
• Respon-
30, 31 • Mapeo de instituciones, organizaciones
Alianzas para sabilidad
- Árbol de y personas relevantes de la comunidad.
las vincula- • Elaboración de • Sitios Web
DPA objetivos - Presentar cro-
ciones con la árbol de solucio- • Instrumentos de evaluación
Ante la nogramas de
4 B2, U4 comunidad nes, basados en
comuni- - Esquemas proyectos, a la
Fase II: la realidad de la
dad integrado- Comunidad.
Presentación comunidad.
res
del proyecto
- Conoci- - Diseñar el calen-
• Determinación del mientos dario de un evento,
estado de salud en ances- con actividades
Salud
la comunidad, me- trales en deportivas, recrea-
individual y
diante entrevistas. medicina tivas y educaciona-
comunitaria: • Organizadores gráficos
• Organización - Registro les.
Una tarea de • Conceptos: salud individual
mediante equipos de en-
todos y comunitaria,
5 B2, U5 autodirigidos, de trevistas - Diseñar un manual
Fase I: • Perseve- higiene personal y comunitaria, medicina
un evento con acerca del para el fomento de
Preparación rancia ancestral
actividades depor- estado de la salud, higiene 5, 12,
• Laboriosi- tivas, recreativas • Actividades educacionales acerca
VCC salud en la personal y comuni- 13, 14,
dad y educacionales, del deporte y la salud
Comuni- comunidad taria. 15, 16,
• Voluntarie- acerca del deporte • Jornada deportiva, recreativa
dad. 22, 29,
dad y la salud. y educacional acerca del deporte
30, 31
- Jornada y la salud
Salud deportiva, • Ruta de la salud
• Realización de - Realizar la jornada • Sitios web
individual y recreativa
un evento con deportiva, recrea- • Instrumentos de evaluación
comunitaria: y educa-
actividades depor- cional, tiva y educacional,
Una tarea de acerca del deporte
6 B2, U6 tivas, recreativas acerca del
todos y la salud.
y educacionales, deporte
Fase II:
acerca del deporte y la salud
Presentación
y la salud.
15/09/18 7:29 p. m.

• Vinculación de
la organización
estudiantil y la - Plan estra- - Vincular al
Empodera-
comunidad, para tégico de gobierno esco-
miento comu-
la búsqueda de negocios: lar y consejo
nitario: una
aportes a los pro- diseño de estudiantil del
mejor calidad
7 B3, U7 yectos de empren- las accio- instituto, con la
de vida
dimiento. nes para comunidad, para
Fase I:
• Acercamiento a la la vincula- generar alianzas
Preparación
comunidad, para ción comu- del desarrollo. • Organizadores gráficos
gestionar el apoyo nitaria. Conceptos:
a los proyectos de • Alianza estratégica, cultura tributaria
emprendimiento • Base contable
Empodera- • Plan estratégico de negocios
miento comu- • Liderazgo - Diseño de • Relaciones Públicas
VCC 3, 6, 12,
nitario: una • Coopera • Diseño y distribu- la agen- • Feria empresarial
Comuni- - Coordinar los pre- 13, 14,
mejor calidad ción ción de tiempos y da de la • Vinculaciones comunitarias para alianzas
dad parativos para la 18, 30,
8 B3, U8 de vida • Sinergia espacios para la Feria de de desarrollo
Feria de innova- 31
Fase II: realización de la innovación • Ruta de la salud
ción empresarial.
Alianzas, Feria Empresarial empresa- • Sitios web
consensos y rial • Instrumentos de evaluación
donaciones
- Feria de
innovación
Empodera- • Realización de la empre-
miento comu- Feria Empresarial, sarial:
nitario: una que incluyen acti- quioscos, - Realizar la Feria
9 B3, U9 mejor calidad vidades recreati- talleres, de innovación
de vida vas y educaciona- bazares, empresarial.
Fase III: les, en materia de artesanos
Presentación emprendimiento y empre-
sarios
invitados
233
15/09/18 7:29 p. m.
234

• Diseño de acti- - Convoca-
Encuentro vidades colabo- toria para
de ciencia y rativas para la la parti- - Visitar a miembros
cultura para participación en el cipación de la comunidad,
la produc- encuentro de cien- de otros para cabildear su
tividad y el cia y cultura para institutos, a participación en
10 B4, U10 desarrollo la productividad y la realiza- la realización del
comunitario. el desarrollo co- • Organizadores gráficos
ción del «encuentro de
Fase I: munitario, aportes encuentro • Conceptos: redes de vinculación,
ciencia y cultura
Preparación • Honesti- al periódico estu- sinergia.
de ciencia para la productivi-
En mi comu- dad diantil y a redes de y cultura, 1, 6, 9, • Base de datos de capacidades
dad y el desarrollo
nidad VCC • Transpa- vinculación para el aportes al 11, 17, comunitarias.
comunitario»,
Comuni- rencia desarrollo. 21, 22, • Ruta de la salud
periódico aportes al periódi-
dad • Proactivi- 25, 30, • Redes sociales para el desarrollo
Encuentro estudiantil y co estudiantil y al
dad 31 comunitario.
de ciencia y a redes de encuentro de redes
• Sitios Web
cultura para vinculación de vinculación para
• Manejo de fuentes • Instrumentos de evaluación.
la produc- para el el desarrollo.
de información pri- desarrollo. - Socializar la base
tividad y el
maria y secundaria, Registro de datos de capa-
11 B4, U11 desarrollo
mediante recursos mediante cidades comunita-
comunitario.
físicos y electróni- fichas, de rias interinstitutos.
Fase II:
cos. los miem-
Presentación
En mi comu- bros de la
nidad comunidad.
- Evaluar los pro- • Organizadores gráficos
Evaluación
cesos educativos • Conceptos: sentido de progreso
de lo apren- - Tabla de
mediante cuadros (personal, familiar y comunitario)
dido durante • Madurez • Evaluación de lo resultados
DPA diagnósticos. 6, 9, 18, • Inventario de productos elaborados
el Ciclo de • Justicia aprendido en la con la evi-
12 B4, U12 Intra- 26, 30, • Guía para evaluar procesos mediante
Educación • Optimismo elaboración de dencia de
aula - Establecer un 31 tabla de avances y resultados.
Básica. proyectos los produc-
balance entre ob- • Ruta de la salud
Entre nosotros tos.
jetivos trazados y • Sitios web
logros alcanzados. • Instrumentos de evaluación.
Claves: DPA-Demostración Pública de lo Aprendido, VCC-Vinculación de Conocimientos con la Comunidad
15/09/18 7:29 p. m.
Descriptores de proyectos
Monografía de nuestra comunidad

¿En qué consiste este proyecto integrador? Es una descripción de cómo es mi comunidad; sus habitantes (familias), sus costumbres, tradiciones, forma particular de
interpretar la vida (cosmovisión). Incluye los principios y valores que nos distinguen como sociedad.
Hacer una descripción de la comunidad, narrada mediante textos, imágenes u otros recursos que considere. Esto me
¿Cuál es el propósito de este proyecto? permitirá conocer el pasado, considerar el presente y proyectar mi propio futuro hacia una forma de vida en desarrollo
personal, familiar y comunitario.
• La información que recolecté a través de entrevistas, recuerdos y reflexiones acerca de mi comunidad. Puedo utilizar
diversos recursos que favorezcan la memoria y la reflexión, datos, información, historia, anécdotas, arte y cultura, aspectos
¿Qué necesito para construir este proyecto? socioeconómicos y políticos, registros de medios de comunicación local, libros y revistas acerca de la comunidad, entrevistas
y aportes para la construcción de la monografía.
Pasos del Proyecto Ubicación temporal Estrategia de Aprendizaje Tiempo Requerido Productos de cada paso
Guías de entrevista a una población meta
Paso 1 Sesión 14. Actividad 14 Identificar fuentes de información. 180 minutos
PROYECTO 1
predeterminada.
Entrevista a vecinos, autoridades, ancianos,
Paso 2 Sesión 14. Actividad 14 Entrevistas acerca de la historia de mi comunidad. 60 minutos líderes.
Aspectos históricos, socioculturales y geografía
Paso 3 Sesión 14. Actividad 14 Elaboración de esquema integrador. 90 minutos humana.
Paso 4 Sesión 15. Actividad 15 Determinar la forma de presentación. 240 minutos Monografía de la comunidad.
Texto paralelo.
Paso 5 Sesión 15. Actividad 15 30 minutos Autoevaluación y heteroevaluación del proyecto.
Evaluación y mejoramiento del aprendizaje.
Fortalecimiento del tejido social
Vinculación del consejo estudiantil con la comunidad
¿En qué consiste este proyecto Integrador? En la incorporación de los miembros del consejo estudiantil al conocimiento y participación en las actividades propias del Consejo
Comunitario de la Comunidad, según las necesidades y requerimientos al realizar nuestros proyectos educativos.
Fortalecer actitudes de liderazgo, en nuestros compañeros estudiantes del centro educativo, en para el ejercicio de las acciones
¿Cuál es el propósito de este proyecto? cotidianas de las diferentes organizaciones sociales de la comunidad.
• Conocimiento pleno de las capacidades y fortalezas de nuestros líderes estudiantiles.
• Conocer las propuestas de trabajo por medio de las cuales se pretende interactuar con las diferentes organizaciones sociales,
¿Qué necesito para realizar este proyecto? establecidas en mi comunidad.
• Asumir el compromiso para la realización de nuestros proyectos educativos, de forma democrática (consensos) y en armonía.
Paso 1 Sesión 14. Actividad 14 Identificar las fuentes de información. 180 minutos Asumir un compromiso colectivo.
PROYECTO 2
Incorporación a la propuesta de desarrollo de la
Integración de nuestros líderes estudiantiles al
Paso 2 Sesión 14. Actividad 14 60 minutos comunidad, por medio del consejo estudiantil de
trabajo de COCODES. nuestro centro educativo.
Establecidos los mecanismos de inserción al
Paso 3 Sesión 14. Actividad 14 Elaboración de esquema integrador. 90 minutos trabajo comunitario participativo.
Propuesta de incorporación al trabajo cooperativo
Paso 4 Sesión 15. Actividad 15 Determinar la forma de presentación. 240 minutos y colaborativo.
Texto paralelo.
235
15/09/18 7:29 p. m.
Alianzas para las vinculaciones con la comunidad. Fase I: Diseño del proyecto
236
Con base en el conocimiento objetivo de nuestra comunidad, buscar formas estratégicas para establecer alianzas y
¿En qué consiste este proyecto integrador?
generar líneas de acción que permitan resolver problemas comunitarios, con soluciones que favorezcan nuestra calidad
de vida.

Identificar los problemas de la comunidad, desde un análisis detallado y profundo de las causas que los generan, a través
¿Cuál es el propósito de este Proyecto? de una herramienta que permite no sólo detectar las causas y los efectos del problema, sino también determinar qué
proyectos desarrollar para solucionarlos.
• Conocer todos los elementos posibles que constituyen el patrimonio de la comunidad.
• Estudiar los antecedentes de la comunidad (diagnósticos anteriores).
¿Qué necesito para realizar este proyecto?
• Visión comprometida con el mejoramiento de nuestra comunidad.
• Participación creativa y propositiva.
PROYECTO 3
Paso 1 Sesión 14. Actividad 14 Identificar las fuentes de información. 180 minutos Lista de problemas comunitarios.
Un registro escrito de nuestros consensos,
Paso 2 Sesión 14. Actividad 14 Priorización de necesidades. 60 minutos
acerca de líneas de acciones.
Paso 3 Sesión 14. Actividad 14 Análisis de problemas comunitarios. 90 minutos Elaboramos un árbol de problemas.
Socialización de nuestros planes, por medio de
Paso 4 Sesión 15. Actividad 15 Presentación de planes de acción. 240 minutos
un informe escrito.
Texto paralelo.
Alianzas para las vinculaciones con la comunidad. Fase II: Presentación del proyecto
Es la socialización de un compendio de proyectos integradores, derivados de los estudios o análisis realizados por
¿En qué consiste este Proyecto Integrador?
diversos medios de información. Es una presentación a la comunidad educativa para consensuar el calendario más
adecuado para su ejecución.
• Generar espacios de diálogo y propuestas para abordar problemas de nuestra comunidad, con actitud propositiva
¿Cuál es el propósito de este Proyecto? y disposición para el cambio.
• Contextualizar nuestros proyectos con los aportes de los miembros de nuestra comunidad.
• Análisis FODA de la comunidad, segmentado en las áreas de salud, emprendimiento e información-tecnología.
• Árbol de problemas y objetivos, según problemática analizada.
¿Qué necesito para realizar este proyecto? • Ideas de mejoramiento de nuestra comunidad, a partir de los hallazgos obtenidos en el análisis.
• Realizar consultas y búsqueda de la información, a través de fuentes virtuales o entrevistas con personas idóneas,
para fortalecer nuestras propuestas.
PROYECTO 4
Paso 1 Sesión 14. Actividad 14 Cómo identificar fuentes de información. 90 minutos FODA comunitario.
Paso 2 Sesión 14. Actividad 14 Elaboración de boletines informativos. 90 minutos Presentación pública.
Preparativos para la presentación de planes de
Paso 3 Sesión 14. Actividad 14 120 minutos Elaboración de boletines informativos.
acción.
Programa de la actividad.
Paso 4 Sesión 15. Actividad 15 Presentación de nuestros proyectos. 270 minutos
Informe escrito.
Texto paralelo.
Paso 5 Sesión 15. Actividad 15 30 minutos Auto y heteroevaluación del proyecto.
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Salud individual y comunitaria: Una tarea de todos. Fase I: Preparación
¿En qué consiste este Proyecto integrador? En la realización de una serie de actividades que previenen enfermedades y promocionar hábitos saludables a través de la promoción
de una vida saludable para la personal, la familiar y la comunitaria.

Promocionar todos los beneficios que tiene la prevención de enfermedades, en favor del cuidado y protección de la salud para los
¿Cuál es el propósito de este Proyecto?
habitantes de nuestra comunidad.
• FODA específico al área de salud, elaborado en el proyecto de la Unidad. 4
• El material elaborado por la comisión de salud (plan de trabajo por comisión) en la Unidad 4.
• Documentos del día de la salud.
• Una actitud emprendedora hacia los proyectos que promuevan el bienestar común.
Paso 1 Sesión 14. Actividad 14 Identificación de fuentes de información y de apoyo. 180 minutos Cronograma de proyectos trabajado.
PROYECTO 5
Delimitación de temas a investigar, que tengan
Paso 2 Sesión 14. Actividad 14 60 minutos Determinación de consensos.
relación con la calidad de vida en la comunidad.
Carteles, diapositivas, videos y otros materiales
Paso 3 Sesión 14. Actividad 14 Elaboración de carteles. 90 minutos
didácticos.
Elaboración de una guía Una presentación mediante recursos
Paso 4 Sesión 15. Actividad 15 240 minutos
Asignación de temas. electrónicos.
Texto paralelo. Autoevaluación y heteroevaluación del
Evaluación y mejoramiento del aprendizaje. proyecto.
Salud individual y comunitaria: Una tarea de todos. Fase II: Presentación
¿En qué consiste este Proyecto integrador? En la presentación de los resultados obtenidos en el proyecto anterior relacionado con la salud preventiva. Todo, en beneficio de la
salud integral de los miembros de nuestra comunidad para su propio bienestar físico, mental y social.
Socializar los planes de acción desarrollados en la Unidad anterior, para realizar actividades físico deportivas, nutricionales y de
prevención, en beneficio de la salud integral de los habitantes de nuestra comunidad.
• Socializar las propuestas desarrolladas en la Unidad anterior, para realizar una buena promoción de la salud.
• FODA área de salud, (elaborado en el proyecto de la Unidad 3).
• Cronograma de proyectos (elaborado en el proyecto de la Unidad 4).
• Informe de investigación, presentación y la actividad didáctica de cada equipo de trabajo (elaborado en el proyecto de la Unidad 5).
Paso 1 Sesión 14. Actividad 14 Identificación de fuentes de información y de apoyo. 180 minutos Actividad didáctica de cada equipo de trabajo.
Guía para darle sentido y claridad a la
Paso 2 Sesión 14. Actividad 14 Tabla de análisis. 60 minutos
PROYECTO 6
presentación.
Participación de enfermeras, comadronas,
Paso 3 Sesión 14. Actividad 14 Ejecución de la actividad. 90 minutos artesanos, ambientalistas, nutricionistas,
agricultores de la comunidad.
Tiras didácticas, FODA salud, informe
Paso 4 Sesión 15. Actividad 15 Presentación de productos. 240 minutos analítico de cada tema, carteles, afiches,
organizadores gráficos.
237
15/09/18 7:29 p. m.
Empoderamiento comunitario Una mejor calidad de vida.
238
Fase I: Preparación
¿En qué consiste este Proyecto integrador?
Crear conciencia de comunidad, para celebrar convenios entre personas, instituciones y organizaciones, que proponen formas
de apoyo y cooperación para generar desarrollo, a través de la formación de pequeñas industrias comunitarias.

Establecer relaciones comerciales entre personas, empresas, organizaciones e instituciones comerciales de la comunidad para
coordinar la obtención de créditos y planes de negocios, para establecer o fortalecer la pequeña industria en la comunidad.
• Conocer las organizaciones e instituciones comerciales de éxito y emprendimiento en la comunidad y en la región.
¿Qué necesito para realizar este proyecto? • Análisis de la situación actual del emprendimiento en nuestra comunidad (Proyecto 3).
• Esquema integrador y cronograma de proyectos correspondiente al área de emprendimiento (Proyecto 4).
Paso 1 Sesión 14. Actividad 14 Identificación de las fuentes de información y apoyo. 180 minutos Listado de instituciones de apoyo financiero.
PROYECTO 7
Identificación de personas, empresas u Elaboración del plan de proyecto empresarial
organizaciones. según la elección más conveniente.
Elaboración de una guía para selección de Selección de expertos empresarios o
instituciones para celebrar alianzas. comerciantes para celebrar alianzas.
Paso 4 Sesión 15. Actividad 15 Ejecución de la actividad de los expertos invitados. 240 minutos Presentación de resultados de las alianzas.
Texto paralelo.
Empoderamiento comunitario; una mejor calidad de vida.
Fase II: Alianzas, consensos y donaciones
¿En qué consiste este Proyecto integrador?
Establecer alianzas y aprovechar consensos, para fortalecer las pequeñas industrias comunitarias. Las que proveen los bienes
y servicios necesarios, para mejorar las condiciones de vida y alcanzar el desarrollo de la comunidad.
Aprovechar adecuadamente los recursos naturales de la comunidad para que, con acciones cooperativas, se formen y funcionen
pequeñas industrias, a fin de generar progreso y desarrollo a través de alianzas, donaciones, créditos y financiamiento.
• Conocer formas exitosas acerca de cómo surgen las pequeñas industrias en una comunidad.
• Análisis del inventario comercial y patrimonial de comunidad y de las posibles alianzas estratégicas con la banca y el comercio,
especialmente.
• Esquema integrador y cronograma de proyectos correspondiente al área de emprendimiento (Proyecto 4).
Mapeo de instituciones comerciales para
Paso 1 Sesión 14. Actividad 14 Identificación de la fuente de información y apoyo. 180 minutos
PROYECTO 8
celebrar convenios a alianzas estratégicas.
Paso 2 Sesión 14. Actividad 14 Determinación de la forma de ejecución. 60 minutos Reunión con los expertos.
Paso 3 Sesión 14. Actividad 14 Elaboración de una guía; Presentación de expertos. 90 minutos Prototipos de planes de negocios.
Ejecución de la actividad.
Paso 4 Sesión 15. Actividad 15 240 minutos Plan de proyecto empresarial.
Desarrollo de proyecto empresarial.
Texto paralelo.
Paso 5 Sesión 15. Actividad 15 Evaluación y mejoramiento del aprendizaje. 30 minutos Autoevaluación y heteroevaluación del proyecto.
15/09/18 7:29 p. m.
Empoderamiento comunitario; una mejor calidad de vida. Fase III: Presentación
¿En qué consiste este Proyecto integrador? Establecer y coordinar las actividades donde se dé a conocer los convenios o alianzas empresariales de bienes y servicios,
preparados en los Proyectos 7 y 8, para ponerlos a disposición del público, con fines comerciales.

Presentar todas las propuestas de innovación y emprendimiento, que durante los proyectos anteriores se han desarrollado.
Crear las condiciones adecuadas que permitan de forma libre, el acceso público para su exhibición y comercialización.
• Catálogo comercial (muestra o prototipo, elaborado en el Proyecto 8)
¿Qué necesito para realizar este proyecto? • Materiales promocionales de productos artesanales, elaborados en los Proyectos 7 y 8.
• Un espacio amplio para construir quioscos para el lanzamiento de productos y/o servicios.
Paso 1 Sesión 14. Actividad 14 Identifica la fuente de información y apoyo. 180 minutos Muestra o prototipo en quioscos de ventas.
PROYECTO 9
Paso 2 Sesión 14. Actividad 14 Determinar la forma de ejecución. 60 minutos Guía para la preparar la presentación.
Paso 3 Sesión 14. Actividad 14 Ejecución de la presentación. 90 minutos Material promocional; muestras o prototipos.
Informe final; crítica del diseño, presentación,
Paso 4 Sesión 15. Actividad 15 Presentación de productos. 240 minutos mejora y comercialización de nuestro
producto o servicio.
Encuentro de ciencia y cultura para la productividad y el desarrollo comunitario. Fase I: Preparación.
En un encuentro de ciencia y cultura para la productividad y el desarrollo comunitario, organizado y ejecutado por los consejos
estudiantiles de centros educativos con condiciones similares, con la participación de ONG, Municipalidades, Cooperativas, entre
otras.
Generar un espacio para que los estudiantes expresen y compartan los logros y dificultades durante su proceso de aprendizaje
¿Cuál es el propósito de este Proyecto? y formulen sus expectativas a futuro con alianzas estratégicas de personas, instituciones u organizaciones de la comunidad
y de la región.
• La monografía de la comunidad, el mapeo de personas, instituciones y organizaciones, con fines de vinculación y apoyo en la
¿Qué necesito para realizar este proyecto? ejecución de proyectos educativos comunitarios.
• Productos generados por el consejo estudiantil, los gobiernos de aula y las comisiones específicas de cada grado.
Diseño del plan para el desarrollo de este
Paso 1 Sesión 14. Actividad 14 Identificación de la fuente de información y de apoyo. 120 minutos
proyecto integrador.
PROYECTO 10
Elaboración de una guía para selección de la Elaboración del material publicitario.
Paso 2 Sesión 14. Actividad 14 90 minutos Diseño de rutas de circulación interna
temática a compartir. y de evacuación en caso de emergencia.
Diseño gráficos para registro de participantes
Paso 3 Sesión 14. Actividad 14 Organización de la información para el encuentro. 180 minutos
en el encuentro.
Agenda del encuentro con roles y funciones
Paso 4 Sesión 15. Actividad 15 Preparación de la presentación pública. 180 minutos
para la presentación pública del proyecto.
Texto paralelo. Documentales de los eventos realizados
Evaluación y mejoramiento del aprendizaje. por la red estudiantil local y regional.
239
15/09/18 7:29 p. m.
Encuentro de ciencia y cultura para la productividad y el desarrollo comunitario. Fase II: Presentación
240
¿En qué consiste este Proyecto integrador? En el desarrollo de las actividades planificadas en la Fase I (preparación), proyecto «encuentro de ciencia y cultura para la
productividad y el desarrollo comunitario».
Fortalecer el liderazgo estudiantil, desde los propios espacios de incidencia escolar, en la sistematización de experiencias

productivas e innovadoras de significativo impacto social.
• Productos contenidos en portafolios, diarios de clase y textos, elaborados en los tres grados básicos durante el ciclo escolar.
• Un lugar adecuado para la convivencia e intercambio de saberes entre los asistentes al evento.
• Agenda del evento, elaborada en la Fase I de este proyecto.
• Brindar seguimiento a todas las acciones contenidas en agenda.
Identificar la fuente de información y de Agenda en manos de los participantes.
apoyo. Estands y materiales debidamente organizados.
Elaboración de una guía para compartir Espacios asignados a comunidades educativas.
PROYECTO 11
experiencias. Guías completas y listas para desarrollarse.
Recursos pedagógicos:
Conferencias y talleres,
Paso 3 Sesión 14. Actividad 14 Ejecución o desarrollo del encuentro. 210 minutos exposiciones de materiales y productos, eventos
deportivos, acto cultural,
Convivio y/o ágape.
Paso 4 Sesión 15. Actividad 15 Elaboración de informe final. 60 minutos Álbum de referencias estudiantiles y comerciales.
Criterios de evaluación para el mejoramiento
de los aprendizajes.
Evaluación de lo aprendido durante el ciclo de educación básica.
En una forma de apreciar el desarrollo progresivo y sistemático de mis aprendizajes, a partir de las experiencias que he vivido
durante los proyectos integradores realizados durante el ciclo de educación básica, con la comunidad educativa del centro
educativo.
Aportar mi discurso de servicio comunitario, mediante la organización social de la comunidad educativa, como responsabilidad
individual y colectiva, que permite lograr calidad de vida, para todos.
• Una actitud proactiva para compartir con las personas, instituciones u organizaciones colaboradoras, porque con su ayuda
¿Qué necesito para realizar este proyecto? (alianzas y donaciones) han contribuido al desarrollo sostenible y mejoramiento de calidad de vida, con sentido de progreso
para la comunidad.
Paso 1 Sesión 14. Actividad 14 Recopilación de la información de evaluación. 60 minutos Instrumentos de evaluación.
PROYECTO 12
Paso 2 Sesión 14. Actividad 14 Determinar las formas de presentación. 90 minutos Autorreflexiones.
Integración del proceso para la puesta en Inventario con productos contenidos en el diario
común. de clase.
Presentación de la demostración de lo
Paso 4 Sesión 15. Actividad 15 270 minutos Tabla sinóptica de proyectos.
aprendido.
Criterios de evaluación para el mejoramiento
Paso 5 Sesión 15. Actividad 15 30 minutos Auto y heteroevaluación del proyecto.
de los aprendizajes.
15/09/18 7:29 p. m.
Autoevaluación y heteroevaluación de proyectos
Autoevaluación Proyecto 1: Monografía de nuestra comunidad Heteroevaluación Proyecto 1: Monografía de nuestra comunidad

Escala valorativa Escala valorativa
Criterios de evaluación 5 4 3 2 0 Criterios de evaluación 5 4 3 2 0
S CS M PV N S CS M PV N
Organicé adecuadamente la información recabada. Organizó adecuadamente la información obtenida.
Elaboré las tareas asignadas para la construcción de la Elaboró todas las tareas asignadas para la construcción de la
monografía de mi comunidad. monografía de la comunidad.
Aporté con seguridad y confianza en mí mismo mis ideas Aportó con seguridad y confianza en sí mismo sus ideas
y pensamientos. y pensamientos.
Lo que debo mejorar: Qué necesita mejorar:
Autoevaluación Proyecto 2: Fortalecimiento del tejido social Vinculación del consejo Heteroevaluación Proyecto 2: Fortalecimiento del tejido social Vinculación del consejo
estudiantil con la comunidad estudiantil con la comunidad.
Participé con libertad en la expresión de mis ideas y pensamientos. Participó con libertad en la expresión de sus ideas y pensamientos.
Ejercí mis derechos cívicos de manera democrática en la elección Ejerció sus derechos cívicos de manera democrática en la
del consejo estudiantil. elección del consejo estudiantil.
Expresé con claridad mis ideas y sentimientos acerca de las Expresó con claridad sus ideas y sentimientos acerca de las
vinculaciones del aprendizaje con la comunidad. vinculaciones del aprendizaje con la comunidad.
Lo que necesito mejorar: Qué necesita mejorar:
Matriz de Valoración Clasificación:

- Calificar cada criterio de acuerdo al desempeño del estudiante.
Criterios de Valoración Escala de Evaluación Valoración
- Calificación máxima por criterio, 5 puntos.
Siempre S 5 - El punteo máximo de la escala valorativa es de 15 puntos.
Casi siempre CS 4 - El punteo mínimo de la escala valorativa es de 0 puntos.
Medianamente M 3 - La calificación se obtendrá sumando el punteo asignado a cada criterio, la sumatoria
Pocas veces PV 2
de dividirse entre 3, para obtener una calificación máxima de 5 puntos.
241
Nunca N 0
15/09/18 7:29 p. m.
242
Autoevaluación Proyecto 3: Alianzas para las vinculaciones con la comunidad. Fase I Heteroevaluación Proyecto 3: Alianzas para las vinculaciones con la comunidad. Fase I

Identifiqué las causas que originan los problemas en la comunidad Identificó las causas que originan los problemas en la comunidad
por medio de un árbol de problemas. por medio de un árbol de problemas.
Realicé mis tareas con iniciativa y dedicación para resolver Realizó sus tareas con iniciativa y dedicación para resolver
adecuadamente los problemas. adecuadamente los problemas.
Aportó ideas para optimizar el tiempo y alcanzar los objetivos
Aporté ideas para optimizar el tiempo y alcanzar los objetivos deseados.
deseados.
Qué necesita mejorar:
Lo que debo mejorar:
Autoevaluación Proyecto 4: Alianzas para las vinculaciones con la comunidad Heteroevaluación Proyecto 4: Alianzas para las vinculaciones con la comunidad
Fase II: Presentación de análisis de proyectos. Fase II: Presentación de análisis de proyectos.
Analicé el FODA para la toma de decisiones, antes de celebrar Analizó el FODA para la toma de decisiones, antes de celebrar
alianzas y convenios. alianzas y convenios.
Utilicé el diagnóstico para la elaboración del plan de desarrollo Utilizó el diagnóstico para la elaboración del plan de desarrollo
comunitario. comunitario.
Expuse con claridad la importancia de un diagnóstico para la toma Expuso con claridad la importancia de un diagnóstico para la toma
de decisiones en el desarrollo de un plan comunitario. de decisiones en el desarrollo de un plan comunitario.

Pocas veces PV 2
Nunca N 0
15/09/18 7:29 p. m.
Autoevaluación Proyecto 5: Salud individual y comunitaria: Una tarea de todos. Fase I Heteroevaluación Proyecto 5: Salud individual y comunitaria: Una tarea de todos. Fase I

Accioné en favor y cuidado del medio ambiente para tener vida Accionó en favor y cuidado del medio ambiente para tener vida
saludable. saludable.
Apliqué medidas de seguridad en el control de la basura para Aplicó medidas de seguridad en el control de la basura para evitar
evitar enfermedades. enfermedades.
Promovió varios eventos para la protección de los recursos
Promoví varios eventos para la protección de los recursos naturales en la comunidad y en la región.
naturales en la comunidad y la región.
Qué necesita mejorar:
Lo que debo mejorar:
Autoevaluación Proyecto 6: Salud individual y comunitaria: Una tarea de todos. Fase II Heteroevaluación Proyecto 6: Salud individual y comunitaria: Una tarea de todos. Fase II
Aporté toda la información a mi alcance acerca de los recursos Aportó toda la información a su alcance acerca de los recursos
que generan salud y calidad de vida. que generan salud y calidad de vida.
Participé en todas las actividades que generan salud personal, Participó en todas las actividades que generan salud personal,
familiar y comunitaria. familiar y comunitaria.
Participé en la organización de campañas de salubridad en el Participó en la organización de campañas de salubridad en el
instituto y en la comunidad. instituto y en la comunidad.

Pocas veces PV 2
Nunca N 0
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15/09/18 7:29 p. m.
Autoevaluación Proyecto 7: Empoderamiento comunitario: una mejor calidad de vida. Fase I Heteroevaluación Proyecto 7: Empoderamiento comunitario: una mejor calidad de vida. Fase I
244

Analicé toda la información obtenida acerca de las artes, oficios Analizó toda la información obtenida acerca de las artes, oficios
y ocupaciones de los habitantes de la comunidad. y ocupaciones de los habitantes de la comunidad.
Realicé cuadros comparativos y establecí diferencias entre artes, Realizó cuadros comparativos y estableció diferencias entre artes,
oficios, ocupaciones y profesiones. oficios, ocupaciones y profesiones.
Expliqué con claridad la importancia de las ocupaciones en el Explicó con claridad la importancia de las ocupaciones en el
desarrollo de la comunidad. desarrollo de la comunidad.
Autoevaluación Proyecto 8: Empoderamiento comunitario: una mejor calidad de vida. Fase II Heteroevaluación Proyecto 8: Empoderamiento comunitario: una mejor calidad de vida. Fase II
Participé en el diseño de la agenda para la celebración Participó en el diseño de la agenda para la celebración
de consensos. de consensos.
Colaboré en la organización de los preparativos para la feria Colaboró en la organización de los preparativos para la feria
de innovación empresarial. de innovación empresarial.
Elaboré productos artesanales para comercializarlos en la feria Elaboró productos artesanales para comercializarlos en la feria
de innovación empresarial. de innovación empresarial.

Pocas veces PV 2
Nunca N 0
15/09/18 7:29 p. m.
Autoevaluación Proyecto 9: Empoderamiento comunitario: una mejor calidad de vida Heteroevaluación Proyecto 9: Empoderamiento comunitario: una mejor calidad de vida
Fase III: Presentación. Fase III: Presentación.

Organicé actividades recreativas y educacionales como Organizó actividades recreativas y educacionales como
preparativos para la feria de innovación empresarial. preparativos para la feria de innovación empresarial.
Utilicé la creatividad en la preparación de espacios para Utilizó la creatividad en la preparación de espacios para
presentación de los productos. presentación de los productos.
Optimicé los recursos en la preparación de talleres, bazares, Optimizó los recursos en la preparación de talleres, bazares,
conferencias con artesanos y empresarios invitados. conferencias con artesanos y empresarios invitados.
Autoevaluación Proyecto 10: Encuentro de ciencia y cultura para la productividad y el Heteroevaluación Proyecto 10: Encuentro de ciencia y cultura para la productividad y el
desarrollo comunitario. Fase I: Preparación. desarrollo comunitario. Fase I: Preparación.
Colaboré en el diseño de actividades para el encuentro de ciencia Colaboró en el diseño de actividades para el encuentro de ciencia
y cultura para la productividad y el desarrollo comunitario. y cultura para la productividad y el desarrollo comunitario.
Invité mínimo a una persona, institución u organización para Invitó al menos a una persona, institución u organización para
participar en el encuentro. participar en el encuentro.
Participé en la organización de las convocatorias a otros institutos Participó en la organización de las convocatorias a otros institutos
para participar en el encuentro de ciencia y cultura. para participar en el encuentro de ciencia y cultura.

Pocas veces PV 2
Nunca N 0
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15/09/18 7:29 p. m.
Autoevaluación Proyecto 11: Encuentro de ciencia y cultura para la productividad y el Heteroevaluación Proyecto 11: Encuentro de ciencia y cultura para la productividad y el
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desarrollo comunitario. Fase II: Presentación. desarrollo comunitario. Fase II: Presentación.

Participé en todas las actividades programadas en el encuentro Participó en todas las actividades programadas en el encuentro
de ciencia y cultura. de ciencia y cultura.
Compartí mis fuentes de información mediante recursos físicos Compartió sus fuentes de información mediante recursos físicos
y electrónicos a los participantes. y electrónicos a los participantes.
Aporté todos los datos necesarios para la conformación Aportó todos los datos necesarios para la conformación
den informe final; álbum de referencias. del informe final; álbum de referencias.
Autoevaluación Proyecto 12: Evaluación de lo aprendido durante el Ciclo de educación básica. Heteroevaluación Proyecto 12: Evaluación de lo aprendido durante el Ciclo de educación básica.
Utilicé todos los momentos relacionados con la evaluación Utilizó todos los momentos relacionados con la evaluación
de los procesos educativos aplicados. de los procesos educativos aplicados.
Apliqué los procesos de calidad para compartir mis experiencias Aplicó los procesos de calidad para compartir sus experiencias
de aprendizaje. de aprendizaje.
Participé en la producción de recursos compartidos para valorar Participó en la producción de recursos compartidos para valorar
la calidad de los proyectos integrados. la calidad de los proyectos integrados.

Pocas veces PV 2
Nunca N 0
15/09/18 7:29 p. m.
II. Fichas técnicas: Intercambio de información

1. ¿Cómo se realiza una entrevista?
¿Qué es una entrevista? Selección de temas interesantes Pasos Se recomienda
La entrevista es una Puede ser acerca de: • Seleccionar el tema de interés. • Llegar al lugar de la entrevista, antes del entrevistado.
conversación que mantiene el • de un hecho actual, • Contactar al entrevistado. • Ser natural y evitar una conversación muy forzada.
entrevistador con el entrevistado, • un tema de interés permanente o • Informarte en profundidad acerca del tema que • Plantear preguntas generales y fáciles de responder para que el
para obtener información de • algún personaje o hecho que te conversarás con el entrevistado. interlocutor se sienta cómodo.
primera fuente (o directamente), gustaría que se conociera. • Elaborar tu lista de preguntas, las cuales te • Mostrar interés y estar atento a lo que el entrevistado dice.
acerca de un tema. servirán como guía de la entrevista. Pueden surgir nuevas dudas o temas en los que puedes
Para lograr una buena entrevista • Puedes llevar grabadora y cuaderno para profundizar un poco más.
es necesario elegir un tema anotar. • Al finalizar, preguntar si tiene algo más que agregar.
interesante. • Puedes tomar fotos y grabar con tu teléfono • Agradecer al entrevistado su tiempo y participación.
celular, si tiene esas funciones. • Puedes archivar tus entrevistas en fichas (FT 32).
2. ¿Cómo se realiza una lectura grupal?
¿Qué es una lectura grupal? ¿Cuál es el propósito? ¿Cómo se realiza?
Es una actividad colectiva, que Puede ser acerca de: Compartir • Participa todo el grupo. Es aconsejable formar equipos no mayores de seis.
se realiza a partir de la lectura en y mejorar la calidad de la lectura, así • En forma alternada, cada integrante lee una parte del texto, mientras los demás siguen la lectura en silencio.
voz alta de un texto común. como la comprensión del texto. • Al concluir la lectura, cada participante escribe sus hallazgos y los comparte.
3. ¿Cómo realizar una lluvia de ideas?
¿Qué es una lluvia de ideas? ¿Cuál es el propósito de una lluvia ¿Cómo crear una lluvia de ideas?
Es una estrategia grupal de ideas? • Elegimos a un moderador que dé la palabra, por turnos.
mediante la cual se trata de Encontrar soluciones, relaciones • Formulamos una pregunta abierta sobre el tema, texto, imagen o situación para motivar opiniones y plantear dudas
obtener tantas ideas como sea comunes, generar un número • Un compañero escribe en el pizarrón abreviadamente los aportes, comentarios y sugerencias.
posible, sin restringirlas. extenso de ideas acerca de un • En consenso, elegimos los principales aportes.
mismo tema, usar la creatividad • Revisamos la lista de aportes y organizamos las ideas (por similitud, por orden cronológico, por contenido).
e involucrar a todos los participantes • Analizamos las ideas y las orientamos hacia la búsqueda de soluciones.
para establecer acuerdos
o productos colectivos.
4. ¿Cómo se organiza una exposición de grupos?
¿Qué es una exposición de ¿Cuál es el propósito? ¿Cómo se realiza?
grupos? Promover el trabajo cooperativo- • A partir del trabajo de información, organizamos y sintetizamos la información.
Es una actividad colectiva donde colaborativo y la responsabilidad • Distribuimos los roles: presentador, expositor(es), moderador).
todos los integrantes participan individual. Presentar los resultados • Distribuimos el contenido de la presentación por temas o partes del tema asignado. Podemos emplear material audiovisual.
y/o realizan una parte de la obtenidos de un trabajo para • Determinamos la duración del tiempo de exposición y del periodo de preguntas.
misma. Esta estrategia también informar o convencer a un público. Momentos de la presentación:
se denomina presentación grupal. Fomenta el manejo de las destrezas - El presentador introduce el tema y a los expositores del equipo.
comunicativas y sociales. - Los expositores desarrollan el tema de manera sintetizada y organizada.
- Al terminar la exposición, se establece un tiempo en el cual el moderador dirige el planteamiento de preguntas y respuestas.
- El presentador concluye, resume el tema y agradece la atención y participación del público.
247
15/09/18 7:29 p. m.
248
5. ¿Cómo se organiza un taller participativo?
¿Qué es un taller? ¿Cuál es el propósito? ¿Cómo lo realizamos?
Es una estrategia de intervención Favorecer el intercambio de • Investigamos acerca de los intereses y necesidades del grupo.

social donde participan información, la investigación, • Determinamos la temática del taller en función de los hallazgos anteriores.
voluntariamente, personas que el desarrollo de capacidades, • Seleccionamos a los talleristas por su conocimiento en la temática.
se reúnen con una finalidad habilidades y destrezas, la práctica • Prepararnos el espacio y los recursos necesarios para su ejecución.
específica. El beneficio de esta de valores humanos, por medio • Convocamos y motivamos a los interesados para participar en el taller.
actividad es realizar un trabajo de actividades organizadas, • Presentamos los resultados materiales y de ejecución.
colectivo. En él se enlazan teoría, progresivas, secuenciales, cortas • Clausuramos el taller y agradecemos a los talleristas y asistentes, su participación.
práctica y aplicación. e intensivas que fomenten la
cooperación, el conocimiento y la
socialización de experiencias del
grupo de participantes.
6. ¿Cómo se organiza una plenaria?
¿Qué es una plenaria? ¿Cuál es el propósito? ¿Cómo realizar una plenaria?
Es una de las técnicas de Invitar a la reflexión, mediante un • Seleccionamos el tema a partir de la formulación de preguntas ejes (nucleares, importantes).
comunicación oral en la que análisis crítico y objetivo, acerca • Elegimos un moderador y un relator.
participan todos los asistentes. del tema que se aborda durante • El moderador se encarga de marcar los tiempos para contestar las preguntas.
Posibilita la generalización la plenaria. Busca establecer • El relator registra los acuerdos aprobados y las conclusiones de la actividad en un conocimiento o acta de reunión.
de los aspectos estudiados acuerdos. Lo tratado y los acuerdos Esta acta o conocimiento le da valor oficial.
o investigados. Puede ser establecidos se registran en un acta
dirigida por el facilitador o por o conocimiento de la plenaria.
un compañero quien se prepara
previamente, en la temática.
7. ¿Cómo se organiza un panel?
¿Qué es un panel? ¿Cuál es el propósito de una lluvia ¿Cómo lo realizamos? Pasos:
Es una técnica de intercambio de ideas? Se requiere de: • Es conveniente realizar una reunión previa del moderador con los
de información, donde un equipo En el panel los expertos dialogan • Espacio suficiente para generar la panelistas, para intercambiar ideas y establecer un plan aproximado
(de cuatro a seis integrantes) y conversan entre sí, acerca de la participación de los asistentes. del desarrollo de la sesión.
funciona como expertos en el temática seleccionada. Desarrollan, • Un moderador cuya función es: • Uno de los miembros inicia la conversación y se entabla el diálogo.
tema que se discute en forma mediante la conversación, todos los - Anunciar el tema y el propósito del panel. • El moderador interviene: formula nuevas preguntas, orienta el
de diálogo, ante el grupo. Cada aspectos posibles del tema, para - Presentar a los miembros del panel. diálogo, centra la discusión, supera una situación de tensión que
experto se ha especializado en que el grupo obtenga así, una visión - Llevar control del tiempo. pudiera producirse, entre otros.
una parte del tema. integral del mismo. - Ordenar intervenciones aclaratorias. • Cinco minutos antes de que termine el panel, el coordinador invita
• Los panelistas: a los panelistas a que resuman brevemente sus ideas.
- Se seleccionan por sus cualidades como: • Finalmente el moderador, basándose en notas que habrá tomado,
facilidad de palabra, conocedores del tema destaca las conclusiones más importantes.
o con espíritu investigador, con enfoque
diferente acerca del tema, con juicio crítico
y capacidad de análisis y síntesis.
- Se ubican en una mesa principal.
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8. ¿Cómo se lleva a cabo un debate?
¿Qué es un debate? ¿Cuál es el propósito? ¿Cómo se realiza? Pasos

Es una técnica de intercambio Compartir distintas ideas y puntos de Elegir a un moderador y un secretario a quienes • Establecemos el tiempo de duración.
de información que permite la vista sobre una misma temática. se les explica sus funciones. • Seleccionamos el tema.
evaluación cualitativa. • Definimos con claridad los aspectos que se van a debatir
o confrontar.
• El moderador enlista los nombres de los integrantes e inicia la ronda
de intervenciones. Permite a cada uno expresar su punto de vista
y sus argumentos.
• El secretario toma nota de las participaciones y enfatiza en las ideas
o conceptos que se aportaron.
• Al agotar la lista de participantes, el moderador resume los aportes
y comentarios. Luego, formula conclusiones.
• El secretario lee en voz alta sus anotaciones y reporta al grupo las
conclusiones o los puntos de vista.
9. ¿Cómo se desarrolla un conversatorio?
¿Qué es un conversatorio? ¿Cuál es el propósito? Pasos
Reunión prevista que provoca • Ampliar conocimientos y experiencias • Para cada conversatorio se cuenta con la participación de invitados especiales, cuya exposición girará en torno del tema
un intercambio de experiencias mediante la escucha, el diálogo y el definido.
personales de compresión intercambio de ideas. • Se prepara una serie de temas, bajo un eje central.
e interacción distintas a las • Conocer nuevas visiones, • Se elige un moderador.
nuestras. argumentos y opiniones compartidas • Se exponen las ideas trabajadas, se discute y en lo posible, se registra lo expresado: los disensos, consensos, preguntas,
o contradictorias, para discutir proyecciones del intercambio.
y deliberar. • El producto final puede ser un documento consensuado.
10. ¿Cómo se lleva a cabo un foro?
¿Qué es un foro? ¿Cuáles son los propósitos? ¿Cómo lo realizamos? Pasos:
Es una técnica de comunicación • Comunicar libremente las ideas Elegimos: un expositor, panelistas, un moderador, • Determinamos el tiempo de discusión y de la relación de preguntas.
oral o virtual donde distintas y opiniones de los expositores. un secretario. Puede orientar el foro el facilitador • Elegimos un ponente o expositor cuya función es:
personas discuten un tema de • Permitir la libre expresión de manera o un compañero o compañera. - Anunciar el tema y el objetivo de la discusión.
interés común; se realiza en grupos informal. pero con conocimiento del - Presentar a los expositores.
con base en un contenido de tema. - Iniciar y cerrar el foro.
interés. • Argumentar en torno a una pregunta • Elegimos un moderador cuya función es:
Se requiere de un expositor y de concreta relativa al tema del foro. - Anunciar el tema o actividad que se va a discutir o analizar.
varios panelistas que presentan • Distribuir equitativamente el uso de la - Mantener el orden de las intervenciones.
el tema desde su particular palabra, por ello se limita el tiempo de - Llevar control del tiempo.
perspectiva. cada exposición. • Elegimos un secretario cuya función es:
• Permitir la participación organizada - Informar sobre las normas que regulan la participación de los
y democráticamente. asistentes.
Esta actividad puede realizarse en el - Tomar nota de los puntos relevantes.
aula, luego de una actividad de interés - Leer las conclusiones.
general. Por ejemplo, después de cada
proyecto, festival o presentación.
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11. ¿Cómo se organiza una mesa redonda?
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¿Qué es una mesa redonda? ¿Cuál es el propósito? Pasos
La mesa redonda es la Fomentar el diálogo entre los participantes • Nombramos un moderador. Sus funciones son: dirigir, organizar, presentar, motivar la intervención, ceder la
presentación de diferentes puntos para desarrollar el tema desde diferentes áreas palabra a los participantes, tomar nota de las ideas principales expuestas y cerrar la mesa redonda.

de vista, no necesariamente o puntos de vista. Este tipo de intercambio oral • Terminada la mesa redonda, resume brevemente, las ideas aportadas por cada participante, señala los aportes
contradictorios, acerca de un es el ideal cuando se quiere abordar un tema y las diferencias de opinión.
tema determinado, ante un a fondo sin caer necesariamente en el • A continuación abre el espacio para preguntas del público.
público y con la ayuda de un esquema del debate. Los participantes:
moderador. Los integrantes de • Exponen en forma clara, convincente los argumentos para defender sus ideas.
una mesa redonda no pueden ser El público se limita a:
menos de tres. • Presentar sus dudas y preguntas que, generalmente, se realizan al concluir la exposición de cada uno de los
participantes de la mesa redonda.
Fichas técnicas de presentación de la información

12. ¿Cómo se elabora un afiche?
¿Qué es un afiche? Características de un afiche ¿Cuáles son sus propósitos? Pasos:
El afiche es una forma de • Ser llamativo. • Anunciar. • Definir el propósito del afiche.
publicidad. Pretende crear un • Informar con claridad acerca del producto, • Difundir un mensaje con intención de promover • Formular eslogan.
impacto emotivo que reviva bien o servicio. un servicio o producto o bien. • Diseñar la estructura general del afiche: tamaño, colores,
o instale ideas o que ayude • Entenderse a primera vista. • Invitar a participar o a actuar de cierta forma. tipología, titulares, infografía, entre otras.
a crear ambiente o curiosidad por • Comunicar un mensaje fácil de recordar. • Trasladar un mensaje determinado, de manera • Estructurar y organizar la información que se desea
el tema. • Impactar por medio de la imagen, la cual se precisa y resumida. trasladar.
privilegia sobre el texto. • Tomar conciencia de un tema determinado. • Tener en cuenta a quién va dirigido (destinatario).
• Contener un eslogan -frase breve- que • Formar parte de una campaña. • Diseñar la disposición del texto combinado con la imagen
afirma y fortalece el mensaje. para expresar con precisión y claridad el mensaje.
• Combinar estéticamente la imagen con un
texto breve, para enfatizar el mensaje.
13. ¿Cómo se elabora un cartel?
¿Qué es un cartel? ¿Cuál es el propósito? ¿Cómo elaborar un cartel?
El cartel es un diseño gráfico • Trasladar información de manera resumida • En una hoja de papel, elaboramos un boceto reducido del diseño, donde se contemple la combinación armónica
para publicidad, anuncios, y clara. entre texto e imagen.
o simplemente como medio • Captar la atención. • Cuidamos la redacción, caligrafía y ortografía.
de información. Incluye texto y, • Trasladamos el diseño a una cartulina u otro material, donde pueda visualizarse con claridad la información.
cuando se requiere, imagen.
14. ¿Cómo se organiza una feria?
¿Qué es una feria? ¿Cuál es su propósito? ¿Qué necesitamos?
Una feria es una actividad de Las ferias son las iniciativas más prácticas Un espacio amplio, organizado para facilitar el tránsito de los asistentes, la adecuada exposición de los productos
intercambio de información y económicas para fomentar el intercambio y actividades.
acerca de diversos temas: de saberes y experiencias. Permite comprar, Si se realiza en exteriores, es importante prever que sea techado para el resguardo de materiales, recursos y de las
culturales, lúdicos, científicos, vender, actualizarse, disfrutar, informarse, personas, ante una condición climática inesperada.
comerciales, entre otras. exponer, aprender del ambiente sociocultural
de una comunidad. Tiene un carácter inclusivo.
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15. ¿Cómo se elaborar un trifoliar o tríptico?

¿Qué es un trifoliar? ¿Cuál es su propósito? ¿Cuál es la estructura ¿Cómo se organiza la información?
Es uno de los medios de • Transmitir un mensaje determinado, en forma fraccionada pero de un trifoliar? En las seis caras, la información se organiza de acuerdo con las
comunicación gráfica impresa secuenciada. La información se va completando, conforme se Está compuesto por siguientes preguntas:
más habituales para dar a despliega el folleto. seis caras, tres paneles - ¿A quién va dirigido?
conocer cualquier acto, producto, • Parar capturar la atención del lector es necesario tener en cuenta la por lado. - ¿Qué elementos deben aparecer en el trifoliar (gráficos
servicio o bien en forma función de los paneles: y textuales)?
detallada. - Portada: atractiva, que genere curiosidad de abrir el folleto, con un - ¿Qué idea básica y fundamental se desea presentar?
También se llama tríptico. mensaje claro y efectivo, diseño impactante y creativo. - ¿Cómo se presenta la información textual? Cuánto texto,
- Panel frontal interno: es el más destacado, allí deben darse tipo y tamaño de letra para: la información de fondo,
todas las razones por las cuales el producto o servicio que se titulares, eslogan, entre otras.
promociona es el adecuado y el indicado para el lector. - ¿Cómo se presenta la información gráfica? colores, imagen
- Los tres paneles internos: son el lugar indicado para hacer (diseño gráfico).
una descripción más detallada de las actividades, productos - ¿Cómo se combina el texto con la imagen?
y servicios. - Y por encima de estas preguntas: ¿qué le interesará
- Contraportada: contiene la información de contacto, es decir, al lector o usuario?
dirección, número de teléfono y fax, casilla de correo electrónico, Recordemos: El lector debe interesarse y buscar más
dirección Web. información del producto o servicio presentado, al concluir
• La forma de doblez varía según el propósito. la lectura del documento.
16. ¿Cómo se elabora un cuadro de resumen?
¿Qué es un cuadro de ¿Cuál es el propósito? Materiales:
resumen? • Extraer las ideas principales de un texto. • Hoja de papel
Es una estructura de redacción • Organizarlas y redactarlas con un lenguaje sencillo y accesible • Lápiz y borrador
que organiza en forma sintetizada de manera reducida, donde se comprenda todo el contenido
determinada información, a partir de la lectura.
de la identificación de las ideas
principales. Para esto se necesita
previamente, leer el texto,
comprenderlo y analizarlo.
17. ¿Cómo se elabora un cuadro de análisis?
¿Qué es un cuadro de análisis? ¿Cómo se diseña un cuadro de análisis? Materiales: Cuadro de análisis de un cuento
Es un formato que permite Se detallan los elementos básicos o se redacta un resumen breve • Hoja de papel Título
organizar la información de un sobre el análisis e interpretación generada de todos los elementos • Lápiz, borrador y regla Historia Principio:
texto, a partir de su lectura, copilados. Véase el ejemplo.
Desarrollo:
análisis e identificación de todos
aquellos elementos que pueden Desenlace:
aportar en su comprensión. Trama
Ambiente
Narrador
Personajes Principal(es): Secundarios:
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18.- ¿Cómo se elabora un diario o bitácora?

¿Qué es un diario o bitácora? ¿Cuál es el propósito? ¿Cómo se aplica?
Es un registro escrito, en un Hacer evidente la experiencia personal y/o colectiva, durante • El registro puede fundamentarse en un propósito determinado, el cual permite hacer la
periodo determinado de tiempo determinados períodos de tiempo. Por ejemplo: proyectos, comparación al final del tiempo establecido. Además, posibilita que el creador del diario pueda
o permanentemente, que se actividades, investigaciones, entre otros. visualizar y evaluar objetivamente el proceso completo.
realiza acerca del planeamiento, • Tanto el facilitador como el estudiante:
desarrollo y evaluación de las - llevarán un registro de la forma en que se gestiona la ruta de aprendizaje, con el propósito
actividades planificadas. de dar seguimiento al proceso de alcance de las actividades, a su participación en ellas
y a la interacción grupal.
- registran los comentarios personales, relacionados con sus propios progresos: académicos,
actitudinales, de convivencia, entre otros.
Esta estrategia
- Sensibiliza a los participantes en sus propios modos de aprender (metacognición).
- Permite identificar virtudes y fortalezas.
- Permite valorar las técnicas de enseñanza-aprendizaje con el fin reforzar o reorientar
el proceso de aprendizaje.
- Favorece la autoestima y autoconcepto.
Para hacer efectiva esta estrategia de enseñanza-aprendizaje, es necesario que, por lo
menos una vez a la semana, se propicie el intercambio de ideas, comentarios, experiencias
registradas en el diario, entre todos los participantes.
19. ¿Cómo se elabora un portafolio?
¿Qué es un portafolio? ¿Cuáles son sus propósitos? ¿Cómo se elabora un portafolio?
Es la compilación de diferentes Ante el proceso de enseñanza -aprendizaje • Puede ser muy variado su diseño. Para su creación es necesario organizarlo, por ejemplo, en:
documentos como material de • Fortalecer y fomentar la responsabilidad personal. portada, carátula, índice de contenido (todos los documentos separados por área, etapa o tipo
referencia, tareas, actividades, • Compilar de manera organizada diversos tipos de según convenga) y conclusiones.
cuadros de resumen, cuadros documentos que evidencien progresos, dificultades, • Para su elaboración se pueden utilizar materiales reciclados y de la comunidad.
comparativos, mapas innovaciones, ideas, inventos, entre otros. • Para su presentación, se utiliza la creatividad personal.
conceptuales, evaluaciones, tiras • Proveer de información valiosa para potenciar o reforzar • Los documentos se pueden organizar: organizar: por tiempo (en el orden en que fueron
informativas, entre otros. aprendizajes integrales y su evaluación objetiva, al finalizar creadas); según tipo (agrupación de documento iguales).
etapas y el ciclo escolar. • La portada precisa reflejar un diseño y estilo propio de quien lo elabora.
• Descubrir necesidades, intereses, capacidades, talentos
y virtudes personales.
• Promover la autoevaluación, el crecimiento personal,
la creatividad y desarrollo de nuevos aprendizajes.
• Permitir una visión amplia y profunda de lo que se sabe,
somos capaces de lograr y de hacer para superar los posibles
obstáculos.
• Permitir la innovación en el campo de la educación integral.
• Proporcionar una estructura de mediana y larga duración.
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20. ¿Cómo se organiza una exposición educativa?
¿Qué es una exposición educativa? ¿Cuáles son sus propósitos? Pasos

Herramienta que consiste en mostrar a un público, un conjunto de materiales • Ampliar y compartir aprendizajes. • Planificar el proceso: temática, fecha, participantes, espacio físico, otros
que pueden ser de distintos tipos: concretos, virtuales, audiovisuales o la • Fomentar la interacción recursos.
combinación de los anteriores, con una temática determinada, para que y participación comunitaria. • Investigar y compilar información y material relacionado con el tema
sean compartidos, expuestos y explicados, cuando se requiere. Ejemplos de • Fortalecer el valor del trabajo elegido.
exposiciones: artesanías, experimentos, fotografías, dibujos, trabajos escritos, cooperativo-colaborativo. • Seleccionar los materiales para exponer. Organizarlos y rotularlos.
colecciones de objetos, libros elaborados, inventos, creaciones, juguetes, ropa, • Promover la investigación y el • Elaborar y entregar las invitaciones con la debida anticipación
antigüedades, grabaciones, curiosidades, entre otros. rescate de valores comunitarios • Exponer los artículos estéticamente en un espacio de tamaño adecuado.
y nacionales. • Organizar comisiones: recepción, presentación y guía de la exposición.
• Disfrutar de valor de la estética. • Clausurar la exposición y evaluar la actividad.
21. ¿Cómo llevar a cabo un festival?

¿Qué es un festival? ¿Cuál es el propósito? ¿Cómo organizamos un festival?
La palabra festival se relaciona con la idea de fiesta o celebración. Busca Los festivales educativos tienen un
Nombre del festival:
llamar la atención de un determinado tipo de público acerca de temáticas componente de intervención social.
Propósito:
definidas. Promueven la formación integral de la
Actividades:
La planeación de un festival requiere partir de un propósito, definir las acciones, comunidad educativa y el intercambio
los recursos, las personas y las fechas y el proceso general de desarrollo. de saberes y experiencias. Fomenta Equipo de monitoreo:
y rescata la identidad comunitaria. Antes Durante Después

Planificar tiempo. Monitorear la Valorar los logros
Organizar actividades ejecución en tiempo y dificultades
¿Cuándo? Diseñar calendario, horario, de actividades
publicidad. planificadas.
Elegir el espacio y distribuir las Monitoreo de las Ordenar y limpiar
¿Dónde? áreas según se requiera. actividades por área. el espacio
utilizado.
Documentos: cartas, solicitudes, Monitoreo del buen Devolver los
afiches, carteles, publicidad, entre uso de los recursos materiales o
Recursos otros. materiales. restituirlos a su
Materiales: mobiliario, estantes, lugar.
entre otros.
Equipos de trabajo: facilitadores, Gobierno escolar: Gobierno escolar
autoridades, familia, estudiantes. Monitoreo de la con comisiones.
Es necesario trabajar con ejecución adecuada,
¿Con el gobierno escolar para la de las actividades, de
quiénes? organización general: distribución acuerdo con los roles
de roles: coordinador, tesorero, asignados.
comisiones, equipo de monitoreo,
entre otros.
Solicitar permisos, apoyos y Mediante Agradecer
autorizaciones a las familias observaciones mediante cartas.
y autoridades educativas y directas de la
¿Cómo? comunitarias. actividad y búsqueda
Diseñar publicidad. de soluciones
ante situaciones
inesperadas.
El equipo de monitoreo puede diseñar listas de cotejo para realizar su función durante el
evento. El propósito es apoyar y acompañar el desarrollo exitoso del festival.
253
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254
Fichas técnicas de búsqueda de información
22.¿Cómo se realiza una búsqueda de información primaria y de información secundaria?

¿Qué es una Información primaria? ¿Qué es una Información secundaria? ¿Dónde encontramos la información? ¿Cuál es la información primaria y
Es la que se construye con la investigación, Corresponde a la información obtenida de Biblioteca municipal o personal, venta de libros secundaria?
información directa con personas y medios del anuarios, almanaques, índices, manuales, usados, biblioteca del instituto o establecimiento Su función es dar soporte al aprendizaje
estudio. Corresponde a la información obtenida periódicos. Complementa la información educativo, bibliotecas digitales, hemeroteca, mediante el conocimiento de hechos ocurridos
en libros, revistas y tesis. primaria. videoteca, internet. previamente. La información recopilada se
clasifica y organiza para su mejor empleo.
23. ¿Cómo se elabora una ficha electrónica o de búsqueda digital?

¿Qué es una ficha electrónica o de búsqueda ¿Cuál es su propósito? ¿Cómo elaborar una ficha electrónica o de búsqueda digital?
digital? Registrar datos de una página de internet
Apellidos, nombres del autor Córdova Arévalo, Miguel Ángel
Es una variante de la ficha hemerográfica, de donde se extrajo alguna información.
es decir, la que registra datos de un artículo Es recomendable agregar una descripción Título del artículo “El programa Telesecundaria”, una opción cognoscitiva y metodológica en el ciclo de
educación básica.
de periódico o revista. También se llama ficha de su contenido. En algunos casos, se resume
Lugar Guatemala
de internet o cibergráfica. Ésta es acerca de un o emite opinión acerca de su contenido.
Lugar Universidad de San Carlos de Guatemala. FACULTAD DE HUMANIDADES
contenido digital, por lo que entre otras cosas, DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
se añade la url, es decir la información electrónica Dirección electrónica o url del Http://biblioteca.usac.edu.gt/tesis/07/07_1646.pdf
de la fuente. sitio o página web
Se caracteriza por contener algunos datos Fecha de consulta 27 de febrero, 2015
básicos acerca de la información extraída Descripción del contenido Este estudio fue presentado por el autor como trabajo de tesis, requisito previo a su
o consultada a través del internet. graduación de Licenciado en: Pedagogía Y Ciencias de la Educación.
24. ¿Cómo se elabora un croquis de localización?

¿Qué es un croquis de localización? ¿Cuál es su propósito? ¿Cómo trazar un croquis de localización?
Es un dibujo, un mapa sencillo, una Permite trazar las características importantes • Realizamos un reconocimiento del terreno.
representación gráfica aproximada de un sector para localizar, guiar o ubicar espacios • Nos ubicamos en relación con los puntos cardinales. Sería ideal utilizar una brújula.
geográfico. o lugares. También permite, identificar las • Dibujamos la rosa de los vientos y localizamos los cuatro puntos cardinales.
características, necesidades, recursos • Realizamos anotaciones y determinamos las características principales.
propios del lugar, evaluar el estado de los • Calculamos distancias aproximadas. Para lograrlo podemos marcarlas con pasos, utilizar una
recursos, hacer el inventario de los mismos, vara con una medida determinada o un metro.
evaluar la utilización, identificar conflictos • Luego de trazar el croquis, ubicamos e identificamos los hallazgos como: zonas con vegetación,
latentes y planificar la gestión de los recursos, zonas con agua, zonas peligrosas, zonas insalubres, zonas aprovechables, edificios, lugares de
en beneficio del sector o comunidad. comida, de recreación, de descanso, calles, entre otra información.
Parar la localización e identificación de todas las zonas o lugares, podemos utilizar símbolos
convencionales o inventar los propios. Este tipo de lenguaje simbólico es la representación, visual
de los croquis. En la parte inferior del croquis orientar la interpretación de los símbolos.
Utilidad de los croquis:
• Conocer e identificar entornos cercanos o lejanos.
• Motivar ideas, iniciativas y proyectos, en beneficio de la comunidad.
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25. ¿Cómo se interpreta un mapa?
¿Qué es un Mapa? ¿Qué es escala? ¿Cuál es su propósito? ¿Cómo interpretar un mapa?

Un mapa es la representación Es la relación entre las dimensiones reales y las del Conocer la ubicación, la forma, el tamaño de un • Identificamos el tipo de mapa e información que
geográfica de la Tierra o parte mapa que representa la realidad. determinado territorio y poder ubicar información presenta.
de ella en una superficie plana. diversa e importante como: accidentes • Interpretamos la orientación.
Existen diferentes tipos de geográficos, climas, recursos naturales, idiomas • Revisamos las referencias o simbología y su
mapas: lingüístico, topográfico, entre otros. explicación.
demográfico, entre otros. • Identificamos claramente la escala empleada en el
Los mapas son representaciones mapa.
a escala de la realidad. • Buscamos la información deseada o necesitada.
26. ¿Cómo se construye una autoevaluación?
¿Qué es la autoevaluación? ¿Cuál es su propósito? ¿Cómo se utiliza? Pasos
Estrategia, acorde con los valores Identificar y reflexionar acerca de los logros Inicialmente, mediante la aplicación de modelos • Definir los criterios requeridos.
democráticos, que consiste en o dificultades personales en relación con una tarea de fichas de autoevaluación. • Definir los resultados individuales que se exigen.
valorar uno mismo su propia determinada. Autoevaluación significa describir cómo lo Con la orientación del facilitador, se trabaja su • Reunir evidencias sobre la actuación individual.
capacidad, así como la calidad logré, cuándo, cómo sitúo mi propio trabajo en relación diseño y se crean oportunidades sistemáticas de • Reflexionar acerca de los logros en los resultados.
del trabajo realizado. con el de los demás y qué puedo hacer para mejorar. aplicación. Para que la autoevaluación genere • Calificar por ejemplo, entre rangos de: lo logré,
Precisa ética, honradez La autoevaluación, permite, reflexionar acerca de lo entre los estudiantes confianza y seguridad, puedo mejorar, en proceso.
y compromiso para identificar que se sabe, lo que puede aprender y la forma de es necesario potenciar las capacidades • Elaborar una ruta de oportunidades o plan de
responsablemente el nivel de aprender. Desarrolla la autonomía, la autorregulación, intrapersonales (autoconocimiento, autocontrol, mejoramiento personal para cada estudiante.
logros personales. permite el reaprendizaje, crea conciencia del valor de autoestima, etc.) y motivar el uso de su libertad. • Dar seguimiento al proceso y evaluar el resultado
sus aportaciones al grupo y marca un énfasis en el o producto final.
proceso de aprendizaje más que en los resultados.
Permite establecer compromisos de superación. Todo
lo anterior, dentro de un ambiente libre de críticas
negativas, donde existe el respeto a los compañeros
y se motive la participación de todos y cada uno de los
individuos del grupo.
27. ¿Cómo se desarrolla un FODA?
¿Qué es un FODA? ¿Cuál es su propósito? ¿Cómo realizar un FODA?
Es el acróstico de: Definir los objetivos de una manera clara y concisa; es • Listamos todas las fortalezas y debilidades. Asimismo, las oportunidades y amenazas para explotar
Fortalezas: factores críticos alinear adecuadamente fortalezas y debilidades frente fortalezas y minimizar riesgos. Puede organizarse en una estructura horizontal o un diagrama de cruz.
positivos. a estos factores externos. • Analizamos objetivamente los hallazgos parar obtener una visión general de la situación.
Oportunidades: aspectos Un FODA puede aplicarse desde el plano individual • Buscamos estrategias factibles y oportunas para superar las posibles dificultades y potenciar las
positivos que aprovecharemos (una persona) al comunitario, institucional, regional fortalezas.
utilizando nuestras fortalezas. y nacional.
Debilidades: factores críticos Su interpretación permite el análisis objetivo y la
negativos que se deben eliminar búsqueda orientada de soluciones.
o reducir.
Amenaza: dificultades externos
que podrían obstaculizar el logro
de los objetivos.
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28. ¿Cómo se elabora una hipótesis?
¿Qué es una hipótesis? ¿Cuál es su propósito? ¿Cómo elaborar una hipótesis?
Es la suposición de una idea Establecer el hecho que la causa con fundamento • Agrupamos las ideas y las transformamos en preguntas. Identificamos la razón de las preguntas.
acerca de un tema determinado. objetivo y argumentación científicamente comprobada. • Enriquecemos el proceso con de información primaria y/o secundaria incluyendo las fuentes digitales.
Esto significa que es verdadera • Formulamos la hipótesis en forma clara, objetiva, específica y directamente relacionada con el tema.
o falsa, hasta que se realice una Una hipótesis generalmente se formula partir de la siguiente por la estructura:
investigación para comprobar SI… ENTONCES…
y validar la idea original.
29. ¿Cómo se elaboran las tiras informativas?
¿Qué son tiras informativas? ¿Cuál son sus propósitos? ¿Qué necesitamos?
Se refiere a la creación de tiras • Ampliar los aprendizajes por medio de la • Doblar a la mitad una hoja de papel en sentido horizontal.
rectangulares de papel, donde participación individual y grupal. • Cortar a lo largo, para obtener una tira.
se escribe e ilustra la información • Transmitir y compartir determinada información, • En la parte frontal se escribe la información y en la posterior la respuesta.
acerca de un tema determinado. de manera creativa, por medio de: cápsulas • El mensaje o la información puede ilustrarse.
informativas, mensajes, adivinanzas, preguntas,
entre otras.
30. ¿Cómo se define un proyecto?
¿Qué es un proyecto? ¿Cuál es su propósito? Beneficios
Son aplicaciones de un tema • Permitir el ejercicio de la autonomía y la creatividad. • Respeto de los tiempos personales de aprendizaje.
o asignatura con los cuales • Favorecer la investigación, la toma decisiones • Los aprendizajes exigen gran inversión de tiempo y trabajo, pero son duraderos.
se puede evaluar el grado de democráticas, el trabajo cooperativo-colaborativo.
apropiación de los aprendizajes • Combinar la teoría con la práctica y la aplicación
integrales, habilidades significativa de los aprendizajes.
y destrezas intelectuales. • Integrar y movilizar los saberes.
31. ¿Cómo se presenta un proyecto?
¿Qué es la presentación de un ¿Cuál es su propósito? Presentación de un proyecto:
proyecto? • Expresar con claridad los objetivos del estudio. - Nombre del Proyecto
Es un resumen en el que se • Anunciar de dónde se parte y a qué punto se - Participantes / Institución o grado que presenta el proyecto
indica: el problema estudiado, pretende llegar. - Periodo de Ejecución
la metodología y los resultados - Justificación del Proyecto
esperados. - Objetivos
- Beneficiarios
- Resultados esperados
- Descripción de Actividades
- Costos Estimados
• Se narra de forma sencilla, clara y gráfica.
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Planificador de Ciencias Naturales TS 3ero.

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Creemos en su compromiso y confiamos en su

Nos complace saber que este material queda en

PLANIFICADOR3 CCNN U1.indd 3 15/09/18 7:39 p. m.

2. Propósitos del planificador del facilitador

3. Descripción general del planificador

3.1 Características generales

PLANIFICADOR3 CCNN U1.indd 4 15/09/18 7:39 p. m.

3.3 En relación con los proyectos educativos

3.4 En relación con el proceso de evaluación

Los materiales de Telesecundaria impresos y audiovisuales:

Se seguirán empleando como material de referencia, de refuerzo o de enriquecimiento.

PLANIFICADOR3 CCNN U1.indd 5 15/09/18 7:39 p. m.

2. Tema abordado 7. Propuesta de

4. Ruta de oportunidades o plan de mejoramiento

PLANIFICADOR3 CCNN U1.indd 6 15/09/18 7:39 p. m.

6.2 Semaforización: una visualización de los progresos

¿Qué se entiende por semaforización en la modalidad de entrega en el aula

Recuerdo reflexionar y analizar mis progresos.

90 a 100: Lo logré con excelencia. Color verde

6.4 ¿Cuál es su propósito?

6.5 Autocontrol de progresos

PLANIFICADOR3 CCNN U1.indd 7 15/09/18 7:39 p. m.

6.7 Registro de progresos de las áreas integradas

6.8 Tabla de ponderación de notas con enfoque de actividades integradas

Modelo de Tabla de ponderación de notas con enfoque de actividades integradas

PLANIFICADOR3 CCNN U1.indd 8 15/09/18 7:39 p. m.

7.1 Portafolio, Diario de clase o Texto paralelo del estudiante

7.2 Portafolio, Diario pedagógico o Texto paralelo del facilitador

Trabajo en casa Integración de

PLANIFICADOR3 CCNN U1.indd 9 15/09/18 7:39 p. m.

El propósito de dividir en dos secciones el proceso de planificación es presentarle todos

9.1 Explicación de cada sección:

9.2 Acerca de los proyectos integradores

9.3 Acerca de los Cuadros de Ponderación de las actividades evaluativas

PLANIFICADOR3 CCNN U1.indd 10 15/09/18 7:39 p. m.

Presentación del Área de Ciencias Naturales

El área de Ciencias Naturales se caracteriza por la integración de conocimientos generales

Desde la perspectiva de los componentes del área, se tiene:

Dentro del abordaje metodológico, se presentan diálogos de presaberes, elaboración de modelos

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Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3

Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6

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Unidad 10 Unidad 11 Unidad 12

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2. Exploración (35 minutos)

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Sentido del oído

4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Ruta de oportunidades Muestra