Cuadernos de

Desarrollo Curricular
PENSAR y HACER la ENSEÑANZA

“EL RIO ATUEL TAMBIÉN ES PAMPEANO”

25 de Mayo 565 – Santa Rosa – L.P. – Tel.:02954-458931 – email: direccion.inicial@mce.lapampa.gov.ar 1

 Presentación
Cuaderno 1 “Pensar y hacer la Enseñanza”

La Educación Inicial, abre el espacio de lo público a los niños y niñas,

iniciando la puesta en juego del derecho social a la educación.

La necesidad de generar igualdad de oportunidades nos desafía

permanentemente a enriquecer y reflexionar sobre las propuestas de

enseñanza que se ofrecen en nuestras instituciones.

Los/as invitamos a recorrer las siguientes páginas de este cuaderno como

una propuesta de acompañamiento al trabajo con el Diseño Curricular

jurisdiccional, con el objetivo de construir criterios comunes, que

recuperen la perspectiva integral de la enseñanza.

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Cuaderno de
Desarrollo Curricular

1
PENSAR y HACER la ENSEÑANZA

La Pampa, 2018
 3
3

Introducción
(…) …abrir la distancia entre el saber y el pensar, esa distancia que sólo se abre cuando lo que ya sabemos se nos da
como lo que hay que pensar…
Jorge Larrosa, 20031

Los Cuadernos de Desarrollo Curricular, destinados a compartir propuestas de enseñanza posibles, tienen como punto
de partida y, a su vez, como horizonte, el Diseño Curricular de Educación Inicial de la Pcia. de La Pampa (2012) y su
re significación en diferentes contextos.
En este sentido, se trata de Pensar y hacer la enseñanza, desde la puesta en diálogo entre el Diseño Curricular
Provincial, con propuestas que potencien los aprendizajes de las/os niños y niñas de la Provincia de La Pampa, en
tanto derecho, como sujetos reales, desde sus posibilidades, trayectorias, grupos de pertenencia, en cada institución,
con cada docente y en cada comunidad; desde diferentes realidades sociales y culturales propias.
Estos Cuadernos, como espacios abiertos, buscan poner en acción una tarea compartida de reflexión, apropiación
crítica y re significación de la propia práctica.
Recuperan, entonces, ese proceso colectivo de contextualización curricular y de reflexión curricular, que se construye
a lo largo de las constantes interpretaciones, reflexiones críticas, intercambios, transformaciones y producciones entre
docentes, equipos de coordinación y de conducción, desde el trabajo cotidiano en las instituciones de cada rincón de
la Provincia.
De modo que, lejos de tratarse de modelos a ser “implementados o bajados”, propician una tarea centrada en la
selección, secuenciación y organización de saberes de diferentes Campos de conocimiento, contemplando el principio
de globalización, hacia el diseño de diversas y posibles propuestas de enseñanza, en torno a diversas actividades de
aprendizaje, intervenciones y modalidades de organización de espacios, tiempos, recursos.
Presentamos aquí, un primer Cuaderno que, como introductorio, abre el despliegue del los próximos. Se trata de un
inicio para la tarea de reflexión crítica y apropiación conjunta, de algunas claves curriculares, para pensar y hacer la
enseñanza.
Las/os esperamos para comenzar esta tarea colectiva de diálogo, encuentro, producción y desafíos.
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CURRICULUM PRESCRIPTO
DISEÑO CURRICULAR Provincial (2012)

Nivel provincial
Materiales que ayudan
a la interpretación del Curriculum:
libros de textos, documentos
del Ministerio, del Equipo Técnico, etc.

Curriculum “reflexionado” y “contextualizado”

Nivel institucional
Tarea de interpretación, traducción
de docentes, en el proceso de diseñar la
práctica y configurar propuestas
curriculares contextualizadas.

Construcción colectiva del Proyecto

Educativo

Elaboración
Nivel salas de
propuestas
didácticas Currículum en acción:
Puesta en marcha de las
propuestas de enseñanza:
desarrollo del
Curriculum reflexionado y
contextualizado

Tarea diagnóstica
Adaptado de Candia R.2 (2015) 5
 LA TRAMA DE NUESTRO DISEÑO CURRICULAR 3

Intencionalidad pedagógica

PENSAR HACER

EJES ORGANIZADORES

E  el principio de globalización –articulación de contenidos

V  diseño de la tarea
A
L  multitarea
U  organización del espacio: escenarios educativos
A
C  organización de los tiempos
I
O
N
CAMPOS DEL CONOCIMIENTO
MATEMATICA

CIENCIAS Y EDUCACION FISICA EDUCACION

TECNOLOGIA ARTISTICA LENGUA Y
LITERATURA
6
 CURRICULUM EN MOVIMIENTO (Reflexionado)

“PONER EN JUEGO EL JUGAR”

Perla Zelmanovich, en la entrevista que le hace Patricia Redondo,

(FLACSO - Mayo 2009) “Sostener el "jugar" entre varios, pasaporte a la cultura”, sostiene
que siempre es posible imaginar un lugar para la metáfora, el juego y la ficción…que
resulta indispensable y hace hincapié en la importancia de hacerle lugar al “jugar” en los ámbitos
educativos, de crianza, mediadas por las complejas relaciones entre generaciones…
Ante preguntas como:
¿Contribuye el juego a propiciar nuevos aprendizajes?
O... ¿si los dejamos jugar a lo que viven, les estamos dando más de lo mismo?

Zelmanovich subraya el valor del jugar como verbo, no sólo como sustantivo, como experiencia.
El jugar permite experimentar las realidades que se viven y sufren
desde otros lugares, desde otros puntos de vista.

Nos acerca esta idea de sostener el “jugar” del niño “entre varios”, y dice:
…Sigo pensando que los diferentes mundos que la ficción les ofrece son un alimento
indispensable. Se trata de hacer derivar la realidad que inunda hacia cauces bordados y
bordeados por la cultura. Así como los chicos no pueden procurarse solos el alimento
cuando nacen, tampoco pueden procurarse solos los significados que,
al tiempo que protegen, son un pasaporte a la cultura…4

7
 PENSAR LA ENSEÑANZA DESDE EL JUEGO
Patricia Sarlé5

PENSAR EL JUEGO DESDE LA ENSEÑANZA

Podríamos preguntarnos ¿Qué significa presentar juegos a las niñas y niñas por los que se
“apasionen”? ¿Juegos que apasionen a maestras/os, también...?
¿Cómo son esos juegos? ¿Cuál es el sentido de jugar?

PREGUNTAR - LEER - PENSAR

A partir de estas preguntas proponemos realizar la lectura del Documento (2011) Temas de
Educación inicial Nº2: Juego y Educación Inicial - Ministerio de Educación de la Nación –
(Desde Pag.33: Puntos 2, 3 y 4) para luego realizar, más tarde, la Actividad N°2

¿Qué dice el Diseño Curricular sobre el JUEGO y el JUGAR?

…Es por esto que el juego es parte fundamental de la propuesta de enseñanza.
Constituye un contenido a enseñar, pero también un modo de enseñar contenidos por lo
que es necesario darle un protagonismo explícito en el diseño y la puesta en marcha de la propuesta
didáctica a partir de considerar los diferentes tipos de juego y de evaluar las articulaciones que
resulten o no pertinentes con otros contenidos.
(subrayado nuestro) P.25- Punto 5.1: JUEGO 8
 CURRICULUM SITUADO (Contextualizado)

CAMPOS DEL CONOCIMIENTO: entre contenidos y saberes

¿De qué hablamos cuando hablamos de Campos del Conocimiento?
Los campos de conocimiento representan para la enseñanza, “espacios de mediación”,
entre dos estructuras: la estructura lógica de las disciplinas y la estructura psicológica, cognitiva, de niñas y niños que
aprenden, tornando significativos los saberes.
En ese sentido, se trata de saberes relevantes de diferentes culturas y contextos, de aportes de distintas disciplinas: conceptos,
destrezas, valoraciones, capacidades, habilidades; que respetan de manera específica e integrada, intereses y potencialidades de
niños y niñas
en sus primeros años. A su vez, implican diversidad de experiencias en torno a: problemáticas de la realidad (social,
natural, cultural, simbólica, etc.), al jugar, a la
fabricación de productos, al armado de espacios, entre otras; complejizando, enriqueciendo y ampliando la comprensión del
mundo.

El principio de globalización- articulación de contenidos

“En este enfoque globalizador queda claro que el objeto de estudio o el objeto de análisis tiene
que ver con el contexto y no con el contenido específico de un área disciplinar”.
(Doc. Elaborado en el Foro de Educación Inicial 2011). Diseño Curricular P. 35

¿Cómo realizar PROPUESTAS de ENSEÑANZA teniendo en cuenta este principio?

¿Cómo diseñarlas desde el enfoque globalizador, contemplando el contexto,
edades de niños y niñas, sus realidades, la escuela, la comunidad y contextos más amplios? ¿Cómo articular contenidos
de diferentes campos, en torno a los Ejes organizadores
que propone el Currículum, seleccionando saberes, de acuerdo a los
Ejes estructurantes de los mismos?

PPeennssaarr yy DDiisseeññaarr PPrrooppuueessttaass ddee EEnnsseeññaannzzaa

CCeennttrraaddaass eenn llaa eessccuueellaa,, ppaarraa eennsseeññaarr aa
nniiññooss yy nniiññaass ddee ttrreess,, ccuuaattrroo yy cciinnccoo aaññooss..
9
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

1 Larrosa J. (2003) Lenguaje y educación después de Babel. Barcelona. Laertes.

2Candia M.R. (Coord) (2015) Planificación en la educación infantil, La

Organización didáctica de la enseñanza. Editorial Novedades Educativas Colección 0a5, la educación en los primeros
años Bs As.
3
Diseño Curricular de Educación Inicial. Pcia de La Pampa (2012)
4
Entrevista a Perla Zelmanovich por Patricia Redondo (2009) “Sostener el "jugar"
entre varios, pasaporte a la cultura “ Clase 5 del Curso Posgrado “Educación inicial y primera infancia” FLACSO -
5
Documento (2011) Temas de Educación inicial Nº 2: Juego y Educación Inicial - Ministerio de Educación de la
Nación.

REFERENCIAS DE IMÁGENES

- Pintura Rupestre del Cerro Chicalcó

- Escultura de la niña soplando de artista piquense María Gabriela López.