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Caracterización de los estilos de aprendizaje basado en el modelo VAK para estudiantes

de grado noveno del Colegio Mayor Nuestra Señora de la Esperanza Soacha.

Katherine Franco Arboleda

Universidad Cooperativa de Colombia

Proyecto de Intervención

2023
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Caracterización de los estilos de aprendizaje basado en el modelo VAK para estudiantes

de grado noveno del Colegio Mayor Nuestra Señora de la Esperanza Soacha.

Katherine Franco Arboleda

Asesor. Dr. Nemias Gómez Pérez

Universidad Cooperativa de Colombia

Proyecto de Intervención
2023
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Tabla de contenido
1. Resumen ..............................................................................................................................5
1.1.Palabras Claves ...................................................................................................................6
2. Del problema ......................................................................................................................7
2.1.El modelo VAK, una justificación para identificar los estilos de aprendizaje de un
estudiante .............................................................................................................................7
2.2.Antecedentes que describen los estilos de aprendizaje como una estrategia al momento de
enseñar dentro del aula de clase .........................................................................................10
3. Caracterización de los estilos de aprendizaje basado en el modelo VAK para los
estudiantes de grado noveno del Colegio Mayor Nuestra Señora de la Esperanza
Soacha ...............................................................................................................................12
3.1.De la descripción del problema. ............................................................................................12
3.1.1. ¿Qué falencias deben identificar los docentes al momento de impartir los saberes dentro del
aula de clase? ................................................................................................................13
3.1.2. ¿Cómo analizar los estilos de aprendizaje que los estudiantes de grado noveno manejan al
momento de recibir la información por parte del docente? .............................................13
3.1.3. ¿Cuáles estrategias de aprendizaje debe desarrollar el docente al momento de transmitir
nuevos saberes a los estudiantes? .................................................................................13
3.2.Así que, el objetivo principal de este proyecto es caracterizar los estilos de aprendizaje
basado en el modelo VAK para los estudiantes de grado noveno del Colegio Mayor Nuestra
Señora de la Esperanza Soacha, por medio del siguiente desarrollo .................................12
3.2.1. Identificar las falencias en los docentes al impartir los saberes en el aula de clase……13
3.2.2. Analizar los estilos de aprendizaje que los estudiantes de grado noveno manejan al
momento de recibir la información por parte del docente. .........................................13
3.2.3. Desarrollar estrategias que permitan al docente transmitir nuevos saberes a los
estudiantes, desde la aplicación del modelo VAK en el aula de clase. .......................13
4. Del estado del arte ............................................................................................................14
4.1. Investigaciones que se han realizado sobre el modelo VAK y los estilos de aprendizaje. ............... 14
4.1.1 Marco Histórico ......................................................................................................13
4.1.2. Marco Referencial ............................................................................................15
5. De las teorías y conceptos ..................................................................................................17
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6. De la metodología a implementar ...................................................................................18

6.1. Del enfoque metodológico que se implementará en la investigación .................................................. 18
6.2.De la población. ................................................................................................................18
6.3. Del diseño. .......................................................................................................................18
6.4.De los elementos o herramientas .......................................................................................18
Conclusiones ............................................................................................................................20
Sugerencias ..............................................................................................................................20
7. Referencias bibliográficas ..................................................................................................21
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1. Resumen
Este proyecto busca implementar el modelo VAK en las aulas de clase para los estudiantes
de básica mediante las estrategias que el docente pueda realizar al momento de impartir sus clases.
Es fundamental que desde la programación Neurolingüística el docente puede identificar como
aprende un estudiante, si es visual, por medio de imágenes, fotos, videos, textos, si es auditivo, por
medio de debates, participación activa, lectura, o si es kinestésico, por medio del movimiento y
tacto como el baile, práctica y laboratorios. Identificar ello, conlleva al docente a implementar su
cátedra desde estrategias y didácticas guiadas hacia el beneficio del aprendizaje para los
estudiantes, generando una respuesta positiva al momento de almacenar la información, así como
resultados positivos desde lo académico, emocional, fisiológico y social.
Las estrategias de aprendizaje son aquellas que permiten identificar la forma en que una
persona aprende y retiene o almacena la información, es por ello que el modelo VAK es un
instrumento que permite ubicar a los alumnos desde su estilo de aprendizaje, al ayudar a identificar
fortalezas, debilidades y conductas del mismo.
Por otra parte, este modelo permite al docente auto evaluarse desde cómo está impartiendo
la información y si genera o no un vínculo con el estudiante, esto partiendo de sus estrategias al
momento de enseñar, haciendo uso del tablero, fotos, instrucciones verbales, repeticiones y
acompañamiento con sus movimientos.
Por ende, este proyecto busca generar una herramienta con 24 preguntas clasificándose
según su número en auditiva, visual o kinestésica, para ser aplicadas a los estudiantes de noveno
grado del Colegio Mayor Nuestra Señora de la Esperanza Soacha, con la finalidad que el docente
pueda identificar la forma en que aprenden sus estudiantes, generando así las estrategias según la
forma de aprendizaje y sus dinámicas de clase.
Aunque el modelo VAK no es el único como estilo de aprendizaje, si es aquel que relaciona
cada uno de los estilos desde un enfoque preciso al momento de aprender. El modelo Kolb se
relaciona en cuatro fases, primera, activo, con aprendizaje desde actividades que generen desafío,
segundo, reflexivo, siendo el estudiante un observador, llevándolos a pensar antes de actuar,
tercero, teórico, asimilando a través de teorías e indagación, y por último pragmático, aprendiendo
desde lo teórico-práctico.
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El modelo de hemisferios cerebrales, relaciona sus hemisferios derecho e izquierdo en su

proceso de aprendizaje. Desde el modo de pensamiento, el hemisferio derecho es intuitivo, no
verbal, concreto, fantástico, el hemisferio izquierdo es lógico, realista, lineal abstracto. Desde sus
habilidades, el hemisferio derecho se relaciona con el canto, la música, la creatividad, las
matemáticas, la expresión artística, mientras que el hemisferio izquierdo con la escritura, la
oratoria, la ortografía, la escucha. Por último, frente al comportamiento en el aula, desde el
hemisferio derecho necesita imágenes para aprender, sintetiza la información y actividades
creativas, por otro lado, el hemisferio izquierdo analiza la información, verbaliza las ideas, necesita
orientación clara, se percibe incómodo con las actividades abiertas y poco concretas.
El modelo de las inteligencias múltiples, lógico matemático, permite usar los números de
forma precisa en la resolución de problemas. Lingüístico-verbal, usa las palabras de manera
efectiva, incluyendo la fonética, semántica y la retórica. Corporal kinestésico, la capacidad que
tiene el cuerpo para expresar sus sentimientos e ideas. Espacial, representación gráfica de sus ideas.
Musical, sensibilidad al ritmo, tomo, timbre. Interpersonal y su relación con la sociedad o entorno
que los rodea. Intrapersonal, la comunicación con ellos mismos. Naturalista, utiliza los elementos
del medio ambiente para la relación de un todo.
Estos modelos llevan al estudiante a procesar la información cuando se recibe, mientras
que el modelo VAK permite con anterioridad identificar la forma en que alguien aprende para así
generar estrategias al momento de transmitir y procesar la información. De igual forma el modelo
VAK relaciona dentro de sí mismo cada uno de los modelos nombrados anteriormente, no
simplemente desde el procesamiento de la información sino desde la identificación y el
aprendizaje.

1.1. Palabras Claves

Estilos de aprendizaje, modelo VAK, aula de clase, visual, auditivo, kinestésico,
estudiante, estrategias de aprendizaje-enseñanza, docente, PNL.
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2. Del problema
2.1. El modelo VAK, una justificación para identificar los estilos de aprendizaje de un
estudiante.
La siguiente investigación buscará generar aportes a los docentes de educación básica sobre
las formas de enseñanza que el profesor podrá aplicar en el aula según los tipos de aprendizaje que
un alumno tiene para asimilar. Para ello es importante identificar al hipocampo y sistema límbico
como los encargados del aprendizaje, las emociones y la memoria; identificar la forma en que un
estudiante aprende genera una interacción docente- alumno en el aula, permitiendo que el cerebro
experimente a través de los estímulos y la motivación. Es por ello, de vital importancia, asemejar
la forma que un estudiante tiene para aprender, orientando de una mejor forma la enseñanza y
desde allí diseñar estrategias dentro del aula que adapten el contenido al estudiante y no el
estudiante al contenido.
Una de las principales problemáticas que se encuentran dentro del aula, es el mal nombrado
desinterés del estudiante, algo inevitable de negar, porque muchas veces el aprendiz se muestra
disperso, pero es desde el punto nombrado anteriormente donde el docente debe entrar a generar
un cambio en la enseñanza, analizar, identificar y comprender que cada persona tiene un ritmo,
destrezas, habilidades y formas de aprendizaje distinto a los demás y muchas veces ese desinterés
es el simple hecho de no conectar con las clases por las formas metódicas y estructuras que existen
aún, sin el docente comprender que hay nuevas pedagogías para guiar al estudiante y darle a
entender que la educación va más allá de estar ciertas horas sentados en un aula, con cambios
intermitentes en las clases y el cúmulo de conocimientos desde la perspectiva docente.
VAK (visual, auditivo y kinestésico) es un modelo que detalla la forma en que aprende un
estudiante y su comportamiento e interacción en el aula; visual, al retener la información por medio
de imágenes como mapas, diagramas, dibujos, números, letras, película, es el tipo de estudiante
que le incomoda el ruido, es organizado y observador, son muy evidentes sus gestos en su rostro,
se imagina la escena, dibuja, lee, tiene muy buena ortografía, se incomoda si debe escuchar por
tiempo prolongado la misma información, almacena con facilidad lo aprendido, recuerda las caras,
les agrada las descripciones. Auditivo, son aquellos estudiantes que aprenden con facilidad a través
del sonido, la música, debe memorizar en voz alta con un orden exacto y si olvida algo de lo que
estudió, se pierde, comete el error al escribir, porque lo hace desde el sonido, recuerda nombres,
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pero no caras, habla solo, se distrae fácilmente, le gustan los debates, el diálogo, las obras de teatro
y expresa sus emociones verbalmente. Kinestésico, es aquel aprendizaje por medio de la acción,
el movimiento, la memoria muscular, como bailar, pintar, evidenciar muestras de cariño por medio
del tacto, expresar sus emociones con los movimientos, aprende con lo que toca y hace como los
laboratorios y proyectos.

Fuente: Bustos (2022) tomado de Silva (2021) “Modelo VAK y su rendimiento académico en ciencias
naturales para educación básica superior”

Es así como los estilos de aprendizaje visual, auditivo y kinestésico, son importantes para
la elaboración de estrategias desde el ser, saber y hacer generando un mayor progreso de las
competencias de los estudiantes en el aula de clase, y aunque ésta se puede definir como un espacio
para intercambio de conocimiento, va más allá de esto, ya que es un lugar de interacción y
desarrollo tanto cognitivo, social y emocional, como una conexión desde la experimentación y
desarrollo de múltiples saberes y estrategias del entorno que los rodea.
Por esto mismo, el aprendizaje es un conjunto de saberes o conocimientos que el alumnado
adquiere durante cierto tiempo y que va potenciando en su día a día desde la práctica tanto personal
como social y puede dividirse en el aprendizaje explícito al tener una dirección clara de aquello de
desea aprender, o implícito, al ser un aprendizaje sin la intención de adquirir. Pero sea cual sea su
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rumbo, es un desarrollo que almacena su cerebro y utiliza en los momentos de práctica, a lo que
podemos llamar aprendizaje significativo, dando una dirección clara de la aplicación a sus saberes.
Por tanto, la siguiente investigación busca identificar por medio de la observación y la
interacción del docente con el alumno en el aula de clase los estilos de aprendizaje que los
estudiantes de grado noveno del Colegio Mayor Nuestra Señora de la Esperanza Soacha, tienen al
momento de recibir un conocimiento, permitiendo así desarrollar las estrategias que el docente
podrá adquirir dentro del aula para potenciar las destrezas, saberes, y habilidades en los alumnos.
Por último, es importe reconocer que cada persona tiene un proceso diferente para asimilar
los nuevos conocimientos y la aplicación a los saberes existentes, pero al dirigir de forma correcta
al estudiante en éste proceso, se podrá evidenciar una correcta motivación y desarrollo desde el
aula de clase y evaluación de sus resultados.
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2.2. Antecedentes que describen los estilos de aprendizaje como una estrategia al
momento de enseñar dentro del aula de clase.
En el siguiente aparte se presentarán los antecedentes hallados en las bases de datos que
generan aportes a la siguiente investigación, permitiendo así, relacionar los estilos de aprendizaje
de los estudiantes de básica en el colegio mayor nuestra Señora de la Esperanza Soacha.
Tal como señala López y Acuña (2011) en su trabajo, dónde los estudiantes aprenden no
solo desde una perspectiva personal, sino desde un entorno social favoreciendo un desarrollo
cognitivo. De igual forma, recalcan que la interacción en el aula, aunque se da entre docente –
alumno y alumno – alumno, la relación entre la segunda, genera un progreso de habilidades y
mejora de su rendimiento.
Por otra parte, Gutiérrez (2008) nos indica en su investigación cómo al aplicar los estilos
de aprendizaje dentro del aula, estas generan una calidad en el aprendizaje y aumento en el
rendimiento académico, al adaptar las metodologías y estrategias didácticas según cada estudiante.
Por consiguiente, él autor resalta que manejar un enfoque emocional dentro del aula, incrementa
la motivación en el aprendizaje y la interacción desde un entorno social, fisiológico, ambiental y
cultural.
De igual manera, Reyes, Céspedes et al. (2017) en su artículo, hacen referencia cómo en el
aula de clases se presenta la dificultad por parte de los docentes para enseñar, al no identificar las
formas en que cada alumno aprende, generando estrés y frustración en el estudiante por no
comprender los temas. Por ello, el modelo VAK (visual, auditivo y Kinestésico) expone la manera
en que cada individuo percibe, procesa, retroalimenta y almacena la información, ya sea desde
imágenes, lectura, recibir información oral, participación verbal, o, a través de las sensaciones y
el movimiento, conllevando al docente a generar estrategias para todos sus alumnos dentro del
aula de clase según su estilo de aprendizaje.
Cazau (2004) en su investigación relata cómo las necesidades que presenta un alumno al
momento de aprender, están directamente relacionadas con el ambiente, la parte emocional, social
y fisiológica. Ambiental, al describir la importancia de un entorno óptimo en infraestructura y
clima, aulas aseadas, sonido correcto, temperatura propicia e iluminación. Emocional, al nombrar
la motivación y las estrategias como parte fundamental al momento de aprender. Social, desde la
interacción tanto con sus compañeros cómo docentes, y, las fisiológicas, relacionando la
importancia de una buena alimentación, descanso y pausas activas.
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Para finalizar, Castro (2005) en su artículo, atañe que la forma de enseñar está relacionada
con la metodología que cada docente tiene para transmitir un conocimiento, sin estrategias y
didácticas que involucren al estudiante, evidenciando un bajo rendimiento académico y falta de
motivación por parte del alumno, por ende, el autor resalta la importancia de identificar la forma
en que cada estudiante aprende desde sus fortalezas y debilidades para así mejorar su desarrollo
cognitivo.
Así que, las indagaciones descritas anteriormente aportan al desarrollo de esta
investigación, caracterización de los estilos de aprendizaje desde el modelo VAK para estudiantes
de grado noveno del colegio mayor Nuestra Señora de la Esperanza Soacha, al afirmar la necesidad
que presenta el docente en al aula de aplicar estrategias y didácticas según las maneras en que cada
estudiante recepciona, procesa y almacena la información con base en sus necesidades.
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3. Caracterización de los estilos de aprendizaje basado en el modelo VAK para los

estudiantes de grado noveno del Colegio Mayor Nuestra Señora de la Esperanza Soacha.
3.1. De la descripción del problema
La principal problemática evidenciada dentro del aula de clases por parte de los docentes
de grado noveno del CMNSE es la falta de estrategias y didáctica que involucren a los estudiantes
a ser parte del nuevo conocimiento, siendo las clases metódicas las que prevalecen al momento de
enseñar, limitando así la experimentación del aprendizaje por parte de cada estudiante. Es
importante resaltar que, sin importar el modelo pedagógico utilizado por el docente, es necesario
aplicar los modelos de aprendizaje según su entorno, para una mayor interacción con el estudiante
dentro del aula y así evidenciar mejores resultados. Por ende, el modelo VAK, enseña cómo desde
la neurolingüística (relación lenguaje, cerebro), al momento de recibir la información (ojos, oído,
cuerpo) estimulan el proceso de enseñanza y participación activa del estudiante.
El modelo VAK es una pauta que permite al docente interactuar con la forma de aprendizaje
que tiene un estudiante al momento de instruirse dentro del aula, ya que este le permite identificar,
analizar y desarrollar estrategias según la necesidad de cada individuo y la facilidad para retener
la información, ya sea por medio de imágenes, la escucha o el movimiento e interacción,
caracterizando así las formas de enseñanza.
Por consiguiente, éste proyecto busca aclarar las siguientes preguntas.
3.1.1. ¿Qué falencias deben identificar los docentes al momento de
impartir los saberes dentro del aula de clase?
3.1.2. ¿Cómo analizar los estilos de aprendizaje que los estudiantes de
grado noveno manejan al momento de recibir la información por
parte del docente?
3.1.3. ¿Cuáles estrategias de aprendizaje debe desarrollar el docente al
momento de transmitir nuevos saberes a los estudiantes?

3.2. Así que, el objetivo principal de este proyecto es caracterizar los estilos de aprendizaje
basado en el modelo VAK para los estudiantes de grado noveno del Colegio Mayor
Nuestra Señora de la Esperanza Soacha, por medio del siguiente desarrollo:
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3.2.1. Identificar las falencias en los docentes al impartir los

saberes en el aula de clase.
3.2.2. Analizar los estilos de aprendizaje que los estudiantes de
grado noveno manejan al momento de recibir la información
por parte del docente.
3.2.3. Desarrollar estrategias que permitan al docente transmitir
nuevos saberes a los estudiantes, desde la aplicación del
modelo VAK en el aula de clase.
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4. Del estado del arte

4.1. Investigaciones que se han realizado sobre el modelo VAK y los estilos de
aprendizaje.
4.1.1. Marco Histórico
Desde una mirada histórica, el modelo VAK fue propuesto a mediados de los años 70 por
el psicólogo-filósofo Richard Bandler y el lingüista John Grinder, quienes afirmaron que este
modelo de aprendizaje forma las habilidades y desarrolla las destrezas desde una perspectiva
individual, vinculando la forma en que aprende un individuo desde la Programación Neuro
Lingüística (PNL), existiendo tres canales de comunicación, visual, auditivo y kinestésico.
Díaz (2022) en su investigación instruye la importancia de aplicar la enseñanza hacia
nuevos saberes desde lo visual, auditivo y kinestésico, permitiendo así interactuar con el estudiante
desde la práctica y la motivación, generando resultados óptimos al momento de aprender y
almacenar la información.
Tafur (2022) en su trabajo de grado, menciona la importancia de la aplicación del modelo
VAK en el aula de clases sin importar la materia o asignatura a impartir por parte del docente,
puesto que cada estudiante puede retener la información desde lo visto en tablero, escuchado por
el docente o retener los movimientos o interacción al momento de enseñar por parte del maestro.
Quintero et al (2021) en su artículo, hacen relación a la enseñanza por medio de la práctica
e interacción con laboratorios virtuales, desde un enfoque numérico y secuencial, llevando así al
estudiante a la comprensión e identificación de temas como el movimiento armónico simple
(M.A.S) o el péndulo desde la experimentación, vinculando así al modelo VAK en su proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Varela y Larios (2017) en su investigación, ilustran la necesidad que se evidencia en el aula
al momento de impartir nuevos saberes, cómo cada estudiante recepciona la información y la
relación que existe con su entorno desde lo social, familiar y económico como motivación en el
aula.
Reyes et al (2017) en su artículo, muestran cómo la falta de estrategias por parte del docente
en el aula de clases, limita el aprendizaje de los estudiantes, generando frustración, interrogantes
y falta de motivación en aquellos nuevos saberes.
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4.1.2. Marco Referencial

Cazau (2004a) en su aparte, manifiesta cómo los estilos de aprendizaje permiten entender
el comportamiento en el aula del estudiante y la manera de recepcionar la información según su
interés. De igual manera, muestra la diferencia entre estilo de aprendizaje por parte de los alumnos
y los estilos de enseñanza de los docentes, existiendo una falta de coherencia al momento de
transmitir la información, puesto que el docente enseña cómo le parece y no desde las necesidades
del estudiantado.
Así mismo, Cazau (2004b) describe la importancia del modelo VAK aplicado en el aula de
clase, ya que éste analiza la forma en que el estudiante aprende, ya sea desde lo visual (imágenes,
películas, fotos, tarjetas, bocetos), auditivo (explicaciones habladas, debates, foros) y kinestésico
(trabajo de campo, tocar, bailar, pintar, manualidades), permitiendo así potenciar sus habilidades
y mejora de resultados.
Hermosa (2020) en su proyecto, describe el modelo VAK desde lo visual, cómo la facilidad
que tiene el individuo para almacenar la información desde las imágenes, videos, relatos gráficos,
generando un aprendizaje significativo desde su retención visual.
Saboya (2022) en su investigación, narra la dimensión auditiva como el recordar o
almacenar la información por medio de la escucha, siendo muy aplicado en la música y las lenguas
extranjeras.
Jaramillo, Belén et al (2023) en su trabajo de investigación titulado, relacionan el estrés
con la falta de estrategias dentro del aula, entre ellas la kinestésica, al vincular el cuerpo desde el
movimiento, tanto e interacción para retener la información. Así mismo hacen referencia a la
movilidad como una ayuda en el proceso de memoria.
Monserrath (2023) en su proyecto de investigación, muestra cómo se vinculan los sentidos
y el aula de clase, siendo el rol del docente potenciar ello desde el modelo VAK con el enfoque
significativo.
Terrádez (2007a) en su investigación, muestra un recorrido de aquellos autores que
nombran la importancia de los estilos de aprendizaje en el aula.
Dunn y Price (1985) en Terrádez (2007b) describen la importancia del desarrollo del
individuo para retener la información, al aprender desde la forma en que se le facilita. Riechmann
(1979) muestra la relación comportamiento-actitud en el contexto de aprendizaje.
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Guild y Garger (1985) en Terrádez (2007c) relacionan los estilos de aprendizaje desde la
interacción conducta - personalidad al momento de realizar una actividad.
Kolb (1984) en Terrádez (2007d) incluye el concepto de modelo de aprendizaje y destaca
las capacidades de aprender por medio de las experiencias.
Keefe (1988) en Terrádez (2007e) propone asumir los estilos de aprendizaje desde lo
fisiológico, cognitivo y afectivo, involucrando la interacción con el entorno.
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5. De las teorías y los conceptos

Según Díaz (2012) en su trabajo de investigación, desglosa que la enseñanza es un asunto
que integra los procesos biológicos, psicológicos y sociales que llevan al estudiante a modificar su
actitud, habilidad e información, así como la forma de realizar las cosas por medio de la
experiencia.
Estrada (2018) en su investigación, resalta como el docente desde una manera tradicional
ha desvinculado el aprendizaje del estudiante, llevándole a la falta de motivación en su proceso,
puesto que el educando solamente ha querido transmitir sus ideas y estructura al momento de
enseñar y no desde las estrategias según la necesidad de cada alumno.
Para Cabezas (2016) en Velásquez (2020), el modelo VAK es una forma de identificar cual
es la forma en que un estudiante aprende, recalcando que no es simplemente por uno solo de los
métodos, sino la secuencia de los tres (visual, auditivo y kinestésico), siendo uno de ellos siempre
el dominante y los otros dos su complemente.
Para Tirados (2008) en Criollo (2015), ilustra que el rendimiento académico de los
estudiantes de básica está relacionado con la capacidad y esfuerzo que ellos presentan al momento
de aprender, así como los hábitos de estudio, su entorno social, personalidad y alimentación, siendo
estos factores, aquellos que tienden a influir en su proceso de aprendizaje y resultados.
Cabezas (2016) en su informe de investigación, describe la importancia que tiene el
aprendizaje en el alumnado, puesto que no es simplemente almacenar la información de forma
memorística, sino el resultado actitudes y valores que el estudiantado desarrolla es su proceso de
formación, como clave de su desarrollo integral.
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6. De la metodología a implementar
6.1. Del enfoque metodológico que se implementará en la investigación
La presente indagación es de tipo cualitativa con enfoque experimental, involucrando la
observación, manejo y registro de variables análisis y encuestas para identificar las falencias al
momento de enseñanza-aprendizaje.
6.2. De la población
El objeto de estudio son 44 estudiantes de grado noveno del Colegio Mayor Nuestra
Señora de la Esperanza Soacha, entre 14 y 15 años de edad que han presentado falencias o
fortalezas al momento de almacenar cierto tipo de información según las materias asignadas. Se
ha podido evidenciar por medio de los resultados académicos que los estudiantes tienen mayor
inclinación de forma positiva y/o negativa hacia ciertas materias, esto involucrando su facilidad al
momento de aprender. Por ello, esta investigación busca interactuar con los alumnados desde su
forma de aprendizaje por medio de encuestas y resultados, para así identificar su prevalencia a
aprender desde lo visual, auditivo o kinestésico, generando así, una ayuda a los docentes de básica
que les permitirá elaborar estrategias de aprendizaje desde sus asignaturas.
6.3. Del diseño
Esta investigación realizará un diario de campo por un tiempo de 3 meses donde se
identificarán y registrarán las falencias y fortalezas halladas a través de los resultados académicos
en las asignaturas básicas de matemáticas, español, sociales, lectura crítica, biología, inglés, danzas
y artes que permitirán evaluar la ortografía, memoria, imaginación, conducta, lectura,
almacenamiento de la información y comunicación al momento del docente impartir los nuevos
saberes y desde la interacción con su entorno escolar. Luego de ello se aplicará una encuesta a los
estudiantes de noveno grado para identificar según sus respuestas si es visual auditivo o kinestésico
(preguntas anexas en la encuesta Cazau (2004)” Estilos de aprendizaje: Generalidades) dónde
responderán 24 preguntas y su relación a las respuestas con nunca, raramente, ocasionalmente,
usualmente, siempre, que al momento de sumar sesgará su forma de aprendizaje.
6.4. De los elementos o herramientas
Las preguntas 1,3,6,9,10,11 y 14 son de enfoque visual, las 2,5,12,15,17,21 y 23 auditivas
y las 4,7,8,13,19,22,24 kinestésicas, respondiendo así al enfoque de programación neurolingüística
que define el perfil del estilo según cada estudiante.
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Cazau (2010) “Estilos de aprendizaje: Generalidades” recalca eliminar las preguntas

16,18 y 20 para tener un equilibrio al momento de sumar los resultados, siento la totalidad de
preguntas para sesgar el perfil 21 preguntas, 7 por cada derivada del modelo VAK.
A continuación, se anexa la encuesta según el modelo de programación neurolingüística
VAK que se aplicará a la muestra de estudiantes.

Fuente: Metts Ralph (1999) “Teorías y ejercicios”, con modificaciones de Cazau (2004)” Estilos de
aprendizaje: Generalidades”
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Conclusiones
Este proyecto busca generar información a los docentes de básica sobre la forma en que
sus estudiantes aprenden desde el modelo VAK y así poder generar estrategias que involucren al
estudiante en el aprendizaje según sus necesidades y fortalezas, para potenciar sus habilidades y
mejorar sus resultados académicos.
La encuesta es una herramienta que busca ayudar al maestro para identificar la forma
predominante en que un estudiante de básica aprende, desde una forma visual, auditiva o
kinestésica y la secuencia de las mismas.
El modelo VAK o de PNL involucra no sólo la enseñanza o almacenamiento de la
información, sino también su conducta, personalidad y forma en que el estudiante interactúa con
el entorno.

Sugerencias
Se recomienda a los docentes de básica aplicar la herramienta del Modelo VAK al inicio
de cada periodo escolar, para así no solo identificar sino conocer a sus estudiantes y su forma de
aprendizaje, generando una interacción alumno-docente.
Al momento de identificar la forma en que aprenden sus alumnos, es necesario aplicar las
estrategias de enseñanza según las necesidades de sus alumnos, involucrando al alumno en la clase
y no la clase al alumno.
Es importante que el docente salga de la forma metódica y estructurada en que enseña, para
entrar a nuevas formas de enseñanza por medio del modelo de la PNL.
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7. Referencias bibliográficas
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para la educación básica superior”. Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede
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Cazau, P. (2004). Estilos de aprendizaje: Generalidades. https://cursa.ihmc.us/rid=1R440PDZR-
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