EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA GRUPAL

Guía de observación

Indicadores:

 Conformació n grupal: cantidad de niñ os. Escolaridad previa. Posibilidades de

integrarse entre ellos para la realizació n de las actividades; posibilidades de compartir
materiales/actividades/juegos con sus pares; reconocimiento de sus pertenencias y/o
de las ajenas.
 Tipos de agrupamientos/organizació n grupal en los que responden favorablemente
para realizar las actividades propuestas por el docente.
 Preferencias de juegos: Tipos de juegos; predominio de juego
solitario/paralelo/colectivo; materiales que eligen para su realizació n; Posibilidades
de aceptar reglas sencillas en los juegos; Inclusió n en juegos por iniciativa propia o
necesidad de ser convocados ya sea por un adulto o par; tiempos de espera en los
turnos de juegos. Aceptació n de puesta de límites en el juego. Resolució n de conflictos
en el juego.
 Relaciones entre pares: lenguaje predominante; aceptació n de límites; reacciones
ante la puesta de límites; solicitud de ayuda a compañ eros ante una situació n que no
puedan resolver solos. Reconocimiento de sus pares por el nombre.
 Relaciones del grupo con los adultos, este es referente de autoridad; solicitan su ayuda
frente a situaciones problemá ticas, necesidades, etc; lenguaje predominante;
aceptació n de límites establecidos; maneras de responder frente a la puesta de límites.
Reconocimiento de otros adultos de la institució n.
 Organizació n y coherencia en la narració n de situaciones/hechos vividos,
pensamientos, ideas, emociones.
 Aceptació n de los turnos de habla en situaciones comunicativas.
 Nivel de aceptació n de resultado de actividades
 Grado de autonomía grupal en las distintas actividades.
 Niveles de atenció n: momentos de la jornada escolar y tiempo de concentració n en
una actividad.
 Características de las actividades que má s los convocan; tipos de materiales u objetos
que prefieren para la realizació n de las actividades.
 Interpretació n y realizació n de consignas simples y complejas.
 Tipos de experiencias que má s les atraen; posibilidades de realizar anticipaciones en
diferentes experiencias; posibilidades de elaborar y argumentar hipó tesis.
 Etapa/as del dibujo en las que se encuentran; características de la misma.
 Anticipació n sobre el contenido de un texto a partir de datos para-textuales.

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 Aceptació n y participació n de las actividades propuestas. Realizació n adecuada de las
consignas. Anticipació n de las actividades de rutina(ej., lavarse las manos)
 Recitado numérico: su extensió n, con o sin apoyatura; tipo de registro realizado para
representar cantidades; reconocimiento de cuerpos y figuras geométricas; estrategias
utilizadas para la resolució n de problemas matemá ticos.
 Escritura espontá nea de su nombre; copia significativa; reconocimiento del nombre
propio; utilizació n de las letras de su nombre para realizar otras lecturas
 Diferenciació n entre dibujo y escritura/ letras y nú meros.
 Secuencia narrativa al expresar ideas, opiniones, al relatar hechos vividos.
 Noció n de cambios y permanencias en algunos objetos o cambios sociales.
 Reconocimiento del entorno en el que está n insertos. Ejemplo: el barrio, la plaza del
barrio, el kiosco del barrio. Ubicació n espacial (arriba, abajo, adelante, atrá s) tomando
en cuenta como referencia su propio cuerpo.

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 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA INSTITUCIONAL

Guía de observación

Indicadores:

 Espacios institucionales disponibles para realizar actividades; cronograma de horarios

para el uso de los mismos y modo para solicitar su utilizació n.
 Recursos materiales disponibles: cañ ó n, grabadores, video, televisor, má quina
fotográ fica, computadora etc.; disponibilidad de uso y modo para solicitar su
utilizació n.
 Materiales didá cticos disponibles: cantidad y variedad de los mismos;
requisitos para su utilizació n; mobiliario disponible en la sala.
 Materiales curriculares utilizados para las planificaciones á ulicas (PCI, Diseñ o
Curricular Provincial, Cuadernos para el aula, otros)
 Días y horarios establecidos para los espacios curriculares complementarios.
 Organigrama institucional: conocimiento de roles y funciones de los
integrantes.
 Organizació n administrativa de la institució n: carpeta de circulares, planillas
de asistencia, carteleras, autorizaciones para hacer salidas, presentació n de
carpeta didá ctica: día establecido etc.
 Conocimiento del Reglamento institucional y Plan de evacuació n.
 Conocimiento del contexto del Jardín: Instituciones, comercios, plazas.
 Proyectos institucionales puestos en marcha.
 Canales de comunicació n institucionales utilizados.